Laste kooliks kõne ettevalmistamise diagnoosimine. Ettevalmistusrühma laste kõnevalmiduse diagnoosimine kooliskäimiseks

7-aastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps. Üleminek mängult õppetegevusele mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist. Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, kuidas eelkoolieas kujunesid järgmised eeldused: - lapse hea füüsiline areng; - arenenud füüsiline kuulmine; - arenenud sõrmede peenmotoorika, üldmotoorika; - kesknärvisüsteemi normaalne talitlus; - teadmiste ja ideede omamine maailma kohta (ruum, aeg, loendusoperatsioonid); - meelevaldne tähelepanu, vahendatud päheõppimine, oskus kuulata õpetajat; - tunnetuslik tegevus, soov õppida, huvi teadmiste vastu, uudishimu; suhtlemisaktiivsus, valmisolek ühiseks tööks teiste lastega, koostöö, vastastikune abistamine. Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused. Koolivalmidus kujuneb juba ammu enne kooli astumist ega lõpe esimeses klassis, kuna see ei hõlma mitte ainult teadmiste ja ideede varu kvalitatiivset omadust, vaid ka mõtlemise üldistava aktiivsuse arengutaset.

Lae alla:

Eelvaade:

Kõnevalmidus kooliminekuks on lapse arengu üks olulisemaid tulemusi.

oma esimese seitsme eluaasta jooksul.

1. Laste kõnevalmiduse probleem kooliminekuks

7-aastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps. Üleminek mängult õppetegevusele mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist. Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, kuidas koolieelsel perioodil kujunesid järgmised eeldused:

lapse hea füüsiline areng;

Arenenud füüsiline kuulmine;

Arenenud sõrmede peenmotoorika, üldmotoorika;

Kesknärvisüsteemi normaalne toimimine;

Teadmiste ja ideede omamine ümbritseva maailma kohta (ruum, aeg, loendusoperatsioonid);

Suvaline tähelepanu, vahendatud päheõppimine, oskus kuulata õpetajat;

Kognitiivne aktiivsus, soov õppida, huvi teadmiste vastu, uudishimu;

suhtlemisaktiivsus, valmisolek ühiseks tööks teiste lastega, koostöö, vastastikune abistamine.

Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused.

Kooliharidus seab lapse kõnele, tähelepanule ja mälule uued nõudmised. Olulist rolli mängib psühholoogiline valmisolek õppimiseks, s.o. tema teadlikkus oma uue tegevuse sotsiaalsest tähtsusest.

Lapse emakeele kui suhtlusvahendi valdamisele seatakse koolivalmiduse erikriteeriumid. Loetleme need.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine

Laste kõnevalmiduse aluseks on suuline kõne, seetõttu tuleks lapse esimesed eluaastad pühendada praktilisele assimilatsioonile suuline kõne. Enne lapse kooli minekut hõlmab kõne arendamise töö järgmisi jaotisi: kõne areng lastel, selle paindlikkus, selgus; kõnekuulmise arendamine; kõnesisu kogunemine; töö kõnevormi, selle struktuuri kallal.

Eelkooliealiste kõne omandamise ja arendamise protsess on seotud küsimusega koolieeliku kõnevalmiduse kohta õppetegevuseks, selle teema olulisust tunnistas Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaja, D. Cheney. Teadlased märgivad, et kõne on kognitiivsete protsesside kujunemise taseme peamine näitaja, eduka õppimise tegur, ümbritseva maailma tundmine.

Psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös eristatakse "üldist" ja "erilist" kõnevalmidust. Üldine valmisolek hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Lapse poolt talle adresseeritud kõne mõistmine ja sellele vastamine;

Oskus oma mõtteid sidusalt, vabalt ja selgelt väljendada, säilitades samal ajal kõne grammatilise korrektsuse;

Teatud sõnavara valdamine;

Kõne kõlalise poole kujunemine.

Spetsiaalne kõnevalmidus eeldab kirjaoskuse (lugemise ja kirjutamise) valmidust.

Koolieelikute kõnetreeningu peamised töövaldkonnad peaksid olema:

1. Üldine kõnetreening:

Kõne loovuse arendamine, sõnastiku kogumine ja rikastamine;

Kõne grammatilise korrektsuse parandamine;

Kõnetegevuse võimete arendamine.

2. Spetsiaalne kõnekoolitus:

Keelelise tegelikkuse elementaarse teadlikkuse arendamine;

Sõna kõlakultuuris orienteerumisvõime arendamine;

Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks.

Kõnevalmidus koolis õppimiseks eeldab küll kujunenud üld- ja erikõnevalmidust, kuid nende suhe ei ole võrdne, kuna tuleb arvestada uut tüüpi tegevuse, uue suhtlussituatsiooni ja suhtluse uue sisuga. Kõnevalmidus koolis õppimiseks avaldub laste kuulamis- ja rääkimisoskuse kujunemises: oskuses tajuda pakutavat infot. keeletööriistad, võime verbaliseerida oma tegevusi, sh keelelise materjaliga seonduvat, ja määrata nende järjekord; oskus teha vahet keelesüsteemi üksuste ja teiste märkide vahel; keele informatiivsete, kognitiivsete, regulatiivsete funktsioonide valdamine.

Nende parameetrite isegi väikeste kõrvalekallete esinemine esimese klassi õpilaste seas põhjustab üldhariduskooli programmide valdamisel tõsiseid probleeme.

1.2 Lapse kõne kui koolivalmiduse struktuuri komponendi arendamine

Kuidas oma lapse kõneseisundit õigesti hinnata?

Paljud vanemad usuvad, et kõne moodustamise protsessi ei tohiks sekkuda, laps kasvab suureks ja tema jaoks "kõik paraneb", ta õpib ise rääkima. Lapse kõne arengutaseme õigeks hindamiseks on vaja tutvuda sellega, kuidas lapse kõne areng normaalselt kulgeb. Normi ​​kontseptsioon on sel juhul väga tinglik - kõigil lastel pole ühtset vanust, millal nad rääkima hakkavad, palju sõltub lapse individuaalsusest.

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime, see kujuneb järk-järgult, koos lapse arenguga ja täiskasvanu kõne mõjul. Last ümbritsev sotsiaalne ja kõnekeskkond pole mitte ainult seisund, vaid ka kõne arengu allikas. Ilma terve keelekeskkonnata on täisväärtuslik kõne areng mõeldamatu.

Kõne normaalseks kujunemiseks on vajalik lapse ajukoore ja sensoorsete organite teatav küpsus, suur tähtsus tal on lapse vaimne tervis.

Kõne hakkab arenema peaaegu esimestest elupäevadest ja läbib mitu arenguetappi.

Kõige esimene kõne ilming on nutt. Tavaliselt kestab imikute nutuperiood sünnist kuni 2 kuuni. 2-3 kuu vanuselt hakkab nutt kvalitatiivselt muutuma ja laps näib karjuvat ja naervat. Kaagutamine on kõne preverbaalse arengu oluline etapp. Sel ajal koos kõneaparaadi ettevalmistamisega helide hääldamiseks viiakse läbi kõne mõistmise arendamise protsess, kui laps õpib intonatsiooni kontrollima.

Järgmist arenguetappi iseloomustab mulinate ilmumine ja see kestab umbes 5–9 kuud. 9-10 kuu vanuselt on lapsel lisaks üksikutele häälikutele ja häälikukombinatsioonidele ka esimesed põrisevad sõnad. Esimese aasta lõpuks või teise aasta alguses ütleb laps tavaliselt oma esimese pärissõna, hakates teadlikult kõnet kasutama.

Umbes 1,5–2-aastaselt hakkavad lapsed rääkima eraldi lühikeste fraasidega.

3. eluaasta lõpuks suudab laps enamiku oma emakeele häälikuid õigesti hääldada.

5. eluaastaks suureneb aktiivne sõnavara, fraas pikeneb ja muutub keerulisemaks ning enamik lapsi lõpetab heli häälduse moodustamise protsessi.

7-aastaselt hääldab laps õigesti kõiki oma emakeele helisid, tal on üsna rikas sõnavara ja ta valdab praktiliselt grammatiliselt õiget kõnet.

Seega valdab laps koolieelses lapsepõlves kõnet praktiliselt.

Lapse valmisoleku või mittevalmiduse koolitee alustamiseks määrab tema kõne arengu tase. See on tingitud asjaolust, et ta peab kogu teadmiste süsteemi assimileerima suulise ja kirjaliku kõne abil. Mida paremini on lapse suuline kõne kooli minekuks arenenud, seda lihtsam on tal lugemist ja kirjutamist valdada ning seda terviklikum on omandatud kirjalik kõne.

Seetõttu on väga oluline tuvastada isegi kõige ebaolulisemad kõrvalekalded koolieeliku kõne arengus ja jõuda nende ületamiseks enne koolitee algust.

R.S. Nemov väidab, et laste kõnevalmidus õppimiseks ja õppimiseks väljendub ennekõike nende võimes kasutada käitumist ja kognitiivseid protsesse meelevaldseks juhtimiseks. Vähem oluline pole ka kõne kui suhtlusvahendi arendamine ja kirja omastamise eeldus.

AT koolieelne vanus Põhimõtteliselt on kõne valdamise protsess lõpule viidud:

7. eluaastaks muutub keel lapse suhtlemis- ja mõtlemisvahendiks, ühtlasi ka teadliku õppimise aineks, kuna kooliks valmistumisel algab lugema ja kirjutama õppimine;

Areneb kõne kõlaline pool; nooremad koolieelikud nad hakkavad mõistma oma häälduse iseärasusi, foneemilise arengu protsess lõpeb;

Areneb kõne grammatiline struktuur; lapsed õpivad morfoloogilise ja süntaktilise järjestuse mustreid; keele grammatiliste vormide valdamine ja suurema aktiivse sõnavara omandamine.

Kirjanduse analüüs kõnepatoloogiaga lapse koolis õppimise valmisoleku kohta võimaldas tuvastada järgmised raskused, millega need lapsed kokku puutuvad:

1. Kõne kõlalise poole moodustamise puudumine. Laps ei tea kõigi foneetiliselt rühmade häälikute õiget, selget hääldust.

2. Foneemiliste protsesside mittetäielik kujunemine, s.o. nad ei kuule, ei erista, ei erista oma emakeele häälikuid.

3. Ei ole valmis kõne helilise kompositsiooni häälikuanalüüsiks ja sünteesiks.

4. Vähene oskus kasutada erinevaid sõnamoodustusviise, ei kasutata õigesti deminutiivse tähendusega sõnu, ei osata moodustada sõnu soovitud kujul, moodustada nimisõnadest omadussõnu.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujunemise puudumine: laiendatud fraasikõne kasutamise oskus, lausega töötamise oskus; ehitada õigesti lihtsad laused, näha sõnade seost lausetes, jaotada lauseid sekundaarsete ja homogeensete liikmete kaupa; Neile ei kuulu loo ümberjutustamine, säilitades selle tähenduse ja sisu. Nad ei tea, kuidas omaette lugu kirjutada.

Seega grammatiliselt õige, leksikaalselt rikkaliku ja foneetiliselt selge kõne moodustamine, mis võimaldab kõnesuhtlus ja kooliks valmistumine on üks tähtsaid ülesandeid aastal korrigeeriva töö üldises süsteemis koolieelsed asutused ja perekond.

järeldused

Koolivalmidus kujuneb juba ammu enne kooli astumist ega lõpe esimeses klassis, kuna see ei hõlma mitte ainult teadmiste ja ideede varu kvalitatiivset omadust, vaid ka mõtlemise üldistava aktiivsuse arengutaset.

Laste kõnevalmiduse aluseks koolis õppimiseks on suuline kõne, seetõttu tuleks lapse esimesed eluaastad pühendada suulise kõne praktilisele assimilatsioonile.

Kõnevalmiduse kujunemise peamised kriteeriumid:

1. Kõne kõlalise poole moodustamine.

2. Foneemiliste protsesside täielik kujunemine.

3. Valmisolek kõne häälikulise kompositsiooni analüüsiks ja sünteesiks.

4. Oskus kasutada erinevaid nimisõnade sõnamoodustusviise.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine.

6. Sidusa kõne valdamine.

Kõne üldise alaarenguga lastel on raskusi nende kõnekomponentide valdamisega ja sellest tulenevalt ei ole kooliks keelevalmiduse kujunemise tase piisav.

Eelvaade:

3-4-aastaste OHP-ga (1,2 kõnearengu taset) laste sõnavara aktiveerimine sensomotoorse aktiivsuse abil.

Kõne üldise alaarenguga laste õpetamise ja kasvatamise probleem on kaasaegses pedagoogikas väga aktuaalne. Praegu märgivad paljud eksperdid erinevate kõnepatoloogiatega laste (E.F. Arkhipova, T.G. Wiesel, L.G. Paramonova jt) arvu suurenemist, samas kui raskete kõnehäiretega koolieelikute arv on suurenenud, sealhulgas kõne üldise alaarenguga.

Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses käsitletakse kõne üldist alaarengut kui keerulist kõnehäiret, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina jt). OHP-ga lastel on kehv sõnavara, kõne agrammatism, heli häälduse polümorfne rikkumine, rikkumine foneemiline taju. Olemasolevad kõnehäired mõjutavad negatiivselt lapse vaimset arengut. Nendel lastel esineb sageli kõnenegatiivsust, muret oma defekti pärast, vähene suhtlemisvajadus teistega suhelda ning sellest tulenevalt isoleeritus ja vähene kõneaktiivsus.

Noorem koolieelik on keskkonna (sensoorse) sensoorse tunnetamise vanus.

Lapse kõne on otseselt seotud tema tegevusega, olukordadega, milles suhtlemine toimub. Esiteks hakkab laps nimetama neid esemeid, mida ta kõige sagedamini kätega puudutab; samas kui nende objektide detailid paistavad sagedamini silma. Sõna - objekti nimest saab sõna - mõiste alles pärast seda, kui selle jaoks on välja töötatud märkimisväärne hulk tingimuslikke motoorseid seoseid. Lapse vajadus eseme ja sellega seotud tegevused ajendavad last objektile sõnaga nime andma.

Sensomotoorne areng on varases ja koolieelses eas laste täieliku vaimse arengu jaoks ülimalt oluline, sest. see aeg on kõige soodsam meeleelundite tegevuse arendamiseks ja parandamiseks, erinevate ideede kogumiseks ümbritseva maailma kohta. Lapse kõne õpetamiseks on vaja mitte ainult treenida tema artikulatsiooniaparaati, vaid ka arendada sõrmeliigutusi.

Käte peenmotoorika suhtleb selliste teadvuse kõrgemate omadustega nagu tähelepanu, mõtlemine, optilis-ruumiline taju, kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja motoorne mälu, kõne.

Sõrmede liigutustel on suur tähtsus lapse psühhoverbaalses arengus, kuna neil on suur mõju kõrgemate kehade arengule. närviline tegevus laps. Lapse tegevusel esemetega on suur mõju ajufunktsioonide arengule. Niisiis, isegi V.M. Bekhterev tõi välja, et käeliigutused on kõnega tihedalt seotud ja aitavad kaasa selle arengule.

Sõrmede liigutused osutusid ajalooliselt, inimkonna arengu käigus, tihedalt seotud kõnefunktsiooniga. Žestid olid ürgsete inimeste esimene suhtlusvorm; eriti suur oli käe roll – see võimaldas osutus-, kaitse-, ähvardamis- ja muude liigutuste kaudu arendada esmast keelt, millega inimesed ennast seletasid. Hiljem hakati žeste kombineerima hüüatuste ja nuttudega. Enne arengut möödus tuhandeid aastaid verbaalne kõne, kuid see jäi pikaks ajaks seotuks žestikõnega (see seos annab tunda ka tänapäeva inimeses).

Inimeste sõrmeliigutused paranesid põlvest põlve, kuna inimesed tegid kätega üha peenemat ja keerukamat tööd. Sellega seoses suurenes inimese ajus käe motoorse projektsiooni pindala. Seega kulges inimesel paralleelselt käe ja kõne funktsioonide areng.

Kõnemotoorikale väga lähedal asuv käe projektsioon võtab enda alla umbes kolmandiku kogu motoorse projektsiooni pindalast. See on niinimetatud "Penfield homunculus". Just käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele kõnetsoonile viisid teadlased mõttele, et peente sõrmeliigutuste treenimisel on suur mõju aktiivse kõne arengule.

Seega toimub lapse kõne ja sensomotoorne areng lähisuhetes ja vastastikuses mõjus üksteisele. Sensoorsete standardite assimilatsioon võimaldab lapsel sõnavara aktiveerida.

Võttes arvesse sensoorse sfääri arendamise suurt tähtsust OHP-ga laste puhul, tuleb arvestada selliste lastega tehtava parandus- ja arendustöö eripäradega, kuna sensoorsete oskuste arendamine töös ei ole eesmärk omaette. , vaid vahend, mis aitab arendada nende kõnetegevust.

Kogu laste sensomotoorse sfääri arendamiseks tehtav töö toimub parandus- ja arendusklasside kompleksis. Sensomotoorsete oskuste ülesanded on harmooniliselt kaasatud keele leksikaalsete ja grammatiliste komponentide moodustamise tundide temaatilisesse tsüklisse.

Pakume mitmeid mänge erinevatel leksikaalsetel teemadel:

1. Mäng "Maagiline puu"

Mängu materjal: Vihmavari pesulõksudega; puuviljade mudelid; punase, kollase ja rohelise värvi korvid.

Mängu kirjeldus:

üks). Laps kutsutakse puult puuvilju korjama ja neile nime panema.

2). Laps on kutsutud jagama kogutud puuviljad, mis sobivad korvi värviga, erinevat värvi korvidesse. Nimetage vili ja selle värvus.

1. Mäng "Me läheme jalutama."

Mängu materjal: Mängu riidekapp, mänguriided.

Kirjeldus:

üks). Lapse ees avaneb nukuriietega mänguasjakapp. Ja teda kutsutakse valima riiete nimetamist ja Maša nuku riietamist teatud aastaajal.

2). Laps kutsutakse tunnetama ja ütlema, millest materiaalsed asjad on tehtud.

1. Mäng "Hommik külas"

Mängumaterjal: liivaalus, lemmikloomad ja metsloomad, puud, majad, nukk.

Kirjeldus:

üks). Lapsel palutakse valida ja nimetada need loomad, kes elavad vanaema Marusya juures külas. Looge loomadele oma kodu ja nimetage see. Võtke iga looma jaoks oma poeg ja pange nad kokku.

2). Laps kutsutakse metsloomi valima ja neile nime andma. Mõelge, kus metsloomad elavad. Tehke mets ja pange sinna metsloomad.

1. Mäng "Mu Julia on räpane"

Mängu materjal:väike plastikust või kummist nukk, vahtkäsn.

Mängu kirjeldus:

Täiskasvanu palub lapsel määrdunud nuku pesta. Nimeta kehaosad, mis vajavad pesemist: “Pese nüüd jalga, vaata, kui räpane ta on” jne. Käsna saab vahustada, pöörake tähelepanu sellele, kuidas seebine nukk kätes libiseb.

1. Mäng "Kokad"

Mängu materjal: Köögi- ja puuviljade maketid, kaks potti, nõud.

Mängu kirjeldus: Laps kutsutakse külalistele maiustusi, suppi ja kompotti keetma. Laps peaks nimetama ja panema supipotti juurvilju, kompotiks puuvilju.

Kirjandus.

1. Bondarenko E.A. Lapse vaimsest arengust: Minsk 1974
2. Golovei L.A., Rybalko E.F. Arengupsühholoogia töötuba.: S-P kõne 2002
3. Grigorjeva L. P., V. A. Tolstova, L. A. Rožkova jt Keeruliste arenguhäiretega lapsed: psühhofüsioloogilised uuringud; toim. L. P. Grigorjeva; Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut. - Moskva: eksam, 2006. - 352 lk. -( Paranduspedagoogika). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L. V. Üldise kõne alaarenguga laste suhtlemistegevuse iseärasused / L. V. Iyudina
   // Logopeedia. - 2007. - N 3.
5. Klimontovitš E. Yu. Parandustöö II astme kõne üldise alaarengu all kannatavate lastega / E. Yu. Klimontovitš / / Tervisekool. - 2007. - N 4. - S. 37-41. - Bibliograafia.
6. Nishcheva N. V. Parandustöö süsteem kõneteraapia rühmas lastele, kellel on üldine alaareng / N. V. Nishcheva. - Peterburi: LAPSEPRESS,

2007.

1. Nevolina N. N. (logopeed). 5-7-aastaste OHP-ga laste sensomotoorne areng: kognitiivsetes tundides läbi poolfunktsionaalse varustuse
   // Koolieelse pedagoogika. - 2007. - N 1. \
2. Pilyugina E.G. Sensoorse kasvatuse tunnid väikelastega.: M. Valgustus 1983

Eelvaade:

Emadele, isadele, vanavanematele väikelaste kuulmis tähelepanu arendamisest.

Tüüpilised kaebused, millega vanemad logopeedi juurde tulevad:"Ta räägib halvasti ...", "Ei häälda mõnda heli ...", "See on nagu puder suus."

Esmapilgul tundub, et neil kõneraskustel on vähe ühist. Neil on aga üks põhjus ja see on seotud lapse kuulmis tähelepanu alaarenguga.
Juba kolmandaks eluaastaks on lastel üsna palju kuulmismuljeid, kuid nad ei oska endiselt oma kuulmist kontrollida: kuulata, võrrelda, hinnata helisid tugevuse, tämbri, iseloomu, rütmilise struktuuri järgi. Helide kuulamise ja mõistmise võime - nimetagem seda "kõnekuulmiseks" - ei teki iseenesest isegi ägeda loomuliku kuulmise korral: seda tuleb sihipäraselt arendada.
Millest koosneb arenenud kõnekõrv? Siin on selle komponendid.

- helikõrgus- see on oskus ära tunda erineva kõrguse ja tämbriga helisid ning ise häält muuta.

- kuulmis tähelepanunimetatakse võimeks määrata kõrva järgi teatud heli ja selle suund. Foneemilise kuulmise abil saab laps eristada üht kõneheli teisest, tänu millele eristatakse, tuntakse ära ja mõistetakse sõnu, näiteks: house-som-com.

- Kõne tempo ja rütmi tajumine- see on võime õigesti kuulda ja taasesitada sõna rütmimustrit, selle häälikustruktuuri tunnuseid, olenevalt silpide arvust ja rõhulise silbi kohast. Laps suudab taasesitada sõna silbistruktuuri, teadmata veel, kuidas seda foneetiliselt õigesti sõnastada: näiteks sõna "telliskivi" asemel ütleb ta "kititi". Siin on säilinud sõna rütmimuster.

Arenenud kõnekuulmine võimaldab:
* hääldada häälikuid õigesti;
* hääldage sõnu selgelt;
* oma hääl (rääkige valjemini või vaiksemalt, rütmiliselt, sujuvalt, kõnet kiirendades või aeglustades);
* valdama keele sõnavara ja grammatilist struktuuri;
* Edu lugemises ja kirjutamises.

Juhin teie tähelepanu samm-sammulisele programmile lapse kõnekuulmise arendamiseks. Seda "logopeedilist redelit" kasutavad laialdaselt logopeedid ja õpetajad, kuid ülaltoodud harjutusi on lihtne kodus teha, et tugevdada ja kiirendada kõnekuulmise arengut. Alusta lihtsad harjutused liikudes edasi keerukamate juurde.

Esimene samm: Tundke ära mitteverbaalsed helid.
Kuulmisõpetust tuleb alustada kõnega mitteseotud helide eristamise ja äratundmise võime arendamisega. Saate kutsuda lapse aknast väljas olevaid helisid kuulama:
mis teeb müra? (puud)
mis sumiseb? (auto)
kes karjub? (poiss) jne.

Aidake oma lapsel heli allikat tuvastada.

- Mäng "Valjud juhid".Täiskasvanu peidab mänguasja, mille laps peab leidma, keskendudes trummi löökide tugevusele (tamburiin, plaksutamine jne). Kui beebi tuleb mänguasja peitmise koha lähedale, on löögid valjud, kui ta eemaldub, siis vaiksed. Vahetage rolle nii, et ka beebi prooviks helisid luua, navigeerida helitugevuses ja võimsuses.

Mäng "Kuhu sa helistasid?"õpetab määrama ja nimetama heli suunda.

Mäng "Saa teada, mis heliseb (kõriseb)?".Laual on mitu eset (või kõlavaid mänguasju). Kutsume beebit tähelepanelikult kuulama ja meeles pidama, mis häält iga objekt teeb. Seejärel suleme objektid ekraaniga ja palume ära arvata, milline neist praegu heliseb või ragiseb. Seda mängu saab muuta: suurendage esemete arvu, muutke neid. Majatarbed tunned ära ka helide järgi: ajalehe sahin, vee kallamine, liikuv tool jne.

Teine samm: Eristame helisid, sõnu ja fraase hääle tämbri, tugevuse ja kõrguse järgi.

Mäng "Uuri, kes helistas."Seda mängu on hea mängida, kui kogu pere on kodus. Laps seisab seljaga sinu poole, keegi sugulastest või külalistest kutsub ta nime. Laps tunneb inimese hääle järgi ära ja läheneb talle.

Mäng "Lähedal - kaugel".Täiskasvanu teeb erinevaid helisid. Laps õpib eristama, kus aurulaev sumiseb (oooh) – kaugel (vaikselt) või lähedal (valjult). Mis pilli mängib: suur (oeh madala häälega) või väike (oeh kõrge häälega).
Muinasjutt "Kolm karu". Häälekõrguse muutmisel paluge lapsel arvata, kes räägib: Mihhailo Ivanovitš (madal hääl), Nastasja Petrovna (keskmise kõrgusega hääl) või Mishutka ( kõrge hääl). Kui lapsel on raske tegelast nimepidi nimetada, laske tal näidata pildil olevat pilti. Kui laps õpib koopiaid helikõrguse järgi eristama, paluge tal öelda üks fraasidest ise (või urisema "oooo") karu, karu ja karupoega kohta, mille helikõrgus muutub.

Mäng "Tuvasta hääle järgi".Lapse ees on pildid, millel on kujutatud koduloomi ja nende poegi - lehm ja vasikas, lammas ja talle jne. Täiskasvanu hääldab iga onomatopoeesia kas madala häälega (lehm) või kõrge häälega (vasikas). Laps, keskendudes samaaegselt heli kvaliteedile ja kõrgusele, leiab vastava pildi ja proovib sulle järgi hääldada, saades sinult heakskiidu.

Eelvaade:

Koostanud:

I kategooria õpetaja-logopeed

Nesterova O.V.

MBDOU nr 171

Sõrmede võimlemine lastele

Lapse sõrmede ja käte liigutuste areng
kui üks kõne arendamise meetodeid

Lapse käe areng vanuses 2 kuud kuni 1 aasta

Laste võimete ja annete päritolu
on teie käeulatuses
V. A. Sukhomlinsky

Lapse sõrmede ja käte liigutused mõjuvad eriliselt arendavalt. Manuaalsete (manuaalsete) mõjutuste mõju inimese aju arengule oli teada juba 2. sajandil eKr. Hiinas väidavad eksperdid, et kätega mängud harmoniseerivad keha ja vaimu ning hoiavad ajusüsteemid suurepärases korras. Hiinas on levinud peopesaharjutused kivi- ja metallkuulidega. Jaapanis kasutatakse pähklipalmi harjutusi laialdaselt. Kodumaiste füsioloogide uuringud kinnitavad käe seost aju arenguga. V. M. Bekhterevi teosed tõestasid kätega manipuleerimise mõju kõrgema närvitegevuse funktsioonidele, kõne arengule. Lihtsad käteliigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt, leevendada vaimset väsimust. Nad on võimelised parandama helide hääldust ja seega arendama lapse kõnet. M. M. Koltsova uuringud tõestasid, et igal sõrmel on ajukoores oma esitus. Ta märgib, et kätt on igati põhjust pidada kõneorganiks – samamoodi nagu artikulatsiooniaparaati. Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks kõnetsoon. Sõrmede peente liigutuste areng eelneb silpide liigendamise ilmnemisele. Tänu sõrmede arengule moodustub ajus "inimkeha skeemi" projektsioon ja kõnereaktsioonid sõltuvad otseselt sõrmede sobivusest.

Selline koolitus peaks algama väga noorelt, sest beebi väga algperiood Motoorsed oskused on elu esimene ja ainus objektiivseks jälgimiseks kättesaadav aspekt. Motoorsete oskuste normaalne areng viitab lapse normaalsele arengule.

Instituudi eksperdid G. I. Turneril soovitatakse alustada tööd mootorpaadi arendamisega alates 2 kuust . Selles vanuses soovitavad nad järgmisi harjutusi:

Rüüpa lapse sõrmi, nagu tahaksid need välja tõmmata; liigutused peaksid olema väga kerged ja õrnad;

Tehke ringikujulisi liigutusi iga sõrmega eraldi, kõigepealt ühes suunas ja seejärel teises suunas.
Väga hea on kasutada ka minitrenažööre. Selliste simulaatoritena saate kasutada "karvaseid" latekspalle (neid müüakse lemmikloomapoodides). Kuni kolm kuud pange lapse peopesadesse väikesed pallid läbimõõduga 3-4 cm. Kui laps jääb magama, pigistades neid palle, siis tema käed hoiavad õige vorm.

4-5 kuuselt massaažiks kasutage suuri palle. Ka massaaž muutub: hoides lapse käsi oma kätes, peate palli hoidma tema peopesade vahel ja keerama seda.

5-6 kuuselt peopesade lihaste tugevdamiseks on hea kasutadaHarjutus "kammimine": lapse käed tõusevad omakorda üles ja liigutavad neid sujuvalt mööda pead edasi-tagasi. Selle harjutuse sooritamisel töötavad õlavöötme, peopesade, sõrmede lihased. Samas vanuses liigume edasi käte massaaži, masseerides iga sõrme, iga selle falanksit. Sõtkume iga päev 2-3 minutit.

6-7 kuuselt Varem tehtud harjutustele lisame kreeka pähkli veeretamise lapse peopesas (ringliigutused) 3-4 minutiks.

8-10 kuuselt hakkame tegema aktiivseid harjutusi sõrmedele, kaasates liikumisse rohkem sõrmi, teeme harjutusi hea amplituudiga. Sõrmede liigutusi treenivad hästi tuntud harjutused, mille on loonud meie rahvapedagoogika andekus: "Ladushki", "Harakas - valgepoolne", "Sarveline kits".
Selles vanuses soovitan kasutada trenni tehes. kriuksuvad mänguasjad.

Harjutus "Pardipoeg"
Andke lapsele kriuksuv mänguasi. Täiskasvanutele teksti hääldades pigistab laps pihku haaratud pardipoja mänguasja ja tõmbab selle lahti.

Sina, pardipoeg, pole toit,

Parem otsi oma ema üles.
Selle harjutuse jaoks saate kasutada muid mänguasju (kassipoeg, kana), muutes luuletuse teksti.

Harjutus "Tuss"
Laps teeb esmalt ühe ja siis teise käega lõõgastavaid liigutusi, mis imiteerivad silitusliigutusi.

Kiisu, kiisu, kiisu! -

Ma kutsusin kassipoega ... (teie lapse nimi)

Ära kiirusta koju, oota! -

Ja silitas ta kätt.

10-12 kuuselt paluge lapsel püramiid lahti võtta ja kokku panna, võtmata arvesse rõngaste suurust. Selles vanuses hakake oma last õpetama hoidma lusikat, tassi, pliiatsit. Alustage "doodle" joonistamise õppimist.

Käe motoorsete oskuste arendamise peamised etapid

8-12 kuud: laps võtab 2 sõrmega (pöidla ja nimetissõrme ots) väikese eseme - täpne "pintsetthaare".

8-13 kuud: laps eraldab objektid visuaalse kontrolli all.

10-12 kuud: Laps hoiab mänguasja ühe käega ja mängib sellega teise käega.

10-13 kuud: laps kordab täiskasvanute järel tegevusi esemetega (mänguauto lükkamine, toru toomine kõrva juurde).

11-14 kuud: laps proovib joonistada "doodle".

12-18 kuud: laps pöörab raamatu lehti korraga; hoiab hästi pliiatsit, oskab hoida tassi, lusikat, paberisse pakitud eset lahti voltida.

13-18 kuud: laps paneb kuubiku kuubiku peale.

14-16 kuud: laps saab visuaalse kontrolli all esemeid ühendada, väikseid kruvikorke lahti keerata.

15-18 kuud: laps kogub püramiidi rõngaid arvesse võtmata.

17-20 kuud: laps paneb 3 kuubikut üksteise peale. Pöörab raamatu lehti ükshaaval.

17-24 kuud: laps haarab liikuvast objektist.

18-24 kuud: laps langetab väikese eseme väikesesse auku, rebib paberit.

20-24 kuud: laps püüab veerevat palli peatada; nöörile nööritud suured helmed.

21-22 kuud: laps kallab vedelikku ühest anumast teise.

22-24 kuud: laps paneb 4-6 kuubikut üksteise peale.

Areng peenmotoorikat lastel vanuses 1 kuni 3 aastat

Head lugejad! Jätkame vestlust beebi peenmotoorika arengust.

Teie laps on üheaastane. Ta on juba päris hea kätega. Võib võtta mis tahes mänguasja (eseme) käe, sõrmede või terve peopesaga. Meeldib mänguasju loopida, neid millegi vastu lükata. Oskab avada ja sulgeda kastide, purkide kaaned.

Selleks, et lapse käeliigutused muutuksid veelgi täiuslikumaks, andke talle võimalus manipuleerida kõikvõimalike esemetega, erineva kuju, pinnamaterjali tekstuuriga (pudelid, mullid, kivikesed, teraviljad, foolium, polüetüleen jne). .).

1,5–2,5-aastaselt antakse lastele keerukamaid ülesandeid:
- kinnitusnööbid;
- sõlmede sidumine ja lahtiharutamine (hea on kasutada erinevaid nöörimisi);
- kitsa kaelaga anumast vee valamine laia kaelaga anumasse.

Kasulik ja põnev tegevus on teraviljaga basseinist mänguasjade väljatoomine. Sellise basseini tegemiseks peate valama basseini teravilja (herned, oad, nisu, oder), panema basseini põhja erinevaid mänguasju (soovitavalt mitte väga suuri) ja kutsuma beebi selles basseinis mänguasju leidma. Sellised mänguharjutus mitte ainult ei soodusta peenmotoorika arengut, vaid masseerib ka teie beebi käsi, arendab tema puutetundlikkust.

Lisaks, kallid lugejad, tahan juhtida teie tähelepanu sõrmeharjutustele. Tulemuse saavutamiseks peate harjutusi tegema iga päev 5-7 minutit. Parem on alustada tööd harjutustega, mis sisaldavad massaaži elemente. Soovitan harjutamiseks järgmisi harjutusi.

* * *

"Pettus"

Meie Maša keetis putru
Ta keetis putru, toitis lapsi.
(tõmmake lapse peopesale kahel esimesel real ringikujulised jooned)
Andsin, andsin
Andsin, andsin
(järgmisel kahel real painutage sõrmi sobivate sõnade hääldamisel)
Ja ta ei andnud seda.
Ta mängis palju
Ta lõhkus taldriku.
(viimase rea sõnadega võtke teise käe sõrmedega väike sõrm ja raputage seda kergelt)

"ORAV"
(rahvalaulu põhjal)
Orav istub kärule
Müüb oma pähkleid;
rebane õde,
Varblane, tihane,
karu lampjalg,
Vuntsitud jänes.
(painutage vaheldumisi kõiki sõrmi, alustades pöidlast)

"LAPSED"
Üks kaks kolm neli viis,
Loeme sõrmi
Tugev, sõbralik
Kõik nii vajalik.
(tõstke parem (vasak) käsi üles, sirutage sõrmed laiali; painutage neid vaheldumisi rusikasse, alustades suurest)
Vait, vait, vait
Ära tee lärmi!
Ärge äratage meie lapsi!
Linnud siristavad
Sõrmed tõusevad püsti.
(kiigutage rusikat mööda poeetiliste ridade rütmi üles ja alla ning sõna "tõuske" puhul - avage rusikas, sirutades sõrmed laiali)

“PO SEENED”
(lõbu)
Üks kaks kolm neli viis,
Läheme seeni otsima!
See sõrm läks metsa,
See sõrmeseen leitud.
See sõrm hakkas puhastama.
See sõrm hakkas praadima,
See sõrm sõi kõik ära
Sellepärast ta paksuks läkski.
(vaheldumisi painutage sõrmi, alustades väikesest sõrmest)

"Sõrmed"
Üks kaks kolm neli viis,
Sõrmed välja jalutama!
Üks kaks kolm neli viis,
Nad peitsid end jälle majja.
(vaheldumisi painutage kõik sõrmed lahti, alustades väikesest sõrmest, seejärel painutage neid samas järjekorras)

"SÜGISESED LEHED"
Üks kaks kolm neli viis,
(painutage sõrmi, alustades pöidlast)
Kogume lehti.
(pigista ja suru rusikad lahti)
kaselehed, pihlakalehed,
(painutage sõrmi, alustades suurest)
paplilehed, haavalehed,
Kogume tammelehti.

"MUL ON MÄNGUASJAD"
Mul on mänguasjad:
(plaksutama)
Auruvedur ja kaks hobust
hõbedane lennuk,
Kolm raketti, maastikusõiduk,
kallurauto,
Tõstekraana.
(painutage sõrmi vaheldumisi)

"KARJANE"
Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Karjane kaotas piibu.
(mõlema käe sõrmed volditakse rõngaks ja tuuakse suhu, imiteerivad trompetimängu)
Ja ma leidsin toru
Andsin karjasele.
(plaksutab käsi)
Tule, kallis karjapoiss,
Kiirustad heinamaale,
Buryonka lebab seal
Ta vaatab vasikaid.
Kuid ta ei lähe koju
Piim ei kanna.
Pean putru keetma
beebi(võite öelda oma lapse nime)
Sööda putru.
(ühe käe nimetissõrmega, ringjad liigutused piki teise käe peopesa)

Sõrmevõimlemine on soovitav lõpetada harjutusega “Karjapoiss”, kuna see sisaldab massaažielemente.

* * *

Kui teie laps on 2,5–3-aastane, alustage harjutuste õppimist ilma verbaalse saateta: lapsele selgitatakse konkreetse ülesande täitmist, näidates tema tegevust. Selles vanuses soovitan kasutada loomi, linde, esemeid kujutavaid kujukesi. Kõik figuurid – väikese poeetilise saatega.

* * *

"PRILLID"
(parema ja vasaku käe pöial koos ülejäänuga moodustavad rõnga, toovad rõngad silmade ette)
Vanaema pani prillid ette
Ja mu lapselaps nägi seda.

"TOOL"
(vasak peopesa - vertikaalselt üles, selle alumisse ossa on kinnitatud nukk ( pöial endale); kui laps saab harjutuse hõlpsalt läbi, saate käe asendit muuta aegade arvelt)
Jalad, seljatugi ja iste
Siin on sulle tool.

"TABEL"
(vasak käsi on rusikas, peopesa langeb rusika peale; kui laps teeb seda harjutust kergesti, saate käte asendit muuta: parem käsi on rusikas, vasak peopesa on rusikas rusikas)
Laual on 4 jalga
Ülemine kate, nagu peopesa.

"PAAT"
(mõlemad peopesad asetatakse servale, pöidlad surutakse peopesade külge, nagu kulb)
Paat hõljub jõel
Sõrmuste vette jätmine.

"AURULAAT"
(mõlemad peopesad asetatakse servale, surutakse väikesed sõrmed (nagu kulb) ja pöidlad tõstetakse üles)
Aurupaat hõljub jõel
Ja pahvib nagu ahju.

"KITS"
(peopesa sisekülg langetatakse alla, nimetissõrm ja väike sõrm asetatakse ette, keskmine sõrm ja sõrmusesõrm surutakse peopesale ja kaetakse pöidlaga)
Kitsel on sarved paistmas
Ta võib läbi lüüa.

"PARDAS"
(sõrmed surutakse rusikasse, nimetissõrm ja väike sõrm on laiali, laps liigutab neid)
Mardikas lendab, mardikas sumiseb
Ja ta vuntsid liiguvad.

* * *

Sõrmedega erinevaid harjutusi sooritades jõuab laps hea areng käte peenmotoorikat, mis mitte ainult ei avalda soodsat mõju kõne arengule (kuna see stimuleerib induktiivselt aju kõnekeskusi), vaid valmistab last ette ka joonistamiseks ja hiljem kirjutamiseks. Käed omandavad hea liikuvuse, painduvuse, liigutuste jäikus kaob.
Kallid vanemad, vanavanemad! Soovin teile lapsega palju õnne ja kannatlikkust.

Järgmise artikli teema on Peenmotoorika arendamine lastel vanuses 3-5 aastat

Kasutades neid ettekirjutusi beebiga peenmotoorika arendamise tundides, saate õpetada teda joonistamisel vähendama käte sirutamist, sest. 2-4 aastane laps ei jälgi lina piire kuigi hästi. Koopiaraamatute abil õpetate oma last joonistama lehe või konkreetse pildi piires. Nende abiga omandab laps palju lihtsaid, kuid väga tehnilisi visuaalseid elemente: ringid, ristkülikud, erinevad jooned, suured punktid, linnukesed jne. Kõik need on esitatud teostataval kujul põnevaid ülesandeid ja suurendage järk-järgult sõrmede koormust; tööpinna vähenemisega vähenevad pildielemendid, mis parandab beebi käe koordinatsiooni ja ruumis orienteerumist.

Peenmotoorika arendamine lastel vanuses 3 kuni 5 aastat

Head lugejad! Selles artiklis tahan juhtida teie tähelepanu harjutustele peenmotoorika arendamiseks 3-5-aastastel lastel.

Selles vanuses jätkate ka igapäevaselt sõrmeharjutuste tegemist, kuid suurendate aega 10 minutini. Tunnid algavad massaažiga, kuid lapsed teevad massaaži ise - laps saab sellega päris hästi hakkama. Isemassaažiks soovitan teha järgmisi harjutusi ...

"PÄHKIK-PESUNaine"
Elas majas

Väikesed päkapikud:
Voolud, tipud, lekked,
Chikki, Miki.
(parema käega on vasakul käel sõrmed kõverdatud, alustades pöidlast)
Üks kaks kolm neli viis,
(painutage parema käega vasaku käe sõrmed lahti, alustades suurest)
Käpikud hakkasid pesema
(rusikaid üksteise vastu hõõrudes)
Currents - särgid,
Peaks - taskurätikud,
Näod - aluspüksid,
Chikki - sokid,
(vasaku käe sõrmed on jälle kõverdatud, alustades suurest)
Miki oli tark
Ta kandis kõigile vett.

"ABILISED"
Üks kaks kolm neli
(lapsed suruvad rusikad kokku ja lahti)
Pesime nõusid.
(hõõrudes ühte kätt teise vastu)
Teekann, tass, kulp, lusikas
Ja suur kulp.
(painutage sõrmi, alustades pöidlast)
Pesime nõusid
(jälle hõõruge ühte peopesa teise vastu)
Lõhkusime just tassi
(painutage sõrmi, alustades väikesest sõrmest)
Kopp läks ka laiali
Teekannu nina läks katki,
Tegime lusika veidi katki.
Nii et me aitasime ema.
(pigista ja suru rusikad lahti)

"KEEDUKOMPOTT"
Keedame kompotti,
Teil on vaja palju puuvilju. Siin:
(vasakut peopesa hoitakse "kulbiga" ja nimetissõrmega parem käsi"segama"
Hakime õunad
Lõikame pirni.
Pigista sidrunimahl
(painutage sõrmi ükshaaval, alustades pöidlast)
Pange äravool ja liiv.
Teeme süüa, keedame kompotti.
Kohtleme ausaid inimesi.
(jälle "küpseta" ja "segama")

Pärast seda, kui lapse käed on soojenenud, võite peenmotoorika arendamiseks hakata täitma järgmisi ülesandeid. See võib jällegi olla sõrmede harjutused.

"TERE"
Tere kuldne päike!
Tere sinine taevas!
Tere, vaba tuul!
Tere väike tammepuu!
Me elame samas piirkonnas -
Tervitan teid kõiki!
(parema käe sõrmedega kordamööda "tere" vasaku käe sõrmedega, patsutades üksteist otstega)

"MIZINCHIK"
väike roosakas
Nutt, nutta, nutta.
Nimetu ei saa aru:
Mida see kõik tähendab?
Keskmine sõrm on väga oluline
Ei taha kuulata.
Pointer küsis:
- Kas sa tahad süüa?
Ja suur jookseb riisi järele,
Riisi jaoks lusikas kaasas
Ütleb: - Ära nuta,
Tule, söö natuke!
(käed surutakse rusikasse, painutage vaheldumisi sõrmi lahti, alustades väikesest sõrmest; alates viimasest reast puudutage üksteist pöidla ja väikese sõrmega)

"LILL"
Paisu varsti, semu,
Lahusta õis – pojeng!
(sulgege mõlema käe sõrmepadjad; peopesad on veidi ümarad - selgub "punn"; peopesade alumised osad surutakse üksteise vastu ja sõrmed on ringis laiali ja veidi painutatud - selgub suur lahtine "lill")

"LIBLIKAS"
(rahvanali)
Liblikakast,
Lenda pilve all.
Seal on teie lapsed
Kaseoksal.
(ristige mõlema käe randmed ja suruge peopesad tagumise poolega üksteise vastu, sõrmed on sirged - "liblikas" istub; peopesad on sirged ja pinges, ärge painutage sõrmi; kerge, kuid terava liigutusega käed randmetes jäljendavad liblika lendu)

"LINNUD"
Linnud on lennanud
Nad lehvitasid tiibu.
Istus maha. Me istusime.
Ja nad lendasid edasi.
(mõlema käe sõrmed üles-alla liigutamiseks)

"TIBUD PESAS"
Emalind on lennanud
Otsige lastele vigu.
Väikesed linnud ootavad
Ema hotellid.
(pange vasaku peopesaga kinni kõik parema käe sõrmed - selgub "pesa"; parema käe sõrmi liigutades jääb mulje pesas elavatest tibudest)

"KONKSUD"
Sõbrad hoiavad kõvasti kinni
Ärgem tehkem nende konkse lahti.
(pange mõlema käe väikesed sõrmed üksteisega kinni nagu kaks konksu, nii et neid on raske lahti saada; analoogia põhjal tehke teiste sõrmedega figuure)

"PALM-RUSIKAS"
Tahad? Tehke ka seda:
See on peopesa ja see on rusikas.
(pange käed lauale, peopesad lauale surutud; suruge korraga kaks rusikat (asend "rusikas" - "rusikas"); vabastage ühe käe sõrmed ja suruge see vastu lauda (asend "käsi" - "rusikas") ; selle keerulisemaks muutmiseks suurendage tempo liikumist)

"TIC-TOE"
Mul on laual
Tic-tac-toe,
Tahan Ilja Pjatkovi
Tehke need sõrmedest
Ja tal on kujukesed.
Nad saavad selle kergesti kätte.
Kui tahad, siis õpetan
Tüdrukud ja poisid
Kas teha need oma sõrmedest välja?
(panage sirgete sõrmedega käed lauale: "ristid" - haakige sõrmusesõrm väikese sõrme külge (või keskmine sõrm nimetissõrme külge); hoidke seda asendit nii kaua kui võimalik; "nullid" - ühendage pöial sõrmega nimetissõrm padjanditega, seejärel keskmisega sõrmusesõrmed ja väike sõrm; samal ajal hoidke sõrmedest loodud riste ja nulle.

Väga hästi on end tõestanud mitmesugused objektiivsed tegevused, mis aitavad kaasa ka peenmotoorika arengule. Suurima efekti saavutamiseks soovitan teil, kallid lugejad, tundides kombineerida näpuvõimlemist järgmiste tegevustega:
- nööpide kinnitamine ja lahtikäimine (poest saab osta spetsiaalset klasside komplekti);
- igasugused paelad;
- punutisele rõngaste nöörimine;
- mõistatusmängud
– mosaiigi sorteerimine lahtrite kaupa;
- mängud disaineriga;
- teravilja, terade sorteerimine (näiteks oad eraldada hernestest).

Graafiliste oskuste arendamine lastel vanuses 5-6 aastat

Kallid emad ja isad, vanaemad ja vanaisad!
Teie laps on 5-aastane. Ta läheb varsti kooli. Tema käe edasiseks ettevalmistamiseks kirjutamiseks pakun ülesandeid graafiliste oskuste kujundamiseks. Kuid enne alustamist lugege läbi järgmised juhised:

Esimesel tunnil õpetage last vihikutes (suure lahtriga märkmik) navigeerima, laps peaks näitama paremat ülemist ja alumist paremat nurka, ülemist vasakut ja alumist vasakut nurka, märkmiku keskosa suures lahtris;

Viltpliiatsit saab kasutada ainult esimestes tundides ja seejärel ainult pliiatsit;

Ridade vaheline kaugus kirjutamisel peaks olema võrdne kahe lahtriga ja elementide vahel võib see olla erinev;

Täidetavate ridade arv sõltub laste võimalustest;

Näidis tuleks esitada vihikutes, üksikasjalikult selgitatud;

Kõigepealt peab laps laual oleva joonise näpuga taasesitama ja seejärel pliiatsi tagumise otsaga märkmikus olevale proovile ringi tegema.

Need tegevused aitavad teie lapsel õpetada:

Suures lahtris märkmikus navigeerimine;

Joonistage sirgjooned, ruudud punktide kaupa ja ilma nendeta;

Joonistage punktidega ja ilma kaldjooned, viirutage;

Joonista kaared, ovaalid punktide kaupa ja ilma nendeta.

Allpool on praktiline materjal lastele graafiliste oskuste ja visuaalsete diktaatide õpetamiseks.

ESIMENE ASTE

Esimene aste

Lapsed klassiruumis peaksid õppima viltpliiatsiga töötamist.

1. Tõmmake jooned läbi punktide ülalt alla.

Joonistage jooned ühest kinnituspunktist teise, ülalt alla.

Iseseisvalt joonistage ühte lahtrisse vertikaalsed jooned näidise järgi.

2. Joonistage jooned läbi punktide ühes lahtris vasakult paremale, jättes kaks lahtrit vahele.

Joonistage horisontaalsed jooned ühest punktist teise.

Sõltumatult joonistage ühes lahtris vastavalt mudelile jooni vasakult paremale ( ridade arv ei ole piiratud).

3. Joonistage nurgad vastavalt seadistuspunktidele, jättes nurkade vahele kaks lahtrit.

Joonistage kinnituspunktidele nurk.

Joonista omal käel nurk mudeli järgi.

4. Joonistage vertikaal- ja horisontaaljoontest koosnev ääris, ilma viltpliiatsit lehelt tõstmata.

5. Joonistage vertikaalsed pulgad kahte lahtrisse.

Joonistage kahte lahtrisse horisontaalsed jooned.

Joonistage vastavalt mustrile vertikaalsed ja horisontaalsed jooned.

6. Joonistage ruudud punkt-punkti haaval, jättes vahele kaks lahtrit.

Joonistage oma ruudud.

7. Ühendage ruudud viltpliiatsit jooniselt tõstmata.

Teine etapp

Kolmas etapp

Visuaalsed diktaadid

TEINE FAAS

Emad ja isad! Vanaemad, vanaisad!
Selles artiklis jätkan teile 5-6-aastaste laste graafiliste oskuste kujundamise harjutuste tutvustamist. Juhin teie tähelepanu teise etapi harjutustele. Ülesanded aitavad lastel õppida kaldjoonte kirjutamist, varjutada kujundeid kaldjoontega. Teises etapis ärge kasutage suuremõõtmelist vihikut, võtke kasti tavaline koolivihik.

Esimene aste

Teine etapp

KOLMAS ETAPP

Jätkame tutvust harjutustega, mis aitavad arendada viie-kuueaastaste laste graafilisi oskusi. Kolmandas etapis õpib laps joonistama ringe, poolovaalseid, ovaale, silmuseid. Nii nagu ka teises etapis, kasutatakse tavalist ruudulist vihikut.

Visuaalsed diktaadid

"Sõrmede võimlemine lastele"

Üheks meetodiks on lapse sõrmede ja käte liigutuste arendamine

kõne areng.

Koostanud:

Õpetaja logopeed

Nesterova O.V.

Eelvaade:

Logopeediline kodutöö "Ära ole igav" (on suveperiood) vanematele eelkooliealistele lastele

Kuna kõik lapsed peavad õppima, sõltub nende õppimise edukus lapse kõne kvaliteedist peamine ülesanne pedagoogid, logopeed ja vanemad laste kooliks ettevalmistamiseks on just kõne arendamine.

Head lapsevanemad, pakume teile mänge ja ülesandeid, mis võimaldavad teie lapsel suveperioodil kooliaasta jooksul kogutud teadmisi korrata. Kõik mängud on temaatiliselt keskendunud suvistele tegevustele, nii et mõnda neist saab mängida õues, õues ja maal.

Täida ülesandeid hea tujuga;

Aega ülesannete täitmiseks 15-20 minutit 2-3 korda nädalas;

Kui teie küsimusele vastuse hääldamisel teeb laps hääldusvigu või lepib lauses olevate sõnadega valesti kokku, siis parandage see kindlasti, nimetades sõna või kogu lause õigesti (veenduge, et laps kordaks õige vastus sinu järel!)

Kiida oma last iga kord, kui ta ülesande täidab.

Teema: "Seened"

Nimeta üks – mitu

Üks porcini- palju valgeid seeni;

üks punane rebane - palju ......

üks lai müts - palju ....

üks känd - palju ....

Selgitage sõna

Puravikud, puravikud, russula, kõrrelised, puravikud, hooratas, kärbseseen, kaamelin. (Pöörake tähelepanu asjaolule, et need sõnad näivad ennast seletavat.)

Jätka pakkumist

Käisime metsas seenel, liblikatel..... (kukeseened, lained, russula ...). Seened kasvavad ... .. (metsas, tihnikus, servas, kändude ja puude ümber, samblas, rohus ..). Seeni saab kitkuda, lõigata.... (pane korvi, too koju, koori, tükelda, keeda, kuivata, marineeri, marineeri, prae).

Selgitage väljendeid: seeneaasta, seenevihm.

Küsige, kuidas laps neist fraasidest aru saab. Vajadusel täpsustage, parandage või selgitage nende tähendust.

Selgitage vanasõnu.

Gruzdev nimetas end kehasse pääsemiseks.

Karta hunte - olla ilma seenteta.

helista mulle hellalt

Borovik - puravik;

Mokhovik - ....

Russula - ....

Korv - ....

Känd - ....

Mets -….

Glade -…….

Lukoshko -……

Täitke küsimused!

Serval on kolm lainet. Mis on enamat – servad või lained?

Mis on metsas rohkem – seened või valged seened?

Lagengul on kaks russulat ja kärbseseen. Kumb on rohkem – mütsid või jalad?

Õppige luuletus.

Hääldamisel tehke sõrmeotste massaaž (või isemassaaž) (iga poeetilise rea jaoks sõtkuge ühe sõrme padjad).

Võrdle: kärbseseen ja meeleht.

Tugevdame lastega teadmisi sarnasuste ja erinevuste kohta. Üldine: nii kärbseseen kui ka kärbseseen on seened, mõlemal on kübar ja jalg, mõlemad kasvavad metsas. Erinevused: mesi agaric - söögiseen, ja kärbseseen on mürgine; kärbseseenel on valgete hernestega punane kübar ja seenel pruun kübar, mille keskel on hele laik; kärbseseened on suuremad kui seened.

Teema: "Köögiviljad"

Mis seal on?

Porgand - mahlane, pikk, krõbe, punane ...

Kurk - ....

Tomat - ....

Mõelge mõistatusele

See köögivili on ümara kujuga, kollane värv, magus maitse. (naeris)

Jätka pakkumist.

Aias on peenrad kurkide, porgandite, tomatitega ......

Kaevame, külvame, istutame koos ema ja issiga aeda, ...... ..

Õppige luuletus.

Hääldamisel tehke sõrmede falangide massaaži (või isemassaaži) (iga poeetilise rea jaoks - ühe sõrme sõtkumine; massaaži liigutuste suund on küünefalangist sõrme põhjani).

Vali paar

Kurk on suur, aga suvikõrvits on suurem.

Kaalikas on suur, aga ... .. (kõrvits on suurem)

Oad on väikesed, aga ... .. (herned on väiksemad)

Petersell on kõrge, aga .... (till ülal)

Räägi mulle oma lemmikköögiviljast

Kui lapsel on raske, anname talle jutuplaani.

Ma armastan ____________________, ta (ta) ____________ värve, ________ kujundeid, ______ maitset. Temalt (temalt) saate süüa __________________. Ja mulle meeldib teda (teda) süüa ___________.

Mis on üleliigne? Miks?

Porgand, kapsas, seened, küüslauk.

Kurk, pirn, suvikõrvits, kõrvits.

Nimetage mahlad.

Porgandist - porgandimahl, kurgist - ......, küüslaugust - ......., tomatist - ......., kõrvitsast - ......, sibulast - .... .., suvikõrvitsast - ...... jne.

Võrdle: kapsas ja sibul, kurk ja suvikõrvits.

Mis on neil ühist ja kuidas need erinevad?

________________________________________________________________________________

Kordame kirja.

Tee sõna esimestest sõnadest: PEET, TILL, TOMAT.

(Laps ei loe, vaid määrab kõrva järgi)

Kordame: A O U Y ja E on täishäälikud.

Teema: "Puuviljad"

Õppige luuletus.

Sõrmemäng. Hääldamisel ühendage sõrmed padjanditega, alustades väikestest sõrmedest, üks paar sõrme iga luulerea jaoks, samal ajal kui peopesad üksteist ei puuduta)

Jätka pakkumist

Poes müüakse palju…… (virsikud, pirnid, õunad,…..)

Selgitage sõna:

Viljakas, väetis, paksukooreline.

Iseloomusta pildil olevat vilja, nimetamata seda. Las ema ja isa arvavad.

Vali paar

Õun on suur, aga ananass on suurem.

Kirsid on hapud, aga ...... (sidrun on hapukam).

Pirn on mahlane, aga ....... (apelsin on mahlasem).

Jne.

Räägi mulle oma lemmikpuuviljast

Kui laps on kahjumis, pakkuge talle plaan:

Mis on su lemmikpuuvili?

Kus see kasvab?

Mis värvi see on, mis kujuga?

Mida saab sellest valmistada?

Mis kujul sulle seda süüa meeldib?

(soovitav on, et laps ehitaks loo täislauseid mitte ainult ühe sõnaga iga üksuse kohta)

räägi mulle puuviljadest

Sidrun - kollane, mahlane, kooritud, kividega, pehme, hapu ......

Kirss - ....

Apple - ……

Millised puuviljad on kollased, oranžid, punased, rohelised, sinised?

Nimetage mahlad

Sidrunist - ....., apelsinist - ...., õuntest - ... .., ploomidest - ...... jne.

Mis on üleliigne ja miks?

Õun, pirn, tomat, apelsin.

Ploom, virsik, aprikoos, kompott.

Mida on aias rohkem – õunad või õunapuud?

__________________________________________________________________________

Kordame kirja.

Koostage sõna esimestest sõnadest: PLUM, PINEAPPLE, DUSHES (pirnisort)

Kordame reeglit:

KUI PALJU HÄÄLID ON SÕNAS, NII PALJU SILBI.

Jagage sõnad kahte rühma - ühe ja kahe silbiga:

aed, sidrun, mahl, ploom.

Kus sa kuuled heli (a) – sõna alguses või lõpus?

Aprikoos, pirn, apelsin, hurma.

Teema: “Marjad. Kodused ettevalmistused »

Mis kus kasvab?

Peet, kartul, maasikad, jõhvikad, pirnid, kurgid, mustikad, kirsid (aias, aias, aias, kasvuhoones, kasvuhoones, metsas, rabas, puu otsas).

Võrdle: karusmarjad ja vaarikad, maasikad ja jõhvikad.

Mis on neil ühist ja kuidas need erinevad?

Tugevdame lastega teadmisi sarnasuste ja erinevuste kohta.

Jätka pakkumist:

Aias on palju kasvanud ... .. (kurgid, porgandid ...)

Kogume metsas ... .. (mustikad, pohlad ... ..)

Aias kasvamine... (õunad, pirnid...)

Helistage sõbralikult

maasikas - maasikas

jõhvikas - …

mustikas -….

vaarikas - ....

sõstar - ….

karusmari - ....

Millest saab moosi teha?

Jõhvikatest, õuntest, sõstardest, kirssidest, ……..

Lugemine, küsimustele vastamine, ümberjutustamine.

KUS MARJAD KASVAVAD

Rabas kasvavad hapud jõhvikad. Saate seda koguda kevadel, kui lumi sulab. Kes pole näinud, kuidas jõhvikad kasvavad, võib sellel kõndida ja mitte näha. Mustikad kasvavad - näete neid: marja lehe kõrval. Ja neid on nii palju, et koht läheb siniseks. Mustikas kasvab põõsas. Luu leidub ka kaugemates kohtades - harjaga punane mari, hapukas mari. Ainus mari, mis meil on, on ülalt nähtamatu jõhvikas.

Küsimused:

Kuidas jõhvikad kasvavad?

Millised marjad veel metsas kasvavad?

Kuidas nad kasvavad?

Milline mari on ülalt nähtamatu?

Kas teie arvates on see väikese lapse jaoks raske? Üldse mitte! Las ta avastab ise vokaalide ja kaashäälikute erinevuse. Siin on, kuidas seda teha. Valige kaardid sõnaskeemidega, mida eelmistes tundides analüüsiti: pall, maja, juust, vaal, sibul, mets. Näete, et nendes sõnades on kõik meie keele täishäälikud – a, o, s ja, u, e. Pange lapse ette kaart sõnaga "pall" ja küsige temalt mõistatust: "Selles sõnas on üks heli - ebatavaline. Seda heli saab karjuda väga valjult, seda saab laulda, seda hääldades ei sega sind miski suus - ei huuled, hambad ega keel. Arva ära, mis see heli on." Laps arvab kergesti ära - "a". Küsige temalt, kas see on nii. Ärge häbenege, laske lastel karjuda, kuulake seda heli, veenduge, kui lihtne on seda hääldada. Samamoodi leidke koos lastega häälikud "o" (maja), "s" (juust), "ja" (vaal), "y" (sibul), "e" (mets). Alles pärast seda ühendab täiskasvanu kõik need helid ühte rühma ja ütleb, et neid nimetatakse vokaalideks, erinevalt kaashäälikutest, mida ei saa hüüda nagu täishäälikuid. Nüüd tähistame täishäälikuid punaste tähistega. Mõnikord, et lapsel oleks lihtsam häälikuid ja kaashäälikuid eristada, ütleme talle, et konsonanthäälikut ei saa tõmmata, seda ei saa laulda. Sellist seletust andes ajame lapse tegelikult ainult segadusse: ta hakkab häälikuteks pidama häälikuid "r", "m", "l", see tähendab kõiki neid kaashäälikuid, mida saab pikalt tõmmata ja laulda. Aga kui me juhime beebi tähelepanu veel ühele kaashäälikute omadusele: nende hääldamisel segab meid alati miski - kas huuled või keel, siis ei tee laps kunagi viga.

Pärast kolmekõlaliste sõnade analüüsimist saate kasutusele võtta uue – õppida eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid. Kas teie arvates on see väikese lapse jaoks raske? Üldse mitte! Las ta avastab ise vokaalide ja kaashäälikute erinevuse. Siin on, kuidas seda teha. Valige kaardid sõnaskeemidega, mida eelmistes tundides analüüsiti: pall, maja, juust, vaal, sibul, mets. Näete, et nendes sõnades on kõik meie keele täishäälikud – a, o, s ja, u, e. Pange lapse ette kaart sõnaga "pall" ja küsige temalt mõistatust: "Selles sõnas on üks heli - ebatavaline. Seda heli saab karjuda väga valjult, seda saab laulda, seda hääldades ei sega sind miski suus - ei huuled, hambad ega keel. Arva ära, mis see heli on." Laps arvab kergesti ära - "a". Küsige temalt, kas see on nii. Ärge häbenege, laske lastel karjuda, kuulake seda heli, veenduge, kui lihtne on seda hääldada. Samamoodi leidke koos lastega häälikud "o" (maja), "s" (juust), "ja" (vaal), "y" (sibul), "e" (mets). Alles pärast seda ühendab täiskasvanu kõik need helid ühte rühma ja ütleb, et neid nimetatakse vokaalideks, erinevalt kaashäälikutest, mida ei saa hüüda nagu täishäälikuid. Nüüd tähistame täishäälikuid punaste tähistega. Mõnikord, et lapsel oleks lihtsam häälikuid ja kaashäälikuid eristada, ütleme talle, et konsonanthäälikut ei saa tõmmata, seda ei saa laulda. Sellist seletust andes ajame lapse tegelikult ainult segadusse: ta hakkab häälikuteks pidama häälikuid "r", "m", "l", see tähendab kõiki neid kaashäälikuid, mida saab pikalt tõmmata ja laulda. Aga kui me juhime beebi tähelepanu veel ühele kaashäälikute omadusele: nende hääldamisel segab meid alati miski - kas huuled või keel, siis ei tee laps kunagi viga. Ütle talle: "Tõepoolest, häält "m" saab tõmmata kaua ja isegi laulu saab "pomiseda", kuid vaata, kui tihedalt on su suu selle heli hääldamisel kinni, huuled ei lase sellel välja tulla. sinu suu. Nüüd on vokaalide ja kaashäälikute erinevus kindlaks tehtud. Sellise päheõppimata ja justkui isetehtud vokaalide ja kaashäälikute määratluse omandavad lapsed kindlalt, nad tegutsevad oma teadmistega kergesti. Ja viige kohe lapse tähelepanu sellele, et sõnas olevaid kaashäälikuid hääldatakse erinevalt - mõnikord pehmelt, mõnikord kindlalt. Kui õpetasite lapsele häälikuanalüüsi tegemisel õigesti häälikuid sõnades nimetama, kui laps nimetas kaashääliku nii, nagu see sõnas tegelikult kõlab, siis kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamine ei tekita raskusi. Näitame, kuidas seda saab teha. Paluge lapsel sõna "Nina" analüüsida. Pärast sõna sõelumist täidetakse helikoostise diagramm kiipidega, esitate lapsele küsimuse: "Millised täishäälikud selles sõnas on?" - "A", - vastab laps, osutades diagrammil olevatele punastele laastudele. Millised on selle sõna kaashäälikud? - "N ja n". - "Väga hästi! Ütle mulle, kas sa arvad, et need helid on sarnased või mitte? Kuulake, kuidas ma neid hääldan: "n-n-n", "n-n-n." - "Sarnane." - "Aga ma hääldan üht häält pehmelt, kuulake: n-n-n ja teist: n-n-n - kuidas ma seda hääldan? Tavaliselt vastab laps: "Sa hääldad seda ebaviisakalt." Kinnitate: "Jah, ma hääldan seda kindlalt: n-n-n ja hääldan n"-n"-n vaikselt, eks? Neid kaashäälikuid, mida me kindlalt hääldame, nimetatakse kõvadeks kaashäälikuteks ja me tähistame neid siniste kiipidega, ja neid kaashäälikuid, mida me hääldame pehmelt, nimetatakse pehmeteks kaashäälikuteks ja me tähistame neid roheliste kiipidega. Eemaldame skeemist valged laastud ja paneme need. Millise heli märgistate sinise kiibiga? - "Heli n". - „Õige, pane kiip. Ja millist häält selles sõnas tähistame rohelise kiibiga? - "Heli n". Nii tutvustasite oma lapsele selliseid keerulisi mõisteid nagu täishäälikud, kõvad ja pehmed kaashäälikud. Edasistes tundides ei vaja te enam valgeid kiipe: sõna häälikuanalüüsi läbiviimisel peab laps nüüd iseloomustama iga häälikut vokaali või kaashäälikuna ja kasutama vastavaid kiipe.
Edu!

Eelvaade:

On teada, et hingamiselundid täidavad koos gaasivahetuse peamise bioloogilise funktsiooniga ka häält moodustavaid ja artikuleerivaid funktsioone. Kõnehingamise areng lapsel ontogeneesis toimub samaaegselt kõne arenguga ja lõpeb umbes 10 aastaga. "Kõnehingamine on vabatahtlike psühhomotoorsete reaktsioonide süsteem, mis on tihedalt seotud suulise kõne tekitamisega."

Kõnehingamise kujunemine hõlmab muu hulgas õhuvoolu tekitamist. Õhujoa väljatöötamist peetakse üheks vajalikuks ja oluliseks tingimuseks helide seadmisel. Töö õhuvoolu harimisega algab õige heli häälduse kujunemise ettevalmistavas etapis koos foneemilise kuulmise ja artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamisega.

Selliste olukordade lahendamisel saate kasutada spetsiaalsed tehnikad, kuid räägin teile neist kõnehingamise arendamise meetoditest, mida iga ema saab rakendada, tutvustades neid beebi igapäevaellu.Tavapäraselt võib õige kõnehingamise arendamise tehnikad jagada kolme alarühma:

1. Harjutused.

Sulgege parem ninasõõr parema käe sõrmega – hingake sügavalt sisse, hingake välja suu kaudu, aeglaselt ja sujuvalt. Kordame kõike vasakul küljel. Harjutust korrata 5-10 korda

Laps lamab selili vaibal, ema paneb talle mänguasja kõhule (näiteks kummipart). Nüüd ujub part lainetel: hinga sisse, kõht ülespuhutud, tasane väljahingamine, kõht sisse tõmmatud.

2. Mängud.

• Väikeste autode, viltpliiatsi, palli, ühesõnaga mis tahes veereva eseme väljahingatava õhuvoolu abil üksteise veeretamine üle laua.
• Puhuge maha nikerdatud liblikad, vatipallid (kujutades, et need on lumetükid), lumehelbed, konfettid, kohevad peopesast või ema peopesast.
• Mull! Peab saama suurima! Võistelda saab oma ema või sõbraga.
• Tehke paberist paadid, valage suurde taldrikusse vesi, laske paadid vette ja asuge “õiglase tuule” rolli. Kelle laev kiiremini kaldale jõuab?!
• Valmista improviseeritud materjalist värav (karp, disainer), võta kerge tennisepall ja mängi lapsega jalgpalli. Peate palli peale puhuma ja väravasse lööma.

3. Lõbus.

Julgustage oma last jooma oma igapäevaseid jooke kõrre kaudu.

• Kuid see pole veel kõik: võite klaasi valada tavalist vett ja tekitada klaasis tormi, hingates toru kaudu õhku välja. See mäng on laste seas väga populaarne. Võistelda saab, kellel on klaasis tugevam torm.
• Küünla kustutamine. Olge seda harjutust tehes ettevaatlik! Küünla saab ära puhuda erinevatelt kaugustelt, leeki saab kallutada õhujoaga. Kõige huvitavam on see, et lapsed rahunevad, kui nad näevad, et küünal on süüdatud; võite hakata rääkima sosinal, luues salapärase atmosfääri (seda on väga tõhus teha pimeduse saabudes).
• Pidage meeles suupillid, torud, puhutud keeled, viled rahvakunsti valmistamisest - lapsed tunnevad nende üle rõõmu. Ärge unustage õhupalle täis pumbata.

Väikesele lapsele võib olla keeruline ja mõnikord isegi ebahuvitav teha harjutusi lihtsalt ettenäitamiseks. Seetõttu kasuta mängutehnikaid, mõtle välja muinasjutud, nagu näiteks:

"Tuuluta koobas"

Keel elab koopas. Nagu iga tuba, tuleb seda sageli ventileerida, sest hingamiseks mõeldud õhk peab olema puhas! Ventilatsiooniks on mitu võimalust:

- hingake läbi nina ja aeglaselt välja hingake läbi nina avatud suu(ja nii vähemalt 5 korda);

- hingata sisse suu kaudu ja aeglaselt välja hingata läbi avatud suu (vähemalt 5 korda);

- hingata sisse ja välja läbi nina (vähemalt 5 korda);

- hingata läbi nina, välja hingata läbi suu (vähemalt 5 korda).

"Talvine torm"

Täiskasvanu seob vatitükid niitide külge, kinnitab niitide vabad otsad sõrmedele, nii saadakse viis niiti, mille otstes on vatipallid. Kätt hoitakse lapse näo kõrgusel 20-30 sentimeetri kaugusel. Laps puhub pallidele, need keerlevad ja kalduvad kõrvale. Mida rohkem need ekspromptid lumehelbed keerlevad, seda parem.

"tuul"

Tehakse sarnaselt eelmisele harjutusele, kuid vatiga niitide asemel kasutatakse alt ära lõigatud narmastega paberilehte (mäletate, kunagi oli selline paber akendele kärbeste peletamiseks?). Laps puhub äärele, see kaldub kõrvale. Mida horisontaalsemad on paberiribad, seda parem.

"Pall"

Keele lemmikmänguasi on pall. See on nii suur ja ümmargune! Temaga on nii tore mängida! (Laps “puhutab” oma põsed nii palju kui võimalik. Jälgi, et mõlemad põsed paisuks ühtlaselt!)

"Pall on tühjaks lastud!"

Pärast pikki mänge kaotab Keele juures olev pall oma ümaruse: sealt tuleb õhk välja. (Laps paisutab esmalt tugevalt põsed välja ja seejärel hingab aeglaselt õhku läbi ümarate ja väljaulatuvate huulte.)

"Pump"

Pall tuleb pumbaga täis puhuda. (Lapse käed teevad vastavaid liigutusi. Samas kostab ta ise häält “s-s-s-…” sageli ja järsult: huuled sirutuvad naeratusse, hambad on peaaegu ristis ja keeleots toetub peale. alumiste esihammaste alus.Õhk väljub suust tugevad tõmblused).

"Keel mängib jalgpalli."

Keelele meeldib jalgpalli mängida. Eriti naudib ta väravate löömist penaltist. (Pane lapsele laua vastasküljele kaks kuubikut. Need on improviseeritud väravad. Pange lapse ette lauale fliis. Laps "lööb väravaid" puhudes laiast huulte vahele jäänud keelest vatipulgale, püüdes seda "värava juurde tuua" ja sisse pääseda. Jälgi, et põsed ei paistetaks ja õhk voolaks nirisena keele keskel.)

Seda harjutust sooritades peate tagama, et laps ei hingaks tahtmatult vatti sisse ega lämbuks.

"Keel mängib flööti"

Ja Keel oskab ka pilli mängida. Samas on meloodia peaaegu kuulmatu, kuid tunda on tugevat õhujuga, mis flöödi august välja pääseb. (Laps veeretab keelelt toru ja puhub sinna sisse. Beebi kontrollib, kas peopesal õhku niriseb).

"Suok ja võti"

Kas laps teab muinasjuttu "Kolm paksu meest"? Kui nii, siis ilmselt mäletab ta, kuidas iluvõimleja Suok klahvil imelist meloodiat mängis. Laps proovib seda korrata. (Täiskasvanu näitab, kuidas saab õõnsasse klahvi vilistada).

Kui võtit pole käepärast, võite kasutada puhast tühja pudelit (apteeki või parfüümi) kitsa kaelaga. Klaasviaalidega töötades tuleb olla äärmiselt ettevaatlik: viaali servad ei tohi olla mõranenud ja teravad. Ja veel üks asi: jälgige hoolikalt, et laps ei lõhuks kogemata viaali ega saaks viga.

Hingamisharjutustena saab kasutada ka laste muusikalist puhkpillimängu: torupill, suupill, bugle, trompet. Nagu ka õhupallide, kummist mänguasjade, pallide täispuhumine.

Kõik ülaltoodud hingamisharjutused tuleks läbi viia ainult täiskasvanute juuresolekul! Pidage meeles, et harjutusi tehes võib lapsel tekkida pearinglus, seega jälgige hoolikalt tema seisundit ja lõpetage harjutuste tegemine vähimagi väsimuse märgi korral.

Kõnehingamise arendamise harjutuste sooritamise reeglidKõnehingamise arendamise ülesannete täitmisel peate järgima mõnda reeglit:

1) Tee harjutusi iga päev, alles siis on õpingutel mõtet.

2) Suurendage tundide aega järk-järgult 1-2 minutilt 5-10 minutile.

3) Parem on teha harjutusi peal värske õhk(eriti suvel). Kui see pole võimalik, ventileerige ruum hoolikalt.

4) Ülesannete täitmisel jälgige oma last:

• Väljahingamine peaks toimuma suu kaudu, sissehingamine läbi nina. Laps ei tohiks oma õlgu tõsta ja põski välja paisutada.
• Väljahingamine peaks olema pikk ja sujuv,
• Huuled peaksid olema veidi ümarad/väljatõmmatud.

5. Hingamisharjutused on väga väsitavad ja võivad isegi peapööritust tekitada, seega puhkame last, ärge koormake teda üle, vahelduge muude tegevustega.

Soovin teile ja teie lastele edu õige kõnehingamise lavastamisel.

Pidage meeles, et see on hea kõne oluline komponent!

1. FFN-GA LASTE KOOLITREENINGUKS ETTEVALMISTAMISE TEOREETILISED ALUSED

1.1. "Koolivalmiduse" kontseptsiooni kriteeriumid ja struktuur

Intellektuaalne valmisolek.

isiklik valmisolek.

1.2. FFN-iga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Kõne foneetilise-foneetilise alaarengu mõiste

FFN-iga laste kõne iseärasused

Foneemilise taju seisund FFN-iga lastel

FFN-iga laste psühholoogilised omadused

1.3 Foneetilise ja foneetilise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kõne uurimine
Enne õige häälduse õpetamise alustamist on vaja tutvuda rühma iga lapse kõnega. Kõnekontroll lasteaias viiakse läbi kaks korda: sügisel aasta töö õigeks planeerimiseks ja kevadel töö kokkuvõtte tegemiseks.
Küsitluse etapid. Praktilises töös viiakse laste kõne uurimine läbi järgmises järjekorras. Esiteks uurime lapse kõnet klassiruumis, lastega mängudes, kus ta suudab tuvastada sõnavara, fraasi koostamise oskust, kõne tempot (väga kiire või aeglane), olemasolevaid kõne puudujääke (kokutamine, kõne arengu hilinemine). , ja teised). Seejärel viiakse läbi individuaalne läbivaatus, milles ilmnevad lapse kõne tunnused.
Materjal. Reeglina viiakse uuring läbi spetsiaalse materjali abil, mis on valitud ja kujundatud vastavalt Venemaa juhtivate kõnepatoloogide erikirjanduses avaldatud soovitustele. Logopeedilises ruumis on teatud helide jaoks spetsiaalselt valitud teemapildid, mis valitakse vastavalt nõudele, et iga uuritav häälik oleks sõna alguses, keskel ja lõpus, kuna heli ei ole hääldatakse erinevates positsioonides sama. Pildid on värvilised ja ligipääsetavad nii sisult kui teostuselt.
Iga sõna hääliku positsiooni kohta (algus, keskpaik, lõpp) valiti vähemalt kolm pilti, et oleks võimalik kuulda ja kirja panna, kuidas laps seda häält hääldab.
Häälikuhäälduse testil ainepiltide kasutamisel kontrollitakse ka lapse sõnastiku seisu, kas ta teeb sõnades permutatsioone, silpide väljajätmisi, sõnade lühendeid.
Häälikuhäälduse uurimisel kasutatakse ka süžeepilte, mille abil kontrollitakse lapsepoolset lauseehitust, eessõnade õiget kasutamist ning lauseliikmete soo-, arvu- ja käändekokkulepet. Pildid on valitud nii, et neist saaks kahe-, kolme-, nelja- või enamasõnalisi lauseid.
Kogutud andmed kantakse lapse kõneprotokolli.
Vaatleme foneetilise-foneemilise kõnehäiretega laste kõneuuringu läbiviimise ja lapse kõnekaardi koostamise tunnuseid vastavalt FFNR-i laste uurimise skeemile.
Soovitused logopeedilise ekspertiisi läbiviimiseks
1. Auditoorse tähelepanu ja taju uurimine toimub muusikariistade, kõlavate mänguasjade heli äratundmise ja eristamise protsessis, suuna määramisel: heliallikas.
2. Kõnetaju seisundi uurimine toimub rääkimise ja eriülesannete täitmise käigus, mis sisaldavad mitmeid järjestikuseid juhiseid, näiteks: "Minge kapi juurde, võtke alumiselt riiulilt punane kuubik, asetage see laud pliiatsite kõrval."
3. Visuaalse taju ja ruumilise praktika uurimist saab läbi viia järgmiste ülesannete täitmisel:

põhivärvide ja nende varjundite nimetamine ja eristamine;

pildi suhe värvilise taustaga;

parema, vasaku käe näitamine;

objektide näitamine ees, taga, ülal, all;

kokkuklapitavad lõigatud pildid 2, 4, 6 osast;

pulkadest figuuride voltimine (mudeli järgi, mälu järgi).

sõnast heli eraldamisel:

definitsioonide valik sõnale: siil - kipitav roosiõis - ... ;

antonüümide valik (alates 6 aastast):

Nimisõnade muutmine numbrite järgi:

Nimisõnade muutmine tähtede kaupa:

Vormi kasutamine genitiiv mitmus:

Palju asju?

maja - majad kampsun - ...

võti - ... käepide - ...

2. FFN-GA LASTE KOOLI ETTEVALMISTAMISE PARANDUS- JA ARENDUSPROGRAMM

2.1. Parandusliku arenguprogrammi eesmärgid, eesmärgid, sisu

Parandus- ja arendusprogrammi metoodiline põhjendus

Esimene õppeperiood

1. Häälliku häälduse arendamine, tähelepanu kasvatamine kõne kõlalise poole suhtes

2. Vabatahtliku tähelepanu arendamine ja kuulmismälu parandamine

3. Sõna häälikulise koostise analüüs

4. Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks

(Slaidi number 2. Definitsioon – kõnevalmidus)

Lapse intellektuaalse ja vaimse arengu peegeldus on tema kõne seisund. Lasteaiaõpetajate töö kvaliteet rubriigis “Eelkooliealise kõne areng” sõltub otseselt oskusest õigeaegselt ja adekvaatselt hinnata kõne arengu taset, et varases lapsepõlves Kasutage iga lapse potentsiaali tõhusaks arenguks ja ümbritseva reaalsuse tundmiseks.

Tuleb meeles pidada, et ettevalmistusrühmas määratakse lõplikult kindlaks lapse edasine haridustee ja lapse kõnevalmidus koolis õppimiseks on väga oluline. Põhimõtteliselt tehakse selleks 6–7-aastaste laste kõne arengu diagnostika.

(Slaid number 3. Seitsmeaastase lapse kõne arengu kriteeriumid)

M. A. Vassiljeva toimetatud lasteaia „Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias” kõne arendamise jaotise kohaselt peab kooli astuv laps:

• hääldage õigesti kõiki emakeele helisid;
• eristada ja nimetada teatud häälikuga sõnu;
• oskama määrata häälikukohta sõnas (algus, keskpaik, lõpp);
• jagada sõnad silpideks;
• silpidest sõnu teha;
• omama ettekujutust pakkumisest;
• oskama sõnu koordineerida soo-, arvu- ja käändes;
• vali sünonüümid ja antonüümid;
• kasutada erinevatel viisidel sõnamoodustus;
• jutustada ümber tuttavaid muinasjutte ja lugusid;
• koostada pildi järgi jutte ja muinasjutte (pildiseeria).

Kolmandat tüüpi koolieelsetes õppeasutustes, kus puudub spetsialist logopeedi, peamist rolli kõnehäirete tuvastamisel ja laste kõne arendamisel on pandud kasvataja ülesandeks. Haridusprogrammi elluviimine - lapse igakülgne areng koolieelses eas ja tema kooliminekuks ettevalmistamine seab kasvataja ette vajaduse kasutada ennetustööks adekvaatseid meetodeid, jälgides ja analüüsides lapse kõne arengu muutuste dünaamikat. (Lisa sisaldab näiteid kõnediagnostika õppevahenditest.) Laste kõne arendamisel saab parimaid tulemusi, kui õpetajad:

• tunneb hästi kõne arengu normi ( vanuse tunnused) lapsed;
• teadma rühma iga lapse kõne kujunemise individuaalseid iseärasusi;
• oskab seostada lapse kõne arengu individuaalseid ja ealisi iseärasusi.

(Slaid nr 4, 5, 6, 7, 8. Kõnediagnostika meetod)

Kooliks kõnevalmiduse diagnoosimine hõlmab kõne kõigi komponentide uurimist:

Sõnavara seis.

Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.

Helide õige hääldus.

Võimalus eristada kõneheli kõrva järgi.

Seotud kõne omamine.

(Rakendus sisaldab kiirdiagnostikat ja pildimaterjal kõne kõigi komponentide uurimiseks)

Laste kõneeksam on soovitav läbi viia individuaalselt või väikese alarühmaga, selleks peab õpetajal olema piisavalt materjali, kuid eksamit on võimalik läbi viia ka frontaalselt režiimihetkedel, mängutegevuses, klassiruumis. eksami ulatus. Tööd tehakse hommikul või pärastlõunal, samuti pärast päevast und.

Küsitluse tingimuste täitmine

• füüsiline ja emotsionaalne lapse seisund läbivaatuse ajal. Õppeaine peab olema terve ja emotsionaalselt häälestatud vestlusele õpetajaga.
• Küsimuse sõnastus. Küsimus tuleks sõnastada lühidalt, selgelt, ilma tarbetute sõnade ja kõnepööreteta, vastama lapse vanusele. Just see tingimus on kõige olulisem, kuna sageli ei saa laps vastata, sest ta ei saa aru, mida temalt täpselt nõutakse. Ja kõige levinum täiskasvanute viga on kalduvus esitada pikki, sõnalisi ja halvasti läbimõeldud küsimusi. Selle vältimiseks tuleks küsimus eelnevalt sõnastada ja kirja panna.
• visuaalne materjal. Materjal peab olema vanusele vastav ja eelnevalt valitud. Diagnostika piltide komplekt on eraldi olemas: klassiruumis õppetöös kasutatav visualiseerimine ei tohiks lapse kõnet uurides olla. Lauale pannakse vaid pilt, millel jutt käib, ja kõik üleliigsed on peal Sel hetkel eemaldatakse.

(Slaid number 9. Kõne arengu diagnoosimise meetodid)

Laste kõne arengu seisundi tuvastamisel eriline koht antakse spetsiaalsetele vaatlustele, mis viiakse läbi eakaaslaste ja täiskasvanute vahelise suhtluse, mängude kõne saatel ja produktiivsetes tegevustes, režiimi hetked(jalutuskäik).

Vaatlemine võimaldab saada esialgse ettekujutuse iga lapse võimetest sidusa lausumise valdkonnas, algatusvõimest ja võimest alustada vestlust ja pidada dialoogi, fraaside koostisest, lihtsate ja õigete sõnade koostisest. keerulised laused, õigesti teostatud silbistruktuuri kohta, leksikaalsest varust, grammatiliste kujundusfraaside kohta, sõnade foneetilisest sisust, väljendusvahendite omadustest ja temporütmilisest värvimisest.

Järgmine meetod, millele tähelepanu pöörata, on vestlus . Tuleb meeles pidada: vestluse käigus suudab kõne arengus kõrvalekalleteta laps säilitada suhtlemist koopiate, hääle modulatsiooni, intonatsiooni, näoilmete, žestide ja muude mitteverbaalsete vahenditega.

Vanemate koolieelikute sõnade tähenduse (tähenduse) mõistmise paljastamiseks pakutakse neid spetsiaalselt valitud ülesandeid, didaktilised harjutused ja mängud.

Kasvatustöö käigus aastal Igapäevane eluõpetaja teatud aja jooksul mitte ainult ei jälgi, vaid salvestab ka laste kõnet spetsiaalsetesse tabelitesse, märkides nii selle puudused kui ka positiivsed muutused, aga ka raskused, mida lapsed kogevad programmimaterjali valdamisel. Õpetajad määravad iga lapse ja rühma kui terviku kõne arengu tugevad ja nõrgad küljed. Tuvastatakse üldised, konkreetsele lasterühmale kõige tüüpilisemad kõneprobleemid, mis võetakse välja frontaalsetes töövormides.

Analüüsi käigus tõstetakse esile lapsed, kellel on kõne arengus väljendunud individuaalsed omadused (hälbe või edasijõudmine).

Lapsed, kellel on väljendunud kõrvalekalded (vanusenormi mittejärgimine), nõuavad logopeedi konsultatsiooni. Edasijõudnud arenguga lapsed vajavad individuaalset tööd (lasteaias ja eriti peres).

Seega saavad õpetajad kõne läbivaatuse tulemusena selge ja täpse pildi oma laste tegelikust kõnearengust.

(Rohkem näpunäiteid laste küsitluse korraldamiseks leiate T.I. Grizlik L.E. Timoštšuki metoodilisest juhendist koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele "4-5 (6-7) aastaste laste kõne arendamine")

(Slaid number 10. Väikelastega korrigeeriva ja diagnostilise töö mudel)

1. ja 2. tüüpi koolieelsetes lasteasutustes, kus on kompenseeriva orientatsiooni rühmad, on kõnekeskus, mille üheks oluliseks ülesandeks on kõnehäirete varajane diagnoosimine. Õpetajad puutuvad laste häälikute vale hääldusega kokku väga varakult, juba 2-3-aastaselt. Kuid sel perioodil räägime enamasti heli häälduse füsioloogilistest häiretest, mis on tingitud kõne (foneemilise) kuulmise või artikulatsiooniaparaadi ebapiisavast moodustamisest. Nendest rikkumistest saab üle, kui kodus ja lasteaias viiakse läbi terve rida laste diagnoosimise ja tervise parandamise meetmeid. Kuid isegi 2–3-aastaselt esineb häälduse patoloogilisi häireid, mida iseloomustab mitmete helirühmade pidev rikkumine, nende hägusus, häälduse hägustumine ja mitmekordne asendus. Kõne hilinenud arengu oluline diagnostiline märk on iseseisva fraasi puudumine lapsel või selle esitamine eraldi lühikeste sõnade, helikombinatsioonidega. Need kõnepatoloogia juhtumid nõuavad spetsiaalset kõneteraapiat ja ravimeid, ootamata lapse 4,5–5-aastaseks saamist.

Kasvataja peab olema väikelaste arendamisel pädev ega jätma kasutamata rikkumiste tuvastamise hetke lapsel. (Väikelaste kõne uurimise tehnikad on toodud O.E. Gromova käsiraamatus “Esialgse lasteleksikoni moodustamise meetodid”).

Vanemad on peamised abilised väikelaste kõne arengu diagnoosimisel. Vanematele võib pakkuda küsimustikke varajase kõnearengu tuvastamiseks (kahisemine, lalisemine, esimeste sõnade ilmumine jne), erinevaid küsimustikke.

Laste kõne uurimise tulemusena saavad õpetajad andmeid, mis nõuavad tõsist analüüsi. Saadud andmed võimaldavad visandada viise, kuidas töötada lapse kõne arendamiseks lasteaias ja perekonnas. Just see teave peaks saama sisuliseks aluseks õpetajate ja vanemate, spetsialistide ja arstide vahelisele hilisemale suhtlusele ja suhtlusele.

(Slaidi number 11. Kogutud materjalide analüüs ... )

Kogutud materjalide analüüs võimaldab õpetajatel näha konkreetse vanuserühma laste ja iga lapse kõne arengu väljavaateid eraldi; õppeaasta tööd õigesti planeerida ja saada aasta lõpus positiivne trend.

(Slaid number 12. Täname tähelepanu eest)

Kirjandus

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise metoodika. -M., 1998.
2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Koolieelikute kõne arendamine. - M., 1998.
3. Borodich A.M., Laste kõne arendamise meetodid. - M., 1981.
4. Beltyukov V.I., Assimilatsiooni ajastus kõnehelide hääldamisel kuulvate laste poolt. / Defektoloogia. 1983 nr 2/.
5. Beltjukov VI, Kõnemehhanismi uurimise viisid. / Defektoloogia 1984 nr 3. /
6. Beltjukov VI, Aju funktsionaalne asümmeetria keele helilise (foneemilise) struktuuri omandamise protsessis. / Defektoloogia 1986 nr 1. /
7. Vygotsky L.S., Mõtlemine ja kõne. Kogutud teosed, M., 1982.
8. Vygotsky L.S., Lapse arengu psühholoogia. - M., 2006, Eksmo.
9. Gvozdev A.N., Emakeele assimilatsioon lapse poolt. / In: Laste kõne. Ed. N.A. Rybnikova. M., 1927/
10. Gerbova V.V. Õpin rääkima. / Metoodilised soovitused Rainbow programmi raames 3-6-aastaste lastega töötavatele pedagoogidele / - M., 2002.
11. Gromova O.E., Solomatina G.N. Stiimulimaterjal 2-4-aastaste laste logopeediliseks uuringuks; Tööriistakomplekt.
12. Gromova O.E. Laste esmase sõnavara moodustamise metoodika. - M .: TC Sphere, 2005.
13. Grizlik T.I. Tõmoštšuk 6-7-aastaste laste kõne arendamine: meetod. Juhend koolieelse lasteasutuse kasvatajatele. asutused - M .: Haridus, 2004.
14. Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldus koolieelses õppeasutuses./Kogumik juhised/ - Peterburi. – 2001.
15. Didaktiline materjal eelkooliealiste laste kõnedefektide parandamiseks. T.B. Filicheva, G.A. Kashe, M. Haridus, 1991.
16. Zaporožets A.V. Psühholoogia. M., 1959.
17. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Koolieelne oligofrenopedagoogika, M., 2001.
18. Koltsova M.M., Ruzina M.S., Laps õpib rääkima. - Peterburi, 1998.
19. Loza G.F., Album väikelaste kõne arendamiseks, Kiiev, 1981.
20. Maksakov A.I. Lapse õige kõne arendamine perekonnas. - M., 1978.
21. Maksakov A.I., Tumakova G.I. Õppige mängides. - M., 1983
22. Markova A.K., Sõna silbilise struktuuri assimilatsiooni tunnused lastel ... / Süsteemsed kõnehäired, toimetanud Volkova L.S. III raamat /
23. Pravdina O.V. kõneteraapia. - M., 1969.
24. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias. / Toimetanud M.A. Vassiljeva / - 1985.
25. Saade "Lapsepõlvest noorukieani". / Toimetanud Doronova T.N. / - M., 2002
26. Saade “Lapsepõlv”./ Toimetaja Babaeva T.I./ - Peterburi, 1999.
27. Psühholoogiline sõnastik. Toimetanud V. P. Zinchenko, M. Pedagoogika, 1998
28. Vikerkaar. Programm ja metoodiline juhendamine. / Doronova T.N.-i toimetamisel / - M., 1997. lk, st.gr., 1994 - keskmine gr., 199 - ml.gr.
29. Repina Z.A., Buyko V.I. Logopeedilised tunnid. - Jekaterinburg, 1999.
30. Logopeedi sõnaraamat. Toimetaja V. I. Seliverstov M., Vlados, 1997.
31. Strebeleva E.A. Metoodilised soovitused laste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks uurimiseks, Moskva 1994.
32. Tiheeva E.I. Laste kõne arendamine. - M., 1981.
33. Tkachenko T.A. Sidusa kõne kujunemine ja arendamine / Logopeediline märkmik/, Peterburi. 1999. aasta.
34. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Logopeedia põhialused. - M., 1989.
35. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Koolieeliku kõne areng /Illustratsioonid ja Tööriistakomplekt/ Jekaterinburg, 1997.
36. Fomicheva M.F., Õige häälduse õpetus lastel. - M., 1989.
37. Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. - M., 1960.

Kõnevalmidus. Oskus terviklikult ja järjekindlalt koostada lugu pildist, süžeepiltide seeriast. Õige ehitus pakkumisi. Oskus eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid. Oskus plaksutamise abil sõnu silpideks jagada, vastavalt vokaalide arvule. Võimalus määrata häälikute arvu ja järjestust sõnades nagu "moon", "maja", "saan". Oskus moodustada sõnu järjestikku antud häälikutest. Erinevate silbistruktuuridega sõnade õige hääldus ja hääldus. Sõnavara ja kõne grammatiline struktuur vastavad vanusele.

Tulemuste hindamise kriteeriumid. 3 punkti (kõrge tase) - ülesanne täideti täielikult ja õigesti. 2 punkti (keskmine tase) - ülesannet ei täidetud täielikult, esineb pisivigu. 1 punkt (madal tase) – mitu viga või ülesanne jäi lõpetamata. 0 punkti - vastust pole.

Loo kompositsiooni hindamise kriteeriumid. 3 punkti (kõrge tase) – lugu on täielikult kooskõlas kujutatud olukorraga. Seal on põhilised semantilised lingid, mis esitatakse õiges järjestuses. Osalised väljajätmised on lubatud. 2 punkti (keskmine tase) - lugu vastab suures osas kujutatud olukorrale, kuid mõned semantilised lingid on moonutatud; on olemas põhilised semantilised lingid, kuid üksikute sündmuste jada on katkenud. 1 punkt (madal tase) - jutt vastab kujutatud olukorrale vaid osaliselt, esineb tähendusmoonutusi, puudu on üle 2-3 semantilise lingi. On ainult olukorra üksikute fragmentide reprodutseerimine, määramata nende suhet.

Hääliku häälduse hindamise kriteeriumid. 3 punkti (kõrge tase) - kõigi helide õige hääldus. Sõnade silbiline struktuur ei ole katki. 2 punkti (keskmine tase) - ühe või kahe heli häälduse rikkumine. Silbi struktuuri kerge moonutus. 1 punkt (madal tase) - mitme heli häälduse olulised rikkumised. Sõnade silbiline struktuur on moonutatud.

Koolivalmidus (logoteraapiaeksami skeem). 1. 2. 3. Sidus kõne. Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine. Vestlus lapsega. Sõnavara. Üldised mõisted. Esemete ja tegevuste nimetused (vt pilte: loomade hääled ja liikumine, mööblitükkide, nõude, juurviljade jms nimetused) Grammatiline struktuur. Loomapoegade nimi. Deminutiivne - nimisõnade kiindumusvormid. muutumine ainsus nimisõna mitmusesse.

4. Seisukord keeleanalüüs ja süntees. Foneemiline analüüs: a) sõnade esimese ja viimase hääliku tuvastamine: b) aster, kärbes, kapp, kott, sõber; vikerkaar, toonekurg, moon, maja, sool. b) häälikute arv sõnas (nimetage häälikud): kass, aed, müra; raam, käpp, kelk; purk, mark, kass. Foneemiline süntees: järjestikku etteantud häälikutest sõna koostamine: s, o, k; müra; vähid; puder; part; i, g, l, a; Silbiline analüüsp, o, l, k, a; kelk; sammas. ja süntees. a) silpide arvu määramine sõnades: suvi, käsi, vaarikas, küttepuu, onn, kirves. b) nimeta silpides hääldatav sõna: kaal - peale, ra - ke - see, po - see - lok, sko - in - ro - jah.

5. § § Heli hääldus. Üldised omadused - vestlusest lapsega. Vigane liigend määratakse kindlaks erinevad tingimused: isoleeritud variant; silpides: avatud, suletud, konsonantide liitumisega; sõnades: sõna alguses, keskel, lõpus (vt küsitlusalbumit); fraasides: vilistamise ja susisemise eest: Sasha andis teed vanaprouale. Karupoeg ronis männi otsa. Emal on kuus kohevat kana. helide R-R, L-L, M-M, N-N jaoks: Lara lõhkus plaadi. Laev on kaunistatud lippudega. Kotkas mäel, sulg kotkal.

Mitmesuguse silbistruktuuriga sõnade hääldus (märkida silpide arvu vähendamine, silpide lihtsustamine, silpide ümberpaigutamine): § korda sõnu: „vaip, uks, porgand, sisalik, koer, pliiats, liiklusregulaator, akvaarium, masin relv, pulgakomm”; § korrata lauseid, fraase: “Mootorratturid sõidavad mootorrattaga”, “Politseinik peatas jalgratturi”, “Vaak jogurtist”.

Järeldused küsitluse tulemuste põhjal: Laste kooliminekuks ettevalmistamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata keeleanalüüsi ja -sünteesi elementaarsete oskuste arendamisele, nimelt: § sõna esimese ja viimase hääliku esiletõstmine; § häälikute arvu määramine sõnas; § häälikukoha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp); § sõnade koostamine järjestikku antud häälikutest; § sõnade jagamine silpideks.

Tsyganok I.Yu., õpetaja logopeed
Solodovnik A.V., õpetaja logopeed
Munitsipaalkoolieelne õppeasutus “ Lasteaed kompensatsioonitüüp nr 156, Krasnodar.

Praegu on kõige aktuaalsem lapse koolivalmiduse probleem. Selle põhjuseks on asjaolu, et koolis on viimasel ajal toimunud suured ümberkorraldused, kasutusele on võetud uued programmid, muutunud on selle struktuur. Esimesse klassi minevatele lastele esitatakse järjest kõrgemaid nõudmisi.

"Ma lähen varsti kooli..." - ütlevad lapsed tavaliselt uhkelt. Nad teavad, tunnevad, et kasvavad, muutuvad. Vanemad jälgivad tähelepanelikult oma kasvu ja arengut, neid piinavad kahtlused: "Kas on aeg kooli minna või mitte?" Kes oskab sellele küsimusele vastata? Psühholoogid, õpetajad või ehk vanemad ise?

Kuid kahjuks vanemate teadlikkus see küsimus jätab alati palju soovida. Selle põhjuseks on vanemate pidev ajapuudus leidmiseks kasulik informatsioon mis võiks vastata nende küsimustele.

Seetõttu tekkis vajadus koostada metoodilised soovitused, mis oma sisult kajastavad erinevate ekspertide nõuandeid laste koolivalmiduse teemal.

Kas koolivalmidust on võimalik kindlaks teha?

Kindlasti jah. Praeguseks on välja töötatud lihtsad, praktiliseks kasutamiseks kättesaadavad, piisavalt informeeritud ja usaldusväärsed kriteeriumid lapse valmisoleku kohta süsteemseks kooliminekuks.

Juhime tähelepanu järgmisele: koolivalmiduse hindamine intellektuaalse arengu taseme järgi on vanemate sagedasem viga. Paljud usuvad, et koolivalmiduse peamiseks tingimuseks on teadmiste hulk, mis lapsel peaks olema. Samas ei tea vanemate pingutused mõõtu ega arvestata laste võimalustega. Sellised vanemad, kes pole õpetanud last kingapaelu siduma, “topivad” temasse igasugust teavet, olenemata vanuselistest iseärasustest. Kujutage ette, kuidas kuueaastane laps teab kõiki meie galaktika tähtkujusid, kuid ei tea, millisel tänaval ta elab. Teine on õppinud entsüklopeedilist sõnaraamatut peaaegu pähe, kuid ei suuda eakaaslastega täielikult suhelda, kardab neid ega suuda mõne minutigi keskenduda kõige lihtsamale ülesandele.

On juhtumeid, kui lapse, kes pole veel kuueaastaseks saanud, kõrge intellektuaalne areng eksitab nii vanemaid kui ka õpetajaid: ta võetakse kooli vastu ja siis ... õppeaastal: kaotanud huvi kooli vastu, kurdavad lapsed peavalu, väsimus, see, et koolis on "raske". Nad lõpetavad programmi omastamise kirjutamisega, ei mäleta, kui palju tähti on kirjutatud, nad kirjutavad halvasti, aeglaselt, muutuvad ärrituvaks, mõnikord hakkavad nad ilma põhjuseta nutma. Ja vanemate veenmine võtab kaua aega, et nende laps vajab säästvat režiimi (rohkem jalutuskäike, karastusprotseduure, rohkem liigutusi, mitte teleka ees istumist) ja palju parem oleks aasta aega kodus veeta. On vaja lasta tal tugevneda, pöörata tähelepanu käte koordinatsiooni arendamisele (skulptuur, joonistamine, tikkimine).

Ja sellised juhtumid tõestavad, et koolivalmidust ei määra ainult intelligentsuse tase. Oluline pole mitte ainult lapsel oleva teabe ja teadmiste hulk, vaid ka nende kvaliteet, teadlikkuse tase, ideede selgus.

Psühholoogilises koolivalmiduses on erilise tähtsusega võimed või eeldused teatud eriteadmiste ja oskuste omandamiseks. Psühholoogid nimetavad neid eeldusi "sissejuhatavateks oskusteks".

Sellepärast on olulisem mitte õpetada last lugema, vaid arendada kõnet, helide eristamise oskust, mitte õpetada kirjutamist, vaid luua tingimused motoorsete oskuste ja eriti käe- ja käeliigutuste arendamiseks. sõrmed. Samuti tahan rõhutada vajadust arendada kuulamisoskust, loetu tähenduse mõistmist, ümberjutustamise, visuaalse võrdluse läbiviimise oskust, oluline pole teadmiste hulk, vaid mõtlemise kvaliteet.

Tuleb meeles pidada, et kui teie laps ei ole kooli mineku ajaks siiski veel valmisoleku tasemeni jõudnud, vaid on kirjutatud ettevalmistusklassi, tuleb tal korraldada peres nn säästev režiim. Esiteks on soovitav, et sellised lapsed veedaksid teise poole päevast mitte koolis, “pikendusel”, vaid kodus, mis võimaldab neil täiendavat psühholoogilist stressi eemaldada. Nad vajavad kahetunnist und päevasel ajal, head toitumist ning vajadusel ravi- ja meelelahutustegevust.

Hinnates oma lapsi läbi tervise, õppimisvalmiduse prisma, saavad vanemad aru, mis on peidus nn laiskuse, töötamatuse, hajameelsuse, sõnakuulmatuse taga ning võtavad kasutusele just need meetmed, mis võivad asjale kaasa aidata.

Kas tema 1. klassi kirjutamisel on vajalik lapse kohalolek?

Jah. See on vajalik nii lapsele kui ka täiskasvanutele: vanematele, õpetajatele.

Mis eesmärk on intervjuu tulevase esimesse klassi astuja ja tema vanematega kooli sisseastumisel?

Lastega vestluse läbiviimine aitab välja selgitada lapse arengutasemele, võimetele ja tervisele vastava koolitusprogrammi (4-aastane õpe üldhariduskoolis, parandus- ja arendusõpe, arendusõppe pedagoogilised süsteemid jne).

Intervjuu põhieesmärk tulevase esimese klassi õpilase ja tema vanematega kooli astudes on:

Alushariduse taseme, arengu ja valmisoleku väljaselgitamine koolis süsteemseks õppimiseks;

Soovitused lapsevanematele individuaalse kava koostamiseks lapse ettevalmistamiseks hariduse alustamiseks, parandustööks, pakutakse konsultatsioone kitsaste spetsialistidega: logopeed, psühholoog, vajadusel psühhoneuroloogiga, läbivaatus arsti- ja pedagoogiline komisjon koolitüübi valimise küsimuse selgitamiseks: üldharidus- või erikoolitus;

Raskuste varajane prognoosimine ning lapsevanemate, õpetajate ja spetsialistide õigeaegne abi on koolipersonali ülesanne tulevase esimesse klassi õpilast esmakordsel kohtumisel.

Nüüd on saadaval alternatiivsed haridusvormid ja lapsevanematele on avatud terve hulk võimalusi. Kooli saab panna alates 6. või 7. eluaastast, läbida esimene kooliaasta või koolieelse lasteasutuse baasil, õpetada last era- või avalikus õppes. haridusasutus. Lapsevanemad saavad seda probleemi kasvatajate, õpetajate ja psühholoogide abiga lahendada ainult koolivalmidusastme määramisega.

Kuidas läheb sisseastumisvestlus koolis?

Praegu on paljudes koolides levimas tava võtta lapsi esimesse klassi vestluse alusel. Suulise vestluse käigus lapsega selgitavad eksperdid välja tema oskuse koostada pildi põhjal lugu, vastata elementaarsetele küsimustele ja lahendada lihtsamaid ülesandeid.

Samuti kontrollitakse suulise loendamise oskust, analüüsitakse lapse kõnet ehk vaadatakse, kui hästi ta oskab õigeid sõnu valida, kui rikkalik on tema sõnavara, kas ta suudab seda või teist mõtet selgelt, sidusalt ja emotsionaalselt väljendada. .

Valikukomisjon kontrollib ka lapse võimet püstitatud küsimusest aru saada ja sellele sisuliselt vastata, ilma et teda segaksid kõrvalised punktid. Kontrollimisele kuulub ka lapse foneemiline kuulmine ja tema mõttekäigu loogika. Kui esitavad lapsed praktiline tegevus nad vaatavad ka oma sensoorset arengut, võimet oma tegevusi planeerida. Koos ühine areng, paljastada ja tasandada põhiteadmised lapsed algtasemel kooli distsipliinid: kontrollige laste teadmisi numbrite ja tähtede kohta, oskust lugeda, lugeda, kasutada pliiatsit, kääre ja muid esemeid.

On palju erinevaid meetodeid, mis võimaldavad kontrollida lapse koolivalmidust. Kuid olenemata sellest, milliseid meetodeid te ettevalmistamiseks kasutate, milliseid soovitusi te kasutate ja milliseid sõeluuringuid te enne koolitust teete, ei tohi mingil juhul last enne vestlust koolitada, sundida teda valmis pähe õppima. vastuseid.

Kooliks valmistumine on vaevarikas töö ning head tulemused on võimalikud vaid süstemaatilise ja planeeritud õppimisega. Seetõttu, hoolimata sellest, kui kõvasti proovite last viimasel hetkel vestlusele tirida, teeb õpetaja või psühholoog kindlasti kindlaks, et laps jättis küsimustele valmis vastused lihtsalt pähe.

Seega tuleb meeles pidada, et sellises keerulises küsimuses nagu haridus, ei saa midagi ühe jõupingutusega saavutada. Seetõttu saab kõrgeid tulemusi anda vaid pidev süstemaatiline töö. Vestlusel olevaid konkreetseid ülesandeid ja teste on raske nimetada, kuna need määratakse tavaliselt vastavalt kooli või klassi spetsiifikale. Lõppude lõpuks on erikoolid ainete süvaõppega koolid, kus osad koolidistsipliinid ei alga mitte viiendast, seitsmendast vms klassist, vaid esimesest õppeaastast, tutvustatakse lastele nii keerulist ainet nagu võõrkeel või matemaatikat. põhjalikumalt uuritud. Samuti on gümnaasiumi eriklassid, mille vastuvõtutingimused on karmimad kui tavalistes üldharidusklassides.

Seetõttu on võimatu kindlalt öelda, milliseid teste teie lapsele sisseastumisvestlusel pakutakse. Mis tahes ülesannete aluseks on aga teadmiste, oskuste ja võimete arsenal, mida koolieelik peab omandama, et kooli astuda ja seal edukalt õppida.

Kuidas teada saada, kas teie laps on kooliks valmis?

Koolitee alguseks peaks lapsel olema välja kujunenud:

* elementaarsed matemaatilised esitused.

Ta peab teadma:

Esimese kümne numbrite koosseis (eraldi ühikutest ja kahest väiksemast arvust);

Kuidas saada esimese kümne arv, liites eelmisele ühe ja lahutades järgmisest reas ühe;

numbrid 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

Märgid +, -, =, >,<;

jooksva kuu nimi, nädalapäevade järjekord;

Ta peab suutma:

Nimenumbrid ette- ja vastupidises järjekorras;

Korreleerida objektide arv ja arv;

Koostage ja lahendage ülesandeid ühe toiminguga liitmiseks ja lahutamiseks;

Kasutage aritmeetiliste tehete märke;

Objektide pikkuse mõõtmine tingimusliku mõõdu abil;

Koostada mitmest kolmnurgast, nelinurka suuremaid kujundeid;

Jagage ring, ruut 2 ja 4 osaks;

Keskenduge ruudulisele paberilehele.

* kõne lapsed peaksid suutma:

Koostada erinevat tüüpi keerukaid lauseid;

Koosta pildi põhjal lugusid, pildiseeriaid, väikseid muinasjutte;

Leia teatud häälikuga sõnu;

Määrake hääliku koht sõnas;

Koostage 3-4-sõnalised laused;

Jagage lihtsad laused sõnadeks;

Sõnade jagamine silpideks (osadeks);

Eristada ilukirjanduse erinevaid žanre: muinasjutt, jutt, luuletus;

Iseseisvalt, ilmekalt, järjekindlalt edasi anda väikeste kirjanduslike tekstide sisu, dramatiseerida väiketeoseid.

* ideid keskkonna kohta:

Osata välimuselt eristada piirkonnas levinud taimi;

omada ettekujutust hooajalistest loodusnähtustest;

Tea oma kodust aadressi, perekonnanime, nime, vanemate isanime.

Kas on võimalik määrata lapse psühholoogilist valmisolekut kooliks?

1. Sotsiaalpsühholoogiline koolivalmidus:

Õpimotivatsioon (soovib koolis käia; mõistab õppimise tähtsust ja vajalikkust; näitab üles väljendunud huvi uute teadmiste omandamise vastu);

Oskus suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega (laps puutub kergesti kokku, ei ole agressiivne, teab, kuidas leida väljapääsu suhtlusprobleemidest, tunneb ära täiskasvanute autoriteeti);

Oskus õppeülesannet vastu võtta (kuulata tähelepanelikult, vajadusel täpsustada ülesannet).

2. Koolile oluliste psühholoogiliste funktsioonide arendamine:

Käe väikeste lihaste arendamine (käsi on hästi arenenud, lapsel on enesekindlalt pliiats, käärid);

Ruumiline korraldus, liigutuste koordineerimine (oskus õigesti määrata ülal - all, edasi - tagasi, vasakule - paremale);

Koordinatsioon silmasüsteemis - käsi (laps suudab kõige lihtsama graafilise pildi - mustri, kujundi - visuaalselt distantsilt (näiteks raamatutest) tajutud vihikusse õigesti üle kanda);

Loogilise mõtlemise arendamine (oskus leida võrdlemisel sarnasusi ja erinevusi erinevate objektide vahel, oskus õigesti kombineerida objekte ühiste oluliste tunnuste järgi rühmadesse);

Vabatahtliku tähelepanu arendamine (võime hoida tähelepanu tehtud tööl 15-20 minutit);

Suvalise mälu arendamine (võime vahendada meeldejätmist: seostada päheõpitud materjali konkreetse sümboliga / sõna - pilt või sõna - olukord /).

Kuidas valida oma lapsele õiget kooli?

Lapse kooli saatmisel peavad vanemad aru saama, mida nad soovivad õppeasutuselt, kuhu nad oma lapse saadavad. Mõni tahab, et laps oleks erudeeritud, tal oleks palju teadmisi. Teised selleks, et nende järeltulijal oleks kõrge pädevus: oskaks õppida, töötada infoga, teha uurimistööd. Teised aga, kellel on kehva tervisega laps, soovivad teda koolitada koolis, kus koos haridusprogrammidega viiakse ellu ka terviseprogramme.

Lisaks tuleks arvesse võtta ka järgmist. Nad ütlevad, et tuleb valida mitte kool, vaid õpetaja. See pole päris tõsi, kuigi põhikoolis on õpetaja lapse jaoks kuningas ja jumal. Kuid olulisem on üldine õhkkond koolis.

Koolis sees tuleb vaadata tualettide ja söögitoa seisukorda. Kui stendidel on kuus kuud tagasi kirjutatud kuulutused, siis ilmselgelt pole nendes seintes kõik korras.

Saate direktoriga kohtuda ja vaadata selle inimese üldist kultuuri ja hea tahte taset. Võite proovida kõndida mööda oma piirkonna koolide koridore (minu arvates on lapsel parem kodu lähedal põhikoolis õppida) ja kuulata, kas õpetajad karjuvad seal laste peale või mitte.

Samuti on oluline, et lapsel oleks võimalus end väljendada ja heakskiitu saada, kui mitte õppetöös, siis loomingus, või spordis vms. Teie ümber olevad inimesed peaksid sellest teadma. Siis ei teki lapsel alaväärsuskompleksi. Ja mõned vanemad, ostnud suure šokolaaditahvli ja esitanud selle koristajale, õpivad temalt kõigi õpetajate omadusi.

Kas alates kuuendast või seitsmendast eluaastast tuleb laps panna 1. klassi?

Sellele küsimusele on võimatu ühemõtteliselt vastata, kuna on vaja arvesse võtta mitmeid tegureid, mis määravad lapse õppimisvalmiduse. See sõltub sellest, kuidas laps on füüsiliselt, vaimselt, vaimselt ja isiklikult arenenud ning milline on lapse tervislik seisund, ja see sõltub sellest, millises vanuses ta kooliteed alustab. Oluline on kogu lapse arengutaseme määravate tegurite kompleks, mille puhul süstemaatilise hariduse nõuded ei ole ülemäärased ega too kaasa tema tervisehäireid.

Tuletame meelde, et lastel, kes pole süstemaatiliseks õppetööks ette valmistatud, on kooliga kohanemise (kohanemise) periood raskem ja pikem, neil esineb palju sagedamini erinevaid õpiraskusi, nende hulgas on palju rohkem alasooritajaid ja mitte ainult esimeses klassis.

Vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele SanPin 2.42.1178-02 "Üldharidusasutuste haridustingimuste hügieeninõuded" võetakse seitsmenda või kaheksanda eluaasta lapsed kooli esimesse klassi vanemate äranägemisel. psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (konsultatsiooni) järelduse alusel lapse õppimisvalmiduse kohta.

Seitsmenda eluaasta laste kooli saamise eelduseks on nende saamine 1. septembriks vähemalt kuue ja poole aastaseks. Õppeaasta alguseks alla kuue ja poole aastaste laste kasvatus toimub lasteaias.

Kuidas aidata oma lapsel kooliga kergemini kohaneda?

Ärkake laps rahulikult üles. Ärgates peaks ta nägema su naeratust. Ärge suruge hommikul ja ärge tõmmake pisiasju. Pole vaja talle eksimusi ette heita, isegi kui teda eile hoiatati.

Ärge mingil juhul jätke hüvasti, hoiatades: "Vaata, ärge andke endale järele!", "Käitu ise!", "Et täna poleks halbu hindeid!" jne. Soovige oma lapsele õnne, rõõmustage, leidke paar head sõna - teda ootab ees raske päev.

Pärast õpetaja märkuse ärakuulamist ärge kiirustage peksmist korraldama, püüdke tagada, et teie vestlus õpetajaga toimuks ilma lapseta. Muide, alati on hea kuulata ära mõlemad pooled ja mitte teha ennatlikke järeldusi.

Pärast kooli ärge kiirustage last tundi tegema, vajate 2-3 tundi puhkust, eelistatavalt magamist. Parim aeg kodutööde tegemiseks on 15.00-17.00.

Ärge sundige kodutöid ühe istumisega tegema. Pärast 15-20-minutilist tundi on vaja 10-15 minutit "pausi" - eelistatavalt mobiilset.

Tundide ettevalmistamise ajal ärge istuge "üle hinge", andke lapsele võimalus iseseisvalt tegutseda, kuid kui vajate teie abi, olge kannatlik. Pöördu tema poole rahulikult: “Ära muretse, kõik saab korda, mõtleme koos välja. Ma aitan". Kiitus on vajalik, isegi kui midagi ei õnnestu.

Lapsega suheldes püüdke vältida tingimusi: "Kui teete, siis ..." Mõnikord muutuvad tingimused võimatuks ilma lapse süül ja võite sattuda raskesse olukorda.

Pea meeles, et õppeaastal on kriitilisi perioode, mil on raskem õppida ja väsimus tuleb kiiremini, jõudlus langeb. Need on esimesed 4-6 nädalat pärast tundide algust, õppeaasta lõppu või esimene nädal pärast talvevaheaega. Nendel perioodidel peaksite olema lapse seisundi suhtes eriti tähelepanelik.

Ärge jätke tähelepanuta oma lapse kaebusi peavalu, väsimuse ja halva enesetunde kohta. Enamasti on need õpiraskuste objektiivsed näitajad.

Pidage meeles, et isegi suurematele lastele meeldivad väga unejutud, laulud ja muud helluse märgid. Kõik see rahustab neid ning aitab pingeid maandada ja rahulikult magada. Püüdke enne magamaminekut mitte mõelda probleemidele, mitte arutada homset testi.

Kuidas korraldada esimese klassi õpilase töökoht?

1. Maandumine- Lapsed peaksid istuma sirgelt, ilma rinnaga lauda puudutamata.

Kogu jala jalad seisavad põrandal või seisavad, pea on veidi vasakule kallutatud (vasakukäelistele paremale.

2.Pliiatsi asend- pliiatsit hoitakse kolme sõrmega: pöidla, nimetis- ja keskmise sõrmega ning sõrmus ja väikesed sõrmed on kõverdatud peopesa külge. Hoidke sõrmed vardast 1-1,5 cm kaugusel.

3.Märkmiku asend- pane märkmik nii, et rea algus lehel, kus töö on pooleli, telg tuleb rinna keskele, kaugus märkmikust silmadeni peaks olema vähemalt 33 cm

4.Käe asend kirjutamisel- kirjutaja käed peaksid asuma laual nii, et parema käe küünarnukk ulatuks veidi laua servast välja ja parem käsi liiguks vabalt mööda joont ning vasak käsi lamab laual ja hoiab töölehte altpoolt.

5. Hea töökoha valgustus. - lamp peaks asuma lapse vasakul küljel (paremakäelistele).

6. Laud- Eelkõige võetakse arvesse lapse kasvu. Kui laud ja tool vastavad õpilase pikkusele, on lapsel palju lihtsam toime tulla, tal säilib töövõime ja aktiivsus kauem. Et teha kindlaks, kas laua ja tooli kõrgus sobib õpilase pikkusega, kasutage "täisnurga" reeglit. On teada, et õige istuvuse korral näeb inimene kahte täisnurka. Esimene moodustub põlves sääre ja reieluu osast ning teine ​​- küünarnukis õla ja küünarvarre poolt, kui käed asuvad laua pinnal.

Kuidas teha sõna foneemilist analüüsi?

Kaasaegne kool nõuab 1. klassi astuvalt lastelt vaimset tegutsemis-, analüüsi- ja üldistusvõimet. Õige ettevalmistus keeleõppeks realiseerub sõna kõlaanalüüsi tasemel.

Helianalüüs on järgmine:

Häälikute järjekorra määramine sõnas

Üksikute helide eraldamine

Helide eristamine nende kvalitatiivsete omaduste järgi.

Pakume teile viitematerjali sõna hääliku-tähe analüüsi kohta.

2. Täishäälikute hääldamisel ei kohta suust väljuv õhk takistusi.

3. Mitu vokaali on sõnas, nii palju silpe on sõnas.

4. On märgitud punasega.

5. Pehmendage kaashäälikut: I, E, Yu, I.

1. Hääldatakse müraga.

2. Konsonanthäälikute hääldamisel kohtub suust väljuv õhk takistusega keele, hammaste, huulte näol.

3. Kaashäälik võib olla kõva või pehme.

4. Kõva konsonant on tähistatud SINISE, pehme kaashäälikuga ROHELISEGA.

5. Alati tahke: W F C

6.Alati pehme: CH Y SHCH.

Kõva (sinine) Pehme (roheline)

Kui järel on kaashäälik -kui järel on kaashäälik

A O U Y E Z E I Y

Kui acc. seisab sõna lõpus - kui pärast acc. väärt b

Alati kõva: W W C - alati pehme: H Y W

Fonaalselt häälda sõna (POWER)

Mis on sõna esimene häälik?

Mis värvi on näidatud?

Märkige see paberilehele rohelise punktiga.

Mis on teine ​​heli, märgi see punase punktiga.

Mis on kolmas, märkige sinisega.

Mis on neljas, märkige punasega.

Kui palju kaashäälikuid on ühes sõnas? Nimetage need.

Mitu vokaali on sõnas? Nimetage see.

Mitu häälikut on ühes sõnas?

Lugemine: kahju või kasu ...

Lapse lugema õpetamine on lapse eduka varajase arengu üks peamisi tingimusi. Lapsevanemad esitavad sageli õpetajatele küsimusi, millal on lapsel lugemise aeg, kuidas teda lugema õpetada. Millises vanuses peaks last lugema õpetama? Kui kaua kulub lapsel lugema õppimiseks? Kas lapsi tuleks õpetada tähti nimetama? Kuidas on parim viis last lugema õpetada? Proovime neid probleeme mõista.

Enamiku olemasolevate laste lugema õpetamise meetodite toetajad tagavad 100% tulemuse. Ükski neist ei analüüsi aga laste mitte eriti eduka hariduse juhtumeid. Oleks rumal eitada erinevate õppemeetodite positiivseid külgi. Kuid mõned lapsed ei õpi lugema enne 7. või 8. eluaastat või teevad teatud lugemisvigu (düsleksia).

Mis võib olla takistuseks lapse lugema õpetamisel?

Kirjade lugemine. Vanemad, kes ei tea, kuidas õigesti lugemist õpetada, õpetavad lapsele tähti: "A - Be - Ve - Ge - Te ...". Õppimise käigus jätab laps tähtede nimed meelde. Kuid kui vanemad hakkavad beebile tähti sõnadesse panema õpetama, kõlab lihtne sõna “ema” nagu “ME-A-MINA” ja laps ei saa aru, mis sõna ta luges. Sõna lugeda ei ole see, mida laps on harjunud kuulma. Lugema õppimine muutub tuupimiseks. Nii vanemad kui ka laps tunnevad pettumust sellisest treeningust.

mehaaniline lugemine. Tihtipeale ei näita vanemad lapsele lugema õppimise käigus pilte või esemeid, mille nimesid ta just luges, ega seleta neile selgeks. Seetõttu ei oska laps loetud sõna või fraasi seletada.

Lapse arengu individuaalsed tunnused. Lugemine on keeruline protsess, mis sõltub ajukoore mitme piirkonna koostööst. Ühe ajuosa alaareng või kahjustus võib viia selleni, et lapse lugemisoskus ilmneb palju hiljem või halveneb kuni lugemise valdamise täieliku võimatuseni (alexia). Lugemisprotsessi ühte peamistest ülesannetest täidavad ajukoore kuklaluu ​​ja kuklaluu-parietaalsed piirkonnad, mis vastutavad visuaalse tajumise eest. Need tsoonid valmivad hiljem kui teised ajukoore osad. Kui nende ajupiirkondade areng hilineb, peate lapse edukaks lugemiseks õpetamiseks kasutama muid tajusüsteeme (kombamistundlikkus, üldised liigutused). Näiteks soovitas Maria Montessori lastel liivapaberist välja lõigatud “karedate” tähtede piirjooned meelde jätta, “kirjutades” neid sõrmedega.

Arenguprobleemid. Vaimse alaarenguga, vähenenud nägemisteravusega laps õpib harvemini vara lugema kui tema terve eakaaslane. Arenguprobleemidega last saab aga aidata just lugemine. Lapse varane lugema õpetamine aitab arendada kõnet mitterääkivatel lastel, samuti kuulmispuudega ja suhtlemisprobleemidega lastel. On juhtumeid, kus varases lapsepõlves autismi sündroomiga lapsed õppisid tänu fenomenaalsele visuaalsele mälule lugema iga päev 20-30 uut sõna.

Muidugi! Pole olemas lugemisõpetamise meetodit, mis oleks iga lapse jaoks võrdselt tõhus. See ei tähenda, et peaksite kiirustama ühelt lugema õppimise meetodilt teisele. Lapse lugema õpetamiseks on palju võimalusi. Võib-olla saate oma lapsele välja töötada isikliku lugemisprogrammi.

Kui kaua on tunnid lapsega kodus?

Igapäevase kodutöö kestus esimese klassi õpilaste kognitiivsete võimete arendamiseks (õpetaja individuaalsel soovitusel) ei tohiks ületada 30 minutit. Pidage meeles, et 6–7-aastase lapse jaoks on mäng peamine viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Seetõttu on vaja tundidesse kaasata mänguelemente.

Millised tegevused on lapsele kooliks valmistumise perioodil kasulikud?

1. Käe väikeste lihaste arendamine:

Töötamine erinevat tüüpi konstruktoritega;

Kääride, plastiliiniga töötamine;

Joonistamine albumitesse (pliiatsid, värvid).

2. Kognitiivsete võimete arendamine (mälu, tähelepanu, taju, mõtlemise arendamine).