Artiklis esitatakse uurimistöö tulemused. Uurimistulemused

Käesolevas artiklis esitatakse analüüs uuringu tulemustest, mille eesmärk oli uurida õpilaste teadustegevuse mõju akadeemilise motivatsiooni tõstmisele keemiaõppes. Uuringu asjakohasus on vaieldamatu ja seda kinnitab üldtuntud tõsiasi: kõrge õpimotivatsioon on hariduse kvaliteedi kõige olulisem tingimus. Kaasaegse kooli ees on tähtsaid ülesandeid, mille lahendamist seostatakse uudse lähenemisega õpilase isiksusele avalduva mõju korraldamisel. On vaja mitte ainult sisendada õpilastesse teatud hulk teadmisi, vaid paralleelselt kujundada ka nende kognitiivne ja hariduslik motivatsioon, õppimisviisid. õppematerjal, arendades õpilaste kognitiivseid võimeid ja loomingulist potentsiaali. Selle määravad suuresti koolis toimuva õppeprotsessi iseärasused ja uuendusmeelsuse kasutamine pedagoogilised tehnoloogiad samuti töö kvaliteet õpetajaskond koolid. Niisiis esitatakse artiklis empiirilise uuringu tulemused, mille käigus leiti, et teadustegevuse kasutamine aastal haridusprotsess aitab tõsta koolimotivatsiooni, arendades tunnetuslikke ja eneseteostusmotiive. Seega kinnitame seda kõrge tase motivatsioon on vajalik koolis edu saavutamiseks ja õpilase üldiseks eduks.

õppetegevuse motiveerimine; koolimotivatsioon; koolinoorte õppe- ja teadustegevus; uurimistegevus

1. Božovitš L.I. Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine / toim. L.I. Božovitš ja L.V. Usaldusväärne. – M.: AST-Press, 2002.-460. aastad.

2. Božovitš L.I. Lapse motivatsioonisfääri arengu probleem // Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine. - M., 2002. - S. 41–42.

3. Vaisman R.S. Õppetegevuse motiveerimine ning õpilaste teaduslikud ja tunnetuslikud huvid. // Uus uurimus psühholoogias. M.: Pedagoogika, 1974. - nr 2. - S. 39-41.

4. Iljin E.P. Motivatsioon ja motiivid. - Peterburi: Peeter, 2005.

5. Kobleva A.L. Õppeaine omaduste roll kõrghariduse valikul erineva motivatsiooniga üliõpilaste tervikliku individuaalsuse struktuuride kujunemisel ja kujunemisel kutseharidus// Põhja-Kaukaasia bülletään humanitaarinstituut. -2013. - nr 1. - S. 195-203.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Õpimotivatsiooni kujunemine. - M., 1990. - 212 lk.

7. Markova S.N. Haridusmotivatsiooni uurimine. – M.: Nauka, 2004. – 395 lk.

8. Nemov R.S. Psühholoogia: õpik. - M .: Haridus: VLADOS, 1995. - 146 lk.

Uuringu asjakohasus on tingitud kaasaegse hariduse kaasajastamisest, mis on keskendunud tingimuste loomisele õpilase eduka isiksuse kujunemiseks õppeprotsessis. Usume, et selle hariduskäsitluse üks peamisi põhimõtteid on orienteeritus haridusprotsess arendada õpilaste motivatsiooni. Teaduskirjanduse analüüs viitab sellele, et in viimased aastad on kasvanud psühholoogide ja koolitajate arusaam positiivse motivatsiooni rollist teadmiste ja oskuste eduka omandamise tagamisel. Niisiis, A.A. Rean paljastas, et kõrge positiivne motivatsioon võib ebapiisavalt kõrgete võimete korral mängida kompenseeriva teguri rolli.

Kõik eelnev on viinud meile selge arusaamiseni vajadusest kaasata gümnasiste uurimistegevusse, mis annab võimaluse näidata oma võimeid, aitab kaasa õpilase aktiivsusele ja positiivsele suhtumisele õppeprotsessi.

Gümnaasiumi õpilase haridusmotivatsiooni kujunemise protsessiga arvestamine tema kaasamisega uurimistegevusse on pedagoogiline probleem, mis määrab selle analüüsimise vajaduse pedagoogikateaduse seisukohalt.

Koolimotivatsiooni probleem on üks raskemaid kaasaegne haridus. Liitriik haridusstandard(FGOS) Üldharidus seab kognitiivse huvi kujunemise õppetegevuse vastu ja valmisoleku enesearenguks ja täiendõpe. Palju tähelepanu pööratakse õpilaste õppe- ja kognitiivse tegevuse aktiveerimisele, samuti õppetegevuse ülesehitamisele, võttes arvesse individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilised omadusedõpilased.

Vaatamata suurele hulgale õpimotivatsiooni probleemi käsitlevatele uuringutele, mida L.I. Božovitš (1969), A.M. Vasilkov ja S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983), O.S. Grebenyuk (1983), E.P. Iljina (2003), M.V. Matjuhhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova (1990), F.M. Rakhmatullina (1981), A.A. Reana (1990) ja paljude teiste arvates on õppeedukuse seost õppetegevuse motiividega uuritud väga vähe.

Õppetegevuse motiveerimise küsimusi puudutas R.S. Weissman 1971. aastal, kus uuriti õppeedukuse ja üliõpilaste teaduslike huvide seost õppetegevuse motiividega.

Ilmselgelt jääb see probleem tänapäeval samaks. Kodupsühholoogias on sellised tuntud psühholoogid nagu A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein. L.S. Võgotski oli esimene, kes hakkas uurima meelevaldse motivatsiooni kujunemise küsimust. Suure panuse haridustegevuse motivatsiooni arendamisse andis L.I. Božovitš, A.K. Markova. Kõik haridustegevuse motivatsiooni probleemiga tegelenud teadlased rõhutavad selle kujunemise ja arendamise suurt tähtsust kooliõpilaste seas, kuna just see on kujunemise tagaja. kognitiivne tegevusõpilane ja selle tulemusena areneb mõtlemine, omandatakse teadmisi, mis on vajalikud indiviidi edukaks tegevuseks hilisemas elus.

Gümnaasiumiõpilaste õpitegevuse motiivid erinevad eelseisva valikuga seoses oluliselt noorukite omadest. ametialane tegevus. Kui noorukid valivad elukutse oma lemmikaine järgi, siis perioodil varajane noorus vanemad õpilased hakkavad eriti huvi tundma nende ainete vastu, mida neil ülikooli astumiseks vaja läheb. Nagu näitab praktika, on lõpetaja haridustegevuse peamiseks motiiviks vajadus süvendatult uurida just neid aineid, mis määravad edasise edu valitud erialal. Teismelistele omased motiivid, mis on seotud sooviga heade hinnete kaudu klassis kindlat kohta võita, jäävad vanemates klassides tagaplaanile. Hinne muutub teadmiste kriteeriumiks, see kaotab suures osas oma motiveeriva jõu, õpitegevuse määrab teadmiste soov.

Kõik eelnev määras meie uuringu teema, mis viidi läbi Stavropoli MBOU 1. keskkooli baasil 9. klassi õpilaste seas.

Õppetegevuse motivatsiooni ning kooliõpilaste teaduslike ja tunnetuslike huvide arendamise probleemi uurimise käigus tegime ettepaneku arendada koolis uurimistegevuse oskusi. Õppe- ja teadustegevus annab õpilastele üldkultuurilisi, riiklikult olulisi ja teaduslikke väärtusi, moodustab aineoskuste süsteemi ja isikuomadused mis vastavad teise põlvkonna standardi nõuetele.

Üheksanda klassi õpilaste hulgast valisime välja kooliõpilased, kes usuvad, et sisse kaasaegne koolüliõpilased peaksid tegelema teadustegevusega, nad tahaksid seda teha, vajavad abi uurimismeetodite õpetamisel ja peavad vajalikuks tutvustada üliõpilastele valikaineid teadustegevuse oskuste omandamiseks. Nendest moodustati kaks rühma - eksperimentaalne ja kontroll selliselt, et kujundava katse alguses olid need rühmad võrreldavate näitajate (motivatsioon, õppeedukus) poolest samaväärsed.

Edasi viidi koos katserühma koolilastega ellu meie poolt välja töötatud programm "Keemiaalase uurimistegevuse oskuste arendamine", mille järel diagnoosisime osalejad uuesti kõigis uuritud näitajates.

Eksperimentaal- ja kontrollrühma gümnaasiumiõpilaste jaotuse erinevuste statistiline analüüs sooritustasemete järgi näitas saadud erinevuste olulisust olulisuse tasemel 0,01. See tähendab, et gümnasistide arvates hakkasid nad paremini õppima - “hea ja rahuldav” vastuste arv vähenes (45,5-lt 31,8%-le vastanutest).

Suhtumine keemiasse on muutunud. Vähenenud on õppeaine välist atraktiivsust näitavate valikute hulk ja suurenenud on sügavamale ainehuvile viitavate valikute hulk, suurenenud iseseisvuse osakaal.

Samuti kasvasid teadmised teaduslike uurimismeetodite ja nende valdamise kohta: katse omandas 81,8% katsealustest (22,7% - 1 lõige) ja vaatlustest - 90,9% (esimesel küsitlusel - 18,2%).

Tuleb märkida, et pärast kujundava eksperimendi läbiviimist ei soovi kõik katserühma katsealused koolis teadustegevusega jätkata (9,1% vastas eitavalt), kuid kõik on kindlad, et selline võimalus tuleks tagada koolilastele.

Huvitav on ka see, et katserühma gümnasistid näitasid üles suurenenud huvi teadustegevuse vastu mitte ainult keemias, vaid ka teistes kooliainetes, nagu bioloogia, füüsika, ajalugu, kirjandus. inglise keel ja isegi sotsiaalteadused. Veelgi enam, katserühma õpilased hakkasid klassis toimuvat mõtestatumalt tajuma, st ei ole negatiivseid vastuseid küsimusele, kas õpetajad kasutavad klassiruumis uurimistegevuse elemente.

Õppimisel abi vajavate kooliõpilaste arv on vähenenud ligi neli korda uurimismeetodid- 86,4-lt 22,7%-le vastanutest. Aga ka need abistamise küsimusele jaatavalt vastanud gümnasistid selgitasid, et vajasid nõu, konsultatsioone, võimalust arutada plaane, uurimistöö edenemist ja tulemusi kellegi pädevaga ehk siis mitte niivõrd abi kui suunamist.

Kujunduseksperimendis osalejate arvamus muutus ka valikainete juurutamise vajalikkuse kohta teadustegevuse oskuste omandamiseks: 86,4% vastas "jah" (1 kärpimine 62,8%), ainsatki kahtlejat ei jäänud, sama 13,6% vastajatest. kes vastasid “ei”, selgitasid, et erilisi valikaineid pole vaja – piisab, kui koolilastel on valida, kas teha selline töö keemias, füüsikas, bioloogias või mõnes muus aines. Näiteks oli selline vastus “kas oleks võimalik ettenähtud lisaajal töötada loomingulised rühmad oma lemmikteemal.

Mõelgem, kuidas mõjutas teadustegevuse kasutamine õppeedukust üldiselt ja õppeedukust konkreetselt keemias.

Katserühmas pärast katsetööd vähenes kolmikutega gümnasistide arv. Need erinevused, nagu näitab statistiline analüüs c2-kriteeriumi kasutamisel olulisuse tasemel 0,05 ("hii-ruut" kriteeriumi empiiriline väärtus ei ületa mõlemal juhul kriitilist väärtust 5,99), ei ole olulised.

Veidi teistsugune olukord keemia õppeedukusega. Keemias “rahuldavate” hinnetega gümnaasiumiõpilaste arv on vähenenud poole võrra. Need erinevused on statistiliselt olulised (hii-ruut testi empiiriline väärtus ületab mõlemal juhul kriitilist väärtust 5,99).

Saadud tulemused näitavad, et meie poolt välja töötatud ja testitud programm gümnaasiumiõpilaste uurimistegevuse arendamise oskuste arendamiseks aitab tõepoolest kaasa õppeedukuse parandamisele ja tõstab huvi selle aine vastu.

Koolimotivatsiooni uurimiseks kasutasime gümnaasiumiõpilaste koolimotivatsiooni tüübi diagnoosimiseks kohandatud meetodit.

Selle tehnika eesmärk on tuvastada õpilaste motivatsiooni tase. Koolimotivatsioon eristatakse paljudeks erinevateks tüüpideks, ilmneb domineeriv õpilasmotivatsiooni tüüp - see on motivatsioonimehhanism, mis on tema jaoks tema õppetegevuses domineeriv. Neid tüüpe esindavad küsimustiku skaalad: klassiruumis ja perekonnas õppimise prestiiž; kognitiivsed huvid; saavutusmotivatsioon; sotsiaalse heakskiidu motiiv (klassikaaslased, õpetajad, vanemad); hirm kooli ja perekonna karistuse ees; sotsiaalse vajaduse teadvustamine; suhtlemismotiiv; kooliväline koolimotivatsioon; eneseteostuse motiiv, klassikaaslaste, pere, kooli mõju. Lisaks individuaalsele tulemusele on väga oluline arvutada ka gruppide keskmine tulemus. Lastes valitseva motivatsioonitüübi alusel on võimalik modifitseerida õppimise meetodeid ja struktuuri, et mõjutada vajalikke, aktiivseid mehhanisme. Selle uuringu tulemused on näidatud joonisel.

Analüüsides kontroll- ja eksperimentaalrühmade motivatsiooniprofiile esmasel ja kordustestimisel, on näha, et seitsme motivatsiooninäitaja puhul oli tõus, ühes langes. Statistiline analüüs Studenti t-testi abil näitas aga erinevuste olulisust vaid kahe näitaja puhul: kognitiivne motivatsioon ja eneseteostusmotivatsioon. Seega aitab uurimistegevuse kasutamine õppeprotsessis tõsta koolimotivatsiooni, arendades kognitiivseid motiive ja eneseteostusmotiive.

Õppeedukuse ja üliõpilase üldise edu saavutamiseks on vajalik kõrge motivatsioon õppe- ja teadustegevuseks. See kinnitab, et teadustegevusega seotud üliõpilased võtavad aktiivselt osa erinevatel erinevatel tasemetel toimuvatest teaduslikest ja praktilistest konverentsidest. Õpilastest saavad diplomi- ja teadusfestivali võitjad loomingulised töödõpilaste portfell, Ülevenemaaline võistlus D.I nimeliste õppeasutuste õpilaste uurimistööd. Mendelejev, Baltimaade teadus- ja tehnikavõistlus, piirkondadevaheline olümpiaad koolinoored "Tulevikuuurijad – teaduse tulevik", programmi "Samm tulevikku" noorteadlaste konkursid Põhja-Kaukaasias ja Lõuna- föderaalringkonnad, Stavropoli territoorium teaduslik ja praktiline konverents koolinoored, piirkondlik teaduslik-praktiline konverents "Esimesed sammud teadusse". Kaasaegse haridusprotsessi tingimustes on õpilaste õppe- ja teadustegevus selle arendamise ja täiustamise üks aktuaalseid suundi. Seda tüüpi tegevuse motiveerimine muutub üheks olulisemaks professionaalseks ja pedagoogiliseks ülesandeks.

Gümnaasiumiõpilaste motivatsiooniprofiilid kontroll- ja katserühmas

Arvustajad:

Shumakova A.V., pedagoogikadoktor, Stavropoli Riikliku Pedagoogilise Instituudi koolieelse ja algkooli üldpedagoogika osakonna juhataja;

Lobeiko Yu.A., Ph.D., professor, kraadiõppe teaduskonna dekaan, Pedagoogiline Instituut NCFU, Stavropol.

Töö jõudis toimetusse 22.04.2013.

Bibliograafiline link

ma kulutasin sotsioloogiline uuring klasside õpilaste seas, kuhu võeti vastu 47 inimest, mis sisaldasid järgmisi küsimusi:

1. Kas tooteid ostes pöörate tähelepanu nende koostisele?

2. Kas teate, kuidas neid dešifreeritakse toidulisandid, mida tähistatakse indeksiga E?

3. Kas sa tead, kuidas need sinu tervist mõjutavad?

Sotsioloogilise uuringu tulemused

See sotsioloogiline uuring näitas, et vaid 2% vastanutest pöörab tähelepanu toodete koostisele, 98% ei tea, kuidas indeks E tähistab, ega tea, kuidas

Küsitluse tulemused

Ka ajal uurimistöö toimus küsitlemine kolmanda ja kuuenda klassi õpilased. Küsitluses osales 47 inimest, kellel paluti vastata järgmistele küsimustele:

1. Kas sulle meeldivad gaseeritud joogid, kreekerid, krõpsud?
2. Kas joote sageli gaseeritud jooke, kreekereid, krõpse?
3. Kas sina ja su lähedased kasutate kodus toiduvalmistamiseks poolfabrikaate ja tooteid? Kiirtoit(supiplokid, kartuli puder, nuudlid, lihapallid jne)?

Küsitluse analüüs näitas, et kõik küsitletud õpilased 95% kasutavad oma dieedis teatud toiduaineid, 90% õpilastest vastas, et neile meeldivad väga gaseeritud joogid, kreekerid, krõpsud. Neist 30% joob soodat ja 15% kreekereid ja krõpse väga sageli (peaaegu iga päev).

10% märkis, et nemad ja nende vanemad kasutavad kodutoidu valmistamisel poolfabrikaate ja kiirtooteid (nuudlid, kartulid jne).

Toidulisandite uuringu tulemused

Kreekerite kvalitatiivse koostise analüüs

Kreekerid "Flint" sisaldavad järgmisi lisaaineid: E621, E551 - maitsetugevdaja. Tootja - OÜ "Factor".

Lõhe maitsega krutoonid "3 koorikut", juust sisaldavad lisaaineid: E621, E527, E631. Tootja – Bridgetown Foods.

Krutoonid "3 koorikut" tomati maitsega, rohelised - E621, E627, E631, E160. Tootja – Bridgetown Foods.

Laastude kvalitatiivse koostise analüüs

Laysi laastud sisaldavad lisaaineid: E621, E631, E627
Laastud "Estrella" - E621, E627, E631
Chitos kiibid - E621, E551

Gaseeritud jookide kvalitatiivse koostise analüüs

Limonaad sisaldab järgmisi lisandeid: E330, E211, E952, E951, E950, naatriumsahharaat.

Pepsi joogis- E338 - fosforhape, E330, E124, E152,
AT apelsinimahl TOV "Sandora" "PepsiCo Inc" tehnoloogial - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

Gaseeritud jookide proovide uurimise tulemusena on toidulisandid nagu E211 - naatriumbensoaat, E338 - fosforhape, magusained E951, E952, E953, ja süsinikdioksiid mis võib põhjustada tõsiseid haigusi.

Krõpsude ja kreekerite näidiste uurimise tulemusena on kõrge maitse- ja maitsetugevdajate sisaldus, nt. E621-naatriumglutamaat, E551- ränidioksiid, E631- naatriuminosinaat ja paljud teised.

Uuringu käigus:

1. Süstematiseeritud teoreetiline materjal toidu lisaainete kohta toidus.
2. Toidu lisaaine ja selle inimorganismile avalduva toime vahel on kindlaks tehtud seos.
3. Välja on töötatud soovitused toidulisandeid sisaldavate toodete kasutamiseks.
4. On kindlaks tehtud peamised toidulisandid, mida kasutatakse gaseeritud jookide, krõpsude, kreekerite valmistamisel.

SISSEJUHATUS

Töö teema ja teema valiku põhjendus

Lugejale esitatud uurimistöö on pühendatud ...
Kas olete kunagi mõelnud, miks...? Märkasin ... / mõtlesin sellele küsimusele, kui ...
Olen alati mõelnud, miks...
Soov teada saada ... tekkis minu lapsepõlves. Mind huvitas…
Meie töö teema: "...". Valisin selle teema uurimistööks, sest…
Tulevikus tahaksin oma elu siduda ...-ga, seetõttu tunnen juba praegu huvi ... vastu ja olen valinud oma uurimistöö teemaks ....
Mind hakkas huvitama ... pärast ühte päeva ...
Kui ma ... mind tabas / mind hakkas huvitama ...

Asjakohasus

… on tänapäeval muutunud meie elu lahutamatuks osaks. Kasutame mõtlemata...
Meie töö teema asjakohasuse määrab asjaolu, et hetkel ...
AT kaasaegne maailm… Sellel on suur tähtsus, sest…
Viimastel aastatel kuuleme ja kasutame sageli sõna ...
Paljud on huvitatud / sõltuvuses / arvavad ...
Tänapäeval on probleem ... üks pakilisemaid, sest ...
Küsimus ... on viimastel aastatel olnud uurimise tähelepanu keskpunktis ...
Teema on elava arutelu objektiks...
Seda seletatakse asjaoluga, et ... mõjutab meie tervist / meeleolu / edukust
Probleem ... köidab teadlaste ja avalikkuse tähelepanu, kuna ...
AT viimastel aegadel ilmus ... ja inimesed hakkasid üha rohkem mõtlema ...
Tõenäoliselt on iga inimene vähemalt korra elus mõelnud...
… on inimestes alati palju küsimusi tekitanud…
Praeguseks on selle probleemi kohta kaks vastandlikku seisukohta ...
Täna on vaidlusi / ei konsensust selles küsimuses...

Uudsus

Praeguseks on teoseid, mis on pühendatud ... üldiselt. Siiski otsustasime seda teemat uurida oma klassi/kooli näitel ja see on meie uuringu uudsus.

Eesmärk

Selle töö eesmärk on välja selgitada, miks...
Töö põhieesmärk on vastata küsimusele ... / tõestada, et ...

Ülesanded

Selle eesmärgi saavutamiseks peame lahendama järgmised ülesanded:
Selle eesmärgi saavutamiseks seadsime endale järgmised ülesanded:
Tööülesanded:
Tööülesannete hulka kuuluvad:
Uurige selleteemalist kirjandust
Uurige välja mõistete tähendus...
Otsige näiteid ... in ... / koguge materjali ... / uurige koostist ... / mõõtke taset ...
Viige läbi küsitlus / katse / vaatlus
Võrrelge/kontrasteerige/analüüsige tulemusi
Tehke järeldused ...

PEATÜKKID

Esimene peatükk (teoreetiline)
Põhimõisted ja -mõisted, taust

Meie uuringu põhimõisted on ….
... kutsutakse ...
Leidsime ... ametlikult veebisaidilt termini ... "..." järgmise definitsiooni
Ivanov V.V. raamatus ... määratleb ... mõiste kui ...
Petrov V.V. saab mõistest aru...
Sidorov S.S. peab ... kui ...
Andreev A.A. raamatus "..." annab järgmise määratluse...
… - see on …
Sait ... pakub mõistele järgmist definitsiooni ...
Ivanovi artikkel “…” ajakirjas “…” väidab, et…
On üldtunnustatud, et…
Üldtuntud on…
Vaatame kõigepealt ajalugu...
Väljaande ajalugu on üksikasjalikult käsitletud tänapäevaste entsüklopeediate lehtedel, näiteks ..., samuti veebisaidil ... Esmakordselt ....
Raamatust ... saime teada, et ...
Nagu Ivanov I.I. ... artiklis ... "...", ...
Ivanov V.V. …
Võib-olla on see seotud ...
Pealegi, …
Huvitav on see, et…
Levinud on arvamus, et…
Samas tuleb rõhutada, et…

Teine peatükk on uurimuse kirjeldus

Et teada saada ... otsustasime läbi viia küsitluse ... oma klassi õpilaste/vanemate seas. Küsitlus viidi läbi ankeedi/küsitluse kaudu sotsiaalvõrgustikes. Küsitluses osalesid … õpilased ja … lapsevanemad.
Vastajatele esitati järgmised küsimused: ...
Uuring viidi läbi materjalil…
Õppematerjaliks võtsime ....
Näited pärinevad...
Küsitluse tulemused on toodud tabelis 1.
Joonisel 2 näete...
Joonis 3 näitab…
Sel juhul näeme ... / meil on tegemist ...
Samas tuleb märkida…
Tähelepanuväärne on asjaolu, et…
Diagramm näitab...

JÄRELDUSED, KOKKUVÕTE

Järeldused peatükkide kaupa

Eelneva põhjal võime väita...
Kõik eelnev võimaldab teha järgmised järeldused: ...
Seega näeme...
Järelikult…
On ilmne, et…
Nagu ülaltoodust näha...
Eelnevast järeldub, et...
Ülaltoodut kokku võttes tuleb märkida järgmist ...
2. peatüki kokkuvõtet tehes on vaja rõhutada ...
Vahetulemusi kokku võttes võib öelda, et ...
Meie uurimistöö tulemusena leidsime, et…
Kokkuvõtteks tuleb märkida…
Uuring võimaldas meil teha järgmised järeldused...
Peamine järeldus, mille tegin: ...
Uuringu käigus selgus / tuvastati, et ...
Nii et me veendusime...
Kõik eelnev tõestab, et...
Eelneva põhjal on loogiline eeldada, et ...
Kõik eelnev veenab meid, et...
Versioon ... tundub meile kõige usutavam, sest ...
Meie leitud ja analüüsitud näited võimaldavad tuvastada järgmise mustri: ...

Järeldus
Edasiste uuringute väljavaated

Probleemi edasise uurimise väljavaateid näeme üksikasjalikumas / üksikasjalikumas uuringus ...
Tulevikus oleks huvitav...
Meie arvates oleks huvitav uurida / uurida / kaaluda ...
Lisaks… selles artiklis käsitletule oleks meie arvates huvitav uurida…
Töös käsitletakse ainult ühte probleemi aspekti. Sellesuunalisi uuringuid võib jätkata. See võib olla mitte ainult uuring ... vaid ka ...

Tööülesanne

Uuring võib olla kasulik ja huvitav nii kooliõpilastele, kellele meeldib ..., kui ka kõigile, kes on huvitatud ...
Meie uuringu tulemused võivad aidata poistel ...
Töö võib huvi pakkuda…
Uuringu tulemusi saavad õpetajad kasutada ainetundide / võistluste / viktoriinide ettevalmistamisel teemal ....
Tööd saab kasutada edasiseks uurimiseks...
Tahtsin oma tööga juhtida klassikaaslaste tähelepanu probleemile ...
Uuringu praktiline tähtsus seisneb selles, et selle tulemused olid aluseks reeglitele, mille ma välja töötasin ... / memo ... kohta ...

Mida andis töö uurijale endale

Töö kirjutamise käigus õppisin / õppisin / avastasin / sain teada ...
Töö aitas mul mõista / mõista / probleemi lahendada / värske pilguga vaadata ...
Uuringu kallal töötamise käigus omandasin kogemusi ... Arvan, et saadud teadmised võimaldavad mul vigu vältida / õigesti aidata ...
Uuringu tulemused panid mind mõtlema...
Minu jaoks oli suurim probleem...
Uuring on põhjalikult muutnud minu arvamust / ettekujutust ...

Olesja Khisametdinovna Iljasova,

keemia, bioloogia õpetaja

MKOU "Sarinsky keskkool", Sary küla.

Koolinoorte projekti- ja uurimistegevus (töökogemusest)

Kaasaegne sotsiaalne korraldus haridussüsteemile on suunatud teadustegevusele kui indiviidi kõige olulisemale ressursile. Uurimusliku lähenemise rakendamine õppetöös aitab saavutada uut kvaliteeti haridustulemused kaasaegsed lõpetajad. Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtule pannakse rõhku just hariduse uuele kvaliteedile. Selle põhjuseks on globaliseerumise, moderniseerumise, informatiseerimise, teaduslikud avastused ja kiired värskendused. Hariduse praegune arengustaadium tingib vajaduse kaasata õpilasi uurimis- ja projektitegevusse, kuna samal ajal arendatakse oskust iseseisvalt mõelda, analüüsida, omandada ja rakendada teadmisi, püstitada hüpoteese, kavandada tegevusi, teha koostööd. mitmekesised rühmad, enesevaatluse ja enesehinnangu läbiviimiseks – ehk valdamiseks universaalsed viisid tegevused ja tehnoloogiad, mis neile tulevikus kasulikud on.

Uurimistöö vorm täiendab haridus- ja tunnetusprotsessi uute teabe hankimise ja esitamise viisidega.

Õppe- ja uurimistegevust mõistetakse kui õppeprotsessi korraldamise vormi, milles õpilased ise valdavad õpetaja organiseeritud ja juhitud probleemide lahendamise viise iseseisva tunnetusprotsessi käigus, lahendavad loomingulisi, uurimisprobleeme. Kasvatusalane uurimistegevus keskendub õpilaste haridusprobleemide lahendamisele, mis on teaduse poolt juba välja töötatud.

Tutvudes õppejõudude esitatud materjalidega (artiklid, projektid, üliõpilaste uurimistööd, NOU tööd), võime järeldada, et hetkel on organisatsioon teadus- ja projekti tegevusedõpilasi õpetavad õpetajad meie riigi kõikidest piirkondadest. Lisaks ei ole õpilaste teadustegevus iseenesest hariduses uus, küll aga on veidi muutunud nõuded töö kujundusele ja sisule. Artiklite autorid pööravad erilist tähelepanu loomise probleemile tõhusad tingimused korraldada uuringuid ja projektõpe. Korraldada üliõpilaste kvaliteetset uurimis- ja projektitegevust oluline tingimus on vajalike kompetentside omamine õpetaja enda poolt. See kehtib eriti algajate õpetajate kohta.

Oma artiklis tutvustan esimese aasta projektitegevuste kasutamise tulemusi ja analüüsi keemia-, bioloogiatundides ja pärast koolitundi. Koos õpilastega viisime läbi nii praktilist kui ka teoreetilist laadi uurimistööd.

Teadustegevus, nagu teate, on spetsiifiline haridustegevus, mis eeldab teadusuuringutele iseloomulike põhietappide olemasolu ja hõlmab seitset etappi:

1) teema sõnastus,

2) õppe eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine,

3) teoreetiline õpe,

4) eksperimentaalsed uuringud,

5) analüüs ja projekteerimine teaduslikud uuringud,

6) teadusuuringute teostamine ja tulemuslikkus;

7) teose avalik esitlus.

Esimene samm on teema valimine. Tööteema valik on väga oluline etapp, kuna teema määrab kogu edasise töö käigu. Töö teema ei tohiks olla liiga lai ega kitsas. Samas on selge, et mida vähem on teema pealkirjas sõnu, seda laiem see on, hõlmab laiemat tegevusvaldkonda (värvide tootmine). Ja vastupidi – mida rohkem sõnu pealkirjas, seda kitsam on teema, katab kitsama ala (looduslikel värvainetel põhinevate värvide tootmine).

Nõuded uurimistöö teemale:

asjakohasus ja uudsus (vastavus konkreetse teaduse hetkeseisule);

teaduslik iseloom (terminite, mõistete, sõnastuste õige kasutamine);

problemaatiline (teema peaks olema uurimis- ja otsingu iseloomuga);

täpsus (vastavus teaduses objektiivselt olemasolevatele faktidele);

originaalsus (teema ei tohiks olla mall).

Järgmine etapp on seotud uurimistöö sisulise kujunduse struktuuri väljatöötamisega. Samal ajal on vaja kinni pidada üldised nõuded, mille kohaselt uurimistöö struktuur sisaldab: tiitelleht; sisu; kerige sümbolid(kui vajalik); sissejuhatus; põhiosa; järeldus; bibliograafia (kirjanduse loetelu).

peal varajased staadiumid Uurimisoskuste kujunemisel tekkisid teatud raskused: esimeses etapis tekkis probleem õpilaste suutmatusest infoallikatega töötada. Peamist on raske valida tohutu hulk entsüklopeediatest, õpikutest, teaduskirjandus, samuti Interneti-arvutivõrk. Lisaks on töö kirjandusega õpilaste jaoks vähem atraktiivne kui eksperimentaalne osa. Aega kulub, et juurutada raamatuga töötamise oskusi, oskust õigesti sõnastada oma arutluskäik ja järeldused abstraktselt, õpitakse viitama kasutatud teostele. Parem koos teoreetiline osa teinud keskkooliõpilased. 7-8 klassi õpilased vajasid rohkem aega ja õpetaja abi. Siin aitas meid suuresti see, et tüübid tegelesid keemia- ja bioloogilise ringiga või tulid täiendavatele konsultatsioonidele, nii et projektide ettevalmistamiseks oli piisavalt aega.

Üliõpilaste algteadmised on väga olulised. Et koheselt kujundus- ja uurimistegevuses kaasa lüüa, peavad lapsel olema selles aines teatud teadmised, eriti oluline on see eksperimentaalteaduste – keemia, bioloogia, füüsika jne puhul. suur pluss sellega seoses muutuvad propedeutilised kursused.

Teost tuleb esitada ja kaitsta kuulajate ja oponentide küsimustele vastates. Poisid, kes esimest korda kõnelesid, isegi klassikaaslaste ees, eksisid mõnikord ära, kui õpilastel tekkis küsimusi. Seega töö edukaks esitlemiseks hea materjali tundmine, kõne ladus ja piisav suur kiirus mõtlemine.

Õppeasutuse, eriti väikese, materiaaltehniline baas paikkond, ei vasta sageli uurimistegevuse nõuetele (reaktiivide, eriaparatuuri puudumine jne), mistõttu pidime mõnest projektist loobuma või valima vähem intensiivse eksperimentaalse osaga uuringud. Otsuses see küsimus suhtlemine teiste paremini varustatud õppeasutused(lütseumid, ülikoolide üliõpilaste teadusseltsid jne). Lisaks on tegemist hindamatu kogemustevahetusega, õpilaste silmaringi avardamisega, teadustegevuseks koolist kaugemale jõudmisega ning sellest võib saada ka tõhus karjäärinõustamistöö.

Projekti tegevuste vastu huvi suurendamiseks kaasasime abituriente: viidi läbi küsitlus “Mida sa tead sigarettide ohtlikkusest?”, Alkohoolsete jookide, sigarettide kasutamisest (anonüümselt). Pärast uurimistööd rääkisid projektidega poisid kell klassiruumi tunnid tervisenädalal.

Väga huvitav oli ka projekt "Temperavärvide ja nende valmistamise ajalugu", mille raames viidi läbi looduslike värvainete ning tehisvärvide ja -lakkide värvide võrdlev analüüs. Selle projekti praktilises osas valmistas õpilane mitu erinevat värvi värvi ja pakkus neid teistele õpilastele, kes andsid värvidele oma hinnangu.

Teadustegevust saab korraldada kolmel tasandil: kooli-, õppe- ning teadus- ja teadustöö.

Esimene tase võimaldab kaasata piisaval hulgal õpilasi, kuid uurimisteemad on üsna lihtsad (vastavad töö autori huvidele) ning töö ise on info otsimine algallikatest.

Teine tase hõlmab lisaks esmaste allikatega töötamise oskusele ka katsete läbiviimist, andmete kogumist tabelite, graafikute ja diagrammide koostamiseks.

Kolmas tase nõuab mitte ainult praktiline tähtsus valitud teema, aga ka uudsus selle arendamisel, s.o. loogilised järeldused, omapoolsed ettepanekud eksperimendi läbiviimiseks, selle tulemuste tõlgendamiseks jne.

Edasine töö on suunatud õpilaste huvi suurendamisele teadustegevuse vastu.Miks tegeleda üliõpilaste teadusliku tööga? Seda küsimust küsivad ilmselt paljud õpetajad ja õpilased.

Esiteks, teaduslik töö parim viis demonstreerib teooria ja praktika seost; teiseks arendab loogikat, intuitsiooni, mõtlemise selgust ja järjepidevust, kõneoskust; kolmandaks annab see andekatele lastele võimaluse end tõestada; neljandaks kujundab see reaalses elus rakendatavaid oskusi.

Koolinoorte uurimistöö on esimene samm kvalitatiivselt uue hariduse omandamise suunas. Projekti-uurimusliku tegevuse edukaks elluviimiseks on aga vaja lahendada palju küsimusi ning luua tingimused teadustöö ja projektõppe korraldamiseks tänapäevases hariduspraktikas.

Bibliograafia:

Akhramovitš M.I. Koolinoorte teadustegevuse korraldamise tingimused //

Bogush N.F. Õpilaste uurimistegevuse koht ja roll õppetöös teema"Keemia" (töökogemusest) //Üliõpilaste disaini- ja uurimistegevusest uurimistööni: Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. - Minsk: APO "Valgevene assotsiatsiooni konkurss", 2013.

Volochko A.M. Õpilaste uurimistöö põhijooned //Üliõpilaste disaini- ja uurimistegevusest uurimistööni: Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. - Minsk: APO "Valgevene assotsiatsiooni konkurss", 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Teaduslik ühiskondõpilased lütseumis: kaasaegsed ideed ja arengutegurid. - Tšeljabinsk: IC "Uurali akadeemia", 2001.

Väga sageli ei pööra noored teadlased, eriti noored mehed, töö kujundusele piisavalt tähelepanu, samas pole see etapp sugugi vähem, mõnikord isegi olulisem kui andmete kogumine ja töötlemine. Lõppude lõpuks on igal teadustööl mõtet ainult siis, kui teised inimesed seda tundma õpivad ja seda õigesti hindavad. Tööd esitamata on see oluline vaid uurijale endale ja muutub lihtsalt hobiks. Kodumaises teaduses ei pööratud sellele küsimusele veel hiljuti piisavalt tähelepanu, kuid nüüd hakkab olukord paranema. Tõepoolest, tohutu teadusliku teabe voo korral pole teadlastel sageli lihtsalt aega konkreetse teadustööga üksikasjalikult tutvuda.

Seetõttu peaks iga teos kohe tähelepanu köitma, põhipunktid tuleks selles selgelt esile tuua: asjakohasus, uudsus, praktiline väärtus, rakendamise tulemused praktikas. Töö peaks olema visuaalne ja meeldejäävalt illustreeritud. Kellel kõneledes teaduskonverents juba pärast esineja esimesi sõnu peaks olema kuulajatele selge, mis on kaalul ja mida esitletavast teosest oodata.

Hoiatada tuleks aga teise äärmuse eest: kui kaunilt maalitud plakatite ja illustratsioonide taga pole midagi huvitavat, osutub teaduslik aruanne või aruanne tühjade vibudega ehitud jõulupuuks.

Alustada tuleb töö pealkirjast. Tihti juhtub, et uurimisteema esmane nimi muutub ja seda korduvalt ka uurimistöö enda käigus. Lõplik pealkiri peaks absoluutselt õigesti kajastama töö sisu ja olema võimalikult konkreetne. Näiteks kui uurite lähedalasuva tiigi reostust, ei tohiks te oma tööd nimetada nii: "Linnavee reostuse probleemi uurimine". Kui teile sellised nimed meeldivad, siis on vaja täpsustust, öelge, et "Jaroslavlis Peetri ja Pauluse kaskaadi tiigi nr 1 näitel" jne.

Töö tegemisel on kõige parem see arvutisse tippida ja hea printeriga printida. Lisaks mitmekordsele aja säästmisele arendab selle autor sellise töö käigus oskusi töötada selliste programmidega, mis on igale teadlasele hädavajalikud, nagu MS Word ja MS Excel, mis võimaldavad rakendada mis tahes illustratsioone, automaatselt ehitada. graafikud jne .d.

Kui arvutit pole käepärast, saab selle asendada kirjutusmasinaga. Äärmuslikel juhtudel on lubatud ainult käsitsi kirjutatud töö, kuid käekiri peab olema selge, loetav ja kergesti loetav.

Töö tiitellehele tuleb märkida töö nimi, autor, juhendaja, asutus, kus see teostati (labor, ring, kool). Muud erinõuded teose tiitellehele määrab tavaliselt asutus, kellele see esitatakse. Tiitellehte ei tohiks kaunistada mitmesuguste joonistustega, välja lõigata pilte, postkaarte, kaunistatud pealdisi jne. See näeb välja väga lapsik ega viita autori heale maitsele.

Tekst peab olema puhas, ilma plekkideta. Kui sõna või fraas kirjutati valesti, kirjutage kogu leht ümber, äärmuslikel juhtudel kriipsutage need läbi, kuid ärge mingil juhul pange neid sulgudesse - see on kirjaoskamatu! Kirjaoskuse nõuded teadus- ja kirjandustöös on samad.

Töö keel peab olema teaduslik. Mida see tähendab? Te ei saa kasutada mitmesuguseid kirjanduslikke vabadusi, mille eesmärk on mõjutada lugeja tundeid. Seda, mida soovite edastada, peaks iga lugeja võrdselt ja üheselt tajuma. Teadusliku täpsuse nõuet pole nii lihtne täita, kui tundub. Selle kohta on kuulus nali. Te ei saa kirjutada "Moskva lähedal elevante ei leitud". See on vajalik: "Moskva lähedal elevante ei kohta."

Iga loodusteaduslik töö on kirjutatud ligikaudu sama kava järgi. Tavaliselt sisaldab see: 1. Sissejuhatus. 2. Kirjanduse ülevaade. 3. Materjal ja tehnika. 4. Tulemused ja arutelu. 5. Järeldus ja järeldused. 6. Kasutatud kirjanduse loetelu. Selline plaan võib veidi erineda, kuid jääb üldiselt samaks teaduslikud tööd kogu maailmas. Analüüsime neid eraldi.

Sissejuhatus. Tegemist on töö esimese peatükiga ja toob lugeja kõigega kursis: sissejuhatus peaks kajastama uuritava probleemi asjakohasust, uudsust ja praktilist väärtust, sõnastama selle töö eesmärgid ja eesmärgid, neid põhjendama ning püüdma veenda lugeja oma seisukohti nendes küsimustes. Sissejuhatus näitab, kui ladusalt valdab autor teose teemat, oma üldine eruditsioon. Tuleb meeles pidada, et üsna sageli vaatavad hõivatud lugejad kogu teosest läbi ainult sissejuhatuse ja peamised järeldused. Sellest selgub sissejuhatuse eriline tähtsus. Lõppude lõpuks, kui see on halvasti kirjutatud, võib lugeja teie töö lihtsalt kõrvale jätta.

Töö eesmärk tuleks sõnastada konkreetselt, mitte üldiselt. Näiteks ei saa te kirjutada "Meie töö eesmärk on uurida kajakate käitumist". Siin on kaks ebatäpsust. Esiteks, milliste kajakatega kavatses autor tegeleda? Teiseks on nende käitumine üsna keeruline: esineb käitumist toitumisel, pesitsemisel ja paljunemisel, hierarhilist käitumist, suhteid noorte ja nende vanemate vahel jne. jne. Lisaks sõltub eelkõige lindude ja kajakate käitumine aastaajast, vaatluskohast jne. Seetõttu ei ole kajakate käitumist üldiselt võimalik uurida.

Veel üks tüüpiline viga, koolilastele sissejuhatuse kirjutamisel omane, on järgmine. Selle asemel teaduslik eesmärk eesmärk on hariv, huvitav ainult esinejale endale. Näiteks nii: "Otsustasime õppida kooliõues astreid kasvatama." Muidugi väärib selline eesmärk igat julgustust, kuid siin pole teadust. Nüüd, kui olete õppinud astreid kasvatama, saate nendega pisut uurida, kuid praegu pole selline töö teaduslik.

Kirjanduse arvustus. Üsna sageli, kui kirjandust on vähe, kombineeritakse kirjanduse ülevaade peatükiga “Sissejuhatus”, see on autori maitse asi. Kirjanduslik ülevaade antakse selleks, et tuua lugejat kursis, näidata, mida teised autorid on selles küsimuses teinud, kajastada oma erudeeritust uurimisteemal, näidata, et teie loomingu teemat pole piisavalt uuritud või pole seda üldse uuritud. ja te ei kavatse "ratast uuesti leiutada"".

Kirjutades kirjanduse arvustus peate meeles pidama järgmist. Te ei saa mehaaniliselt ümber kirjutada fraase erinevatest raamatutest ja artiklitest. Sellist ümberkirjutamist nimetatakse plagiaadiks (kirjanduslik või teaduslik vargus) ja seda võidakse isegi karistada autoriõiguse seadustega. Seetõttu tuleks autorile huvipakkuv kirjandusteave tema sõnades välja tuua. Töö on üsna raske. Autor peab võrdlema erinevad punktid seisukohti oma uurimistöö teema kohta, pakkuda nendele seisukohtadele omapoolseid tõlgendusi, märkida nende tugevaid ja nõrku külgi, väljendada oma seisukohti probleemi kohta. Kui on vaja teha mõne autori sõnasõnaline tsitaat, siis on vaja tsiteerida tsiteeritud teksti ja märkida selle allikas (raamat, ajakiri vms, märkides väljaandja, aasta, köide, ajakirja number, lehekülg), et iga lugeja saaks saab kontrollida selle autentsust. Kui te ei tsiteeri algallikast, peate kirjutama "tsiteeritud ...".

Kirjanduse ülevaates ei pea te kirjutama kõike, mida teid huvitavast teemast leidsite, vaid ainult seda, mis on otseselt teie töö teemaga seotud. Näiteks kui uurite lindude käitumist, ei tohiks te üksikasjalikult kirjeldada nende anatoomiat, pesa ehitust jne.

Materjal ja tehnika. Selles peatükis kirjeldatakse, kus, millal ja kes, kuidas vaatlusi ja katseid läbi viidi, kui palju neid tehti, millise täpsusega mõõtmisi ja arvutusi teostati, milliseid andmetöötluse meetodeid kasutati. Kui standardtehnikaid on kasutatud, ei ole alati mõttekas neid üksikasjalikult kirjeldada, kuna paljud neist on hästi tuntud. Kui metoodika töötas välja või muutis autor ise töö käigus, on vaja üksikasjalikult kirjeldada nii algset metoodikat kui ka muudatusi. mis sellesse kuulusid. Vajalik on põhjendada nende muudatuste põhjust ja muudetud metoodika pakutavaid võimalusi.

Üldjuhul tuleb töö metoodilist lõiku üksikasjalikult kirjeldada, kuna sageli on metoodika rakendamise ebaõige kirjeldus töö kritiseerimise põhialuseks. Väga kasulik on vaatluskoha üksikasjaliku sõnalise kirjelduse asemel lisada selle kaart-skeem koos märgitud vaatluspunktide ja nende kohtade fotodega. Töös kasutatud materjali on kasulik esitada tabelite kujul.

Tulemused ja arutlus. See töölõik ei näe ette vaatluspäeviku ega katsete protokolli ümberkirjutamist. Kui nende materjalide avaldamine on vajalik, siis tuleks seda teha töö lõpus "lisa" kujul ning viidata neile "Tulemused ja arutelu" tekstis. Töö peaks esitama juba töödeldud ja sisukat materjali.

Seda tehakse kõige lihtsamalt faunistiliste või floristiliste uuringute käigus. Näiteks vaadeldi linnapargi lindude liigilist koosseisu. Sel juhul antakse liikide loetelu süstemaatilises järjekorras ja iga liigi kohta teatatakse teatud teave. Oluline on eraldada meie enda tähelepanekud kirjandusest võetud tähelepanekutest.

Eksperimentaal- või keskkonnatöös juhtub vahel, et õpilane kipub kõik tulemused ühte või mitmesse tabelisse, graafikusse või diagrammi kokku võtma ja sellega piirduma. See pole õige. Lisaks tabelitele ja muule illustreerivale materjalile tuleb tulemusi kirjeldada ka suuliselt, viidates neile illustratsioonidele. Saadud tulemuste üle arutledes avaldub justkui nende autori “teaduslik pale”, tema individuaalsus ning võime üldistada ja järeldusi teha.

Tulemuste arutamise järjekord on tavaliselt järgmine. Kõigepealt visandatakse kõige üldisemad mustrid, seejärel konkreetsemad. Näiteks hamstrite ja hiirte käitumise võrdlemisel peate kõigepealt ütlema paar sõna uuritavate imetajate käitumise tüübi kohta üldiselt, seejärel näriliste kohta üldiselt ja lõpuks - konkreetsete hamstrite ja hiirte liikide kohta. millega katseid tehti.

Väga sageli tuleb saadud tulemusi võrrelda juba kirjanduses leiduvatega. Samas autor mõnes punktis enamasti kinnitab kirjanduslikke andmeid, kohati suudab need ümber lükata. Andmete ümberlükkamisel on kõige olulisem veenev argument. See nõuab mõnikord täiendavaid katseid või laiemaid vaatlusi. Kui selliseid täiendavaid uuringuid pole tehtud, on vaja nende vajadus konkreetselt välja tuua, näiteks: “... tehtud töö tulemusena selgus, et meie andmed vajavad täiendavat kontrolli, mis on teemaks meie edasisest uurimistööst ... aasta pärast.

Üldiselt on “Tulemuste ...” kirjutamisel väga oluline esile tõsta isiklikud saavutused ja autori mõtted, eriti need, mille ta tegi esmakordselt (uurimuse uudsus). peamine ülesanne selle peatüki eesmärk on veenda lugejat töö lõpus tehtud järelduste paikapidavuses.

Te ei tohiks teksti üle koormata eriterminitega, püüdes teadusliku sarnasuse poole. Ärge kunagi kasutage sõnu, mille tähendust te ei mõista; tuleks püüda kasutada ainult üldtuntud teaduslikke termineid. Teisest küljest võib liigne lihtsustamine olla ärile kahjulik.

Järeldused. Järeldused on lühike kokkuvõte uuringu tulemustest, mis on sõnastatud kokkuvõtlikult ja ilma tõenditeta, tavaliselt nummerdatud, näiteks:

„Teatud uuringu tulemusel saab teha järgmised järeldused:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " jne.

Esmalt tuleks asetada kõige olulisem järeldus ja seejärel järjestada tähtsuse kahanevasse järjekorda.

"Järeldustes" võib anda ka väljavaated käesoleva uurimuse teema edasiarendamiseks, kui see on olemas, ning näidata selle läbiviimise meetodid.

Vältige järgmist üsna levinud viga: järeldused ei tohiks olla töö kokkuvõte ega selle jaotis "Tulemused ja arutelu".

Bibliograafia. Tavaliselt alahindavad kooliõpilased selle kohustusliku tööosa tähtsust. Viidete loend sisaldab kõigi tekstis mainitud artiklite ja raamatute loetelu. Seda on vaja selleks, et iga lugeja leiaks loendis olevate andmete järgi mis tahes raamatu või artikli. Nimekiri on koostatud kindla standardi järgi, mille võib leida igast teadusartiklist.

Loendis olevad artiklid ja raamatud asuvad tavaliselt riigis tähestikuline järjekord autorite nimede järgi. Kui autoreid on mitu, määratakse koht neist esimese perekonnanime järgi. Tavaliselt kasutatakse järgmist lindistusjärjekorda: perekonnanimi, initsiaalid, raamatu pealkiri, ilmumiskoht (linn), kirjastaja nimi, aasta. Kui me räägime artiklist, on järjekord järgmine: perekonnanimi, initsiaalid; artikli pealkiri; ajakiri, köide, number, aasta, leheküljed.

Kui bibliograafia on pikk, on see tavaliselt nummerdatud. Kui nimekirjas on töökohti võõrkeeled, järgivad nad vene kirjanduse nimekirja ladina tähestikulises järjekorras.

Piinlikkuse vältimiseks tuleks nimekirja kanda vaid need teosed, mida autor on ise lugenud.

Illustratsioonid. Kõik tabelid ja joonised (fotosid nimetatakse ka joonisteks) peavad olema sama numeratsiooniga. Igale tabelile või joonisele tuleb tekstis viidata.

Illustratsioonid võib anda tekstis sobivatesse kohtadesse või töö lõppu. Kuidas seda teha, on autori maitse asi. Oluline on ainult järgida järgmist reeglit: tabelid ja joonised peavad järgnema üksteisele nummerdamise järjekorras ning samas järjekorras tuleb neid ka tekstis mainida. Illustratsioonide kvaliteet on töö nägu. Seetõttu peame püüdma tagada, et need kõik oleksid võimalikult hästi tehtud.

Kõik illustratsioonid peavad olema asjakohased, kajastades ainult teost ennast, mitte esitaja identiteeti.