Laste kõne arengu seisu kokkuvõtlik tabel. Kõne arengu dünaamika koolieelses eas

Artikli lühikokkuvõte: Valik on üsna lai metoodiline kirjandus pühendatud didaktilise ja metoodilise toe probleemile logopeediline uuring. Kuid praktiseerival õpetajal võib olla üsna raske mõista konkreetse diagnostika metoodikat. Raskusi on uuritava kvaliteedi hindamise kriteeriumide tõlgendamisel.

Praegu vajavad logopeedid universaalseid, hõlpsasti kasutatavaid ja humaanseid lapse diagnostikameetodeid, mis võimaldavad mitte ainult kõnehäiret määrata, vaid jälgida ka selle dünaamikat. kõne areng laps.

Kasutades erineva kirjanduse materjale, analüüsides uusi arenguid perioodikas, internetiavarustes ja oma kogemusi, koostasin Test Speech Map, mis integreerib mitmekülgset teavet lapse kõne arengu ja monitooringu kohta ühtsesse diagnostikaruumi, mis võimaldas korrastada. kõige kvaliteetsem korrigeeriv mõju.

Testkõnekaart on logopeedi peamine töövahend kõnehäirete diagnoosimise ja laste kõnearengu dünaamika jälgimise süsteemis.

Alguses õppeaastal logopeedid viivad läbi põhjaliku tervikliku diagnoosi, mille ülesandeks on tuvastada patoloogia olemus, struktuur ja manifestatsiooni individuaalsed omadused. Lastega individuaal- ja rühmatundide planeerimise määravad otseselt need kõnearengu kõrvalekallete näitajad, mis uuringu käigus tuvastati. Diagnoosimise tulemusena peaks kujunema lapse kõne arengust terviklik pilt, mis võimaldab ennustada ja hinnata tema suhtlemisvõime kujunemise tulevikuväljavaateid.

Tõhusa parandusliku mõju korraldamiseks ja produktiivse logoparandustöö ülesehitamiseks on aga vaja mitte ainult kõnehäire tuvastada, vaid jälgida ka kõne arengu dünaamikat.

AT viimastel aegadel Parandustöö süsteemis on laialt levinud eelkooliealiste laste testdiagnostika läbiviimise praktika. Nende abiga saavad logopeedid jälgida laste arengut, jälgida nende kõne arengus toimuvaid muutusi ja seetõttu õigeaegselt parandada tuvastatud puudusi. Kuid reeglina on selline töötulemuste jälgimise vorm mahukas ja kulukas. suur hulk aega.

Üsna lai valik on metoodilist kirjandust didaktilise ja metoodiline tugi logopeediline uuring. Kuid praktiseerival õpetajal võib olla üsna raske mõista konkreetse diagnostika metoodikat. Raskusi on uuritava kvaliteedi hindamise kriteeriumide tõlgendamisel.

Praegu vajavad logopeedid universaalseid, hõlpsasti kasutatavaid, lapse suhtes humaanseid diagnostikameetodeid, mis võimaldavad mitte ainult kõnehäiret määrata, vaid jälgida ka lapse kõne arengu dünaamikat.

Kasutades materjale erinevast kirjandusest, analüüsides uusi arenguid perioodikas, Interneti-ressursse, oma kogemusi, lõin Test kõnekaart, integreerides ühtsesse diagnostikaruumi mitmekülgse teabe lapse kõne arengu kohta ja jälgides tuge, mis võimaldas korraldada kõige kvaliteetsema korrigeeriva mõju.

See Test Kõnekaart töötati välja kõneuuringu testdiagnostika, üld- ja peenmotoorikat 3-6-aastastel kõnehäiretega lastel T.V. Kabanova, O.V. Domnina.

Kavandatava testkõnekaardi uuenduslik olemus seisneb selles, et diagnostilise protsessi käigus selgunud tulemused võivad anda nii üldise hinnangu lapse kõne arengule punktides maksimaalselt kui võimalik, kui ka üksikasjaliku kirjeldava kirjelduse kõne üksikute komponentide kohta. kõnesüsteem.

Lastega tehtava parandustöö kvaliteeti ja tulemuslikkust kontrollib logopeed kaks korda aastas:

1. õppeaasta alguses viiakse läbi diagnostika laste arengutaseme väljaselgitamiseks ja parandustöö sisu kohandamiseks; Diagnostiliste tulemuste põhjal koostatakse igale lapsele individuaalne logoparandustööde plaan.
2. lõpus - moodustumise jälgimiseks õige kõne last ning saadud ja soovitud tulemuste võrdlemine, mis võimaldab süstemaatilise parandustöö käigus saada aimu sellest, mida lapsed on oma arengus saavutanud, ning parandada leitud lünki.

Kõnekaardi kaheastmeline süsteem võimaldab teil kiiresti saada andmeid kõnesüsteemi kõigi komponentide arengu kohta lastel ja pakkuda lapsele korrigeerivat tuge, jälgides tema kõne arengu dünaamikat.

Testiülesannetega on kaasas illustreeriv materjal ja saadud tulemuste töötlemise tehnoloogia kirjeldus.

See testkõnekaart on laste kõnearengu süstemaatilise ja professionaalse diagnoosimise universaalne vorm, mis aitab kaasa iga õpilase kõnearengu sügavale ja üksikasjalikule uurimisele ning aitab tuvastada kõige tõhusamaid viise kõnepatoloogia korrigeerimiseks.

Koolieeliku testkõnekaart 5-aastastele lastele:

Koolieeliku testkõnekaart 6-aastastele lastele:

Pildimaterjal testkõnekaartide jaoks:

1. Akimenko V.M. Kõnehäiretega laste logopeediline uuring. Rostov n/a, 2011
2. Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. Eelkooliealiste laste kõne arengutaseme määramise metoodika. M., 2008
3. Kabanova T.V., Domnina O.V. “Testi diagnostika: kõne, üld- ja peenmotoorika uurimine kõnehäiretega lastel vanuses 3-6 aastat. M., 2008

Boriskina Vitali Sergejevna,
õpetaja logopeed,
MBDOU " Lasteaed kombineeritud tüüp nr 26",
Aleksin

, õpetaja-logopeed, Tšeljabinsk.

Huvitav on see, kui kõnekorrektsiooni valdkonna töötulemusi ei väljendata mitte ainult numbrites, protsentides, vaid ka diagrammides, graafikutes jne. Visuaalselt on kohe selge, millised õnnestumised ja mida laps on saavutanud ning millele veel tähelepanu pöörata.

Kõnepatoloogia ületamise dünaamika individuaalsete graafikute joonistamiseks leiutati süsteem.

Need graafikud koostatakse lapse kõne uurimise tulemuste, kõnekaardil olevate kirjete alusel. Kui kedagi minu versioon huvitab, võib seda oma töös kasutada. Või töötage analoogia põhjal välja oma arvutussüsteem, mis on seotud kasutatava kõnekaardiga.

Esiteks võtame esialgse diagnostika tulemused. Hindame kõiki lapse vastuseid kõnekaardis 4-pallisüsteemi alusel:
3 punkti - ülesanne täidetud
2 punkti - ülesanne oli täidetud ebatäpselt, õpetaja abiga
1 punkt – ülesanne täideti suure hulga vigadega
0 punkti - ülesanne ei ole täidetud
Seejärel võtame kõnekaardi iga lõigu hinded kokku. Ja sõltuvalt ülesannete arvust igas jaotises määrame koefitsiendi.

Näiteks: laps täitis 5 ülesannet ja sai 10 punkti: (selles jaotises võib maksimum olla 15–100%). Seejärel teostame lihtsad arvutused: 100%: 15 x 10 = 66,7% ja märgime selle numbri graafikule Laps täitis 8 ülesannet ja sai 18 punkti (selles jaotises võib maksimum olla 24 - 100%). Arvutage uuesti: 100%: 24 x 18 = 75% ja märkige see summa graafikule.

Õige helihäälduse moodustamise protsendi määramisel lähtusin sellest, et vene keeles on 42 foneemi. See tähendab, et iga foneem moodustab 100%: 42 \u003d 2,4% Arvestame, kui palju helisid laps vahele jätab, asendab või moonutab. Näiteks 7 normaliseerimata heli: 7 x 2,4% \u003d 16,8% Siis 100% - 16,8% \u003d 83,2%. See tähendab, et heli hääldus vastab - 83,2% ja see näitaja on märgitud graafikule.

Kõne uuritavad komponendid.

Seejärel ühendame märgitud protsendid joonega ja saame graafiku kõnekomponentide kujunemisest uuringu ajal.

Järgmise diagnostika läbiviimisel määrame sarnaselt kõnekomponentide moodustamise protsendid ja ehitame uuesti katkendliku joone. Korduva diagnoosi märgin teise värviga. Seetõttu näete kohe, kui "sirgendatud" on meie katkendlik joon (lõpliku diagnoosi tulemuste järgi peaks see sirguma), millised oskused ja võimed on lapsel täielikult välja kujunenud - 100% ja mida veel tuleb teha. peal.

Ajakava koostamise protsessis omandatakse arvutussüsteem väga kiiresti ja iga lapse jaoks individuaalse ajakava koostamine ei võta palju aega. Kuid see annab palju positiivseid hetki nii õpetajale kui ka vanematele, kui näete, kuidas katkendlik joon oma väikeste tippude ja sügavate aukudega sirgjoonest muutub - sümboolseks takistusteta sirgeks teeks, mida mööda meie laps saab " minge uute teadmiste ja oskuste juurde.

Graafikut on võimalik täiendada värviliste väljadega, millel see on nähtav üldine tase lapse kõne areng. Näiteks graafiku tasandi osa vahemikus 0% kuni 40% on märgitud punasega; osa 40% kuni 95% - kollane; Üle 95% olev osa on roheliselt värvitud. Kui katkendlik joon on kollasel väljal, on lapse kõne arengutase keskmine. Ja kui punasel väljal (või selle enamik) – madal tase kõne areng. See on taas visuaalne signaal vajadusest pöörata lapsele rohkem tähelepanu. Ja see aitab koolieeliku jaoks mänguhetke sisse lülitada: "viige" joon rohelisele väljale.

Mul on hea meel, kui minu töö pakub logopeedidele huvi ja aitab korrektsioonitöös. Olen graafikutega töötanud alates 2006. aastast.

originaalne nootroopne ravim lastele alates sünnist ja täiskasvanutele ainulaadse aktiveerimiskombinatsiooniga ja rahustav toime

Kõnepeetus lastel: varajane diagnoosimine ja korrigeerimine

N.N. Zavadenko, neuroloogia osakond, neurokirurgia ja meditsiiniline geneetika Pediaatriateaduskond, riigieelarveline kõrgharidusasutus "Vene Riiklik Teadusuuringute Meditsiiniülikool, mis sai nime N.I. Pirogov" Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumist;
E.V. Kozlova, GBUZ "Morozovi lastelinn kliiniline haigla DZM, Moskva

Märksõnad: arengu düsfaasia (alalia), diagnoos, komplekskorrektsioon, nootroopsed ravimid, Pantogam
Märksõnad: düsfaasia (alalia), diagnoos, komplekskorrektsioon, nootroopsed ravimid, Pantogam

Kõne moodustamine on üks peamisi omadusi üldine areng laps. Kõne on lapse jaoks kõige olulisem vahend välismaailmaga suhtlemiseks, suhtlemiseks ja suhtlemiseks teiste inimestega, samuti teabe hankimiseks kognitiivseks tegevuseks ja mõtlemise arendamiseks. Seetõttu on kõne areng tihedalt seotud kõigi teiste intellektuaalsete võimete kujunemisega.

Kõne arengu mahajäämuse märgid on põhjust kiiresti pöörduda spetsialistide, sealhulgas arsti (lastearst, laste neuroloog, ENT arst, lastepsühhiaater), logopeedi, psühholoogi poole. See on seda olulisem, et just esimestel eluaastatel on kõige parem korrigeerida kõrvalekaldeid ajufunktsioonide, sealhulgas kõne arengus.

Kõne normaalseks arenguks on vajalik aju struktuuride teatud tase, artikulatsiooniaparaat, kuulmisohutus, aga ka täisväärtuslik kõnekeskkond alates lapse esimestest elupäevadest. Kõne elluviimisel osalevad domineerivas poolkeras asuvad ajukoore kõnetsoonid (paremakäelistel - vasakus, vasakukäelistel - paremal). Kõne- ja kuulmisanalüsaator(sensoorne kõnekeskus, Wernicke keskus) asub domineeriva poolkera temporaalsagaras ja vastutab kuulmissignaalide tajumise ja eristamise eest, mis on kõne mõistmise keerukas protsess.
kõnemootori analüsaator(motoorne kõnekeskus, Broca keskus) asub otsmikusagaras ja pakub kõne lausumise programmi, see tähendab kõne motoorset poolt. Kõne kujunemise määrav periood on periood esimesest eluaastast kuni 5-6 aastani. Kõne arendamise standardid on toodud tabelis 1.

Tabel 1.
Kõne normaalse arengu näitajad lastel vanuses 1 aasta kuni 6 aastat

Kõne arengu mahajäämuse põhjused võib esineda raseduse ja sünnituse käigu patoloogia, geneetiliste tegurite mõju, artikulatsiooniaparaadi talitlushäired, kuulmisorgani kahjustused, üldine mahajäämus lapse vaimses arengus, sotsiaalse puuduse tegurid (ebapiisav suhtlus ja haridus). Kõne valdamise raskused on iseloomulikud ka lastele, kellel on füüsilise arengu mahajäämuse tunnused, kes on põdenud varakult raskeid haigusi, on nõrgenenud ja alatoitumuse all. Harvemini seostatakse kõne arengu hilinemist lapse autismi esinemisega või üldise vaimse arengu mahajäämusega. Sellistel juhtudel on näidustatud põhjalik psühhoneuroloogiline uuring.

Kõnearengu kõige raskemate häirete hulka kuulub alaalia. Need põhinevad ajukoore kõnekeskuste ebapiisaval arengutasemel, mis võib olla kaasasündinud või omandatud ontogeneesi varases staadiumis, kõneeelsel perioodil.

Kõne täielikku või osalist kaotust ajukoore kõnepiirkondade lokaalsete kahjustuste tõttu nimetatakse afaasiaks. Afaasia on juba moodustunud kõnefunktsioonide lagunemine, seetõttu tehakse selline diagnoos alles 3-4 aasta pärast. Afaasia korral kaob täielikult või osaliselt võime rääkida või kõnest aru saada. Laste kõnekeskuste varajase kahjustuse korral kõne areneb, kuid väljendunud viivitusega. Kodueksperdid nimetavad seda seisundit "alaliaks", kuid rahvusvaheline termin "düsfaasia" või "arengu düsfaasia" on täpsem. Sarnaselt afaasiaga eristatakse motoorset ja sensoorset alaaliat (düsfaasiat).

väljavaated vaimne areng, haridusedu, kooli- ja sotsiaalne kohanemine arengu düsfaasiaga lapsed sõltuvad selle varajasest avastamisest. Reaktsioonina kõnepuudulikkusele tekivad paljudel düsfaasiaga lastel neurootilised jooned, eraldatus, negatiivsus, eneses kahtlemine, sisemine pinge, suurenenud ärrituvus ja pahameel. Madala kõneaktiivsusega üldine kognitiivne tegevus laps. Arengu düsfaasia kõne ei ole täieõiguslik suhtlusvahend, käitumise korraldamine ja individuaalne areng. Intellektuaalne puudulikkus ja piiratud teadmiste hulk, mida täheldati patsientidel erinevatel vanuseperioodidel, on seega teisejärgulised. Just see tunnus eristab düsfaasiaga patsiente üldise vaimse alaarenguga või kerge vaimse alaarenguga lastest, keda iseloomustab kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide ja intellektuaalsete võimete ühtlane mittetäielik kujunemine. Teisest küljest on vaja eristada düsfaasiat ja kõne arengu tempopeetust, mis on tingitud kõne arengu stimuleerimise puudumisest ebasoodsate tingimuste mõjul. sotsiaalsed tegurid(suhtluse ja hariduse puudumine).

Motoorne alaalia (düsfaasia).
Motoorse alaalia põhjuseks on motoorse kõneanalüsaatori (motoorse kõnekeskuse) funktsioonide rikkumine. Lapsel on raskusi organiseerimisega kõne liigutused, nende koordineerimine, mistõttu kõne areng viibib. Kõne mõistmine ei ole kahjustatud. Iseseisev kõne ei arene pikka aega või püsib tasemel üksikud helid, sõnad. Vanemad märgivad vaikust, iseloomustavad lapsi kui kõnet mõistvat, kuid mitte rääkida soovivat. Kõne asemel kasutavad lapsed näoilmeid ja žeste, eriti emotsionaalselt laetud olukordades.

Esimesed sõnad ja fraasid ilmuvad hilja. Vanemad märgivad, et lisaks kõne mahajäämusele arenevad lapsed üldiselt normaalselt. Sõnavara suurenedes muutuvad laste raskused sõnastruktuuri valdamisel märgatavamaks. Kõne on aeglane, vaesunud, sõnavara vaene, piirdub igapäevaste teemadega. Kõnes on palju reservatsioone (parafaasiaid), permutatsioone, perseveratsioone. Suureks saades saavad lapsed neist vigadest aru, proovivad neid parandada.

Sensoorne alaalia (düsfaasia).
Kõne arengu hilinemise keskmes on selle mõistmise häired. Laps kuuleb, kuid ei saa adresseeritud kõnest aru. Selle põhjuseks on kõne-kuulmisanalüsaatori (sensoorse kõnekeskuse) funktsioonide rikkumine. See toob kaasa häireid kõnesignaalide analüüsis ja sünteesis, mille tulemusena ei teki seost sõna kõlapildi ja sellega tähistatava objekti või tegevuse vahel. Laps kuuleb, kuid ei saa adresseeritud kõnest aru.

Kõne-kuuldava analüsaatori alaarengu aste võib olla erinev. Raskematel juhtudel ei saa laps teiste kõnest üldse aru, käsitleb seda kui müra, mõttetut, ei reageeri isegi oma nimele. Muudel juhtudel saab ta üksikutest sõnadest aru, kuid kaotab need üksikasjaliku väite taustal. Tema poole pöördudes ei taba laps kõiki sõnu ja nende varjundeid ning reageerib seetõttu valesti. Sageli vaatavad lapsed kõneleja näkku. Sel juhul paraneb kõne mõistmine visuaalse analüsaatori kuulmismulje tugevdamisega - toimub "näost lugemine". Mõnikord saab laps aru ainult ühest inimesest (ema, õpetaja) ja ei saa aru, kui keegi teine ​​ütleb sama asja.

Sõnade hääldamisel on lubatud arvukad rõhuvead, häälikuasendused ja moonutused ning iga uue kordusega moonutuste ja asenduste iseloom tavaliselt muutub. Laps õpib uusi sõnu ja väljendeid aeglaselt. Lapse ütlused on ebatäpsed ja raskesti mõistetavad. Ta ei ole oma kõne suhtes kriitiline.
Kõigil on ebajärjekindlaid kordusi lapsele teada sõnad (logorröa), sõnade kordused, fraasid (echolalia), samas kui sõnu ei mõisteta ja neid ei mäletata. Üldiselt võib sensoorse alaaliaga lapse kõnet iseloomustada kui suurenenud kõneaktiivsust teiste kõne mõistmise halvenemise ja oma kõne ebapiisava kontrolli taustal.

Sensoorne alaalia sisse puhtal kujul on palju harvem kui motoorne alaalia, palju sagedamini kaasneb motoorne alaalia sensoorne puudulikkus. Nendel juhtudel räägivad nad sensoorse komponendiga motoorsest alaaliast.
Alalia segavormide olemasolu annab tunnistust kõne-motoorse ja kõne-kuuldava analüsaatori funktsionaalsest järjepidevusest. Alaaliaga lapse põhjalik uurimine võimaldab meil selgitada häirete olemust, tuvastada kõnehäirete struktuuri juhtiv alaväärsus ja määrata parimad lähenemisviisid nende korrigeerimiseks.

Kõne alaareng düsfaasia (alalia) korral on üsna sügav ja nõuab mitte ainult haridustingimuste muutmist, vaid ka spetsialistide abi konsultatsioonide või tavatundide vormis. Selle kõnepatoloogia vormi korrigeerimine võtab kaua aega ja nõuab suuri jõupingutusi. Lisaks logopeedilisele ja psühholoogilisele ja pedagoogilisele korrektsioonile soovitatakse alaaliaga lastel määrata korduvaid ravikuure nootroopsete ravimitega.

Kui erimeetmeid ei võeta, siis kõne omandamise protsess mitte ainult ei viibi ajaliselt, vaid moondub.
Varajase abi puudumine koolieas toob kaasa mitmete kõne alaarengu tagajärgede ilmnemise. See on suhtlusprotsessi rikkumine ja nende põhjustatud kohanemisraskused laste meeskonnas, ebaküpsus emotsionaalne sfäär ja käitumine, ebapiisav kognitiivne aktiivsus, raskused valdamisel kooli õppekava. Kõne puudumine või selle alaareng mõjutab tingimata koolieas, kui arengupuudused suuline kõne tekitada tõsiseid takistusi kirjaliku kõne kujunemisel, lugemis- ja kirjutamisoskuse kujunemisel.

Ravi.

Laste kõne kujunemise rikkumiste korrigeerimise peamised suunad on: logopeediline, psühholoogiline ja pedagoogiline, psühhoterapeutiline abi lapsele ja tema perekonnale, samuti uimastiravi(nootroopsete ravimite korduvate kursuste kujul). Selliste laste abistamise korraldamisel on eriti oluline erinevate valdkondade spetsialistide (arstid, logopeedid, psühholoogid, õpetajad) lastega töötamise mõju ja järjepidevuse keerukus. Oluline on, et spetsialistide ühised jõupingutused oleksid suunatud laste suulise ja kirjaliku kõne kujunemise häirete varajasele avastamisele ja korrigeerimisele. Parandusmeetmete, sealhulgas ravimteraapia kavandamine ja rakendamine tuleks läbi viia vastavalt individuaalsed plaanid iga lapse jaoks.

Alaaliaga laste kõne arengu kompleksse korrektsiooni läbiviimisel on võimalik jälgida positiivset dünaamikat, nad liiguvad järjekindlalt ühelt kõnearengu tasemelt teisele, kõrgemale, omandavad uusi kõneoskusi ja -võimeid. Teatavasti on sensitiivis pakutav parandusabi kõne moodustamiseks tõhus. vanuseperiood 2,5 kuni 5 aastat, kui kõnefunktsioon areneb aktiivselt. Kuid tuleb märkida, et mida varem märgatakse probleeme lapse kõne arengus ja spetsialistid hakkavad temaga koostööd tegema, seda paremad on tulemused, sest lapse aju reservvõimekus on kõrgeim esimestel eluaastatel. .

Tabel 2.
Düsfaasiaga laste kõne arengu näitajate dünaamika (vastavalt vanematele)

Nootroopsete ravimite õigeaegne kasutamine aitab kaasa kõne arenguhäirete kõige täielikumale korrigeerimisele. Analüüsisime nootroopse ravimi Pantogami mõju arenguhäirega laste kõnele ja käitumisele. Viidi läbi 50 ekspressiivse kõne arengu häirega (RHK-10 järgi F 80,1) patsiendi vanuses 3–5 aastat põhjalik uuring ja pilt üldisest 1.-2. taseme kõne alaarengust. Kõik lapsed suunati pärast logopeedilist läbivaatust neuroloogi vastuvõtule, dünaamiline vaatlus viidi läbi ambulatoorselt. Uurimisrühmast jäeti välja lapsed, kelle kõne arengu mahajäämus oli tingitud kuulmislangusest, vaimsest alaarengust, autismist, raskest somaatilisest patoloogiast, alatoitumusest, aga ka ebasoodsate sotsiaalsete tegurite mõjust (ebapiisav suhtlemine ja haridus).

Avatud kontrollitud uuringu käigus jagati arenguhäirega patsiendid kahte rühma, mille dünaamikat jälgiti 2 kuu jooksul: 1. rühm - 30 last (25 poissi, 5 tüdrukut), keda raviti Pantogamiga; 2. rühma (kontroll) rühm - 20 last (15 poissi, 5 tüdrukut) ei saanud medikamentoosset ravi. Kõiki lapsi konsulteeris logopeed ja nende vanemad said soovitusi kõne arengu stimuleerimiseks.

Pantogam (homopantoteenhape) on D(+)-pantoüül-gamma-aminovõihappe kaltsiumsool. Keemilise struktuuri järgi on see lähedane looduslikele ühenditele ja on kõrgeim D (+)-pantoteenhappe (vitamiin B5) homoloog, milles beeta-alaniin on asendatud gamma-aminovõihappega (GABA). Homopantoteenhape on GABA looduslik metaboliit närvikoes. Erinevalt GABA-st tungib see läbi hematoentsefaalbarjääri, kehas seda praktiliselt ei metaboliseeru ja selle farmakoloogiline toime on tingitud kogu molekuli, mitte üksikute fragmentide toimest. Homopantoteenhappe nootroopne toime on polümodaalne, mis on seotud selle stimuleeriva toimega kudede metabolismi protsessidele neuronites, mõjuga neurotransmitterisüsteemidele ning aitab kaasa aju funktsioneerimise normaliseerimisele üksikute neuronite ja nende sünaptiliste ühenduste tasandil.

Pantogami määrati siirupina 100 mg/ml ööpäevas annuses 500–600 mg (30–35 mg/kg) 2 kuu jooksul monoteraapiana, 2 annusena hommikul (pärast hommikusööki) ja pärastlõunal. (pärast päevast und ja pärastlõunateed). Kõrvaltoimete tõenäosuse vähendamiseks suurendati annust järk-järgult esimese 7–10 manustamispäeva jooksul.

Düsfaasiaga lastele tehti ravikuuri alguse eelõhtul (päev 0) ja selle lõpus (60. päev) neuroloogiline ja psühholoogilis-logopeediline uuring.
Laste kõneseisundi näitajaid analüüsiti vastavalt eriline tehnika. Esimesel läbivaatusel paluti vanematel täita blanketid, mis näitasid: kõik sõnad, mida ta hääldab Sel hetkel laps, kuidas neid täpselt hääldatakse ja mida need tähendavad (võttes arvesse paljusid moonutusi düsfaasiaga laste sõnade häälduses); kõik lapse öeldud fraasid, kuidas need kõlavad ja mida need tähendavad. Seejärel pidid vanemad pidama 2 kuu jooksul üksikasjalikku vaatluspäevikut, kuhu nad peaksid märkima kõik uued sõnad ja fraasid, mida laps hakkas hääldama, märkides ära nende sõnade ja fraaside ilmumise kuupäevad. Lisaks paluti vanematel esimesel läbivaatusel ja kahe kuu pärast hinnata alaaliaga laste üldist kõneseisundit järgmistel skaaladel: kõnetaju (muljetavaldav kõne), kõne tähelepanu ja kõnekeelne (ekspressiivne) kõne. Kõiki näitajaid hinnati 10-pallisüsteemis. Vanemad küsitleti enne ja pärast ravi, et tuvastada minimaalsete ajufunktsiooni häirete ilminguid. Küsimustiku täitmine ei anna mitte ainult teatud sümptomite fikseerimist, vaid ka tingimuslikku hinnangut nende raskusastmele punktides. Tulemuste statistiline analüüs viidi läbi mitteparameetrilise Wilcoxoni testi abil.

Tabelis 2 on näidatud düsfaasiaga laste kõne arengunäitajate dünaamika vastavalt vanemate hinnangutele skaalade abil. Esialgu olid kõigis rühmades ekspressiivse kõne näitajad kõige madalamad. Patsientide rühmas, kes said ravikuuri Pantogamiga, saavutati oluline paranemine kõigil kolmel skaalal: ekspressiivne, muljetavaldav kõne ja kõne tähelepanu. Kontrollrühma lastel kõneomadused samal perioodil oluliselt ei muutunud.

Tabel 3
Düsfaasiaga laste ekspressiivse kõne näitajate dünaamika

Tabelis 3 on näidatud ekspressiivse kõne objektiivsete näitajate dünaamika düsfaasiaga lastel kahekuulise jälgimisperioodi jooksul. Erinevalt kontrollrühmast iseloomustas Pantogamiga ravitud lapsi kõigi analüüsitud parameetrite oluline paranemine: kõneldud sõnade arv suurenes märkimisväärselt ( aktiivne sõnastik), keskmine ja maksimaalne silpide arv kõnes, fraaside arv kõnekeelne kõne, keskmine ja maksimaalne sõnade arv fraasides. Kontrollrühmas täheldati ainult aktiivse sõnastiku mahu ja fraaside arvu suurenemist, kuid kui Pantogamiga ravi ajal suurenesid need näitajad rohkem kui 3 korda, siis kontrollrühmas - ainult 1,5 korda.

Tabel 4
Arengu düsfaasiaga laste ravitulemuste hindamine vanemlike küsimustike järgi struktureeritud küsimustiku abil

Saadud tulemused võimaldavad järeldada, et nootroopsetel ravimitel on oluline positiivne mõju arenguhäirega laste kõne seisundile.
Nagu näitas vanemate küsitlus (tabel 4), vähenes Pantogami ravi ajal uuritud laste rühmas oluliselt tserebrasteeniliste sümptomite (väsimus, emotsionaalne ebastabiilsus, pisaravool, isutus, peavalud, uinumisraskused) raskusaste. , rahutu pindmine uni), psühhosomaatilised häired (põhjuseta valu kõhus ja teistes kehaosades, enurees, parasomnia), motoorne kohmakus ja peenmotoorika raskused. Samal ajal paranesid tähelepanuomadused, tekkis hüperaktiivsuse, emotsionaalsete ja tahtehäirete taandareng (käitub eakohaselt, häbelik, kardab teistele mitte meeldida, liialt tundlik, ei suuda enda eest seista, peab end õnnetuks ), käitumisprobleemid, opositsiooni agressiivsus ja reaktsioonid. Sellega võrreldes näitas kontrollrühmas psühhosomaatiliste häirete ja ärevuse mõningast vähenemist.

Saadud tulemused võimaldavad järeldada, et nootroopsel ravimil Pantogamil on märkimisväärne positiivne mõju laste kõneseisundile. üldine alaareng 1.-2. astme kõne, arengu düsfaasia tõttu. Samas tuleb arvestada, et düsfaasia (alalia) ilminguid iseloomustab tavaliselt püsivus ja neid ei saa täielikult ületada. lühike aeg. Juhtudel, kui esimese ravikuuri tulemused on ebapiisavad, tuleks ravi kestuse pikendamise küsimus ja pärast pausi teise nootroopsete ravimite kuuri määramine otsustada individuaalselt.

Nootroopseid ravimeid on soovitav välja kirjutada monoteraapiana, pöörates erilist tähelepanu optimaalseima annuse ja ravi kestuse individuaalsele valikule.

Kokkuvõtteks rõhutame veel kord laste suulise ja kirjaliku kõne arenguhäirete varajase avastamise, õigeaegse ja igakülgse diagnoosimise ja korrigeerimise vajadust, ühendades nende probleemide lahendamisel arstide, logopeedide, psühholoogide ja lapsevanemate jõupingutused.

Bibliograafia on läbivaatamisel.

Kõne kujunemise dünaamika ontogeneesis.

Kuidas kõne kujuneb

Nagu teate, on kõne õigeaegne ja täielik valdamine oluline tingimus lapse isiksuse kujunemine. Kõne kujunemise protsess hõlmab mitut vanuseetappi.

Sellega seoses on eriti produktiivne ja oluline varase ja noorema koolieeliku periood 0,8–1 kuni 3–4 aastat.

Selle lühikese aja jooksul omandab laps põhilised keeleseadused. 3-4-aastaselt koosneb tema sõnavara ligikaudu 800-1000 sõnast, samas kui laps onomatopoeesiat ja sõnade kergeid versioone praktiliselt ei kasuta. Ta teab, kuidas üles ehitada põhilisi lauseliike grammatilise kujunduse norme järgides. Nelja-aastane laps oskab ümber jutustada lihtsa muinasjutu sisu, rääkida oma tegemistest, analüüsida igapäevast olukorda.

Seda perioodi on etappide kaupa kõige üksikasjalikum kirjeldanud laste kõne valdkonna eksperdid. Allpool pakume tabelit, milles on toodud teatud nähtuste ilmnemise järjestus laste kõnes ja näidatud nende ilmumise vanusestandardid. See aeg ei ole rangelt kohustuslik, kõnevormide arendamise ajastus ja teatud määral ka järjekord võib varieeruda vastavalt lapse individuaalsetele omadustele ja soole. Tabelis 3. veerus on toodud keskmised statistilised andmed tähtaegade kohta, mille jooksul teatud suhtlusvormid ja keeleüksused võivad vastavalt arengunormile ilmuda. Need perioodid on üsna pikad, mis on seletatav lapse arengu individuaalsete omadustega. Kui aga teatud aja jooksul neid vorme ei ilmu või näete üksikuid ilminguid, peaks see teid hoiatama.

On teada, et poiste ja tüdrukute kõne areng erineb teatud originaalsuse poolest. Tüdrukutele on iseloomulik varasem kõne algus. Neil on kiiresti kasvav objekte tähistavate sõnade sõnavara. Tüdrukud õpivad fraasikõnet suhteliselt hilja, kuid nad püüavad rääkida õigesti, "nagu täiskasvanud".

Poiste kõnet iseloomustab hilisem algus. Esiteks moodustavad need tegude nimede sõnastiku, grammatiline struktuur kujuneb suhteliselt varakult, kuid poisid räägivad sageli "oma keeles".

Sama olukorda väljendavad poisid ja tüdrukud erinevalt. Näiteks laps tahab palli. Tõenäoliselt hüüab poiss valjult: “Anna!” Ja tüdruk oigab vaikselt: “Pall!”. Vanemate jaoks on erinevus väike, kuid spetsialisti jaoks märkimisväärne.

Oota muret!

Võib-olla on teie laps lihtsalt erand reeglist, mis kinnitab reeglit!

Tatjana Krasovskihh
Analüütiline aruanne õpilaste kõnearengu dünaamika jälgimise tulemuste kohta 3 õppeaasta jooksul

Analüütiline viide

peal kõne arengu dünaamika jälgimise tulemused

õpilasi 3 õppeaastaks

(2009/10 õppeaasta, 2011/2012 õppeaasta, 2012/2013 õppeaasta)

september 2013

Järelevalve toimus GBOU keskkoolis nr 572 struktuuri divisjonid: Eelkool (№8) YuVOUO Moskvast. peamine eesmärk jälgimine oli määratlus õpilaste kõne arengu dünaamika, probleemide tuvastamine ja parandustöö olukorra parandamine. objektiks jälgisid õpilased ZPR rühmad kes külastas asutust kaks aastat (vanem ja kooliks ettevalmistav rühm) ja ONR rühma õpilased kes külastas asutust samuti kaks aastat. peamine meetod seire eesmärk oli tulemuste uurimine diagnostilised uuringud taseme järgi laste kõne arendamine 2009/10 kooliks. aasta, 2011/2012 aasta, 2012/2013 õppeaasta aastal.

ülesandeid monitooring oli:

Definitsioon õpilaste kõnearengu taseme dünaamika parandus- ja logopeedilise töö põhivaldkondades;

Parandus arendav õpe ning selle tarkvara ja metoodiline tugi;

Kvaliteedi määratlused kõneteraapia mõju ja korrektsiooni korraldamine õppimine.

Diagnoosimise alus (algus-, vahe- ja lõpp-) õpilased OHP-ga võeti kasutusele Filicheva T. B. ja Chirkina G. V. tehnika, mille autorid pakkusid välja eelkooliealiste laste suulise kõne seisundi uurimiseks. Küsitlus viidi läbi kuue põhiparameetri järgi kõne areng:

foneemilised protsessid;

heli hääldus;

sõnastik;

Kõne grammatiline struktuur;

ühendatud kõne;

- kirjaoskus.

Diagnoosimise alus (koolituse algus ja lõpp aasta) vaimse alaarenguga rühmas võeti kujunemistaseme määramiseks kasutusele O. A. Bezrukovi, O. G. Prikhodko, O. I. Sluzhakova, N. S. Cheley meetod. kõne- ja keelepädevus. Küsitlus viidi läbi järgmiselt parameetrid:

foneemiline kuulmine;

Foneemiline taju;

heli hääldus;

Kõne grammatiline struktuur;

Sõna silbiline struktuur;

- kirjaoskus.

Kursusel õppisime kolme aasta diagnostilised tulemused. Koostatud "Kokkuvõtlik tabel kõne arengutaseme dünaamika 3 õppeaasta jooksul» (3. lisa) ja diagrammid kõne arengu dünaamika(4. lisa, 5.6).

Lisa 3 esitab õpilaste kõne arengu dünaamika 3 aasta jooksul. Kell analüüs näitajaid võeti arvesse madalal, keskmisel ja kõrgel tasemel kõne areng kursuse alguses ja lõpus aasta. AT tulemus ettevalmistusrühmas õpilased OHP-ga järgmine andmeid:

esindused:

- 2009/2010 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 27% lastest, lõpp aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 64%, lõpuks aastat - 9%;kõrge tase alguses aastat - 9%, lõpuks aastat - 91%.

Järeldus dünaamika koosseisus foneemilised esitused 2009/2010 õppeaastal aastal on 100% lastest positiivne dünaamika

Oskuste kujunemisel heli hääldus:

- 2009/2010 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 9% lastest, lõpus aastat - 0%; keskmine tase alguses aastat - 55%, lõpus - 9%; alguses kõrgel tasemel aastat - 36%, lõpuks aastat - 100%;

Järeldus: positiivse jäljega dünaamika häälikulise hääldusoskuse kujundamisel 2012/2013 õppeaastal. 100% lastest on positiivne dünaamika

-sõnastiku moodustamisel:

- 2009/2010 õppeaastal aastal: alustama aastate madalat taset õpilaste hulgas ei täheldatud; alguses keskmine aastat - 72%, keskmine tase lõpus aastat - 19%; alguses kõrgel tasemel aastat - 28%, lõpuks aastat -81%.

Järeldus: peal õpitulemused dünaamika sõnastiku moodustamisel õpilased.

kõned:

- 2009/2010 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 27% lastest, lõpus aastat - 0%; keskmine tase alguses aastat - 64%,lõpp aastat - 19%; alguses kõrgel tasemel aastat - 9%, lõpuks aastat - 81%.

Järeldus: peal õpitulemused on märkimisväärne positiivne dünaamika õpilased.

Suhtlemisoskuste kujunemisel kõned:

- 2009/2010 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 45% lastest, lõpus aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 55%, lõpuks aastat -19%; alguses kõrgel tasemel aastat - 9%, lõpuks aastat - 81%.

Järeldus: 100% lastest on positiivne dünaamika sidusa kõneoskuse kujundamisel.

AT kirjaoskus:

- 2009/2010 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase – 28% lastest, lõpus aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 72%, lõpuks aastat - 28%; alguses kõrgel tasemel aastat - 0%, lõpuks aastat - 72%;

Järeldus: peal õpitulemused on märkimisväärne positiivne dünaamika õppimises kirjaoskus 100% lastest.

AT õpilaste rühmas jälgimise tulemusena koos ZPR sai järgmise andmeid:

Foneemia kujunemisel kuulmine:

- 2011/2012 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase 50% lastest, lõpus aastat - 7%; alguses keskmine aastat - 50%, lõpuks aastat - 86%;alguses kõrgel tasemel aastat - 0%, lõpuks aastat - 7%;

- 2012/2013 õppeaastal aastal: Alusta aasta aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 79%, lõpuks aastat - 14%;alguses kõrgel tasemel aastat - 7%, lõpuks aastat - 86%.

Järeldus: positiivse jäljega dünaamika kõlarid 2011/2012 lõpus jäi - 7% - need on keerulised juhtumid kõne dünaamika foneemiliste esituste moodustamisel.

Foneemia kujunemisel taju:

- 2011/2012 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase 76% lastest, lõpus aastat - 7%; alguses keskmine aastat - 14%, lõpuks aastat - 86%;alguses kõrgel tasemel aastat - 0%, lõpuks aastat - 7%;

- 2012/2013 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 21% lastest, lõpus aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 72%, lõpuks aastat - 14%;alguses kõrgel tasemel aastat - 7%, lõpuks aastat - 79%.

Järeldus: positiivse jäljega dünaamika foneemiliste esituste moodustamisel, ilma positiivseta dünaamika 2010/2011 lõpus. jäi - 7% - need on keerulised juhtumid kõne kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest tingitud vaimse alaarenguga laste häired. Aastal 2012/13 ak. d) 100% lastest on positiivne dünaamika foneemiliste esituste moodustamisel.

Oskuste kujunemisel heli hääldus:

- 2011/2012 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 71% lastest lõpus aastat - 21%; alguses keskmine aastat - 29%, lõpuks aastat - 65%;alguses kõrgel tasemel aastat - 0%, lõpuks aastat - 14%;

- 2012/2013 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 21% lastest, lõpus aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 65%, lõpuks aastat - 21%;alguses kõrgel tasemel aastat - 14%, lõpuks aastat - 79%;

Järeldus: positiivse jäljega dünaamika helilise hääldusoskuse kujunemisel, ilma positiivse kõlarid 2011/ 2012 jäi - 21% lastest, lapsi jätkus haridust ettevalmistusrühmas. Aastal 2012/2013 ak. 100% lastest on positiivne dünaamika hääldusoskuste arendamisel.

Grammatilise struktuuri kujunemisel kõned:

- 2011/2012 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 42% lastest lõpus aastat - 15%; alguses kõrgel tasemel aastat - 15%, lõpuks aastat - 50%;

- 2012/2013 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 21% lastest, lõpus aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 79%, lõpus - 21%; alguses kõrgel tasemel aastat - 0%, lõpuks aastat - 79%.

Järeldus: peal õpitulemused on märkimisväärne positiivne dünaamika kõne grammatilise struktuuri kujunemisel õpilased.

Moodustamisel silbi struktuur sõnad:

- 2011/2012 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 65% lastest lõpus aastat - 21%; alguses keskmine aastat - 35%, lõpuks aastat - 65%;alguses kõrgel tasemel aastat - 0%, lõpuks aastat - 14%;

- 2012/2013 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 21% lastest, lõpus aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 65%, lõpuks aastat - 14%;alguses kõrgel tasemel aastat - 14%, lõpuks aastat - 86%;

Järeldus: 2012/2013 ak. aastal on 100% positiivne dünaamika sõna silbistruktuuri kujunemisel.

AT kirjaoskus:

- 2012/2013 õppeaastal aastal: Alusta aasta madal tase - 72% lastest, lõpus aastat - 0%; alguses keskmine aastat - 28%, lõpuks aastat - 14%;alguses kõrgel tasemel aasta -0%, lõpuks aastat - 86%;

Sellel viisil, jälgimine 3 õppeaasta jooksul näitab positiivset dünaamika kõikides parandus- ja logopeedilise töö valdkondades.

Tulemuste analüüs parandustööd sisse lõpugrupp 2012/13ak. aasta näitas, et 100% lastest valdasid ettevalmistustööd rühmad: 85% lastest (kõrge tase) täielik korrektsioon kõne rikkumised - kõne on norm, 15% lastest (keskmine tase)- Kõne on normi piires. Kõik lõpetajad ettevalmistav rühm jätkus haridust keskkooli 1. klassis.

Sellised parandus- ja logopeedilise töö näitajad kinnitavad metoodiliste võtete ja tehnoloogiate kasutamise efektiivsust õpetaja poolt süsteemse probleemi ületamiseks. väljatöötamisel kõne vaimse alaarenguga lastel arengut.