Teaduslik aruanne praktika kohta. Aruanne praktika “Uurimistöö” läbimise kohta

Magistriõppe läbimisel on üliõpilane kohustatud läbima uurimispraktika. See on võimalus kinnistada kõik teoorias kogutud teadmised ja arendada nende rakendamisel praktilisi oskusi, mis on nii vajalikud tulevane elukutse. Oma tegevuse tulemuste põhjal koostab üliõpilane aruande ja esitab selle oma kuraatorile.

Bakalaureuseõppe üliõpilaste teaduslik uurimistöö

Praktika bakalaureuseõppe üliõpilastele on kohustuslik samm haridusprotsess igas suunas - majandus, õigus, pedagoogika jne. Iga magistrant peab selle läbima akadeemilise semestri lõpus. Uurimis- ja arendustegevuse maht ja ajakava lepitakse kokku juhendajaga. Samuti kooskõlastab bakalaureus oma ajutise töökoha koha haridusosakonnaga.

Uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid

Praktika eesmärgiks võib nimetada nii õppeperioodi jooksul kogunenud teoreetilise baasi süstematiseerimist kui ka juhtimisoskuste kujundamist. teaduslikud uuringud püstitades ja lahendades ülesandeid lõputöö teemal.

Teaduse põhiülesanne uurimistöö(T&A) üliõpilasel on saada kogemusi püstitatud probleemi uurimisel, analüütiliste materjalide valikul lõputöö kirjutamiseks.

Uurimistöö käigus õpib üliõpilane:

• teabeallikad tema lõputöö uurimistöö teemal;
• modelleerimismeetodid, andmete kogumine;
• kaasaegsed tarkvaratooted;
• teaduslike ja tehniliste aruannete koostamise eeskirjad.

Tuginedes uurimistöö tulemustele, peab bakalaureuseõppe üliõpilasel lõpuks sõnastama oma lõputöö teema, tõestama selle teema asjakohasust ja praktilist väärtust, töötama välja selle õppimise programmi ja iseseisvalt ellu viima teadusuuringuid.

Uurimispraktika koht ja tunnused

Teaduslik uurimispraktika, võib läbi viia mis tahes tegevusala ja omandivormi korralduse, süsteemi loomise alusel. kõrgharidus, riigi- või vallavalitsuse organis.

Magistrandi uurimistöö koosneb järgmistest etappidest:

1. Eeletapp (tööplaani koostamine)
2. Põhiline uurimisfaas
3. Aruande koostamine

Magistrandi atesteerimine tema töö tulemuste põhjal toimub esitatud aruande kaitsmise alusel.

Teadus- ja arendustegevuse korraldamiseks on vaja:

1. Valige tulevaseks praktikaks koht, kooskõlastades selle peaga;
2. Sõlmida leping valitud praktikabaasi ja ülikooli vahel;
3. Üliõpilaste praktikale suunamisel korraldab magistrantide kuraator kohtumise ülikooli osakonnas ning annab üliõpilastele praktikaprogrammi, päeviku, saatekirja, individuaalse tööülesande ja muud vajalikud dokumendid.

Ülikooli teadusjuht:

• aitab kirjutada individuaalne plaanõpilasele;
• uurib ja hindab töö käigus kogutud analüütilisi materjale ja päevikut;
• teostab uurimisprotsessi üldist juhtimist.

Kogu praktikaperioodi jooksul annab organisatsioon bakalaureuseõppe töökoht. Üliõpilase uurimistöö (T&A) jooksva juhtimise eest vastutab organisatsiooni praktikajuht.

ATselle ülesannete hulka kuuluvad:

• programmi elluviimise plaani koostamine koos bakalaureuseõppega;
• õpilase tegevuse jälgimine ja vajadusel abi osutamine;
• programmi edenemise jälgimine;
• uurimistöö käigus valitud analüütiliste materjalide kontrollimine;
• arvustuse kirjutamine (omadused);
• abi aruandlusel.

Praktika perioodil tuleks üliõpilase tööd korraldada magistritöö töö loogikast lähtuvalt. Vastavalt valitud teemale koostatakse uurimisprogramm. Bakalaureuseõppe üliõpilased peavad oma päevikusse regulaarselt tegema sissekandeid tehtava töö kõigi etappide kohta. Lõpetamisel uurimistegevus bakalaureuseõppe praktika kohta tuleb koostada aruanne ja esitada valmis aruanne oma ülikooli osakonnajuhatajale.

Uurimispraktika aruanne

Kõik praktika tulemusena kogutud materjalid ja päevikukirjed süstematiseeritakse ja analüüsitakse. Nende alusel peab bakalaureuseõppe läbinu tegema aruande, mis kehtestatud õppekava tähtajad antakse üle järelevaatajale kontrollimiseks. Viimane samm on aruande kaitsmine oma juhi ja komisjoni ees. Kaitsmise tulemuste põhjal antakse hinnang ja väljastatakse vastuvõtt järgmisele semestrile.

Praktikat hinnatakse üliõpilase ja tema kaitsmise koostatud aruandlusdokumentatsiooni alusel. See sisaldab: valmis aruannet praktika kohta ja päevikut.

Teadus- ja arendustegevuse aruande struktuur

Praktikaaruanne sisaldab 25–30 lehekülge ja selle ülesehitus peaks olema järgmine:

1. Tiitelleht.

2. Sissejuhatus, sealhulgas:

2.1. Uurimise eesmärk, läbimise koht ja periood.

2.2. Täidetud ülesannete loend.

3. Põhiosa.

4. Järeldus, sealhulgas:

4.1. Omandatud praktiliste oskuste kirjeldus.

4.2. Üksikud järeldused uuringu väärtuse kohta.

5. Allikate loetelu.

6. Rakendused.

Samuti sisaldab teadus- ja arendustegevuse aruande põhisisu:

• kerige bibliograafilised allikad lõputöö teemal;
• olemasoleva ülevaatamine teaduskoolid uurimisteemal. Tavaliselt paigutatud tabeli kujul;
• teemakohase teaduspublikatsiooni retsensioon;
• oma teema teadusliku uurimistöö teoreetilise baasi väljatöötamise ja abstraktse ülevaate tulemused (asjakohasus, suuna arenguaste erinevates uuringutes, üldised omadused oma teadusliku uurimistöö teema, eesmärgid ja eesmärgid jne). Kui bakalaureuseõppe tulemusi tutvustas magistrand konverentsidel või avaldati artikleid ajakirjades, lisatakse nende koopiad aruandele.

Aruande peamised hindamiskriteeriumid on järgmised:

• uurimismaterjali esituse loogika ja ülesehitus, teema avalikustamise terviklikkus, õppe eesmärgid ja eesmärgid;
• loovus andmete üldistamine ja analüüs uusimate teaduslike meetodite abil;
• materjali selge ja järjepideva esitlemise, oma töö tulemuste esitamise oskused, kaasaegsete uurimismeetodite valdamise oskused, näidismaterjalide valik;

Lõpphinne oleneb aruande kirjutamise õigsusest, mistõttu tasub selle koostamist kaaluda õige tähelepanuga. Võite isegi pöörduda oma juhendaja poole ja küsida magistrandi uurimistöö praktika aruande näidet. Selline näide aitab vältida vigu dokumendi koostamisel ja täitmisel ning sellest tulenevalt ka vajadust töö ümber teha.

Uurimispraktika läbimine on oluline samm magistritöö kirjutamiseks valmistumisel. Saadud andmete, hästi kirjutatud aruande ja praktikandi päeviku sissekannete põhjal moodustatakse edasi lõputöö.

Esitatud:

1. õppeaasta magistrant

MIFITi teaduskond

Platonova Irina Innokentievna

Kokkulepitud: teaduslik direktor

Omsk - 2013

II. Uurimistöö asjakohasus

vajadus puudumine vaja arenemata

uurimisprobleem on vastuolu kõrvaldamine

vajadus professionaalne areng kooli raamatukogud arey virtuaalse metoodilise kogukonna tingimustes ja puudumine

Teadlikkuse vahel vaja raamatukoguhoidjate ettevalmistamine tööks virtuaalse metoodilise kogukonna raames ja arenemata seda tüüpi tegevuse sisuline ja menetluslik alus.

Õppeobjekt

Õppeaine

Uuringu eesmärk

Uurimistöö hüpotees

1. töötatakse välja ja teaduslikult põhjendatakse kooliraamatukoguhoidjate virtuaalse metoodilise kogukonna mudel, mille struktuur kajastab kogukonnaliikmete põhitegevusi;

2. töötatakse välja õpilaskesksetel tehnoloogiatel põhinev metoodika kooliraamatukoguhoidjate suhtluse korraldamiseks virtuaalses metoodilises kogukonnas;

3. Töötatud mudel aitab kaasa jätkusuutliku motivatsiooni kujunemisele raamatukoguhoidjate professionaalseks võrgustikuks, et parandada nende professionaalset arengut.

Uurimistöö eesmärgid

Eesmärgi saavutamiseks ja püstitatud hüpoteesi kinnitamiseks on vaja lahendada järgmine ülesandeid:

1. Õppige kaasaegseid nõudeid kooliraamatukoguhoidjate professionaalse arengu tasemele hariduse informatiseerimise tingimustes

2. Uurige peamisi juhiseid kooliraamatukoguhoidjate virtuaalse kogukonna tegevustest ja võtavad kokku nende võrgustikutöö positiivsed kogemused.

3. Teoreetiliselt põhjendada ja arendada kooliraamatukoguhoidjate virtuaalse metoodilise kogukonna mudel.

4. Töötage välja metoodika kooliraamatukoguhoidjate suhtluse korraldamine virtuaalses metoodilises kogukonnas, kooliraamatukoguhoidjate professionaalsele arengule kaasaaitava tegevuse väljaselgitamine.

5. Korraldage eksperimentaalseid tegevusi kooliraamatukoguhoidjaid infokeskkonnas professionaalse arengu eesmärgil.

Uurimismeetodid

Ülesannete lahendamiseks ja esialgsete eelduste testimiseks kasutati täiendavaid uurimismeetodeid:

- uurimisprobleemi käsitleva teadusliku, metoodilise, pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs;

– hariduse moderniseerimise (informatiseerimise) protsesse reguleerivate strateegiliste ja juriidiliste dokumentide analüüs föderaal- ja piirkondlikul tasandil;

– uurimine ja analüüs teaduslikud teadmised infoteooriast, infosüsteemidest, raamatukoguteadusest;

- virtuaalsete metoodiliste kogukondade loomise parimate praktikate uurimine ja üldistamine;

– kirjaliku küsitluse meetodid (ankeet);

– tehnilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni sisuanalüüs,

- andmetöötluse matemaatilised ja statistilised meetodid.

Teaduslik uudsus

Selle määrab asjaolu, et õppetöö käigus ehitati kooliraamatukoguhoidjate virtuaalse metoodilise kogukonna mudel,

Määratakse kindlaks tingimused virtuaalse metoodilise kogukonna edukaks toimimiseks

Teostatud on ideede konkretiseerimine kooliraamatukoguhoidjate tegevuse spetsiifikast ja sotsiaalsest tähendusest virtuaalse metoodilise kogukonna tingimustes.

Teoreetiline tähtsus uuring on see

· antakse teoreetiline põhjendus kooliraamatukoguhoidjate suhtluse korraldamise otstarbekusest virtuaalses metoodilises kogukonnas kui nende professionaalse arengu ühe võimalusena;

· määratletud kooliraamatukoguhoidjate tegevused virtuaalses kogukonnas;

Praktiline tähtsus Läbiviidud uurimistöö määrab asjaolu,

· disainitud teabeallikas mille alusel organiseeritud kooliraamatukoguhoidjate professionaalne suhtlemine;

virtuaalne metoodiline kogukond kokku võtta ja korraldada professionaalne kogemus raamatukogu kogukonnas.

Kaitsesätted:

1. Esiteks arendamise otstarbekus virtuaalse metoodilise kogukonna mudelid, võttes arvesse kooliraamatukoguhoidjatele esitatavaid tänapäevaseid nõudeid, korraldada nende suhtlust võrgustikus kui üht võimalust oma professionaalse arengu parandamiseks. Virtuaalse metodoloogilise kogukonna mudel on virtuaalne ruum, mis sisaldab professionaalse suunitlusega teavet ja temaatilisi ressursse koos võimalusega neile tasuta juurde pääseda, samuti interaktiivseid tööriistu kogukonna liikmete professionaalseks suhtlemiseks ja suhtlemiseks.

2. Kooliraamatukoguhoidjate vahelise suhtluse meetodid virtuaalses metoodilises kogukonnas põhineb kompleksne kasutamine interaktiivsed ressursid ja Interneti-võimalused: virtuaalsed raamatukogud, telekonverentsid, vestlused, ajaveebid, foorumid jne, aga ka kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad humanistliku pedagoogika põhiprintsiipe kajastav õpilaskeskne lähenemine (arutelud, ärimängud, koostöös õppimine jne).

3. Välja töötatud uurimistöö käigus mudel virtuaalne metodoloogiline kogukond aitab kaasa kujunemisele jätkusuutlik motivatsiooni kooliraamatukoguhoidjad võrgustike suhtlemiseks professionaalse arengu, eneseharimise ja eneseteostuse eesmärgil.

Lõputöö struktuur

Sissejuhatus (5-6 lk)

1. peatükk

1.1.Kooliraamatukoguhoidjate professionaalse arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused.

1.2 Kooliraamatukoguhoidjate virtuaalse metoodilise kogukonna põhitegevused

1.3 Kooliraamatukoguhoidjate virtuaalse metoodilise kogukonna infoharidusliku keskkonna struktuur

Järeldused esimese peatüki kohta

2. peatükk

2.1 Kooliraamatukoguhoidjate virtuaalse metoodilise kogukonna hariduskeskkonna sisu struktuur.

2.2 Kooliraamatukoguhoidjate vahelise suhtluse vormid ja meetodid virtuaalses metoodilises kogukonnas.

2.2 Katsetegevuse tulemused.

Järeldused teise peatüki kohta

Järeldus (3-4 lehekülge)

Bibliograafiline loetelu

Rakendus

III. Materjalid katse kindlaksmääramise etapiks

Teadusliku uurimistöö käigus määrati kindlaks määramisetapi meetodite eesmärgid ja eesmärgid.

Ülesanded ja meetodid

Rakendused

Taotlus nr 1.

Taotlus nr 2

Taotlus nr 3

Intervjuu küsimused(arendamisel)

Taotlus nr 4

Küsimustik IKT kohta(arendamisel)

kooli raamatukogu

(IKT küsimustiku kohandamise tabel)

Taotlus nr 5

Sisenddiagnostika

"Mis on teie loovus"

1. Kas arvate, et gümnaasiumi kaasaegset haridus- ja kasvatussüsteemi saab parandada?

b) ei, ta on juba piisavalt hea;

c) jah, kuid mõnel juhul (näiteks).

2. Kas arvate, et saate ise osaleda gümnaasiumi haridus- ja kasvatussüsteemi muutmises?

c) mõnel juhul.

3. Kas arvate, et mõni teie idee aitaks kaasa olulisele edasiminekule gümnaasiumi haridus- ja kasvatussüsteemi muutmisel?

b) soodsatel asjaoludel;

c) mõnikord.

4. Kui otsustate midagi ette võtta, kas arvate, et see parandab teie praegust positsiooni teie eakaaslaste rühmas?

c) mõnikord.

5. Kas tunned soovi õppida enda jaoks midagi uut ja ebatavalist?

c) Kõik oleneb uuringu eesmärgist.

9. Kas sa mäletad kohe pärast vestlust kõike, mida räägiti?

a) jah, ilma raskusteta;

b) mäleta ainult seda, mis mind huvitab; c) Ma ei mäleta kõike.

10. Sisse vaba aeg eelistad:

a) mõtle omaette;

b) olla ettevõttes;

c) sa ei hooli.

b) iga hinna eest püüdes leida kindlat ametit;

c) Üritan ikka veel tekkinud probleemi lahendada.

12. Kui idee sind haarab, siis mõtled sellele:

a) olenemata sellest, kus ja kellega sa oled;

b) ainult üksinduses;

c) ainult seal, kus see ei ole liiga lärmakas

13. Kui kaitsete mõnda ideed, siis:

a) võite sellest keelduda, kui kuulate vastaste veenvaid argumente;

b) jääge oma arvamuse juurde, olenemata sellest, milliseid argumente te esitate;

c) muutke meelt, kui surve on tugev.

vastuse "a" eest - 3 punkti;

vastuse "b" eest - 1 punkt;

vastuse "c" eest - 2 punkti.

Määratlege küsimused:

1, 5, 6 - teie uudishimu piir;

2, 3, 4 - usk endasse;

7 - püsivus; 8 - visuaalne mälu;

9 - kuulmismälu;

10 - teie soov olla iseseisev;

11, 12 - abstraktsioonivõime;

13 - keskendumisaste

Grupis on normaalne loominguline potentsiaal. Grupil on need omadused, mis võimaldavad tal luua, kuid on ka probleeme, mis võivad loomeprotsessi pidurdada. Igal juhul võimaldab selle grupi potentsiaal neil selle grupi liikmete soovi korral end loominguliselt väljendada ja selleks tegevuseks luuakse olukord.

Keskmine.

Käitumise paindlikkuse skaala

1. Arvan, et inimene saab elada nii, nagu ta tahab (jah, ei)

2. Ma võin ilma kahetsuseta lükata homsesse selle, mida ma täna tegema pean (jah, ei)

3. On olukordi, kus inimesel on õigus olla ebaaus (jah, ei)

4. Kui võõras teeb mulle teene, siis ma ei tunne end tema ees kohustatuna (jah, ei)

5. Ma ei tunne kohustust teha kõike, mis minu võimuses, et neil, kellega suhtlen, oleks hea tuju (jah, ei)

6. Ma ei pea vajalikuks järgida reeglit "ära raiska aega" (jah, ei)

7. Ma muretsen harva selle pärast, et ma hetkel midagi olulist ei tee (jah, ei)

8. Mulle tundub, et ma ei suuda hinnata, kuidas teised inimesed peaksid käituma (jah, ei)

9. Mind ei huvita enesetäiendamine (jah, ei)

10. Ma ei tunne kohustust alati tõtt rääkida (jah, ei)

Kontaktkaal

1. Ma ei tunne kahetsust, kui olen vihane nende peale, keda armastan (jah, ei)

2. Minu jaoks ei ole liiga oluline, et teised jagaksid minu seisukohta (jah, ei)

3. Ma ei tahaks oma põhimõtetest kõrvale kalduda isegi selleks, et teha midagi, mille eest inimesed oleksid mulle tänulikud (jah, ei)

4. Ma ei arva, et ükski inimene on oma olemuselt võimeline ületama raskusi, mida elu talle ette valmistab (jah, ei)

5. Kaks inimest saavad kõige paremini läbi, kui kumbki üritab esiteks väljendada oma tundeid, mitte aga soovi teisele meeldida (jah, ei)

6. Ma ei tunne kohustust teha kõike, mis minu võimuses, et neil, kellega suhtlen, oleks hea tuju (jah, ei)

7. Mulle tundub, et inimesed peaksid oma rahulolematust teistega suheldes avalikult välja näitama (jah, ei)

8. Ma ei tunne kohustust teha seda, mida teised minult ootavad (jah, ei)

9. Enamikes olukordades tahan ma ennekõike aru saada, mida ma ise tahan, mitte teised (jah, ei)

10. Mõnikord pole mul midagi selle vastu, kui mind kästakse (jah, ei)

Loovuse skaala

1. Keerulistes olukordades tuleb alati otsida põhimõtteliselt uusi lahendusi (jah, ei)

2. Peamine asi meie elus on inimestele kasu tuua (jah, ei)

3. Mulle tundub, et inimese jaoks on kõige väärtuslikum tema lemmiktöö (jah, ei)

4. Teen sageli spontaanseid otsuseid (jah, ei)

5. Vajadusel saab inimene üsna lihtsalt oma harjumustest lahti (jah, ei)

6. Ma loen sageli mitu korda uuesti raamatuid, mis mulle meeldivad (jah, ei)

7. Olen oma töö vastu väga kirglik (jah, ei)

8. Enamik sellest, mida ma pean tegema, pakub mulle naudingut (jah, ei)

9. Teen kergesti riskantseid otsuseid (jah, ei)

10. Inimene saab suurima rahulduse just tööprotsessis (jah, ei).

Võti: kõik "õiged" vastused - "jah" - 1 punkt (maksimaalselt 10 punkti),

väljenduse tase (käitumise paindlikkus, kontakt, loovus)

9,10 b - w.m. 7.8b – vt. 1-6b - alumine.

ARUANNE uurimispraktika kohta

Esitatud:

1. õppeaasta magistrant

MIFITi teaduskond

Platonova Irina Innokentievna

Kokkulepitud: teaduslik direktor

pediaatriateaduste kandidaat, informaatika ja informaatika õpetamismeetodite osakonna dotsent Fedorova Galina Arkadievna

Omsk - 2013

teaduspraktika bakalaureuseõppe

Platonova Irina Innokentievna

perioodiks 01.07.2013 kuni 19.01.2013

(magistrikava "IT hariduses", 1. õppeaasta)

Lõputöö teema: Kooliraamatukoguhoidjate professionaalne areng virtuaalses metoodilises kogukonnas

Magistriprogrammi juht ____________________ M.P. Lapchik

Praktika juhataja _______________________ M.I. Ragulin

Teadusnõustaja ____________________________ G.A. Fedorova

II. Uurimistöö asjakohasus

kaasaegne haridus seab uued nõuded kõigile õppeprotsessis osalejatele.

AT föderaalne programm hariduse arendamiseks peegeldavad uued föderaalriigi haridusstandardid selget sotsiaalset korraldust edukalt aktiivsete, arvutioskusega ja infokultuuri osaliste kasvatamiseks ja kujundamiseks üldiselt. infoühiskond.

Uue põlvkonna standardite tunnusjoon, nagu teate, lisaks ühtsete nõuete määratlemisele peamise omandamise struktuuri ja tulemuste kohta haridusprogrammid, on nõuete kehtestamine rakendamise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, logistika-. Need normid on sätestatud seaduse artiklis 11 Venemaa Föderatsioon“Haridusest” ja on kehtinud alates 2013. aastast.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutuselevõtuga viiakse õppeprotsess läbi põhimõtteliselt teistsuguses keskkonnas. See tähendab et kaasaegsed rajatised haridus (arvutid, multimeediaõppeprogrammid, Interneti-ressursid) mitte ainult ei täienda, vaid muudavad haridust vastavalt infoühiskonna vajadustele. IKT võimaldab kooliraamatukoguhoidjatel täiustada raamatukogu protsesside meetodeid ja korraldusvorme vastavalt põhinõuetele kaasaegne süsteem haridust.

Internet pakub kooliraamatukoguhoidjatele mitmesuguseid kaugkursused, virtuaalsed konverentsid, veebikogukonnad professionaalse suhtluse, kogemuste vahetamise jne võimalusega. Kuid vähesed raamatukoguhoidjad ei tea, kust ja kuidas netist vajalikku infot leida, kuidas oma erialases tegevuses Interneti-ressursse kasutada. Võrgustikus tehtavad tegevused on sageli killustatud, ebasüstemaatilised. Üldjuhul ei ole kooliraamatukoguhoidjate tegevus võrgustikus veel piisavalt organiseeritud, puudub teaduslik ja metoodiline põhjendus raamatukoguhoidjate professionaalse arengu parandamisele suunatud võrgustikutööl. Sellega seoses tundub optimaalne välja töötada kooliraamatukoguhoidjate professionaalse virtuaalse metoodilise kogukonna mudel ja lahendada infoühiskonna arengu vahel valitsev vastuolu. vajadus kooliraamatukoguhoidjate professionaalne areng virtuaalses metoodilises kogukonnas ja puudumine raames metoodilise toe rakendamise virtuaalne platvorm professionaalne kogukond, teadlikkuse vahel vaja raamatukoguhoidjate ettevalmistamine tööks virtuaalse metoodilise kogukonna raames ja arenemata seda tüüpi tegevuse sisuline ja menetluslik alus.

Need vastuolud määrasid väitekirja uurimise probleemi.

uurimisprobleem on vastuolu kõrvaldamine

infoühiskonna arengu vahel vajadus kooliraamatukoguhoidjate professionaalne areng virtuaalses metoodilises kogukonnas ja puudumine virtuaalne platvorm metoodilise toe pakkumiseks professionaalses kogukonnas,

Teadlikkuse vahel vaja raamatukoguhoidjate ettevalmistamine tööks virtuaalse metoodilise kogukonna raames ja arenemata seda tüüpi tegevuse sisuline ja menetluslik alus.

Õppeobjekt on kooliraamatukoguhoidjate kutsetegevus

Õppeaine on kooliraamatukoguhoidjate virtuaalne metoodiline kogukond.

Uuringu eesmärk

Kooliraamatukoguhoidjate professionaalne areng virtuaalses metoodilises kogukonnas.

Uurimistöö hüpotees

Kooliraamatukoguhoidjate professionaalne areng on tõhus, kui:

1. töötatakse välja ja teaduslikult põhjendatakse mudel

Pärast uurimistöö läbimist ei pea iga õpilane mitte ainult täitma päevikut ja koostama kogutud materjalid, vaid ka oluline osa selle töö eesmärk on luua aruanne uurimispraktika kohta. See on üsna vaevarikas töö, mis erineb tavapärasest praktikaaruande kirjutamisest, kuna sellel on mitmeid põhinõudeid ja konkreetseid reegleid.

Uurimispraktika aruande koostamise peamised kriteeriumid

Nii et enne aruande kirjutamise alustamist peate mitte ainult uurima põhinõudeid, valima vajalikud ja sobivad kirjandusallikad, vaid ka koostama ja parandama oma päeviku. Olles teinud kõik vajalikud ettevalmistused, tasub alustada aruande enda koostamist, mis peab tingimata sisaldama ligikaudu 30 lehekülge, arvestamata sellele lisatud lisamaterjale. Väärib märkimist, et nõuded kirjanduse loetelule, mis viitab teie töö lõpuosale, on üsna ranged, mistõttu on soovitatav vastutustundlikult koostada kasutatud raamatute nimekiri, mis sisaldab vähemalt kolmkümmend allikat ja korrastada. seda vastavalt standardites sätestatud nõuetele. Väga oluline on hoida kontakti oma praktikajuhiga, et te ei teeks aruande kirjutamisel asjatuid vigu.

Teadusliku praktika aruande struktuur

Selleks, et Sinu aruanne magistrandi uurimistöö praktikast oleks kirjutatud lühidalt ja korrektselt, on väga oluline selle struktureerimine. Jagades selle teatud osadeks, saate kogu õigesti esitada vajalikku teavet varasema praktika kohta. Saate aruande struktureerida sellise plaani näitel:

• Tiitelleht.
• Kokkuvõte.
• Epiteedid ja nimetused.
• Sissejuhatav osa.
• Põhiosa on jagatud mitmeks osaks.
• Lõpuosa.
• Kasutatud kirjanduse loetelu.
• Lisadokumendid(rakendused).

Olles oma aruande sel viisil üles ehitanud, võite hakata seda kirjutama.

Milline peaks olema magistrandi uurimispraktika aruande esimene ja sissejuhatav osa?

Selle aruande osade jaoks on üsna keeruline üksikasjalikku struktuuri anda, kuna iga eriala ja haridusasutus on seda tüüpi teoste kirjutamiseks oma individuaalsed nõuded. Siiski on mitmeid soovitusi, mis kindlasti aitavad teaduslikult kirjutada - uurimistöö aruanne magistrandi praktikas.

• Väga oluline on pidev suhtlemine praktikajuhiga. See aitab lahendada paljusid selle töö kirjutamisel tekkivaid küsimusi.
• Seda tüüpi praktika tähendab ka esinemist kõikvõimalikel teemakohasetel konverentsidel. Seda tuleks teie aruandes mainida, märkides ära külastuste aja, teema ja arvu.
• Soovitatav on üksikasjalikult kirjeldada õppimise ja analüüsimise protsessi väga oluline teave kirjanduslikest ja teabeallikatest.
• Pärast vähemalt kahe katse läbiviimist võite hakata sooritatud toiminguid tõestama ja kirjeldama.

Lisateave aruande teksti kirjutamise kohta

Bakalaureuseõppe praktika aruandes tuleks märkida oma isikuandmed, näiteks: bakalaureuseõppe täielik nimi, praktika liik, koht ja periood ning teema kvalifitseeriv töö. Peale üldandmete esitamist saab alustada põhiteksti kirjutamist. Esiteks peaks see kajastama bakalaureuseõppe üliõpilase teaduspraktikas tehtud tööd. Oluline on meeles pidada, et teie aruande tekstis tuleks esile tõsta:

• Uurimiseks valitud objekt.
• Esmane eesmärk.
• Töö tegemise meetodid.
• Läbiviidud teadusuuringute tulemused.

Neid soovitusi kasutades saate kindlasti kirjutada õige ja informatiivse aruande teadusliku uurimistöö praktikast (näite leiate meie veebisaidilt). Kui teil on aga raskusi või te pole oma võimetes kindel, on meie spetsialistid igal ajal valmis koostama teile aruande, mis vastab kõigile standarditele.

Aspirantuuris õppimise käigus peab noorteadlane läbima praktika, mille tulemuseks on magistrandi õpetamispraktika, teadlase jaoks teaduspraktika aruande koostamine. Need nõuded kehtivad kõigile lõputöö kirjutamiseks valmistuvatele spetsialistidele.

Praktika on õppevorm, mis põhineb kraadiõppuri iseseisvate oskuste avaldumisel ja kinnistamisel. praktiline töö ja uurimisoskusi.

Talle praktikas antud ülesanded peavad tingimata korreleeruma tema tulevase kutsetegevuse suunaga.

Aspirantide õpetamispraktika aruanne

Iga kraadiõppur peab läbima pedagoogilise praktika, mitte ainult teadusliku praktika. Pärast teadusliku läbimist on tal lihtsam erialal profiilieksamit sooritada. Pedagoogiline praktika hõlmab õpetamise oskuse omandamist Keskkool, teaduslike ja metoodiliste dokumentide iseseisva moodustamise oskused, asjakohase valiku tehnoloogiad õppematerjal, õpitulemuste objektiivse hindamise oskus. See toimub kaks korda, aspirantuuri eelviimasel ja viimasel semestril. Selle maht on 100 tundi. Praktika tulemuseks on aruanne. Pärast selle läbimist on praktika ja selle läbimise dokumendid kaitstud. Kaitseks esitab magistrant osakonnale:

• juhendaja poolt allkirjastatud harjutusülesanne, mis sisaldab teema nimetust, aruande esitamise ja koostamise tähtaega, läbimise ajakava;
• aruanne lõigu enda kohta, selle tiitellehel peab olema õpetaja nõustuv allkiri;
• kogutud materjalid.

Kõik dokumendid tuleb vormistada ja osakonnale esitada nädala jooksul alates praktika lõpetamise kuupäevast. Kaitse toimub vahepealse sertifitseerimise perioodil. Edukas kaitsmine vormistatakse tasaarvestuse vormis.

kraadiõppe praktika aruanne. Näide

Teaduspraktika peaks pakkuma kraadiõppurile rikkaid praktiline materjal, mille analüüs jääb lõputöö osaks. Praktiliste oskuste koolituse läbimist ei loeta lõpetatuks enne aruande koostamist ja kaitsmist. Praktika enda jaoks on ette nähtud 48-50 tundi ja ettevalmistuseks nädal, kuid selle kirjutamist on vaja alustada esimestest praktikapäevadest, vormi- ja sisunõuete tõsidus määrab praktikandi vastutuse taseme. lähenemine.

1. aasta aspirandi aruanne. Näidis

Aspirantuur kl täiskohaga koolitus kestab kolm aastat, osalise tööajaga - 4 aastat. Selle aja jooksul peab ta sooritama eksamid ja kirjutama lõputöö. Teiseks aastaks on tal juba ettekujutus uurimistöö ülesehitusest ja meetoditest ning valmis neid katsetama. praktiline tegevus. Tema ette seatakse tõsisemad ülesanded ning ta on juba valmis suhtlema õpilaste ja kolleegidega. Siis peab ta läbima pedagoogilise praktika, mille käigus õpilane saab õpitavast distsipliinist paremini aru, esitades õpilastele küsimusi oma tulevase lõputöö teatud aspektide kohta. Õpilaste töö tulemustest võib saada praktikaaruande üks olulisi osi. Sellele esitatavad nõuded ei muutu, vormilt peaksite keskenduma GOST-ile ja sisus pööratakse suurt tähelepanu kogutud materjalide kvaliteedile.

Aspirantuuri aruanne 2 aastat õpinguid. Näidis

Praktika sooritamise korra määrab sageli ülikoolis vastuvõetud sise-eeskiri, mille struktuuris aspirantuur asub. Magistrandi jaoks koostab teadus- ja tööstuspraktika ülesande tema juhendaja, praktika võib toimuda spetsialiseeritud uurimisinstituutides või osakonnas, kuhu noor teadlane on tööle võetud. Aruanne peaks näitama, et teadlane tuli talle pandud ülesannetega toime. See peaks sisaldama:

• uurimismetoodika, empiiriliste andmete ja kirjandusega töö korraldamise meetodid;
• esmane uurimine teemadest, mida lõputöös edasi käsitletakse;
• argumentatsioon edaspidiseks aruteluks lõputöö kaitsmisel;
• uuritavate protsesside teoreetilised mudelid;
• tulemuste üldistamine.

Aruandevorming ei pruugi sisaldada kõiki kogutud andmeid, mistõttu saab need väljastada selle lisade kujul, mis on samuti koostatud vastavalt GOST-i nõuetele.

Väitekirja koostamiseks jagatakse vähe aega ja noore teadlase tööd ei tohiks raisku lasta. Kõik kogutud tulemused, argumendid ja materjalid peaksid leidma oma koha aruandes, mis on siis tuleviku aluseks teaduslik töö.

FGBOU VPO

Põhja-Uurali Riiklik Põllumajandusülikool

Statistika ja majandusanalüüsi osakond

Juhised iseseisva töö tegemiseks

teadusuuringute hariduspraktika kohta

poissmeeste jaoks suund 080100 "Majandus"

profiil "Statistika"

hariduse vorm: "täistööajaga, osalise tööajaga"

Tjumen - 2013

Põhja-Uurali Riikliku Põllumajandusülikooli föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

MAJANDUS- JA FINANTSINSTITUUT

Statistika ja majandusanalüüsi osakond

KINNITA

prorektor

Haridusliku ja metoodilise töö eest

______________________

"_____" _________________ 2012

Uurimispraktika programm

Treeningu suund

080100.68 "Majandus"

Tjumen 2014

Bakalaureuse uurimistöö eesmärgid on uurimistöö, mille eesmärk on põhitõdedega tutvumine teaduslik tegevus ja teaduslikud uuringud, vahetult õppeprotsessis omandatud teoreetiliste ja praktiliste teadmiste kinnistamine.

Uurimispraktika ülesanded:

Empiirilise uuringu plaani koostamine, eesmärgi püstitamine, uuringu põhieesmärkide sõnastamine;

Saadud teabe kogumise, töötlemise põhimeetodite valdamine;

Bibliograafilise kirjandusega töötamise algoskuste omandamine, kasutatud bibliograafilise kirjanduse loetelu koostamine

Uurimistöö põhitulemuste üldistamine ja ettevalmistamine.

Uurimispraktika koht bakalaureuseõppes:

Föderaalse kõrghariduse haridusstandardite kohaselt õppivate bakalaureuseõppe praktika on bakalaureuseõppe põhiõppekava kohustuslik osa ja on suunatud üldistele kultuurilistele ja kutsealastele pädevustele vastavalt selle föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. kõrgharidust ja ülikooli üldharidusprogrammi.

Õpilase „sisend“ teadmised, oskused ja valmisolek, mis on vajalikud uurimistöö edukaks sooritamiseks:

Õpilane peab tean:

Kaasaegse majanduse peamised toimimismustrid;

Õpilane peab suutma:

Iseseisvalt omandada ja praktikas kasutada uusi teadmisi ja oskusi, sh uusi teadmisi, mis ei ole otseselt tegevusvaldkonnaga seotud;

Võimalus esitada uurimistulemusi artikli või aruande vormis;

Tehke kokkuvõte ja hinnake kriitiliselt kodu- ja välismaiste teadlaste saadud tulemusi.

Õpilane peab oma:

Omama avaliku ja teadusliku kõne oskust

Omama asjakohasuse põhjendamise oskust, teoreetilist ja praktiline tähtsus valitud uurimisteema

Sõltumatu uurimistöö oskus.

Uurimispraktika vormid:

Teaduspraktika juhtideks määratakse osakonna õppejõud Akadeemiast.

Uurimispraktika toimub vastavalt praktikagraafikule. Bakalaureus valib esitatavate teemade hulgast iseseisvalt uurimisteema.

Üliõpilase pädevused, mis on kujunenud bakalaureuseõppe praktika läbimise tulemusena koolituse "Majandus" suunas:

1. Üldkultuurilised pädevused(OKEI):

1.1 oskus iseseisvalt omandada uusi uurimismeetodeid, muuta oma kutsetegevuse teaduslikku ja teaduslikku ning tootmisprofiili (OK-2);

1.2. oskus iseseisvalt omandada ja praktikas kasutada uusi teadmisi ja oskusi, sh uusi, tegevusvaldkonnaga otseselt mitteseotud teadmisi (OK-3);

1.3 omama avaliku ja teaduslik kõne(OK-6).

Professionaalsed pädevused (PC):

oskus üldistada ja kriitiliselt hinnata kodu- ja välismaiste teadlaste saadud tulemusi, tuvastada paljutõotavad suunad, koostama uurimisprogrammi (PC-1);

oskus põhjendada valitud teadusuuringute teema (PC-2) asjakohasust, teoreetilist ja praktilist tähendust;

võime viia läbi iseseisvaid uuringuid vastavalt väljatöötatud programmile (PC-3);

oskus esitada uuringu tulemusi artikli või aruande vormis (PC-4).

Didaktilised põhiüksused (uurimispraktika programmi osad)

Organisatsioonitöö. Sissejuhatavatel ja lõpukohtumistel ning praktikakonsultatsioonidel osalemine. Praktika tulemuste kohta vajaliku dokumentatsiooni koostamine.

Teoreetiline töö hõlmab valitud uurimisteemat käsitleva peamise teaduskirjandusega tutvumist. Uurimisteema asjakohasuse põhjendamine, uuringu eesmärgi püstitamine ja õppetöö põhieesmärkide ning teadustegevuse läbiviimise plaani sõnastamine.

Praktiline töö on korraldada, läbi viia ja kontrollida uurimisprotseduure, koguda teavet, viia läbi oma uurimistööd.

Saadud tulemuste üldistamine sisaldab saadud andmete üldistust, teoreetiliste materjalide kujundamist teadusliku aruande vormis.

Uurimispraktika struktuur ja sisu.

Uurimispraktika töömahukus kokku on ... nädalat, .... ainepunkti, ...... tundi.

Uurimispraktikas kasutatavad haridus-, teadus- ja teadustootmistehnoloogiad.

Teaduspraktika korraldamise käigus peaks osakonnajuhataja rakendama kaasaegseid haridus- ja teadus- ja tootmistehnoloogiaid.

- multimeedia tehnoloogiad praktika ajal üliõpilastega sissejuhatava loengu ja briifingu läbiviimisel peab kuulaja olema varustatud ekraani, videoprojektori, personaalarvutiga.

- Arvutitehnoloogiad ja tarkvaratooted, mis on vajalikud info kogumiseks ja süstematiseerimiseks, vajalike arvutuste tegemiseks.

- E-raamatukogu ja vajalikke Interneti-ressursse.

Praktikaaruannete vormid.

Uurimispraktikat hindab juhendaja kirjaliku teadusliku aruande alusel.

Sertifitseerimine toimub praktika tulemuste põhjal vormistatud teadusliku aruande kaitsmise alusel. Positiivse atesteerimise tulemuste põhjal antakse hinnang (suurepärane, hea, rahuldav) viiepallisel skaalal avalduses ja rekordiraamatus.

Praktika teaduslikul aruandel peaks olema järgmine struktuur:

Kuna teadustöö on kvalifikatsioonitöö (väitekiri, diplom, kursusetöö), siis ei hinnata seda mitte ainult teoreetilise teadusliku väärtuse, praktilise tähtsuse, teema asjakohasuse ja saadud tulemuste rakendusliku väärtuse järgi, vaid ka üldmetoodika taseme järgi. selle teadusliku töö ettevalmistamine, mis kajastub ennekõike tema kompositsioonis.

Loomulikult ei ole ega saagi olla teadusliku töö koosseisu valikul mingeid standardeid, kuna igal autoril on vabadus valida mis tahes teadusmaterjalide organiseerimise süsteem ja järjekord, et saada nende väline paigutus ja sisemine loogiline seos sellisel kujul, ta peab teie loomingulist kavatsust parimaks, veenvamaks. Traditsiooniliselt on välja kujunenud teadusliku töö teatav kompositsiooniline struktuur, mille põhielemendid järjestamise järjekorras on järgmised:

1. Tiitelleht

3. Sissejuhatus

4. Põhiosa peatükid

5. Järeldus

6. Bibliograafiline loetelu

7. Rakendused

8. Abiosutajad

Tiitelleht on teadusliku töö esimene lehekülg ja see täidetakse rangelt määratletud reeglite järgi, eraldi teadusliku aruande, väitekirja, lõputöö(projekt), kursusetöö.

Optilises keskuses tiitelleht antakse teadustöö pealkiri, mis võimalusel peaks olema ülevaatlik, täpne ja vastama selle põhisisule.

Pärast tiitellehte asetatakse sisukord, kus on kirjas kõik teose pealkirjad (lõigud, peatükid, lõigud), välja arvatud subtiitrid, mis lähevad valikusse koos tekstiga, ja näidatakse ära leheküljed, kust need algavad. Sisukorra pealkirjad peaksid täpselt kordama teksti pealkirju. Neid on võimatu taandada ega anda tekstis olevatest pealkirjadest erinevas sõnastuses, järjestuses ja alluvuses.

Samade rubriikeerimistasemete pealkirjad tuleks paigutada üksteise alla. Iga järgneva etapi pealkirjad on soovitatav nihutada eelmise etapi pealkirjade suhtes 3–5 tähemärki paremale.

Pealkirjade nummerdamine toimub vastavalt indekseerimissüsteemile, st digitaalsete tähistega, mis sisaldavad kõigis etappides, välja arvatud esimene, nii oma rubriigi kui ka pealkirjade numbrit, millele see allub.

Sissejuhatus töö sisaldab valitud teema asjakohasuse põhjendust, püstitatud ülesannete eesmärki ja sisu, sõnastatakse uuringu objekt ja teema, uuringu metoodiline alus (alus) on näidatud juhtivate teadlaste nimedega sellel õppesuunal ja peamistest teabeallikatest (ametlik, teaduslik, kirjanduslik, bibliograafiline), valitud uurimismeetod (või -meetodid) kajastatakse, milline on saadud tulemuste teoreetiline tähendus ja rakenduslik väärtus, samuti kaitsmiseks esitatavad põhisätted on ära märgitud.

Sissejuhatuse lõpus on soovitav avalikustada töö ülesehitus, s.o. esitage selle konstruktsioonielementide loetelu ja põhjendage nende paiknemise järjestust.

Teadusliku töö põhiosa peatükkides käsitletakse üksikasjalikult uurimuse metoodikat ja tehnikat ning tehakse kokkuvõte tulemustest. Kõik materjalid, mis ei ole teadusprobleemi lahenduse mõistmiseks hädavajalikud, on toodud lisas.

Teadusliku aruande (töö) lõpus koostatakse järeldus, mis on süntees saadud lõpptulemuste järjepidevast, loogiliselt sidusast esitusest ning nende seostest sissejuhatuses püstitatud üldise eesmärgi ja konkreetsete ülesannetega. Just siin sisalduvad nn "järeldused" teadmised, mis on algteadmiste suhtes uudsed ja mis esitatakse teadlaskonna aruteluks ja hindamiseks ning teadustöö kaitseks.

Seda uut teadmist ei tohiks asendada järelduste mehaanilise kokkuvõtmisega peatükkide lõpus, vaid see peaks sisaldama midagi uut, olemuslikku, mis peegeldab ja moodustab uuringu lõpptulemusi, samas mitte ainult selle teaduslikku uudsust ja teoreetilist tähtsust, aga ka praktiline väärtus, mis tuleneb lõpptulemustest.

Järeldus eeldab ka üldistatud lõpphinnangu olemasolu tehtud tööle, eriti mis on selle peamine tähendus, millised olulised kõrvaltulemused saadi, millised uued teaduslikud ülesanded seoses uuringuga tekivad, kõik see täiendab teoreetilise taseme kirjeldust. uuringust, näitab professionaalse ja teadusliku küpsuse taset autor.

Pärast järeldust on tavaks panna kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu. See loetelu on üks töö olulisi osi ja kajastab uurija iseseisvat loometööd.

Iga sellisesse nimekirja kantud kirjandusallikas peaks kajastuma uurimuse käsikirjas. Kui autor viitab mõnele laenatud faktile või tsiteerib teiste autorite teoseid, siis peab ta tekstis märkima, kust tsiteeritud materjalid pärinevad. Bibliograafilisse loetellu ei tohiks võtta neid publikatsioone, millele uurimistöö tekstis ei ole viidatud ja mida pole tegelikult kasutatud.

Abi- või Lisamaterjalid, mis risustavad töö põhiosa teksti, paigutatakse tavaliselt lisasse. Rakenduse sisu on väga mitmekesine. Need võivad olla originaaldokumentide koopiad, väljavõtted aruandlusmaterjalidest, tootmisplaanidest ja protokollidest, teatud sätted juhenditest ja reeglitest, varem avaldamata tekstid, ärikirjavahetus jne. Vormilt võivad need olla tekst, tabelid, joonised, diagrammid, graafikud, diagrammid, kaardid, plaanid jne. Taotlused koostatakse teadusliku töö jätkuna selle viimastel lehekülgedel. Suure mahu või vorminguga taotlused koostatakse iseseisva plokina spetsiaalsesse kausta (või köitesse), mille esiküljele tehakse pealkiri "Lisad" ja seejärel korratakse kõiki töö tiitellehe elemente. . Iga taotlus peab algama uuelt lehelt (leheküljelt), mille paremas ülanurgas on sõna "Taotlus" ja olema temaatilise pealkirjaga, kui töös on rohkem kui üks taotlus, nummerdatakse need Araabia numbrid(ilma märgita #), näiteks "Lisa 1", "Lisa 2" jne. Lehekülgede nummerdamine, millele lisad on antud, peaks olema pidev ja jätkama põhiteksti üldist lehekülgedega numeratsiooni. Põhiteksti ühendamine lisadega toimub linkide kaudu, mis on vormistatud järgmiselt (vt lisa 3).

Teadustöö teksti rubriikeerimine on teksti jagamine selle koostisosadeks, ühe osa graafiline eraldamine teisest, samuti pealkirjade, nummerdamise jms kasutamine. Töö rubriks peegeldab teadusliku uurimistöö loogikat ja eeldab seetõttu käsikirja selget jaotust eraldiseisvateks loogiliselt alluvateks osadeks. Lihtsaim pealkiri on lõik – see algab iga tekstiosa esimese rea algusest paremalt taandatuna. Lõiget käsitletakse kompositsioonitehnikana, mida kasutatakse mitme lause ühendamiseks, millel on ühine esitusaine, see paistab silma nii, et mõtted on paremini nähtavad ja nende esitus on terviklikum. Ühe lõigu või peatüki lõigud peaksid olema üksteisega järjekindlalt tähenduslikult seotud, iseseisvate lausete arv neis võib varieeruda väga suurtes piirides, mille määrab edastatava mõtte keerukus.

Igas lõigus tuleks säilitada süsteemne ja järjekindel faktide esitus, jälgida nende esitamise sisemist loogikat, mille määrab suuresti teksti iseloom. Teadustöö teksti õige lõikudeks jaotamine hõlbustab oluliselt selle lugemist ja mõistmist.

Narratiivsetes tekstides, mis on loodud esitama järjestikuste sündmuste jada, määrab faktide esitamise järjekorra kõige sagedamini faktide kronoloogiline jada ja nende semantiline seos üksteisega. Tekst sisaldab ainult võtmesündmusi, võttes samas arvesse nende ajalist kestust ja semantilist tähtsust teema avalikustamisel. Kirjeldavates tekstides, kui objekt (nähtus) paljastatakse selle tunnuste ja omaduste loetlemise teel, on tavaks anda kirjeldatud fakti esmalt üldine kirjeldus tervikuna ja alles seejärel selle üksikute osade kirjeldus.

Need on üldreeglid teadustöö teksti lõikudeks jaotamiseks. Mis puutub sellise teose teksti jagamisse suuremateks osadeks, siis teksti mehaanilise tükeldamisega ei saa jaotust teha. See tuleks jagada struktuuriosadeks, võttes arvesse mõiste jagamise loogilisi reegleid. Kaaluge selliste reeglite kasutamist töö põhiosa peatükkide lõikudeks jagamise näitel. Kuna uurimisteema valik orienteerib bakalaureuse sellele edasine töö lõputöö kirjutamisel, nii et valitud uurimisteema kajastab lõputöö kujundamise teemat. Teadusliku aruande põhiosa peaks koosnema:

Valitud uurimisteema teoreetilised alused;

Normatiivne - uurimisteema õiguslik regulatsioon

Uurimisteema metoodika.

Tiitelleht (lisa 1)

Teadusliku aruande (töö) maht on 20-25 masinakirjas lehekülge (14 fonti, vahekaugus 1,5, õigustatud joondus, Times New Roman)

Selle kaitse korraldamise korraldab praksise juhataja osakonnast. Praktika kaitsmise tulemuste põhjal antakse hinnang, mille kohta tehakse vastavad sissekanded arvestusraamatusse ja õiendisse.

Praktikamaterjalid pärast kaitsmist on osakonnas hoiul.

Diplomikujunduse ligikaudsed teemad statistika ja majandusanalüüsi osakonnas

Tulemuslikkuse analüüs raamatupidamispoliitika ettevõtetele.

Äriorganisatsiooni finantstulemuste ja varade kasumlikkuse analüüs.

Kaubandusorganisatsiooni tegevuse finantsanalüüs.

Ettevõtte personali-, tehnilise, tootmis- ja finantspotentsiaali analüüs ja diagnostika.

Majandusüksuse majandusliku potentsiaali kasutustaseme terviklik analüüs ja ettevõtluse hinnang.

Ettevõtte investeerimispoliitika analüüs ning tootmis- ja finantsriski taseme hindamine.

Ettevõtte finantstulemuste võrdlev analüüs kodumaiste meetodite ja rahvusvaheliste standardite alusel.

Müügimahu ja ettevõtte turvatsooni marginaalne analüüs.

Ettevõtliku valiku põhjendus hindade, tulude, kulude ja finantstulemuste ennustaval analüüsil.

Ettevõtte turundustegevuse analüüs.

Ettevõtte dividendipoliitika analüüs.

Tootmise ja finantsvõimenduse hindamine.

Ettevõtte finantsaruanded finantsanalüüsi infobaasina.

Ettevõtluskapitali kasutamise efektiivsuse ja finantsvõimenduse mõju analüüs.

Väärtpaberiturul emiteeriva organisatsiooni tegevuse finantsanalüüs.

Kommertspanga tegevuse analüüs.

Valuutatehingute arvestus ja analüüs.

Tarbimisühiskonna tegevuse finantsanalüüs.

Kaubandusorganisatsiooni majandustulemuste ja finantsseisundi analüüs.

Äriorganisatsiooni finantsstrateegia analüüs.

Finantsaruandlus ja Vene Föderatsiooni PBU analüütilisuse hindamine.

Bilansimaterjalide analüütiline kasutamine ettevõtte finantsseisundi hindamiseks.

Kasumiaruande analüütiline kasutamine ettevõtte kasumlikkuse hindamisel

Statistiliste aruannete ja maksuarvutuste analüütiline kasutamine organisatsiooni finantsseisundi analüüsimisel.

Valuuta- ja väliskaubandusoperatsioonidega tehtavate toimingute analüüs.

Bilansi analüüs ettevõtte finantsseisundi hindamisel.

Finantsstabiilsuse analüüs ja ettevõtte turvatsooni hindamine.

Ettevõtte finantsseisundi ekspressanalüüs kodu- ja välismaiste meetoditega.

Ettevõtte majandusliku potentsiaali analüüs ja selle kasutamise tulemuslikkuse hindamine.

Kasumi ja kasumlikkuse analüüs rahvusvaheliste standardite alusel.

Äriettevõtte majandustulemuste analüüs rahvusvaheliste standardite järgi.

Põhjendus juhtimisotsusedäris marginaalanalüüsi põhjal.

Ettevõtte tegevuse finantsanalüüs ja pankrotiriski diagnostika.

Ettevõtluskapitali kasutamise efektiivsuse ja intensiivsuse analüüs.

Tootmis- ja finantstulemuste arvestus ja analüüs toodete müügist (kultuurid, kariloomad).

Tootmis- ja finantstulemuste arvestus ja analüüs toodete müügist (tööd, teenused).

Ettevõtte kasumi kujunemise ja kasutamise arvestus ja analüüs.

Ettevõtte põhi- ja käibekapitali kasutamise analüüs.

Finantsstabiilsuse analüüs ja ettevõtte pankrotiohu diagnostika.

Ettevõtte bilansi analüüs ja likviidsuse hindamine.

Kaubandusettevõtte majandustulemuste ja finantsseisundi analüüs.

Ettevõtte finantsseisund: hinnang ja taastamise viisid.

Ettevõtte turbeanalüüs käibekapitali ja rahaline seisukord ettevõtetele.

Finantsanalüüs ja ettevõtte rahalise taastamise viisid.

Ettevõtte majandustulemuste ja kasumlikkuse analüüs.

Ettevõtte raamatupidamise aastaaruanne: selle peamiste näitajate finantsanalüüs.

Toote töötlemise ja selle rakendamise analüüs näiteks ...

Kuluarvestus ja toodete kuluanalüüs (tööstus või liik).

Ettevõtte tootmispõhivara arvestus ja analüüs.

Ettevõtte krediidivõimelisuse analüüs.

Analüüs ja audit eelarvevälistes fondides.

Analüüs ja audit kindlustusseltsides.

Finantsmajandusliku tegevuse analüüs eelarvelistes organisatsioonides.

Raamatupidamise, rahanduse ja auditi osakonna lõpuprojektide ligikaudsed teemad

1. Põhivara arvestus ja auditeerimine näitel ... ..

2. Põhivara kasutamise arvestus ja analüüs näitel ... ...

3. Põhivara arvestus ja maksustamine ……

4. Liisingutoimingute arvestus ja maksustamine ……

5. Liisingutoimingute arvestus ning kaubandus- ja tarnetegevuse analüüs …… näitel.

6. Immateriaalse põhivara arvestus ja maksustamine …… näitel.

7. Immateriaalse vara raamatupidamine ja auditeerimine …….. näitel.

8. Pikaajaliste investeeringute arvestus ja analüüs …… näitel.

9. Varude arvestus ja auditeerimine ...... näitel

10. Varude kasutamise arvestus ja analüüs ...... näitel

11. Kuluarvestus ja taimekasvatuse omahinna analüüs …… näitel.

12. Kuluarvestus ja teravilja maksumuse analüüs näitel ......

13. Piimakarjatoodete kuluarvestus ja kuluanalüüs …… näitel.

14. Kuluarvestus ja töödeldud toodete maksumuse analüüs ...... näitel

15. Kuluarvestus ja abitööstuste tegevuse analüüs ...... näitel.

16. Kulude arvestus ja remonditöökoja teenuste maksumuse analüüs …… näitel.

17. Maanteetransporditeenuste kuluarvestus ja kuluanalüüs …… näitel.

18. Kulude arvestus ja teenuste maksumuse analüüs autotranspordiettevõtte näitel …… näitel.

19. Kulude arvestus ja elamu- ja kommunaalteenuste maksumuse analüüs (detailid: veevarustus, soojusvarustus, prügivedu, kanalisatsioon jne)……..

20. Kuluarvestus ja hotelliäriteenuste maksumuse analüüs …….. näitel.

21. Taimekasvatussaaduste (loomakasvatussaaduste) tootmise ja müügi arvestus ... ... näitel

22. Valmistoodete töötlemise ja müügi raamatupidamine …….. näitel.

23. Valmistoodete arvestus ja nende müük näitel……..

24. Toodete müügi raamatupidamisarvestus………. ja finantstulemuste määramise kord näite abil……..

25. Veoteenuste rakendamise arvestus ja majandustulemuste määramise kord ...... näitel.

26. Põllumajandussaaduste (loomakasvatussaaduste) müügi arvestus ja analüüs …… näitel.

27. Valmistoodangu müügi arvestus ja audit …… näitel.

28. Arvestus ja kasutamise analüüs Raha ning arveldused tarnijate ja ostjatega ……

29. Raha kasutamise ja eraisikutega arvelduste arvestus ja analüüs …… näitel.

30. Rahaliste vahendite ja eraisikutega arvelduste arvestus ja auditeerimine ...... näitel

31. Sularaha ja välisvaluutas tehtud tehingute arvestus, näiteks………

32. Kaupade (tooted, tööd, teenused) ekspordi arvestus ja audit ……… näitel.

33. Kaupade (tooted, tööd, teenused) impordi arvestus ja auditeerimine ……… näitel.

34. Välisvaluutatehingute arvestus ja auditeerimine …………

35. Finantsinvesteeringute arvestus ja maksustamine aastal väärtpaberid Näiteks……

36. Laenude ja võlakohustuste (põhivara, varud jne) arvestus ja maksuarvestus …….. näitel.

37. Tarnijate ja ostjatega arvelduste arvestus ja auditeerimine ...... näitel.

38. Tarnijate ja ostjatega arvelduste arvestus ja analüüs …… näitel.

39. Laenu- ja võlakohustuste arvelduste arvestus ja auditeerimine …………

40. Laenamise arvestus ja analüüs üksikisikud pangaasutuse näitel …… näitel.