Kommunikatiivsete toimingute kujundamine logopeedilistes tundides. Universaalse haridustegevuse kujundamine haridusasutuste logopeedilistes tundides föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis

Moodustamine

universaalsed õppetegevused

peal logopeedilised tunnid

föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis

Esineja: õpetaja-logopeed

Kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Koshkina S.S.

Alates 1. septembrist 2011 asusid 1. klassi õpilased õppima uue algklasside haridusstandardi järgi. Üldharidus. Üks omadusi see standard on esitada tõsiseid nõudmisi mitte ainult

juurde teemaõpilaste tulemused,

aga ka selleks isiklik,

ja metasubjektüldhariduse alushariduse programmi omandamise tulemused.

Isiklikud ja meta-aine tulemused on (edaspidi UUD).

UUD arengu spontaansus peegeldub koolihariduse teravates probleemides:

hariduslike ja kognitiivsete motiivide kujunemise puudumisel,

vabatahtliku reguleerimise raskused õppetegevused, üldiste tunnetuslike ja loogiliste toimingute madal tase jne. Universaalse haridustegevuse arendamise kontseptsioon, mis on föderaalliidu lahutamatu osa osariigi standardÜldharidus (FSES) tunnistab universaalse haridustegevuse sihipärast süstemaatilist kujundamist kui võtmetingimust haridusprotsessi tõhususe suurendamiseks ühiskonna arengu uutes sotsiaalajaloolistes tingimustes.

Laias mõttes termin" universaalsed õppetegevused" tähendab õppimisvõimet, s.o subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

AT kitsamas mõttes seda mõistet võib defineerida kui õpilase tegevusviiside kogumit, aga ka nendega seotud oskusi akadeemiline töö, pakkudes uute teadmiste iseseisvat assimilatsiooni, oskuste kujundamist, sealhulgas selle protsessi korraldamist.

Õppimisvõime on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste omandamise, oskuste ja pädevuste, maailmapildi kujunemise ning isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste kujundamisel.

Universaalse haridustegevuse põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki:

1) isiklik;

2) regulatiivsed(kaasa arvatud ka toimingud iseregulatsioon);

3) informatiivne;

4) suhtlemisaldis.

Isiklikud tegevused anda õpilastele väärtussemantiline orientatsioon (teadmised moraalinormidest, oskus seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt ja orientatsioon sotsiaalsed rollid ja inimestevahelised suhted).

Regulatiivsed meetmed pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Nende hulka kuuluvad: eesmärkide seadmine, planeerimine, prognoosimine, korrigeerimine, hindamine, eneseregulatsioon.

Kognitiivsed universaalsed toimingud sisaldab: üldharidust (sealhulgas märgi-sümboolsed tegevused), loogilised, samuti ülesande sõnastus ja lahendus.

Kommunikatiivsed tegevused pakkuda sotsiaalset pädevust ja teiste inimeste, partnerite positsiooni arvestamist suhtluses või tegevuses; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osalema kollektiivne arutelu probleemid; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

UUD moodustumine aastal haridusprotsess viiakse läbi erinevate õppeainete assimilatsiooni kontekstis. Iga õppeaine, sõltuvalt selle sisust ja õpilaste õppetegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused UUD kujunemiseks. Ja üldhariduskooli õpetaja-logopeedi parandus- ja arendustööl on suur potentsiaal UUD kujunemisel, mis on õppeprotsessi integreeritud tunnused.

Kõnehäiretega (ONR, FFNR) õpilastel, kes asuvad õppima üldhariduskooli kõnekeskusesse, on mitmeid kõne- ja psühholoogilised omadused(A.V. Yastrebova sõnul), mis raskendavad neil UUD moodustamist.

Kõnehäiretega laste nendest tunnustest lähtuvalt on õpetaja-logopeedi ülesanne kujundada eeldused täielikuks assimilatsiooniks. üldharidusprogramm vene keeles on ülesandeks kujundada eeldused õppetegevuse täiemahuliste oskuste omandamiseks ja nende õpioskuste kujundamiseks.

Klassid edasi logopeediline keskusüldhariduskoolid viiakse läbi vastavalt juhised A. V. Jastrebova.

Selle lähenemisviisi raames korrigeerivad - haridustöö(õppimise psühholoogiliste ja kommunikatiivsete eelduste arendamine ja parandamine, kasvatustegevuse olukorrale vastavate täisväärtuslike haridus- ja suhtlemisoskuste kujundamine) on sama olulisel kohal kui laste kõne arengus kõrvalekallete ületamine ja eelduste loomine lünkade kõrvaldamiseks. programmimaterjali tundmisel õpilaste suulise kõne arengu mahajäämuse tõttu.

parandus- ja kasvatustöö

(A.V. YASTREBOVA)

Kui analüüsime seda tabelit, siis näeme, et 1. suuna sisu näeb ette moodustamise regulatiivne UUD , sisu 2. - suhtlemisaldis õppetegevused. Kõne- ja mõttetegevuse arenguga, millele logopeedilistes tundides samuti suurt tähelepanu pööratakse, saame rääkida kujunemisest kognitiivne õppetegevused.

AT logopeediline praktika selgelt näha on õppimise psühholoogiliste eelduste kujunemine ja paranemine. Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on aga vaja rohkem tähelepanu pöörata õppetegevuse kujundamisele: eelseisva töö planeerimine; haridusliku eesmärgi saavutamise viiside ja vahendite kindlaksmääramine; tegevuskontroll; oskus töötada teatud tempos jne.

Toon näiteid harjutustest, mis on suunatud regulatiivse UUD moodustamisele.

Harjutused, mis arendavad vastuvõtmis- ja mõistmisvõimet
suulised või kirjalikud juhised.

Puuetega lapsed kirjutamineõpetajad on sageli üllatunud, et nad ei tee seda, mida neilt paluti. Nad küsivad õpetajalt pidevalt uuesti, kui tundub, et ta on piisavalt selgelt selgitanud. Selle põhjuseks võib olla nii lapse tähelepanu vähene kontsentratsioon, lühiajalise kuulmismälu puudumine, mõtlemise halvenemine kui ka kasvatustegevuse vormimata meetodid. Oskus õigeaegselt vastata õpetaja küsimusele; oskus eristada uut ülesannet vanast, esitada selgelt juhendis sisalduv - see eristab õpilast, kes oskab õppida.

1. "Selgitage Brownie Kuze" Logopeed annab õpilastele mingi ülesande. Kontrollimaks, kuidas lapsed sellest aru saavad, palub ta ühel õpilasel, kellel on raskusi juhistest aru saada, seda Kuzi jaoks korrata.

2."Pääsmetega kiri" Logopeed annab ülesande: "Ma dikteerin lause ja sina kirjutad selle üles, aga tähe asemel O pane alati punkt." Nii kirjutavad lapsed 2-3 lauset üles ja seejärel kutsub logopeed üles näiteks omadussõnade lõppu mitte kirjutama, vaid panema selle asemel tärni. Tehnika aitab kaasa keskendumise ja tähelepanu ümberlülitamise arendamisele, kuid õpilase jaoks on põhieesmärk tegevuste eneseregulatsioon, arvestades muutuvaid juhiseid.

3. "Ole ettevaatlik!" Logopeed palub lastel juhiseid kuulata, korrata seda “enesele”, tõsta käsi neil, kes mäletavad ja selgelt ette kujutavad, mida teha. Käskluse "Tähelepanu!" õpilased hakkavad ülesannet täitma. Ülesannete näited:

üks). Väikeses tekstis, kõik tähed FROM joon alla ja tähed Z - maha kriipsutatakse.

Oksana ronis punase roosi järele,
Ja Oksana naasis kiluga.

2). Tõmmake tekstis alla kõik tähed H ja kriipsutage maha tähed C. Pärast käsku "Tähelepanu!", vastupidi, kõik H kustutatakse ja kõik C on alla joonitud.

Musthaigur joonistas kompassiga.
Tähelepanu!
Haigur ajas usinalt kompassi.
See osutus väga puhtaks lõikeks.

Harjutused, mis arendavad tegevuste planeerimise oskust

järgige juhiseid ja tegutsege vastavalt plaanile.

Kõige olulisem samm õpilase välistegevuse mõtteplaaniks, mis tagab oskuse eduka kujunemise, on laste planeerimise õpetamine.

Õppejuhtimine peab olema paindlik. Kontrolli jäikus (õpetaja seatud range tegevuste jada) peaks õpilaste kasvades vähenema. Kui koolituse alguses tegutsevad lapsed vastavalt õpetaja pakutud mustritele ja algoritmidele, siis logopeedilise töö viimases etapis kavandavad lapsed ise tegevusi, koostavad oma algoritme.

1. "Räägi mulle helist kava-skeemi järgi."

Pärast 1-2 õppetundi heliomaduste skeem asendatakse. Lapsi kutsutakse jutustama vastavalt skeemile, kus kõik tunnused on asendatud värviliste sümbolitega.

2. « Otsustage tegevussuund". Õpilased saavad kaardi keerukate juhistega ülesande täitmiseks. Pliiatsiga sõnade kohale on vaja panna numbrid, mis vastavad toimingute sooritamise järjekorrale.

Näiteks:

Matemaatikatundides on keerulised näited, mille puhul tuleb toiminguid sooritada järjekorras. Vene keele harjutuse ülesanne võib sisaldada ka mitut tegevust. Oluline on mitte unustada ühtki neist tegemast. Lisaks tuleb mõelda, mida on mugavam enne teha ja mida hiljem.

3. "Koosta algoritm." Lastele pakutakse ühinemist väikestes 3-4-liikmelistes rühmades (võib pakkuda paaristöötamist). Ülesanne on ühine kõikidele rühmadele – koostada algoritm konkreetse haridusprobleemi lahendamiseks.

Näiteks:

- Koostage algoritm sõna parsimiseks koostise järgi jne.

5 minuti pärast täidab iga rühm logopeedi ülesande sõna sõelumiseks, kasutades oma algoritmi. Seega kontrollitakse, kas see algoritm “töötab” või mitte, s.t. kas seda kasutades on võimalik ülesannet täpselt ja kiiresti täita. Iga algoritmi ülesande täitmise ja selle üle arutlemise käigus selgub, milline rühm koostas terviklikuma ja selgema algoritmi, kas seda on vaja täiendada.

Õpilaste koostatud algoritmi näide:

Harjutused, mis arendavad oskust teostada lõplikku enesekontrolli.

Kirjutamishäiretega õpilased ei suuda sageli kirjaliku töö tegemisel lõplikku enesekontrolli teostada. Sellistele lastele tuleb õpetada kontrolli spetsiaalsete meetoditega - süstemaatiliselt, hoolikalt, pikka aega. Oluline on veenda õpilasi, et enesekontroll võimaldab saada kirjaliku töö eest kõrgemat hinnet.

Selle õpilaste rühma jaoks on soovitatav kasutada sellist enesekontrolli meetodit, kus test on jagatud 3 etappi. Iga nende ajal on lapse tähelepanu suunatud konkreetsete vigade ja puuduste leidmisele kirjalik töö. Iga etapi jaoks on välja töötatud memo, mis annab tegevuste kontrollimise algoritmi ja loetleb vigade rühmad, millele tuleks keskenduda.

Enesetesti sammud:

I etapp - konkreetsete (düsgraafiliste) vigade otsimine sõnas, mis ei ole seotud assimilatsiooniga grammatikareeglid;

II etapp - sõnast õigekirjavigade otsimine;

III etapp– kirjavahemärkide, grammatiliste ja semantiliste vigade otsimine kogu lause struktuurist.

I ja II tööetapis on võimalik kasutada abivahendeid, mis võimaldavad lapsel tekstist sõna valida ja sellele oma tähelepanu suunata. Selline seade võib olla testkaart - poole märkmikulehe suurune papist ristkülik, mille ülemisele ja alumisele küljele on pika ja lühikese sõna esiletõstmiseks välja lõigatud “aknad”.

1. "Tagasi algusesse". Logopeed kutsub õpilasi paaridesse tööle. Iga paar saab teksti, milles, nagu logopeed selgitab, tehti sõnas vaid üks viga - tähelepanematusest. Selle leidmiseks peate kasutama kaarti - "tõendaja". Üks õpilane liigutab kaardi teksti lõpust algusesse ja “püüab” aknasse terveid sõnu. Teine õpilane loeb "püütud" sõna silbi haaval täpselt nii, nagu see on kirjutatud. Oluline on mitte unustada ühtegi sõna ja mitte lubada lugemist oletusel. Paar, kes leidis valesti kirjutatud sõna, tõstab kõigepealt käe.

Harjutus on ettevalmistav. See õpetab lapsi kontrollimisel kasutama tšekikaarte, lugema teksti lõpust alguseni (see aitab vältida oletamisega lugemist), lugema selgelt silbi kaupa kirjutatud sõna. Paaris töötamine muudab harjutuse väsimatuks, üksiku vea otsimine ergutab laste tähelepanu ja tegevustempot. Soovitav on seda harjutust kasutada 3-4 õppetundi järjest.

Otsime "juhuslikke" vigu. (I etapp enesetest.)

Töötada saab nii individuaalselt kui ka paaris. Teksti kontrollimise sammud on sarnased eelmises harjutuses kirjeldatuga, kuid lisatud on väga oluline komponent - meeldetuletuskaart.

Kaardi kasutamise võimalus esialgne etapp enesekontrolli oskuse valdamine muudab testi tõhusamaks, suurendab oluliselt laste aktiivsust. kuulus psühholoog P.Ya.Galperin märkis, et kaardi võtmisega "saab õpilane tööriista enda kätte" ja saab olukorra peremeheks, selle puudumisel on ta aga passiivne teiste inimeste juhiste täitja.

Otsitakse kirjavigu.(Enesekontrolli teine ​​etapp).

Lapsed kontrollivad teksti 2. korda, keskendudes õigekirjavigade leidmisele. Teine meeldetuletuskaart aitab neil seda teha.

Pakkumiste kontrollimine(enesekontrolli III etapp).

Laps kontrollib iga lauset, alustades esimesest. Kasutatud ainult memo

Kui mõni viga jääb lapse poolt leidmata, märgib logopeed need veeristesse. vastav rida numbrid (1,2 või 3 olenevalt vea tüübist).

Kui sel juhul ei suuda laps viga tuvastada, siis logopeed märgib sõna või lause, milles see tehti.

Ja ainult juhul, kui viga jääb avastamata, analüüsib logopeed koos lapsega ja aitab viga leida.

On väga oluline, et õpilane prooviks kõik vead ise üles leida.

Enesehindamise oskust arendavad harjutused

oma tegevuse tulemusi.

Eduka õppimise olulised saladused on: oskus seada eesmärke ja neid saavutada; oskus näha iseenda õnnestumisi ja tunda sellest rõõmu; märkama tõrkeid ja leidma nende põhjused. Lapses õppimissoovi kujundamiseks saab kasutada erinevaid võtteid – kiitusest kuni eriliste sümboliteni, mis tähistaksid laste saavutusi.

Enesehindamiseks ja tulemuste fikseerimiseks on võimalik kasutada saavutuste rida ja eduredelit.

Saavutuste ribad aitavad teie lapsel oma edusamme näha. Kahjuks peab vene keele tunnis düsgraafiaga õpilane sageli oma ebaõnnestumisi tähistama. Aga hinne pole ainus tulemus, mida õpingud annavad. Enesekindlus, soov õppida ja enda kallal tööd teha – see on see, mis elus tõesti kasuks tuleb.

Saavutusjooned võimaldavad näha mitte niivõrd õppeedukuse paranemist, vaid ka õpilase tehtud pingutusi ning selle tulemusena omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid.

üks." Saavutusjoon. Logopeed kutsub lapsi tunni lõpus saavutusjoontele märke tegema. Igale lapsele antakse näiteks järgmise sisuga kaart:

Õpilane paneb igale joonlauale kriipsu. See õpetab teda mõtlema, kuidas ta on edenenud teadmiste ja oskuste omandamisel; kas ta pingutas ülesande kvalitatiivse täitmise nimel; ennustada ülesande täitmise hinnet.

2. Introspektsiooni kaart. Sellise kaardi eripära on see, et selle koostab ja hooldab õpilane ise. Õpilased, tuues esile oma probleeme (käitumises, õppimises jne), sisestavad ise oma tahvelarvutitesse vaatluse vajalikud aspektid. Iga seansi lõpus teevad õpilased kaardile märgid (+ või -). Kui tabel on täidetud, on asjakohane teha kokkuvõte: Kes saab öelda, et see on muutunud täpsemaks? Kellel on tugevam tahtejõud? Kes märkas, et ta hakkas klassiruumis aktiivsemaks muutuma?Õpilane teatab oma tulemustest ainult siis, kui ta seda soovib.

Enesevaatlusgraafiku näidis

3. "Edu redel". Pärast kirjaliku ülesande täitmist joonistavad õpilased pliiatsiga 3-astmelise trepi. Logopeed palub igal lapsel hinnata selle ülesande õnnestumist, joonistades ühele redeli astmele väikese mehe – iseenda. Kui õpilane usub, et oli tähelepanelik, hoolas ja annab töö logopeedile vigadeta edasi, siis joonistab ta end ülemisele astmele.

Eduredel võimaldab logopeedil teada saada, kui objektiivselt lapsed oma kirjutamist hindavad.

Niisiis, võttes arvesse universaalse õppetegevuse kontseptsiooni, kõnehäiretega laste (eriti OHP-ga laste) omadusi, UUD moodustamise suundi logopeedilistes tundides ja mõningaid konkreetseid näiteid regulatiivsete toimingute kujunemisest, võime jõuda järgmisele järeldusele: laste kõnehäiretega kaasnevad kõige sagedamini tõsised raskused.kognitiivsete, regulatsiooni- ja suhtlemisoskuste kujunemisel. Seetõttu peaks suulise ja kirjaliku kõne häiretega õpilastega tehtava parandus- ja arendustöö programm olema suunatud mitte ainult nende häirete parandamisele, vaid ka laste universaalse õppetegevuse kujundamisele ja arendamisele.

Uues standardis pööratakse palju tähelepanu universaalse õppetegevuse kujundamisele algperiood koolitust, kuna see periood on aluseks järgnevale edukale koolitusele.

Erilist tähtsust omistatakse moodustamisele kommunikatiivsed tegevused, mis on vajalikud lapse suhtlemiseks ühiskonnas (koolis), lähedaste ja eakaaslastega. Kommunikatiivse UUD kujunemine määrab lapse käitumise ja tegevuse reguleerimise, maailma tunnetamise võime kujunemise.

Logopeedilise töö eripära on see, et see on suunatud laste abistamisele, kellel on raskusi sisuliste tulemuste saavutamisel (kirjutamine, lugemine). Seega logopeedi õigeaegne ja tõhus korrigeeriv töö ennetab, minimeerib meta-subjekti tulemuste saavutamise raskusi (kommunikatiivse, regulatoorse ja kognitiivse UUD kujunemist).

Iga logopeediline tund, sõltuvalt selle sisust ja õpilaste tegevuse korraldamise viisidest, avab teatud võimalused universaalse õppetegevuse kujundamiseks.

Testimiseks valisin 1. klassi õpilastega frontaaltunni teemal "Rõhuta vokaalide õigekiri sõna juurtes". Tund peeti aastal mängu vorm eesmärgiga tutvustada õpilastele erinevatel viisidel rõhumata vokaalide kontrollimine sõna tüves. Tunnis täideti ülesandeid: Soodustada tunnuste eristamise oskuse kujunemist rõhutu vokaaliga sõnade õigekirjas; arendada koolilastes loogilisi ja mõtteprotsesse; kujundada õpilastes oma vaatenurga tõestust, samuti kontrollida ja kritiseerida enda ja teiste tegusid ja tegusid.

Olles uurinud kirjandust ja materjale Internetis teemal "Universaalse õppetegevuse kujunemine ja arendamine", tegin järgmised järeldused:

On vaja muuta laste suhtumist materjali õppimisse, muuta see tõsisemaks ja sisukamaks;

Universaalse õppetegevuse kujundamine logopeedilistes tundides on võimalik ainult koos kompleksne kasutamine organisatsiooni paljud aspektid;

Pädev lähenemine universaalse õppetegevuse kujundamisele ja arendamisele aitab kaasa: kognitiivse tegevuse tugevdamisele, kooliõpilaste kvaliteedi parandamisele, õppeeesmärkide saavutamisele kaasaegsete vahenditega. õppematerjalid mõeldud kasutamiseks klassiruumis, eneseharimise ja enesekontrollioskuste arendamiseks sisse nooremad koolilapsed, õppimismugavuse taseme tõstmine; didaktiliste raskuste vähendamine õpilaste seas, aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamine klassiruumis, info- ja suhtlemispädevuse kujundamine.

Bibliograafia.

1. Kuidas kavandada universaalseid õppetegevusi Põhikool. A.G. Asmolov ja teised - M .: Haridus, 2011.
2. Suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimine 6-8-aastastel lastel: kõnematerjal, ülesanded, harjutused. A.F. Rybin. - M.: VAKO, 2009.
3. Rahvuslik haridusalgatus"Meie uus kool". (Kinnitatud Vene Föderatsiooni presidendi D. A. Medvedevi poolt 4. veebruaril 2010)
4. Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused. L.A. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova ja teised; toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011.
5. Föderaalne osariigi põhiharidusstandard. - M.: Haridus, 2010.
6. Universaalse haridustegevuse kujundamine logopeedilistes tundides föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis.

UD moodustamine haridusasutuste logopeedilistes tundides föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

2011. aastal läksid kõik haridusasutused üle uue föderaalse osariigi teise põlvkonna haridusstandardi rakendamisele. Sellega seoses on vaja olulisi muudatusi nende töö ülesehituses, võttes arvesse uusi nõudeid, mis on sätestatud vastavas kirjanduses. Teise põlvkonna standardites tõusevad esiplaanile nõuded hariduse arengu tulemustele - aine-, metaaine- ja isiklikele.

Koolikõnekeskuste logopeedid juhinduvad ka teise põlvkonna standardite tegevuspõhise lähenemise näitajatest:

haridustulemustele sotsiaalselt ja isiklikult olulise iseloomu andmine;

teadmiste paindlikum ja vastupidavam assimilatsioon õpilaste poolt;

motivatsiooni ja õpihuvi märkimisväärne tõus;

tingimuste loomine üldiseks kultuuriliseks ja isiklikuks arenguks, mis põhineb universaalse õppetegevuse kujunemisel

Kooli logopeedi tegevuse tulemused suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimisel mõjutavad otseselt laste-logoloogide hariduse kvaliteeti aastal. kirjanduslik lugemine, vene keel, ümbritsev maailm ja on teadmiste edasise assimilatsiooni jaoks ülioluline.

Nende probleemide lahendamine võib olla edukas organiseeritud logopeedilise toega. Logopeediline tugi on abiks õpetajale ja hõlmab tema tööd, sh meta-aine UUD moodustamist kõikides etappides korrigeeriv töö ja igas suunas.

Logopeedilise abi komponendid on järgmised:

kõnehäirete ennetamine;

logopeediline diagnostika;

kõnedefektide parandamine;

kõne kõigi külgede (komponentide) moodustamine;

mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide arendamine;

emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine;

lapse moraalsete hoiakute kujundamine.

Oluliseks erinevuseks haridusprotsessis on sisult õppetehnoloogiale ülemineku installeerimine, s.o. prioriteet ei ole mitte "mida õpetada", vaid "kuidas õpetada".

Juhtivad tehnoloogiad on: probleemidialoogiline tehnoloogia ja haridussaavutuste hindamise tehnoloogia.

Standardis sätestatud planeeritud tulemuste saavutamiseks on vaja õpilastele kujundada universaalsed õppetegevused, mis aitaksid neil omandada mitte ainult vajalikku programmimaterjali, vaid ka tulevikus realiseerida oma loomingulisi ja intellektuaalseid võimeid.

Olulisim neist on personaalse universaalse õppetegevuse kujundamine. Programmides õppeasutused nende arendamisele ei ole suunatud mitte ainult aineõppeprogrammid, vaid ka programm "Vaimne ja moraalne areng", samuti programmid õppekavavälised tegevusedüldised kultuuri-, sotsiaal- ja muud valdkonnad.

Sellise töö näide on õppetunni episood, mis paljastab kujunemisprotsessi selles etapis.

Lastele pakutakse süžeepiltide seeriat koos küsimustega. Selle materjaliga töötamine võimaldab lapsel iseseisvalt väljendada oma suhtumist sellesse olukorda ja ennustada väljapääsu pakutud probleemist. Lapse vastused aitavad õpetajal hinnata isikliku UUD arengutaset selles tööetapis. Iga õppeaasta lõpus pakutakse lapsele põhjalikku testtööd, mille eesmärk on tuvastada isikliku UUD teket.

Standardi nõuded dikteerivad vajaduse kujundada indiviidile adekvaatne enesehinnang. Laps õpib hindama oma edukust, puudujääke ja seadma eesmärki nende ületamisel.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused kujundavad lapse oskuse seada eesmärki, määratleda õpieesmärke, planeerida oma tegevust, leida oma vigu ja parandada oma tegevusi, oskuse hoida mälus suurt ülesannet selle täitmisel. (See ei tööta…, ma pean õppima…)

Kognitiivsed universaalsed kasvatustegevused jagunevad üldhariduslikeks ja loogilisteks.

üldhariduslik

eesmärgi sõnastamine;

teabe otsimine ja analüüs;

modelleerimine;

teadmiste struktureerimine;

suuliste ja kirjalike avalduste koostamine;

semantiline (motiveeritud) lugemine;

probleemipüstituses

Universaalsed Boole'i ​​toimingud

õppeaine tunnuste esiletõstmine;

võrdlus,

seeria,

klassifikatsioon,

arutluskäik,

hüpotees,

tõend

Sellised ülesanded on igapäevane koolitus regulatiivse ja kognitiivse universaalse õppetegevuse arendamiseks ja täiustamiseks.

Kommunikatiivne UUD hõlmab paaristöötamise oskuste arendamist, mis võimaldab parimal viisil õpetada last koostama sidusaid väiteid, tõestama oma seisukohta, arendama oskust kuulata ja austada teise arvamust, arendada suhtluskultuur sisse

Hea näide rühmatööst on sedalaadi ülesanded. Arutelu ajal saavad lapsed tulla konsensust. Rühma- ja alarühmatöö korraldamise vormid on viktoriinid, loovülesanded, KVN, võistlused, ajurõngad jt.

Võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardite kasutuselevõttu haridusasutustes, muutub logopeediõpetaja ja teiste kitsaste spetsialistide töö nii õpiraskustega õpilaste kui ka puuetega lastega ilmseks ja vajalikuks. puudega tervis kaasava hariduse raames.

Oma töös tugineb õpetaja-logopeed järgnevale määrused. Kõige olulisem uus lüli selles töös on õppeasutuse parandus- ja arendusprogramm, mille koostavad selle asutuse spetsialistid.

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt kavandatud tulemuste saavutamiseks on oluline kõigi õppeasutuse spetsialistide tegevust õigesti koordineerida.

Logopeedi töö ülesehitus on traditsiooniliselt kooskõlas Min. poliitikakirja soovitustega. Vene Föderatsiooni haridus, võttes arvesse föderaalse riikliku haridusstandardi nõudeid, on aga vajalikud logopeedi tööplaani täiendused, mis seisnevad üksikisiku (rühma) väljatöötamises ja rakendamises. parandusprogrammid lastele, kellel on eriline haridusvajadused, puuetega, puuetega lapsed kõnehäiretega.

Logopeedi põhiülesanne on parandada nooremate õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kõiki aspekte. Klassidesse võetakse lapsed, kellel on keeruline kõnedefekti struktuur, mis takistab põhiainetes saatematerjali kvalitatiivset omastamist.

Vastavalt uute haridusstandardite nõuetele klassiruumis on vajalik IKT kasutamine. Toome praktilisi näiteid kõneteraapia tundides kasutatavatest harjutustest.

See slaid esitleb harjutust, mille eesmärk on automatiseerida heli hääldust ning arendada regulatiivset ja kognitiivset UUD-d.

Teine näide on harjutus "Leia hääliku koht sõnas." See ülesanne on esitatud keeles elektroonilisel kujul, kinnitamine toimub klõpsates.

"kriipsutage läbi need ringid, mille nimes on antud heli, näiteks [s]"

slaid 20.

Harjutuse "Võtke sõnaskeem üles", "Määra sõna skeemi järgi" sooritamisel

Slaid 21.

“Tee tähtedest sõna” Nende ülesannete puhul arendab laps regulatiivset ja kognitiivset UUD-d, enesekontrolli, enesehinnangut.

slaid 22.

Üheks võimaluseks sõna silbikoosseisu parandamiseks võib olla sellel slaidil esitatud ülesanne.

slaid 23.

Leksikaalse ja grammatilise struktuuri moodustamiseks on vaja lastele õpetada:

Kasutage vabalt üldistavaid sõnu, rühmitades objekte üldiste tunnuste järgi,

Defineeri seotud sõnad, kokku võtta, analüüsida, süstematiseerida.

Valige üksikud sõnad.

Määrake omadused, nende kvaliteedi toimingute nimetused. Arendage õigekirjateadlikkust. Sel juhul "rõhuta täishäälik sõna juurtes".

Aktiveerige kääne, sõnamoodustus sufiksite abil.

Sõna moodustamine eesliidete abil

Looge kõnes põhjus-tagajärg seosed ja kajastage neid.

Ühendage omadussõna nimisõnaga soo ja arvu järgi.

Ainsuse nimisõnade õige kasutamine mitmuses genitiivis.

Areneb kõne semantiline pool (sünonüümid, antonüümid, sõnade tähendusvarjundid, täpselt sobivate väljendite valik.

Küllastab oma kõne sõnadega, mis tähistavad kõiki kõneosi.

Saab loetust aru, vastab sisu puudutavatele küsimustele, oskab jutustada novelle.

Oskab rääkida pildist (pildiseeriast), mänguasjast, millestki isiklik kogemus andes edasi algust, haripunkti ja lõppu.

Suudab väljuda tegelikust, kujutades ette eelnevaid ja järgnevaid sündmusi.

Ta oskab loos märgata mitte ainult olemuslikku, vaid ka detaile, privaatsust.

Dialoogiline kõne on hästi arenenud: vastab küsimustele, teeb märkusi, esitab küsimusi

Aasta töö tulemuseks on terviklik töö tekstiga. Tema jaoks kavandatud ülesannete täitmine on konkreetse lapse raskuste ületamise näitaja.

Slaidil esitatud ülesanded võivad olla sellise keeruka töö näide. (kommenteerige ülesandeid slaidilt)

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt on aasta parandustöö tulemus iga lapse edukuse kohustuslik diagnoos. Korrigeeriva töö ja monitooringu tulemuslikkuse arengu dünaamikat on vaja süstemaatiliselt jälgida.

Lastel-logopaatidel on kõnehäired tõsiseks takistuseks suhtlemisel, nende tegevuse reguleerimisel, üldhariduslike oskuste omandamisel, seetõttu peab logopeed oma tundides tegelema kõigi ülalnimetatud UUD-de moodustamisega.

Seega on saavutamisel suur tähtsus õpetaja - logopeedi korrektsioonitööl hariduslik tulemus haridusprogrammis planeeritud.

Romanyuk Tatjana
Kommunikatiivse UUD kujundamine logopeedilistes tundides info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil

Täna õppeprotsess (kohal õppetund ja ühistegevus)- see ei ole valmis kokkuvõte, vaid otsimine ja koosloome, mille käigus lapsed õpivad planeerima, järeldusi tegema, uusi teadmisi omandama läbi oma tegevuse.

Suhtlemine on oluline näitaja vaimne areng laps. Mees ilma suhtlemine ei saa elada inimeste vahel. Suhtlemine mitte lihtsalt tegevus, see on interaktsiooni: see viiakse läbi osalejate vahel.

Kommunikatiivne tegevused annavad sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste, suhtlus- või tegevusepartneri positsiooniga arvestamise, oskuse kuulata ja pidada dialoogi, osaleda probleemide kollektiivses arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ning luua eakaaslastega produktiivset suhtlust ja koostööd. ja täiskasvanud.

Moodustuvad kommunikatiivsed UUD-d kui laps õpib küsimustele vastama, küsimusi esitama, dialoogi pidama, süžeed ümber jutustama; kui lapsi õpetatakse kuulama.

Eelkooli eesmärk kõneteraapia töö – kõnehäirete ületamine ja laste kvalitatiivne koolimineku ettevalmistamine Sellest tulenevalt on vaja leida kõige tõhusam viis selle kategooria laste õpetamiseks. On teada, et mitmesuguste ebatraditsiooniliste meetodite ja võtete kasutamine parandustöös hoiab ära laste väsimuse, toetab nende kognitiivset aktiivsust ja suurendab nende efektiivsust. kõneteraapia üldiselt. Arvuti tutvustus tehnoloogiaid täna on see uus samm koolieelsete lasteasutuste parandus- ja kasvatusprotsessis. See võimaldab muuta parandusõppe protsessi mitmekesisemaks, mittestandardsemaks, informatiivsemaks, meelelahutuslikumaks, mobiilsemaks, rangelt diferentseeritud ja individuaalsemaks, mis on eriti oluline logopeediline töö.

Tänapäeva koolieeliku intellektuaalset arengut ei saa ette kujutada ilma arvutita, mis on tema jaoks kaasaegne mängutööriist, samal ajal toimib ka võimsa vahendina. tehnilisi vahendeid õppides ja täidab õpetaja asendamatu abilise rolli kasvatuses ja arengus.

Sel juhul peaks arvuti ainult õpetajat täiendama - kõneterapeut selle asemel, et see välja vahetada. Arvuti kasutamine tehnoloogia võimaldab seda teha atraktiivne ja tõeliselt kaasaegne, et lahendada kognitiivseid ja loomingulisi probleeme nähtavuse alusel.

Arvuti kasutamine tehnoloogiaõppeprotsessis võimaldab õpetajal kunstiliselt ja esteetiliselt loominguliselt ümber mõelda « vormistama» nende metoodilised ideid:

Teha seda, mida ilma arvutita on raske teha;

Tehke midagi, mida pole varem tehtud (virtuaalsed ekskursioonid metsa, parki, muuseumi)

Uuel ja paremal viisil, et teha seda, mida nad varem tegid.

Arvuti tehnoloogia esindab meid, õpetajaid - logopeedid pakuvad suurt huvi ja ei kuulu parandusõppe sisu hulka, vaid täiendavad võimalused lapse kõne arengus esinevate kõrvalekallete korrigeerimiseks.

Vanemate eelkooliealiste õpilaste kontingent aastal lasteaed on erineva kõnearenguga lapsed. Nende laste õppetegevuse korraldamine nõuab erilist lähenemist, mis pakub koolieelikutele ürituse ajal emotsionaalset tuge. Üks keskseid probleeme kõneteraapia töö on motivatsioon. Väga sageli ei soovi kumbki kõneterapeut, ega ka kõnekorrektsioonitehnika omamisest ei piisa laste kõne arengu positiivseks dünaamikaks. Laps on igapäevasest hääldamisest väsinud silbid, sõnad, piltide nimetamine helide automatiseerimiseks ja eristamiseks.

IKT eelised logopeedilised tunnid:

Laste kognitiivse tegevuse aktiveerimine;

Individuaalne lähenemine igale lapsele, kasutades mitmetasandilisi ülesandeid;

Kasvav huvi õppimise vastu (motivatsioon);

Diferentseeritud lähenemise rakendamine;

Areng loovus;

Moodustamineõppimisharjumused;

Esitlus teavet mängus arvutiekraanil vormiäratab lastes suurt huvi;

Kannab kujundlikku tüüpi teavet koolieelikutele arusaadav;

Liikumine, heli, animatsioon köidab lapse tähelepanu pikka aega;

Laps ise reguleerib lahendatavate mänguõppeülesannete tempot ja arvu;

Arvutiga tegeledes omandab koolieelik enesekindlust;

Moodustamine koostöö ja uus vormid suhtlemine lapse ja kõneterapeut;

Elusituatsioonide simuleerimine, mida igapäevaelus näha ei ole;

IKT kasutamise otstarbekusest OHP-ga kooliõpilaste õpetamisel annavad tunnistust sellised tunnused nagu visuaal-kujundliku mõtlemise parem areng võrreldes verbaalse-loogilise mõtlemisega, aga ka analüsaatorite ebaühtlane ja ebapiisav areng, millega lapsed tajuvad. teavet edasiseks töötlemiseks.

logopeedilised tunnid lasteaias on oma spetsiifika, nad peavad olema emotsionaalsed, säravad. Kõik see võib anda meile arvuti tehnikat oma multimeediumivõimalustega. Rakendamiseks korrigeerivad ülesanded, ja mis kõige tähtsam, suurendada laste motivatsiooni klassid tuleb kasutada üksikisiku, alarühma, esiosa puhul klassid arvutiprogrammid, kuna usun, et need programmid võivad olla üks rahalised vahendid kõne korrigeerimise protsessi optimeerimine.

Töö käigus lõin multimeedia esitluste panga järgmistes valdkondades tööd: häälduse kujunemine; arengut foneemiline taju, kirjaoskuse elementide valdamine; sõnavara arendamine ja rikastamine, moodustamine leksiko-grammatiline keel tähendab; sidusa kõne arendamine; artikulatsiooniaparaadi arendamine, kõnehingamine; tervist säästev tehnoloogiaid.

Esiteks suhtlemisoskused(oskus suhelda, põhjendada oma seisukohta, kuulata teise ütlusi, valida tõendeid ja isegi vastuväiteid) minu õpilased saavad esimese klassid. Püüan panna oma poisid olukordadesse, kus neil on vaja kuulda ja kuulata, teha otsuseid, väljendada oma seisukohta järgmistes küsimustes - kas see on õige, aidake ja mis sa arvad, ka sina arvad nii ja sa saad oskab vastata jne.

Paaris ja rühmas töötamine aitab korraldada suhtlust, sest igal lapsel on võimalus vestelda huvitatud vestluskaaslasega.

Dialoogi üks peamisi korraldusi on usalduse ja hea tahte õhkkonna loomine, vabadus ja teineteisemõistmine, võrdsete ja erineva koosloomine. Laste osalemine mängudes ja harjutustes tagab lastevaheliste sõbralike suhete tekkimise ning rühma toetus loob turvatunde ning ka kõige arglikumad ja murelikumad lapsed saavad hirmust üle.

Ta alustas oma tööd foneemilise kuulmise ja taju arendamisega kõnevälised helid, selleks ma valisin esitlusi: "Kodu helid", "Tööriistad" jne. Nad mitte ainult ei demonstreeri mõningaid nähtusi või objekte, vaid loovad uuesti ka vajalikud kuulmisühendused, näiteks "vesi tilgub", "uks kriuksub", "haamer koputab"

Sõnavara arendamiseks ja rikastamiseks, moodustamine leksiko-grammatiline keel tähendab, moodustamine sõnamoodustusoskus koostanud ettekanded leksikaalsest teemasid: "Elukutsed", "Aastaajad", "Beebiriided", "Mütsid", "Lauanõud", mis tutvustavad lastele esemeid ja nende otstarvet, ajutiste kujutistega. Ekraanile ilmuvate pakutud illustratsioonide hulgast peavad lapsed valima õigele vastusele vastava illustratsiooni. Kui laps leiab õige vastuse, siis see pilt kas pöörleb või kostab aplaus, mille saab esitlusele peale kanda. Sellised didaktilised ülesanded animatsioonielementide kasutamine võimaldab temaatilise esitluse sisu kinnistada, arendada loogiline mõtlemine, kõne, kasvatavad koolieelikule selliseid olulisi omadusi nagu oskus kuulata seltsimeeste vastuseid, vormi kooliks valmisolekut.

Sest hääliku häälduse kujunemine, artikulatsiooniaparaadi arendamine, kõne hingamine, laste tutvustamine emakeele valmis kunstinäidetega, kasutasin mängus keelekeerajate õppimist vormi.

Töötasin välja multimeedia esitlused "Patsid Jegorkast". Materjali pakutakse lastele ligipääsetavas kohas (mäng) vormi, imendub hästi. Heledad, mahukad pildid tõmbavad väikelaste tähelepanu ning aitavad lihtsalt ja kiiresti meelde jätta keelekeeraja sisu. Vanemad koolieelikud valivad ise vajalikud pildid ja sõnad, ühendavad keeleväänajate osi (ütlused, vanasõnad) nooled, mis stimuleerivad nende kõne arengut, aktiveerivad tähelepanu, mälu, kognitiivne tegevus. Tehtud töö võimaldas meil sujuvalt liikuda järgmise sammu juurde moodustamine loovad jutustamisoskused - oskus kõne kujundlikke pöördeid subjektiga seostada.

Selleks nuputasime ja koostasime lastega piltide abil mõistatusi.

Olen välja töötanud multimeedia didaktilised mängud "Köögiviljad", "puuvili". mängimine vormi tegevused äratavad lastes huvi ülesande vastu, soodustavad keskkonnas orienteerumist, seotud sõnakasutust erinevad osad kõne. Õpilased hakkasid aktiivselt kasutama antonüüme, õppisid ja jätsid pähe palju mõistatusi, õppisid mõistma ja seostama piltidel kujutatut teksti sisuga. Esimesed sammud tehti oma mõistatuste koostamiseks.

Multimeediapilt osutus väga tõhusaks, köitis laste tähelepanu, aitas kaasa positiivse õhkkonna loomisele, initsiatiivi ilmnemisele mängu ajal. Lapsed said mõistatuste nuputamise käigus kogemusi küsimuste õiges koostamises, kõne täpsuse ja väljendusoskuse parandamises, sõnavara aktiveerimises ja rikastamises. Oma töös sidusa kõne arendamiseks, lause struktuuri parandamiseks, moodustamine oskus oma mõtteid täpselt väljendada, välja rääkida ja arutleda vormi Kasutan Sutejevi juttudel põhinevaid värvikaid multimeediaülesandeid, lühitekstikirjelduseks või jutustamiseks mnemoskeeme. Ekraanil olevad värvilised humoorikatel teemadel pildid aktiveerisid laste improvisatsioonihimu, mille tulemusena hakkasid lapsed kasvataja abiga koostama lühidalt süžeelugusid visuaalselt esitatud olukorra põhjal. Kõnes hakati kasutama erineva ülesehitusega lauseid.

Tekstide tõhusaks meeldejätmiseks, salvestamiseks ja taasesitamiseks teavet, kõne ja loomingu arendamine monoloogid Tutvustasin lastele mnemoonikat. Skeemid toimivad omamoodi visuaalse plaani ja abina rivistama:

loo struktuur,

Tema järjestus

Sõnavara – grammatiline sisu.

Mõistes, kui oluline on õpetada lapsi mitte ainult nägema pildil näidatut, vaid ka ette kujutama eelnevaid ja järgnevaid sündmusi, kasutan erinevate süžeega postkaartidel põhinevate väikeste muinasjuttude kompositsiooni.

Sidusa kõne arendamine toimub selliste kaudu väga tõhusalt vormi töö isikliku kogemuse lugude kogumina. "Reisimine"- kujutage ette, et viibisite teoses kajastatud sündmuste arenemise sündmuskohal ja jutustage, mida kuulsite, tundsite viibides "kõrval" mis tahes objektiga, kangelane.

Kirjeldage sama sündmust erinevad punktid nägemus: väljaviskaja nimel, Grumbler, Rõõmsad või kurb inimene

"Muinasjutt etteantud võtmes"- näiteks uue objekti lisamine muinasjutu nimesse "Piparkoogimees ja õhupall" kirjuta uus lugu

"Muinasjutu lõpu muutmine"- mõtle välja loole, loole teistsugune lõpp.

Õpilased koostavad hea meelega perefotode süžee põhjal lühijutte. Soovitan vanematel ja nende lastel selliseid ülesandeid kodus täita.

Kuna on näha, et enamiku eelkooliealiste laste puhul domineerib visuaalne tajumine kuulmistaju üle, aitab just multimeedia sisuga IKT muuta õpetajate ja lapse suhtlust huvitavamaks ja dünaamilisemaks. "koormus" koolieelik õppeaines, et luua illusioon kaaskohalolekust, empaatiast objektiga. Kasutusefektiivsus info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad vanemate koolieelikute kõne arendamisel tõestavad saadud tulemused.

Ettevalmistusrühmas läbiviidud diagnostilised uuringud näitasid, et 80% lastest parandas sidusat kõnet, lapsed hakkasid iseseisvalt jutustama lühijutte, oma kogemusest lugusid välja mõtlema, 90% laiendas oma sõnavara ja 86% parandas heli hääldust.

Oma õpilasi jälgides võin julgelt väita, et lasteaias omandatud teadmised aitavad neil koolis edukas olla ning puhas ja õige kõne anna neile enesekindlust.

Esitlus

OHP-ga õpilastel, kes hakkavad õppima üldhariduskooli logopeedi juures, on mitmeid kõne- ja psühholoogilisi omadusi, mis raskendavad nende jaoks ULD moodustamist IEO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames. Universaalse haridustegevuse põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki: isiklik, regulatiivne, kognitiivne ja kommunikatiivne. Kognitiivsed universaalsed õppetegevused hõlmavad üldõpet, loogilisi õppetegevusi, aga ka probleemide püstitamist ja lahendamist. erirühmüldhariduslikud universaalsed toimingud on märgi-sümboolsed toimingud, mis hõlmavad modelleerimist - see on objekti muutmine sensuaalsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumigraafiline või märgisümboliline). Seda tüüpi modelleerimine hõlmab graafiliste diktaatide kasutamist kooli logopeedilistes tundides.

See artikkel sisaldab materjali selle kohta, mis on graafilised diktaadid, kuidas neid sooritada, millised nõuded kehtivad seda liiki tööd, mida tundides vaja läheb ja kuidas tekitada lapses graafiliste diktantide tegemise soov. Esitatakse erinevaid kirjaliku diktaadiga töövorme: töötage mitte ainult pildiga, vaid ka nimega, sellest tulenev pilt heli, tähe, silbi, sõna tasemel. Nagu ka erinevad pildi varjutamise viisid, loomingulised minutid: värvimine, joonistamise lõpetamine, joonistatud kangelasest jutu või muinasjutu väljamõtlemine. Pärast dikteerimist viiakse läbi viimane enesekontroll. Lastele meeldib reeglina väga rakkude kaupa joonistada, see on põnev ja kasulik. Artikliga kaasneb esitlus.

Artikkel

Alates 2011. aastast on meie kooli õpilased alustanud koolitust uue üldharidusliku alghariduse haridusstandardi järgi. Selle standardi üks omadusi on tõsiste nõuete esitamine mitte ainult õpilaste ainetulemustele, vaid ka üldhariduse põhiõppekava omandamise isiklikele ja metaaine tulemustele. Isiklikud ja metasubjekti tulemused moodustavad koos universaalse õppetegevuse (ULA). UUD moodustamine õppeprotsessis toimub erinevate akadeemiliste ainete assimilatsiooni kontekstis. Ja üldhariduskooli õpetaja-logopeedi parandus- ja arendustööl on UUD kujunemisel suur potentsiaal.

OHP-ga õpilastel, kes hakkavad õppima üldhariduskooli logopeedi juures, on mitmeid kõne- ja psühholoogilisi omadusi, mis raskendavad ULD väljakujunemist. Tulemuseks on:

1. psühholoogiliste eelduste ebapiisav kujunemine haridustegevuse täieõiguslike oskuste omandamiseks;
2. raskused kasvatusoskuste kujunemisel (ettevalmistava töö planeerimine; kasvatuseesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine; tegevuste kontrollimine; võime töötada kindlas tempos).

Nendest OHP-ga laste omadustest lähtuvalt seisab õpetaja-logopeed koos ülesandega luua eeldused venekeelse üldharidusprogrammi täielikuks assimilatsiooniks, et töötada välja eeldused täieõiguslikuks omandamiseks. kasvatustegevuse oskused ja nende õpioskuste kujunemine.

Üldhariduse põhieesmärkidele vastava universaalse haridustegevuse põhitüüpide osana saab eristada nelja plokki: isiklik, regulatiivne, kognitiivne ja kommunikatiivne.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused hõlmavad üldharivaid, loogilisi õpetlikke tegevusi, aga ka probleemi sõnastamist ja lahendamist.

Märgisümbolilised toimingud moodustavad üldhariduslike universaalsete toimingute erirühma:

Modelleerimine on objekti muutmine sensuaalsest vormist mudeliks, kus tuuakse esile objekti olemuslikud omadused (ruumigraafiline või märgisümboliline).

Just sellesse rühma kuulub töö, mida olen teinud viimased 6 aastat. See on graafiliste diktaatide kasutamine kooli logopeedilistes tundides.

Graafilised diktaadid. Mis see on? See on objekti skemaatiline esitus (joonis lahtrite kaupa). Arvan, et see töövorm on teile kõigile hästi teada ega ole uus. Miks see konkreetne töö mind nii palju huvitas? Esiteks suunavad föderaalsed osariigi haridusstandardid meid õpilaste õppetegevuse kujundamisele: eelseisva töö planeerimisele, õppeeesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramisele, tegevuste jälgimisele, kindlas tempos töötamise võimele jne. Neid ülesandeid saab väga hästi ellu viia graafiliste diktaatide kirjutamisega. Areneb suuliste või kirjalike juhiste vastuvõtmise ja mõistmise oskus, oskus kavandada tegevusi koolitusjuhiste täitmiseks ja plaani järgi tegutseda, oskus teostada lõplikku enesekontrolli ja iseseisvalt hinnata oma tegevuse tulemusi. Teiseks näitab parandustöö praktika kirjutamishäiretega lastega, et paljudel neist on järgmised probleemid: raskused parema ja vasaku osa määramisel, skeemi mõistmisel. enda keha ja vastasseis, suutmatus õigesti hinnata objektide ruumilist paigutust, raskused suundade graafilise tähistamisega. Seega sisus logopeediline abi kirjutamispuudega õpilased peavad tegema tööd oma ruumiorientatsiooni korrigeerimiseks. Sõna moodustavate häälikute ja silpide ruumiline jada, aga ka sõnad fraasides on tähtsust kirjutamisoskuse kujundamiseks. Sellest lähtuvalt aitavad ruumiliste esituste selgitamisele ja arendamisele suunatud ülesanded kaasa sõnade heli-silbilise ja morfeemilise analüüsi, kõne grammatilise struktuuri arendamisele. Ainult laste ruumikujutluste teatud arengutasemel on nad edukamad kõigi ainete teadmiste ja oskuste edasisel assimileerimisel.

Keegi võib vastu vaielda, et laps ei ole arvuti ja ei tohiks olla loll esineja, kuid nõustub, et kuulamis- ja kuulmisoskus on oluline omadus, mis pole vajalik mitte ainult koolis, vaid ka elus.

Graafilised diktaadid

Kõik graafilised diktaadid aitavad lastel avardada silmaringi, õppida vihikus navigeerima, suurendada aktiivset sõnavara, tutvuda erinevate objektide kujutamise viiside ja võimalustega. Regulaarsed lühitunnid graafilise diktaadiga arendavad ruumilist kujutlusvõimet ja mõtlemist, tähelepanelikkust, liigutuste koordinatsiooni, peenmotoorikat sõrmed, visadus ja palju muud.

Kuidas neid täita?

Iga graafilise diktaadiga kaasnevad keeleväänajad, mõistatused, riimid, näpumängud. Graafilisi dikteerimisi saate teha kahel viisil.

Valik 1. Lapsele tehakse ettepanek korrata joonist märkmikus, mis on näidatud näidisel.

2. variant. Täiskasvanu dikteerib teatud joonte jada, mis näitab lahtrite arvu ja joonistamise suunda. Laps teeb kõike kõrva järgi, seejärel võrdleb tulemust erinevatel viisidel prooviga.

Ülesannetes tähistatakse lahtrite arvu numbriga, suunda aga noolega. Selline rekord:

Kindlasti määrake punktiks töö algus (see on algus) ja laps ise tuleb finišisse. Kui juhiseid õigesti järgida, kattub finiš tingimata stardiga.

Kõik graafilised diktaadid tuleks läbi viia lihtsast keerukani. Ülesandeid tasub teha järjekorras, et laps tasapisi harjuks ja tal tuleks kõik välja.

Mida tundideks vaja läheb?

Vaja läheb ruudulist vihikut (kasutame vihikupoolikuid). Eelkooliealiste jaoks on hea, kui kamber on suurem. See vähendab silmade pinget.
Nõuanne isiklikust kogemusest: ärge valige (vähemalt väikelastele) väga valgete ja väga siledate lehtedega vihikuid. See kurnab silmi. Lisaks peegeldavad märkmiku lehed ja annavad silmadele kahjulikku sära! Suure lahtriga lehel olevad suured pildid ei mahu, siis peate võtma tavalise märkmiku.

Vaja läheb ka lihtsat pliiatsit ja kustutuskummi, et vea korral joon maha kustutada.

Kuidas tekitada lapses soovi teha graafilisi dikteerimisi?

On väga oluline, et mis tahes tundide ajal (mitte ainult graafiliste diktaatide) oleks lapsel hea tuju, ja täiskasvanul - heatahtlik suhtumine. Töö tulemus peaks last alati rahuldama, et ta tahaks ikka ja jälle rakke joonistada.
Sinu ülesandeks on aidata mängulisel viisil omandada heaks õppimiseks vajalikud oskused. Seetõttu proovige lapsi mitte norida. Kui miski ei tööta, selgitage lihtsalt, kuidas seda õigesti teha. Kiida sagedamini ja ära kunagi võrdle kellegagi.

Graafilise diktaadi läbiviimise nõuded

Tundide kestus ei tohiks ületada 10-15 minutit 5-aastastel lastel, 15-20 minutit 5-6-aastastel lastel, 20-25 minutit 6-10-aastastel lastel.

Pöörake dikteerimise ajal tähelepanu maandumisele, kuidas lapsed pliiatsit hoiavad. Näidake, kuidas hoida pliiatsit nimetissõrme, pöidla ja keskmise sõrme sõrmenukkide vahel. Kui keegi ei loe hästi, aidake vihikus olevaid lahtreid kokku lugeda.

Enne igat tundi rääkige kindlasti lastega sellest, et on erinevaid suundi ja külgi. Näidake, kus on parem, kus vasak, kus ülemine, kus alumine. Pidage meeles, mida tähendab sõna "vertikaalselt", kuidas sel juhul read paigutatakse.

Pöörake lastele tähelepanu, et igal inimesel on parem ja vasak pool, et käsi, millega nad söövad, joonistavad ja kirjutavad, on parem käsi ja teine ​​käsi on vasak. Vasakukäelistele, vastupidi, tuleb vasakukäelistele selgitada, et on inimesi, kelle jaoks on töökäsi õige, ja on inimesi, kelle jaoks on töökäsi vasak. Vajadusel võite kasutada paelu, käevõrusid, kummipaelu, mida kantakse parem käsi visuaalseks kontrolliks.

Pärast seda saate avada märkmiku ja õppida paberilehel navigeerima. Näidake, kus on märkmik vasakul pool, kus on parem pool, kus ülemine, kus alumine pool. Võib seletada, et varem olid koolis viltused lauad, nii et vihiku ülemist serva nimetati ülemiseks ja alumist äärt alumiseks. Selgitage, et kui ütlete "paremale", peate joonistama pliiatsi "seal" (paremale). Ja kui ütlete "vasakule", peate pliiatsi juhtima "sinna" (vasakule) ja nii edasi. Märkmiku veeristesse saab märkida parema ja vasaku külje.

Loetud ridade märkimiseks vajate ka pliiatsit ja kustutuskummi. Diktandid on üsna mahukad ja et mitte segadusse sattuda, pange loetavate ridade ette pliiatsiga täpid. See aitab teil mitte eksida. Pärast dikteerimist saate kõik punktid kustutada.

Töö vormid

Igas tunnis on graafiline diktaat, piltide arutelu, keeleväänamine, keeleväänamine, mõistatused ja näpuvõimlemine. Iga tunni etapp kannab semantilist koormust. Graafilise dikteerimisega tööd saab korraldada erinevatesse järjestustesse. Kõigepealt saab teha näpuvõimlemist, lugeda keeleväänajaid ja keeleväänajaid ning seejärel teha graafilist dikteerimist. Vastupidi, esmalt saab teha graafilist dikteerimist, seejärel keelekeeramist ja näpuvõimlemist. Mõistatusi saab kõige paremini ära arvata tunni lõpus.

Kui lapsed joonistavad pilti, rääkige sellest, et on esemeid ja on nende kujutisi. Pilte on erinevaid: fotod, joonised, skemaatiline pilt. Graafiline dikteerimine on objekti skemaatiline esitus.
Kui joonistate näiteks looma, rääkige sellest, kuidas igal loomal on oma eristavad tunnused. Skemaatiline esitus näitab iseloomulikke tunnuseid, mille järgi saame looma või objekti ära tunda. Küsige lastelt, millised on nende joonistatud looma tunnusjooned. Näiteks jänesel on pikad kõrvad ja väike saba, elevandil pikk pagasiruum, jaanalinnul Pikk kael, väike pea ja pikad jalad jne.

Töötage keelekeerajate ja keelekeerajatega erineval viisil:

1. võite palli üles võtta ja rütmiliselt visata ja kätega kinni püüda, öeldes keelekeeraja või keelekeeraja. Saate palli visata ja püüda iga sõna või silbi eest;
2. palli ühest käest teise visates võib öelda keeleväänaja (puhas keeleväänaja);
3. saate peopesadega rütmi plaksutades hääldada keeleväänajat;
4. võid 3 korda järjest keeleväänajat öelda ja mitte ära eksida.

Tehke koos sõrmeharjutusi, et lapsed näeksid ja kordaksid liigutusi teie järel.
Need on graafilise dikteerimise põhireeglid.
Klassiruumis mitmekesistasime kirjaliku diktaadiga töövorme: töötame mitte ainult joonistusega, vaid ka nimega, sellest tuleneva pildiga heli, tähe, silbi, sõna tasemel.
Nagu ka erinevat tüüpi varjutusmustrid. On loomingulisi hetki: värvige, lõpetage joonistamine, mõtlege välja lugu või muinasjutt joonistatud kangelasest.

Pärast dikteerimist viime läbi lõpliku enesekontrolli ja õpime iseseisvalt hindama oma tegevuse tulemusi. Näidise saab esitada tahvlil, pildil, esitluses, peate oma tööd võrdlema ja hindama. Saate kasutada malli ülekatte elemente.

Lastele meeldib reeglina väga rakkude kaupa joonistada, see on põnev ja kasulik. Selline vajalike oskuste arendamise viis on sada protsenti mängimine. Väga hea on neid ülesandeid vanematele soovitada suveperiood- See on täielik leid. Graafilisi dikteerimisi saate teha maanteel, pargis, rannas, maal. See mitmekesistab mõnevõrra igapäevaseid mänge ja tegevusi.

Neid ülesandeid saab kasutada erinevad õppetunnid koolis. Eespool toodud kujul, näiteks põhikooli matemaatikatundides, lisaks põhieesmärgile - tähelepanu arendamiseks, lisaks eesmärgiga arendada õpilaste ruumis orienteerumist. Keskkooli matemaatikatundides saate seda ülesannet kasutada näiteks ristkülikukujulise koordinaatsüsteemi valdamisel, määrates matemaatiliste koordinaatidega joonistusjoonte suuna. Seda tüüpi ülesandeid saate kasutada geograafias või loodusteadustes, tutvustades lastele maailma osade määramist.

Ainult sellises töösüsteemis on võimalik saavutada häid tulemusi!