Üliõpilase uurimistöö kirjanduse alal. Õpilaste uurimistegevus kirjandustundides

KhMAO-Yugra

MKOU "Andrinskaja keskkool"

Vene keele ja kirjanduse õpetaja töökogemus

Polegeshko Svetlana Aleksandrovna

ÕPILASTE UURIMISTEGEVUS KIRJANDUSE TUNDIDES

Kõik teavad, kui raske on praegu lapsi lugema meelitada, seega on kirjanduse õpetajal oluline ülesanne: tagada, et tundi tulles õpilased teaksid ja mõistaksid, miks nad siia tulid, et nad tahavad lugeda ja õppinud lugema, et iga tund aitab õpilasel saada inimeseks, inimeseks.

Viimastel aastatel olen 5.–9. klassi kirjanduse õppe raames töötanud V.Ya haridus- ja metoodilise kompleksi kallal. Korovina, mis annab minu arvates huvitava lähenemise kirjanduse uurimisele ja õpetamisele, nimelt: kujundab ettekujutusi kirjanduse kui sõnakunsti spetsiifikast, arendab teadliku lugemise oskust, analüütilist ja kujutlusvõimet, harib kodanikuvastutus, vaimsus ja kultuur. 10. klassis toimub koolitus õpiku järgi S.A. Zinina, V.I. Sahharov, 11. klassis - õpiku järgi V.A. Chalmaeva, S.A. Zinina. See esitleb vene klassikute kullafondi, aga ka maailmakirjanduse meistriteoseid, mis on elustav maailma ja inimese teadmiste allikas, omamoodi "kultuuriline kood", ilma milleta on inimese täielik areng võimatu. .

Nende hariduslike ja metoodiliste komplekside kallal töötades lähtun individuaalsest lähenemisest õpilastele. Kunstiteoste uurimise juhtiv koolitus- ja kasvatusmeetod on uurimistegevus. Selle meetodi kasutamise pikaajaline praktika näitab, et tänu erinevat tüüpi uurimistööle on õpilastel ulatuslik kognitiivne aktiivsus, kujunevad iseseisva töö oskused ja võimed ning arenevad loomingulised võimed. Lisaks on teadustegevusel oluline roll moraalses ja esteetilises kasvatuses, see aitab kaasa kooliõpilaste emotsionaalsele ja intellektuaalsele arengule. Oma töös kasutan kuulsa kirjanduskriitiku ja õpetaja M.G. Katšurin.

Õpikutes esitatud materjal on ulatuslik uurimistegevuse valdkond mitte ainult õpilastele, vaid ka õpetajatele. Uurimistegevuse protsess kooskõlas järgides põhimõtet: uurimisobjekte vaadeldakse läbi erinevat tüüpi uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid, mis ma endale ja õpilastele konkreetset tööd uurides püstitan, sellest tulenevad ka uuringu tulemused.

Teadustegevuse peamised eesmärgid: kasvatus vaimselt arenenud isiksus, valmis enesetundmiseks ja enesetäiendamiseks, humanistliku maailmavaate kujunemiseks, rahvusliku identiteedi, kodakondsuse, patriotismitunde, armastuse ja lugupidamisega kirjanduse ja rahvuskultuuri väärtuste vastu; arengut kirjandusteksti lugeja tajumise kultuur, autori positsiooni mõistmine, esteetilised võimed, lugeja huvid, kunstimaitse, suuline ja kirjutamineõpilased; arengut kunstiteoste tekstid vormi ja sisu ühtsuses, ajaloolise ja kirjandusliku protsessi üldise idee kujunemine; oskuste parandamine kirjandusteose kui kunstilise terviku analüüs ja tõlgendamine, eri žanrite kompositsioonide kirjutamine; otsimine, süstematiseerimine ja kasutamine vajalikku teavet, sealhulgas Internetis.

Nendest eesmärkidest lähtuvalt kujundan kindlad ülesanded. Esiteks on see kirjandusliku teksti areng läbi kirjaniku isiksuse, kirjandusajastu. Teine oluline ülesanne on kõne arendamine ja õpilaste kõnekultuuri kujundamine. Siin on areng loovus mis viib lapse emantsipeerumiseni, aitab õppida ennast ja olukorda kontrollima. Vähem tähtis pole ka kirjanduslike mõistete valdamise ülesanne, kuna teooria tundmine võimaldab tungida sügavamale kirjandusteksti, mõista täpsemalt ja õigemini autori seisukohta, näha kirjaniku oskusi. Tundides kasutan sageli muusikalist ja kunstilist kujundust, võtan aega, et rääkida veidi heliloojast või kunstnikust, kelle töö aitab kunstiteose valdamisel kaasa aidata. Seetõttu on kirjanduse seotuse organiseerimine teiste kunstiliikidega minu töö teine ​​ülesanne.

Kõik need eesmärgid ja eesmärgid, üksteisega tihedalt suheldes, aitavad ellu viia kõige olulisemat - aidata igal õpilasel isiksusena areneda. Sellest lähtuvalt käsitlen kirjandusainet kui inimest kujundavat subjekti.

Peatun üksikasjalikult iga tööetapi juures. Põhiliseks uurimisobjektiks on loomulikult kunstiteos, selle teema, idee, autori tõstatatud probleem. Sama oluline on näha looja isiksust, seda elu poolt, mis kirjanikku kasvatas, sai tema kunstimaailma pinnaseks. Seetõttu lisan tundidesse sõnumeid, aruandeid, õpilaste esitlusi kirjaniku isiksusest, tema loomingulisest töötoast, koostan koos lastega kirjanduslikke ja muusikalisi kompositsioone silmapaistvate sõnameistrite elust ja loomingust. Kasutan seda uurimismeetodit, kui kirjaniku isiksus, tema kunstimaailm Püüame läbi näha teose keelelisi jooni. Selline töö mitte ainult ei kujunda uurimisoskusi, vaid aitab kaasa ka suulise ja kirjaliku kõne täiustamisele, õpilaste sõnavara laiendamisele, paneb lapsed tunnistama, kuidas tavalistest sõnadest sünnib ilukirjandus. Näiteks on need õppetunnid N.S. Leskova, M.E. Saltõkov-Štšedrin. Selles suunas töötas ta välja õppetundide-uurimistöö (6.-11. klass) "Nikolai Rubtsovi poeetiline maailm", mis vanemates klassides lõpeb suure kirjandusliku ja muusikalise kompositsiooniga. Selle uurimistöö tulemusena koostas 9. klassi õpilane projekti teemal „Tähekujutis Nikolai Rubtsovi luules“, mille kaitses edukalt teaduslik-praktilisel konverentsil. Sees keeleomadusedühe minu õpilase töö valmistas ette ka uurimistöö "Värvimaali roll A. Greeni ekstravagantses" Scarlet Sails”, esitleti teadus- ja praktilisel konverentsil.

Tihedas seoses kirjaniku isiksusega toimub vestlus kirjandusajastust ja kirjanduskriitilistest artiklitest, taas läbi uurimistöö, kas diskussiooni või probleemsituatsiooni kaudu. Näiteks on tunnid alati huvitavad teemadel: "Mida Tšehhov naeraks, kui ta elaks meie ajal?", "Kellel on õigus?" (tund Belinski ja Pisarevi kriitiliste artiklite kohta A.N. Ostrovski draamast "Äike").

Igal lugejapõlvel on kunstiteosest oma tõlgendus, mistõttu on väga oluline anda lastele edasi teose kirjutamise aeg ja ajastu või selle peamised sündmused, et aidata neil mõista seda põlvkonda, näha maailma läbi mineviku silmade, nii et kunstiteos avaneb. Kõik teavad, et ilma minevikuta ei saa olla olevikku. Igas tunnis tuleks kasvatada mõtlevat, mõtlevat lugejat, kujundada kirjandusliku teksti tajumise kultuur. Nüüd, kui küsida, kas ma olen seda või teist teost lugenud, võib kuttide suust sageli kuulda selliseid lauseid: "Lugesin, aga ei saanud midagi aru." See viitab sellele, et isegi kui lapsed loevad, loevad nad sageli puhtalt mehaaniliselt, lihtsalt selleks, et lugeda, mõistmata loetu tähendust. See viitab ka sellele, et õpilased on sageli töös esindatud ajaperioodist väga kaugel, mistõttu on neil raske loetut tajuda. Sellega seoses on minu kui kirjanduse õpetaja põhiülesanne õpetada oma õpilasi mitte tegema mehaaniline töö lugemine, kuid keskendunud tähelepanu lugemisprotsessis, soov kuulda autori häält, näha iga sõna taga sügavat tähendust ehk sisendada lugemishuvi. Seetõttu peaks lugemisest saama tõeline loovus, kunst, alles siis avaldub kunstiteose vaimne väärtus.

Oluline uurimisobjekt on muidugi kirjanduslik kuvand - teose kangelase hämmastav muutumine Žiliniks või Taras Bulbaks, Silvioks või Tšitšikoviks. Teoses pole reeglina ühte kujutist, vaid mitu, kõik need on omavahel seotud ja moodustavad kujundite süsteemi. Kirjaniku kavatsuse paljastamisel ei oma vähest tähtsust jutustaja kuvand. Näiteks "Belkini lugusid" silmas pidades ja jutustaja kuju uurides räägime temast kui kõigi lugude ühendamisest üheks tsükliks.

Minu kasutatavad uurimistöö liigid on väga mitmekesised. Eesotsas on muidugi kunstiteose analüüs, kuigi on arvamus, et see töövorm on vananenud. Arvan teisiti: teosed, mis kooli õppekavasse lähevad, on suured kirjandusteosed, nende sisu on lõputu ja iga lugejapõlvkond, nagu eelpool mainitud, tajub neid omal moel. Järelikult jääb igale lugejapõlvele just teose analüüsil põhinev uurimustöö. Töö analüüs on tihedalt seotud sellise töövormiga nagu arutelu. Arutelu on vaja siis, kui on vaja aru saada, mida teadus erinevalt tõlgendab, mis on lõpuni välja selgitamata või ei saa üldse lõpplahendust olla. Igas vanuses õpilaste jaoks kasutan uurimistööna sageli probleemsituatsiooni, kuna probleem aitab kaasa sügavale kirjandusteksti tungimisele, õpilaste iseseisva mõtlemise, olukorra hindamise, oma seisukoha väljendamise ja kaitsmise võime arendamisele. vaatest. Püüan muuta püstitatud probleemi mitte ainult tunni teemaks, vaid põletavaks, aktuaalseks, isiklikult oluliseks. Näiteks kasutan selliseid probleemseid olukordi: "Kas Khlestakov on meie ajal võimalik?" (8. klass), "Kas Taras Bulba oleks võinud teisiti käituda?" (7. klass), "Mis saab Dinast pärast Žilini põgenemist?" (5. klass), "Kuidas oleks Olesja elu kujunenud, kui ta oleks jäänud Ivan Timofejevitši juurde?" (11. klass) ja teised. 5. ja 6. klassi õpilaste puhul kasutan uurimistööna sageli mängu. Sellised õppetunnid pole kunagi asjatud, need muutuvad alati huvitav suhtlus kus igaüks saab avaldada oma arvamust, aidata kaasa õpilaste emotsionaalsete tunnete kujunemisele.

Oluline uurimistöö liik on loovtöö, mida rakendatakse tunnis ja õppekavavälised tegevused. Esiteks on need suulised või kirjalikud üksikasjalikud vastused, arvustused, ülevaated, esseed, arutlusesseed – ka nende teemad põhinevad probleemolukordadel. See võimaldab õpilastel avaldada oma arvamust püstitatud probleemi kohta autori sõnaga kokkupuute kaudu, tungides sügavale kirjandusteksti.

Mulle väga meeldib see loovtöö vorm, mida oma töös lavastusena kasutan. Juhtisin aastaid kooliteatri stuudiot, valmistasin koos õpilastega ette palju lavastusi: teose üksikute episoodide lavastamisest pärisetendusteni. On ka kirjanduslikke ja muusikalisi kompositsioone. Minu hoiupõrsas on etendused selliste tuntud teoste põhjal nagu “Pinocchio seiklused ehk kuldvõti” (A.K. Tolstoi), “Kaksteist kuud” (S.Ya. Marshak), “Noor daam-talunaine ” (A.S., Puškin ), "Undergrowth" (D.I. Fonvizin), "Onu unenägu" (F.M., Dostojevski), kellega esinesime piirkondlikel teatrivõistlustel. See töö on väga töömahukas ja läheb hästi ainult siis, kui sellesse suhtutakse lugupidavalt ja vastutustundlikult. Teos, mida lavastatakse, vajab valdamist, et leida selles midagi endale lähedast. Seetõttu on vaja loomingulist tõlgendust, sellist teose tajumist ja tõlgendamist, mis muutub isiklikuks. See tähendab, et uuringud on hädavajalikud. See ei ole lihtne ülesanne, võtab aega, kuid see aeg ei lähe kaotsi, sest rikastub laste taju, areneb lugeja kujutlusvõime, kõnekultuur, tärkab loominguline huvi teose vastu, avalduvad näitlejavõimed. Kõik see muidugi aitab arengule kaasa õppematerjal ja arendada lugejas huvi. Ka etenduse proovid on õppetunnid, aga kunsti-, suhtlemis-, emantsipatsioonitunnid, kus igaüks saab end tõestada vahel ka ootamatust küljest. Sellised tunnid on õpetaja ja õpilase ühine tegevus loomingulisel alusel, vaimsel võrdsusel.

Harjutan klassiruumis näitlemist või rollimänge, see aitab avastada ka laste loomingulisi võimeid, arendada kõnet ja kujundada kõnekultuuri (A. P. Tšehhovi lood, M. E. Saltõkov-Štšedrini lood, A. “Scarlet Sails”. Roheline, A. Platonovi “Tundmatu lill”, N. V. Gogoli “Kindralinspektor”, A. S. Griboedovi “Häda vaimukust” jt).

Teadustegevuse tipp on teaduslik töö. Selle tüübid on väga mitmekesised: sõnumid, aruanded, kokkuvõtted, projektid, mis võimaldavad õpilastel süvaanalüüsi kaudu iseseisva töö võime tõttu käsitleda konkreetset probleemi teaduslikust vaatenurgast. Alustan selle uurimistöö vormi õpetamist alates 5. klassist, raskendades järk-järgult tööprotsessi klassist klassi, nii et selle tulemusena on vanemate klasside jooksul õpilastel kujunenud teadusliku töö kujundamise oskus. Kõige vastuvõetavam töövorm selles suunas on projekt. Näiteks 5.6 klassis soovitan lastel lüüriliste teoste õppimisel projekte koostada. Näiteks valige õpitud luuletuste jaoks sobivad illustratsioonid ja muusikateosed, korraldage see esitlusena ning seejärel esitage ja kommenteerige õppetundi. 7. klassis kasutan seda töövormi eeposte õppimisel (“Eepilised kangelased vene kunstnike kujundis”), samal ajal uurides A.P. Tšehhov (“A. P. Tšehhovi lood illustratsioonides”). 8. klassis saab uurimisprojektitöö teemadeks olla „N.V. surematu komöödia lavalugu. Gogoli Peainspektor ehk Vanasõnade ja kõnekäändude roll A.S. Puškin "Kapteni tütar" Koos nende projekteerimistööd minu õpilased esinevad kl teaduslikud ja praktilised konverentsid oma teadustegevuse häid tulemusi. Tööde teemad, mida eksperdid kõrgelt hindasid: „Värvimaali roll A. Greeni ekstravagantses „Scarlet Sails“, „Tähe kuju Nikolai Rubtsovi luules“, „Pilaatuse mõistatus“. ” (M. Bulgakovi romaanide ja Ch. Aitmatovi „Plokk” põhjal), A. S. Puškini žanri „Kapteni tütar”, „Vanasõnade ja ütluste roll A. S. Puškini romaanis” Kapteni tütar "ja teised.

Uurimismeetodi kasutamine kunstiteose uurimisel võimaldab mul saavutada häid tulemusi. Enamikule poistest meeldivad kirjandustunnid, nad on sellest vaimustuses projekti tegevused, valmistades ette teoste dramatiseeringud. Tänu sellele tõuseb õpilaste kõnekultuuri tase, poisid suudavad oma arvamust kaitsta, nende vaimse mõtlemise kasv, loomingulised võimed on selgelt nähtavad, algatusvõime, iseseisvus, võime edukalt sotsialiseeruda ja ühiskonnas aktiivselt kohaneda. moodustatud.

Teadustöö on ka õpetaja töö. Ja õpetades õpin oma õpilastelt. Õpin uurima mitte ainult kirjandusteksti, vaid ka seda, kuidas mu õpilased seda teksti tajuvad. Püüan tagada, et minu tunnid oleksid huvitavad ja ebatavalised, et tund ei oleks lihtsalt töö, vaid huvitav ja kasulik suhtlus. Püüan teha nii, et iga laps usuks endasse, oma jõusse, et temas ärkaks parimad omadused isiksus, mõjutamine ilmekaid näiteid kirjandusteostest.

Uurimismeetodid on viisid eesmärgi saavutamiseks uurimistöö.

Uurimismeetodite põhjendamine kirjeldatud jaotises Sissejuhatus õpilaste uurimistöösse. Sageli on see osa lihtne uurimismeetodite loetelu.

Uurimismeetodite põhjendamisel peate täpsustama:
- uurimistöös kasutatud uurimismeetodid;
- soovitav on oma uurimismeetodite valik, st. miks need meetodid eesmärgi saavutamiseks paremini sobivad.

Igal töötasandil määrab uurija kasutatud uurimismeetodid.

Uurimismeetodite tüübid:

Empiirilise taseme meetodid:

Vaatlus
- intervjuu
- küsitlemine
- intervjuu
- intervjuu
- testimine
- fotograafia
- Kontrollima
- mõõtmine
- võrdlus

Nendega uurimismeetodid uuritakse konkreetseid nähtusi, mille alusel püstitatakse hüpoteese.

Eksperimentaal-teoreetilise tasandi meetodid:

Katse
- laboritöö kogemus
- analüüs
- modelleerimine
- ajalooline
- loogiline
- süntees
- induktsioon
- mahaarvamine
- hüpoteetiline

Need uurimismeetodid aitavad mitte ainult fakte koguda, vaid neid kontrollida, süstematiseerida, tuvastada mittejuhuslikke sõltuvusi ning määrata põhjusi ja tagajärgi.

Teoreetilise taseme meetodid:

• uurimine ja üldistamine
• abstraktsioon
• idealiseerimine
• vormistamine
• analüüs ja süntees
• induktsioon ja deduktsioon
• aksiomaatika

Need uurimismeetodid võimaldavad loogilist uurimistööd kogutud fakte, arendada mõisteid ja hinnanguid, teha järeldusi ja teoreetilisi üldistusi.

Uurimismeetodite salvestamise näited:

Uurimismeetodid: vaatlus, intervjuud, statistika analüüs, meedia uurimine, kirjandus.

Näide 2
Uurimismeetodid:
1. teoreetiline: kirjandusallikate, ajalehtede teoreetiline analüüs;
2. empiiriline: intervjuu, sotsioloogiline uuring-ankeet.

Näide 3
Uurimismeetodid: teaduskirjanduse teoreetiline analüüs ja üldistamine, linna ajalugu käsitlevad perioodilised väljaanded muuseumide arhiividest ja fondidest, raamatukogudest, ekskursioonid lähiümbruses, kus toimusid ajaloolised sündmused.

Näide 4
Uurimismeetodid:
1. kirjanduse ja Interneti materjalide bibliograafiline analüüs;
2. temperatuuri mõõtmine;
3. süsteemianalüüs;
4. põhikomponentide eraldamine ja süntees.

Näide 5
Uurimismeetodid:
- kirjanduse uurimine ja analüüs;
- koolinoorte küsitlus;
- seljakoti massi mõõtmine;
- saadud andmete analüüs.

Näide 6
Uurimismeetodid:
1) Alustuseks koostame küsimused ja viime läbi küsitluse. Siis teades energia väärtus toiduained, arvutage välja iga õpilase tarbitud valkude, rasvade ja süsivesikute kogus.
2) Töötleme oma küsitluse tulemusi kasutades arvutiprogramm. Saadud andmete põhjal on võimalik jälgida maksa- ja seedetraktihaiguste riski osakaalu muutuste dünaamikat.

Näide 7
Uurimismeetodid:
1. Skaneerimismeetod: hülgepoegade füüsilise aktiivsuse jälgimine, registreerides korrapäraste ajavahemike järel loomade asukoha basseinis ja maismaal.
2. Üksikute käitumisilmingute fikseerimise meetod: loomade kontaktide jälgimine tabelisse salvestamise ikoonidega.
3. Pildistamise meetod.
4. Saadud andmete analüüs.

Papias Tat `yana Aleksandrovna,

vene keele õpetaja

ja kõrgem kirjandus

kvalifikatsioonikategooria

MBOU "Keskkool nr 24"

Severodvinsk

Arhangelski piirkond

SAMMUD EDUKS

Koolinoorte õppe- ja teadustegevus kirjanduses

Töökogemusest

Kirjanduse õpetajate seas on selline vanasõna: külvad mõistliku, hea, igavese ja kasvavad ... ohatisega kana. Paraku juhtub. Peaaegu igas klassis on aga lapsi, kes loevad palju, kirjutavad huvitavaid esseesid, tahavad teada õpikus kirjutatust rohkem, omavad analüüsi- ja sünteesivõimet. Sellised poisid on taeva kingitus õpetajale, kes püüab arendada koolilaste loomingulist potentsiaali.

Professor V. G. Marantsmani toimetatud kirjandusprogramm, mida olen ellu viinud kaks aastakümmet, on suunatud lastele eneseväljenduse aitamisele, tingimuste loomisele nende rahuloluks. intellektuaalsed vajadused, teaduslike maailmavaadete kujunemine. Sellel haridusprogrammil on spetsiaalne sektsioon "Kirjanduslik loovus", mille ülesanded on suunatud õpilastele viljakale otsingule õpiku lehekülgede taga.

Need eeldused viisid otsuseni korraldada koolinoorte õppe- ja teadustegevust kirjanduse vallas – olen seda tööd teinud viimased 12 aastat.

Töö asjakohasus

Tänapäeval on õppe- ja teadustegevus koolis aegade hädavajalik. Kaasaegses ühiskonnaelus toimuvad muutused nõuavad uute, interaktiivsete kasvatusviiside väljatöötamist pedagoogilised tehnoloogiad tegelevad individuaalne areng isiksus, loominguline algatusvõime, iseseisva mõtlemise, teadmiste omandamise ja rakendamise oskus, avatud uutele kontaktidele ja kultuurisidemetele. Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on universaalsuse kujundamine õppetegevused mis soodustavad kooliõpilaste enesearengut ja enesetäiendamist. Kõik see saavutatakse õpilaste teadliku ja aktiivse uurimistegevuse sotsiaal-kultuurilise kogemuse omastamise kaudu.

Suurimat tähtsust omistatakse suhtlemisoskuste kujundamisele, ilma milleta pole uuringu läbiviimine ja selle hilisem kaitsmine konverentsil võimatu. Väljaspool tunde kaasatakse õpilasi suhtlusvormidesse, mis aitavad kaasa kõnetegevuse, verbaalse intelligentsuse arengule, mida nad hilisemas elus vajavad.

Õpilaste uurimistegevus on ette nähtud ka föderaalses osariigi haridusstandardis, seda tüüpi tegevusele on keskendunud kõigi kooliainete programmid, sealhulgas kirjandusprogramm.

Kuidas saate oma last sellel teel aidata? teaduslikud teadmised? Milline on parim viis eneseharimise oskuste ja võimete arendamiseks? Kuidas õpetada viise, kuidas aktiivselt kognitiivne tegevus? Need küsimused kerkivad õpetaja ees, püüdledes indiviidi intellektuaalse sfääri arendamise poole ning korraldades õpilase õppe- ja teadustegevust.

Sihtmärk kirjandusalane õppe- ja teadustegevus - kooliõpilaste lugemiskogemuse rikastamine, vaimse töö kultuuri kasvatamine, hindavate seisukohtade kujundamine, abistamine õpilaste erialasel valikul.

Iga õppeaine raames on uurimistööl oma eripärad ja see aitab lahendada konkreetseid probleeme. ülesandeid. Seda tüüpi kirjandusalane tegevus õpetab kooliõpilasi iseseisvalt tekstiga töötama, aitab kujundada uurimisoskust ja kirjandusliku analüüsi oskust. Loomingulise otsingu sisu ja suuna määramisel võetakse arvesse järgmist: isikuomadusedüliõpilane, tema erialane orientatsioon, eelistatud iseseisva töö vormid.

Olenevalt õppeobjektist üliõpilane kirjandusteemalisi teoseid võib jagada järgmisteks liiki:

1. Teosed, mille puhul analüüsitakse kunstiteose teksti, et teha kindlaks selle kunstiline ja žanriline originaalsus, autori stiili tunnused, kirjutaja oskused, kujundite tüpoloogia jne. Näiteks (teemade näited on toodud töökogemusest): "Vene rahvusliku iseloomu probleem V. Lichutini loos "Tiivuline seeravi"", "Tee motiiv P. Coelho romaanis "Alkeemik"", "Kujutised-sümbolid kui peegeldus maailmapilt M. Popovi romaani "Kirimine" "põhjatekstis".

2. Tööd, milles püstitatud probleemi lahendamine toimub kahe või enama teose võrdluse põhjal. Probleemid võivad olla erineva iseloomuga – teoreetilised ja kirjanduslikud, maailmavaatelised, esteetilised, kultuurilised. Näiteks: "Tähendamissõna, mis algab A. de Saint-Exupery teostes "Väike prints" ja P. Coelho "Alkeemik"", " Väike mees N. V. Gogoli ja A. P. Tšehhovi teoste lehekülgedel, „Puškini kujutised ja motiivid A. A. Ahmatova laulusõnades“.

3. Tööd, mis hõlmavad kirjanduse ja ajaloo, filosoofia, keeleteaduse, psühholoogia lõimimist, õpetades õpilasi nägema humanitaarteadmiste ühisosa, valdama erinevaid metoodilisi lähenemisi kunsti- ja elunähtuste analüüsimisel. Näiteks: "Talent – ​​kingitus või karistus? (A.S. Puškini, N.V. Gogoli, A. Rjunoske teoste põhjal)”.

4. Teosed, mis on pühendatud linna, piirkonna ajalooga seotud kirjanike elu ja loomingu uurimisele. Näiteks: "Josif Brodski poeetiline looming põhjapaguluse ajal." Teoste analüüsi, epistolaar- ja memuaarikirjanduse uurimise, kriitiliste artiklite põhjal saavad õpilased luua kirjanikust moraalse ja psühholoogilise portree, mis peegeldab nende ettekujutust tema isiksusest kunstilise ja ajakirjandusliku essee vormis.

Olenemata uurimisobjektist, peamine on see, et püstitatud probleem võimaldab õpilasel iseseisvalt või õpetaja abiga määrata uurimisteekonna, valida kunstiteosega töötamiseks vajalikud meetodid, rakendada olemasolevaid analüüsioskusi. teksti.

Kirjandusalase õppe- ja uurimistöö käigus järgmine meetodid:

 teoreetiline - kirjanduse analüüs; üldiste ja konkreetsete uurimishüpoteeside modelleerimine; tulemuste ja nende saavutamiseks vajalike protsesside kavandamine uurimistöö erinevates etappides; saadud tulemuste süntees (üldistamine);

 eriline - tõlgendav (tõlgendus, s.o. kirjandusliku teksti tõlgendamine); võrdlev ( uurimismeetod, mis võimaldab võrdlusena tuvastada tekstis üldist ja erilist);

 empiiriline - kirjandusliku teksti vaatlemine, küsitlus- ja diagnostikameetodid (ankeetid, vestlus);

 statistiline - uuringu käigus saadud tulemuste statistiline töötlemine.

Tuleb märkida, et kooliõpilaste õppe- ja teadustegevus on õpilaste tegevus, mida seostatakse varem tundmatu lahendusega loomingulise uurimisprobleemi õpilaste poolt. Seda tüüpi tegevus nõuab verstapostid Teadusvaldkonna uurimistööle iseloomulikud ja teaduses aktsepteeritud traditsioonid: probleemi püstitamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistus, teaduslikud kommentaarid, oma järeldused . Igal uuringul on sarnane struktuur; selline kett on ka kirjanduse valdkonna uurimistegevuse lahutamatu osa, selle läbiviimise norm.

Juhi tööetapid õpilasega kasvatusuuringu kallal

kirjanduse vallas:

Töö etapid

Õppe- ja teadustöö eesmärgid ja eesmärgid

1.Esialgne

Teadmiste, oskuste ja võimete diagnostika; orienteerumine õpilase isiklike huvide sfääris.

Üldiste ideede kujundamine teadustööst kirjanduses; kirjandusteaduse saavutuste tundmine.

Kirjandusterminite ja mõistete süstematiseerimine ja süvendamine.

Refleksiooni arendamine.

Kirjalikud ja suulised ülesanded, küsimused kirjanduse teadmiste ja oskuste taseme, õpilaste võimete ja huvide väljaselgitamiseks.

Tutvumine ilukirjanduse uurimise kaasaegsete probleemidega, kirjanduslike uurimismeetoditega (võrdlev tõlgendamine).

Kirjandusteoste arutelu, õppetööd simuleerivate ülesannete täitmine).

Ülesanded kirjanduskriitika valdkonna teoreetiliste teadmiste süstematiseerimiseks.

Ülesanded, mis on suunatud õpilastele materjali isevalimisele, teadlase vihiku või päeviku pidamisele

2. Uurimisprobleemi valik

Esialgne orienteerumine uurimisprobleemi valikul

Võimalike väljapakutud uurimisteemade arutelu, võttes arvesse õpilaste isikuomadusi, huvisid, teadmisi, oskusi, kirjanduskriitika aktuaalseid probleeme.

3. Teaduskirjanduse uurimine

Praktiliste oskuste koolitus kasutajatoega töötamiseks ja teaduskirjandus

Teemakohase bibliograafia koostamine; põhiidee esiletõstmine, märkmete tegemine; loetud teadustööde arutelu.

4. Teema sõnastamine, hüpotees, eesmärkide määratlemine, eesmärgid, uurimismeetodid

Uurimisoskuste kujundamine (teema, hüpoteesi sõnastamine, õppe eesmärkide ja eesmärkide püstitamine, meetodite määramine sõltuvalt uurimisobjektist).

Nõustamine teema sõnastamise, hüpoteesi, töö eesmärkide ja eesmärkide mõistmise, õppetöö metoodika osas.

5. Materjali kogumine

Tööteemalise materjali kogumise koolitus.

Töö planeerimise ja materjali kogumise nõustamine.

6. Töötlemine vastu võetud

materjalist

Saadud materjalide kirjandusliku analüüsi ja töötlemise oskuste õpetamine, tulemuste esitamine tabelite ja diagrammidena

Saadud materjali kirjanduslik analüüs ja statistiline töötlemine

7. Järelduste sõnastamine

Kogutud materjali kokkuvõtte tegemise, järelduste sõnastamise oskuse kujunemine.

Töö tulemuste süstematiseerimine ja üldistamine.

8. Loo tekst

Praktiline meisterlikkus teaduslik stiil kõned

Teadusteksti toimetamise koolitus, teksti "voltimise" ja "juurutamise" oskused.

Kasvatusuurimusliku töö teksti kirjutamine

Töö toimetamine ja kujundamine, lõputöö plaani koostamine.

9. Töö tulemuste tutvustamine

Suulise keele põhitõdede õpetamine avalik esinemine. Materjali valik esitluseks.

Arvuti esitlus.

Töö tutvustus koolinoorte teadus- ja praktilisel konverentsil.

10. Töö hindamine

Refleksioonioskuse omandamine õppe- ja uurimistöö toote ja tulemuse üle

Tehtud töö, selle tulemuste analüüs; uurimise perspektiivi arutelu

Arutades õpilasega uuringu tulemusi, õpetame mõtlema "nagu teadlased arvavad". Me ei lihtsalt ei õpeta, vaid analüüsime, otsime, leiame, esitame tulemusi iseseisvalt. Uurimistöösse lõimime erialasid erinevatest haridusvaldkondadest. Me ei anna teadmisi edasi, vaid analüüsime, otsime neid koostöös üksteisega.

Pärast teema, probleemi, uurimisobjekti ja uurimisobjekti kindlaksmääramist on vaja korraldada õpilaste individuaalseid konsultatsioone vahetult tekstiga töötamise kohta, värskendada teadmisi töö analüüsimeetodite kohta, selle kohta, kuidas meetodi valik on seotud ülesandega. käepärast, kuidas vaatlustulemusi registreerida.

Alles pärast seda, kui see on kogutud ja analüüsitud vajalik materjal, koostatakse näitlik uurimishüpotees, on võimalik pakkuda õpilasele tööd raamatukogus, leida uuritava probleemi kohta kättesaadavad kriitilised artiklid, monograafiad, koos juhendajaga määrata, millist neist lugeda, visandada, millistest väljavõtteid tuleks teha. Kuna töö asendamatu osa peaks olema loetu retsensioon (analüüs), on juhil vaja noort teadlast seda teha. Siin aitab seda tüüpi ülesannete kasutamine (kirjanduse tundides ja uurimistöö käigus): kriitiliste artiklite läbivaatamine, paralleelsete abstraktide, abstraktsete plaanide, annotatsioonide koostamine, loominguline töö mis hõlmavad erinevate lähenemisviiside võrdlemist sama töö analüüsimisel.

Järgmine etapp on korduv pöördumine teksti analüüsi poole ja selle tulemuste ümbermõtestamine, võttes arvesse probleemi teaduskirjanduse omandamise käigus saadud uusi teadmisi. Just see teemaga seotud tööde jada aitab kaasa motiveeritud huvi tekkimisele probleemi ajaloo vastu, teiste teadlaste hinnangute vastu, võimaldab õpilastel määrata oma seisukoha, vältida sõltuvust valmis järeldustest. Lapsed mitte ainult ei õpi olema sõltumatud, vaid ka omastama teaduseetika norme, saavad võimaluse õigesti hinnata oma uurimistöö uudsuse ja asjakohasuse astet ning omandavad kogemusi lugupidava suhtumise kohta teadlaste töösse.

Koolilastel on tavaliselt suuri raskusi tehtud töö tulemuste vormistamise ja aruande koostamisega. Selles etapis abistab juhendaja materjali struktureerimisel, põhisätete sõnastamisel, kõnevormi valikul, tööteemalise esitluse koostamisel. Ettekande originaalne koosseis, emotsionaalsus ja veendumus, võime ilmekalt lugeda katkendit analüüsitavast teosest, ladus vajalikke mõisteid ja valmisolek vastata küsimustele. küsitud küsimused- kõik need on vaieldamatud eelised, millega tuleb arvestada üliõpilase uurimistöö hindamisel.

Ilmselt ei sõltu uurimisprobleemide lahendamise iseloom mitte ainult õpilase kirjanduse teadmiste, oskuste ja vilumuste kvaliteedist, vaid ka tema üldisest arengutasemest. Mida sügavam ja laiem on elu- ja lugemiskogemus, seda rohkem külgi avaneb noorele uurijale kirjandustekstis. Mida paremini arenenud emotsionaalne taju, keeleline hõng, loov mõtlemine, seda huvitavam on loetu tõlgendamine. Seetõttu tuleb õpilasega kirjandustöö tegemisel koostööd tehes pöörata suurt tähelepanu nende omaduste arendamisele, pidades meeles, et kirjanduskriitikas on võrdselt nii enesekindel teadmiste omamine kui ka uurija isiksuse rikkus. oluline.

Iga kirjandusalane haridusalane uurimus on “tükikaup”, selle keskmes on vaevarikas töö kirjandusliku teksti ja kriitilise kirjandusega, individuaalsed konsultatsioonid teemal. Pikaajaline praktika koolinoorte õppe- ja teadustöö juhendamisel kirjanduse vallas pani mind otsima erinevaid vormidühistegevus. Aastate jooksul omandatud kogemused võimaldasid välja töötada haridusuuringutega töötamiseks algoritmi, mis kehastati töövihik "Õppe- ja uurimistöö kirjanduses" loodud selleks, et aidata õpilasel oma kirjandusuurimust kirjutada.

Töövihik sellel on järgmised jaotised:

I. Motivatsioon. Objekti, subjekti ja uurimisteema valik

II. Uurimismeetodite valik

III . Eesmärkide seadmine. Teema uurimistöö ülesanded

IV. Töö planeerimine uurimisteemal.

V. Hüpotees

VI. Järelduste vormistamine. Järeldus

VII . Viite- ja bibliograafiline aparatuur

VIII. Ajakava

IX. Juhataja nõuanne

Lisa 1.Õppe- ja teadustöö struktuur

2. lisa Töö esitamise nõuded

3. lisa Kirjandusterminite sõnastik

Märkmiku iga jaotisega töötamine hõlmab õpilase samm-sammult edenemist valitud teema uurimisel. Õpetaja ülesanne- inspireerida õpilast uutele avastustele, toetada, aidata nõuga, kontrollida töö edenemist.

Seega on koolinoorte iseseisva õppe- ja teadustegevuse juhtimine keerukas, pedagoogiliselt läbimõeldud loomingulise suhtluse süsteem, mille käigus sünnib noor teadlane. Üliõpilaste teadustegevus muutub kaasaegses pedagoogikas üha aktuaalsemaks ja annab positiivseid tulemusi.

T.A. Papiy õpilaste saavutused

õppe- ja teadustegevuses

Uh.

aastal

Sündmus

konkurentsi

Perekonnanimi, eesnimi, klass

Tulemus

Õppe- ja uurimistööde konkurss "Põhja taaselustamine noorte kätes"

munitsipaal

Berdinski Jekaterina, 11B

võitja

munitsipaal

Pogorelova Jekaterina, 10 B

II aste

piirkondlik

Pogorelova Jekaterina, 10 B

II aste

Haridus - teaduskonverents"Severodvinski noorus"

munitsipaal

Pogorelova Jekaterina, 1 1B

II aste

Haridus- ja teaduskonverents "Severodvinski noored"

munitsipaal

Volkova Sofia, 10A

võitja

Haridus- ja teaduskonverents "Pomorie noored"

piirkondlik

Volkova Sofia, 10A

võitja

VII noored teadusfoorum Loode-Venemaa "Samm tulevikku"

föderaalne

Volkova Sofia, 11A

Laureaadi diplom

XX Ülevenemaalised noored Teaduskonverents"Samm tulevikku"

föderaalne

Volkova Sofia, 11A

III aste

Haridus- ja teaduskonverents "Severodvinski noored"

munitsipaal

Tryfan Anastasia, 10B

võitja

Haridus- ja teaduskonverents "Pomorie noored"

piirkondlik

Tryfan Anastasia, 10B

võitja

VIII Loode-Venemaa noorte teadusfoorum "Samm tulevikku"

föderaalne

Tryfan Anastasia, 11B

Laureaadi diplom

Konkurss "Tulevikuteadlased". Sektsioon "Kirjandusteadus"

munitsipaal

Sharygina Anna, 6B

võitja

Konkurss "Tulevikuteadlased". Sektsioon "Lingvistika"

munitsipaal

Lakh Andrey, 8V

võitja

M.V. Lomonossovi nimeline noorte uurimistööde konkurss

piirkondlik

Sharygina Anna, 7B

II aste

föderaalne

Sharygina Anna, 7B

Lakh Andrey, 9B

« Tänukiri»

Teaduslike uurimistööde konkurss "Klassitöö"

föderaalne

Lakh Andrey, 9B

"Tänukiri"

Projektide ja uurimistööde konkurss

"Ma olen teadlane"

rahvusvaheline

Sharygina Anna, 7B

7. koht, tunnistus

Haridus- ja teaduskonverents "Severodvinski noored"

munitsipaal

Shemeteva Alena, 11B

II aste

Teaduslik-praktiline konverents "Teadusega tulevikku"

föderaalne

Shemeteva Alena, 11B

IV koht, tunnistus

Üliõpilaste õppe- ja uurimistööd avaldati IV ülevenemaalise Interneti-pedagoogilise nõukogu konkursil "Klassitööd" osalejate õpilaste uurimistööde kogumikus (Moskva, Obrazi keskus, 2014) ja kogumikus "Haridus- ja kooliõpilaste kirjandusalane uurimistegevus" (Arhangelsk: Izd- JSC OSI, 2014).

Munitsipaalharidusasutus

keskkool nr 4

Pereslavl-Zalesski

Bogacheva Olga Alekseevna

Vene keel ja kirjandus

Kirjandus abstraktne kui vorm

õpilaste õppe- ja teadustegevus

2.4 Abstraktse töö süsteem………………………………………………- 11 2.4.1 Essee teema valimine... ……………………………………………….- 11

2.4.2 Mida peaks õpetaja essee teema sõnastamisel ette nägema.- 12

2.4.3 Töö sissejuhatuse kallal

2.4.4. Uurimistehnoloogia……………………………………………………………- 12

2.4.4 Abstraktse plaani koostamine…………………………………………………….- 13

2.4.5 Töö referaadi sisuga……………………………………………- 13

2.4.6. Töötage järelduse kallal………………………………………………………….- 13

2.4.7 Referaadiga töötamise kestus……………………………….- 13

2.7 Uurimistöö kogemuse rakendamine kirjandustundides………………………………………………………………………- 18

2.8 Võtmepädevuste kujunemine abstraktse töö kallal ………………………………………………………………………………..- 19

1. KOGEMUSE TEOREETILINE PÕHJENDUS

Kui abstraktsest saab vorm lõplik sertifikaat, tekib metoodilistes ringkondades koheselt diskussioon, millist tööd tuleks lugeda esseeks ja millistele nõuetele peab vastama kooliessee?

Selles küsimuses on kaks seisukohta. Esimene lähtub rangelt abstraktse žanri määratlusest: (ladina keelest - aru ​​andma, aru andma).

abstraktne- see on suulise aruande vormis kirjalik kokkuvõte konkreetset teemat käsitleva teadustöö sisust, sealhulgas ülevaade asjakohastest allikatest. Üks abstraktse tüüp on hariduslik kokkuvõte. Hariduslik kokkuvõte on iseseisev uurimistöö, mis paljastab uuritava probleemi olemuse; esitatakse erinevaid seisukohti, aga ka oma seisukohti selle kohta. Koolituse kokkuvõte ei tohiks olla koostava iseloomuga. See ei tohiks sisaldada raamatutest või artiklitest mehaaniliselt ümber kirjutatud struktuure, mida on raske mõista.

Küsimus kooliessee tunnuste kohta on metodoloogiaringkondades endiselt vastuoluline. Žanri puhtuse pooldajad väitsid, et abstraktset tuleb lähemale tuua teaduslik töö ei tohiks olla: õpilane ei valda ikkagi sellist vormi, piisab, kui ta lihtsalt analüüsib hoolikalt mis tahes tõsist teaduslikku allikat, suudab mõista selle struktuuri ja sisu. (Sellele seisukohale jäi näiteks Kalmõkova I.R.) Mis puudutab küsimust uurimusliku osa kohustuslikkusest või mittekohustuslikkusest kooli essees, siis tuleb märkida, et õpetajate nõue viia läbi oma uurimustöö teemal. kirjanduslike tekstide materjal kirjanduses ehk arhiiviallikad on selle käsitluse pooldajate arvates üleliigne.

Nad põhjendavad seda sellega, et uurimistöö korraldamine ja kirjeldamine on väga keeruline intellektuaalse tegevuse liik, mis eeldab teadusliku mõtlemise kultuuri, uurimismetoodika tundmist, teadusliku töö vormistamise oskust jne. Selline ülesanne on nende hinnangul enamikule koolis käivatest lastest üle jõu. Teine argument, mille nad selle seisukoha kaitseks esitavad, on veendumus, et isegi üliõpilastel (ja need olid varem head õpilased!) on selle või teise uurimistöö läbiviimisel ja korraldamisel suuri raskusi. Reeglina abistavad neid selles kõrgelt kvalifitseeritud juhendajad, kandidaadid ja teaduste doktorid. Koolis selline teaduslik personal ei. Ja õpetajatel, kellel sageli puuduvad piisavad teadmised uurimistehnoloogiast, on raske lapsi selleks ette valmistada seda liiki tööd.