"meie uus kool" Riiklik haridusalgatus „Meie uus kool

Riiklik haridusalgatus määratleb 5 prioriteetset valdkonda vene kooli arendamiseks.

1. Üleminek uutele haridusstandarditele.

2. Õpetamispotentsiaali arendamine.

3. Andekate noorte väljaselgitamise ja toetamise tõhusa süsteemi loomine

4. Kaasaegne koolitaristu.

5. Koolilaste tervis.

Esimese põlvkonna normid aeguvad kooliaasta lõpus ja peame üle minema uutele üld- ja kutsehariduse standarditele. Vene koolkond on asumas radikaalsete muutuste teele.

Standard põhineb järgmisel lähenemisviisil:

Infoühiskonna, innovaatilise majanduse vajadustele vastavate isiksuseomaduste kujunemine ja arendamine;

Orienteerumine haridustulemuste kohta standardite põhikomponendina.

Millised on selle rakendamise eeldused 78. keskkoolis?

− kompetentsed õpetajad, hästi arenenud metoodiline teenus;

− hariduskoolides on õpilastel tingimused kvaliteetse hariduse saamiseks, mida tõendavad lõppenud õppeaasta lõpetajate õppeedukuse ja teadmiste kvaliteedi tulemused:

Edukaks üleminekuks uutele haridusstandarditele peame:

1. Tagada, et õpetajad oleksid kursis II põlvkonna standardite tunnustega.

2. Korraldada õpetajate koolitus standardite nõuete rakendamiseks täiendõppekursuste kaudu.

3. Korraldada metoodiline tugi haridusprogrammide väljatöötamine koolides, arvestades II põlvkonna standardite ülesehitust ja sisu.

4. Uued haridusstandardid eeldavad mitte ainult aine-, vaid ka metaainete haridustulemuste kujunemist kooliõpilastel.

Neid tulemusi on võimalik saavutada ainult kooskõlastatud haridus- ja kasvatusprotsessiga.

Teiseks võtmesuund Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool" on "Õpetamispotentsiaali arendamine", mille raames on kavas juurutada moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem parimate õpetajate koolis hoidmiseks ja nende pidevaks kvalifikatsiooni tõstmiseks, samuti koolide täiendamiseks uue põlvkonna õpetajatega.

Kool on edukalt läbinud ülemineku uuele tasustamissüsteemile. Uus süsteem põhineb täielikult õpetajate töö tulemustel. Palk Kooli õpetajad eristusid.

Haridusalgatus "Meie uus kool" hõlmab süsteemi väljatöötamist tuvastamine ja andekate laste toetamine.

Prioriteetne riiklik projekt lõi tingimused andekate, andekate laste väljaselgitamise mehhanismi väljatöötamiseks. Föderaalse tasandi sihipärane toetus kõige andekamatele ja andekamatele on näidanud teadusliku ja loomingulise potentsiaali arengut mõjutavate mehhanismide tõhusust.

Töö andekate noortega eeldab spetsiaalsete individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamist ja uute organisatsiooniliste tugivormide väljatöötamist. Seega tundub andekate laste täiskoormuse ja kaugõppe kombinatsioon kõige lootustandvam.

Haridusalgatuse järgmine suund on kaasaegse kooli infrastruktuuri arendamine.

Venemaa haridussüsteemi ette seatud ülesanne on "Kool ei tohiks olla vana."

PNPO raames on astutud tõsine samm koolide haridusliku ja materiaalse baasi tugevdamise suunas. Riikliku projekti raames saadud tehnika võimaldas oluliselt toetada kooli materiaalset baasi.

Väljavõte Vene Föderatsiooni presidendi sõnumist föderaalassambleele.

«Just kooliajal kujuneb inimese tervis terveks eluks. Tänane statistika koolilaste tervise kohta on lihtsalt kohutav. Jah, palju sõltub muidugi peres valitsevatest elutingimustest, vanematest. Kuid on võimatu lõputult "noogutada" ainult nende suunas. Lapsed veedavad koolis märkimisväärse osa päevast ja ka õpetajad peaksid nende tervise eest hoolt kandma. Peame selles küsimuses keskmisest lähenemisest eemalduma. Iga õpilane peab kandideerima individuaalne lähenemine- terviseriskide minimeerimine õppeprotsessis. Pealegi on palju küsimusi ka ülekoormatud koolitusprogrammide kohta ühiskonnas.

II põlvkonna standardite kasutuselevõtuga loodetakse leevendada õppeprotsessi.

Määrava tähtsusega laste tervise hoidmise küsimustes on nende koolis toitlustamise korraldus.

Kooliõpilastel on võimalus saada kvaliteetseid kaasaegsetel seadmetel valmistatud koolihommikuid.

Kasvamise perioodil on lastel ja noorukitel suurenenud motoorne aktiivsus ning selle puudujääk madalamates klassides on 30-40%, vanematel - 75-85%. Seetõttu tagab kool õpilastele kehalise kasvatuse ja sportimise tingimused, mis mõjutab positiivselt õpilaste tervist ja võimaldab neil häirida nende tähelepanu negatiivsest käitumisest tänaval.

Seega annab rahvusalgatus "Meie uus kool" suunad, mille väljatöötamisel peaksid toimuma kardinaalsed muudatused.

1. II põlvkonna standardid seavad hariduse etappidel erinevad ülesanded:
esimesel etapil - õpetama õppima (algkool);
II astmes (põhikool) - mõista suhtlemisoskusi;
III etapis - õppige valima ja ehitama oma erialast teed.

2. Õpetaja võimekuse arendamine: kasv sotsiaalne staatusõpetajad, tingimuste loomine täiendusõppeks, parimate õpetajate toetamine.

3. Andekate laste toetamine: andekate laste väljaselgitamise ja toetamise mudeli väljatöötamine ja rakendamine.

4. Kaasaegse kooli infrastruktuuri arendamine: materiaalse baasi parandamine ja kooli uue organisatsioonikultuuri arendamine.

5. Kooliõpilaste tervis: psühholoogiliselt tervisliku koolikeskkonna kujundamine, kehalise kasvatuse ja sportimise tingimuste loomise abinõude süsteem, kooliõpilaste toitumine.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
HARIDUSPOLIITIKA RIIGI OSAKOND

KIRI

Üleriigilise haridusalgatuse "Meie uus kool" projekti arutelust

osakond avalik kord hariduses teatab Venemaa haridus- ja teadusministeerium, et riikliku haridusalgatuse projekt "Meie uus kool" on postitatud ministeeriumi ametlikule veebisaidile. Osakond teeb ettepaneku korraldada arutelu see projekt haridusringkonnaga.

Info arutelu tulemuste ja ettepanekute kohta palume saata osakonnale 20. aprilliks 2009. a.

Osakonna direktor
I. M. Remorenko

Projekt. Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool"

Üldharidus kõigile ja kõigile

Majanduse pikaajalise arengu plaanide elluviimine ja sotsiaalsfäär Kodanike heaolu kasvu tagav Vene Föderatsioon nõuab investeeringuid inimkapitali. Selliste plaanide õnnestumine sõltub sellest, kuidas kõik majanduslikes ja sotsiaalsetes suhetes osalejad suudavad säilitada oma konkurentsivõimet, mille kõige olulisemad tingimused on sellised isiksuseomadused nagu algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus. Globaalse turu tingimustes, kus osaleb ka Venemaa, nõuavad sellised omadused mitte ainult üksikud kodanikud, vaid ka terved loomingulised meeskonnad, ettevõtted ja piirkonnad. Need asjaolud määravad haridusinvesteeringute investeeringu iseloomu.

Agraarühiskonna industriaalühiskonnaks muutmise probleemide lahendamiseks loodi tugev ja maailmakuulus nõukogude haridussüsteem, mis pidi tagama inimeste kui industriaalühiskonna liikmete massilise ühtse hariduse. Haridust anti pikka aega ja see oli mõeldud inimese katkematu kutsetegevuse tagamiseks ükskõik millises valdkonnas või tegevusalal kogu elu jooksul. Nüüd, tehnoloogia kiirete muutuste ajastul, peaksime rääkima põhimõtteliselt uue elukestva hariduse süsteemi kujunemisest, mis eeldab pidevat uuenemist, nõudluse ja selle rahuldamise võimaluste individualiseerimist. Pealegi pole sellise hariduse põhiomadus mitte ainult teadmiste ja tehnoloogia edasiandmine, vaid ka loominguliste pädevuste kujundamine, ümberõppeks valmisolek.

Koolipingist kujunevad omakorda edasiõppimise oskused, oskus kogu elu õppida, erialast teed valida ja ajakohastada. Kooliharidus tagab ülemineku koolieelsest lapsepõlvest, perekasvatusest teadlikule hilisema kutsetegevuse valikule, tõelisele iseseisvale elule. Kooli reaalsus, kooli ja ühiskonna suhete süsteem, oleneb paljuski sellest, kui hästi õnnestub omandada. kutseharidus ja kogu tsiviilsuhete süsteem. Kooliharidus on tänapäeval iga inimese jaoks formaalhariduse pikim etapp ja üks määravatest teguritest nii individuaalse edu kui ka kogu riigi pikaajalise arengu jaoks.

Valmisolekust, miljonite sihtmärkidest vene koolilapsed sõltub sellest, kui palju suudame valida ja pakkuda uuenduslikku teed riigi arenguks. Praegu sõltub meie laste, lastelaste ja kõigi tulevaste põlvkondade heaolu sellest, kui kaasaegseks ja intellektuaalseks suudame üldharidust teha.

Milline peaks olema üldharidus, et tagada tema ees seisvate ülesannete lahendamine? Kuidas see peaks sobima ühine süsteem Venemaa kodanike haridus ja eneseteostus?

Esiteks peamine tulemus kooliharidus peaks olema selle vastavus arenenud arengu eesmärkidele. See tähendab, et koolis on vaja uurida mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka neid meetodeid ja tehnoloogiaid, millest on kasu tulevikus. Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loovtegevustesse, spordiüritustesse, mille käigus õpitakse leiutama, mõistma ja õppima uusi asju, olema avatud ja suutma väljendada oma mõtteid, oskama teha otsuseid ja üksteist aidata, sõnastada huvisid. ja mõista võimalusi. Samal ajal on vaja arvestada vanuse tunnused ning erinevused alg-, põhi- ja gümnaasiumide korralduses. Nooremad õpilased valdavad õppimisvõimet, just nende jaoks on edasiõppimise motivatsiooni kujundamine esmatähtis. Teismelised õpivad suhtlema, ennast väljendama, tegutsema ja teadvustama nende tagajärgi, proovima end mitte ainult hariduses, vaid ka muudes tegevustes. Vanemad kooliõpilased, kes valivad haridusprofiili ja kellel on võimalus omandada erialaseid koolitusprogramme, leiavad end tulevase kutsetegevuse valdkonnast. Vanematele koolilastele tuleks anda võimalus oma tulevikku teadlikult valida, sidudes selle riigi tulevikuga.

Oluline ülesanne on tugevdada kooli hariduslikku potentsiaali, pakkuda igale õpilasele individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Hooletusse jätmise, kuritegevuse ja muude asotsiaalsete nähtuste ennetamist tuleks käsitleda kui kooli tegevuse vajalikku ja loomulikku osa.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata tingimuste loomisele täielikuks kaasamiseks haridusruum ja laste edukas sotsialiseerimine puudega tervis, käitumishäiretega lapsed, vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit lapsed, vähekindlustatud peredes elavad lapsed ja muud raskes elusituatsioonis olevad lapsed.

Loomulikult nõuab selline kool ka uusi õpetajaid. Vaja on õpetajaid, kes tunnevad nii sügavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi kui mõistavad koolinoorte arengu iseärasusi ning on professionaalid muudel tegevusaladel, kes suudavad aidata lastel tulevikus iseennast leida, saada iseseisvaks, loovaks ja loovaks. enesekindlad inimesed. Tundlikud, tähelepanelikud ja vastuvõtlikud kooliõpilaste huvidele, kõigele avatud uued õpetajad - põhifunktsioon kaasaegne kool.

Selle tulemusena nõuab organiseeritud koolireaalsus teistsugust kooli infrastruktuuri. Vaja on uusi arhitektuuri- ja disainilahendusi atraktiivseid koolimaju; kaasaegsed söögisaalid tervisliku toitumise; uue tehnikaga varustatud montaaži- ja spordihallid; meediakeskused ja raamatukogud; mugav koolihügieen ja arstiabi korraldamine; pädevad õpikud ja interaktiivsed õppejuhendid; kõrgtehnoloogilised õppeseadmed, mis võimaldavad juurdepääsu ülemaailmsetele infovõrkudele, juurdepääsu maksimaalsele hulgale kodu- ja välismaise kultuuri aaretele, teaduse ja kunsti saavutustele; kvaliteedi tingimused lisaharidus, eneseteostus ja loominguline areng.

Kaasaegne kool hakkab perega tihedamalt suhtlema. Koolijuhtimissüsteem muutub vanematele ja ühiskonnale avatuks ja arusaadavaks. Koolinõukogude töös osalemine muutub koormast põnevaks ja auväärseks tegevuseks. Lastega õppeasutustesse tulek on huvitav ka täiskasvanutele. Koolid kui vabaajakeskused on avatud tööpäeviti ja pühapäeviti, samas koolivaheaeg, kontserdid, etendused, spordiüritused muutuvad atraktiivseks kohaks perepuhkuseks.

Sõnastatud mõtted tulevikukooli kohta pole pelgalt soovid, vaid ka tungiv vajadus. Ülemaailmsed finants- ja majandusraskused jooksvad aastad osutavad meile sisemajanduse iseseisvuse tugevdamise tähtsusele. Seda ei taga ennekõike mitte töösuhete sisemine eraldatus, vaid avatus, kodanike ja kodumaiste ettevõtete võime konkureerida maailmaturgudel, arendada üha uusi tegevusvaldkondi. Selliste tulemuste saavutamiseks on vaja haridussüsteemi ümber seadistada, et omandada kaasaegsed, inimkapitali globaalsetele nõuetele vastavad kompetentsid ja tagada Venemaa ühiskonna konsolideerumine, et lahendada uusi ambitsioonikaid ülesandeid.

Üldhariduse arendamise põhisuunad

Kodumaise haridussüsteemi positiivne potentsiaal, süsteemi ees seisvad väljakutsed Üldharidus Venemaal on haridusjuhtimise vallas kehtiv võimujaotus määratlenud järgmised viis üldhariduse arendamise põhisuunda.

1. Haridusstandardite ajakohastamine. Juba koolis peaks lastel olema võimalus oma võimeid paljastada, liikuda kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas. Seda ülesannet peavad täitma ajakohastatud haridusstandardid, mis sisaldavad kolme nõuete rühma: nõuded haridusprogrammide ülesehitusele, nõuded tingimustele. haridusprogrammide elluviimine ja nende arendamise tulemustele esitatavad nõuded.

Tulemustele esitatavad nõuded peaksid hõlmama lisaks teadmistele ka oskust neid rakendada. Sellised nõuded peaksid sisaldama edasijõudnute arengu ideega seotud pädevusi, kõike, mida koolilapsed vajavad nii edasiõppimisel kui ka tulevikus. täiskasvanueas. Õppetulemused tuleks sõnastada eraldi alg-, kesk- ja Keskkool, võta arvesse eripära vanuseline areng koolilapsed. Selliste tulemuste saavutamine konkreetsete praktikas õppeasutused peaks põhinema kodumaise psühholoogia- ja pedagoogikateaduse kõrgetasemelistel saavutustel.

Haridusprogrammide struktuuri nõuded hõlmavad haridusprogrammide osade, sealhulgas kohustusliku osa suhte määramist. kooli õppekava ja osalejate moodustatud osa haridusprotsess. See tähendab ka seda, et kooli õppekavas peavad olema nii kohustuslikud kui ka valiktunnid. Õpilaste klassiväline töötamine - ringid, spordi sektsioonid, mitmesugused loomingulised tegevused, klassid laste lisahariduse süsteemi loomingulistes ühendustes.

Haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuetes tuleks kirjeldada kõiki personali-, finants-, logistilisi ja muid tingimusi, ilma milleta on võimatu saavutada vajalikke haridustulemusi ning lahendada õpilaste ja õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise probleemi. Materiaalsete ja tehniliste tingimuste nõuete kujundamisel tuleks loobuda ülimalt detailsest omaduste kirjeldamisest õppevahendid. Arvestades, et haridustehnoloogiad ja õppevahendid uuenevad pidevalt, on vaja kehtestada sellised nõuded tingimustele, mis tagaksid kaasaegse haridusinfrastruktuur. Need nõuded peaksid saama Vene Föderatsiooni tootjatele, omavalitsustele ja üksustele stiimuliks luua hariduse omandamiseks kõrgeima kvaliteediga tingimused, sealhulgas koolide sisustamise, andekate õpetajate tööle meelitamise, tõhusad meetodid haridusteenuste rahastamine. Seega tuleb järgmise kahe aasta jooksul lõpule viia üleminek normatiivsele rahastamisele elaniku kohta kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes.

Haridusstandardite järkjärguline juurutamine põhikoolis peaks algama juba 1. septembril 2009. Eelkõige tuleks selliste standardite elluviimisse kaasata riiklikus prioriteetses projektis "Haridus" osalevad õpetajad ja koolid.

Uute haridusstandardite tõhus rakendamine on võimatu ilma adekvaatse tagasisideta – hariduse kvaliteedi hindamissüsteemita. Ka siin on vaja arendada kvaliteedi hindamist üleminekul ühest kooliastmest teise; juurutada uudseid vabatahtliku kvaliteedihindamise mehhanisme erinevate haridusasutuste rühmade jaoks, sh kutse- ja pedagoogiliitude ja -liitude hindamissüsteeme; Venemaa jätkab osalemist rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes; luua meetodid hariduse kvaliteedi võrdlemiseks Vene Föderatsiooni eri omavalitsusüksustes.

2. Andekate laste tugisüsteem. Samaaegselt üldharidusstandardi rakendamisega tuleks välja ehitada laiaulatuslik andekate laste otsimise ja toetamise ning kaasaskäimise süsteem kogu isiksuse kujunemise perioodi vältel.

Vaja on luua nii spetsiaalne andekate koolinoorte toetussüsteem kui ka ühine keskkond iga lapse võimete avaldumiseks ja arendamiseks, andekate laste saavutuste stimuleerimiseks ja väljaselgitamiseks.

Esimese suuna raames on vaja jätkata ööpäevaringse õppeasutuste võrgustiku arendamist, eelkõige toetamaks andekaid kooliõpilasi, kes on sattunud raskesse elusituatsiooni. Olemasolevaid kogemusi füüsilise ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevuses paljudes Venemaa ülikoolides tuleks levitada, võttes arvesse lapsi, kes on näidanud oma andeid erinevates tegevusvaldkondades. Sellistele lastele korraldatakse talguid, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid üritusi, et toetada kujunenud andekuse potentsiaali.

Teise suuna osana on soovitav toetada loominguline keskkond tagada iga keskkooli õpilastele eneseteostuse võimalus. Selleks on vaja laiendada koolinoorte olümpiaadide ja konkursside süsteemi, täiendõppe praktikat, erinevaid õpilaskonverentse ja seminare ning töötada välja arvestusmehhanismid. individuaalsed saavutusedüliõpilased (üliõpilasportfell) ülikoolidesse kandideerimisel. Need töövaldkonnad kajastuvad finants- ja majandusmehhanismides, sealhulgas normatiivse elaniku kohta rahastamismeetodi ja uue õpetajate tasustamissüsteemi raames.

Vanemate kooliõpilaste korrespondent- ja osakoormusega koolid peaksid olema laialdaselt levinud, võimaldades neil elukohast olenemata omandada eri valdkondade eriõppe magistriprogramme. Seda peaks toetama ka stiimulite loomine kaasaegse õppekirjanduse avaldamiseks ja levitamiseks, elektrooniliste õpperessursside levitamiseks, kaugtehnoloogiad haridus erinevate Interneti-teenuste abil, parimate Venemaa muuseumide digitaalsete hoidlate loomine, teaduslikud arhiivid ja raamatukogud. Sellist tööd tuleks teha nii kodumaiste arengute põhjal kui ka parimate haridusressursside lokaliseerimise kaudu kogu maailmast.

3. Õpetamispotentsiaali arendamine. Parimate õpetajate koolis hoidmiseks ja nende kvalifikatsiooni pidevaks tõstmiseks, samuti koolide täiendamiseks uue põlvkonna õpetajatega, sealhulgas mitte tingimata pedagoogilise haridusega õpetajatega, on vaja kehtestada moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem, kes armastavad tea, kuidas lastega töötada.

AT viimased aastad välja on kujunenud koduõpetajate moraalse toe süsteem. Lisaks traditsioonilistele õpetajate konkurssidele ("Aasta Õpetaja", "Kasvata inimest", "Annan oma südame lastele" jt) on välja töötatud mastaapne ja tõhus mehhanism parimate õpetajate toetamiseks raames. prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ raames. Seda praktikat on vaja arendada ja täiendada Vene Föderatsiooni õppeainete tasemel.

Õpetajate uute tasustamissüsteemide juurutamise mehhanismi tuleks seostada ka kvaliteetse õpetajatöö stiimulitega. Hariduse kaasajastamise terviklike projektide raames 34 piirkonnas rakendatud vastavat praktikat tuleb üldiselt tunnustada edukaks. Tulemus on ilmne – palk võib ja peaks sõltuma pedagoogilise tegevuse kvaliteedist ja tulemustest, mida hinnatakse koolinõukogude osalusel. Võttes arvesse vajadust palgafonde veelgi suurendada, eraldada neis põhi- ja ergutusosad, peaks vastav töö uute palgasüsteemide juurutamiseks lõppema kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul.

Õpetajate koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis tuleks levitada parimate õpetajate tõhusaid töömeetodeid. See tähendab, et nagu õpetamise praktika tulevased õpetajad - tänased pedagoogikaülikoolide üliõpilased ning juba töötavate õpetajate praktika peaks toimuma uuenduslikke haridusprogramme rakendavate ja positiivsete tulemustega õppeasutuste baasil. Selline "tegemise teel õppimine" peaks saama õpetajate koolituse ja professionaalse arengu tavaks. Õpetajate ümber- ja täiendõppe õppeprogrammid peaksid olema üles ehitatud moodulipõhiselt, paindlikult muutudes sõltuvalt õpetajate huvidest, mille omakorda määravad ära õpilaste haridusvajadused. Sellised programmid peaksid kasutama kaasaegseid Infotehnoloogia. Samuti on vaja uuendada haridusteenuste rahastamise mehhanisme. Täiendusõppeks tuleks rahastada koolitöötajaid elaniku kohta arvestatava rahastamise alusel, võimaldades neil valida nii täiendõppe programme kui ka asutusi. Seega saab täiendõppe haridusprogramme rakendada mitte ainult täiendõppeasutuste baasil, vaid ka pedagoogiliste ja klassikaliste ülikoolide, muude haridusorganisatsioonid kvaliteetsete täiendõppeteenuste pakkumine. Võttes arvesse kasvavat vajadust koordineerida erinevaid lähenemisviise, juhtimis- ja finants- ja majandusmehhanisme õpetajate professionaalseks arenguks, peaks haridustöötajate täiend- ja ümberõppe korraldamise küsimus muutuma piirkondade ja föderaalkeskuse ühiseks vastutusalaks.

Vastavalt koolipraktika muutustele peavad toimuma muudatused ka õpetajahariduse süsteemis. Siin suureneb ka üliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse roll, innovaatiliste bakalaureuse- ja magistriõppe programmide elluviimine, kaasaegsete, sh infoharidustehnoloogiate kasutamine.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid. Nende psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse läbimine, uute haridustehnoloogiate väljatöötamine võimaldab neil end lastele avada mitte ainult rikaste inimeste rollis. professionaalne kogemus aga ka järk-järgult omandada pedagoogilise töö põhitõed, õppida lapsi kuulma ja mõistma, adekvaatselt valima tehnikaid ja meetodeid pedagoogiline töö. Selliste õpetajate tööd peaksid toetama ka ülikoolid ja täiendõppeasutused.

Teiseks kvaliteetse pedagoogilise töö stiimuliks peaks olema pedagoogilise ja juhtivtöötajate uus atesteerimine. Nii nagu kutsehariduse süsteemis, peaks ka üldharidussüsteemis atesteerimisega kaasnema õpetaja kvalifikatsiooni perioodiline kinnitamine ja vastavus kooli ees ootavatele tänapäevastele ja tulevastele ülesannetele. Sellega seoses tuleks kvalifikatsiooninõudeid põhjalikult ajakohastada ja kvalifikatsiooniomadusedõpetajad. Keskne asukoht need peaksid sisaldama erialaseid pedagoogilisi pädevusi, mis on aluseks õppejõudude atesteerimisprotseduuride ajakohastamisel. Samas ei tohiks olla bürokraatlikke takistusi õpetajatele, kes soovivad enne kehtestatud atesteerimistähtaegu kõrget kvalifikatsiooni kinnitada. See kehtib ka loovate noorte õpetajaks pürgijate kohta, professionaalne areng millele tuleks erilist tähelepanu pöörata. Eriti oluline on juhtivtöötajate sertifitseerimine, kelle tegevus peaks olema rohkem seotud koolimajanduse korraldamise keeruliste probleemide lahendamisega, pakkudes haridusprogrammide elluviimiseks kõiki kvaliteetseid tingimusi.

Õpetajad, kes lõpetavad oma õppetöö pensionile jäämise tõttu, peaksid saama korralikku pensioni. Vajalik on igati toetada ja arendada usaldusväärseid mitteriiklikke pensionisüsteeme õpetajate tagamisel. Lisaks saavad parimad õpetajad pärast pensionile jäämist kaasata töösse koolitajatena, iseseisvate ja õppekavavälised tegevused, konsultandid noortele õpetajatele ja õpilastele.

Need ja teised kodumaise õpetamise potentsiaali tõstmise ja õpetajaameti prestiiži tõstmise töövaldkonnad peaksid olema aluseks tegevuskavale 2010. aastal Venemaal õpetaja aasta tähistamiseks.

4. Kaasaegne koolitaristu. Koolide välimus nii vormis kui sisus peab oluliselt muutuma. Saame tõelist tulu, kui koolis on nii põnev kui ka huvitav, kui sellest saab lisaks kohustuslikule õppele ka enesetreeningu, loovuse ja spordi keskus.

See tähendab, et lisaks haridusstandardites kirjeldamisele kaasaegsed tingimused haridusprogrammide elluviimine, muud reguleerivad dokumendid haridustegevus. Eelkõige on vaja oluliselt ajakohastada koolihoonete ja -rajatiste projekteerimise ja ehitamise standardeid, sanitaar- ja toitumisnorme, õpilaste arstiabi korraldamise nõudeid ning kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Seega on koolimajade projekteerimisel vaja täiustada küttesüsteeme, näha ette duširuumide olemasolu spordisaalide riietusruumides, individuaalsed kapid, joogiveevarustussüsteemid jne. Sest maakoolid eelkõige on vaja välja töötada tõhusad mehhanismid õpilaste transpordi korraldamiseks, sealhulgas parandamiseks Sõiduk parandada nende ohutust. Igas õppeasutuses tuleks luua kohanemisvõimeline takistustevaba keskkond, et tagada puuetega laste ja puuetega laste täielik integratsioon.

Mitmeid kooli infrastruktuuri toimimise funktsioone saab kõrgel tasemel täita väikeste ettevõtete konkurentsipõhise valiku kaudu, mis teenindavad kvaliteetselt mitut haridusasutust korraga. See puudutab eelkõige koolitoidu korraldamist, avalikke teenuseid, remondi- ja ehitustööd. Viimase raames tuleks tähelepanu pöörata nii koolimajade rangele turvalisusele kui ka kaasaegsete disainilahenduste kasutuselevõtule, mis tagavad mugava koolikeskkonna, lähenemised ja tehnoloogiad koolitoidu vallas.

Samas tuleks koolide taristu arendamist seostada haridusasutuste iseseisvuse avardumisega, kus koolimajanduse kõrge organiseerituse tase on juba tagatud. Sellised koolid peaksid saama vabalt liikuda haridusasutuste uutesse organisatsioonilistesse ja juriidilistesse vormidesse.

Kaasaegse koolitaristu tagamise meetmete loetelu peaks hõlmama ka haridusasutuste ja kogu sotsiaalsfääri organisatsioonide vahelise suhtluse arendamist: kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaaja- ja muud institutsioonid. Seega võimaldab suhtlemine muuseumidega mitte ainult laiendada koolidistsipliinide uurimise ulatust, vaid rikastada sisu teemasid, vaid loob suuniseid ka kultuuriasutuste täiustamiseks, innustab korraldama interaktiivseid näitusi, exploitatooriume, interaktiivseid ringreise jm.

5. Koolilaste tervis. Just kooliajal kujuneb inimese tervis terveks eluks. Palju oleneb siin pereharidusest, kuid arvestades, et lapsed veedavad olulise osa päevast koolis, peaksid ka õpetajad oma tervise eest hoolt kandma.

Nagu juba märgitud, tuleks haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuete kehtestamisel rohkem tähelepanu pöörata koolinoorte tasakaalustatud sooja toidu, arstiabi ja sporditegevuse kvaliteetsele korraldamisele. Õigeaegne arstlik läbivaatus, ennetusprogrammide elluviimine, kooliväliste spordiürituste korraldamine, küsimuste arutamine lastega tervislik eluviis elu mõjutab oluliselt koolilaste tervise paranemist. Veelgi olulisem on aga üleminek kõigile samadelt ja vastavalt kõikidele kohustuslikele tundidele samadelt tervisenõuetelt koolinoorte individuaalsetele jälgimis- ja tervisearenduse programmidele.

See omakorda eeldab selliste haridusprogrammide loomist, mis õpilaste vanusele adekvaatselt tekitavad huvilist suhtumist õppimisse. Individuaalõppe praktika, valikainete õppimine, klassiruumi koormuse üldine vähendamine klassikalise õppe vormis. koolitusi- see kõik mõjub positiivselt ka kooliõpilaste tervisele. Õpilaste tervise eest hoolitsemise küsimus ei eelda ainult täiskasvanute kaitsvast positsioonist tulenevaid otsuseid laste tervise suhtes. Palju olulisem on äratada lastes soov oma tervise eest hoolt kanda, lähtudes õppimishuvist, valida kursusi, mis vastavad enda huvidele ja kalduvustele. Rikkalikust, huvitavast ja põnevast koolielust on saamas tervisliku eluviisi kujunemise kõige olulisem tingimus.

Koolihariduse uuendamise vahendid ja mehhanismid

Prioriteetne riiklik projekt "Haridus" jääb üldhariduse arendamise üheks võtmemehhanismiks. Lähiaastatel on üldharidussüsteemi riikliku projekti raames kavas:

jätkata parimate õpetajate ja andekate noorte toetamise praktikat;

töötada välja õppetegevuse rahastamisvahendid, elaniku kohta rahastamise mehhanismid ja uus tasustamissüsteem;

toetada kaasaegsete infoharidustehnoloogiate kasutamise praktikat haridusasutustes;

ergutada jõupingutusi ja toetada piirkondade algatusi süsteemide arendamiseks koolieelne haridus võrdsete starditingimuste tagamine laste kooli tulekuks;

tagada puuetega lastele juurdepääs üldharidusele;

arendada parameetrite individualiseerimisel põhinevaid uusi spordi- ja meelelahutustehnoloogiaid ning adaptiivse kehalise kasvatuse meetodeid kehaline aktiivsus ning aidata kaasa kahjustatud tervise taastamisele ja tundide motivatsiooni kujundamisele kehaline kasvatus ja sport;

jätkata tööd kaasaegse koolitaristu ajakohastamiseks nii konkreetsete probleemide lahendamise, näiteks koolitoidu korralduse parandamise, kui ka haridusprogrammide elluviimise tingimuste tervikliku uuendamise kaudu.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 1 lõikele 2 on Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika organisatsiooniline alus hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm. 2010. aastal lõpeb viieaastane rakendusfaas määratud programm. Sellest lähtuvalt on 2011. aastaks vaja lõpetada kõigi üldharidussüsteemi arendamise pilootmudelite väljatöötamine. Igas Vene Föderatsiooni õppeaines tuleks moodustada üldharidussüsteemi ajakohastamise tervikliku strateegia elemendid. Järgmisel viieaastasel etapil rakendamise föderaal sihtprogramm hariduse arengut aastateks 2011-2015, tuleks neid mudeleid levitada iga omavalitsuse praktikas. Algatuse "Meie uus kool" põhiparameetrid tuleb täielikult rakendada.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi, föderaalsete haridusasutuste, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusasutuste ja omavalitsuste praeguse tegevuse rakendamise käigus on vaja välja töötada ja rakendada:

1. Haridusstandardite ajakohastamise suunas:

uued nõuded põhiharidusprogrammide arendustulemustele, struktuurile ja elluviimise tingimustele;

hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, sh hindamine haridusalane saavutusühelt haridustasemelt teisele ülemineku aluseks vabatahtlikud kvaliteedihindamise mehhanismid erinevad rühmadõppeasutused, Venemaa osalemine rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes, hariduse kvaliteedi võrdlus erinevates omavalitsustes, Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes.

2. Andekate laste toetamise suunas:

spetsialiseeritud asutuste tegevuse praktika andekatele lastele, kes on sattunud raskesse elusituatsiooni;

tegevuste süsteem, mis toetab suhtlemist, suhtlemist ja edasine areng kooliealised lapsed, kes on andekad erinevates intellektuaalse ja loomingulise tegevuse valdkondades;

suve(hooaja) erialakoolide ajakohastatud praktika õpilaste eneseteostuseks ja enesearendamiseks;

koolinoorte olümpiaadide, konkursside ja muude loovkatsete laiendatud süsteem;

õpilaste kaug-, osa- ja osakoormusega õppe mudelid;

erihariduse pakkumise ja nõustamise ning metoodilise toe süsteem, mida rakendatakse muuhulgas õpilaste individuaalsete haridusprogrammide, haridusasutuste vahelise võrgustumise kaudu.

3. Õpetamispotentsiaali arendamise suunas:

tava meelitada koolidesse mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid;

uued tehnoloogiad õppejõudude väljaõppe, ümberõppe ja täiendõppe süsteemi korraldamiseks ja rahastamiseks, sealhulgas nõustamis- ja metoodilise toe ning kvalifikatsioonide tõendamise teenuste arendamine koos nende tegevuse koordineerimisega föderaalsel tasandil;

kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise mudelid õppejõudude koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis;

võrgustikutöö praktikad, tegevused sotsiaalsed võrgustikud hariduse sisu uuendamisele suunatud õpetajad ja vastastikune metoodiline tugi;

uus üldharidussüsteemi pedagoogiliste ja juhtivtöötajate atesteerimise mudel, mis eeldab kohustuslikku perioodilist kvalifikatsioonitaseme kinnitamist.

4. Kooli infrastruktuuri arendamise suunal:

elaniku kohta normatiivse rahastamise näidismeetodid ja uus palgasüsteem;

koolinõukogude praktika, tagades lapsevanemate ja kohaliku kogukonna huvitatud osalemise õppeasutuste juhtimises;

haridustaseme koolide tegevusmudelid, mis pakuvad haridusprotsessi korralduse spetsiifikat nooremad koolilapsed, noorukid ja vanemad õpilased;

autonoomsete üldharidusasutuste tegevusmudelid.

5. Kooliõpilaste tervise tagamise suunas:

uued tervisesäästliku hariduse tehnoloogiad ja meetodid, mis tagavad kõikidele õppeprotsessis osalejatele huvitatud suhtumise kujunemise oma tervisesse, tervislikku eluviisi;

soovitused õpilaste toitlustamise, sporditegevuse ja arstiabi kohta.

Osakondadevahelise koostöö raames tuleb lähiajal kaasajastada ka kehtivad üldharidussüsteemiga seotud sanitaar-epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad; kooliõpilaste tervise jälgimise ja toetamise mehhanismid ja regulatsioonid; haridusasutuste turvalisuse tagamise nõuded; ehitusmäärused; koolimajade tüüpprojektid, mis vastavad kaasaegsetele hariduskeskkonna korralduse nõuetele; kooliteenuste korraldamise praktikad, kooliõpilaste transpordi korraldamine õppekohta; haridus-, kultuuri- ja spordiasutuste interaktsioonimehhanismid.

Peamised töövaldkonnad algatuse Meie uus kool raames kajastuvad ka integreeritud õigustloova akti - Vene Föderatsiooni haridusseaduse uue versiooni - ettevalmistamisel.

Dokumendi elektrooniline tekst
koostatud CJSC "Kodeks" poolt ja kontrollitud:
Venemaa haridusbülletään.
Spetsiaalne rakendus.
2009. aasta esimene pool

Kinnitatud Vene Föderatsiooni presidendi poolt

Moderniseerimine ja uuenduslik areng– ainus viis, mis võimaldab Venemaal saada konkurentsivõimeliseks ühiskonnaks 21. sajandi maailmas, et tagada inimväärne elu kõigile meie kodanikele. Nende strateegiliste ülesannete lahendamise kontekstis on inimese olulisemateks omadusteks algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus, erialase tee valiku oskus ning õpitahe läbi elu. Kõik need oskused kujunevad lapsepõlvest.

Kool on kriitiline oluline element selles protsessis. Kaasaegse kooli põhiülesanneteks on iga õpilase võimete avalikustamine, korraliku ja isamaalise inimese, kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas eluks valmis inimese kasvatamine. Kooliminek tuleks üles ehitada nii, et lõpetajad saaksid iseseisvalt püstitada ja saavutada tõsiseid eesmärke, reageerida oskuslikult erinevatele elusituatsioonidele.

Tuleviku kool

Millised omadused peaksid olema koolil 21. sajandil?

Uus kool on kõrghariduse eesmärkidele vastav asutus. Kool tagab mitte ainult mineviku saavutuste, vaid ka tulevikus kasulike tehnoloogiate õppimise. Lapsi kaasatakse uurimisprojektidesse ja loomingulistesse tegevustesse, et õppida leiutama, mõistma ja valdama uusi asju, väljendama oma mõtteid, langetama otsuseid ja üksteist abistama, sõnastama huvisid ja ära tundma võimalusi.

Uus kool on kool kõigile. Iga kool tagab puuetega laste, puuetega laste, vanemliku hoolitsuseta jäänud laste eduka sotsialiseerimise, kes on raskes elusituatsioonis. Arvesse võetakse koolinoorte ealisi iseärasusi, koolitust korraldatakse erinevalt alg-, põhi- ja vanemas astmes.

Uus kool tähendab uusi õpetajaid, kes on avatud kõigele uuele, kes mõistavad lastepsühholoogiat ja kooliõpilaste arengu iseärasusi, tunnevad hästi oma ainet. Õpetaja ülesanne on aidata lastel leida iseennast tulevikus, saada iseseisvateks, loovateks ja enesekindlateks inimesteks. Tundlikud, tähelepanelikud ja koolinoorte huvidele vastuvõtlikud, kõigele uuele avatud õpetajad on tulevikukooli võtmetunnus. Sellises koolis muutub direktori roll, tõuseb tema vabaduse ja vastutuse määr.

Uus kool on suhtluskeskus nii lastevanemate ja kohaliku kogukonnaga kui ka kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaaja- ja muude ühiskondlike organisatsioonidega. Koolid kui vabaajakeskused on avatud tööpäeviti ja pühapäeviti ning koolivaheajad, kontserdid, etendused, spordiüritused on perepuhkuse kohaks.

Uus kool on kaasaegne infrastruktuur. Koolidest saavad kaasaegsed hooned - meie unistuste koolid, originaalsete arhitektuuri- ja disainilahendustega, soliidse ja funktsionaalse kooliarhitektuuriga - söökla, kus on maitsev ja tervislik toit, meediateek ja raamatukogu, kõrgtehnoloogiline õppetehnika, lairiba internet, pädevad õpikud ja interaktiivsed õppevahendid, tingimused sportimiseks ja loovuseks.

Uus kool on kaasaegne süsteem hariduse kvaliteedi hindamine, mis peaks andma meile usaldusväärset teavet nii üksikute õppeasutuste kui ka haridussüsteemi kui terviku toimimise kohta.

Üldhariduse arengu põhisuunad

1. Üleminek uutele haridusstandarditele

Standarditelt, mis sisaldavad iga õppeaine üksikasjalikku loetelu teemadest, mis on igale õpilasele kohustuslikud, minnakse üle uutele standarditele – nõuetele, millised peaksid olema kooliprogrammid, milliseid tulemusi peaksid lapsed näitama, millised tingimused tuleks koolis luua. nende tulemuste saavutamiseks.

Igal haridusprogrammil on kaks osa: kohustuslik ja üks, mille moodustab kool. Mida vanem on lava, seda rohkem võimalust valik. Uus standard näeb ette klassivälist tegevust – ringid, spordisektsioonid, mitmesugused loomingulised tegevused.

Hariduse tulemuseks pole mitte ainult teadmised konkreetsetest erialadest, vaid ka oskus neid igapäevaelus rakendada ja edasiõppes kasutada. Õpilasel peab olema terviklik, sotsiaalselt orienteeritud vaade maailmast selle looduse, rahvaste, kultuuride, religioonide ühtsuses ja mitmekesisuses. See on võimalik ainult erinevate ainete õpetajate jõupingutuste ühendamise tulemusena.

Kool peab looma personali-, materiaal-tehnilised ja muud tingimused, mis tagavad hariduse infrastruktuuri ajanõuetele vastava arengu. Rahaline toetus rajatakse normatiivse per capita rahastamise (“raha järgib õpilast”) põhimõtetele, millele üleminek on plaanis lõpule viia kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul. Samal ajal lähevad vahendid valdadele ja vastavalt standardile igale koolile, olenemata omandivormist.

Et standarditega tehtav töö oleks tulemuslik, on vaja välja töötada hariduse kvaliteedi hindamise süsteem. Vajame iseseisvat koolinoorte teadmiste kontrolli, sealhulgas 4. klassist 5. klassi ja 9. klassist 10. klassi siirdumisel. Iseseisva hindamise mehhanisme saavad luua professionaalsed pedagoogilised liidud ja ühendused. Venemaa jätkab osalemist rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes, et luua meetodeid hariduse kvaliteedi võrdlemiseks erinevates omavalitsustes ja piirkondades.

Juba 2010. aastal kehtestame uued nõuded õppekvaliteedile, laiendades iga õpilase edukust iseloomustavate dokumentide loetelu. Ühtne riigieksam peaks jääma peamiseks, kuid mitte ainsaks võimaluseks hariduse kvaliteeti testida. Lisaks tutvustame õpilase õppeedukuse, pädevuste ja võimete jälgimist ja igakülgset hindamist. Gümnaasiumiõpilaste haridusprogrammid seotakse edasise erialavalikuga.

2. Andekate laste tugisüsteemi arendamine

Lähiaastatel ehitab Venemaa üles ulatusliku andekate laste otsimise, toetamise ja saatmise süsteemi.

Eriti andekate laste väljaselgitamiseks igas keskkoolis on vaja arendada loomingulist keskkonda. Gümnaasiumiõpilastele tuleks anda võimalus õppida nii kirjavahetuses, osakoormusega kui ka kaugkoolid võimaldades neil omandada erialaseid koolitusprogramme olenemata nende elukohast. On vaja välja töötada koolinoorte olümpiaadide ja võistluste süsteem, täiendõppe praktika ning töötada välja mehhanismid õpilaste individuaalsete saavutuste arvestamiseks ülikoolidesse astumisel.

Samal ajal tuleks välja töötada andekate laste tugisüsteem. Need on ennekõike ööpäevaringse õppega õppeasutused. Tuleks levitada olemasolevaid kogemusi mitmete Venemaa ülikoolide füüsika- ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevuses. Erinevates tegevusvaldkondades oma andeid näidanud lastele korraldatakse kokkutulekuid, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid kujunenud andekust toetavaid üritusi.

Andekate lastega töötamine peaks olema majanduslikult tasuv. Rahastamisstandard elaniku kohta tuleks määrata lähtuvalt kooliõpilaste, mitte ainult õppeasutuse omadustest. Õpetaja, tänu kellele õpilane on saavutanud kõrgeid tulemusi, peaks saama olulisi ergutustasusid.

3. Õppekorpuse täiendamine

Kodumaiste õpetajate toetamiseks on vaja juurutada moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem. Ja mis kõige tähtsam – meelitada õpetajaametisse noori andekaid inimesi.

Moraalse toe süsteemiks on juba väljakujunenud konkursid õpetajatele (“Aasta õpetaja”, “Kasvata inimest”, “Annan oma südame lastele” jne), suuremahuline ja tõhus parimate õpetajate toetamise mehhanism. prioriteetse riikliku projekti “Haridus” raames. See tava laieneb Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil. Elukutse prestiiži tõstavad üritused, mis plaanitakse läbi viia seoses 2010. aasta Venemaal õpetaja-aastaks kuulutamisega.

Materiaalse toetuse süsteem pole mitte ainult palgafondide edasine suurendamine, vaid ka sellise tasustamismehhanismi loomine, mis võimaldab ergutada parimaid õpetajaid, olenemata nende staažist, ja seeläbi meelitada kooli noori õpetajaid. Nagu näitab piirkondlike pilootprojektide kogemus, võivad ja peaksid palgad sõltuma pedagoogilise tegevuse kvaliteedist ja tulemustest, mida hinnatakse koolide nõukogude osalusel, ning kaasaegsete finants- ja majandusmehhanismide kogum toob tegelikult kaasa õpetajate palgatõusu. Töö uute palgasüsteemide juurutamiseks peaks järgmise kolme aasta jooksul lõppema ka kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes.

Teiseks stiimuliks peaks olema õppe- ja juhtivtöötajate atesteerimine – õpetaja kvalifikatsiooni perioodiline kinnitamine, vastavus kooli ees seisvatele ülesannetele. Pedagoogide kvalifikatsiooninõuded ja kvalifikatsioonikarakteristikud on põhjalikult uuendatud, kus kesksel kohal on erialased pedagoogilised pädevused. Õpetajatele, sealhulgas noortele, kes soovivad enne tähtaega kõrget kvalifikatsiooni kinnitada, ei tohiks olla bürokraatlikke takistusi.

Pedagoogilise hariduse süsteemi on vaja tõsiselt kaasajastada. Pedagoogikaülikoolid tuleks järk-järgult ümber kujundada kas suurteks õpetajate baaskoolituskeskusteks või klassikaliste ülikoolide teaduskondadeks.

Vähemalt kord viie aasta jooksul tõstavad õpetajad ja koolidirektorid oma kvalifikatsiooni. Sobivad programmid peaksid muutuma paindlikult sõltuvalt õpetajate huvidest ja seega ka laste haridusvajadustest. Ka koolitöötajatele tuleks rahastada täiendkoolitusi elaniku kohta, et õpetajad saaksid valida nii programme kui ka õppeasutusi, sealhulgas mitte ainult täiendõppeasutusi, vaid ka näiteks pedagoogilisi, klassikalisi ülikoole. Vajalik on moodustada piirkondades vastavaid haridusprogramme pakkuvate organisatsioonide andmepangad. Samas peaks direktoritel ja parimatel õpetajatel olema võimalus õppida teistes piirkondades, et saada aimu naabrite uuenduslikest kogemustest.

Parimate õpetajate kogemusi tuleks levitada õpetajakoolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis. Eriülikoolide üliõpilaste pedagoogiline praktika ja juba töötavate õpetajate praktika peaksid toimuma uuenduslikud programmid edukalt ellu viinud koolide baasil eelkõige prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ raames.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli õpetajaid, kellel puudub pedagoogiline põhiharidus. Pärast psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse läbimist, uute haridustehnoloogiate omandamist, saavad nad lastele - ennekõike koolitusprofiili valinud keskkooliõpilastele - näidata oma rikkalikku töökogemust.

4. Kooli infrastruktuuri muutmine

Koolide nägu peab oluliselt muutuma. Tõelise tulu saame siis, kui koolist saab loovuse ja info, rikka intellektuaalse ja spordielu keskus. Igas õppeasutuses tuleks luua universaalne takistusteta keskkond, et tagada puuetega laste täielik integratsioon. 2010. aastal viis aastat Valitsuse programm"Juurdepääsetav keskkond" oli suunatud selle probleemi lahendamisele.

Vajalik on uuendada koolihoonete ja -rajatiste projekteerimise ja ehitamise norme, sanitaar- ja toitumisnorme, õpilaste arstiabi korraldamise ja kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Hoonete kütte- ja kliimaseadmed peavad tagama vajaliku temperatuuri igal aastaajal. Koolid peaksid olema varustatud joogivee ja duširuumidega. Maakoolides on vaja välja töötada tõhusad mehhanismid õpilaste transpordiks, sh nõuded koolibussidele.

Koolide infrastruktuuri saavad konkurentsipõhiselt ülal pidada väikesed ja keskmise suurusega ettevõtted. See puudutab ennekõike koolitoidu korraldamist, avalikke teenuseid, remondi- ja ehitustöid. Nõuame ehitajatelt ja teenindusorganisatsioonidelt koolimajade ohutuse ranget tagamist – tunde ei tohiks pidada avariilistes, lagunenud, kohandatud ruumides, mis ohustavad laste elu ja tervist. Teine nõue on võtta kasutusele kaasaegsed disainilahendused, mis tagavad mugava koolikeskkonna. Kooliruumi arhitektuur peaks võimaldama tõhusalt korraldada projektitegevusi, tunde väikestes rühmades erinevad vormid töötada lastega.

5. Kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine

Lapsed veedavad koolis olulise osa päevast ning nende füüsilise ja vaimse tervise hoidmine ja tugevdamine pole mitte ainult pere, vaid ka õpetajate asi. Inimese tervis on tema oluline näitaja isiklik edu. Kui noortel tekib harjumus sportida, lahenevad sellised ägedad probleemid nagu narkomaania, alkoholism, laste hooletussejätmine.

Tasakaalustatud soojad toidud, arstiabi, sh õigeaegne tervisekontroll, sportlik tegevus, sh kooliväline tegevus, ennetusprogrammide läbiviimine, lastega tervislike eluviiside teemade arutamine – kõik see mõjutab nende tervise paranemist. Lisaks peaks toimuma üleminek kõigile kohustuslikelt üritustelt individuaalsetele koolinoorte tervise arendamise programmidele. 2010. aastal võetakse kasutusele uus kehalise kasvatuse standard - vähemalt kolm tundi nädalas, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.

Kool peaks muutuma iseseisvamaks nii üksikute haridusprogrammide koostamisel kui ka rahaliste vahendite kulutamisel. Alates 2010. aastast saavad iseseisvuse prioriteetse riikliku projekti "Haridus" konkurssidel võitjaks tulnud koolid ja autonoomseteks asutusteks muudetud koolid. Selliste koolide nõutavat vastutust vähendatakse drastiliselt vastutasuks avatud teabe eest töö tulemuste kohta. Nende juhtidega sõlmitakse lepingud, mis näevad ette erilised töötingimused, võttes arvesse töö kvaliteeti.

Seadustame avalik-õiguslike ja eraõppeasutuste võrdsuse, tagades peredele suuremad võimalused kooli valikul. Samuti on soovitatav välja töötada kontsessioonimehhanismid erainvestorite meelitamiseks koolide juhtkonda.

Õpilased saavad ligipääsu parimate õpetajate tundidele, kasutades tehnoloogiat kaugõpe, sh täiendõppe raames. See on eriti oluline väikeste koolide, kaugemate koolide ja kogu Venemaa kubermangu jaoks.

Algatuse elluviimise peamised mehhanismid peaksid olema nii projekti kui ka programmi töömeetodid. Tegevused viiakse ellu prioriteetse riikliku projekti "Haridus", föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi ning innovaatilise Venemaa teadus- ja pedagoogilise personali föderaalse sihtprogrammi raames.

Meie laste, lastelaste ja kõigi tulevaste põlvkondade heaolu sõltub sellest, kuidas koolireaalsus on korrastatud, milline saab olema kooli ja ühiskonna suhete süsteem, kui intellektuaalseks ja kaasaegseks suudame muuta üldhariduse. Seetõttu peaks algatusest "Meie uus kool" saama kogu meie ühiskonna põhjus.

Riiklik haridusalgatus "MEIE UUS KOOL"

Üldharidus kõigile ja kõigile

Vene Föderatsiooni majanduse ja sotsiaalsfääri pikaajalise arengu plaanide elluviimine, mis tagavad kodanike heaolu kasvu, nõuab investeeringuid inimkapitali. Selliste plaanide õnnestumine sõltub sellest, kuidas kõik majanduslikes ja sotsiaalsetes suhetes osalejad suudavad säilitada oma konkurentsivõimet, mille kõige olulisemad tingimused on sellised isiksuseomadused nagu algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus. Globaalse turu tingimustes, kus osaleb ka Venemaa, nõuavad sellised omadused mitte ainult üksikud kodanikud, vaid ka terved loomingulised meeskonnad, ettevõtted ja piirkonnad. Need asjaolud määravad haridusinvesteeringute investeeringu iseloomu.

Agraarühiskonna industriaalühiskonnaks muutmise probleemide lahendamiseks loodi tugev ja maailmakuulus nõukogude haridussüsteem, mis pidi tagama inimeste kui industriaalühiskonna liikmete massilise ühtse hariduse. Haridust anti pikka aega ja see oli mõeldud inimese katkematu kutsetegevuse tagamiseks ükskõik millises valdkonnas või tegevusalal kogu elu jooksul. Nüüd, tehnoloogia kiire muutumise ajastul, peaksime rääkima põhimõtteliselt uue elukestva hariduse süsteemi kujunemisest, mis hõlmab pidevat uuenemist, nõudluse individualiseerimist ja selle rahuldamise võimalusi. Pealegi pole sellise hariduse põhiomadus mitte ainult teadmiste ja tehnoloogia edasiandmine, vaid ka loominguliste pädevuste kujundamine, ümberõppeks valmisolek.

Koolipingist kujunevad omakorda edasiõppimise oskused, oskus kogu elu õppida, erialast teed valida ja ajakohastada. Kooliharidus tagab ülemineku koolieelsest lapsepõlvest, perekasvatusest teadlikule hilisema kutsetegevuse valikule, tõelisele iseseisvale elule. Erialase hariduse omandamise edukusest ja kogu kodanikusuhete süsteemist sõltub suuresti see, kuidas kujuneb koolireaalsus, kooli ja ühiskonna suhete süsteem. Kooliharidus on tänapäeval iga inimese jaoks formaalhariduse pikim etapp ja üks määravatest teguritest nii individuaalse edu kui ka kogu riigi pikaajalise arengu jaoks.
Miljonite vene kooliõpilaste valmisolekust ja eesmärkide seadmisest sõltub, mil määral suudame valida ja tagada riigi arengu uuendusliku tee. Praegu sõltub meie laste, lastelaste ja kõigi tulevaste põlvkondade heaolu sellest, kui kaasaegseks ja intellektuaalseks suudame üldharidust teha.

Milline peaks olema üldharidus, et tagada tema ees seisvate ülesannete lahendamine? Kuidas peaks see sobituma Venemaa kodanike üldisesse haridus- ja eneseteostussüsteemi?

Esiteks peaks koolihariduse peamiseks tulemuseks olema selle vastavus edasijõudnud arengu eesmärkidele. See tähendab, et koolis on vaja uurida mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka neid meetodeid ja tehnoloogiaid, millest on kasu tulevikus. Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loovtegevustesse, spordiüritustesse, mille käigus õpitakse leiutama, mõistma ja õppima uusi asju, olema avatud ja suutma väljendada oma mõtteid, oskama teha otsuseid ja üksteist aidata, sõnastada huvisid. ja mõista võimalusi. Samas on vaja arvestada ealisi iseärasusi ja erinevusi alg-, põhi- ja gümnaasiumi korralduses. Nooremad õpilased valdavad õppimisvõimet, just nende jaoks on edasiõppimise motivatsiooni kujundamine esmatähtis. Teismelised õpivad suhtlema, ennast väljendama, tegutsema ja teadvustama nende tagajärgi, proovima end mitte ainult hariduses, vaid ka muudes tegevustes. Vanemad kooliõpilased, kes valivad haridusprofiili ja kellel on võimalus omandada erialaseid koolitusprogramme, leiavad end tulevase kutsetegevuse valdkonnast. Vanematele koolilastele tuleks anda võimalus oma tulevikku teadlikult valida, sidudes selle riigi tulevikuga.

Oluline ülesanne on tugevdada kooli hariduslikku potentsiaali, pakkuda igale õpilasele individuaalset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge. Hooletusse jätmise, kuritegevuse ja muude asotsiaalsete nähtuste ennetamist tuleks käsitleda kui kooli tegevuse vajalikku ja loomulikku osa.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata tingimuste loomisele puuetega laste, käitumisprobleemidega, vanemliku hoolitsuseta laste, pagulas- ja riigisiseselt ümberasustatud peredest pärit laste, madala sissetulekuga peredes elavate laste täielikuks kaasamiseks haridusruumi ja edukaks sotsialiseerimiseks. ja muud rasketes elusituatsioonides olevate laste kategooriad.

Loomulikult nõuab selline kool ka uusi õpetajaid. Vaja on õpetajaid, kes tunnevad nii sügavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi kui mõistavad koolinoorte arengu iseärasusi ning on professionaalid muudel tegevusaladel, kes suudavad aidata lastel tulevikus iseennast leida, saada iseseisvaks, loovaks ja loovaks. enesekindlad inimesed. Tundlikud, tähelepanelikud ja koolinoorte huvidele vastuvõtlikud, kõigele uuele avatud õpetajad on kaasaegse kooli põhijoon.

Selle tulemusena nõuab organiseeritud koolireaalsus teistsugust kooli infrastruktuuri. Vaja on uusi arhitektuuri- ja disainilahendusi atraktiivseid koolimaju; kaasaegsed sööklad tervislikuks toitumiseks; uue tehnikaga varustatud montaaži- ja spordihallid; meediakeskused ja raamatukogud; mugav koolihügieen ja arstiabi korraldamine; pädevad õpikud ja interaktiivsed õppevahendid; kõrgtehnoloogilised õppeseadmed, mis võimaldavad juurdepääsu ülemaailmsetele infovõrkudele, juurdepääsu maksimaalsele hulgale kodu- ja välismaise kultuuri aaretele, teaduse ja kunsti saavutustele; tingimused kvaliteetseks täiendõppeks, eneseteostuseks ja loominguliseks arenguks.

Kaasaegne kool hakkab perega tihedamalt suhtlema. Koolijuhtimissüsteem muutub vanematele ja ühiskonnale avatuks ja arusaadavaks. Koolinõukogude töös osalemine muutub koormast põnevaks ja auväärseks tegevuseks. Lastega õppeasutustesse tulek on huvitav ka täiskasvanutele. Koolid kui vabaajakeskused hakkavad olema avatud argipäeviti ja pühapäeviti, koolivaheajad, kontserdid, etendused, spordiüritused muutuvad aga atraktiivseks kohaks perepuhkuseks.

Sõnastatud mõtted tulevikukooli kohta pole pelgalt soovid, vaid ka tungiv vajadus. Käesolevate aastate ülemaailmsed finants- ja majandusraskused näitavad meile kodumaise majanduse sõltumatuse tugevdamise olulisust. Seda ei taga ennekõike mitte töösuhete sisemine eraldatus, vaid avatus, kodanike ja kodumaiste ettevõtete võime konkureerida maailmaturgudel, arendada üha uusi tegevusvaldkondi. Selliste tulemuste saavutamiseks on vaja haridussüsteemi ümber seadistada, et omandada kaasaegsed, inimkapitali globaalsetele nõuetele vastavad kompetentsid ja tagada Venemaa ühiskonna konsolideerumine, et lahendada uusi ambitsioonikaid ülesandeid.

Üldhariduse arendamise põhisuunad

Kodumaise haridussüsteemi positiivne potentsiaal, Venemaa üldharidussüsteemi ees seisvad ülesanded, olemasolev võimujaotus haridusjuhtimise vallas määravad järgmised viis üldhariduse arendamise põhisuunda.

Tulemustele esitatavad nõuded peaksid hõlmama lisaks teadmistele ka oskust neid rakendada. Sellised nõuded peaksid sisaldama edasijõudnute arengu ideega seotud pädevusi, kõike, mida koolilapsed vajavad nii täiendõppes kui ka edaspidises täiskasvanuelus. Õppetulemused tuleks sõnastada eraldi alg-, põhi- ja gümnaasiumi kohta, arvestades kooliõpilaste ealise arengu eripärasid. Selliste tulemuste saavutamine konkreetsete õppeasutuste praktikas peaks põhinema kodumaise psühholoogia- ja pedagoogikateaduse kõrgetasemelistel saavutustel.

Haridusprogrammide ülesehituse nõuded hõlmavad haridusprogrammide osade suhte kehtestamist, sealhulgas kooli õppekava kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate moodustatava osa suhte kehtestamist. See tähendab ka seda, et kooli õppekavas peavad olema nii kohustuslikud kui ka valiktunnid. Olulise tähtsuse omandab õpilaste klassiväline töötamine - ringid, spordisektsioonid, mitmesugused loomingulised tegevused, klassid laste lisahariduse süsteemi loomingulistes ühendustes.

Haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuetes tuleks kirjeldada kõiki personali-, finants-, logistilisi ja muid tingimusi, ilma milleta on vajalike haridustulemuste saavutamine võimatu ning lahendada õpilaste ja õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise probleem. Materiaalsete ja tehniliste tingimuste nõuete kujundamisel tuleb loobuda õppevahendite omaduste äärmiselt üksikasjalikust kirjeldamisest. Arvestades, et haridustehnoloogiad ja õppevahendid uuenevad pidevalt, on vajalik kehtestada sellised nõuded tingimustele, mis tagaksid kaasaegse haridustaristu arendamise. Need nõuded peaksid saama Vene Föderatsiooni tootjatele, omavalitsustele ja üksustele stiimuliks luua hariduse omandamiseks kõrgeima kvaliteediga tingimused, sealhulgas koolide varustamise, andekate õpetajate tööle meelitamise ja haridusteenuste tõhusate rahastamismeetodite juurutamise küsimused. Seega tuleb järgmise kahe aasta jooksul lõpule viia üleminek normatiivsele rahastamisele elaniku kohta kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes.

Haridusstandardite järkjärguline juurutamine põhikoolis peaks algama juba 1. septembril 2009. Eelkõige tuleks selliste standardite elluviimisse kaasata riiklikus prioriteetses projektis „Haridus“ osalevad õpetajad ja koolid.

Uute haridusstandardite tõhus rakendamine on võimatu ilma adekvaatse tagasisideta – hariduse kvaliteedi hindamissüsteemita. Ka siin on vaja arendada kvaliteedi hindamist üleminekul ühest kooliastmest teise; juurutada uudseid vabatahtliku kvaliteedihindamise mehhanisme erinevate haridusasutuste rühmade jaoks, sh kutse- ja pedagoogiliitude ja -liitude hindamissüsteeme; Venemaa jätkab osalemist rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes; luua meetodid hariduse kvaliteedi võrdlemiseks Vene Föderatsiooni eri omavalitsusüksustes.

Vaja on luua nii spetsiaalne andekate koolinoorte tugisüsteem kui ka üldine keskkond iga lapse võimete avaldumiseks ja arendamiseks, stimuleerides ja tuvastades andekate laste saavutusi.

Esimese suuna raames on vaja jätkata ööpäevaringse õppeasutuste võrgustiku arendamist, eelkõige toetamaks andekaid kooliõpilasi, kes on sattunud raskesse elusituatsiooni. Olemasolevaid kogemusi füüsilise ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevuses paljudes Venemaa ülikoolides tuleks levitada, võttes arvesse lapsi, kes on näidanud oma andeid erinevates tegevusvaldkondades. Sellistele lastele korraldatakse talguid, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid üritusi, et toetada kujunenud andekuse potentsiaali.

Teise suuna raames on otstarbekas toetada loomingulist keskkonda, anda eneseteostusvõimalus iga keskkooli õpilastele. Selleks on vaja laiendada koolinoorte konkursside ja konkursside süsteemi, täiendõppe praktikat, erinevaid õpilaskonverentse ja seminare ning välja töötada mehhanismid õpilaste individuaalsete saavutuste (õpilasmappide) arvestamiseks registreerumisel. ülikoolides. Need töövaldkonnad kajastuvad finants- ja majandusmehhanismides, sealhulgas normatiivse elaniku kohta rahastamismeetodi ja uue õpetajate tasustamissüsteemi raames.

Vanemate kooliõpilaste korrespondent- ja osakoormusega koolid peaksid olema laialdaselt levinud, võimaldades neil elukohast olenemata omandada eri valdkondade eriõppe magistriprogramme. Seda tuleks toetada ka stiimulite loomine kaasaegse õppekirjanduse avaldamiseks ja levitamiseks, elektrooniliste õpperessursside levitamiseks, kaugõppetehnoloogiate arendamiseks, kasutades erinevaid Interneti-teenuseid, Venemaa parimate muuseumide digitaalsete hoidlate loomist, teaduslikku teavet. arhiivid ja raamatukogud. Sellist tööd tuleks teha nii kodumaiste arengute põhjal kui ka parimate haridusressursside lokaliseerimise kaudu kogu maailmast.

Viimastel aastatel on välja kujunenud koduõpetajate moraalse toe süsteem. Lisaks traditsioonilistele õpetajate konkurssidele (“Aasta Õpetaja”, “Kasvata inimest”, “Annan oma südame lastele” jne) on välja töötatud mahukas ja tõhus mehhanism parimate õpetajate toetamiseks oma raames. prioriteetse riikliku projekti “Haridus” raames. Seda praktikat on vaja arendada ja täiendada Vene Föderatsiooni õppeainete tasemel.

Õpetajate uute tasustamissüsteemide juurutamise mehhanismi tuleks seostada ka kvaliteetse õpetajatöö stiimulitega. Hariduse kaasajastamise terviklike projektide raames 34 piirkonnas rakendatud vastavat praktikat tuleb üldiselt tunnustada edukaks. Tulemus on ilmne – palk võib ja peaks sõltuma pedagoogilise tegevuse kvaliteedist ja tulemustest, mida hinnatakse koolinõukogude osalusel. Võttes arvesse vajadust palgafonde veelgi suurendada, eraldada neis põhi- ja ergutusosad, peaks vastav töö uute palgasüsteemide juurutamiseks lõppema kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul.

Õpetajate koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis tuleks levitada parimate õpetajate tõhusaid töömeetodeid. See tähendab, et nii tulevaste õpetajate - tänaste pedagoogikaülikoolide üliõpilaste pedagoogiline praktika kui ka juba töötavate õpetajate praktika peaks toimuma uudseid haridusprogramme rakendavate ja positiivsete tulemustega õppeasutuste baasil. Selline „tegemise teel õppimine“ peaks saama õpetajate koolituse ja professionaalse arengu traditsiooniks. Õpetajate ümber- ja täiendõppe õppeprogrammid peaksid olema üles ehitatud moodulipõhiselt, paindlikult muutudes sõltuvalt õpetajate huvidest, mille omakorda määravad ära õpilaste haridusvajadused. Selliste programmide rakendamisel tuleks kasutada kaasaegseid infotehnoloogiaid. Samuti on vaja uuendada haridusteenuste rahastamise mehhanisme. Täiendusõppeks tuleks rahastada koolitöötajaid elaniku kohta arvestatava rahastamise alusel, võimaldades neil valida nii täiendõppe programme kui ka asutusi. Seega saab täiendõppe haridusprogramme ellu viia mitte ainult täiendõppeasutuste baasil, vaid ka pedagoogiliste ja klassikaliste ülikoolide ning teiste haridusorganisatsioonide baasil, mis pakuvad kvaliteetseid elukestva õppe jaoks teenuseid. Võttes arvesse kasvavat vajadust koordineerida erinevaid lähenemisviise, juhtimis- ja finants- ja majandusmehhanisme õpetajate professionaalseks arenguks, peaks haridustöötajate täiend- ja ümberõppe korraldamise küsimus muutuma piirkondade ja föderaalkeskuse ühiseks vastutusalaks.

Vastavalt koolipraktika muutustele peavad toimuma muudatused ka õpetajahariduse süsteemis. Siin suureneb ka üliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse roll, innovaatiliste bakalaureuse- ja magistriõppe programmide elluviimine, kaasaegsete, sh infoharidustehnoloogiate kasutamine.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid. Psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse läbimine, uute haridustehnoloogiate väljatöötamine võimaldab neil end lastele paljastada mitte ainult rikkaliku töökogemusega inimeste rollis, vaid ka järk-järgult omandada pedagoogilise töö põhialused, õppida lapsi kuulma ja mõistma. , valida adekvaatselt pedagoogilise töö võtteid ja meetodeid. Selliste õpetajate tööd peaksid toetama ka ülikoolid ja täiendõppeasutused.

Teiseks kvaliteetse pedagoogilise töö stiimuliks peaks olema pedagoogilise ja juhtivtöötajate uus atesteerimine. Nagu kutsehariduse süsteemis, peaks ka üldharidussüsteemis atesteerimine tähendama õpetaja kvalifikatsiooni perioodilist kinnitamist ja vastavust kooli ees ootavatele tänapäevastele ja tulevastele ülesannetele. Sellega seoses tuleks põhjalikult ajakohastada õpetajate kvalifikatsiooninõudeid ja kvalifikatsiooniomadusi. Kesksel kohal peaksid neis olema erialased pedagoogilised pädevused, mis on aluseks õppejõudude atesteerimisprotseduuride ajakohastamisel. Samas ei tohiks olla bürokraatlikke takistusi õpetajatele, kes soovivad enne kehtestatud atesteerimistähtaegu kõrget kvalifikatsiooni kinnitada. See kehtib ka loovate noorte alustavate õpetajate kohta, kelle professionaalsele arengule tuleks pöörata erilist tähelepanu. Eriti oluline on juhtivtöötajate sertifitseerimine, kelle tegevus peaks olema rohkem seotud koolimajanduse korraldamise keeruliste probleemide lahendamisega, pakkudes haridusprogrammide elluviimiseks kõiki kvaliteetseid tingimusi.

Õpetajad, kes lõpetavad oma õppetöö pensionile jäämise tõttu, peaksid saama korralikku pensioni. Vajalik on igati toetada ja arendada usaldusväärseid mitteriiklikke pensionisüsteeme õpetajate tagamisel. Lisaks saavad parimad õpetajad pärast pensionile jäämist kaasata tööle pedagoogidena, iseseisva ja klassivälise tegevuse korraldajana, noorte õpetajate ja õpilaste konsultantidena.

Need ja teised kodumaise õpetamise potentsiaali tõstmise ja õpetajaameti prestiiži tõstmise töövaldkonnad peaksid olema aluseks tegevuskavale 2010. aastal Venemaal õpetaja aasta tähistamiseks.

See tähendab, et lisaks haridusstandardites haridusprogrammide elluviimise kaasaegsete tingimuste kirjeldusele tuleks ajakohastada ka teisi õppetegevust reguleerivaid dokumente. Eelkõige on vaja oluliselt ajakohastada koolihoonete ja -rajatiste projekteerimise ja ehitamise standardeid, sanitaar- ja toitumisnorme, õpilaste arstiabi korraldamise nõudeid ning kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Seega on koolimajade projekteerimisel vaja täiustada küttesüsteeme, näha ette duširuumide olemasolu spordisaalide riietusruumides, individuaalsed kapid, joogiveevarustussüsteemid jne. Eelkõige maakoolide jaoks on vaja välja töötada tõhusad mehhanismid õpilaste transpordi korraldamiseks, sealhulgas sõidukite täiustamiseks ja nende ohutuse suurendamiseks. Igas õppeasutuses tuleks luua kohanemisvõimeline takistustevaba keskkond, et tagada puuetega laste ja puuetega laste täielik integratsioon.

Mitmeid kooli infrastruktuuri toimimise funktsioone saab kõrgel tasemel täita väikeste ettevõtete konkurentsipõhise valiku kaudu, mis teenindavad kvaliteetselt mitut haridusasutust korraga. See puudutab eelkõige koolitoidu, avalike teenuste, remondi- ja ehitustööde korraldamist. Viimase raames tuleks tähelepanu pöörata nii koolimajade rangele turvalisusele kui ka kaasaegsete, mugavat koolikeskkonda pakkuvate disainilahenduste juurutamisele, lähenemised ja tehnoloogiad koolitoidu valdkonnas.

Samas tuleks koolide taristu arendamist seostada haridusasutuste iseseisvuse avardumisega, kus koolimajanduse kõrge organiseerituse tase on juba tagatud. Sellised koolid peaksid saama vabalt liikuda haridusasutuste uutesse organisatsioonilistesse ja juriidilistesse vormidesse.

Kaasaegse koolitaristu tagamise meetmete loetelu peaks hõlmama ka haridusasutuste ja kogu sotsiaalsfääri organisatsioonide vahelise suhtluse arendamist: kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaaja- ja muud institutsioonid. Seega võimaldab suhtlemine muuseumidega mitte ainult laiendada koolidistsipliinide õppimise ulatust, rikastada õppeainete sisu, vaid loob suuniseid kultuuriasutuste täiustamiseks, stimuleerib neid korraldama interaktiivseid näitusi, eksploitatooriume, interaktiivseid ekskursioone ja muud.

Nagu juba märgitud, tuleks haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuete kehtestamisel rohkem tähelepanu pöörata koolinoorte tasakaalustatud sooja toidu, arstiabi ja sporditegevuse kvaliteetsele korraldamisele. Õigeaegne arstlik läbivaatus, ennetusprogrammide läbiviimine, kooliväliste spordiürituste korraldamine, tervislike eluviiside teemade arutelu lastega mõjutavad suuresti kooliõpilaste tervise paranemist. Veelgi olulisem on aga üleminek kõigile samadelt ja vastavalt kõikidele kohustuslikele tundidele samadelt tervisenõuetelt koolinoorte individuaalsetele jälgimis- ja tervisearenduse programmidele.

See omakorda eeldab selliste haridusprogrammide loomist, mis õpilaste vanusele adekvaatselt tekitavad huvilist suhtumist õppimisse. Individuaalõppe harjutamine, valikainete õpe, klassiruumi koormuse üldine vähendamine klassikalise õppe vormis – see kõik avaldab positiivset mõju ka kooliõpilaste tervisele. Õpilaste tervise eest hoolitsemise küsimus ei eelda ainult täiskasvanute kaitsvast positsioonist tulenevaid otsuseid laste tervise suhtes. Palju olulisem on äratada lastes soov oma tervise eest hoolt kanda, lähtudes õppimishuvist, valida kursusi, mis vastavad enda huvidele ja kalduvustele. Rikkalikust, huvitavast ja põnevast koolielust on saamas tervisliku eluviisi kujunemise kõige olulisem tingimus.

Koolihariduse uuendamise vahendid ja mehhanismid

Prioriteetne riiklik projekt "Haridus" jääb üldhariduse arendamise üheks võtmemehhanismiks. Lähiaastatel on üldharidussüsteemi riikliku projekti raames kavas:

jätkata parimate õpetajate ja andekate noorte toetamise praktikat;

töötada välja õppetegevuse rahastamisvahendid, elaniku kohta rahastamise mehhanismid ja uus tasustamissüsteem;

toetada kaasaegsete infoharidustehnoloogiate kasutamise praktikat haridusasutustes;

stimuleerida ja toetada piirkondade algatusi koolieelsete haridussüsteemide arendamiseks, mis tagavad lastele võrdsed tingimused kooli astumiseks;

tagada puuetega lastele juurdepääs üldharidusele;

töötada välja uusi tervist parandavaid tehnoloogiaid ja adaptiivse kehakultuuri meetodeid, mis põhinevad kehalise aktiivsuse parameetrite individualiseerimisel ning aitavad kaasa vaegunud tervise taastamisele ning kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemise motivatsiooni kujunemisele;

jätkata tööd kaasaegse koolitaristu ajakohastamiseks nii konkreetsete probleemide lahendamise, näiteks koolitoidu korralduse parandamise, kui ka haridusprogrammide elluviimise tingimuste tervikliku uuendamise kaudu.

Vastavalt s. lõikele 2. 1 Vene Föderatsiooni seadus
"Haridus" "Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika organisatsiooniline alus on hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm". 2010. aastal saab läbi selle programmi rakendamise viieaastane etapp. Sellest lähtuvalt on 2011. aastaks vaja lõpetada kõigi üldharidussüsteemi arendamise pilootmudelite väljatöötamine. Igas Vene Föderatsiooni õppeaines tuleks moodustada üldharidussüsteemi ajakohastamise tervikliku strateegia elemendid. Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi 2011–2015 rakendamise järgmises viieaastases etapis peaksid need mudelid iga omavalitsuse praktikas laialdaselt levima. Algatuse Meie uus kool põhiparameetrid tuleb täielikult ellu viia.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi, föderaalsete haridusasutuste, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusasutuste ja omavalitsuste praeguse tegevuse rakendamise käigus on vaja välja töötada ja rakendada:

uued nõuded põhiharidusprogrammide arendustulemustele, struktuurile ja elluviimise tingimustele;

hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, sh haridussaavutuste hindamine kui ühelt haridustasemelt teisele ülemineku alus, vabatahtlikud kvaliteedihindamise mehhanismid erinevatele õppeasutuste rühmadele, Venemaa osalemine rahvusvahelistes õppekvaliteedi võrdlevates uuringutes. haridus, hariduse kvaliteedi võrdlus erinevates omavalitsustes, Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes.

spetsialiseeritud asutuste tegevuse praktika andekatele lastele, kes on sattunud raskesse elusituatsiooni;

meetmete süsteem erinevatel intellektuaalse ja loomingulise tegevuse valdkondades andekate kooliealiste laste suhtlemise, suhtlemise ja edasise arengu toetamiseks;

suve(hooaja) erialakoolide ajakohastatud praktika õpilaste eneseteostuseks ja enesearendamiseks;

koolinoorte olümpiaadide, konkursside ja muude loovkatsete laiendatud süsteem;

õpilaste kaug-, osa- ja osakoormusega õppe mudelid;

erihariduse pakkumise ja nõustamise ning metoodilise toe süsteem, mida rakendatakse muuhulgas õpilaste individuaalsete haridusprogrammide, haridusasutuste vahelise võrgustumise kaudu.

tava meelitada koolidesse mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid;

uued tehnoloogiad õppejõudude väljaõppe, ümberõppe ja täiendõppe süsteemi korraldamiseks ja rahastamiseks, sealhulgas nõustamis- ja metoodilise toe ning kvalifikatsioonide tõendamise teenuste arendamine koos nende tegevuse koordineerimisega föderaalsel tasandil;

kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise mudelid õppejõudude koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis;

võrgustiku suhtluse praktika, õpetajate suhtlusvõrgustike tegevus, mis on suunatud hariduse sisu uuendamisele ja vastastikusele metoodilisele toele;

uus üldharidussüsteemi pedagoogiliste ja juhtivtöötajate atesteerimise mudel, mis eeldab kohustuslikku perioodilist kvalifikatsioonitaseme kinnitamist.

elaniku kohta normatiivse rahastamise näidismeetodid ja uus palgasüsteem;

koolinõukogude praktika, tagades lapsevanemate ja kohaliku kogukonna huvitatud osalemise õppeasutuste juhtimises;

haridustaseme koolide tegevusmudelid, mis pakuvad nooremate õpilaste, noorukite ja vanemate õpilaste õppeprotsessi korralduse spetsiifikat;

autonoomsete üldharidusasutuste tegevusmudelid.

uued tervisesäästliku hariduse tehnoloogiad ja meetodid, mis tagavad kõikidele õppeprotsessis osalejatele huvitatud suhtumise kujunemise oma tervisesse, tervislikku eluviisi;

Osakondadevahelise koostöö raames tuleb lähiajal kaasajastada ka kehtivad üldharidussüsteemiga seotud sanitaar-epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad; kooliõpilaste tervise jälgimise ja toetamise mehhanismid ja regulatsioonid; haridusasutuste turvalisuse tagamise nõuded; ehitusmäärused; koolimajade tüüpprojektid, mis vastavad kaasaegsetele hariduskeskkonna korralduse nõuetele; kooliteenuste korraldamise praktikad, kooliõpilaste transpordi korraldamine õppekohta, haridus-, kultuuri- ja spordiasutuste vahelise suhtluse mehhanismid.

Peamised töövaldkonnad algatuse Meie uus kool raames kajastuvad ka integreeritud õigustloova akti - Vene Föderatsiooni haridusseaduse uue versiooni - ettevalmistamisel.

Projekti elluviimine meie koolis.

R presidendi pöördumises püstitatud ülesannete täitmine