Noorema õpilase jaoks individuaalse õppemarsruudi kujundamine. Individuaalne haridustee

Üksikisiku rakendamine haridusteeõpilase õppetegevuses

Individuaalsed õppemarsruudid on asendamatud projekti-, uurimis- ja loominguline tegevus millal anda lastele valikuvõimalus. IEM-i kujundamine haridussüsteemis on eluliselt vajalik, mis võimaldab lastel täielikult oma vajadusi realiseerida ja huvisid rahuldada.

Individuaalsed haridusteed on tulevikutehnoloogia, mis aitab kaasa õpilaste eneseteostusele ning on suunatud hästi haritud, sotsiaalselt kohanemisvõimelise, loova isiksuse kujunemisele ja arengule.

Moderniseerimise dokumentides Vene haridus, on selgelt väljendatud mõte vajadusest muuta kasvatusjuhiseid, et liikuda edasi indiviidi universaalsete võimete kujundamise poole. Selle eesmärgi saavutamine on otseselt seotud individuaalsete haridusteedega.

IEM on spetsiifiline individuaalse õppimise meetod, mis aitab õppida nii enne tähtaega kui ka kõrvaldada lüngad õpilaste teadmistes, oskustes, võimetes, omandada võti. haridustehnoloogiad, viia läbi lapse psühholoogilist ja pedagoogilist toetamist ning seeläbi tõsta haridusmotivatsiooni taset.
Määratakse individuaalne haridustee haridusvajadused, õpilase individuaalsed võimed ja võimalused (valmiduse tase programmi valdamiseks), samuti olemasolevad hariduse sisu standardid.

Õpilastele individuaalsete haridusmarsruutide rakendamise tagamine koolis on katse lahendada hariduse sisu kaudu isiksuse kujunemise, valikuvalmiduse, elu eesmärgi ja mõtte määramise probleem. See on katse näha õppimise protsessõpilase vaatenurgast.

Õpilase individuaalmarsruudi mudel on avatud süsteem, mis sisaldab järgmisi süsteemikomponente:

Kontseptuaalne , mis on eesmärkide, väärtuste ja põhimõtete kogum, millel põhinevad individuaalse marsruudi raames läbiviidavad tegevused.

Protseduuriline ja tehnoloogiline, mis on metoodiliste ja tehnoloogiliste meetodite, organiseerimisviiside kogum õppetegevused mida kasutatakse hariduse sisu valdamise protsessis.

Individuaalse õpilasmarsruudi kontseptsiooni pedagoogiline mõistmine võimaldab teil selle kindlaks määrata, isikliku trajektoorina hariduse sisu valdamine valitud tasemel erinevat tüüpi tegevuste läbiviimise kaudu, mille valiku määravad õpilase individuaalsed omadused.

Pedagoogilineõpilase individuaalse marsruudi rakendamise algoritm on jada õppetegevused, eesmärgid iga õpilase individuaalsele õppetegevuse stiilile, võimalustele ja vajadustele kõige paremini sobivate töökorralduslike vormide ja meetodite kasutamise kaudu.

Õpilaste individuaalsete marsruutide tõhusaks rakendamiseks on vajalikud pedagoogilised tingimused:

õpilaste didaktiline toetamine individuaalse marsruudi elluviimise protsessis, mis põhineb pideval hariduslike ja isiklike saavutuste jälgimisel.

õpetaja metoodiline tugi osalejate konkreetsete haridus- ja tööalaste raskuste lahendamise protsessis haridusprotsess, individuaalse nõustamise süsteemi kaudu .

Õpilaste liikumisprotsess mööda individuaalset marsruuti tagab haridusalaste pädevuste kujunemise ja arengu iga õpilase tasemel, eeldusel, et marsruudi elluviimisel kasutatakse järgmist:

õpilaste valikuvõimalusi arengutaseõppesisu vastavalt õpilaste omadustele ja vajadustele;

haridustehnoloogiad, pakkudes õpilasele aktiivset positsiooni teabe ja välismaailmaga suhtlemisel;

õpitulemuste hindamise seiresüsteem.

IEM-i ehitamisel iga õpilase jaoks arenguprobleemid tuleks kaaluda põhimõtteid järgides:

1) süstemaatiline diagnostika;

2) pedagoogiliste tehnoloogiate individuaalne valik;

3) juhtimine ja reguleerimine;

4) süstemaatilised vaatlused;

5) samm-sammult fikseerimine.

Õpilase arendamine võib toimuda mitmel õppesuunal, mida rakendatakse samaaegselt või järjestikku. Sellest tulenevalt on õpetaja põhiülesanne pakkuda õpilasele erinevaid võimalusi ja aidata tal valikut teha. Ühe või teise individuaalse haridustee valiku määrab tegurite kompleks:

õpilase enda ja tema vanemate iseärasused, huvid ja vajadused vajaliku kasvatustulemuse saavutamisel;

õppejõudude professionaalsus;

kooli suutlikkus rahuldada õpilaste haridusvajadusi;

kooli materiaal-tehnilise baasi võimalused.

Individuaalse õppemarsruudi kavandamise loogiline struktuur sisaldab järgmisi samme:

lavastus hariduslik eesmärk(profiilieelse koolituse eesmärgi individuaalne valik),

Eneseanalüüs, refleksioon (individuaalsete vajaduste äratundmine ja korrelatsioon välisnõuetega (näiteks profiilinõuded);

eesmärgi elluviimise tee (võimaluste) valik,

eesmärgi täpsustamine (kursuste valik, valikained),

teekonna paigutus.

Individuaalse haridustee (IEM) väljatöötamise tõhususe määravad mitmed tingimused:

Kõigi osalejate teadlikkus pedagoogiline protsess individuaalse haridustee kui ühe enesemääramise, valiku viisi vajalikkust ja tähtsust profileerimine täiendõppe suunad;

psühholoogilise ja pedagoogilise toe ning infotoe rakendamine IOM-is

3. üliõpilaste aktiivne kaasamine IEM-i loomisesse

refleksiooni organiseerimine kui IOM-i korrektsiooni alus.

IEM-i rakendamise vahendid on järgmine teave ja kriteeriumid:

äärmiselt lubatud normidõppekoormus;

kooli õppekava: komplekt teemasid, mis moodustab muutumatu osa, piirkondliku (ajalooline kodulugu, valikkursuste loetelu) ja koolikomponendi õppeained;

teatud ainete õppimise tunnused (valikkursused); vajadus säilitada tasakaal aine- ja orientatsioonikursuste vahel;

õppetöö koormuse arvutamise võimalused;

vormi täitmise reeglid;

võimalused ja reeglid individuaalses haridusteekonnas muudatuste tegemiseks.

Seda tööd saab teha nii õppekavavälise tegevuse kui ka valikkursuse raames. Selle töö tegemisel on soovitav kasutada aktiivseid meetodeid ja tegevusvorme (näiteks simulatsioonimängud, kollektiivne refleksioon, "lennupäevik", päevik jne).

IOM(individuaalne õppetee)

õpilane(d) _8a_ klass

keemia õpetaja

Sihtmärk: lünkade täitmine keemia aines

Korrigeeriv etapp hõlmab õpetaja, õpilase ja lapsevanema tööd vahetult individuaalsel haridusteel, kus lünkade täitmiseks on määratletud teemad, näidatakse, millised teadmised, oskused, oskused laps selle teema valdamise tulemusel omandab ning millised OUUN (üldhariduslikud oskused), mida ta vajab.

Õpilasega töötamise viisid on erinevad: individuaalsed ülesanded, paaris- ja rühmatöö korraldamine, töö konsultantidega, “oma” valimine kodutöö, loovtöö teemad.

Õpetaja valib teadmiste assimilatsiooni kontrollimise vormid vastavalt lapse individuaalsetele ja isiklikele omadustele.

Õpilase ZUN-i lünkade kõrvaldamise tulemusena paneb õpetaja lõpetamise kohta hinde ja tutvustab seda lapse vanematele, kes allkirjastavad IEM-i (individuaalne haridustee).

probleemgrupp meie kooli õpetajad töötasid individuaalselt orienteeritud programmi raames välja soovitused õpilaste õpiraskuste ennetamiseks:

__2015_____/___2016____ õppeaasta

asetäitja veevarude majandamise direktor ______________/__

Õpilane 9 "B" klass / __________ /

Sellele lehele sisestab üliõpilane teabe valikkursuste kohta, samuti teabe konkreetse kursuse omandamise aja kohta. Viimase veeru "Õpetaja allkiri" olemasolu võimaldab kontrollida klassijuhataja, kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal tundide külastamise fakti. Viimane rida "Kokku" võimaldab vältida õpilase koormuse ületamist (praktika näitab, et õpilased kipuvad valima mitte kahte või kolme kursust korraga, nagu soovitatakse, vaid rohkem).

TÄISNIMI _________________________________________________,

õpilane(d) _____ kooli nr ____ g __________

______/_____ õppeaastaks

Tulevikuplaanid_______________________________________________

_______________________________________________________

Sellel marsruudil on teave valikkursuste ja tundide kohta väljaspool kooli, näiteks lisaõppeasutustes. Veeru „Nädalapäevad“ kaasamine ühelt poolt võimaldab teada saada õpilase tööleasumist õppeaastal. erinevad päevad ja teisest küljest õigeaegselt kohandada õpetamiskoormust.

Projekteerimisel individuaalne marsruut vastavalt ringiprogrammile õpilasele saab pakkuda järgmist mudelit:

Marsruudi projekt on tabel:

Seega saab pakutud IEM-i ehitusskeemi välja töötada mis tahes programmi jaoks.

Kõik lapsed on erinevad, seega saab klassiruumis kasutada õpilaskeskset lähenemist õppimisele, mis avaldub selliste aspektide kaudu nagu:

* Materjali sisu kujundamine suurtes moodulites ja plokkides, mis võimaldab suurendada õpilaste iseseisvaks tööks kuluvat aega;

* Kasutamine vastastikuse ja enesekontrolli töös;

* võtete kasutamine, milles õpilased teevad viitemärkmeid;

* Individuaalse töö korraldamine üksikute õpilastega iseseisvalt töötava klassi või rühmade taustal;

* Kodutööde individualiseerimine;

* Disainitehnoloogiate kasutamine;

* Õpilaste töö korraldamine rühmades nii klassiruumis kui ka kodus;

* Uurimiskatse korraldamine;

* Individuaalsete õpiteede kujundamine nii tugevatele kui nõrkadele õpilastele;

* Probleemi väljaütlemine ja lahenduse otsimine (probleemimeetod);

* Koolinoorte iseseisvate otsingutegevuste korraldamine ülesannete järkjärgulise keerulisemaks muutmise kaudu reproduktiivsest loominguliseks.

Töö tulemusena individuaalsete õppemarsruutidega:

Klassiruumis on õppetöö kvaliteedi positiivne dünaamika

Õppeaine ja meta-aine tulemuste tase tõuseb

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse enesehindamise tase tõuseb

Kasvab õpilaste – konkursside ja olümpiaadide võitjate arv

Iga õpilane, olenemata sellest, milline ta on, olgu ta andekas või mitte, suudab leida, luua või pakkuda oma lahendust igale tema õppimisega seotud probleemile.

Minu arvates on õpilastele individuaalsete haridusmarsruutide rakendamise tagamine koolis katse lahendada õppesisu kaudu isiksuse kujunemise probleem, valmisolek valida, määrata elu eesmärk ja mõte.

1. Teede valimisel individuaalne lähenemineõpilased peaksid tuginema oma teadmistele isikuomadused.

2.Laienda ja valda erinevaid arendustehnikaid kognitiivsed huvid lapsed.

3. Märka madala akadeemilise motivatsiooniga õpilaste väiksemaidki õnnestumisi ja saavutusi, kuid ära rõhuta seda kui midagi ootamatut.

4. Annab klassiruumis ülekaalu positiivseid emotsioone, positiivne taju haridusolukord ja haridustegevus, hea tahte õhkkond.

5. Tugevdada endas positsiooni mitte vastanduda iseendale ja edukamatele õpilastele halvasti sooritavale õpilasele.

6. Õpetaja märkustes ei tohiks olla negatiivset emotsionaalset värvingut ja hukkamõistu. Kriitikat tuleks anda ainult õpilase konkreetsetele tegudele. kahjustamata tema isiksust.

7. Tuleb meeles pidada, et õpetaja liigne enesekehtestamine ja aktiivsus kurnab lapse neuropsühholoogilist jõudu (eriti kui ta on tundlik, vähem vastupidav, vaimselt tasakaalutu) ja sunnib end kaitsma. Laste (ebaküpsete) enesekaitseviiside hulka kuuluvad negativism, soov vabaneda vanematest, konfliktid ja enesemõistmise blokeerimine.

Õpilane võib õppimises maha jääda erinevatel temast sõltuvatel ja temast sõltumatutel põhjustel:

haiguse tõttu töölt puudumine;

Nõrk üldine füüsiline areng, krooniliste haiguste esinemine;

Viivitus vaimne areng. Sageli õpetatakse diagnoosiga lapsi üldharidusklassides parandusklasside puudumisel või vanemate soovimatuse tõttu viia last üle eriklassi või kooli;

Pedagoogiline hooletus: lapse omandatud üldhariduslike oskuste ja oskuste puudumine eelmiste õppeaastate kohta: halb lugemistehnika, kirjutamistehnika, loendamine, iseseisvuse puudumine töös jne;

Oluline on, et ennekõike teaks klassijuhataja, miks õpilane õppekava ei valda, kuidas teda selles küsimuses aidata. Kooli kitsad spetsialistid (arst, psühholoog, logopeed, sotsiaalpedagoog), õpilase vanemad, tema ise ja klassikaaslased peaksid aitama välja selgitada klassijuhataja ebaõnnestumise konkreetsed põhjused. Õpetajad õpivad klassijuhatajaga vesteldes temalt seda teavet ja kasutavad seda oma töös.

3.Kava ala- ja alasooritustega õpilastega töötamiseks.

1. klassi õpilaste teadmiste kontrolllõike läbiviimine põhisektsioonides õppematerjal eelnevad õppeaastad.

Eesmärk: a) Laste tegeliku teadmiste taseme määramine.

b) Kiiret kõrvaldamist vajavate lünkade tuvastamine õpilaste teadmistes

septembril

2. Õpilaste kehva sooritusvõimega mahajäämuse põhjuste väljaselgitamine läbi vestluste kooli spetsialistidega: klassijuhataja, psühholoogi, arstiga, kohtumiste üksikute vanematega ja eelkõige vestluse käigus õpilase endaga.

septembril

3. Individuaalse tööplaani koostamine mahajäänud õpilase teadmistes lünkade kõrvaldamiseks jooksvaks veerandiks.

septembril

Uuenda vastavalt vajadusele

4. Korraldamisel diferentseeritud lähenemise kasutamine iseseisev töö tunnis lisada teostatavad individuaalsed ülesanded halvasti esinevale õpilasele, fikseerida see tunniplaanis.

Kooliaasta jooksul.

5. Pidage klassis kehvasti esinevate õpilaste teadmiste kohta kohustuslikku temaatilist arvestust.

AT igapäevane töö mugav on kasutada üksikute teemade ja üldosa nõuete tabeleid.

Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Selevko, G.K. Pedagoogilised tehnoloogiad aktiveerimise, intensiivistamise ja tõhus juhtimine UVP. - M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Produktiivse õppimise meetodid: juhend õpetajale. – M.: Kumm. kirjastuskeskus VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individuaalne haridustee Kupriyanov G.V.

Individuaalne haridustee(trajektoor) on teema õppimise, kinnistamise või kordamise süsteem, mis on välja töötatud konkreetse õpilase jaoks, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi ja teadmiste taset.

Laste õpetamiseks individuaalsel haridusteel on mitu põhjust:

• klassis on kõrgendatud haridusvajaduste ja erivõimetega, eneseharimisoskuste kõrge arengutasemega õpilasi;
• madalate edusammudega õpilased, kes sisseastumise ajal, piir- ja lõpp kontrolltööd teadmistes on tuvastatud lüngad.
• õpilased, kes on pikaajalisel ravil ja kellel puudub võimalus õppida tavapärase klassi-tundide süsteemi järgi.
• puuetega õpilased.

Seega saab sellise marsruudi välja töötada igale erinevate haridusvõimaluste ja -võimetega õpilasele.

Haridusmarsruudid võivad olla lühiajalised ja pikaajalised. Individuaalsete õppemarsruutide kasutamine aitab lahendada paljusid õpilase isiksuse kujunemisega seotud probleeme: see aitab kujundada tema kognitiivset huvi aine vastu, oskust iseseisvalt omandada teadmisi ja neid praktikas rakendada. Laps õpib produktiivselt töötama ja edu saavutama.

Õpetaja saab koostada individuaalsed õppemarsruudid õpilase eneseteostuseks nii klassiruumis kui ka õppetöö ajal. õppekavavälised tegevused või kahes suunas korraga

IOMi ülesehitamisel võetakse arvesse järgmist

• kognitiivsete protsesside arengutase;
• iga õpilase sotsialiseerumistase ja psühholoogilised omadused;
• lapse ja vanema vajadused ja huvid.

Tunnitegevustes on nii nõrkade kui ka kõrgendatud motivatsiooniga õpilastega töötamise viisid mitmekesised: individuaalsed ülesanded, kleepuvatel teemadel lünkade täitmiseks koostatud kaardid, paaris- ja rühmatöö korraldamine, töö õpilaskonsultantidega (kui tugev laps nõustab nõrku), teema valik uurimistöö või projekt (tugevamale õpilasele).

Individuaalsed õppemarsruudid rakendan tunnis ajapuuduse tõttu minu arvates peale tunde rühmatundides. Kõrgendatud motivatsiooniga õpilastele olen välja töötanud, kus prioriteetseks tegevuseks on õpilaste iseseisev töö ning seda tegevust ainult koordineerin. Nii et terve õppeaasta geomeetriaklassi tugevatele õpilastele valisin ja printisin matemaatika avatud GIA ülesannete pangast ülesanded kõikidel 8. klassis õpitud teemadel. Õpilased lahendavad neid ülesandeid iseseisvalt kodus eraldi vihikus. Rühmatundides kontrollin lahendusi ja teen parandusi Näiteks 7. klassis geomeetria õppimisel viin läbi diferentseeritud teadmiste kontrolli. Nii et õpilastel, kellel on tunniks valmistumisel piisavalt hinne "3", piisab teoreemide definitsioonide ja sõnastuste tundmisest ilma neid tõestamata ning saadud teadmiste rakendamisest lihtsate ülesannete lahendamisel. Kõik, kes taotlevad hinde "5", õpivad teoreeme koos tõestustega ja tõestavad iga teoreemi tõrgeteta. Tunnis ei ole võimalik iga tugevat õpilast igal teemal intervjueerida, nii et kutid tulevad “aruannet andma” nii enne ja pärast tunde kui ka rühmatundide ajal. See on omakorda individuaalne haridustee. 5. ja 6. klassis, kus lapsed aktiivselt kaasa löövad ülevenemaalised võistlused(Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), mis toimuvad oktoobrist märtsini, näeb selline marsruut ette laste ettevalmistamise nendeks võistlusteks ja olümpiaadideks.

Individuaalne õppemarsruut on ka GIA ettevalmistamise teekaart, mille töötasid välja tänavu aineõpetajad, valmistumine gümnaasiumi olümpiaadideks.

Individuaalne õppemarsruut dokumenteeritakse individuaalse õppemarsruudi lehe kujul.

Samuti üksikisik haridusprogrammüliõpilane, mis on IEM-i rakendamise tehnoloogiline vahend.

Õpilase individuaalne haridusprogramm (sihitud) on teatud taseme ja fookusega hariduse sisu kirjeldus (sh eel- või profiilikoolituse kontekstis), õpilastegevuse liikide kirjeldus.

Sellise programmi struktuuri saab esitada järgmiste komponentidega:

• eriotstarbeline,
• baasjoon õpilase teadmisi,
• õppe kestus,
• Oodatud Tulemus,
• õppeprogrammid,
• õpilaste saavutuste tõendamise vormid.

OM võimaldab mitte ainult rakendada individuaalset lähenemist igale lapsele, vaid ka salvestada, jälgida ja parandada töid, et kõrvaldada lünki õpilaste teadmistes, võimaldab valmistuda lõpueksamite edukaks sooritamiseks ning aitab kõrgendatud motivatsiooniga õpilastel avastada. oma andeid ja otsustada tulevase tee valiku üle.

Ja kokkuvõttes on raske mitte nõustuda silmapaistva õpetaja Sukhomlinsky sõnadega: “Iga lapse hinges on nähtamatud nöörid. Kui neid osava käega puudutada, kõlavad need kaunilt.

Oluliseks komponendiks õpetaja töös juurutamisel on õpilaste sotsialiseerimine, oskus õpetada neid kiiresti muutuvas maailmas iseseisvalt elama. Praegu rakendavad õpetajad kogu riigis aktiivselt föderaalset keskhariduse (täieliku) haridusstandardit Üldharidus, heaks kiidetud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012. aasta korraldusega nr 413 (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard), milles on välja toodud pedagoogilise tegevuse juhised ja standardid. Laste sotsialiseerimisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on järgmine tähendus: "Standardi eesmärk on tagada:<...>õpilaste haridus ja sotsialiseerimine, nende enesemääratlemine isiklike ja sotsiaalselt oluliste tegevuste kaudu, sotsiaalne ja kodanikuareng” (Föderaalse osariigi haridusstandardi lõige 3).

Laste sotsialiseerimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile portfoolio ja valikkursuste abil

Ei saa öelda, et me varasematel aastatel poleks mõelnud sellele, kuidas meie lapsed sinna sisenevad täiskasvanueas millise elukutse nad valivad, kui edukaks nad saavad. Nii toimus juba 2006. aastal koolis kutsenõustamise programmi raames portfoolio juurutamise ja hoidmise arutelu, kus märgiti ära lapse eelistused erialases sfääris. 2008. aasta lõpuks olid paljud meie kooli poisid saavutanud üsna häid tulemusi erinevaid valdkondiõpilaste tegevus. Portfoolio olemasolu kasutati tollal aga ainult koolis ja seda ei arvestatud kõrgkoolidesse sisseastumisel kuidagi.

Aastatel 2005-2006 loominguline rühmÕpetajad töötasid koolis välja karjäärinõustamisprogrammi 1 tund nädalas, mida õpetas klassijuhataja 9. klassis. See programm oli katse aidata lastel ühiskonnas sotsialiseeruda, määrata enda jaoks ametialased prioriteedid.

Samal ajal hakkasid aineõpetajad koolis kutsenõustamisprogrammide raames välja töötama programme profiili-, eelprofiil- ja valikkursused 8-9 klassile. Need olid valikkursused, mis võimaldasid õpilastel liikuda individuaalse kava järgi. Aasta jooksul kõndis iga õpilane kokku 68-70 tundi. Edupäeviku prototüübiks olid testilehed, mis seejärel portfelli investeeriti.

Individuaalne haridustee koolis

Nüüd on saabunud uus aeg - föderaalse osariigi üldharidusstandardi aeg ja meie kool oli esimeste seas, kes selle kasutusele võttis. Korraldades koolis haridusprotsessi, viime läbi igakülgset tööd laste kasvatamisel ja sotsialiseerimisel vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Selle raames koostavad kooli õpilased algklassiõpilasele mudeli järgi individuaalse õppemarsruudi.

Õpilased muidugi ei tee koolis alati kõike seda, mis karjäärinõustamisprogrammis ette nähtud. Kahjuks tajuvad nad tabeleid üsna sageli järjekordse mittesiduva küsitlusena (hoolimata õpetajate kõigist püüdlustest selgitada selle töö olulisust õpilasele endale). Samuti ei mõista kõik lapsevanemad tegevuste planeerimise tähtsust, pidades seda ajaraiskamiseks.

Vaja on kannatlikku ja pidevat selgitustööd, lastevanemate tutvustamist koolis kutsenõustamise programmi ja osariigi üldharidusstandardi nõuetega, et jõupingutused ja planeerimine saaksid koolielu lahutamatuks osaks. igast lapsest, mis kahtlemata aitab nende edaspidist elu planeerida.ainult koolis ja väljaspool hariduskorraldust.

Ajutine individuaalne koolitee

Koolis on palju andekaid ja energilisi lapsi, kes on huvitatud osalemast erinevates haridusorganisatsioonis ja kaugemal toimuvates ettevõtmistes. Pealegi on sündmuste liigid mõnikord üksteisest väga erinevad: teismelist võivad meelitada nii spordivõistlused kui ka teaduslikud ja praktilised konverentsid ja tantsuvõistlused. Laste sotsialiseerimise protsessi rakendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolis kutsenõustamise programmi raames esitab õpetajatele järgmised küsimused.

Kaasaegse peamine eesmärk koolieelne haridus- tulevase õpilase arendamine ja kasvatamine kõigi olemasolevate pedagoogiliste vahendite abil. Mudilaste haridusprogramm on aga keskendunud keskmiste võimetega lapsele, mis tähendab, et töötamiseks lastega, kellel on arengunormidest kõrvalekaldeid või vastupidi, kes on oma eakaaslastest ees, on vaja kohandada soovitatavaid kasvatusstrateegiaid. . See selgitab konkreetse eelkooliealise lapse arendamiseks eraldi kava väljatöötamise asjakohasust, mida föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt nimetati individuaalseks haridusteeks (IEM).

IOM-i kontseptsiooni olemus

See on huvitav. Galileo Galilei ütles: „Me ei saa inimesele midagi õpetada. Me saame ainult aidata tal seda endas avastada.

Individuaalne haridustee on loomise programm haridusruum konkreetse lapse jaoks, mis on koostatud lastepsühholoogide, kõnepatoloogide, pedagoogide ja metoodikute abiga konkreetsel haridustasemel (lasteaias on see noorem rühm, keskmine ja vanem). Teisisõnu hõlmab IEM selliste tegevuste valikut, mis lahendavad teatud õppimisraskused või, vastupidi, laiendavad või süvendavad teadmisi, oskuse valdamise astet. Näiteks kui tuvastatakse sobivus matemaatikaks, võib IEM-is lisada ainesse täiendavaid tunde või kui kaaslastega suhtlemisel on raskusi, saab last võimalikult sageli rühmamängudega siduda, alustades paaristööst ja järk-järgult suurendades. osalejate arv. See ei võta arvesse mitte ainult lapse vanust (mis on tüüpiline üldisele haridusstrateegiale eelkool), aga ka lapse võimet, mis võib üldtunnustatud standarditega võrreldes ees olla või aeglustunud. Seega on IEM kompensatsioon õpiraskuste eest, võttes arvesse lapse isiklikku potentsiaali, mis võimaldab tal näidata oma intellektuaalseid, emotsionaalseid-tahtlikke, aktiivsus- ja moraali-vaimseid jooni. Vaatamata sellele, et individuaalse strateegia koostamiseks pole konkreetset “retsepti”, on IOM-i põhimõtted, eesmärgid ja eesmärgid sätestatud dokumentides nagu

• Seadus Venemaa Föderatsioon"Haridusest";
• GEF DO.

Sihid ja eesmärgid

IOMi põhieesmärk on luua alusharidusega asutuses sobivad tingimused edukaks eneseteostuseks eakaaslaste ja ümbritsevate täiskasvanute seas üksiku lapse, tema sotsiaalse ja isiklik areng, ehk suurendada autoriteeti ning suurendada teadmiste, oskuste ja võimete pagasit.

Isikliku haridusstrateegia eesmärgid on järgmised:

• jaoks ainekeskkonna kujundamine sotsiaalne areng beebi (ehk tundideks vajaliku materiaal-tehnilise baasi tagamine, nt kui lapsele meeldib malet mängida, siis mängutuba, koos "standardsete" mänguasjadega võib olla spetsiaalselt tema jaoks mõeldud malelaud);
• ühtse suhtlussüsteemi korraldamine kõigi haldustasandite vahel, samuti koostöö vanematega, mis on suunatud lapse sotsiaalsele ja isiklikule kasvule;
• dialoogi parandamine lapsega vastastikuse austuse ja usalduse alusel;
• kõigi tingimuste loomine beebi positiivse suhtumise kasvatamiseks iseendasse ja teda ümbritsevatesse inimestesse, samuti lapse suhtlemispädevuse arendamiseks;
• beebis positiivse suhtumise kujundamine oma isiksusesse, samuti teadlikkuse kasvatamine õigustest ja vabadustest, mis on seotud selle vanusega seotud mõistetega (sõprade valik, mänguasjad, õigus isiklikele asjadele ja mis kõige tähtsam, õigus oma arvamusele).

Ülaltoodud ülesanded määravad IOM-i määravad tegurid:

• riiklik tellimus;
• täiskasvanud pereliikmete, eelkõige vanemate soovid ja vajadused;
• konkreetse lapse isiklikud võimed ja potentsiaali tase;
• materiaalne ja tehniline varustus, samuti õpetajaskond koolieelsed asutused.

Need tegurid on olulised kõigil suhtlustasanditel: riik määrab hariduse (näiteks patriotismi, vaimsuse kasvatus) arengu üldise strateegia ja suuna, tagab lasteaiad. vajalikke materjale, esitavad vanemad nõuded laste valmisoleku tasemele, lapsed mõistavad ja laiendavad oma võimeid ning riik sulgeb taas ringi - "võtab vastu" isikud, kellest saavad oma riigi väärilised kodanikud, kes hoolivad selle õitsengust.

Kõik need IEM-i loomise aspektid kordavad praktiliselt koolieelse hariduse üldist strateegiat, kuid selle erinevusega, et nüüd ei toimu individualiseerimine, see tähendab unikaalse isiksuse kasvatamisele orienteerumine, mitte ainult teatud klasside jaoks spetsiaalselt määratud tundidel või ajal teatud tüübid tegevusi, vaid läbib “punase niidina” kogu õppeprotsessi.

Kellele ja miks see on loodud

Lastele koostatakse individuaalne haridusstrateegia

• mahajäämus koolieelsete lasteasutuste programmi assimilatsioonis;
• vaimupuudega, puuetega lastele;
• arenenud vaimse arenguga.

Üldiselt on IOM välja töötatud

• motoorsete oskuste treenimine (nii peened kui suured);
• hügieeniliste, kõlbelis-kultuuriliste, suhtlemis- ja sotsiaalsete oskuste kujundamine;
• tegevus lapse potentsiaali realiseerimine, mõjutades manipulatiivset (loto, kaartide jms väljapanek), sensoor-taju (definitsioon geomeetrilised kujundid vastavalt kujule, materjali tekstuurile vastavalt kombatavatele aistingutele jne), subjekti-praktiline (lastekomplekti kasutamine liivakasti jaoks mitte ainult sihtotstarbeliselt, vaid ka hooldamiseks toataimed) ja mängu arendusala;
• kõnevõime arendamine (erinevate ülesannete täitmisel peab beebi oma tegevust kommenteerima);
• õigete ideede kujundamine meid ümbritseva maailma kohta;
• ruumi ja aja mõistete olemuse mõistmine.

IEM koostatakse reeglina õppeaasta kohta, kuid teatud juhtudel (näiteks kui beebi pole probleemiga toime tulnud või kui tegemist on andeka lapsega) saab strateegiat kasutada kogu õppeperioodi vältel, kohandada tuleb vaid töövõtteid ja töövõtteid: et need vastaksid lapse eale.

Kes komponeerib ja juhib

Koolitaja tegeleb IOMi arendamisega, kuid - mis on eriti oluline - teeb seda AINULT koos metoodiku ja psühholoogiga ning arvestades ka soovitusi ja kommentaare.

• beebi vanemad;
• kõneterapeut.

Pedagoog, psühholoog (mõned sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu aspektid) ja logopeed täidavad kaardi (mitu elementi kõne areng). Vaatluse ja töö aspektide eristamine toimub individuaalselt, mis on seotud koolieelse lasteasutuse töötajate kvalifikatsiooniga. See kehtib eriti lasteaedade kohta, kus õpetaja täidab ka logopeedi ülesandeid. See tähendab, et praktikas luuakse IOM-iga kaust, mis sisaldab beebi psühholoogilist ja pedagoogilist diagnoosi, strateegia rakendamise plaani, oodatavate tulemuste loendit, samuti tabelit või omadust koos üksikasjalike üksikasjadega nende rakendamise kohta. eesmärk. Asutuse administratsiooni kehtestatud sagedusega (eesmärkidest lähtuvalt konkreetne IOM), tutvuvad vanemad ülesannete käiguga, misjärel avaldavad oma soovid, esitavad küsimusi konkreetse haridusvaldkonna kohta. Tulevikus eeldatakse, et iga beebi, kes lõpetab lasteaed, esitab oma "toimiku" õpetajale Põhikool, mis jätkab hariduse individualiseerimise liini, sõnastab järgmised IEM-i eesmärgid, ülesanded ning viib need ellu juba lapse koolis õpetamise etapis.

Mis sisaldab

Koolieelikule individuaalse õppemarsruudi väljatöötamise etapid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Individuaalse strateegia väljatöötamine toimub etappide kaupa.

• vaatlusetapp. Selle etapi eesmärk on tuvastada raskustes olevad lapsed, mille tulemusena täidab vaatleja tabeli.

• Diagnoosimise etapp. See etapp viiakse läbi koos lastepsühholoogiga. Teatud raskuste põhjuste väljaselgitamiseks tehakse koos lapsega teste. Töö tulemuseks on tabel.

• Ehitusetapp. Selle etapi eesmärk on IEM-i tegelik arendamine, lähtudes tuvastatud raskustest ja nende esinemise põhjustest. Tulemuseks on valmis marsruudiskeem.
• Rakendamise etapp. Erinevate meetodite abil viiakse läbi IOM. hulgas universaalsed viisid eesmärgi saavutamine, näiteks lapse sotsialiseerumisraskustega, võib eristada järgmist:

• Diagnoosimise etapp. IEM-i töö tulemuste hindamine. Peamine kriteerium Kas on probleem või on see lahendatud. Kui edusamme ei toimu, a uus IOM, kui on plaanis edasiminek, siis on võimalik jätkata või muuta olemasolevat.

Näited

Üksikutel marsruutidel, nagu juba märgitud, ei ole väljakujunenud kujundusskeemi, need võivad olla tabeli või teksti kujul - kõik sõltub raskustest, millele arendus on suunatud. Vaatleme kahte võimalust.

Näide nr 1

Raskused: tähelepanematu ja hajameelne, tal on raskusi otsuste tegemisel loogilisi ülesandeid, matemaatilised ülesanded.

Raskused loogikaülesannete, matemaatiliste ülesannete lahendamisel.

Kuu Nädal	Režiimi hetked	Otsene õppetegevus	Iseseisev tegevus	Suhtlemine vanematega
jaanuaril 3 nädalat		Multimeediumesitlusega töötamine "Looge kontuur"	Tangrami mäng
4 nädalat	Jalutage "Joonista lumme geomeetriline loss"		Rääkige oma joonistusest sõpradele
veebruar 1. nädal		Didaktiline mäng "Mis on muutunud?"		Memo "Mängud loogilise mõtlemise arendamiseks"
2 nädalat	Töötamine looduse nurgas Taimede kastmine lille kirjelduse alusel.		Multimeediamäng "Associations"
3 nädalat		Perfokaartidega töötamine "Numbri koosseis"	Õpetage sõpra Töötage kaardiga.	Mäng külasta meid.
4 nädalat	Hommikusel vastuvõtul jaotusmaterjalidel ülesannete täitmine	Multimeedia esitlus "Merry Score"	Vaadake sõbra tööd.

Marsruudi tegevuse tulemused: Tähelepanu, keskendumise ja ümberlülitumise arengutase on tõusnud. Laps tuleb toime matemaatilist laadi ülesannetega, loogiliste ülesannetega.

Näide nr 2

Lapse vanus: 4 aastat 2 kuud

Sugu Mees

Probleem: nõrk arvutioskus

Individuaalse marsruudi eesmärk: arvutusoskuste arendamine ja kinnistamine esimese kümne piires

Ülesanne: arendada tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist.

Tundide sagedus: 2 korda nädalas

Kestus: 20 minutit

Harjutused klassiruumis:

1. “Numbrid läksid kaduma” Järjestage numbrid järjekorda Õppige numbreid järjekorras nimetama

2. "Mis on muutunud? Mis number on puudu? Nimetage loomuliku seeria järgmine ja eelmine number Mängige mängu "Nime oma naabrile"

3. "Merry little train" Kinnitage, kinnitage rongile numbritega haagised. Lahendage näiteid, lisades numbri 1.

1. Pange autod garaaži Lahendage näiteid ühe loendamisega Õppige nimetama järgmist ja eelmist numbrit
2. “Postimees” Edasta kirju - näiteid majadesse (näidete lahendamine numbrite 1 ja 2 liitmise ja lahutamisega) Mängi mängu “Too kiri vanaemale, vend”
3. "Langevarjurid" Iga "langevarjur" - maandage kuju oma näitel. Mängud kodus last ümbritsevate esemete arvelt.
4. Aidake Dunnol näiteid lahendada Lahendage näiteid esimesest kümnest perfokaartide abil Lahendage näiteid muinasjututegelaste abil: Notsu, Stepaška, Tšeburaška jne.
5. Aitame siilil seeni korjata. Arvutusoskuste kinnistamine esimese kümne sees. Näidete lahendamine kodus.

Individuaaltunni ülesehitus:

1. Organisatsioonihetk: rõõmuhetk.
2. Üllatushetk: muinasjututegelase saabumine.
3. Põhitöö: abi, oletamine, viipe

Töö magnettahvli juures;

Jaotusmaterjali harjutused;

Töö märkmikus.

Tunni tulemus: minut suhtlemist, mis meeldis, mis tekitas raskusi ja mis oli raske.

Toimivuse hindamine:

Süsteemse ja süstemaatilise töö tulemusena nõrga arvutusoskusega lapsega iga-aastase klassitsükli lõpuks: fikseeritakse arvutusoskused; suureneb kognitiivne huvi matemaatika vastu; lapse vaimne tegevus aktiveerub, ta teeb esimese kümne jooksul vabalt arvutusharjutusi. Need saavutused aitavad probleemidest üle saada matemaatiline areng koolieelik.

Filoloogiline kõrgharidus, 11 aastat inglise ja vene keele õpetamist, armastust laste ja objektiivne vaade tänapäevani – minu 31-aastase elu võtmeliinid. Tugevused: vastutustundlikkus, soov õppida uusi asju ja ennast täiendada.

Õpilaste individuaalsete õppemarsruutide rakendamine nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni kujundamise viisina.

Õpilaste individuaalsete õppemarsruutide rakendamine nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni kujundamise viisina.

Täna, rakendamise ajal riiklik poliitika hariduse vallas otsivad koolid uusi lähenemisi, vorme, kasvatusvahendeid.

Kahtlemata võib haridusmotivatsiooni kujunemise küsimust nimetada keskseks, prioriteetseks. Lõppude lõpuks on motiiv tegevuse allikas ja õpilase isiksuse kujunemise üks näitajaid on tema haridusmotivatsiooni kujunemise tase.

Õppimissoovile ja -võimele aluse panemiseks on just algkooliiga kõige soodsam.

Kasvatustöö peaks tooma rõõmu, soovi seda ikka ja jälle õppida. See sõltub sellest, kas uudishimulik valgus lapse silmis kustub või mitte.

Kaasaegne psühholoogiline ja pedagoogiline kirjandus nimetab järgmisi haridusraskuste põhjuseid:

• võimetus õppida;
• õpihuvi puudumine;
• eneses kahtlemine.

Nende raskuste ületamiseks on vaja keskenduda sisemised jõud loota tema jaoks sisukatele stiimulitele. Seetõttu vajab õpilane pedagoogilist tuge.

Pedagoogiline tugi on pedagoogiline kultuur, mis on loodud selleks, et aidata lapsel edukalt liikuda oma individuaalset arengutrajektoori mööda.

Sellel kultuuril on kolm põhikomponenti:

• hariduslik (haridustaseme tagamine ja kõrge tase teadmised);
• psühholoogiline, mis põhineb õpimotivatsiooni kujunemisel;
• isiksusele orienteeritud.

Pedagoogilise kultuuri komponentide suundumused peegelduvad õpetaja individuaalselt orienteeritud programmi (IEP) rakendamises õpiraskustega ja madala motivatsioonitasemega õpilaste teadmistelünkade kõrvaldamiseks.

Individuaalselt orienteeritud programmi eesmärgid ja eesmärgid:

1.Lünkade likvideerimine õpilaste teadmistes, oskustes, võimetes.

2.Psühholoogiline - pedagoogiline tugi õpilastele.

3. Haridusmotivatsiooni taseme tõstmine.

Programmi rakendamise peamised ideed on:

• rakendamine osariigi standard haridus, õpilaste võtmepädevuste kujundamine;
• õppeprotsessi individualiseerimine;
• personaalne lähenemine;
• kognitiivsete huvide ja vajaduste kujundamine;
• eduolukorra loomine.

Rakendamise etapid

Tegevuse vormid ja meetodid

praktiline väljapääs

Diagnostika

Piirikontrolli meetmete läbiviimine, küsitlemine, vaatlus

Uurimismaterjal

Analüütiline – uurimustöö

1. Diagnostilise töö analüüs, küsitlemine, vaatlused.

2. Konkreetsete teemade koolituse edukuse tuvastamine.

Teave selle kohta levinud vead, võimalikud põhjused nende esinemine, võrdlus tegelike õppimisvõimalustega (RUV), individuaalsed raskused, õpimotivatsioon.

Organisatsiooniline – disain

Pedagoogilise korrektsiooni võimaluste otsimine

1. Õpilaste ZUN (teadmised, oskused, oskused), OUUN (üldhariduslikud oskused) teema määramine.

2. Töö vormide ja meetodite valik.

4. Üliõpilase IEM (individuaalne haridustee) koostamine.

5. Vanematele selgituste väljatöötamine õpilase IOM-ile.

Õpilase IEM (individuaalne haridustee), selgitus vanematele õpilase IEM-ile.

Paranduslik

Lünkade täitmiseks töötage õpilase IEM-iga.

Lünkade kõrvaldamine teemas.

lõplik

Korrektsioonitööde analüüs

• Realiseerimata tuvastamine (põhjused)
• Edasise töö väljavaadete tuvastamine
• Meetmete süsteemi läbimõtlemine parandatud vigade vältimiseks.

Töö diagnostiline etapp hõlmab piirikontrolli meetmete läbiviimist, küsitlemist ja vaatlust. Selle tulemusena saab õpetaja materjali uurimistööks ja edasise töö planeerimiseks.

Analüütiline ja uurimistöö etapp annab teavet tüüpiliste vigade, nende esinemise võimalike põhjuste, individuaalsete raskuste, õpimotivatsiooni kohta. Õpetajal on võimalus võrrelda selles etapis õppimise tulemusi õpilaste tegelike võimalustega (RUV).

Organisatsiooni ja kavandamise etapis otsib õpetaja pedagoogilise paranduse võimalusi ja koostab õpilasele IEM-i (individuaalne haridustee) ning selgitusi vanematele.

Üliõpilase IEM (individuaalne haridustee) on lapse õpitud haridusüksuste omadus vastavalt tema arengu individuaalsetele omadustele.

(individuaalne – õppetee)

Õpilane(d) _____ klass (perenimi, eesnimi õpilane) õpetaja ___________________________

Sihtmärk: lünkade täitmine aines ____________________________________________________

Kontrolli vormid

Lõpetamise märk

Vanemad (tutvunud) _____________________ Klassijuhataja ______________________

Parandusetapp hõlmab õpetaja, õpilase ja vanemate tööd otse individuaalsel haridusteel, kus lünkade täitmiseks määratakse teemad, näidatakse, kus, milliseid teadmisi, oskusi, oskusi laps selle teema valdamise tulemusena omandab. , samuti seda, mida OUUN (üldhariduslikud oskused ja ) ta vajab.

Õpilasega töötamise viisid on mitmekesised: individuaalsed ülesanded, paaris- ja rühmatöö korraldamine, töö konsultantidega, “oma” kodutöö valimine, loovtöö teemad.

Õpetaja valib teadmiste assimilatsiooni kontrollimise vormid vastavalt lapse individuaalsetele ja isiklikele omadustele.

Õpilase ZUN-i lünkade kõrvaldamise tulemusena märgib õpetaja sooritamise ja tutvustab sellega lapse vanemaid, kes allkirjastavad IEM-lehe (individuaalne õppetee).

1. Õpilastele individuaalse lähenemise viiside valikul tuleks tugineda teadmistele nende isikuomaduste kohta.

2. Laiendada ja omandada erinevaid meetodeid laste kognitiivsete huvide arendamiseks.

3. Märka madala akadeemilise motivatsiooniga õpilaste väiksemaidki õnnestumisi ja saavutusi, kuid ära rõhuta seda kui midagi ootamatut.

4. Tagab klassiruumis positiivsete emotsioonide ülekaalu, positiivse ettekujutuse õppeolukorrast ja õppetegevusest, hea tahte õhkkonna.

5. Tugevdada endas positsiooni mitte vastanduda iseendale ja edukamatele õpilastele halvasti sooritavale õpilasele.

6. Õpetaja märkustes ei tohiks olla negatiivset emotsionaalset värvingut ja hukkamõistu. Kriitikat tuleks anda ainult õpilase konkreetsetele tegudele. kahjustamata tema isiksust.

7. Tuleb meeles pidada, et õpetaja liigne enesekehtestamine ja aktiivsus kurnab lapse neuropsühholoogilist jõudu (eriti kui ta on tundlik, vähem vastupidav, vaimselt tasakaalutu) ja sunnib end kaitsma. Laste (ebaküpsete) enesekaitseviiside hulka kuuluvad negativism, soov vabaneda vanematest, konfliktid ja enesemõistmise blokeerimine.

Selle lähenemisviisi tähtsus laste harimisel on ilmne.

IEM on individuaalõppe spetsiifiline meetod, mis aitab kaotada lünki õpilaste teadmistes, võimetes, oskustes, omandada võtmetehnoloogiaid, pakkuda lapsele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning seeläbi tõsta õpimotivatsiooni taset.

Õpilastele individuaalsete haridusmarsruutide rakendamise tagamine koolis on katse lahendada õppesisu kaudu isiksuse kujunemise, valikuvalmiduse, elu eesmärgi ja mõtte määramise probleem. See on katse näha õppeprotsessi õpilase vaatenurgast.

Õpilaste individuaalsete õppesuundadega töötamise tulemusena on märgata positiivset dünaamikat klassiruumis hariduse kvaliteedis, üldhariduslike oskuste ja oskuste (loogilised ja kommunikatiivsed), teadmiste, eesmärgi seadmise oskuste, planeerimise, analüüsimise tase. , kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse refleksioon, enesehinnang on suurenenud.

Individuaalsete haridusteedega töötamine realiseerib õpilase õigust valida töötempot, õppevorme ning kahtlemata annab lapsele võimaluse avastada ennast indiviidina, inimesena.

Õpilane võib õppimises maha jääda erinevatel temast sõltuvatel ja temast sõltumatutel põhjustel:

• haiguse tõttu töölt puudumine;
• Nõrk üldine füüsiline areng, krooniliste haiguste esinemine;
• Vaimne funktsioon on häiritud. Sageli õpetatakse diagnoosiga lapsi üldharidusklassides parandusklasside puudumisel või vanemate soovimatuse tõttu viia last üle eriklassi või kooli;
• Pedagoogiline hooletus: lapse omandatud üldhariduslike oskuste ja oskuste puudumine eelmiste õppeaastate kohta: halb lugemistehnika, kirjutamistehnika, loendamine, iseseisvuse puudumine töös jne;
• töölt puudumine.

Oluline on, et ennekõike teaks klassijuhataja, miks õpilane õppekava ei valda, kuidas teda selles küsimuses aidata. Kooli kitsad spetsialistid (arst, psühholoog, logopeed, sotsiaalpedagoog), õpilase vanemad, tema ise ja klassikaaslased peaksid aitama välja selgitada klassijuhataja ebaõnnestumise konkreetsed põhjused. Õpetajad õpivad klassijuhatajaga vesteldes temalt seda teavet ja kasutavad seda oma töös.

Kava ala- ja alasooritustega õpilastega töötamiseks.

Sündmused

1. Õpilaste klassi teadmiste kontrolllõike läbiviimine eelmiste õppeaastate õppematerjali põhilõikudel.

Eesmärk: a) Laste tegeliku teadmiste taseme määramine.

b) Kiiret kõrvaldamist nõudvate lünkade tuvastamine õpilaste teadmistes

septembril

2. Õpilaste mahajäämuse põhjuste väljaselgitamine kooli spetsialistidega: klassijuhataja, psühholoogi, arsti, logopeediga, kohtumiste üksikute vanematega ja eelkõige vestluse käigus lapse endaga.

septembril

3. Individuaalse tööplaani koostamine mahajäänud õpilase teadmistes lünkade kõrvaldamiseks jooksvaks veerandiks.

septembril

Uuenda vastavalt vajadusele

4. Iseseisva töö korraldamisel klassiruumis diferentseeritud lähenemise kasutamine, lisada teostatavad individuaalsed ülesanded halvasti esineva õpilase jaoks, fikseerida see tunniplaanis.

Kooliaasta jooksul.

5.Pidage kohustuslikku temaatilist arvestust madala sooritusvõimega õpilaste teadmiste kohta klass. Parem on pidada temaatilist teadmiste arvestust kogu klassi laste teemal

Kooliaasta jooksul.

6.Peegelda individuaalne töö nõrkade õpilastega tööl või spetsiaalsete vihikutega sellel teemal.

Kooliaasta jooksul

Igapäevatöös on mugav kasutada üksikute teemade ja üldosa nõuete tabeleid.

Nõuete tabel