Informaatikaalaste teadusprojektide teemad. Individuaalne projekt informaatikas

Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium

Munitsipaalharidusasutus

1. keskkool

Analüütiline aruanne

sertifikaatidevaheliseks perioodiks

(2005–2010)

IT-õpetaja

Gribovskaja Natalja Ivanovna

2 k.k.

Kamõšlov 2010

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Analüütiline osa……………………………………………………… 5

1.1 Teoreetiline alus loovprojektide meetodil õpetamine.. . 5

1.2 Projektimeetodi eelised…………………………………………….. 8

1.3 Projektide teemad………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….

1.4. Projekteerimise etapid………………………………………………………………………15

1.5 Loomeprojekti hindamine, hindamiskriteeriumid……………….18

1.6 Projektmeetodi rakendamine informaatika algkursuse omandamise käigus…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

1.7 Hariduse kvaliteedi näitajate tabel……………………………….24

2. Õpetaja kutsealase kasvu tingimuste analüüs atesteerimise vahelisel perioodil……………………………………………………….26

Projekti osa……………………………………………………………..28

Järeldus……………………………………………………………………………………………………………

Kirjandus…………………………………………………………………..32

Lisa……………………………………………………………………..33

SISSEJUHATUS

Tegevus on ainus tee teadmisteni

Bernardi näitus

Vene hariduse moderniseerimise põhiülesanneteks on selle kättesaadavuse, kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmine. See ei tähenda mitte ainult ulatuslikke, struktuurilisi, organisatsioonilisi ja majanduslikke muudatusi, vaid ennekõike olulist renoveerimist, viies selle vastavusse omaaegsete nõuete ja riigi arengu ülesannetega.

Gümnaasiumilõpetajale ei piisa tänapäeva tingimustes enam sügavatest ja kindlatest teadmistest, seda on vaja

• arenenud mõtlemine;
• oskus kasutada teadmisi igas muutunud olukorras;
• oskus kompetentselt ja loovalt probleeme lahendada;
• oskus kaitsta oma seisukohta;
• olla vaimselt rikas;
• aktiivse iseseisva tööelu poole püüdlemine.

Sellega seoses peab õpetaja oma tööd struktureerima nii, et oleks tagatud õpilase isiksuse terviklik areng.

Pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks õpetaja tasandil analüüsiti informaatika õpetamise olukorda loovprojektide meetodite rakendamise seisukohast. Üldiselt on see kõik suunatud indiviidi üldise moraalse arengu edendamisele.Seega on see võimaliktuvastada järgmised vastuolud:

1. Riikliku haridusstandardi nõuete ja osa koolilõpetajate haridustaseme vahel.
2. Õpetamise teoreetilise olemuse ja õpilaste praktilise tegevuse tegelikkuse vahel.
3. Ideede olemasolu tervikliku teadmise kujundamise vajaduse kohta ja kognitiivse tegevuse tehnikate, vahendite ja meetodite ebapiisav omamine.
4. Nähtuste tundmise ja suutmatuse vahel neid teadmisi praktilise tegevuse sfääri üle kanda.

Tuvastatud vastuolude, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal on uurimuse probleemiks projektmeetodi kasutamise arendamine ja teoreetiline põhjendamine õpilaste seas sobiva õppimishoiakute süsteemi kujundamise protsessis.

Eeltoodust lähtuvalt määrati analüütilise aruande teema:

"Projektimeetodi kasutamine õpilaste loova mõtlemise arendamisel."

Õppeobjekt- kutsealase enesearengu protsess sertifitseerimise vahelisel perioodil

Õppeaine – pedagoogilised tingimused õpilaste loominguliste võimete arendamiseks informaatikatundides professionaalse enesearengu tingimusena

Analüütilise aruande eesmärk:

Analüüsida õpilaste uurimisoskuste kujunemist soodustavaid tingimusi läbi õppetegevuse, professionaalse enesearengu tunnistustevahelisel perioodil

Hüpotees: teostus Projektide meetod pedagoogilises tegevuses aitab kaasa õpilaste suhtlemispädevusele ja loovale mõtlemisele.

Lähtudes eesmärgist, hüpoteesist ja arvestades uurimisobjekti eripärasid, alljärgnevÜLESANDED:

1. Uurida õpilaste uurimisoskuste kujunemise taset.
2. Kujundada õpilaste üldistusvõimet, saadud teadmisi süstematiseerida.
3. Tuvastada probleeme õpilaste loominguliste võimete arendamisel.
4. Suurendage professionaalset ja isiklikku potentsiaali eneseharimise ja kursuste kaudu.

1. Analüütiline osa.

1.1 Loovprojektide meetodil õpetamise teoreetilised alused

Informaatikaõpetaja seisab silmitsi kõige olulisema ülesandega: mitte ainult teavitada õpilasi teatud teadmiste hulgast vastavalt kaasaegsetele sotsiaalse ja teadusliku ja tehnoloogilise progressi nõuetele, arendada nende oskusi ja võimeid, vaid, mis kõige tähtsam, õpilased peaksid olema sisendatakse soovi teadmiste pideva täiustamise järele, oskus neid iseseisvalt täiendada ja praktikas rakendada.

Kaasaegne haridus peaks lähtuma õpilaste huvidest ja vajadustest ning lähtuma nendest isiklik kogemus laps. Hariduse põhiülesanne on ümbritseva reaalsuse tegelik uurimine. Õpetaja ja õpilased käivad seda teed koos, projektist projektini.

Projektimeetodi aluseks on õpilaste kognitiivsete, loominguliste oskuste arendamine, oskus iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, oskus inforuumis orienteeruda, areng. kriitiline mõtlemine. Seda meetodit järjekindlalt rakendav õppekava on üles ehitatud omavahel seotud projektide seeriana, mis tulenevad erinevatest eluülesannetest. Iga uue (lapse enda, rühma, klassi, iseseisvalt või õpetaja osalusel väljamõeldud) projekti elluviimiseks on vaja lahendada mitmeid huvitavaid, kasulikke ja reaalseid probleeme. Lapselt nõutakse, et ta oskaks oma pingutusi teiste jõupingutustega kooskõlastada. Edu saavutamiseks peab ta omandama vajalikud teadmised ja kasutama neid konkreetse töö tegemiseks. Ideaalne projekt on selline, mis nõuab paljude probleemide lahendamiseks teadmisi erinevatest valdkondadest.

Projektmeetodit saab rakendada kõikide õppeainete õppes. Näited projektimeetodi kasutamisest erinevate haridusasutuste töös võimaldasid välja tuua projektimeetodi pedagoogika seisukohalt olulised positiivsed küljed:

keskenduda hariduse individualiseerimisele;

õppetöö aktiveerimine;

· algatusvõime ja loominguliste võimaluste kasvu stimuleerimine.

Muidugi avab kaasaegne analüütiline vaade projektimeetodi pedagoogikast ja nõrgad küljed see meetod:

Ebapiisav õpilaste teoreetilise mõtlemise kujunemine;

õpetaja rolli taandamine ainult konsulteerivaks;

suutmatus välja töötada ühiseid lähenemisviise probleemide lahendamiseks.

Projektipõhist õpet dikteerib aeg. Teaduse ja tehnika areng nõuab tõhusate sõltumatute vahendite väljatöötamist õppetegevused kättesaadav igale inimesele. Projektimõtlemine hõlmab ka fundamentaalseid tunnetusmeetodeid, mis on vajalikud igasuguses loometegevuses, selle arendamist näevad spetsialistid üldharidussüsteemi vajaliku komponendina. Kuid samal ajal on projektimõtlemise kujundamiseks vaja:

Järjepidevus projektikultuuri kujunemisel;

Piisab "kriitilisest" massist projektikultuuri kandjaid, kelle koolitus ja haridus valmistab ette ja annab teatud arusaama integratsioonist erinevaid teadmisi;

· väljakujunenud suhtlussüsteemi olemasolu projektikultuuri tasuta levitamiseks.

Põhisätted, mis on olulised projektimeetodi kasutamiseks õppeprotsessis, on järgmised:

Õpilaste iseseisev individuaalne või ühistegevus projekti kallal töötavates rühmades;

oskus kasutada uurimis-, probleem-, otsingumeetodeid, ühise loometegevuse meetodeid;

Suhtluskultuuri valdamine erinevates väikestes kollektiivides (oskus partnerit rahulikult kuulata, oma seisukohta mõistlikult väljendada, partnereid töö käigus tekkivates raskustes aidata, keskendumine ühisele, ühisele tulemusele) ;

· oskus jaotada rolle (vastutusi) ühise ülesande täitmiseks, olles täielikult teadlik vastutusest ühise tulemuse ja iga partneri edu eest.

Õpilaste loominguliste võimete arendamine toimub mitmel viisil: eriteadmised õppemängude, meelelahutuslike probleemide lahendamise, võistluste vormis; iga õpilaste vanuserühma loovtegevuste arendamine ja loomulikult loomingulised projektid.

Projektimeetod lahendab paljusid õpiprobleeme: need on õpetavad, arendavad ja kasvatavad. Projekti teostades üldistavad lapsed kõiki oma teadmisi selles valdkonnas, õpivad midagi uut.

E. S. Polat annab projektimeetodi tänapäeva mõistes järgmise definitsiooni:"... meetod", mis tähendab "teatud haridus- ja kognitiivsete tehnikate komplekti, mis võimaldavad õpilaste iseseisva tegevuse tulemusel lahendada konkreetse probleemi koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega".

Disain - on keskkonnas (looduslikus ja tehislikus) rakendamise tegevus. Projektiivne haridus on haridus, mis hõlmab ühelt poolt teadmiste arendamist projektide vormis ja teiselt poolt vanade ja uute teadmiste kasutamise koolitust uute projektide vormis.

Kaasaegsed multimeediaõppekompleksid pakuvad selleks muidugi suurepäraseid võimalusi tõhus õpe koolidistsipliinide puhul parandab projektimeetod, nagu ükski teine ​​meetod, informaatikaalase hariduse kvaliteeti, moodustab interdistsiplinaarseid seoseid ja suurendab selle koolidistsipliini õppimise efektiivsust, mille jaoks projekt ellu viidi.

Projektimeetod aitab kaasa õpilastes adekvaatse enesehinnangu kujunemisele, nende maine tõstmisele keskkonnas, tugevdades “mina ise”, “teen ära”, “ma saan hakkama”. Lapse sünnipärase "iseseisvuse" säilitamine ja tugevdamine on noorema põlvkonna harimise kõige olulisem ülesanne;

Projektimeetod põhineb humanistlikul tehnoloogiakäsitlusel ning looval disainil ja koolinoorte õpetamise tehnoloogilisel süsteemil. Selle lähenemisega luuakse tehnoloogia mitte võitma, vaid lahendama tehnoloogilisi probleeme, mis parandavad inimelu, tagavad lapse õnneliku pikaealisuse, säilitavad ja paljundavad inimkeskkonda, avakosmost.

Selle lähenemisviisiga peaksid õpilased õppima mitte ainult tehnoloogiat, vaid tehnoloogiat, milles tehnoloogia on vahend ergonoomika ja disaini nõuetele vastavate tehnoloogiliste protsesside lahendamiseks. Jutt käib selliste tehnoloogiliste (mittetehniliste) süsteemide loomisest ja uurimisest, mis oleksid suunatud inimelu parandamisele, loodusliku looduse säilitamisele ja väärtustamisele. Selliste tehnoloogiate keskmes on inimese õnnelik pikaealisus.

Oma mõistuse loodud ja oma kätega tehtud asi, võttes arvesse teaduse ja tehnika progressi saavutusi, disaini ja tehnoeetika nõudeid, muudab inimese lahkemaks, inimlikumaks, säästlikumaks. Õpilaste töökasvatus tehnoloogilise kultuuri, disaini ja tehnoloogiliste tegevuste mõistmise protsessis läbi õppe-mängulise, õppe-eksperimentaalse ja haridus-tööstusliku tegevuse.

Oluline on märkida, et loomingulisi projekte tuleks vastavalt teatud skeemile varieerida - lihtsast keerukani: soojendus - kognitiivsed ülesanded, mis on mõeldud lapse ettevalmistamiseks loominguliste ülesannete (projektide) sooritamiseks; loogilised otsinguülesanded - mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, vaatluse arendamiseks; osaliselt - erineva tasemega otsinguülesanded - iseseisva, mittestandardse mõtlemise arendamiseks; ja lõpuks loomingulised ülesanded, mis on mõeldud otsingutegevuseks, oma teadmiste loovaks rakendamiseks.

1.2 Projektimeetodi eelised.

• Õpilased näevad enda ees lõpptulemust - videot, mille nad ise tegid, panid sellesse hinge ja selle nimel tasub pingutada. Ilu loomine oma kätega ülendab inimest tema enda silmis, kasvatab moraalselt.
• Loovprojektide meetodil tundide läbiviimine võimaldab tuvastada ja arendada õpilaste loomingulisi võimeid ja võimeid, õpetada neid lahendama uusi mittestandardseid ülesandeid ning tuvastada uut tüüpi töötaja äriomadused.
• Professionaalne enesemääramine - just loovprojekti elluviimisel mõtlevad õpilased küsimustele: milleks ma olen võimeline, kus oma teadmisi rakendada, mida on veel vaja teha ja mida õppida, et mitte üleliigseks jääda. elutee.
• Projekti teema valikul võetakse arvesse õpilaste individuaalseid võimeid: tugev - keeruline, nõrk - vastavalt nende tegelikele võimalustele. Individuaalne töö õpilastega on ka igaühe isiksuse, iseloomuomaduste ja harjumuste tundmine. Aktsepteerides õpilast sellisena, nagu ta on, peate tegema kõik võimaliku, et hinges olev hea ja lahke koos soovi ja võimetega saaksid kavandatud toote loomise aluseks.
• Projektmeetodil õpetamine arendab õpilase isiksuse sotsiaalset aspekti, kaasates teda erinevatesse tegevustesse reaalsetes sotsiaalsetes ja töösuhetes, aitab kohaneda konkurentsikeskkonnas, sisendab õpilastesse elulisi teadmisi ja oskusi.

Disain informaatikas.

Kuidas tekitada õpilastes huvi disaini vastu?

See küsimuse sõnastus sisaldab juba väidet, et projektitegevuse motivatsiooni tuum on igale vanuserühmale omane huvide ring.

Jah, selleks nooremad koolilapsed iseloomustab soov paljundada esemeid, mis tekitasid huvi, jäljendamine, isikliku edu ootus. Keskkooliõpilased, kuigi nad kipuvad valima tuttavaid ja “vajalikke” esemeid, on suunatud edukale tulemusele, kuid juba püüavad nad saavutada originaalsust. Gümnaasiumiõpilasi iseloomustab keskendumine protsessi mõistmisele, soov oma võimeid proovile panna, loovuse ootus, kuigi neil on ka soov isikliku edu järele, ülesannete probleemideta täitmine.

Samuti on võimatu mitte arvestada isiksuse tüpoloogilisi tunnuseid. Loomingulisi lapsi huvitab lahenduste leidmise, küsimustele ja probleemidele vastamise fakt.

Õpetaja saab projektiülesannete, projekteerimisprotsessi vastu huvi tekitamiseks kasutada mõnda protseduuri, näiteks järgmist:

Projektimeetodi olemuse selgitamine - "projekti" laia mõiste tutvustamine selle inseneri-, disaini-, majandus-, sotsiaalsete ja muude tüüpide näidetel, samuti selle esitamine tehnilise, majandusliku parandamise viisina. , kaupade, toodete ja teenuste tootmise sotsiaalsed, ergonoomilised ja keskkonnanäitajad.

Disaini eesmärgid.

Projekte täites peaksid õpilased saama sellest arusaamise eluring tooted - alates mõtte algusest kuni materjali rakendamise ja praktikas kasutamiseni. Samas on disaini juures oluline aspekt objektiivse maailma optimeerimine, kulude ja saavutatud tulemuste korrelatsioon.

Projekteerimisel omandatakse kogemus teadmiste kasutamisest nn ebaõigete probleemide lahendamisel, kui andmeid napib või liialdatakse, siis lahendusstandard puudub.

Seega antakse võimalus loomingulise kogemuse omandamiseks, s.o. tuntud lahenduste kombineerimine ja täiendamine, et saavutada uus muutuvate välistingimuste dikteeritud tulemus.

Disain võimaldab saavutada seltskondlikkuse taseme tõusu, s.t. konstruktiivse ja eesmärgipärase suhtluse ringi laiendamine, mida ajakohastab tegevuse homogeensus.

Informaatikadisaini oluliseks eesmärgiks on diagnostika, mis võimaldab hinnata tulemusi kui iga õpilase arengu dünaamikat, samuti tuvastada loovaid (“andekaid”) lapsi ning toetada ja ergutada nende tegevust (õppimist) tulevikus. . Projekti tegevuste elluviimise jälgimine võimaldab saada andmeid õpilaste elu- ja ametialase enesemääramise kujunemise kohta. Tuleb arvestada, et disaini eesmärgid saavutatakse siis, kui õpetaja ja hariduse pedagoogilised jõupingutused on tõhusad haridusprotsess hinnatakse näitajate kasvu dünaamika järgi, mis registreeritakse õpperühma ja (või) iga õpilase kohta:

Infoturve (esitused, teadmised, tesaurus, arusaamine);

Funktsionaalne kirjaoskus (hoiakute ja selgituste harimine, kirjalikud tekstid, oskus esitada konstruktiivseid küsimusi);

Käsitseda tehnilisi esemeid, töötada ohutult jne);

Tehnoloogiline oskus (oskus sooritada varem õpitud tööoperatsioone, oskuslikult kasutada tööriistu ja masinaid);

Saavutada etteantud kvaliteeditase, arusaamine omadustest ja materjalidest, isikuohutuse tagamine, töökoha ratsionaalne korraldus jne;

Intellektuaalne valmisolek (oskus tööoperatsioone verbaliseerida, haridusteoreetiliste ja praktiliste ülesannete sõnastuse mõistmine, mälu piisavus, objektide võrdlemine suuruse, kuju, värvi, materjali ja otstarbe järgi, uue teabe teadlik tajumine, kirjanduse kasutamise oskus jne. tegevuste ratsionaalseks planeerimiseks, sh koos teiste inimestega);

Tahteline valmisolek (soov täita määratud õppeülesandeid, tähelepanelik suhtumine õpetaja kõnesse ja hariduslikku olukorda, töökultuuri säilitamine, sõbralik suhtlemine teiste õpilastega, soov täita ülesanne (töö) kõrgel tasemel , tolerantne suhtumine kommentaaridesse, soovidesse ja nõuannetesse, valikuülesannetesse, psühholoogiliste ja kognitiivsete barjääride edukas ületamine, abi palumise ja vastuvõtmise oskus jne)

Projektimeetodi rakendamine aitab kaasa sellise suhtlemise ja suhete tekkimisele kooliõpilaste ja täiskasvanute vahel, kus eesmärgi saavutamiseks realiseeritakse inimese loomingulised jõupingutused, saavutatakse mitte ainult kavandatud tulemus, vaid ka areng. leiab aset. sisemine rahu kasvav inimene. Disaini hariduslik roll sõltub nende töösuhete peegeldusest õpilaste vaimses elus, nende tunnete ja mõtete murdumises, üksikisiku tahtlike jõupingutuste laiuses ja sügavuses. Tööarmastuse kasvatus kui tuum tööharidusüldiselt on see võimalik ainult siis, kui laps on läbi imbunud tööprotsessis tekkivate inimestevaheliste suhete ilust.

Loovprojekti elluviimine on üks hariduse aspekte. Selle eesmärk on teadvustada lastele ja noorukitele väärtust töö algus elu. Moraalne ja väärtuslik suhtumine töösse hõlmab arusaamist mitte ainult selle sotsiaalsest, vaid ka isiklikust tähendusest enesearengu allikana ja indiviidi eneseteostuse tingimusena. Samal ajal saab oluliseks teguriks inimese kujunenud võime kogeda rõõmu tööprotsessist ja tulemusest, intellektuaalsete, tahtejõuliste ja füüsiliste jõudude mängust.

Kujundus peaks igal etapil ühendama lapse tähenduse tegudega ja tegevuse mõttega, humanitaarkultuuri tehnilise kultuuriga, tööjõudu loovusega, kunstitegevust disaini ja ehitusega, objektiivse maailma muutumise keskkonna- ja sotsiaalseid tagajärgi.

Projektide korraldamine nõuab õpetajate ja õpilaste hoolikat spetsiaalset ettevalmistust. Õpetaja on kohustatud:

oskus näha ja valida projektide huvitavamaid ja praktiliselt olulisemaid teemasid;

Kogu uurimistöö arsenali, otsingumeetodite omamine, uurimistöö organiseerimise oskus, õpilaste iseseisev töö;

· kogu õpilaste õppe- ja kasvatustöö ümberorienteerimine õppeaines õpilaste erinevat tüüpi iseseisva tegevuse prioriteediks, individuaalseks, paaris-, rühmatüüpi iseseisvaks tegevuseks uurimistöös, otsingus, loomingulises plaanis. See ei tähenda sugugi, et traditsioonilised töötüübid, selgitavad-illustreerivad ja taastootmismeetodid, klassi-tunni süsteem, kollektiivne, frontaalsed vormid tööd. See puudutab prioriteete, fookuse nihutamist ja ei midagi enamat.

Kommunikatsioonikunsti valdamine, mis annab oskuse korraldada ja juhtida arutelusid ilma oma seisukohta peale surumata;

oskus genereerida uusi ideid, suunata õpilasi leidma võimalusi probleemide lahendamiseks;

oskus luua ja säilitada projektimeeskonnas stabiilne, positiivne emotsionaalne meeleolu;

· partneri keele praktiline tundmine, piisav teadlikkus rahva kultuurist ja traditsioonidest, riigi riigist ja poliitilisest struktuurist, ajaloost (rahvusvaheline projekt);

· arvutioskus;

· oskus integreerida erinevate valdkondade teadmisi valitud projektide probleemide lahendamiseks.

Õpilased on kohustatud:

Põhiteadmised ja valdamine uurimismeetodid(kirjanduse analüüs, teabeallikate otsimine, andmete kogumine ja töötlemine, saadud tulemuste teaduslik selgitamine, hüpoteesid, meetodid nende lahendamiseks);

Arvutioskus: info sisestamise ja redigeerimise oskus (tekstiline, graafiline), saadud kvantitatiivsete andmete töötlemine tabelarvutusprogrammide abil, andmebaaside kasutamine, info printimine printerile;

Suhtlemisoskuse omamine;

oskus iseseisvalt integreerida varem omandatud teadmisi erinevates õppeainetes kognitiivsete probleemide lahendamiseks.

Disaini väljakutsed

Projektülesannete täitmise käigus peavad õpilased omandama erinevaid oskusi (mis on loomulikult erineva edukuse tasemega olenevalt soost, vanusest ja individuaalsetest omadustest).

Need hõlmavad järgmiste vaimsete ja praktiliste toimingute sisulist teostamist:

• Arusaamine ülesannete püstitusest, kasvatusülesande olemusest, kaaslaste ja õpetajaga suhtlemise olemusest, sooritatava töö või selle osade esitamise nõuetest;
• Lõpptulemuse kavandamine ja selle esitamine sõnalises vormis, s.o. ilma oma kujutlusvõimet piiramata peaksid õpilased andma endale ja teistele üksikasjaliku vastuse vastavalt skeemile: "Ma tahaksin ...";
• Tegevuse planeerimine, s.o. nende järjestuse kindlaksmääramine laval veedetud aja esialgse hinnanguga, ajaeelarvete, jõudude, vahendite käsutamine;
• Avaliku projekteerimise algoritmi rakendamine;
• Varem tehtud otsustes muudatuste tegemine;
• Konstruktiivne arutelu iga projekteerimisetapi tulemuste ja probleemide üle, konstruktiivsete küsimuste ja abipalvete formuleerimine (nõuanded, lisainfo, seadmed jne);
• Ideede väljendamine, kujunduslahendused tehniliste jooniste, diagrammide, eskiiside, jooniste, skeemide abil;
• Iseseisev otsing ja vajaliku info leidmine;
• Vajalike arvutuste (konstruktiivsete, tehnoloogiliste, majanduslike) skeemi koostamine, nende esitamine sõnalises vormis;
• Tulemuse hindamine kavandatu saavutamise, tehtu mahu ja kvaliteedi, tööjõukulude, uudsuse poolest;
• Teiste poolt lõpetatud projektide hindamine;
• Projektide ja nende kaitsmise hindamiskriteeriumide mõistmine, projektide avaliku kaitsmise protseduurid;

1.3 Projektide teemad.

Projekti teemade hulk on vaid soovituslik, kuna ei ole võimalik täpselt ennustada, millised teemad konkreetsetes õpilastes suurimat huvi äratavad. Tõenäoliselt peitub väljapääs olemasolevate teemade pidevas laiendamises ja nende tutvustamises õpilaste poolt. Tegelikult on see mõeldud õpilasele sõnastama seotud uue teema, mida võib juba käsitleda kui loomingulist tegevust.

Õpilased peavad ise valima disainiobjekti, projekti teema, s.o. toode, mida nad tõesti tahaksid täiustada, turule pakkuda, objektiivsesse maailma tutvustada, et rahuldada inimeste tegelikke vajadusi.

Projekti teema valikul on nõuded, mida õpilased peaksid tajuma peaaegu juhendina, juhendina: objekt (toode) peab olema hästi tuntud, arusaadav ja mis kõige tähtsam, huvitav; tulevane uus toode peab olema valmistatud tööstus- või käsitöömeetodil kindla väljalaskeprogrammi ja massi- või üksiktarbija arvutusega; peab olema aimdus, et objekt võimaldab arendajal end loovuses realiseerida, et ta saab hakkama; ei ole hirmutav, kui õpperühmas teemasid korratakse; Disainiprotsessis saavad õpilased ise aru, et keegi ei saa turule pakkuda kahte identset toodet (või teenust).

Projekti tüübid

Loomingulise projekti all mõistetakse ideest teostuseni iseseisvalt välja töötatud ja valmistatud toodet, millel on uudsus ja mis valmib õpetaja juhendamisel. Projektimeetodite kasutamisel moodustavad õpilased:

• Tehnoloogiline kirjaoskus, s.o. teadlik ja loominguline valik.
• Tegevusviiside optimeerimine alternatiivsete lähenemisviiside massist.
• Oskus mõelda süsteemselt ja terviklikult, tuvastada vajadusi ja infotuge tegevusteks.
• Vajalik hulk teadmisi, oskusi ja võimeid, mis annavad võimaluse siseneda tulevikku.
• tulevane kutsetegevus.

Kasutan oma õppetegevuses erinevat tüüpi projekte:

1. Uute tehnoloogiate arendamine
2. Disain ja tehnoloogiline
3. Disain

1.4. Projekteerimise etapid

Töö iga projekti kallal sisaldab teatud PROJEKTI RAKENDAMISE ETAPPE, mis tuleks projektitöö maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks selgelt planeerida.

ma lavastan. Organisatsiooniline. Sisaldab projektiga töötamiseks õpilaste rühma tutvustamist ja loomist.

II etapp. Tulevase projekti põhiidee valik ja arutelu. See sisaldab eesmärkide ja eesmärkide määratlemist (miks see projekt, mida õpilased õpivad ja mida nad õpivad pärast selle projektiga seotud töö lõpetamist); püstitatud eesmärkide saavutamise strateegia arutelu ja projektide selgitamine (st millised tulevaste projektide teemad aitavad õpilastel seda õppida ja õppida ning milline on konkreetse projektiga töötamise üldine plaan, mis tagab eesmärgi saavutamise).

III etapp. Metoodiliste aspektide ja õpilaste töökorralduse läbiarutamine klassiruumis ja peale koolitundi.

IV etapp. Projekti struktureerimine alamülesannete jagamisega teatud õpilasrühmadele, valik vajalikke materjale. Üldine lihtplaan selles etapis muutub detailseks, etapid ja nende ülesanded (alaülesanded) eristatakse ning jaotatakse õpilaste huvisid arvestades õpilaste rühmade vahel, määratakse nende lahendamise ja kujundamise kavandatavad tulemused ja meetodid.

V etapp. Tegelikult töötab projekti kallal. Iga õpilaste rühma jaoks hoolikalt kavandatud ülesanded ja valitud (vajadusel) materjal võimaldavad õpetajal mitte sekkuda rühma töösse, tegutsedes konsultandina. Eeldatakse intensiivset teabe, arvamuste ja tulemuste vahetust.

VI etapp. Kokkuvõtteid tehes. Selles etapis räägivad rühmad tehtud tööst, tulemused võetakse kokku ja esitatakse raamatu, ajakirja, video, ajalehe või veebisaidi kujul.

Projektitöö korraldamisel tuleks alustada õpilaste huvide uurimisest, projektide teemade valimisest ja õpilaste ettevalmistamisest nende projektidega töötamiseks.

Kõigepealt tuleb välja selgitada huvid: kas need on seotud õpitava ainega või võivad olla seotud õpilaste laiaulatuslike kognitiivsete ja loominguliste huvidega; kuivõrd need huvid võivad osutuda piirkonna jaoks asjakohaseks, teie õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks. Igas õpilaste lauses tuleb püüda näha probleemi, mille lahendus võiks kedagi milleski praktiliselt aidata.

Väga oluline on pöörata võimalikult palju tähelepanu õpilaste iseseisvale tegevusele, mis aitab igal õpilasel oma individuaalsust paljastada, kuid tunni raames on see vaevalt võimalik. Tuleb otsida täiendavaid õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise vorme. Võite viidata aruannete, kokkuvõtete ja loomulikult projektide süsteemile, kursusetööd uuritava aine konkreetsetes küsimustes. Õpilased, kes on üksi, kes on paaris ja kes on väikeses rühmas, saavad süstemaatiliselt teha iseseisvat tööd, mis nõuab täiendava teabe otsimist, andmete kogumist, analüüsi ja faktide mõistmist. Neid töid erinevatele lastele saab kujundada nädalaks või kaheks, kuuks või kauemaks. Õpilastel, kes vajavad töö tegemiseks teatud tingimusi, on võimalus mõnda tüüpi töid teha vahetult tunnis, selleks spetsiaalselt selleks ettenähtud tundidel või pärast tundi. Mõnda neist projektidest saab esitada ühistegevus teiste koolide lastega ja telekommunikatsioon tagab nendevahelise operatiivse suhtluse. See on eriti kasulik teaduslikus ja sotsiaalses mõttes, kui tegemist on ökoloogia ja sotsioloogiliste probleemidega.

Seega saame eelneva põhjal teha järgmise üldistuse. Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paaris-, rühma-, mida õpilased teatud aja jooksul sooritavad. See lähenemine on orgaaniliselt ühendatud koostöös õppimise meetodiga.

Projektimeetod hõlmab alati mõne probleemi lahendamist, mis ühelt poolt hõlmab erinevate meetodite kasutamist, teisalt aga erinevate teadus-, tehnika-, tehnoloogia- ja loomevaldkondade teadmiste ja oskuste lõimimist.

Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel oma teadmisi iseseisvalt konstrueerida, inforuumis orienteerumisvõimet ja kriitilise mõtlemise arendamist. Lõpetatud projektide tulemused peaksid olema, nagu öeldakse, "käegakatsutavad", st kui tegemist on teoreetilise probleemiga, siis selle konkreetne lahendus, kui praktiline - konkreetne tulemus, mis on valmis realiseerimiseks.

Projektimeetodi kohane töö ei tähenda mitte ainult probleemi olemasolu ja teadvustamist, vaid ka selle avalikustamise, lahendamise protsessi, mis hõlmab tegevuste selget planeerimist, selle probleemi lahendamise plaani või hüpoteesi olemasolu, selget jaotust ( kui mõeldakse rühmatööd) rollidest, t .e. ülesanded igale osalejale, kes suhtlevad tihedalt. Projektimeetodit kasutatakse juhul, kui õppeprotsessis kerkib mõni uurimis-, loovülesanne, mille lahendamine eeldab integreeritud teadmisi erinevatest valdkondadest, samuti uurimismeetodite kasutamist.

Projektimeetodi puhul on väga oluline küsimus oodatavate tulemuste praktilisest, teoreetilisest ja tunnetuslikust tähendusest (näiteks ettekanne konverentsil; ajalehe ühisnumber, almanahh sündmuskoha aruannetega jne). .

Võib lisada, et projektipõhine õpe on teaduslike teadmiste valdkond, mis võimaldab liikuda universaalsest kirjaoskusest planeedi universaalsele haridusele, peegeldades hariduse intellektualiseerimise, informatiseerimise ja humaniseerimise protsesse kui kujunemisprotsesse, mis on vastastikku sõltuvad. uuest elustereotüübist – haridus läbi elu mitmekultuurilises keskkonnas.planeedid.

Õpetaja funktsioonid, kui õpilased projekti lõpetavad:

Abi projektide valikul;

Jälgida õpilaste edusamme;

Abistan üksikuid õpilasi ning stimuleerin õppe- ja töötegevust;

Säilitada klassiruumis töökeskkonda;

Hindan haridus- ja tööalast tegevust igal etapil;

Standardiseerin kooliõpilaste tööd;

Analüüsin ja võtan kokku üksikute õpilaste ja rühma kui terviku tööd;

Projekti tegevuste tulemused:

1.5 Loomeprojekti hindamine, hindamiskriteeriumid

Loovuse tulemuste hindamine on alati dramaatiline ja vastuoluline. Igal juhul ei ole vaja selle õigsust absolutiseerida. Erinevalt seni kehtinud praktikast, kus edusamme hindab ainult õpetaja üksi, hindab valminud projekti esmalt autor ise ning seejärel selleks valitud žürii, mis koosneb õpetajast ja õpilastest.

Hindamiskriteeriumid.

Loovuse tulemuste hindamine on alati dramaatiline ja vastuoluline. Igal juhul ei ole vaja selle õigsust absoluutselt kinnitada. Eesmärgile lähemale jääb hinnang, mis kokku on võrdne: keskmine (grupi kohta) + enesehinnang + õpetaja hinnang.

Projekti ja selle kaitsmise hindamine toimub 10 kriteeriumi alusel neljal tasemel - 0; 5; kümme; 20 punkti.

Hindamiskriteeriume on lihtsam tabelisse sisestada ja žüriis osalevatele õpilastele ja õpetajatele pakkuda. Seega on lõpphinnang objektiivsem.

Käimasolevatele projektidele saadud hinnangute dünaamika on oluline näitaja kasvava inimese isiksuse, tema elu ja ametialase enesemääramise arengu dünaamika kohta. Selle puudumine on murettekitav signaal, et õpilased pole veel sellistesse tegevustesse sattunud, pole ületanud erinevaid psühholoogilisi barjääre. Nad vajavad täiendavat abi, ala asendamist ja kujundusteemasid.

1.6 Projektmeetodi rakendamine informaatika algkursuse omandamise käigus.

Pikka aega kerkis küsimus: kuidas väikese tundide arvuga (1 tund nädalas), üsna mahuka programmiga (kõik, aga “peale”) ja kooliõpilaste tohutu huviga muuta õppetöö põhikursuseks. informaatika huvitav, visuaalne, õpitav materjal jääb kauaks meelde ja mitte ühel tunnil. Üheks meetodiks, mis võimaldab saavutada positiivset õpimotivatsiooni ja häid tulemusi kognitiivsete protsesside aktiveerimisel, on projektimeetod.

Informaatika algkursusel pööratakse lisaks kohustuslikule teoreetilisele materjalile (arvusüsteemid, info mõiste, info hulk, algoritmid jm) suurt tähelepanu infotehnoloogiate esmasele arendamisele - tekstile, graafikaredaktorile, arvutustabelid, andmebaasid, Interneti-tehnoloogiad. Kui teil on 1 tund nädalas, on lastel, kellest paljudel pole kodus arvutit, raske saavutada stabiilseid oskusi: treenimine, kuigi vajalik, kuid igavad harjutused konkreetse oskuse kinnistamiseks ei anna kõrget tulemust. . Sellistest raskustest oli vaja üle saada. Selles olukorras mängib olulist rolli projektide meetod.

Projektimeetodi kasutamine teema “Graafiline teave ja arvuti” õppimisel (7. klass)

Teema “Graafiline info ja arvuti” õppimine informaatika algkursusel võtab aega 5 tundi. Selle aja jooksul peaksid õpilased tutvuma arvutigraafika mineviku ja olevikuga, õppima graafilise teabe esitamist arvutis, saama põhiteavet graafilise redaktori eesmärgi ja põhiomaduste kohta ning kujundama graafikaga töötamise oskuse. toimetaja.

Selle teema õppimise käigus kutsutakse õpilasi pärast teoreetilise materjali analüüsimist täitma kaks projekti: “Oma toa joonistamine” ja “Õnnitluskaart”. Projektidega töötamise ettevalmistav etapp on koolitusharjutuste läbiviimine MS Paint graafikaredaktoris töötamise põhitehnikate valdamiseks, joonise (postkaardi) ettevalmistamiseks paberil. Praktiline osa tööd tehakse arvutis kasutades graafilises redaktoris õpitud põhivõtteid: sirgete ja kõverate joonte, ringide ja ellipside, ristkülikute joonistamine, kopeerimine, lõikamine, pildi fragmentide kleepimine ja muud lihtsad toimingud.

Tunnis tuleb kõige sagedamini kasutada rühmatöö vormi, kuna. lapsed istuvad harva ükshaaval arvutite taga, mistõttu tuleb õpilastel lisaks kasvatustööle lahendada ka suhtlusülesanne - tuleb jõuda ühisele arvamusele, visandada ja kokku leppida tööplaan ning see täita. Mida rohkem tekib vaidlusi ja arutelusid, seda täiuslikum on töö, seda parem on tulemus.

Kokkuvõtvalt võib öelda, et teema “Graafiline teave ja arvuti” uurimisel on projektimeetodi ideede rakendamine igati õigustatud. MS Paint graafikaredaktoris töötamise oskuste omandamine projektimeetodil võimaldab saavutada paremaid tulemusi kui tavaharjutustega töötades.

Projektmeetodi kasutamine teema “Tekstiinfo ja arvuti” õppimisel (7. klass)

Teema valdamiseks 7. klassis eraldatakse vastavalt programmile 6 tundi. Selle aja jooksul on vaja anda lastele ettekujutus elektroonilise teksti olemusest, paljastada elektroonilise teksti positiivsed ja negatiivsed küljed, selgitada, kuidas märgid kodeeritakse arvuti mällu salvestamiseks ja kujundada oskusi töötamiseks. tekstiredaktor ja -protsessor. Nagu juba öeldud, ei anna treeningharjutuste lihtne läbiviimine kõrgeid tulemusi, sest lapsel pole õrna aimugi, kus, millisel juhul saab ta omandatud oskusi rakendada.

Kuna õpime tekstitöötlusprogrammi (meie puhul on see MS Word), mis on loodud tekstiga töötamiseks, peate töötama tekstiga, kuid sellisega, mis on õpilastele huvitav ja informatiivne. Sel juhul ei tööta kellegi teise, sageli igava ja arusaamatu teksti lihtne mehaaniline ümbertrükkimine, kuid igaühel on hea meel näha oma teksti trükitud kujul ja isegi kaunilt kujundatud, vigadeta, illustratsioonidega. Lahendus leiti lihtsalt: vene keele ja kirjanduse õpetaja andis lastele ülesandeks kirjutada muinasjutt, lugu mis tahes teemal, mis neile meeldis, nii said õpilased hinde mitte ainult informaatikas, vaid ka vene keeles ja kirjanduses. .

Informaatikatundides pidid lapsed oma teksti arvutisse trükkima, vormistama, valima ja sisestama sobivad illustratsioonid. Õpilased on endiselt väga aeglased trükkimisel, kuid see tegevus annab neile võimaluse oma tippimisoskust parandada. Nende projektidega töötamise tulemuseks oli õpilaste tööde näitus ja kirjandusliku almanahhi väljaandmine.

Võrreldes tööd tekstiredaktoriga “harjutusrežiimis” ja “projekti täitmise režiimis”, võib öelda, et teisel juhul said lapsed palju rohkem teadmisi ja naudingut. Selline töö võimaldas lastel mõista elektroonilise tekstiga töötamise eeliseid ning nägi võimalust omandatud teadmisi ja oskusi igapäevases praktikas rakendada.

Projektmeetodi kasutamine arvuti multimeedia esitluste koostamisel informaatika tundides 8. klassis.

Selle teema õppimiseks on ette nähtud 7 tundi. Teema on õpilastele vajalik, sest. sageli peavad nad esinema mitmesugustel konverentsidel, tegema ettekandeid, ettekandeid, kaitsma referaate. Arvutiesitlus on tõhus viis raportiga kaasneva vajaliku info, teksti, illustratsioonide esitamiseks.

MS Power Pointi kasutatakse traditsiooniliselt arvutiesitluste loomiseks. Esimeses tunnis seatakse õpilastele eesmärk: koostada esitlus teemal antud teema. Selle töö tegemisel õpivad õpilased multimeediatehnoloogiate abil esitluste kujundamise põhitõdesid, valdavad MS Power Point rakendust. Lapsed õpivad AutoMacki abil uusi slaide looma, neile teksti, pilte ja graafilisi primitiive paigutama, esitluse kujundust valima, slaide redigeerima ja sorteerima. Lapsed kasutavad oma töös ka animatsiooniefekte ja helisaadet. Loomingule pööratakse suurt tähelepanu interaktiivne esitlus, üleminekud slaidide vahel. Pärast “koolitusesitluse” läbimist kutsutakse lapsi täitma järgmist projekti: koostama esitlus, mis tõstaks esile mõne teema mis tahes koolikursusest. Kooliainete teemadel täisväärtusliku esitluse koostamise korral saab õpilane (või väikerühm) hinnangu.

Projektimeetodi kasutamine teema "Veebilehtede arendamine" õppimise protsessis (9. klass)

Tänapäeval on aja nõudmised sellised, et mis tahes haritud inimene peaksid oskama oma töös kasutada interneti ja internetitehnoloogiate võimalusi. Üha enam seisame silmitsi vajadusega kasutada veebi, e-posti, telekonverentsi, erinevate otsingumootorite võimalusi, toimub suur hulk erinevaid konkursse, teaduskonverentse, nii õpilastele kui ka õpetajatele. Praegu avaldatakse elektroonilises meedias ja Internetis tohutul hulgal perioodilisi väljaandeid.

Veebilehe arendust käsitletakse põhikursusel lihtsustatult, kokku 16 tunni õppetunniga sellel teemal Projektimeetodit kasutatakse antud teemas järgmiselt. Pärast materjali teoreetilise osa läbimist ja koolituse veebilehe loomist õpetaja pakutud teemal saavad õpilased ka projektiülesande. See seisneb väikese saidi loomises ühel pakutud teemal.

Õpilased saavad soovi korral luua oma veebilehe.

Seega on projektimeetodi ideed antud teemas ka edukalt rakendatavad ja annavad häid tulemusi.

Projektimeetodi kasutamine teema "Modelleerimine" õppimise protsessis (11. klass)

Selle teema õppimiseks on ette nähtud 12 tundi, pärast teoreetilise osa läbimist töötavad õpilased protsessi graafilise mudeli loomisel, esindavad seda protsessi.

Eesmärk: näidata kompetentse süsteemianalüüsi läbiviimise olulisust mudeli koostamisel. Arendada oskust tuvastada vaadeldava protsessi etappe.

Haridus- ja pedagoogiline ülesanne: protsessi jälgimine, selle peamised etapid esiletoomine. Süsteemianalüüsi kasutamine modelleeritavat objekti iseloomustavate peamiste tunnuste määramiseks. Koostage ja esitage uuritava protsessi graafiline mudel.

Projektmeetodi rakendamine valiktundides

Mõned informaatika tundides käivad koolilapsed tunnevad suurt huvi arvutiteaduse ja infotehnoloogia vastu. Valiktunnid võimaldavad saada süvendatud teadmisi erinevatel teemadel, täita rohkem praktilisi ülesandeid kõrge tase kui klassiruumis, valmistuge konverentsidel ja konkurssidel osalemiseks. Projektmeetodil töötamise väljavaated informaatika ja infotehnoloogia tundides ning valikained.

11. klassis teemat “Andmebaasihaldussüsteemid” õppides tehti katseid ja plaanis on jätkata tööd loomisega. üliõpilasprojektid"Raamatukogu andmebaas", "Meie klassi andmebaas".

Projektimeetod on kooli poolt objektiivselt nõutud, kuid arendamise ja kasutamise edukus projektõpe, sõltub ennekõike selle rakendamiseks vajalike ja piisavate tingimuste kujunemisest kooli haridusruumis: hariduse informatiseerimine, disainmõtlemisstiili kujunemine õpetajate seas või, nagu rõhutavad Venemaa ja väliseksperdid, projekt protseduurid ja hariduse kujundamise vahendid. Pedagoogiline uurimus aitab kaasa kooli, sealhulgas metoodilise keskkonna kaasajastamisele.

Loovprojektide meetodi kasutamine aitab kaasa õpilaste loomevõimete arendamisele, sh õpilaste informaatikaaine hariduse kvaliteedi tõstmisele.

1.7 Hariduse kvaliteedi näitajate tabel.

Viimase viie aasta jooksul on õpilaste saavutused tõusnud, alates 2007. aastast 100%, õppeaine kvaliteediprotsent on tõusnud 9,4%.

SM 1. keskkooli õpilaste osalemine informaatikaolümpiaadide linnavoorus

5.-11.klassi õpilastele olen valinud olümpiaadiülesanded.

Taotlus nr 1

2. Õpetaja kutsealase kasvu tingimuste analüüs tunnistustevahelisel perioodil.

Professionaalse kasvu dünaamika analüüs viidi läbi kutsetegevuse monitooringu tulemuste põhjal.

Tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused:

1. Õpetaja ametialase ja isikliku potentsiaali ning kvalifikatsioonide dünaamika on positiivne.
2. Professionaalse arengu positiivse dünaamika tulemusi täheldatakse järgmistes näitajates:

Pädevus enesearengu valdkonnas;

sotsiaalne ja ametialane kompetents;

Ainealane pädevus.

Atesteerimise vahelisel perioodil oli minu tegevus informaatikaõpetajana allutatud probleemide lahendamisele, mille eesmärk oli parandada tehnoloogilisi, sisukaid, loomingulisi kontrolli- ja hindamistingimusi, mis tagavad õpilaste koolitamise kvaliteedi rakendatava eriala raames ja tulemuste saavutamise. mis vastavad SESi nõuetele.

Pedagoogilise kogemuse üldistamise ja levitamise raames tehti järgmist:

Avatud üritustel osalemine:

Täiendan oma õpetajakvalifikatsiooni kursuste kaudu:

Kõned

Õpetajate nõukogul teemal "Eduolukorra loomine õpilaste õpetamisel"

Metoodilisel nädalal "Tervist säästvad tehnoloogiad õppeprotsessi korraldamisel".

Viisin läbi avatud tunde ja klassiväliseid tegevusi

"Õpetlaste lahing"

2008

"Nõrk lüli"

2008

"Arvutite loogilised alused"

Samuti teen tihedat koostööd Kamõšlovi Riikliku Pedagoogikakolledži üliõpilastega, andsin avatud tunde järgmistel teemadel:

• "Arvutigraafika" (2007-2008 õppeaasta)
• "Andmebaasid" (2007-2008 õppeaasta)
• "Elektroonilised maksed" (2007-2008 õppeaasta)
• "Loogilised operatsioonid" (2008-2009 õppeaasta)
• "Algoritmilised struktuurid" (2008-2009 õppeaasta)
• "Diagrammide ja graafikute koostamine tabelites" (2008-2009 õppeaasta)
• "Isiklik arvutiseade" (2008-2009 õppeaasta)
• "Tekstiredaktor: peamised omadused ja funktsioonid". (2008 - 2009 õppeaasta)

Eelneva põhjal võin öelda, et kogu minu tegevus on suunatud erialase kompetentsuse taseme tõstmisele, kvaliteetsete tulemuste saavutamisele õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel. Oluline tingimus on teie enda professionaalne areng.

Disain osa.

Pärast teemal tehtud töö tulemuste analüüsimist ja kokkuvõtete tegemist “Projektmeetodi kasutamine õpilaste loova mõtlemise arendamisel» järgmise interkvalifitseerimise perioodi jaoks on tuvastatud probleem:

Kõigi õppeprotsessi ainete kaasamine töösüsteemi, et arendada koolilaste loomingulisi võimeid;

Tekkinud probleemist lähtuvalt seadsin endale ülesanded järgmiseks sertifitseerimisperioodiks:

1.Loovprojektide meetodi kasutamise ulatuse laiendamine klassi- ja õppekavavälises tegevuses.

2. Jätkata tööd informaatika õpetamise projektide metoodika täiustamisel, mis tagab teadmiste kvaliteedi, õpilaste suhtluspädevuse paranemise.

4. Kogemuste jagamine selles küsimuses kolleegide vahel.

Professionaalne enesearenguprogramm järgmiseks sertifitseerimisperioodiks.

Järeldus.

Analüüsides nende enda pedagoogilise tegevuse tulemusi sertifitseerimise vahelisel perioodil, võib teha järgmised järeldused:

1. Uuris probleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2. Ja projektimeetodi kasutamine informaatika õppimise protsessis on oluline viis põhiteadmiste ja -oskuste kujundamiseks, nende edasiseks täiendamiseks ja arendamiseks;

4. Ta käsitles üksikasjalikult projektimeetodi tehnoloogia arvestamist, projektide meetodi kasutamise otstarbekust ja tulemuslikkust koolinoorte tehnoloogilises kasvatuses;

5. Koostas 5.-11.klassi õpilastele olümpiaadiülesanded, valitud teemad õpilaste loovtöödeks;

6. Projektimeetodi kasutamine soodustab algatusvõimet teadmiste hankimisel ja iseseisvust nende rakendusala laiendamisel, tugevdab interdistsiplinaarseid sidemeid ning on tõhus kasvatusvahend.

Projekti metoodika kasutamine jääb aga endiselt alla traditsioonilise lähenemise kasutamisele õppeprotsessis. Põhjuseks on õpetajate puudulik või mitteõigeaegne teadlikkus selle alternatiivse lähenemisviisi õppeprotsessis kasutamise eripäradest, enamiku üldhariduskoolide konservatiivne õhkkond, aga ka õpilaste raskused projekti metoodika kasutamisel: erinevad. teadmiste tase, ebapiisav iseseisva mõtlemise, eneseorganiseerumise ja iseõppimise võime. Seetõttu eeldab projektitöö korraldamine ennekõike projektimetoodika õppeprotsessis kasutamise teoreetiliste ja praktiliste aluste tundmaõppimist. Loodan, et esitatud kogemus aitab seda rasket ülesannet täita.

Sertifitseerimistevahelise perioodi tulemustulemuste analüüs viitab sellele, et ülaltoodud punktide rakendamine suurendab efektiivsust haridusprotsess, aitab kaasa kooliõpilaste õppimise parandamisele, annab tunnistust õpetaja professionaalse arengu positiivsest dünaamikast, oskuste kasvu tõusust.

Kirjandus.

1. Intel "Tuleviku õppimine" (sponsoriks Microsoft): õpetus. - 5. trükk, rev. - M.: Kirjastus ja kaubandusmaja "Vene väljaanne", 2006.

2. Gein A.G., Senokosov A.I. Informaatika käsiraamat koolilastele. - Jekaterinburg: "U-Factoria", 2003

3. Makarova N.V. Informaatika. Infotehnoloogia töötuba. - Peterburi: Peeter, 2001

4. Programmid haridusasutustele: Informaatika. 2-11 klassid. - M.: BINOM. Teadmiste labor, 2003. - 205 lk, illustratsioon.

5. Selevko G.K. "Moodne haridustehnoloogiad"- Moskva, "Rahvaharidus", 1998.

6. Semakin I., Zalogova L., Rusakov S., Shestakova L. Informaatika. Põhikursus. Õpik 7-9 lahtrile. - M.: Algteadmiste labor, 2000 - 2003

7. Ugrinovitš N.D. jne kursuse "Arvutiteadus ja infotehnoloogiad" õpetamine arvutiklassis. Metoodiline juhend õpetajatele. - M.: Põhiteadmiste labor, 2002.

8. Ugrinovitš N.D. Informaatika ja infotehnoloogiad. Õpik 10-11 klassile. - M.: Põhiteadmiste labor, 2002.

9. Ugrinovitš N.D. Arvuti töötuba CD-ROM-il. IIT kursuse programm ja metoodiline tugi. - M.: Põhiteadmiste labor, 2003.

10. Ugrinovitš N.D. Informaatika ja infotehnoloogia töötuba. Õpik haridusasutustele. - M.: Põhiteadmiste labor, 2002.

11. Cyrili ja Methodiuse personaalarvuti ja Interneti entsüklopeedia. Kaasaegne multimeediumientsüklopeedia CD-l, M.: "Cyril ja Methodius", 1997, 1999, 2001, 2003 koos muudatuste ja täiendustega.

Rakendus

Valla eelarveline õppeasutus

V. V. Klochkovi nimeline keskkool nr 4

loominguline projekt

"Koomiksi loomine arvutis MS Power Pointi abil"

Tehtud tööd:

Yurasova Natalia Nikolaevna

Shikhotova Maria Aleksandrovna

8. klassi õpilased

Juhendaja:

Vinogradova Jelena N ikolaevna

Informaatika ja IKT õpetaja

Tšalovsk

2015

Kestuse järgi

Multikad on tavaliselt üle 70 minuti pikad

(tavaliselt umbes 25-30 minutit)

Kuvamise teel

Teatri multifilm – selliseid multikaid näidatakse esmalt kinodes, hiljem televisioonis ja videomeedias. Nüüd näidatakse sellisel viisil tavaliselt ainult täispikka multikaid, kuigi mõnikord (näiteks paljudes Disney multikates) näidatakse enne täispikka multikat lühikest multikat. Varem, enne telerite laialdast levikut, näidati kinodes ka lühimultikaid.

Täispikk multikas, mida millegipärast kinos ei näidatud.

Lühikesed multikad ja mida näidatakse televisioonis ja levitatakse videomeedias.

3. Multikad: kas kahju või kasu lastele?

Peaaegu kõik lapsed armastavad multikaid vaadata. Mõned rõõmust tardunud lapsed suudavad tundide kaupa koomiksitegelaste seiklusi vaadata. Seetõttu küsivad paljud vanemad endalt: "Kas kahjustate või toovad oma lastele kasu koomiksite sagedasest vaatamisest?". Multifilmidel, nagu muinasjuttudel, on suur mõju laste arengule ja maailmapildile. Vanemad peavad aga jälgima, mida nende laps vaatab. On väga õpetlikke multikaid, mis räägivad lapsele, kuidas selles või teises olukorras kõige õigem käituda, öeldakse, et ei ole hea kiusata, rääkida, ahne olla. Sellised animafilmid aitavad vanemaid nende kasvatamisel ja annavad lastele väikese eluõpetuse tegelaste näitel.

Kuid on ka multikaid, mis teevad rohkem kahju kui kasu. Nad demonstreerivad peategelaste agressiivsust või liigset seksuaalsust. Sellised karikatuurid avaldavad negatiivset mõju nõrgale, veel väljakujunemata laste psüühikale. Lapsed õpivad teavet kiiresti ja tajuvad seda, mida nad ekraanil näevad. Nüüd esitatakse ohtralt koomikseid koletistest, robotitest ja mutantidest. Sellised "meistriteosed" on tavaliselt täis vägivallastseene. On tõestatud, et multifilmid, milles laps näeb vägivaldseid tegusid, võivad arengule kaasa aidata motiveerimata agressioonümbruskonna suhtes. Muidugi peaksid poisid kasvama tugevateks ja julgeteks, sest nad on tulevased kaitsjad, kuid vanematel on parem kaitsta väikeseid sõdalasi liiga veriste koomiksistseenide eest. Poistele tulevad kasuks filmid võitlusest, julgusest ja kangelaslikkusest, kus peategelane võitleb tõe eest, kuid ei soorita tahtlikke mõrvu. On hea, kui peategelane on inimene, sest emotsioonitu tapjarobotid käsitlevad multikad ei too beebi isiksusele midagi head.

Lastel on parem animatsioonimaailmaga tutvumist alustada vanadest nõukogude koomiksitest. Need on lahked ja naiivsed lood loomadest, aga ka õpetlikud vene rahvajutud. Sellised karikatuurid õpetavad lastele sõprust, viisakust, lahkust ja kaastunnet.

Uuringu käigus viidi läbi sotsioloogiline küsitlus, mille tulemusena saadi infot koomiksite tähenduse kohta.

Kokku osales küsitluses 21 inimest. Uuringu käigus esitati osalejatele järgmised küsimused:

1. Lemmik multikas?

2. Kõige rohkem naeratusi tekitav koomiks.

3. Multifilm, mis toob kõige rohkem pisaraid.

4. Lemmik koomiksiloom/lemmikloom?

5. Kas sa arvad, et multikad mõjutavad lapse arengut? Kui jah, siis kuidas?

Skeem 1. Lemmikfilmide küsitluse tulemused

2. diagramm."Koomiks, mis toob kõige rohkem naeratusi"

Skeem 3." Kõige rohkem pisaraid tekitav koomiks"

4. diagramm. Küsitluse "Lemmikloom (lemmikloom) multikast" tulemused

Skeem 5."Kas multifilmid mõjutavad laste arengut?"

Selle tulemusena tegime järgmised järeldused. Põhimõtteliselt suhtuvad kõik uuringus osalejad multifilmidesse positiivselt. Arvatakse, et need kasvatavad lastes selliseid omadusi nagu vastastikune abi, halastus, armastus maailma vastu, töökus jne. Enamik usub, et multifilmid ei kahjusta last.

Järeldus

Õppisime MS Power Pointi abil arvutis koomiksi loomist. Saime teada, mis on animatsioon, kuidas ja millal see ilmus, mis on multikad.

Loodi katseliselt Power Pointi keskkonnas multikas, kasutades tegelase animeerimiseks animatsiooniefekte. Töötasime välja praktilised soovitused multika loomiseks Power Pointi keskkonnas. Oleme õppinud, kuidas korraldada esitluse pidevat tsüklilist demonstratsiooni.

Bibliograafia

1. Informaatika: Õpik 5.-6. klassile. Autor L.L. Bosova. (

(alateskorrutamine - korrutamine, suurendamine, suurendamine, reprodutseerimine) - tehnikad liikuvate kujutiste, liikumisillusioonide ja / või objektide kuju muutmise (morfimise) saamiseks, kasutades mitut või mitut pilti ja stseene. Eelkõige filmi- või telefilmi tegelased või stseenid. Tänu animatsioonitehnikale ilmus kino ja mängutelevisiooni animeeritud animatsioonikunst.

Pärast teema valimist täpsustage õpetajaga töö esitamise vorm.

Saate oma teemat soovitada; ühe projekti saab teha kahes õppeaines (näiteks matemaatika-informaatika).

Arvutiteaduse projekti teemad 5. klassile

1. Projekt "Arvuti ja meie" - kuidas arvuti mõjutab õpilaste tervist

2. Projekt "Ristsõna - pane oma teadmised proovile" - ristsõnade koostamine 5. klassi terminite kohta.

3. Projekt "Kas sa tead?" huvitavaid fakte arvutiteaduses

4. Projekt "Pusled arvutiteaduses".

5. Projekt "Suur informaatika"

6. Projekt "Info kodeerimise erinevad viisid"

7. Animatsiooni loomise projekt

8. Projekt "Kirjutamise ajalugu"

9. Projekt "Computer Evolution"

10. Projekt "Ajalooline perspektiiv: aabitsast personaalarvutini"

11. Projekt "Internet sinu elus" (Internet minu perele, vanaemale)

Kujundustööd 5. klassile teemade kaupa

1. "Teave meie ümber"

2. "Arvuti on universaalne masin teabega töötamiseks"

"Tuleviku arvuti"

3. "Teabe sisestamine arvuti mällu"

"Võtmete lugu"

4. "Arvutihaldus"

"Tulevikuprogrammid".

5. "Andmekogu"

"Esimene meedia"

"Paber".

"magnetmeedium"

"Tuleviku kandjad"

6. "Teabe edastamine"

"Iidsed teabe edastamise viisid".

"Teleboom"(kuidas inimesed tulevikus infot vahetavad).

7. "E-post"

"Mis on @ märk?"

8. "Koodide maailmas"

"Minu kood".

"Morse koodi ajalugu" Valmistage ette lühisõnum (kirjutage paberile) selle kohta, millal ja kuidas morsekood tekkis, milliseid seadmeid on vaja selle tähestiku edastamiseks, kes seda tänapäeval kasutab.

9. "Koordinaatide meetod"

10. "Tekst kui teabe esitamise vorm"

"Mängime sõnadega"

11. "Tekstiredaktor"

"Petya ja Olya informaatika riigis" Mõelge välja muinasjutt laste teekonnast informaatika riigis huvitav süžee ja kaunista see värviliselt.

"Ökoloogia ja meie" Kirjutage essee ja vormindage see tekstiredaktoris. Sobivaid jooniseid saab lisada internetist või proovida ise joonistada graafikaredaktoris või skännitud pliiatsijoonistusi.

12. "Teabe esitamine tabelite kujul"

"Nii erinevad lauad"

13. Loogikaülesannete tabelilahendus "

"Huvitav ülesanne"

« Miks probleem ei lahene?

14. "Erinevad visuaalsed teabe esitamise vormid"

"Skeemid meie ümber".(korteri, maja, krundi plaan-skeem, tulekahju evakueerimise plaan koolist, majast, kauplusest, naabruskonna plaan jne)

"Kuidas ehitada maja?"

15. "Diagrammid"

"Lemmiktegevused"(küsitlus sõprade, pereliikmete, tuttavate (15-20 inimest) seas nende lemmiktegevuste kohta; tulemusi kajastavad diagrammid graafilisel kujul).

16. "Graafiline redaktor"

"Disainer" Joonistage oma lemmikraamatu jaoks graafikaredaktoris mõned illustratsioonid.

17. "Loendid on teabe korraldamise viis"

"Minu nimekirjad"

18. "Otsi teavet"

"Punase raamatu loomad"

"Miks see loom kantud punasesse raamatusse"

19. "Teabe ümberkujundamine vastavalt kindlaksmääratud reeglitele"

"Numbri ristsõna"(Mõelge välja ja koostage numbriline ristsõna, kus sõnadena kasutatakse numbreid ja küsimustena näiteid)

"Teabe teisendamine arutluskäigu abil"

"Minu must kast" Kavandage ja täitke musta kasti ülesandeid.

"Tegevuskava väljatöötamine"

"Huvitavad probleemid ülesõiduga" ( Otsige see Internetist üles või leidke ülekäigu jaoks oma huvitav ülesanne. Koosta ülesande kirjeldus piltidega, tabel lahendusega. Kutsu naaber seda probleemi lahendama)

"Tegevuskava salvestamise tabelivorm"

"Huvitavad vereülekande ülesanded" Otsige see Internetist üles või leidke vereülekannete jaoks oma huvitav ülesanne. Koosta ülesande kirjeldus piltidega, tabel lahendusega

"Animatsiooni loomine"

"Minu muinasjutt" Looge esitlus oma disainitud muinasjutuanimatsiooniga. Mõelge süžee läbi, otsige Internetist pilte või joonistage ise. Sisestage valikulised tekstikommentaarid.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

1 lõplik individuaalne projekt. Informaatika lõputööde ligikaudsed teemad 1

2 - Individuaalse lõputöö 2 elluviimine on kohustuslik igale Individuaalsesse lõputöösse kaasatud õpilasele Põhiprintsiibid: - Individuaalne lõputöö on õpilaste interdistsiplinaarse omandamise käigus saavutatud metaaine tulemuste peamine hindamise objekt. õppekavad – individuaalne lõputöö on õppetöö, mille õpilane sooritab ühe või mitme raames teemasid näidata oma saavutusi valitud teadmiste ja tegevuste sisu ja meetodite valdamisel, oskust kavandada ja ellu viia otstarbekaid ja tõhusaid tegevusi.

3 Individuaalne lõputöö Põhiprintsiibid: - Individuaalse lõputöö kaitsmine on üks kohustuslikke komponente õppesaavutuste koolisisese jälgimise süsteemi materjalides - Projekti elluviimise hinne pannakse veergu " Projekti tegevus” klassi ajakirjas ja isiklikus toimikus. Riikliku haridustaseme standardi dokumendis, põhiüldhariduse tunnistuses, pannakse hinne vabale reale - Individuaalprojekti elluviimise tulemusi võib lugeda lisaaluseks kooli lõpetanu registreerimisel. põhikoolis valitud erialaõppe suunal gümnaasiumis 3

4 Nõuded projektitegevuse korraldamisele 1. Õpilased valivad iseseisvalt projekti teema ja õpetaja. Teema kinnitatakse (direktori korraldusega, MO-s protokolliga, MMS-i protokolliga) 2. Õpilased töötavad koos õpetajaga välja projekti elluviimise kava. Projekti avalik kaitsmine on vajalik 4

5 Nõuded projekti sisule ja orientatsioonile Praktiline orientatsioon! Võimalikud tööliigid ja nende esitamise vormid: a) kirjalik töö (essee, referaat, analüütilised materjalid, retsensioonimaterjalid, uurimisaruanded, posterettekanne jne); b) kunstiline loometöö (kirjanduse, muusika alal, kujutav kunst, ekraanikunstid), esitatakse proosa- või poeetilise teose, dramatiseeringu, kunstilise ettekande, muusikateose esituse, arvutianimatsiooni jne kujul; c) materiaalne objekt, makett, muu disaintoode, näiteks õmblus-, tehniline d) sotsiaalprojekti aruandlusmaterjalid, mis võivad sisaldada nii tekste kui ka multimeediatooteid. 5

6 Projekti materjalide koosseis Projekteerimistegevuse toode Lühike seletuskiri projekti kohta: -Esialgne kavatsus, eesmärk, eesmärk -Lühikirjeldus projekti edenemisest ja saadud tulemustest -Projektiprojektide jaoks kasutatud allikate loetelu , kujunduslahenduse kirjeldus Sotsiaalprojektide puhul projekti õpilase tööst tulenevate mõjude kirjeldus (algatusvõime, vastutustundlikkus, sooritusdistsipliin, uudsus, asjakohasus, praktiline tähtsus) 6

7 Individuaalprojekti kaitsmine Koolikonverentsil (Teadusnädala raames) Spetsiaalselt korraldatud komisjoni tegevuse käigus Individuaalprojekti hindamise kriteeriumid 7

8 Metoodiliste materjalide pakett individuaalse õppeprojekti väljatöötamiseks vastavalt Federal State Educational Standard LLC-le 1. Säte 2. Õpilase individuaalse lõputöö hindamiskaart põhiüldhariduse tasemel 3. Juhendmaterjalid õpilasele ja enesehindamise kaart 4. Metoodilised materjalid projektijuhile 5. Juhendmaterjalid ja juhendid avalikele ekspertidele 6. Kontrolliplaan p1ai/library/paket_metodicheskih_materialov_dl ya_razrabotki_indiv_html 8

9 Individuaalse lõputöö tingimused ja etapid 9. klassis (FGOS LLC) Ettevalmistav (september) Planeerimine (oktoober-november) Töö projektiga (november-märts) Vahekaitse. Parandus, tulemuse hindamine (märts) Refleksioon. Individuaalse lõputöö kaitsmine (aprill-mai) 9

10 Projekti tegevuste ressursid Interneti ressursid: -õpetajate portaalid -Eriplatvormid "Global Lab", "Andekad lapsed", "Kasvataja" jne. kümme

11 11

12 12

13 Arvusüsteemi üksikprojektide teemad: Aritmeetilised tehted positsioonilistes arvusüsteemides. Jaguvusmärkide tuletamine erinevates arvusüsteemides. Kahendarvude süsteem. Tehted numbritega erinevates numbrisüsteemides. iidsed arvusüsteemid. Numbrisüsteemide ajaloost. Numbrisüsteemide ajalugu. Mitte-kümnendarvusüsteemid. Alates tavalised murrud binaarseks. Positsiooninumbrisüsteemid. Numbrite esitamine numbrisüsteemide abil. Jaguvuse märgid erinevates arvusüsteemides. Rooma numbrite süsteem. Numbrisüsteemid. Antiikmaailma numbrisüsteemid. Arvude esitamise viisid erinevates arvusüsteemides. Modelleerin arvuteid kolmendarvusüsteemis. 13

14 Individuaalprojektide teemad Arvuti ajalugu: Abacus ja selle sordid. Arvutiarhitektuur "von Neumanni järgi". OpenGL-i ja DirectX-i teegid: ajalugu ja perspektiivid. Viimaste aastate arvutusvahendid. Interneti ajalugu. Arvutitehnoloogia arengu ajalugu. Numbrisüsteemi ajalugu ja arvutite areng. Kes leiutas liitmismasina Sõrmedel loendamisest personaalarvutini. Esimesed elektroonilised arvutid. Soroban on jaapanlaste lemmikaabits. Treipink või mehaaniline arvuti. Mis on perfokaardid? neliteist

15 Algoritmide üksikprojektide teemad: Algoritmid. Algoritmid on meie hulgas. Algoritmid meie elus. Algoritmid tekstülesannete lahendamiseks. Algoritmid ruut- ja kuupjuurte eraldamiseks. Algoritm võrrandite lahendamiseks. Algoritmid. Struktuurne lähenemine algoritmiseerimisel. Ornamendi valmistamise algoritm. Algoritm võrrandite lahendamiseks. viisteist

16 Individuaalsete programmeerimisprojektide teemad Õppeasutuse külastuste seire automatiseeritud süsteem. Automatiseeritud süsteem kooliõpilaste isikuandmete haldamiseks. Animatsioon koordinaatide abil. Lineaarse programmeerimise ülesannete geomeetria. Arvutitehnoloogia kasutamine süsteemilahenduste juurutamiseks lineaarvõrrandid. Infojuhtimise uurimine sotsiaalsed võrgustikud. Arvutiprogramm Infokaitse krüptograafilised meetodid. Simulatsioon keskkonnas Microsoft Excel ja Turbo Pascal. Võrrandilahenduse programmeerimine. Programm testimiseks. Dünaamilise programmeerimise rakendamine äärmuslike probleemide lahendamiseks. Lineaarse programmeerimise probleemide rakendamine põllumajandus. Lineaarse programmeerimise rakendamine raudteevedude korraldamisel. Andmebaasi kujundamine ja konfigureerimine 1C-s. Kooli kliinik. Võrgu testkesta arendamine ja kasutamine. Kaasaegsed veebiprogrammeerimiskeeled. Temaatilise saidi loomine. Elektrooniline õpik 16

17 Microsoft Exceli üksikprojektide teemad: diagrammid. Diagrammid meie ümber. Diagrammid ja nende kasutamine koolipraktikas. Lineaarvõrrandisüsteemide lahendamise meetodid Microsoft Excelis. Kõverate joonistamine Microsoft Excelis. Võrrandisüsteemide lahendamine Microsoft Excelis. Probleemide lahendamine MS Exceli abil. Arvuti kasutamine funktsioonide uurimiseks ja joonistamiseks. 17

18 Üksikprojektide teemad esitlustel: Arvutiesitlus aitab lahendada probleeme. Looge lõbusaid teste. Loomine õppejuhend Avatud kontor. Arv. Õpetuse “Avatud kontor. Muljet avaldada. Õpetuse “Avatud kontor. Kirjanik". Elektroonilise viktoriini koostamine. Üliõpilaste e-portfoolio. Metoodiline juhend tööks "Konsultant Plussis". kaheksateist

19 Graafiliste redaktorite üksikprojektide teemad: Stereomeetria lõikude uurimine arvuti abil. Programmi CorelDRAW interaktiivsed tööriistad. Vektorgraafika redaktorite kasutamine hulktahukate lõikude koostamiseks. Regulaarsete hulktahukate arengute arvutisimulatsioon. CorelDRAW tööriistariba. Graafika ja muusika kooskõla (Adobe Photoshopi keskkond). 19

20 Flash-animatsioonide loomise üksikprojektide teemad: Alternatiivsed energiaallikad (Flash-keskkond, veeb). Mittejäätmete tootmine (Flash keskkond, veeb) Keskkonnasõbralik transport (Flash keskkond, koduleht). Ökoloogiline linnaplaneerimine (Flash-keskkond, koduleht). kakskümmend

21 Videotootmise ja 3D-modelleerimise üksikprojektide teemad: Vidio world (Adobe esietenduskeskkond). Programmeerimisvahendid lõbusate numbrite esitamiseks (Visual Studio Environment). Ülevaade virtuaalsed muuseumid. Hamiltoni tsükli leidmise viisid (Visual Studio Environment). 21

22 Üksikprojektide teemad Üldteemad: Viirusetõrje. Viirusetõrje analüüs. Arvuti mõju laste psüühikale. Bat failide kasutamine pahavara tagajärgede kõrvaldamiseks. Arvuti ja selle mõju käitumisele, inimese psühholoogia. Arvutiviirused. Interneti-sõltuvuse probleem kaasaegne ühiskond 22

23 Ivanova Natalja Mihhailovna, OMO juht, raamatupidaja Informaatika MKOU "Novoduginskaja keskkool": :

Individuaalprojekti eeskirjad Kinnitatud: MBOU Lütseumi direktor 8 Aleksenko T.B. MÄÄRUSED lõpliku üksikprojekti kohta 1. Üldsätted 1.1. See säte on koostatud lähtudes põhi

VASTU VASTU GBOU SOSH 1186 pedagoogilise nõukogu otsusega protokoll 1 28.08.2014. KINNITUD 09.01.2014 korraldusega GBOU SOSH 1186. 60.5(c) GBOU keskkooli direktor 1186 L.I. Girfanova MÄÄRUSED finaalis

Arvatud Kinnitatuks asutuse nõukogus MBOU "Lütseumi" korraldusega protokoll 29. augustil 2013 kuupäevaga 30. august 2013 202 1 MÄÄRUS õpilaste lõpliku individuaalprojekti kohta vallaeelarves

Üliõpilase lõputöö individuaaltöö (projekti) EESKIRJAD 1. Üldsätted 1.1. See säte on koostatud lähtudes põhi haridusprogramm põhiüldharidus, GEF OÜ.

Pedagoogilise nõukogu poolt arvestatud linna protokolliga "Kinnitan": Irkutski MBOU 5. keskkooli direktor T.M. Grebennikova Linna korraldus.Individuaalprojekti määrused 1. Üldsätted. Individuaalne finaal

IRKUTSKI PIIRKONNA HALUTUSE HARIDUSOSAKOND Irkutski rajooni valla munitsipaalõppeasutus "Pivovarovskaja keskkool" 664511,

"Vastu võetud" MBOU Petšerski keskkooli pedagoogilise nõukogu otsusega Protokoll 1 30.08.2016. 31.08.2016 korralduse 68 lisa Kiidan heaks MBOU Petšerski keskkooli direktori Ryabikova N.F. MÄÄRUSED arenduse kohta

Individuaalprojekti hindamise iseärasused Lisa 2 Individuaalne lõputöö on õpilase poolt ühe või mitme õppeaine raames läbiviidav õppetöö. Isiku eesmärk

KINNITA: KOOLI DIREKTORI (Ivanova T.E.) korraldus _47 "_3" aprill 2015 Individuaalse lõputöö määrustik 1. Üldsätted 1.1. Käesolev määrus määratleb nõuded organisatsioonile, sisu

1. Üldsätted 1.1. Käesolev määrus määrab kindlaks disaini- ja uurimistegevuse korraldamise ning 7.–9. klassi õpilastele kooli teadusliku ja praktilise konverentsi korraldamise eesmärgid ja eesmärgid MBOU-s.

MÄÄRUSED individuaalse lõputöö kohta vastavalt GEF LLC-le 1. Üldsätted 1.1. Projektitegevus on kasvatustöö erivorm, mis aitab kasvatada iseseisvust, algatusvõimet,

IP rakendamise tingimused ja tähtajad kehtestab kooli pedagoogiline nõukogu käesoleva eeskirja alusel. 2.3. IP hinnatakse järgmiste kriteeriumide järgi: oskus iseseisvalt teadmisi omandada

"KINNITUD" Režissöör /Arykova A.V. " " 20. Individuaalse lõputöö reeglid 1. Üldsätted 1.1. Käesolev määrus määratleb nõuded organisatsioonile, sisule ja suunale, kaitsele,

Arvestatud MBOU keskkooli pedagoogilise nõukogu koosolekul 72 protokoll 5 27.02.2018 Kinnitatud MBOU keskkooli 27.02.2018 korraldusega 72 64 MBOU keskkooli direktor 72 L.I. Vasjutškova Individuaalse finaali määrustik

Vallaeelarveline õppeasutus üksikute õppeainete süvaõppega keskkool 34 (Õppeasutuse nimi) Vastu võetud pedagoogilise õppeasutuse koosolekul.

1. Üldsätted 1.1. See määrus on välja töötatud vastavalt põhiüldhariduse ja põhihariduse föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) nõuetele.

MBOU Dmitrievskaja 1 keskkool KINNITUD MBOU Dmitrievskaja keskkooli direktor E. V. Remizova 28.02.2014 korraldus _30/1 "O" _ Individuaalse lõputöö juhend 1. Üldsätted 1.1. Käesolevad määrused

DIMITROGRADI LINNA HALDUSE HARIDUSOSAKOND

RIIGIEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS INGLISE KEELE SÜVAÕPEGA KESKKONNAKOOL 544 SANKTSEBURGI MOSKVA RAjoonis VASTU VASTU üldkogu koosolekul.

KINNITA: MBOU keskkooli direktor 8 Kozik T.V. 28. augusti 2015. a korraldus 170 MÄÄRUS vallaeelarvelise õppeasutuse õpilaste projektitegevuste kohta „Keskharidusõpetus

Üldsätted 1.1. See säte reguleerib Omski piirkonna eelarvelise kutseõppeasutuse "Isilkuli kutsepedagoogikakolledž" õpilaste rakendamist.

Kinnitan kooli direktoriks: G.V. Žarenova korraldus 167, 30.08.2013. Ivankovskaja keskkooli üldharidusliku põhihariduse astme õpilase individuaalse lõputöö määrustik I. Üldsätted. 1.1.

Lisad 1 21.10.2014 309?s 7 Õppeasutuse projektitegevuse hindamise eeskiri I. Üldsätted 1.1. Õpilaste projektitegevus on üks (isiklikult orienteeritud) arendamise meetodeid

KINNITUD: AKTSEPTEERITUD: Pedagoogiline nõukogu MKOU SOSH 1 Protokoll 9, 30. august 2017 Projekti tegevuste eeskiri 1. Üldsätted 1.1. Määruse koostamisel võeti arvesse föderaalseaduse nõudeid

IIP kui vahesertifitseerimise vorm, mis põhineb OOP LLC arendamise tulemustel. 8.-9.klassi õpilaste projektitegevustega kaasaskäimine T.N. Kharlamova, asedirektor IIP eesmärgid ja eesmärgid 1. IIP on a

Projekti eesmärgi saavutamisele suunatud tegevused ja projekti tulemuste avalik tutvustamine. 2.4. Õpilaste projektitegevus on elluviimisel õppeprotsessi lahutamatu osa

VALLARIIGIA ÜLDHARIDUSASUTUS "KIKERINSKAJA KESKKONNAHARIDUSKOOL" KINNITAN: Kooli direktor T.E. Djatškova korraldus 196 27.08.2014 ÜKSIKPROJEKTI MÄÄRUS

2. Lõpliku üksikprojekti eesmärgid ja eesmärgid 2.1. Õpilastele: demonstreerida oma saavutusi valitud teadmiste ja/või tegevuste sisu valdamisel

Moskva linna haridusosakond Moskva linna riigieelarveline õppeasutus “S.V. nimeline kool 1236. Milašenkov "(GBOU kool 1236) NÕUSTUD pedagoogikaprotokolliga

Lisa _1_ korraldusele 272_ 01.09.2018 KINNITAN KINNITUSE direktori MBOU gymnasium 7 of Baltiysk N.L. Lõssenko "01" September 2018 MÄÄRUSED lõpliku individuaalprojekti kohta 1. Üldsätted

MBU "Kool 69" direktori 31.03.2016 korralduse 27/5-od MBU MBU "Kool 69" 27/5-od MÄÄRUSED MBU "Kool 69" õpilaste vahetunnistuse hindamissüsteemi, vormide, korra ja sageduse kohta 1. Kehtivad üldsätted

Vastu võetud: Gümnaasiumi pedagoogiline nõukogu Protokoll 6 29. augustil 2014 KINNITUD MBOU SGG Yu.A. direktori poolt. Gnedõštšev 29. august 2014 ÕPILASTE PROJEKTITEGEVUSE MÄÄRUS (rakenduse osana

Kalininski rajooni info- ja metoodiline keskus Üliõpilase individuaalprojekt Natalia Jurjevna Kadetova, IMC asedirektor 19. aprill 2018 Individuaalprojekti viib läbi üliõpilane

Lõplik individuaalprojekt (IIP) põhikoolis (5 küsimust-5p) 19. aprill 2018 Peterburi Kalininski rajooni GBOU lütseum 150

Belgorodi piirkonna piirkondliku riikliku autonoomse kutseõppeasutuse "Rakityani agrotehnoloogiakolledž" sise- ja personalipoliitika osakond

MÄÄRUSED KGBPOU "Biysk Medical College" üliõpilaste projektitegevuste kohta 1. Üldsätted 1.1. Käesolev määrus määrab kindlaks KGBPOU BMK projektitegevuse eesmärgid ja eesmärgid ning selle korra

1 SELETUSKIRI Lipetski oblasti Grjazinski munitsipaalrajooni mudalinna 3. gümnaasiumi munitsipaaleelarvelise õppeasutuse 5.–9. klasside (vastavalt föderaalsele haridusstandardile) õppekavale aasta teiseks pooleks. aastal

Valitud teadmiste- ja tegevusvaldkondade sisu ja meetodid, oskus kavandada ja läbi viia otstarbekaid ja tõhusaid tegevusi (hariduslikud, tunnetuslikud, disaini-, sotsiaalsed,

1. Üldsätted 1.1. See määrus töötati välja 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" (punkt 1, artikkel 58) alusel, et rakendada föderaalriiki.

2. Lõputöö individuaalprojekti elluviimisel üliõpilase poolt korraldatava töö eesmärgid 2.1. Tingimuste loomine õpilaste universaalse õppetegevuse kujunemiseks, nende loominguliste võimete arendamiseks

1 MBOU Murmanski Gümnaasiumi õpilaste projekti- ning õppe- ja teadustegevuse MÄÄRUS 9 1. Üldsätted 1.1. Käesolev määrus õpilaste projekti- ning õppe- ja teadustegevuse kohta

MÄÄRUSED lõpliku üksikprojekti kohta 1. Üldsätted 1.1. See säte on koostatud memorandumi üldhariduse põhiõppekava „Lütseum 3 nimega. P.A. Stolypin

8. klassi õpilaste individuaaltöö lõputöö määrustik 9 1. Üldsätted 1.1. 8.-9. klassi õpilaste individuaaltöö lõputöö määrus töötati välja kooskõlas:

1. Üldsätted 1.1. See säte on välja töötatud vastavalt seadusele 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", mis on föderaalne üldharidusstandard.

Riigieelarveline õppeasutus Samara piirkond keskkool koos. Voskresenka Samara piirkonna Volžski linnaosast Metoodilised soovitused

1. Üldsätted 1.1. See määrus on koostatud 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" 4. osa artikli 26 alusel. Föderaalne osariik

Vastu võetud: KINNITUD kooli direktori pedagoogilise nõukogu poolt MBU SOSH 80 Protokoll 20 S.V. Babiy 20 MÄÄRUSED omavalitsuse eelarvelise üldhariduse PROJEKTI TEGEVUSTE KOHTA (Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames)

1 2.4. Klassijuhataja kontrollib õpilaste rakendamist projektitegevustesse, teavitab vanemaid õpilaste poolt projekti teemavalikust, IIP kaitsmise kuupäevast. 2.5. Projekteerimisülesanded peavad olema selged

Põhiüldhariduse põhiõppekava elluviimise raames õpilaste projektitegevuste MÄÄRUS 1. Üldsätted 1.1. See säte on koostatud föderaalmääruse alusel

Määrused MBOU "Keskkool 13" õpilaste projektitegevuste kohta föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames 1. Üldsätted. See säte on koostatud 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse 273 "hariduse kohta" alusel.

Munitsipaalkassa õppeasutus "Nemerzskaya põhikool" koos. Novoselsky Sukhinichsky linnaosa Kaluga piirkond VÕETUD KINNITUD Pedagoogilise Nõukogu poolt korraldusega

MÄÄRUSED õpilaste projektitegevuste kohta (Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames) 1. Üldsätted 1.1. See säte on koostatud föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" alusel

1 Zhdan A.A. "Hariduse individualiseerimine föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamise vahendina" Seoses Vene Föderatsiooni haridusorganisatsioonide föderaalsete riiklike haridusstandardite kasutuselevõtuga ja neile üleminekuga

3. Nõuded lõpliku individuaalprojekti koostamisele 3.1. Plaani, projekti koostamise programmi igale õpilasele töötab välja projektijuht iseseisvalt. 3.2. Projektijuht

„Õpilaste disaini- ja uurimistegevus liidumaa valguses haridusstandardidõpetajate ja õpilaste loomingulise potentsiaali kasvu valemi komponendina" METOODILINE SEMINAR

Süsteem põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile V. V. Rassokhini nimelise MAOU-SOSH 11 üldhariduse tasemel.

1 3 1 Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid 1.1 Tutvustada kaasaegse infotehnoloogia põhitõdesid, nende arengusuundi. 1. Õpetada infomudelite ehitamise põhimõtteid. 1.3 Arendada dirigeerimisoskusi

1. Üldsätted 1.1. GBOU 224 keskkooli (edaspidi OO) õpilaste projektide ning kujundus- ja uurimistööde festival (edaspidi festival) on metaainete õpitulemuste lõpphindamise vorm.

PETERBURGI VALITSUSE HARIDUSKOMITEE Riigieelarveline õppeasutus Peterburi Kirovski rajooni keskkool Dachny avenue 585,

1. Üldsätted 1.1. See säte on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis", föderaalriik

11. METOODILISED JUHEND ÕPILASELE DISTSIPLIINI OMAMISEKS. Distsipliin "Informaatika alused" on keskendunud õpilaste infokultuuri kujundamisele, mis praeguses etapis on

Kaasaegne elektrooniline või muu vorm, mis on mõeldud levitamiseks ja kasutamiseks erinevates tegevustes. 1.8. Õpilaste (õpilaste) projektitegevus on üks arendamise meetodeid

Universaalsete õpitoimingute kujunemise ja hindamise meetodid Utkina T.V., Looduslike ja matemaatiliste distsipliinide osakonna dotsent, CHIPPCRO, Ph.D. UURIMUSTULEMUSED Psühholoogilised (aruandest)

"GU Duysekinskaya Main

üldhariduslik kool"

Teema : Arvutitehnoloogia arengu ajalugu.

Kunstnik: Inna Smol

Duysekinskaja kooli 6. klass

Zhelezinsky piirkond

Pavlodari piirkond

Juhendaja:

Kasõmžanova Madina Kairatovna,

Duysekinskaja keskkooli informaatikaõpetaja

Asjakohasus

Sissejuhatus

Esimesed sammud loendusseadmete väljatöötamisel

Arvutustehnika areng 20. sajandi alguses

Arvutitehnoloogia tekkimine ja areng 20. sajandi 40. aastatel

Arvutustehnika areng 20. sajandi 50. aastatel

Arvutustehnika areng 20. sajandi 60. aastatel

Arvutustehnika areng 20. sajandi 70ndatel

Arvutustehnika areng 20. sajandi 80ndatel

Arvutustehnika areng 20. sajandi 90ndatel

Arvutustehnika roll inimese elus

Minu uurimistöö

Järeldus

Bibliograafia

Asjakohasus

Matemaatikat ja arvutiteadust kasutatakse tänapäeva kõigis valdkondades infoühiskond. Kaasaegne tootmine, ühiskonna arvutistamine, kaasaegsete infotehnoloogiate kasutuselevõtt nõuavad matemaatilist ja infokirjaoskust ning -pädevust. Kuid tänapäeval pakutakse arvutiteaduse ja IKT koolikursustes sageli ühekülgset hariduslikku lähenemist, mis ei võimalda teadmiste taset korralikult tõsta, kuna selles puudub matemaatiline loogika, mis on vajalik terviklikuks. materjali assimilatsioon. Lisaks mõjutab õpilaste loomingulise potentsiaali stimuleerimise puudumine negatiivselt õppimise motivatsiooni ja selle tulemusena oskuste, teadmiste ja oskuste lõpptasemel. Kuidas saab õppida ainet, teadmata selle ajalugu. Seda materjali saab kasutada ajaloo, matemaatika ja informaatika tundides. Tänapäeval on raske ette kujutada, et saaks ilma arvutita hakkama. Kuid mitte nii kaua aega tagasi, kuni 70ndate alguseni, olid arvutid kättesaadavad väga piiratud spetsialistide ringile ning nende kasutamine jäi reeglina saladusloori varju ja laiemale avalikkusele vähetuntuks. 1971. aastal aga juhtus sündmus, mis muutis olukorda radikaalselt ja muutis arvuti fantastilise kiirusega kümnete miljonite inimeste igapäevaseks töövahendiks.

Sissejuhatus

Inimesed õppisid lugema omaenda sõrmi kasutades. Kui sellest ei piisanud, tekkisid kõige lihtsamad loendusseadmed. Eriline koht nende hulgas oli hõivatud ABAK, mis sai aastal iidne maailm laialdane kasutamine. Seejärel, pärast aastatepikkust inimarengut, ilmusid esimesed elektroonilised arvutid (arvutid). Need mitte ainult ei kiirendanud arvutustööd, vaid andsid inimesele tõuke uute tehnoloogiate loomiseks. Sõna "arvuti" tähendab "arvutit", st. arvutusseade. Vajadus andmetöötluse, sealhulgas arvutuste automatiseerimiseks, tekkis väga kaua aega tagasi. Sel, kahtlemata märkimisväärsel aastal, andis endiselt peaaegu tundmatu Inteli ettevõte ühest Ameerika väikelinnast kauni nimega Santa Clara Californias välja esimese mikroprotsessori. Just temale võlgneme uue arvutussüsteemide klassi - personaalarvutite - tekkimise, mida nüüd kasutavad tegelikult kõik, alates õpilastest. Põhikool ja raamatupidajad teadlastele ja inseneridele. 20. sajandi lõpus on võimatu ette kujutada elu ilma personaalarvutita. Arvuti on kindlalt meie ellu sisenenud, saades inimese peamiseks abiliseks. Tänapäeval on maailmas palju erinevate ettevõtete arvuteid, erineva keerukusega gruppe, eesmärki ja põlvkondi. Selles essees käsitleme arvutitehnoloogia arengulugu, samuti lühiülevaadet kaasaegsete arvutussüsteemide kasutamise võimalustest ja personaalarvutite arengu edasistest suundumustest.

Arvutustehnika areng

20. sajandi alguses

1904 Tuntud vene matemaatik, laevaehitaja, akadeemik A. N. Krylov pakkus välja tavalise integreerimismasina diferentsiaalvõrrandid mis ehitati 1912. aastal.

Inglise füüsik John Ambrose Fleming (1849-1945), uurides "Edisoni efekti", loob dioodi. Dioode kasutatakse raadiolainete muundamiseks elektrilisteks signaalideks, mida saab edastada pikkade vahemaade taha.Kaks aastat hiljem ilmuvad Ameerika leiutaja Lee di Foresti jõupingutustel trioodid.

1907 Ameerika insener J. Power konstrueeris automaatse kaardistantsi. Peterburi teadlane Boris Rosing taotleb patenti elektronkiiretorule kui andmevastuvõtjale. 1918. aasta Vene teadlane M. A. Bonch-Bruevich ning inglise teadlased V. Eckles ja F. Jordan (1919) lõid iseseisvalt elektroonilise koonu, mida britid kutsusid päästikuks ja mis mängis väljatöötamisel suurt rolli. arvutitehnoloogia.

1930. aastal konstrueerib Vannevar Bush (1890-1974) diferentsiaalanalüsaatori. Tegelikult on see esimene edukas katse luua arvuti, mis on võimeline tegema tülikaid teaduslikke arvutusi. Bushi roll arvutitehnoloogia ajaloos on väga suur, kuid tema nimi kerkib kõige sagedamini esile seoses prohvetliku artikliga "As We May Think" (1945), milles ta kirjeldab hüperteksti mõistet.K Konrad Zuse lõi arvuti Z1, millel oli klaviatuur probleemi tingimuste sisestamiseks. Arvutuste tegemisel kuvati tulemus paljude väikeste tuledega paneelil. Auto kogupindala oli 4 ruutmeetrit.

Konrad Zuse patenteeris automaatsete arvutuste meetodi.Järgmise Z2 mudeli jaoks mõtles K. Zuse välja väga geniaalse ja odava sisendseadme: Zuse hakkas masinale juhiseid kodeerima, lüües kasutatud 35 mm kile auke.

AT 1838 Ameerika matemaatik ja insener Claude Shannon ning vene teadlane V. I. Shestakov näitasid 1941. aastal matemaatilise loogika aparaadi võimalust relee-kontakti lülitussüsteemide sünteesiks ja analüüsimiseks.

1938. aastal lõi telefonifirma Bell Laboratories esimese binaarse summari (elektriahela, mis teostas kahendlisamist), mis on iga arvuti üks põhikomponente. Idee autor oli George Stibits, kes katsetas Boole'i ​​algebra ja erinevate osadega - vanad releed, patareid, lambipirnid ja juhtmed. 1940. aastaks sündis masin, mis suutis kompleksarvudega sooritada neli aritmeetikatehet.

Välimus ja

20. sajandi 40. aastatel.

AT 1941. aastal alustas IBMi insener B. Phelps tabulaatorite jaoks kümnendarvu elektrooniliste loendurite loomisega ja 1942. aastal lõi ta elektroonilise kordaja eksperimentaalse mudeli. 1941. aastal ehitas Konrad Zuse maailma esimese töötava programmiga juhitava kahendreleearvuti Z3. Samaaegselt ENIACi ehitamisega, samuti salaja, loodi Suurbritannias arvuti. Salatsemine oli vajalik, kuna kavandati seadet, mis dešifreeriks Saksa relvajõududes Teise maailmasõja ajal kasutatud koode. Matemaatilise dekrüpteerimise meetodi töötas välja rühm matemaatikuid, sealhulgas Alan Turing. 1943. aastal ehitati Londonis 1500 vaakumtoruga masin Colossus. Masina arendajad on M. Newman ja T. F. Flowers. Kuigi nii ENIAC kui ka Colossus töötasid vaakumtorude kallal, kopeerisid nad sisuliselt elektromehaanilisi masinaid: uus sisu (elektroonika) pressiti vanasse vormi (elektroonikaeelsete masinate struktuur). 1937. aastal pakkus Harvardi matemaatik Howard Aiken välja projekti suure arvutusmasina loomiseks. Tööd sponsoreeris IBMi president Thomas Watson, kes investeeris sellesse 500 000 dollarit. Mark-1 projekteerimine algas 1939. aastal, New Yorgi firma IBM ehitas selle arvuti. Arvuti sisaldas umbes 750 tuhat detaili, 3304 releed ja üle 800 km juhtmeid. 1944. aastal anti valmis masin ametlikult üle Harvardi ülikoolile. 1944. aastal esitas Ameerika insener John Eckert (John Presper Eckert) esmakordselt arvutimällu salvestatud programmi kontseptsiooni. Yiken, kellel olid Harvardi intellektuaalsed ressursid ja funktsionaalne Mark-1 masin, sai sõjaväelt mitmeid tellimusi. Nii et järgmise mudeli - Mark-2 tellis USA mereväe lahingumoonaosakond. Projekteerimist alustati 1945. aastal ja ehitamine lõpetati 1947. Mark-2 oli esimene multitegumtöömasin – mitme bussi olemasolu võimaldas mitut numbrit üheaegselt arvuti ühest osast teise üle kanda.

AT 1948. aastal pakkusid Sergei Aleksandrovitš Lebedev (1990–1974) ja B. I. Rameev välja kodumaise digitaalse elektroonilise arvuti esimese kavandi. Akadeemik Lebedev S.A. juhtimisel. ja Glushkov V.M. Arendatakse koduseid arvuteid: esmalt MESM - väike elektrooniline arvutusmasin (1951, Kiiev), seejärel BESM - kiire elektrooniline arvutusmasin (1952, Moskva). Paralleelselt nendega loodi Strela, Uural, Minsk, Hrazdan, Nairi. 1949. aastal kasutusele ingliskeelse masina koos salvestatud programmiga - EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic Computer) - disainer Maurice Wilkes (Maurice Wilkes) Cambridge'i ülikoolist. EDSAC-arvuti sisaldas 3000 vaakumtoru ja oli kuus korda produktiivsem kui tema eelkäijad. Maurice Wilkis võttis kasutusele masinakäskude mnemooniliste tähistuste süsteemi, mida nimetatakse assemblerkeeleks. 1949. aastal. John Mauchly lõi esimese programmeerimiskeele tõlgi nimega "Short Order Code".

Arvutitehnoloogia areng

sisse 20. sajandi 50ndad.

1951. aastal lõpetati UNIVAC-i (Universal Automatic Computer) loomine. Esimene UNIVAC-1 masina näidis ehitati USA rahvaloenduse büroo jaoks. ENIAC ja EDVAC arvutite baasil loodi sünkroonne järjestikune arvuti UNIVAC-1, mis töötas taktsagedusega 2,25 MHz ja sisaldas umbes 5000 vaakumlampi. Sisemäluseade, mille maht on 1000 kaheteistkümnekohalist kümnendarvu, tehti 100 elavhõbeda viivitusliinil.

See arvuti on huvitav selle poolest, et see oli suunatud suhteliselt masstootmisele ilma arhitektuuri muutmata ja erilist tähelepanu pöörati perifeersele osale (I / O). Forresteri patenteeritud magnetsüdamiku mälu. Esimest korda kasutati sellist mälu Whirlwind-1 masinal. See koosnes kahest 32x32x17 südamikuga kuubist, mis andsid ühe paarsusbitiga 16-bitiste kahendarvude jaoks 2048 sõna salvestusruumi. See masin kasutas esimesena universaalset spetsialiseerimata siini (erinevate arvutiseadmete vahelised ühendused muutuvad paindlikuks) ja sisendsüsteemidena – väljundis kasutati kahte seadet: katoodkiiretoru Williams ja perfolindiga kirjutusmasin (flexowriter).

"Tradis", mis ilmus 1955. aastal - Bell Telephone Laboratories esimene transistoriga arvuti - sisaldas 800 transistorit, millest igaüks pandi eraldi korpusesse. G. Simon, A. Newell, J. Shaw lõid GPS-i - universaalse probleemide lahendaja. 1958. aastal Jack Kilby Texas Instrumentsist ja Robert Noyce firmast Fairchild Semiconductor leiutasid iseseisvalt integraallülituse. 1955–1959 Vene teadlased A.A. Ljapunov, S.S. Kamynin, E.Z. Lyubimsky, A.P. Ershov, L.N. Korolev, V.M. Kurotškin, M.R. Shura-Bura ja teised lõid "programmeerimisprogramme" - tõlkijate prototüüpe. V.V. Martynyuk lõi sümboolse kodeerimissüsteemi - vahendi programmide arendamise ja silumise kiirendamiseks. 1955-1959 Pandi alus programmeerimise teooriale (A.A. Ljapunov, Yu.I. Yanov, A.A. Markov, L.A. Kalužhin) ja arvmeetoditele (V.M. Glushkov, A.A. Samarsky, A.N. Tihhonov). Modelleeritakse mõtlemismehhanismi ja geneetika protsesside skeeme, meditsiiniliste haiguste diagnoosimise algoritme (A.A. Ljapunov, B.V. Gnedenko, N.M. Amosov, A.G. Ivahnenko, V.A. Kovalevski jt). 1959 S.A. juhtimisel. Lebedev lõi masina BESM-2 võimsusega 10 tuhat operatsiooni sekundis. Käivitamise arvutused on seotud selle rakendusega. kosmoseraketid ja maailma esimesed kunstlikud Maa satelliidid. 1959 Loodi masin M-20, peakonstruktor S.A. Lebedev. Oma aja kohta üks kiiremaid maailmas (20 tuhat operatsiooni/s.). Sellel masinal lahendati enamik teoreetilisi ja rakenduslikke probleeme, mis olid seotud tolle aja kõige arenenumate teaduse ja tehnoloogia valdkondade arendamisega. M-20 põhjal loodi ainulaadne multiprotsessor M-40 - selle aja kiireim arvuti maailmas (40 tuhat operatsiooni / s). M-20 asendati pooljuhtidega BESM-4 ja M-220 (200 000 operatsiooni/s).

Arvutitehnoloogia areng

20. sajandi 60. aastatel.

AT 1960. aastal töötas CADASYL (Conference on Data System Languages) grupp Joy Wegsteini juhtimisel ja IBM-i toel lühikest aega välja standardiseeritud äriprogrammeerimiskeele COBOL (Comnoni ärile orienteeritud keel). See keel on keskendunud majandusprobleemide lahendamisele, õigemini infotöötlusele. Samal aastal töötasid J. Schwartz ja teised süsteemiarenduse esindajad välja Joviali programmeerimiskeele. Nimi pärineb Jule'i enda versioonist rahvusvahelisest algoritmilisest keelest. Protseduurne NED, Algol-58 versioon. USA õhuvägi kasutas seda peamiselt sõjalistel eesmärkidel. IBM töötas välja võimsa Stretch-arvutussüsteemi (IBM 7030). 1961 IBM Deutschland juurutati arvuti ühendamine telefoniliiniga modemi abil.Samuti töötas Ameerika professor John McCartney välja LISP-keele (nimekirjade töötlemiskeel – loendite töötlemise keel).J. T.Kilburni juhtkond lõi Atlase arvuti, mis esimesena kasutusele võeti. virtuaalmälu kontseptsioon.Esimene miniarvuti (PDP-1) ilmus kuni 1971. aastani, esimese mikroprotsessori (Intel 4004) loomise ajani.1962. aastal töötas R.Griswold välja programmeerimiskeele Snobball, mis keskendus stringide töötlemisele Steve Russell töötas välja. esimene arvuti yuther mäng. Mis laadi mäng see oli, pole kahjuks teada. E.V.Evreinov ja Yu.Kosarev pakkusid välja kalkulaatorite meeskonna mudeli ning põhjendasid superarvutite ehitamise võimalust toimingute paralleelse täitmise, muutuva loogilise struktuuri ja konstruktiivse homogeensuse põhimõtetel. D. Slotnik ettevõttest Wesinghouse Electric avaldas artikli SOLOMONi süsteemiprojekti kohta. IBM andis välja esimesed eemaldatavate draividega välised mäluseadmed. Kenneth E. Iverson (IBM) on välja andnud raamatu "A Programming Language" (APL). Algselt oli see keel algoritmide kirjutamise tähistus. APL/360 esmakordselt juurutas 1966. aastal Adin Falkoff (Harvard, IBM). Arvuti jaoks on tõlkide versioonid. Tuumaallveelaeva programmide lugemise raskuste tõttu nimetatakse seda mõnikord "Chinese Basiciks". See on tegelikult protseduuriline, väga kompaktne, ülikõrgel tasemel keel. Vajab spetsiaalset klaviatuuri. Edasiarendus – APL2. 1963. aasta Kinnitatud on Ameerika standardkood teabevahetuseks - ASCII (American Standard Code Informatio Interchange). General Electricu ettevõte lõi esimese kaubandusliku DBMS-i (andmebaasihaldussüsteemi). 1964. W. Dahl ja K. Nyugort lõid modelleerimiskeele SIMULA-1.B 1967. aastal S. A. Lebedevi, V. M. Melnikovi juhtimisel

Arvutitehnoloogia areng

20. sajandi 80. aastatel.

1981. aastal Compaq andis välja esimese sülearvuti. Niklaus Wirth töötas välja programmeerimiskeele MODULA-2. Loodud esimene kaasaskantav arvuti - Osborne-1, mis kaalub umbes 12 kg. Vaatamata üsna edukale algusele läks ettevõte kaks aastat hiljem pankrotti. 1981 IBM annab välja esimese personaalarvuti IBM PC, mis põhineb mikroprotsessoril 8088. 1982 Intel annab välja mikroprotsessori 80286. Seni suurarvutite tootmises juhtival positsioonil olnud Ameerika arvutiettevõte IBM alustas IBMi professionaalsete personaalarvutite tootmist. arvutid MS DOS operatsioonisüsteemiga arvutid. Sun hakkas tootma esimesi tööjaamu. Lotus Development Corp. andis välja Lotus 1-2-3 arvutustabeli. Inglise ettevõte Inmos lõi Oxfordi ülikooli professori Tony Hoare'i ideede "interakteeruvate järjestikuste protsesside" ja David May eksperimentaalse programmeerimiskeele kontseptsiooni põhjal OKKAM-i keele. Intel andis välja 32-bitise mikroprotsessori 80386, mis koosnes 250 tuhandest transistorist. FROM eymur Krey lõi superarvuti CRAY-2, mille võimsus on 1 miljard toimingut sekundis. Microsoft andis välja Windowsi graafilise operatsioonikeskkonna esimese versiooni. Uue programmeerimiskeele C ++ tekkimine.

Arvutitehnoloogia areng

20. sajandi 90ndatel.

1990. aasta Microsoft andis välja Windows 3.0. Tim Berners-Lee töötas välja HTML-keele (Hypertext Markup Language – hüperteksti märgistuskeel; veebidokumentide põhivorming) ja World Wide Web prototüübi. Cray tõi turule 16 protsessori ja 16 Gflopsi kiirusega superarvuti Cray Y-MP C90. 1991 Microsoft annab välja Windows 3.1. Välja töötatud JPEG graafikavorming Philip Zimmerman leiutas PGP, avaliku võtmega sõnumite krüpteerimissüsteemi. 1992. aasta Ilmus esimene tasuta suurepäraste funktsioonidega operatsioonisüsteem - Linux. Soome tudeng Linus Torvalds(selle süsteemi autor) otsustas käskudega katsetada Inteli protsessor 386 ja mis juhtus, postitati internetti. Sajad programmeerijad erinevad riigid maailm hakkas programmi lõpetama ja ümber tegema. See on arenenud täielikult toimivaks operatsioonisüsteemiks. Ajalugu vaikib selle kohta, kes otsustas seda Linuxiks nimetada, kuid kuidas see nimi ilmus, on üsna selge. "Linu" või "Lin" looja nimest ja "x" või "ux" - UNIXist, sest uus OS oli sellega väga sarnane, ainult et nüüd töötas see ka x86 arhitektuuriga arvutitel. DEC tutvustas esimest 64-bitist RISC Alpha protsessorit. 1993. aasta Intel andis välja 64-bitise Pentium mikroprotsessori, mis koosnes 3,1 miljonist transistorist ja suutis sooritada 112 miljonit toimingut sekundis. Ilmunud on MPEG video tihendusvorming. 1994 Power Mac toob turule Apple Computersi Power PC seeria. 1995 detsember teatas viie uue Celebris XL personaalarvutimudeli väljalaskmisest. NEC teatas maailma esimese 1 GB mälumahuga kiibi arendamise lõpuleviimisest. Ilmus operatsioonisüsteem Windows 95. SUN võttis kasutusele Java programmeerimiskeele. Ilmus RealAudio-vorming - alternatiiv MPEG-le. 1996 Microsoft annab välja Internet Explorer 3.0, mis on Netscape Navigatorile üsna tõsine konkurent. 1997 Apple annab välja operatsioonisüsteemi Macintosh OS 8.

Järeldus

Personaalarvuti on kiiresti muutunud meie elu osaks. Mõni aasta tagasi oli harva näha ühtegi personaalarvutit – need olid küll, aga väga kallid ja isegi mitte iga ettevõtte kontoris ei saanud arvutit olla. Nüüd on igas kolmandas majas arvuti, mis on juba sügavalt inimese ellu sisenenud.Kaasaegsed arvutid kujutavad endast inimmõtte üht märkimisväärsemat saavutust, mille mõju teaduse ja tehnika arengule on vaevalt võimalik üle hinnata. Arvutite kasutusvaldkond on tohutu ja täieneb pidevalt.

Minu uurimistöö

Arvutiarenduse ajaloo teadmiste test

1. Esimese toruarvuti nimi oli:

a) Uural - 11; b) ENIAC; c) Dnepr.

2. Milline järgmistest teadlastest ei ole seotud arvutite loomise ajalooga?

a) Charles Babbage b) Isaac Newton;

c) Blaise Pascal.

3. Esimesed arvutid loodi XX sajandil ...

a) 40ndatel; b) 60ndatel; c) 70ndatel.

4. Neljanda põlvkonna arvutite põhielemendid on:

a) elektromehaanilised ahelad; b) VLSI.

c) vaakumtorud;

Testi tulemused näitasid, et 5.-9.klassi õpilastel on infot arvutitehnoloogia arengu kohta

Arvutite arvu kasv õpilastel:

Arvutite levik koolides

Järeldus

Kahjuks on kogu arvutite ajalugu abstraktse raames võimatu katta. Pikalt võiks rääkida sellest, kuidas Californias Palo Alto väikelinnas teadus- ja arenduskeskuses Xerox PARK kogunesid omaaegsed programmeerijad, et välja töötada revolutsioonilised kontseptsioonid, mis muutsid radikaalselt masinate mainet ja sillutasid viis arvutitele.20. sajandi lõpp. Andeka koolipoisina kohtusid Bill Gates ja tema sõber Paul Allen Ed Robertsoniga ja lõid Altairi arvuti jaoks hämmastava BASIC-keele, mis võimaldas arendada selle jaoks rakendusprogramme. Kui personaalarvuti välimus järk-järgult muutus, ilmusid monitor ja klaviatuur, disketiseade, nn diskettid ja seejärel kõvaketas. Printerist ja hiirest said hädavajalikud tarvikud. Võiks rääkida nähtamatust sõjast arvutiturgudel standardite kehtestamise õiguse pärast hiiglasliku IBM-i korporatsiooni ja noore Apple’i vahel, kes julges sellega konkureerida, sundides kogu maailma otsustama, kumb on parem Macintosh või PC? Ja paljude teiste kohta huvitavad asjad mis toimusid üsna hiljuti, kuid on juba ajalooks saanud. Paljude jaoks on maailm ilma arvutita kauge ajalugu, umbes sama kauge kui Ameerika avastamine või Oktoobrirevolutsioon. Kuid iga kord, kui arvuti sisse lülitate, on võimatu lõpetada hämmastust selle ime loonud inimgeeniuse üle Kaasaegne personaal IBM PC - ühilduvad arvutid on kõige laialdasemalt kasutatav arvutitüüp, nende võimsus kasvab pidevalt ja ulatus laieneb. Neid arvuteid saab ühendada võrku, võimaldades kümnetel või sadadel kasutajatel korraga hõlpsasti teavet vahetada ja andmebaase jagada. E-posti võimalused võimaldavad arvutikasutajatel tavalist telefonivõrku kasutades saata teksti- ja fakse teistesse linnadesse ja riikidesse ning saada teavet suurtest andmepankadest. Interneti ülemaailmne elektrooniline sidesüsteem pakub äärmiselt madalat hinda võimaluse eest kiiresti saada teavet kõigist maailma nurkadest, pakub kõne- ja faksisidet, hõlbustab ettevõttesiseste teabeedastusvõrkude loomist ettevõtetele, kellel on filiaalid erinevates linnades ja riikides. IBM PC – ühilduvate personaalarvutite võimalused info töötlemiseks on aga endiselt piiratud ning nende kasutamine ei ole igas olukorras õigustatud. Arvutitehnoloogia ajaloo mõistmiseks on vaadeldaval referaadil vähemalt kaks aspekti: esiteks käsitleti kõiki automaatsete arvutustega seotud tegevusi enne ENIAC arvuti loomist eelajaloona; teine ​​- arvutitehnoloogia areng on määratletud ainult riistvaratehnoloogia ja mikroprotsessori ahelate kaudu.

Bibliograafia:

1. Guk M. "IBM PC riistvara" - Peterburi: "Peeter", 1997.

2. Ozertsovsky S. “Intel mikroprotsessorid: alates 4004 kuni Pentium Pro”, ajakiri Computer Week #41 -

3. Figurnov V.E. "IBM PC kasutajale" - M .: "Infra-M",

4. Arvutiteaduse klass 5-6, Beljajeva N.A., Davõdenko S.P.