Aspirantuur - mis see on? Kraadiõpe: omadused. Info vastuvõtmiseks vajalike dokumentide vastuvõtukohtade kohta ja teave dokumentide saatmise postiaadresside kohta

Aspirantuuris, mis on teaduse mõistmise järgmine etapp, on tavaks eristada mitut haridusetappi. Seda kraadiõppeks määratud aega tuleks kasutada võimalikult ratsionaalselt ja ratsionaalselt, s.t. et oleks aega assimileeruda õppematerjal piisavalt hästi ja samas vääriline väitekirja kaitsmiseks.

Paljud alustavad kraadiõpinguid kohe pärast lõpetamist ja seisavad kohe silmitsi teatud raskustega antud perioodõppimine. Loomulikult kasutavad noored teadlased, eriti humanitaar- ja loodusteaduste magistrandid, sageli lihtsaid soovitusi, et oma õppeaastaid oma valdkonna teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks kõige tõhusamalt kasutada.

Esimene õppeaasta. Tavaliselt on tulevased teadlased pärast magistrantuuri astumist hämmingus ega tea, kust õpinguid alustada. Arvestada tuleb sellega, et magistrantuuris, nagu ka ülikoolis, hakkab aeg otsa saama ja seetõttu tuleb püüda mitte aega raisata ega asjata raisata, vaid kohe asja kallale asuda. Esiteks on kohustuslik osaleda filosoofia ja võõrkeele tundides, kui sellise võimaluse pakub magistrandi valitud õppeasutus. seda vajalik tingimus mitte ainult tõsta oma erudeerituse ja üldhariduse taset, vaid ka edukalt ette valmistada ja sooritada eksameid eelnimetatud erialadel doktorikraadi omandamiseks.

Filosoofia läbitud kursus annab aspirandile võimaluse oma teadmisi veelgi süvendada ja mõista paremini mitte ainult kaasaegse filosoofia suundi, vaid ka kirjandust, kunsti, poliitikat, ühiskonna ülesehitust, eri maade vaimsuse iseärasusi. Võõrkeeleõpe on asendamatuks teenuseks aspiranti huvipakkuva eriala välisautorite teoste lugemisel. Nende teoste originaalis lugemine aitab õpitavat ainet paremini mõista. Isegi kehva võõrkeeleoskusega, allikate lugemisega väliskirjandus aja jooksul muutub see lihtsamaks, sest peagi avastab magistrant kindlasti lugematul hulgal oma põhikeelele sarnaseid termineid ja konstruktsioone. Tal on kõige lihtsam lugeda muukeelsete, näiteks hispaanlaste või hiinlaste kirjutatud teoseid inglise keeles, kuna nad kirjutavad lihtsalt, selgelt ja arusaadavalt, ilma keerukate fraaside ja keeruliste sõnadeta. Paljudes õppeasutused Samuti õpetavad nad psühholoogia ja pedagoogika kursusi. Ülaltoodud kursuste kuulamine on vajalik mõlema edasiseks jaoks õpetamise praktika ja oma teadmisi süvendada.

Arvestada tuleb sellega, et teaduskraadiga inimestel on kõrge autoriteet ja nendega arvestatakse kõrgeim aste intelligentne. Paljud arvestavad oma arvamusega ja seetõttu peaks kraadiõppur oma autoriteedi nimel püüdma nii kõrget hinnet omandada. Õppida tuleb seni, kuni on aega, jõudu ja võimalusi, sest pärast aspirantuuri lõpetamist kaotab noor teadlane selle võimaluse peamiselt töökoha tõttu. Siis peate õppima iseseisvalt, mõnikord õpetades samal ajal teisi, kuid on ebatõenäoline, et keegi on huvitatud magistrandina hariduse omandamisest.

Regulaarselt tundides osaledes on kraadiõppuril võimalus sooritada kandidaadieksamid. Kuid sellest ei piisa lõputöö kirjutamiseks. Esimesel õppeaastal tuleb organiseerida teaduslikud uuringud, kuna doktorikraadi omandamine hõlmab ka doktorikraadi kirjutamist. Seetõttu määrab ülikool pärast magistrandi aspirantuuri registreerimist ta juhendajaks teaduste doktorite või professorite hulgast. Kandidaadi lõputöö teema kinnitab osakond või teaduskonna nõukogu kuni vastuvõtuaasta 31. detsembrini. Koos juhendajaga areneb magistrant individuaalne plaan tööd, täidab tiitelleht kava, seletuskirja teemavaliku kohta ja täidab esimese õppeaasta kava. Pärast kava kinnitamist osakonna koosolekul on aspirant professori tähelepaneliku s.t. magistrandi teaduslikku uurimistööd korraldav ja suunav juhendaja, kes kontrollib ja vastutab individuaalplaani elluviimise eest.

Filosoofia ja võõrkeele eksamid on kõige parem proovida sooritada esimese õppeaasta lõpus, sest siis ei leia magistrant tõenäoliselt vaba aeg pühendada see nende erialade tundide uuesti külastamisele. Lisaks ei teki magistrandil enam suurt soovi loengutel käia ilma magistrantide grupita, kes talle kunagi seltsi hoidsid. Kui magistrant soovib eksamit sooritada, peab ta esitama kraadiõppele vastava avalduse oma kavatsuse kohta.

Noored teadlased ei pruugi lõõgastumisest unistadagi, sest iga õppeaasta lõpus on neil kohustus teha osakonna koosolekul aruanne aasta jooksul tehtud töö kohta. Selleks peavad nad esitama lõpetajale juba koostatud ja kinnitatud aruande.

Osakonna koosolekul tehtud tööst aru andmiseks tuleb esmalt hoolitseda selle korralduse eest. Aspirantuuris ei hakka kedagi huvitama sisemised põhjused, mille tõttu osakond koosolekuid pidada ei saanud. (Kui õppeaasta lõppeb detsembris, siis on vaja aruannet esitama hakata novembris. Seetõttu toimub osakonna koosolek oktoobris ning selle kokkukutsumise korraldamisega on vaja alustada septembris, s.o kohe pärast õppeaastat. magistrant tuleb puhkuselt.)

Aspirantuuri teine ​​aasta on peamiselt pühendatud vastava eksperimendi jätkamisele, andmete kogumisele ja esmasele töötlemisele, samuti selles koolitusetapis tehtava töö sügavamale analüüsile. Töö vaheetapid on siin uuringud, tulemused, tulemuste arutelu (analüüs), järeldused. Parem on iga töö vahepealse etapi kujundamine ja esitlus läbi viia teadusartiklina.

Selline tehtud vahetöö esitlus võib edaspidi abituriendile abiks olla lõputöö teksti kirjutamisel. Samuti võib see olla oluline kogemus materjali uurimisel saadud andmete esitamisel.

Teise õppeaasta eripära on see, et see muutub peamiseks nii konverentside arvu poolest, kus magistrant oma tulemusi raporteerib, kui ka tehtud töö põhjal avaldatud publikatsioonide arvu poolest. Teise õppeaasta eripäraks on pedagoogiline praktika, mille kraadiõppurid läbivad. Õpetamispraktika ajal täidavad nad osakonnas õppejõu tööd, milleks on 40-50 õppetundi. Positiivne on see, et teise õppeaasta teises pooles sooritab aspirant tänu praktikale kergemini kandidaadi eksami erialal. Teise aasta lõpp tähendab töö eksperimentaalse osa või äärmisel juhul selle põhiosa lõpetamist.

Kolmandat õppeaastat iseloomustab asjaolu, et selles etapis on vaja katse lõpetada, kui selle lõpetamise tööd pole eelnevalt lõpetatud. Samuti on vaja aega andmete lõplikuks töötlemiseks, nende analüüsiks ja seejärel järelduste tegemiseks. Kolmas aasta on märgiline selle poolest, et just selle aja jooksul kirjutab magistrant lõviosa oma lõputöö tekstist. Aasta algus on otstarbekam kulutada 3. peatüki („Uurimistulemused“) kirjutamise lõpetamisele, peatüki teksti põhjalikule toimetamisele ning jooniste, tabelite, diagrammidega kujundamisele. 4. peatüki (“Tulemuste arutelu”) kirjutamiseks peate kasutama eriala vastava kirjanduse õppimise käigus saadud teadmisi. 4. peatüki eesmärk on andmete teoreetilise analüüsi läbiviimine. 1. peatükis antakse kasutatud kirjanduse ülevaade ja/või analüüs. 1. peatüki kirjutamist võib alustada palju varem (suvel pärast teise kursuse lõppu, esimesel õppeaastal või samal ajal 3. ja 4. peatükiga).

Mis puudutab töö järeldusi, siis need tuleb sõnastada selgelt, konkreetselt, kuid kokkuvõtlikult. Need peaksid loogiliselt lähtuma uuringu tulemustest. Doktoritöö jaoks piisab ligikaudu 5-8 järeldusest, kuid on loomulik, et reaalsete järelduste arv ületab väitekirjas tehtavate järelduste arvu. Tuleb märkida, et lõputöö selle osa vormistamisega ei tohiks kiirustada, sest järelduste lõpliku versiooni saab kirjutada alles toimetuse arvukate muudatuste tulemusena.

Oma tagasihoidlikku lõputööd kirjutades ei tohiks magistrant hoolida teadusesse kustumatu jälje jätnud teadlase kuulsusest. Eks aeg näitab, kui edukas oli tema doktoritöö.

Magistriprogrammi edukas läbimine ei ole põhjus sellega peatuda. Paljud õpilased eelistavad liikuda edasi järgmisele haridusredeli tasemele, mida nimetatakse kraadiõppeks. Mõne jaoks tundub kraadi saamine mõttetu. Kuid neile, kes soovivad oma valitud eriala igast küljest uudistada ja sellele täielikult pühenduda, on magistrikool värske õhu sõõm. See annab teile võimaluse mitte ainult teadusega tegeleda, vaid ka teie tuleviku.

Mis on magistrikool?

Kui kõrgharidus klassikalises mõttes tähendab seda, et üliõpilased käivad loengutes ja muud tüüpi tundides, mille käigus omandatakse teadmisi, siis aspirantuuriga on olukord teine. Siin ei saa enam paare vahele jätta ega kolmiku jaoks automaatselt eksameid sooritada. Sel juhul on hariduse lõppeesmärk, et üliõpilane omandaks doktorikraadi, mis on teenitud raske tööga.

Seega võib öelda, et kraadiõpe on teatud mõttes iseseisev, kuna eeldab suuremal määral õpilase tööd õpetaja juhendamisel. Soovitud tulemuste saavutamiseks tegeleb noor spetsialist oma uurimistööga. Selle tulemuste põhjal kirjutab ta teadusliku ehk nn Ph.D. Projekti väljatöötamise käigus õpib õpilane mitte ainult teavet omastama, vaid ka seda erinevate kriteeriumide järgi analüüsima.

PhD vormid

Meistrid, kes plaanivad oma elu teadusega siduda, peavad teadma, et seda saab teha erinevatel tingimustel. Seega on kraadiõpe lubatud kolmes vormis:

• Täistööaeg (päev).
• Kirjavahetus.
• Taotleja.

Kohe tasub esile tõsta tulevaste teaduskandidaatide eelistatuim variant. Muidugi, sest see võimaldab ühendada hariduse tööga. Pealegi on enamikul juhtudel kõrgkool tasuline haridus, nii et ilma korrapärase sissetulekuta ei saa te hakkama.

Täiskoormusega õpe sobib neile üliõpilastele, kes kavatsevad tõsiselt tegeleda teadusliku või ehk isegi õppetööga. See võimaldab teil kulutada rohkem aega uurimistöö ja konsultatsioonid projektijuhiga, samas kui tagaseljaõpe piirab neid võimalusi märgatavalt. Kui aga otsustate ootamatult tööle saada, peate üle minema teisele vormile.

Viimane kraadiõppe üliõpilaste jaoks mõeldud õppeliik on stipendium. Sel viisil hariduse saamiseks ei pea te sooritama sisseastumiseksameid ja regulaarselt ülikoolis käima. Üliõpilane määratakse konkreetsesse osakonda, kus on võimalus ise kirjutada lõputöö ja sooritada eksamid.

Õppimisfunktsioonid

Mitmed kraadi teenimise eelised

Enamasti kiirustavad noored õpinguid lõpetama ja pärast magistraadi lõpetamist alustavad elu tööpäevadel. Ja üldiselt ei paku teadustöö paljudele lihtsalt huvi. Siiski on kraadiõppesse kandideerimisel vaieldamatud eelised:

• Väljavaade saada prestiižne kõrgelt tasustatud ametikoht.
• Meestel sõjaväest edasilükkamine. Tõsi, siin on omad nüansid: kodanikukohustuse täitmisest ei päästa ka korrespondentosakonna aspirantuur, üliõpilane peab olema täiskoormusega õppes.
• Võimalus osaleda suletud teaduslikes katsetes.
• Õigus saada puhkust, mille järel on võimalik ennistada magistrandi ametikoht.

Aspirantuuri vastuvõtt

Mitte iga üliõpilane ei saa valitud ülikooli baasil teadustööga tegeleda. Taotlejal peab olema eelnev magistri- või erialaharidus. Neile antakse järgmine vastuvõtt kraadiõppesse:

• Filosoofia.
• Võõrkeel (tavaliselt inglise keel).
• Profiiliaine valitud erialal.

Lisaks peab taotleja kirjutama rektorile adresseeritud avalduse ja saama juhendaja nõusoleku. Selle olemasolul saab taotleja esitada teadusliku töö osakonna erialaga seotud teemal. Kui üliõpilane plaanib õppima asuda kirjavahetuse osakonda, peab ta esitama komisjonile väljavõtte tööraamatust.

Hariduse maksumus

Loomulikult ei pea te soovitud kraadiõppesse sisenedes ja eelarvekohale asudes lisakulude pärast muretsema. Kuid mõnikord jääb see lihtsalt unistuseks. Õpilane võis sisseastumiskatsetel põnevust tekitada või oli lihtsalt väga suur konkurents kandideerijate vahel. No mõned teaduskonnad ei paku üldse hariduse jaoks eelarvelisi kohti. Siis tuleb leida õige summa. Millised on selle piirid?

Ametlike hinnangute kohaselt on Venemaal kraadiõppurite õppekulud 55 000–350 000 rubla aastas. Akadeemilise kraadi omandamise rahalise väärtuse suurus sõltub ülikooli ja selle asukoha piirkonna poliitikast. See on igal juhul arvestatav summa, kuid annab õpilasele hariduse, nii et need kulud on selgelt seda väärt.

Nagu te juba aru saite, on magistrikool arengu vahend kaasaegne teadus. Lõppude lõpuks võib tänane tudeng homme saada professoriks ja anda maailmale avastuse, mis teda šokeerib.

Venemaa Teaduste Akadeemia juhataja teatas eelseisvatest muudatustest kraadiõppe süsteemis Venemaal - kraadiõppe kestuse pikenemine, lõputöö kohustuslik koostamine ja kaitsmine, kraadiõppe üliõpilaste rahastamine õppeperioodil. Aleksander Sergejev, tekitas meedias palju arutelu ja professionaalne kogukond.

Tuleb märkida, et need on põhiaspektid kraadiõppe reformimisel mitte ainult Venemaal, vaid ka välismaal. Mõned neist muudatustest on seotud teadusliku koolitussüsteemi endaga, teised aga personalijuhtimise süsteemi ümberkujundamisega.

Euroopa doktorandid

Euroopas seostatakse doktorisüsteemi reformi eelkõige Bologna protsessiga, kolmanda sammuna käsitletakse doktoriõppekavasid teadusspetsialistide koolitamiseks. kutseharidus. Doktorantide staatus on tavaliselt in Euroopa riigid seadusega reguleeritud, on see riigiti erinev, sõltuvalt riiklikest reeglitest ja haridustraditsioonidest. Doktorandid võivad olla haridus- või teadusorganisatsiooni töötajad või üliõpilased; võivad õpetada lisatasu eest või osana doktoriõppest. Üldiselt on Euroopa riikides kalduvus käsitleda doktorante kui algajaid teadlasi.

Doktorandi staatus on tihedalt seotud hariduse rahastamise allikate ja mehhanismidega. Praktikas on mitut tüüpi rahastamist:

Toetused, stipendiumid ja praktikad (riiklikud, piirkondlikud, Euroopa, avalikud või erasektori, tööstuslikud);

Palk;

Omafinantseering (sageli osakoormusega õppe puhul).

Paljud riigid ei kata endiselt sotsiaalkindlustuskulusid, mistõttu doktorandid ei saa pensioni, töötushüvitisi ega rasedus- ja sünnituspuhkust. Siiski peetakse üldiselt kõige olulisemateks stiimuliteks paljude kodanike doktorantuuri meelitamiseks rahastamist, mis hõlmab tasusid, elamiskulusid ja sotsiaalkindlustust, sõltumata töösuhte õiguslikust olemusest. Rahaliste vahendite ja nende haldamise suurema mitmekesistamise tagamine on suur väljakutse doktoriõppekavasid pakkuvatele ülikoolidele, kes soovivad saavutada doktorantide kriitilise massi.

Doktoriõppesse vastuvõtu kord on erinevates ülikoolides ja riikides erinev. Kuid põhimõtteliselt viiakse see läbi konkursi alusel, sealhulgas sisseastumiseksamid ja/või intervjuud. Doktoriõppesse on õigus astuda magistriõppe lõpetajatel, kes on näidanud olulisi akadeemilisi ja teaduslikke tulemusi (ilma sisseastumiseksami või vestluseta). Kuid mõnel juhul võidakse arvesse võtta ka kutsekvalifikatsiooni ja kogemusi.

Dokumendid, mida ülikoolid doktorantidelt reeglina nõuavad: publikatsioon (artikkel ajakirjas või konverentsil osalemise tulemuste kohta kogumikus), CV ja ettepanekud uuringuprojekt. Tihti nõuavad ülikoolid õpirändeprogrammides osalemise eeldusena doktorantidelt võõrkeele, kõige sagedamini inglise keele oskust.

Doktoriõppe kestus on enamikus riikides määratud seadusega. Üldjuhul on see kolm aastat, kuid on olemas menetlused selle perioodi pikendamiseks ühe aasta võrra või rohkemgi. Praktikas võtab doktoritöö kaitsmine aega neli või isegi viis aastat. Ühendkuningriigis on doktoriõpe juriidiliselt keskmiselt kolm kuni neli aastat, kuid praktikas pikendatakse seda perioodi viie aastani. Keskmine vanusÜhendkuningriigi doktorandid - 25-32 aastat.

Juhendaja pädevused on kõigi eelduste kohaselt teaduskultuuri eduka kujunemise, kõrge tulemuslikkuse doktoriõppes töötamise ja hariduse kvaliteedi peamine tegur. Juhendaja roll ja kohustused on riigiti erinevad, mis kajastub isegi ametinimetuste mitmekesisuses. Näiteks mentor (inglise keeles – mentor), juhendaja (inglise – juhendaja), promootor (inglise – promootor), giid (inglise – juhend), juhendaja (inglise – juhendaja), koordinaator (inglise – koordinaator).

Teaduslike juhendajate täiendkoolitus on saamas üheks prioriteediks enamikus Euroopa ülikoolides ja riikides. Näiteks aastatel 2003–2010 rahastas Ühendkuningriigi valitsus Robertsi fondi kaudu teadlaste täiendkoolitust. lisaprogrammid ja algatusi. Praegu kehtivad Ühendkuningriigis ja Iirimaal riiklikud doktoriõppe koodeksid, mis näevad ette iga ülikooli kohustuse tagada teaduslike juhendajate professionaalne areng. Veelgi enam, Ühendkuningriigi ülikoolide riiklik rahastamine sõltub teaduslike juhendajate täiendõppest. Selline riigi surve on ülikoolidele kõige olulisem ajend korraldada Briti ülikoolides teaduslike juhendajate koolitust ja saavutada doktorantidega töötamise jätkusuutlik kvaliteet.

Mis puudutab doktorantide arvu ühe juhendaja kohta, siis reeglina on ühe juhendaja kohta keskmiselt neli kuni kuus doktoranti. Kuid tavaliselt ei ole doktorantide arvul konkreetset maksimumpiirangut.

Enamikus ülikoolides on kontroll õppejõudude töökoormuse üle, töö doktorantidega on selle osa, mistõttu akadeemiliste osakondade vastavad järelevalveorganid hoolitsevad selle eest, et juhtidel oleks iga doktorandi jaoks piisavalt aega. Mõnes ülikoolis, näiteks Hacettepe ülikoolis (Türgi), on praktika, et doktorantidega töötamise eest makstakse juhendajatele lisatasusid.

Peamine nõue doktoritöö kvaliteedile on, et see peab sisaldama uut arusaama või teadmist, innovatsiooni, uut teaduslikku meetodit või teadaoleva meetodi rakendamist uuel tegevusalal. Lõputöö peaks esitama originaalse uurimistöö tulemusi ja olema teoreetiliste teadmiste kontekstis. See (või vähemalt osa sellest) tuleb avaldada eelretsenseerituna teadusajakiri või eelretsenseeritud raamatuna. Ajavahe esitamise ja avaldamise vahel paljudes ajakirjades on aga selle eesmärgi saavutamisel peamiseks takistuseks.

Koolid ja võrgustikud

Kui 2007. aastal oli doktorikoole vaid 20% ülikoolidest, siis juba 2009. aastal - 65%, 2013. aastal - 85%. Doktoriteaduskool on organisatsiooniline struktuur, mis töötab ainult doktorantidega ja viib läbi uurimisprojektitööd. Doktorikoole saab korraldada teaduskonna ja institutsiooni tasandil, mitme haridusorganisatsiooni sees (uurimisvõrgustike, rühmade loomine), eraldi koolitusvaldkondades (teadus- või uurimistöö teema) või interdistsiplinaarne valdkond. Doktorikoolid võivad vastutada ka sise- ja välisdoktorantide värbamise ning akadeemilistes ja muudes valdkondades tööks ettevalmistamise eest.

Mõnes riigis luuakse doktorikoole haridusministeeriumide egiidi all (näiteks Soomes ja Prantsusmaal) või tihedas koostöös uurimisinstituutide ja rahastavate organisatsioonidega (näiteks Max Plancki Instituut või Rahvusülikool Saksamaal). Doktorikoolid aitavad kaasa doktorantide kaasamisele teadusrühmadesse, projektidesse, tippkeskustesse. Institutsionaalselt organiseeritud doktorikoolid pakuvad kõigile doktorantidele ühtsete reeglite ja tegevusjuhistega teaduskeskkonda, mis aitab luua ja hoida ka ühtseid nõudeid teadustöö ja doktoritööde kvaliteedile.

Doktorikoolid pakuvad tavaliselt erikursusi, üldoskuste koolitust ning on avatud interdistsiplinaarsetele lähenemisviisidele ja programmidele. Doktorikoolide positiivne külg on sotsiaalne keskkond, mida nad pakuvad doktorantidele, kes tunnevad, et nad on osa sarnaste vajaduste ja huvidega doktorantide kogukonnast.

Paljudes maailma riikides juurutatakse aktiivselt erialaseid doktorantuure. aastal on erialase doktorikraadi määratluses erinevusi erinevad riigid maailmas, kus kutsedoktorantuur tuuakse seadusega koolitussüsteemi. Näiteks mõnes riigis (USA, Kanada, Prantsusmaa, Belgia, Itaalia) on arstiteaduse doktori kraad professionaalne, teistes aga teadustöö (Suurbritannia, Iirimaa). Paljudes riikides (näiteks Prantsusmaal, Belgias, Itaalias) on doktorikraadid õigusteaduste doktorid (DL), ärijuhtimise doktorid (DBA), mida peetakse pigem professionaali kui akadeemilise doktorikraadi ettevalmistamise süsteemi osaks. .

Kolmas kõrgem tase

Venemaal on viimasel neljal aastal aspirantuur olnud kolmas tase kõrgharidus, mis vastab paljudele määratud välismaistele lähenemisviisidele, kuid mida iseloomustab eeliste ja probleemide samaaegne olemasolu. Ei tasu unustada, et kaasaegne Vene ühiskond vajab täiendavat kõrgelt kvalifitseeritud töötajate sissevoolu, kes on võimelised professionaalselt tegelema uute tehnoloogiate uurimis- ja arendustegevusega.

Näiteks Venemaal on transporditööstuses puudus üle 50% uute tehnoloogiate juurutamist rakendavatest spetsialistidest. Sidetööstuses on puudu üle 50% spetsialistidest, kes töötavad välja ettevõtete arendamise äristrateegiaid, ning üle 40% spetsialistidest, kes korraldavad uute tehnoloogiate kasutuselevõtu meetmete väljatöötamist ja rakendamist.

Samas ei ole oodata vajalikku teadlaste arvu kasvu aastani 2030, säilitades samas olemasolevad tingimused personali moodustamiseks ja kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamiseks. Praegu on Venemaal teadlaste keskmine vanus 48 aastat, teadusdoktorite - 62 aastat, teaduskandidaatide - 52 aastat. Töötajate vananemise mõju on kõige märgatavam lõputööde kaitsjate osakaalu vähenemise taustal. 1992. aastal oli selliste magistrantide osakaal 21,1%, 2005. aastal - 31,7% ja 2016. aastal vähenes see 14,4%ni.

Aspirantide kaitstud lõputööde osakaalu langus toimub pedagoogilise, teadusliku ja pedagoogilise teaduse prestiiži languse taustal. uurimistegevusühiskonnas ja kasvav nõudlus akadeemiliste nimetuste ja kraadide järele, kraadiõppe tasulise õppe vormide valiku laiendamine, kvaliteedi nõrgenemine ja uurimiskomponendi osakaalu vähendamine lõputöödes, ebaproportsionaalsuse suurenemine erinevatel erialadel koolitatud spetsialistide arvus. . Kõik see viitab vajadusele täiustada kraadiõppe programme ja võtta arvesse märkimisväärset väliskogemust.

Kraadiõppe enimnõutud valdkonnad on tehnilised, majanduslikud ja arstiteadused. 2016. aastal langes kraadiõppurite koguarvust vastavalt 31,2%, 11,2% ja 9,9% vastavate teadusvaldkondade koolituse osakaalule kraadiõppurite koguarvust.

Kraadiõppe programmide elluviimisel, selle korraldamisel ja rahastamisel on oluline õppevorm. Täiskoormusega magistriõppe üliõpilaste õppeaeg on kolm aastat, osakoormusega magistrantidel neli aastat. 2016. aastal õppis aspirantuuris täiskoormusega üle 40 tuhande mehe, mis on 56,5% koguarv kraadiõppureid ja ligikaudu 31 tuhat naist (43,5% magistrantide koguarvust).

Täis- või osakoormusega koolituse valikul lähtutakse sageli teguritest, mis ei ole otseselt seotud õppe- ega uurimisprotsessiga. Sellist valikut võib mõjutada näiteks meestele ajateenistusest loobumine täiskoormusega haridus aspirantuuris.

Kaasaegsed vene kraadiõppurid peavad pärast kraadiõppe lõpetamist koostama ja kaitsma teadusliku kvalifikatsioonitöö (NKR). "Haridusseadus" näeb ette NKR-i vastava kaitsmise lõputöö vormis teaduste kandidaadi kraadi väitekirjade nõukogus. Samas ei näe olemasolevad käsitlused NKR-i tekstide ja akadeemiliste kraadide jaoks mõeldud lõputööde tekstide kontrollimisel ebaseadusliku laenutamise eest ette võimalust NKR-i teksti uuesti kaitsmiseks doktorikraadi vormis. lõputöö.

Aspirantuur kui kõrghariduse kolmas aste on suunatud teadus- ja pedagoogilise personali koolitamisele. Formaalselt ei ole see seotud sellega, et lõpetajad kaitsesid teaduste kandidaadi kraadi. See toob kaasa asjaolu, et kraadiõppuritel puudub motiiv omandada aspirantuuri arendamise diplom, selline diplom ei ole nõutud tööandjate poolt, kes vajavad tööle asumise otsustamiseks bakalaureuse- või magistrikraadi.

Doktorikraadiga isikutel loetakse aspirantuuriks teist või sellele järgnevat vastaval tasemel kõrgharidust, millega kaasneb lõputöö varajase kaitsmise korral eelarvelise aspirantuuri õppimise või jätkamise võimatus.

Keda ja kuidas võtta magistrandid

Olulised on magistrantide vastuvõtureeglid. Tänapäeval toimub Venemaal kõrgkooli vastuvõtt organisatsioonide iseseisvalt läbiviidavate sisseastumiskatsete alusel. Teadusliku mahajäämuse olemasolu tulevase magistrandi puhul võetakse arvesse ainult formaalsetel põhjustel (publikatsioonide, diplomite jms olemasolu ja arv) lisapunktide kujul, millel on vähe mõju lõplikule sisseastumisotsusele.

Samas ei võeta arvesse teadusliku ettevalmistuse taset ja taotleja käsutuses oleva teadusliku eeltöö sisu kvaliteeti, rikutakse personali väljaõppe järjepidevust teadusuuringute magistrantide ja magistrantide juhtide poolt. Seetõttu on soovitatav täiendavalt arvestada varasemate teadusuuringute juhtide soovituste, kandidaadi magistri- või erialaõppe lõpetanud osakondade akadeemiliste nõukogude ja riiklike atesteerimiskomisjonide otsuste kättesaadavust, andes sellistele otsustele olulise tähtsuse. käimasolevate konkursimenetluste raames.

Vastavalt 2012. aastal muudetud haridusseadusele on kraadiõpe suunatud teadus- ja pedagoogilise personali koolitamisele. Kaaluda tuleks pedagoogiline koolitus kõik kraadiõppurid, arvestades vajadust kaasata haridussüsteemi arendamisse kõrgelt kvalifitseeritud teadustöötajaid ja tuua sellesse vastavate teadusuuringute tulemused. Samas võib aspirantuuri eduka lõpetamise fakti ametlikult käsitleda ka pedagoogilise hariduse omandajana.

Kõrgelt kvalifitseeritud teadustöötajate koolitamise kvaliteet sõltub suuresti kraadiõppurite teadusliku juhendamise tulemuslikkusest. Paljudes välisülikoolides peab kraadiõppur (doktorant) läbima teadusliku uurimistöö mitme õppejõu ja teadlase juhendamisel, kes saavad töötada erinevates organisatsioonides ja riikides.

Venemaal juhendab kraadiõppurit tavaliselt üks juhendaja. Sellega seoses on ülioluline kraadiõppurite ja juhendajate arvuline suhe. 2016. aastal oli Venemaa teadusasutustes ühe juhendaja kohta keskmiselt 1,5 kraadiõppurit, ülikoolides aga 2,2 kraadiõppurit. Seoses aspirantuuri muutumisega teiseks kõrghariduse astmeks jääb avatuks küsimus õppesessioonide osakaalu ja uurimistööle ning juhendajaga suhtlemisele pühendatud aja osakaalust kraadiõppe üliõpilaste õppekavas.

On palju näiteid, kus doktorid juhivad tõhusalt ja edukalt doktoritööde koostamist. Praegu on selline juhendamine teaduste kandidaatidele lubatud ainult erandkorras. See eeldab organisatsioonide juhtkonna asjakohast otsust, mille vastuvõtmise kriteeriumid pole selgelt määratletud. Peaksime otstarbekaks lubada akadeemilise nimetusega doktorantidel teatud tingimustel (töökogemus dotsendi ametikohal, edukas juhendamine) juhendada (kaasjuhendamist) magistrantide teadustööd. kvalifitseeruvad tööd magistrid, eriala publikatsioonid jne).

Lõpuks on oluline lahendada küsimusi, mis on seotud kraadiõppe ja Venemaa magistrantide reaalse töötegevuse vahelise seosega. Pole saladus, et enamik neist on sunnitud töötama paralleelselt aspirantuuriga. Samas osutub paljudele neist selline töö uurimisteemaga mitteseotuks või ebapiisavalt seotuks. Selle probleemi lahendamisele võiks kaasa aidata kraadiõppe stipendiumide suurendamine, nende suurem (või kohustuslik) kaasamine organisatsioonide poolt läbiviidavatesse grandiuuringutesse ning kraadiõppe perioodi ühemõtteline ja tingimusteta kaasamine töökogemusse või isegi teadus- ja pedagoogilisse. õpilase tegevus.

Kokkuvõtteks tahan rõhutada, et kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine on inimressursi kujundamise kõige olulisem komponent. uuenduslik majandus. Kahtlemata tuleb tõhusaks rakendamiseks arvesse võtta maailma juhtivate riikide kogemusi kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamisel, nende lähenemisviise kraadiõppurite koolituse parandamisel. avalik kord Venemaa hariduse valdkonnas ja tervikliku süsteemi loomine kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise protsessi juhtimiseks kraadiõppe programmide jaoks.

Gulnara Amangeldinovna Krasnova - filosoofiadoktor, professor, RANEPA juhtivteadur; Vadim Valerievich Grinshkun – pedagoogikateaduste doktor, professor, Moskva Linna Pedagoogikaülikooli hariduse informatiseerimise osakonna juhataja.​

See artikkel on pühendatud kõrgelt kvalifitseeritud teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise haridusprogrammi probleemi uurimisele seoses kraadiõppe staatuse seadusandliku muudatusega süsteemis. Vene haridus. Artikli uurimisobjektiks on magistrantide ettevalmistamise protsess. Haridusprogrammi uue sisu otsimine on seotud kraadiõppe eesmärkide ja tulemuste mõistmise kaasaegse tõlgendamisega. Selgub uue kraadiõppe mudeli vastuolulisus, mis ei eelda doktoritöö kohustuslikku koostamist ja kaitsmist, kuigi algselt loodi aspirantuur kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamiseks, mida kinnitab ka teaduskraadi olemasolu. . Analüüsitakse kahte põhilist kraadiõppe eesmärgi seadmise lähenemisviisi: väitekiri ja kvalifikatsioon. Vaadeldakse kraadiõppe lõpetajate kaasaegseid tööturge ja neile vajalikke pädevusi. Uuring tõi esile vajaduse töötada välja kraadiõppe programm, mis on adekvaatne selle uutele töötingimustele ning võtab arvesse kõigi selles protsessis osalejate eesmärke ja vajadusi, mida rakendatakse hariduse, teaduse ja ettevõtluse ristumiskohas.

aspirantuur

doktoritöö teaduste kandidaadi kraadi saamiseks

kõrgeima kvalifikatsiooniga teadus- ja pedagoogiline personal

föderaalriigi haridusstandardid

pädevusi

haridusprogramm

osariigi lõplik tunnistus

kvalifikatsioon

1. Vaene B.I. Kraadiõppe eesmärgi küsimusest (väitekiri vs kvalifikatsioon) // Kõrgharidus Venemaal. - 2016. - nr 3 (199). – Lk 44–52.

2. Vaene B.I. Hariduskoolituse roll ja struktuur uut tüüpi kraadiõppes // Kõrgharidus Venemaal. - 2013. - nr 12. - Lk 78–89.

3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Kraadiõppe lõpetanute professionaalne töötamine ja kraadiõppe programmide täiustamise juhised // Kõrgharidus Venemaal. - 2015. - nr 3. - Lk 5–16.

4. Bedny B.I., Chuprunov E.V. Kõrghariduse teaduspersonali koolitamise süsteemi arendamise mõne suuna kohta // Kõrgharidus Venemaal. - 2012. - nr 11. - Lk 4–15.

5. Veršinin I.V. Aspirantuuri areng Venemaal: lahendused kõrge kvalifikatsiooniga personali koolitusprogrammi taotlejate valiku parandamiseks // Nauka. Innovatsioon. Haridus. - 2015. - nr 18. - Lk 61–72.

6. Gvildis T.Yu. Universaalse suunitlusega haridusprogrammi aprobeerimise kogemus ja tulemused kõrgkoolis teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamiseks // Uchenye zapiski: teaduslik ja teoreetiline ajakiri. - 2015. - nr 2 (120). - S. 38-43.

7. Gusev A.B. Aspirantuuri areng Venemaal: probleemid ja lahendused // Nauka. Innovatsioon. Haridus. - 2015. - nr 17. - Lk 196–224.

8. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juures asuva teadusnõukogu avaldus magistriõppe kaasajastamise kohta, 31.03.2016 [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Hariduse näitajad: 2016: statistikakogu / L.M. Gokhberg, I. Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva ja teised; Rahvuslik uurimine Ülikool "Majanduskõrgkool". - M.: NRU HSE, 2016. - 320 lk.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Esimene kogemus teadus- ja pedagoogilise personali koolitusprogrammide väljatöötamisel ja rakendamisel kõrghariduse kolmanda astme programmidena: tuvastatud probleemid ja võimalikud lahendused Kõrgharidus Venemaal. - 2015. - nr 8–9. – Lk 5–15.

11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Aktuaalsed teemad organisatsioonid haridustegevus programmide kohta teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamiseks kraadiõppes // Kõrgharidus Venemaal. - 2016. - nr 4 (200). – S. 123–127.

12. Netšajev V.D., Brodovskaja E.V., Dombrovskaja A.Ju., Karzubov D.N. Suunised kraadiõppe programmide täiustamiseks laiendatud erialade ja suundade rühmas "Haridus- ja pedagoogilised teadused": ekspertuuringu tulemused // Väärtused ja tähendused. - 2016. - nr 5 (45). - Lk 10-32.

13. Senashenko V.S. Aspirantuuri kujunemise ja arendamise probleemid kõrghariduse kolmanda taseme föderaalse riikliku haridusstandardi alusel // Kõrgharidus Venemaal. - 2016. - nr 3 (199). – Lk 33–43.

14. Kaasaegne kõrgkool ja süvauuringute instituudi saatus: ümarlaud// Kõrgharidus Venemaal. - 2014. - nr 7. - S. 71-85.

Probleemi ja käesoleva artikli teema aktuaalsus tuleneb asjaolust, et 2017. aastal toimus aspirantuuriinstituudi reformimise uutes tingimustes õppinud aspirantide esimene lõpetamine Venemaa aspirantuurikoolides. "Haridusseadus aastal Venemaa Föderatsioon”(273-FZ, 29. detsember 2012) muutis kvalitatiivselt kõrgkooli staatust ja selle kohta haridussüsteemis, muutes selle kraadiõppest kõrghariduse kolmandaks astmeks. Aspirantuuri määramine kõrghariduse põhilistele erialasetele õppekavadele kolmanda tasemena on kooskõlas rahvusvahelise standardse kõrghariduse tasemete klassifikaatoriga ja selle rakendamise praktikaga Euroopas. Haridusorganisatsioonid töötavad välja kraadiõppe programme, mis põhinevad kraadiõppe koolitusvaldkondade loetelul. "Kõrghariduse haridusprogrammides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord – kraadiõppes osaleva teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmid (lisakursus)" reguleerib kraadiõppurite koolitamist vastavalt föderaalriigi nõuetele. haridusstandardid(Kraadiõppe FSES) koolituse valdkondades. Koolituse käigus läbivad kraadiõppurid õppekava, läbivad praktika ja keskastme ning koolituse lõpus riikliku lõputunnistuse, mille vormideks on riigieksam ja teaduslik aruanne koostatud teadus- ja õppetöö peamiste tulemuste kohta. kvalifikatsioonitöö (lõputöö), mille edukal sooritamisel saavad aspirantuuri diplomi kvalifikatsiooniga „Teadur. Õppejõud-teadur. Samuti on vastu võetud normatiivaktid, mis reguleerivad aspirantuuri vastuvõtu korda ja riigiõppe läbiviimise korda. lõplik sertifikaat. Kraadiõppe programmid ei allu mitte ainult litsentseerimisele, vaid ka akrediteerimisele.

Aspirantuuri staatuse muutumine tekitab akadeemilises keskkonnas arvukalt arutelusid. Teadlased, analüüsides kraadiõppe reformimise esimesi tulemusi, märgivad nende uuenduste ebaselgust. Seega märgitakse Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juures asuva teadusnõukogu 31. märtsi 2016. aasta avalduses, et kraadiõppe üleminek kraadiõppe tasemelt kõrghariduse tasemele oli „ viiakse läbi mehaaniliselt, arvestamata aspirantuuri kui teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise süsteemi iseärasusi” . Autorid räägivad vähesest läbitöötatusest, regulatiivsest ebakindlusest, kaasaegse kraadiõppe mudeli sisemisest ebakõlast, mis on seotud eelkõige magistrantide riikliku lõputunnistuse menetlusega. Seega ei sisalda föderaalse osariigi haridusstandardiga reguleeritud kraadiõppe programm doktoritöö kohustuslikku koostamist ja kaitsmist. Samuti märgitakse reformi rahalise toetamise mehhanismide ebatäiuslikkust, mis ei võimalda enamikul haridusorganisatsioonidel ellu viia uuenduslikke kraadiõppe programme ning pakutavate rahaliste vahendite traditsiooniline distsiplinaarne struktuur (vastuvõtueesmärgid) ei vasta kumbagi globaalsetele trendidele. või Venemaa teadus- ja arendustegevuse struktuur.

Töös märgitakse, et Venemaa kõrgkool ei olnud valmis struktureeritud haridusprogrammide elluviimiseks vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele ning kraadiõppe eesmärk peaks olema kandidaadi väitekirja kaitsmine.

Seega on ilmne, et seoses kraadiõppe staatuse muutumisega on vaja otsida uusi lähenemisi kraadiõppe programmi sisule, mis annab tõhus koolitus kõrgelt kvalifitseeritud personal. Vastuolu uute nõuete vahel, mida selle protsessi peamised "tarbijad" - riik, teadus- ja pedagoogiline ringkond ning kraadiõppurid ise - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise süsteemile esitavad, ülesanded, mida kraadiõppurid peavad lahendama, ning Eelnevad lähenemisviisid selle rakendamisel ilmnevad, mille tulemuseks on selle protsessi madal efektiivsus. See vastuolu võimaldab meil määrata teadusliku probleemi – arenemisvajaduse uus kontseptsioon kraadiõppe programm, sealhulgas nii teoreetiline arusaam kui ka selle spetsiifilise metoodilise toe väljatöötamine.

Ja esimene prioriteet selles protsessis on vastus küsimusele: millised on kaasaegse kraadiõppe eesmärgid? Aspirantuuri uurijad toovad välja kaks peamist lähenemist kraadiõppe eesmärgi määramisel: väitekiri ja kvalifikatsioon. Vaatleme lühidalt igaüks neist.

Pooldajate seisukoht "väitekirja" lähenemine" on, et aspirantuuri eesmärk peaks olema aspirandi sihipärane uurimistöö ja sellest tulenevalt lõputöö kaitsmine ning Federal State Educational Standardiga kehtestatud haridusprogramm tõmbab magistrantide tähelepanu kõrvale väitekirja koostamisest. Vastavalt Doktoritööle peaks nii täiustama kui rikastama teadust teatud teadmiste valdkonnas ning saama teaduslikuks kvalifikatsioonitööks, mis paljastab teatud pädevuste kogumiga kraadiõppuri potentsiaali. Aspirantuuris õppimise periood ei ole seotud mitte ainult struktureeritud mudeli haridusprogrammide väljatöötamisega, vaid ka inimese kõige olulisema eneseteostusprotsessiga, inimese võimete ja võimete tuvastamise, avalikustamise ja arendamisega. magistrant. Lisaks leiavad “väitekirja” lähenemist järgivad teadlased, et peamised akadeemilised ja teadustöö pädevused peaksid kujunema bakalaureuse- ja magistriõppe tasemel ning magistriõppe perioodil saab neid pädevusi arendada ja täiendada vaid peamiselt õppetöös. uurimistöö kursus.töö .

Kaasaegse kraadiõppe mudeli peamiseks vastuoluks on meie hinnangul asjaolu, et aspirantuur, mis algselt loodi kõrgelt kvalifitseeritud ja koolituse tulemusel teaduskraadi omandavate töötajate koolitamiseks, ei sea nüüd eesmärgiks aspirant õppeprotsessis koostama väitekirja kaitsmiseks. Kui varasem õigusakt - "Liiduriigi nõuded erialase kraadiõppe põhiõppekava (kraadiõppe) ülesehitusele" - sisaldas ühemõtteliselt kraadiõppe programmi moodulit "Väitekirja ettevalmistamine kaitsmiseks", siis Praegused kraadiõppe föderaalsed haridusstandardid ei sisalda sellist moodulit (nagu ka kandidaadieksamite moodul) ja määratlevad kraadiõppe eesmärgina teatud pädevuste kogumi: universaalsed, üldised professionaalsed ja professionaalsed. Seega ei ole lõputöö koostamine ja kaitsmine magistrandile kohustuslik ülesanne. Jagame teadlaste seisukohta kraadiõppe uurimiskomponendi sellise lähenemisviisi olulise nõrgenemise kohta, selle "emaskulatsiooni" kohta.

Omakorda "kvalifitseerimise lähenemine" kraadiõppe eesmärgi seadmisel, mis kajastub föderaalses osariigi haridusstandardis, tunnistab organiseeritud õppeprotsessi kraadiõppe aluseks, mille põhieesmärk on koolitada pädevat spetsialisti, kes on võrdselt valmis teadustööks ja õppetegevus suuteline planeerima ja lahendama oma tööalase ja isikliku arengu probleeme, orienteeruma vabalt enda ja sellega seotud teadusvaldkondades, olema teadlaskonnas äratuntav, st olles omandanud universaalsete, üldiste erialaste ja ametialaste kompetentside täieliku komplekti, millest on sätestatud vastava koolitusvaldkonna föderaalses osariigi haridusstandardis. Autorite sõnul peaksid magistrantide ettevalmistamise õppeprogrammid keskenduma personali koolitamisele teadusliku ja teadus-pedagoogilise tegevuse valdkonna jaoks, pakkuma põhjalikku individuaalset haridust, eelistades maailma teadusringkondades tunnustatud teadusuuringuid. Need programmid peaksid olema suunatud teadus-, uuendus- ja õpetamistegevuse spetsiifika väljaselgitamisele ja valdamisele konkreetsetes teaduslike teadmiste valdkondades ning koolilõpetajates professionaalse karjääri loomiseks vajalike universaalsete pädevuste kogumi kujundamiseks.

Meie hinnangul on kraadiõppe eesmärgi ja sellest tulenevalt ka kraadiõppe programmi sisu määramisel oluline tegur tööturu nõudlus. Kelle jaoks valmistab kaasaegne aspirantuur personali ette? Teadlased järjestasid tööturgude tähtsuse doktorikraadi lõpetajate jaoks. Esimesel kohal selles pingereas - ülikoolide õppejõud, teisel - ülikoolide ja uurimisinstituutide teadlased, kolmandal - haridus- ja teadusorganisatsioonide juhid ja juhid. Kõik need tööturud nõuavad tema jaoks oluliste pädevuste kujundamist. Niisiis, tööturu õppejõudude jaoks kõige olulisemad on pädevused õppetegevuse meetodite ja tehnoloogiate kasutamise vallas; teadustegevuse valdkonna pädevused; valdkonna kompetentsid isiklik eneseareng; eetilised ja kommunikatiivsed pädevused. Teadlaste tööturule: teadustegevuse valdkonna pädevused; isikliku enesearengu valdkonna pädevused; eetiline ja kommunikatiivne ning infotehnoloogia; pädevused ekspert- ja analüütilise tegevuse valdkonnas. Sest tööturg haridus- ja teadusorganisatsioonide juhtide ja juhtide jaoks: isikliku enesearengu valdkonna pädevused; eetilised, juriidilised, disaini-, organisatsiooni- ja juhtimisalased; pädevused finants- ja rahakogumistegevuse valdkonnas; kommunikatiivsed pädevused. Peamine tööturg, mis on keskendunud magistrantide koolitamisele, on kahtlemata ülikoolide õppejõud. Tuleb märkida, et sellel tööturul in viimased aastad magistriõppe lõpetajate jaoks on olukord üsna ebasoodne. Statistiliste andmete analüüs näitab suundumust õpetajate töökohtade arvu vähenemisele nii üldiselt kui ka õppejõudude üksikute ametikohtade osas. Seega, kui 2005/2006 õppeaasta kõrgkoolide õppejõudude arv oli 358,9 tuhat inimest, siis 2014/2015 õppeaastal vaid 299,8 tuhat inimest. See asjaolu tekitab ühelt poolt lõpetajate tööhõive probleemi ja teisalt suurendab konkurentsi tööturul, eriti arvestades sotsiaal- ja humanitaarerialade kraadiõppurite arvu kasvu, ning taas aktualiseerib kõrgkoolide koolituse kvaliteedi probleem.

Kraadiõppe programmide ebapiisava orienteerituse probleemi oluliste tööturgude nõuetele on võimalik lahendada, arendades haridusprogramme profiilides, mis mitte ainult ei vasta teadlaste erialade nomenklatuurile, vaid võtavad arvesse ka sihtorientatsiooni olulistele tööturgudele ja lõpetajate kompetentsidele esitatavad nõuded. Jagame B.I. seisukohta. Bednogo räägib vajadusest mitmekülgse kraadiõppe programmi järele, mille eesmärk on arendada kraadiõppurite universaalseid oskusi, olenemata nende koolituse teaduslikust profiilist. Lisaks ilmneb huvitav kogemus magistrantide ettevalmistamiseks mõeldud universaalse suunitlusega haridusprogrammi väljatöötamine ja aprobeerimine.

Seega on põhiline vaieldav küsimus, kas aspirantuur peaks säilitama endise vormi, kus kraadiõppe põhieesmärk on lõputöö koostamine ja kaitsmine, või muutuma täieõiguslikuks kolmandaks õppeastmeks koos kohustusliku omandamisega. õppesuuna vastav haridusprogramm, elluviimine õppekava, sooritades teste, eksameid ja ei nõua doktorandilt väitekirja kaitsmist väljumisel.

Kui pöörduda maailmapraktika poole, võib märkida kahte põhilist kraadiõppe tüüpi: klassikaline ja struktureeritud. Klassikalist tüüpi aspirantuuriõpe toimib “õpetaja-õpilane” mudeli järgi. Struktureeritud kraadiõpe eeldab haridusprogrammi täielikku rakendamist, mille struktuur hõlmab ennekõike kohustuslikku lõputööd, lisaks tõsist hariduskomponenti, mille eesmärk on arendada vajalikke erialaseid pädevusi, ja lõpuks põhjalikku distsiplinaarõpetust. ja interdistsiplinaarne koolitus.

Seega on probleem selles, milline kraadiõppe mudel on kaasaegsele eelistatum Vene süsteem haridus ja teadus. Ja vastus sellele küsimusele sõltub otseselt kraadiõppe eesmärgi selgest mõistmisest ja selgest sõnastusest.

Meie arvates peaks kraadiõppe eesmärk olema doktoritöö koostamine ja kaitsmine. See tuleks haridusprogrammis määratleda iseseisva plokina, näiteks plokid "Distsipliinid (moodulid)", "Praktikad", "Uuringud". Kraadiõppurite riikliku lõputunnistuse programm peaks sisaldama GIA vormina väitekirja esitamist.

Tuginedes märgitud kraadiõppe üliõpilaste koolitamise eesmärgile, hõlmavad mõned kraadiõppe õppekava koostamise ülesanded järgmist:

Võttes arvesse magistrantide õpetamise protsessis pedagoogilise ja teaduslik-pedagoogilise töötaja kutsestandardi nõudeid, kajastades õpetaja kutsetegevuse struktuuri Keskkool kes oma töös rakendab gnostilisi, disaini-, konstruktiivseid, organisatsioonilisi ja kommunikatiivseid tööfunktsioone;

Teadusõppe järjepidevuse ja integreerimise tagamine magistri- ja kraadiõppe tasemel, välistades samal ajal magistriõppes magistriõppes distsipliinide ja moodulite kordumise ja dubleerimise ning tugevdades teadusliku uurimistöö edukaks lõpetamiseks vajalike lisapädevuste kujunemist, pädev selle tulemuste kujundamine ja esitlemine;

Olemasoleva potentsiaali täielik ärakasutamine teaduskoolid, et tagada kõrge tase teadlaste koolitamine on võimalik ainult konkurentsivõimeliste teadus- ja pedagoogiliste meeskondade baasil, millel on korralik infrastruktuur ja rahalist toetust käimasolevad uuringud. Magistrantide lõputöö teemade aktuaalsus tagab nende osalemise pikaajaliste ja perspektiivikate teadusprojektide elluviimises;

Kaasaegse tööturu jälgimisel põhineva kraadiõppe programmi ülesehitamine, rakendades sellel turul nõutud pädevusi kujundavat kraadiõppe metoodikat, vahendeid ja vorme;

Magistrantide individuaalsete haridustrajektooride kujundamise võimalused aspirantuuri õppekavas.

Seega jagame teadlaste arvamust, et kraadiõppe üliõpilaste ettevalmistamise haridusprogrammi väljatöötamise probleem on praktiline ülesanne, mida saab lahendada, kui on selge ettekujutus kraadiõppe lõppeesmärgist Venemaal ja selle eeldatavast. tulemus. Eesmärkide seadmine peaks sel juhul lähtuma sellest, et kõrgkooli kui asutuse unikaalsus seisneb ettevõtluse, teaduse ja hariduse infrastruktuuris.

Bibliograafiline link

Muudatustest teatamine MSTU vastuvõtu reeglites. N.E. Bauman kõrghariduse haridusprogrammide koolituse eest - programmid teadus- ja pedagoogilise personali koolitamiseks kraadiõppes 2019. aastal.

• Teave registreerimistingimuste kohta (ametlikul veebisaidil ja infostendil taotlejate nimekirjade avaldamise tingimuste, kehtestatud vormi originaaldokumendi aktsepteerimise täitmine või registreerumise nõusolek vastavalt vastuvõtueeskirjade punktile 4.1 N.E. Baumani nimelisele MSTU-le, andes välja registreerimiskorralduse (korraldused)

põhiandmed

Kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise büroo MSTU. N.E. Bauman korraldab ja koordineerib tegevusi seoses aspirantide, magistrantide, doktorantide ja isikutega, kes on seotud teaduskandidaadi väitekirja koostamisega, ilma magistriõppes osalevate teadus- ja pedagoogilise personali koolitusprogramme omandamata ning eksternide õppekavade täitmisel. sooritama kandidaadieksamid - välisriigi kodanikud, kodakondsuseta isikud, puuetega isikud ja kodanikud, kes õpivad õppima asumisel füüsilise ja (või) juriidilise isiku kulul sõlmitud hariduslepingute alusel.

Pange tähele, et MSTU-s. N.E. Bauman, igas teaduskonnas on teaduskonna aspirantuuri asedekaan, kes korraldab ja koordineerib teaduskonna aspirantide tegevust ning mis tahes osakonnas on vastavalt osakonnas aspirantuuri eest vastutav isik.

Teave sisseastumiseks vajalike dokumentide vastuvõtmise algus- ja lõppkuupäeva, sisseastumiseksamite aja kohta

Eelarve assigneeringute arvelt kodanike õppima asumise sihtarvude osana föderaaleelarve(ka kohad suunatud vastuvõtt) dokumente võetakse vastu 2019. aastal:

Kehtestatud vormi originaaldokumendi vastuvõtmise ja sisseastumiseks nõusoleku taotluse täitmine - 15. juuli 2019 (hiljemalt kell 18:00).

Lepingute alusel osutamise tasuline haridusteenused dokumente võetakse vastu 2019. aastal:

Kehtestatud vormis originaaldokumendi (või nimetatud dokumendi kinnitatud koopia või nimetatud dokumendi koopia koos originaali esitamisega vastuvõtukomisjoni poolt koopia kinnitamiseks) aktsepteerimise ja sisseastumisega nõustumise avalduse täitmine - 15. august 2019 (hiljemalt kell 18:00).

Sisseastumiseks vajalike dokumentide ja teabe loetelu taotlejatelt

1. Sisseastumisavaldus, trükitud ühele lehele mõlemalt poolt (allalaadimine);
2. Nõusolek isikuandmete töötlemiseks (allalaadimine);
3. Isikut tõendav dokument, kodakondsus - originaal ja koopia;
4. Haridust ja kvalifikatsiooni tõendav dokument (eri- või magistrikraad) (sisseastumisavaldusel ei või sisseastuja dokumenti esitada, samas märgib taotleja sisseastumisavalduses kohustuse esitada nimetatud dokument hiljemalt kella 18:00:00). 00 15. juulil 2019 hariduse eelarvelistele alustele vastuvõtmisel);
5. Kaks fotot 3x4 cm (soovitav on esitada lisaks 2 fotot (suurus 3x4 cm) dokumentide vormistamiseks (aspirantuuri pilet ja pääse);
6. Dokumendid, mis kinnitavad taotleja individuaalseid saavutusi (esitatakse taotleja äranägemisel; artiklite puhul on soovitatav esitada koopia ajakirjas/kogumikus esimesest avaldatud leheküljest ja trükitud ekraan elektrooniline süsteem RSCI/Scopus/Web of Science, milles artikkel on indekseeritud);
7. Puuet või piiratud tervisevõimalusi kinnitav dokument (väljastatakse, kui see on vajalik eritingimused sisseastumiskatsete ajal);
8. Muud dokumendid (esitatakse taotleja äranägemisel; soovitatav on esitada SNILS-i ja TIN-i koopia).

Sisseastumistingimused

MSTU im. N.E. Bauman lubab koolitusele lubamiseks järgmistel tingimustel eraldi võistlusega iga nende tingimuste komplekti jaoks:
. MSTU-s õppimiseks eraldi. N.E. Baumani ja koolituse eest igas selle filiaalis;
. eraldi täiskohaga ja kirjavahetuse vormidõppimine;
. eraldi kontrollnäitajate piires ja tasuliste haridusteenuste osutamise lepingute alusel;
. eraldi sihtkvoodi piires olevate kohtade ja sihtarvu piires olevate kohtade kohta, millest on maha arvatud sihtkvoot;
. magistriõppekavade puhul eraldi, olenevalt nende fookusest õppevaldkonna sees: iga õppesuuna aspirantuuri (magistriõppekavade komplekti) kohta.

Sisseastumiseksamite nimekiri ja nende prioriteetsus sisseastujate nimekirjade järjestamisel

MSTU im. N.E. Bauman kehtestas järgmised sisseastumiskatsed ja nende prioriteedi:
. eriline distsipliin, mis vastab kõrgkooli teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmi suunale - (1. prioriteet);
. võõrkeel(inglise, saksa või prantsuse keel) - (2. prioriteet);
. filosoofia- (3. prioriteet).

Hindamisskaala ja edukat sooritamist kinnitav minimaalne punktide arv sisseastumiskatse(iga sisseastumiskatse jaoks)

MSTU im. N.E. Bauman, kehtestatakse järgmine miinimumpunktide arv, mis kinnitab sisseastumiskatse edukat sooritamist:
. iga sisseastumiskatse eest eraldi: 3 punkti;
. sisseastumiseksamite summa eest: 9 punkti.

Taotleja teadmiste taset hindab eksamikomisjon viiepallisüsteemis (hindamisskaalal). Iga sisseastumiskatset hinnatakse eraldi.

Teave sisseastumiseksamite vormide kohta

MSTU im. N.E. Bauman otsustas, et sisseastumiseksamid viiakse läbi kirjalikult või suuliselt, nende vormide kombinatsioonina.

Sisseastumiseksamite ajakava koos nende toimumiskohtade äranäitamisega

Teave keele(de) kohta, milles sisseastumiseksamid sooritatakse (iga sisseastumiseksami kohta)

Sisseastumiskatsed viiakse läbi vene keeles.

Teave taotlejate individuaalsete saavutuste arvestamise korra kohta

Arvesse võetud individuaalsete saavutuste loend ja nende prioriteet:
1. Teadusartiklite olemasolu ajakirjades, mis sisalduvad rahvusvahelised süsteemid Scopuse või WebofScience'i esimese või teise kvartiili teaduslik tsitaat: 1 artikkel või rohkem - 5 punkti;
2. Teadusartiklite olemasolu ajakirjades, mis kuuluvad kolmanda või neljanda kvartiili rahvusvahelistesse teadustsiteerimissüsteemidesse Scopus või WebofScience: 1 artikkel - 3 punkti, 2 artiklit või rohkem - 5 punkti;
3. Kiitusega diplom magistri- või erialaõppe eelneva haridustaseme lõpetamise kohta - 2 punkti.
4. Teadusartiklite esinemine rahvusvahelistesse teadustsiteerimissüsteemidesse Scopus või WebofScience kuuluvate konverentside kogumikus: 1 artikkel - 2 punkti, 2 artiklit või rohkem - 3 punkti;
5. Väljaannete olemasolu ajakirjades HAC-i loendist: 1 artikkel - 1 punkt, 2 artiklit või rohkem - 2 punkti.
6. leiutiste patentide olemasolu, kasulikud mudelid või tööstusdisainilahendused - 1 patent või rohkem - 2 punkti.
7. Arvutiprogrammide riikliku registreerimise sertifikaatide olemasolu - 1 sertifikaat või rohkem - 1 punkt.
8. Võitja staatus teadustööde konkurssidel - 1 tunnistus või rohkem - 1 punkt.

Kõigi individuaalsete saavutuste kogusumma on piiratud 5 punktiga.

Iga arvesse võetava individuaalse saavutuse piires on punktide andmine ühekordne (neid ei pea summeerima sama artikli või patendi eest), samuti proportsionaalselt panusega (kaasautorlus vms). ) Bauman.

Registreerimiseks esitatud individuaalsed saavutused peavad tingimata vastama taotleja edasise uurimistöö suunale.

Taotleja esitab individuaalsete saavutuste saamist kinnitavad dokumendid. Individuaalsete saavutuste jaoks esitatud artiklid ja patendid peavad enne dokumentide vastuvõtmise päeva avaldama ja indekseerima Scopus või Webofscience. Avaldamiseks vastuvõtmise tõendeid ei aktsepteerita ja neid ei võeta arvesse.

Info sisseastumiseks vajalike dokumentide elektroonilisel kujul esitamise võimaluse kohta

MSTU-sse sisseastumiseks vajalike dokumentide esitamine. N.E. Bauman kõrghariduse haridusprogrammide koolituseks - kõrgkoolis teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programme elektroonilisel kujul 2019. aastal ei teostata.

Teave sisseastumiskatsete läbiviimise iseärasuste kohta sissetulevatele puuetega inimestele

Puuetega kandidaadid sooritavad sisseastumiseksamid viisil, mis on ette nähtud Moskva Riikliku Tehnikaülikooli kõrgkoolis kõrghariduse õppekavadele õppima asumise eeskirjades - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programmides. N.E. Bauman, võttes arvesse psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja tervislikku seisundit (edaspidi individuaalsed omadused).

Sissetulevate puuetega inimeste sisseastumiskatsete läbiviimisel on täidetud järgmised nõuded:

Sisseastumiskatsed toimuvad eraldi auditooriumis, sisseastumiskatse kirjalikul või suulisel sooritamisel ei tohiks soovijate arv ühes auditooriumis ületada vastavalt 12 ja 6 inimest.

Lubatud on viibida publiku hulgas suurema hulga puuetega taotlejate sisseastumiskatse ajal, samuti saabuvate invaliidide sisseastumiskatsete läbiviimine samas auditooriumis koos teiste taotlejatega, kui see ei tekita taotlejatele raskusi läbimisel. sisseastumiseksam.

Sisseastumiseksamite kestust võib enne sisseastumiseksamite algust esitatud sisseastujate kirjalikul avaldusel eksamikomisjoni esimehe otsusel pikendada, kuid mitte rohkem kui 1,5 tundi.

Assistendi olemasolu, kes annab taotlejatele vajalikku tehnilist abi, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi (võta töökoht, liikuda ringi, lugeda ja täita ülesannet, suhelda eksamineerijaga).

Taotlejatele esitatakse juurdepääsetaval kujul juhised sisseastumiseksamite läbiviimise korra kohta.

Taotlejad saavad oma individuaalseid iseärasusi arvesse võttes sisseastumiskatse sooritamise käigus kasutada vajalikke tehnilisi vahendeid.

Taotlejatele on tagatud takistusteta ligipääs eksamiruumidesse, tualettruumidesse ning nendes ruumides viibimine.

Lisaks tagatakse sisseastumiseksamite läbiviimisel järgmiste nõuete täitmine, sõltuvalt sissetulevate puuetega inimeste piirangute kategooriatest:
a) pimedatele:
. sisseastumiseksamil tehtavad ülesanded, samuti sisseastumiseksamite läbiviimise korra juhendid vormistatakse pimedatele mõeldud spetsialiseeritud tarkvaraga arvuti abil ligipääsetava elektroonilise dokumendina või assistent loeb ette;
. kirjalikud ülesanded täidetakse pimedatele mõeldud spetsiaalse tarkvaraga arvutis või assistendi dikteerimisel;
. ülesande täitmiseks soovijad varustatakse vajadusel pimedatele mõeldud spetsiaalse tarkvaraga arvutiga;
b) vaegnägijatele:
. tagatakse individuaalne ühtlane valgustus vähemalt 300 luksi;
. soovijad ülesande täitmiseks varustatakse vajadusel suurendusseadmega;
. täidetavad ülesanded, samuti sisseastumiseksamite läbiviimise korra juhendid on koostatud suurendatud kirjas, samuti on võimalik kasutada oma suurendusvahendeid;
. täidetavad ülesanded, samuti sisseastumiseksamite läbiviimise korra juhendid koostatakse suurendatud kirjas;
c) kurtidele ja vaegkuuljatele tagatakse individuaalseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmete olemasolu, vajadusel võimaldatakse taotlejatele helivõimendusseadmed kollektiivseks kasutamiseks;
d) kurtidele ja pimedatele osutatakse tüflosoundi ja viipekeele tõlgi teenust (lisaks vastavalt pimedate ja kurtide nõuetele);
e) raske kõnepuudega, kurtide, vaegkuuljate puhul võib kõik sisseastumiskatsed sisseastuja soovil sooritada kirjalikult;
f) luu- ja lihaskonna häiretega isikutel (ülajäsemete motoorsete funktsioonide rasked häired või ülajäsemete puudumine) tehakse kirjalikud ülesanded spetsiaalse tarkvaraga arvutis või dikteeritakse assistendile.

Sisseastujatele esitatakse eritingimused vastavate tingimuste loomise vajaduse kohta teavet sisaldava sisseastumisavalduse alusel.

Teave kaugsisseastumiskatsete võimaluse kohta (kui organisatsioon korraldab kaugsisseastumiskatseid)

MSTU-sse sisseastumiseks vajalike sisseastumiseksamite kaugsaatmine. N.E. Bauman kõrghariduse haridusprogrammide koolituseks - 2019. aastal kraadiõppes osaleva teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programme ei teostata.

Sisseastumiseksamite tulemuste põhjal kaebuste esitamise ja läbivaatamise reeglid

Sisseastumiskatse sooritamise eksamikomisjoni otsuse tulemuste kohaselt on taotlejal (halduril) õigus esitada apellatsioonikomisjonile kaebus taotleja hinnangul kehtestatud läbiviimise korra rikkumise kohta. sisseastumiskatse ja (või) mittenõustumine sisseastumiskatse tulemuste saadud hinnanguga.

Kaebuse läbivaatamine ei ole sisseastumiskatse kordussooritamine. Kaebuse läbivaatamise käigus kontrollitakse ainult sisseastumiseksami läbiviimise korra järgimist ja (või) sisseastumiseksami tulemuste hindamise õigsust.

Apellatsioonkaebus esitatakse ühel käesoleva vastuvõtueeskirja punktis 4.4 nimetatud meetoditest.

Kaebus esitatakse sisseastumiseksami tulemuste väljakuulutamise päeval või sellele järgneva tööpäeva jooksul. Kaebuse sisseastumiskatse läbiviimise korra rikkumise kohta saab esitada ka sisseastumiskatse päeval.

Kaebuste läbivaatamine toimub hiljemalt järgmisel tööpäeval pärast kaebuse esitamise kuupäeva.

Apellatsiooni läbivaatamisel on õigus kohal viibida eksamikomisjoni liikmetel ja taotlejal (usaldusisik), kellel peab olema kaasas isikut tõendav dokument.

MSTU apellatsiooni kaalumisel. N.E. Baumani sõnul järgitakse sissetulevatele puuetega inimestele vajalikke tingimusi käesolevates vastuvõtueeskirjades ettenähtud viisil.

Eksamikomisjoni liikmed, kelle otsus vaidlustatakse, ei kuulu apellatsioonikomisjoni.

Pärast kaebuse läbivaatamist tehakse apellatsioonikomisjoni otsus:
. keelduda taotleja avaldust rahuldamast ja jätta hindamine sisseastumiseksami tulemuste kohta muutmata;
. keelduda taotleja avaldust rahuldamast ja langetada hinnet;
. rahuldada taotleja avaldus ja tõsta hinnet.

Kui apellatsioonikomisjonis on lahkarvamusi, toimub hääletus ja otsus tehakse poolthäälteenamusega. Häälte võrdsuse korral on otsustav apellatsioonikomisjoni koosoleku esimehe või juhataja hääl.

Protokolliga vormistatud apellatsioonikomisjoni otsus tehakse kaebajale (haldurile) teatavaks ja säilitatakse kaebaja isikutoimikus. Taotleja (volitatud isiku) apellatsioonikomisjoni otsusega tutvumise fakti tõendab taotleja (halduri) allkiri.

Info vastuvõtmiseks vajalike dokumentide vastuvõtukohtade kohta ja teave dokumentide saatmise postiaadresside kohta

105005, Moskva, 2. Baumanskaja tn., 5, hoone 1, Kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise büroo. Tuba 234 (peahoone).

248000, Kaluga, tn. Bazhenova, elukoht 2, hoone 5, kraadiõppe sektor.

141005, Moskva piirkond, Mytishchi, st. 1. Institutskaja, 1

Teave hostelite saadavuse kohta

Ühiselamud on saadaval kõigile mitteresidentidest täiskoormusega õppe taotlejatele, kui need on saadaval vabad kohad ja asjakohaste dokumentide koostamine.

Välisriikide kodanike (sh SRÜ liikmesriikide kodanike) majutus toimub rahvusvaheliste suhete osakonna kaudu.

Kontakttelefon: 8-499-263-69-77.

Föderaalse osariigi haridusstandardid

Peamised erialased haridusprogrammid