Kõne liigutuste järjepidevus. Abstraktsed pedagoogilised tingimused liigutuste ja kõne koordineerimisega töötamiseks muusikatundides üldise puudujäägiga eelkooliealistele lastele.

Varustus: Objektipildid, sõnadega plakatid, diagrammid, tabelid.

Programmi sisu:

Õpetada lapsi eristama häälikut Ts silpides, sõnades, lausetes. Saavutada õige hääldus silpides ja fraasides.
- konsolideerida mõiste "alati kindel heli".
- parandada analüüsi- ja sünteesioskusi.
- aktiveerida vaimset tegevust, arendada mälu, tähelepanu, taju, enesekontrolli oskusi.
- laiendada sõnavara teemal "Tsirkus".
- arendada suhtlemisoskust ja korrektset käitumist.

Meetodid ja tehnikad:

Visuaalse modelleerimise meetod, enesekontrolli meetod.

Tunniplaan:

1. Aja organiseerimine.
2. Logopeediline massaaž.
3. Tunni teema määratlemine.
4. Hingamisharjutused.
5. Heli omadus.
6. foneetilised harjutused. Kõnevõimlemine.
7. Hääliku Ts koha määramine sõnades.
8. Visuaalse gnoosi areng.
9. Foneemiline diktaat.
10. Töötage ettepanekutega.
11. Fizkultminutka.
12. Töö kaartidega.
13. Õppetunni kokkuvõte.

Tunni edenemine:

1. Korralduslik hetk:
Poisid, vaadake, kas olete tunniks valmis? Kas kõik on omal kohal?

2. Logopeediline massaaž:

Kõigi helide õigeks hääldamiseks peame oma artikulatsiooniaparaadi tööks ette valmistama. Ja logopeediline massaaž aitab meid selles.
Teeme kõigepealt käed soojaks.
Sõrmede massaaž:

"Ma rikun oma käed"
Hõõrun kõvasti käsi
Keeran iga sõrme
(käte ja sõrmede hõõrumine)
Ma ütlen talle tere
Ja ma hakkan tõmbama.
Siis ma pesen käed
(hõõru peopesa vastu)
Ma panen näpu sõrme
Panen nad lukku
(sõrmed lukustamiseks)
Lasen sõrmed lahti
(tõmmake sõrmed lahti ja puudutage neid)
Las jooksevad nagu jänkud

Nüüd on käed soojad ja saame hakata nägu masseerima.
Massaaž:
- otsaesise massaaž: otsmiku keskosast kuni oimukohtadeni; kulmude keskelt kuni peanahani;
- põskede massaaž: oimukohtadest suunurkadeni; suunurkadest kuni templiteni; silmanurkadest kuni templiteni;
- lõua massaaž: nina tiibadest lõuani; lõua keskosast kõrvadeni;
- kaela massaaž.

3. Tunni teema määratlemine:

Täna on meil ebatavaline tegevus. Enne kui asja juurde asume, lahendame mõistatuse, mis näitab meile selle koha nime, kus poisid armastavad oma vanematega käia.
Müsteerium:
"Kaskadöörid areenil,
Klounid, žonglöörid,
värvilised kiired,
Valju naer on rõõmsameelne.

Kus see kõik toimub? (tsirkuses). Täna räägime tsirkusest. Ütle mulle, kes meile tsirkuses vastu tuleb? Keda me armastame ja ootame? (loetelu). Täpselt nii, klouni väljapääs. Kuid enne kutsete jagamist peab olema täidetud üks tingimus, et teha kindlaks, millise heliga algab sõna "tsirkus"? (helist C). Hästi tehtud. Nüüd saame õppetunniga alustada (Kutsete väljaandmine).
Kuna sõna "tsirkus" algab heliga Ts, siis täna räägime helist ja Ts-tähest.

4. Hingamisharjutused:

Tsirkuses töötavad vägimehed ja võimlejad. Nad kõik on väga tugevad ja teavad, kuidas õigesti hingata. Samuti saame teha hingamisharjutusi, mis aitavad meil hääli õigesti hääldada.

Harjutus "Sound C"
I.p. käed pea kohale tõstetud, rusikad kokku surutud. Heli hääldamine algab heliga T, käe järsu liigutusega allapoole langetamiseks ja rusikate lahti pigistamiseks diafragma tasemel, liigutus muutub energiliseks vajutamiseks lahtiste peopesadega "pump" tüüpi. hääliku C hääldamine. Edasi taandub liikumine käelöömisele (“pritsi”). Seejärel toimub huulte tasemel lühike liikumine "Sprits".

Millist heli me saame? Mis heli me kuuleme? (heli C).

5. Helikarakteristikud:

Sina ja mina juba teame, kuidas koostada diagramme, eristada helilisi ja kurtide helisid, me teame, kuidas eristada pehmust ja kõvadust. Tuletagem meelde, mida me teame heli Ts kohta?
Heli C on kaashäälik, kurt (defineerime “kaelatöö” peopesaga), alati kindel (joonistage kaartide abil tahvlile diagramm).

6. Foneetilised harjutused. Kõnevõimlemine.
Saame mängida ka heliga.
Foneetilised harjutused:
- "rohutirtsu piiksub": CCCCCCCCCCCC……
- "Tüdruk palub lastel mitte müra teha": Tsssssssssssssss! Vaikne! Ära tee lärmi! (heli hääldatakse järsult)

Ja selleks, et häält Ts ilusti ja õigesti hääldada, teeme kõnevõimlemist.
Kõnevõimlemine:
“Tsirkuseartist oskab tantsida, loomi ja linde treenida” (loe plakatilt).

7. Hääliku koha määramine sõnades:

Poisid, kuulake lugu tsirkusest.
Lugedes lugu "Tsirkus":
"Tsirkuse keskmes on areen. Selle kohal ripuvad trapetsid ja rõngad. Akrobaadid möllab rõngastel, köielkõndijad kõnnivad mööda köisi. Klounid lõbustavad publikut areenil. Nad teevad nalja, publik naerab. Areenil tormavad ringi kaunid hobused ja nendega sõidavad julged ratsanikud. Tsirkuses on loomaaed."

Nimetage kõik sõnad, mille kõla on Ts (tsirkus, trapets, rõngad, köielkõndijad, ratsanik, loomakoda). Peate kindlaks määrama. Kus häälik asub: sõna alguses, keskel või lõpus? Pange diagramm ja sinine ring enda ette. Määrake iseseisvalt heli koht oma diagrammil. (lapsed määravad skeemil heli asukoha, järelkontroll).

8. Visuaalse gnoosi arendamine:
Lapsed, kuidas C-täht välja näeb? (esitluspilt). Kuulake luuletusi tähest C:
- täht C on konks allosas,
Täpselt segistitünniga.
- See on täht C
Lõpus küünis.
küünis - kriimustus,
Nagu kassikäpp.

Mitmest elemendist koosneb täht C? (3 elemendist).
Ärge ajage seda teiste tähtedega segamini.

9. Foneemiline dikteerimine:
Avage märkmikud. Allkirjastage number. Pange punkt järgmisele reale. Nüüd kirjutame teiega foneemilise diktaadi. Ma dikteerin sulle helikombinatsioone ja sa kirjutad mulle üles ainult kaashäälikud.
Atsu, ise, isa, utsu, itsu, esu, isu, etsu, otsy, herilased, kirved.

Kontrolli ennast uuesti, leia vigu (loe, kontrolli).
Vahetage märkmikud. Olge mõnda aega õpetajad. Hinda oma sõpru.

10. Töötage pakkumistega:

Diktatsiooni kirjutamise ajal ajasin kõik kaardid kogemata segamini ja nüüd ma ei tea, milline kaart skeemi sobib. Jagame skeemid õigesti lauseteks (töötahvli juures).

11. Kehalise kasvatuse minut:
"Rõõmsat tsirkust"
«Meil on külas lõbus tsirkus
Žonglöör viskab palle
("viska pallid")
Ja kloun ajab publikut naerma
(õrritamine)
Ajab naerma suuri ja väikseid.
(näita käsi "rohkem-vähem")
Siin on akrobaat nööril
Ta sirutas käed külgedele.
(laiutage käed külgedele)
Tugev mees püüab tõsta
Terasest raskused on uued.
(tõsta raskusi)
Ratsutajad
Rõõmsalt ringi tormades
(näidake, kuidas nad hüppavad)
Ja me sööme jäätist
("Nad söövad jäätist")
Ja plaksutame laulu saatel.
(plaksutab).

12. Töö kaartidega.

Ülesanne: sisestage punktide asemel puuduvad tähed. Töö märkmikus.
Mis täht on puudu? Täht C.

13. Kokkuvõte:

Mis teile tunnis meeldis?
Hästi tehtud poisid, tubli töö. Ja ma olen valmistanud teile igaühele kingituse - õhupalli.

Kõne on tegevus, mida teostatakse aju ja teiste närvisüsteemi osade kooskõlastatud toimimisega. Kõnefunktsiooni elluviimisel osalevad kuulmis-, visuaalsed, motoorsed ja kinesteetilised analüsaatorid.

Heli õigeks hääldamiseks peab laps reprodutseerima keerukast liigutuste komplektist koosneva artikulatsioonimustri, samas kui artikulatsioon, fonatsioon ja hingamine peavad olema oma töös piisavalt koordineeritud ning kõneliigutused peaksid olema korrelatsioonis vastavate kuulmisaistingutega. . Selleks, et laps mõistaks sõna tähendust, on vaja ühendada kuulmis-, nägemis- ja kombatavad aistingud üheks objekti kujutiseks. NEED. Sechenov märkis: "... iga aisting on oma olemuselt segunenud ... sellega on tingimata segatud lihasaisting, mis on teistest tugevam."

Füsioloogid lisatud suur tähtsus lihasaistingud, mis tekivad artikulatsiooni ajal. Niisiis, I.P. Pavlov märkis: "Kõne on ennekõike lihasaistingud, mis lähevad kõneorganitest ajukooresse." Helihäälduse areng on seotud perifeerse kõneaparaadi töö paranemisega. Tervel lapsel toimub keele kõlasüsteemi valdamine samaaegselt üldmotoorika ja diferentseeritud käeliigutuste arenguga. MM. Koltsova tõestas eksperimentaalselt, et sõrmede peente liigutuste treenimisel ei arene kõne mitte ainult intensiivsemalt, vaid osutub ka täiuslikumaks. Aegade vaheline suhe

kõne ladusust ning üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika kujunemist rõhutavad paljud uurijad. Seega areng veduriaparaat on kõne arengut stimuleeriv tegur ja see mängib juhtivat rolli laste neuropsüühiliste protsesside kujunemisel.

ON. Bernstein töötas välja liikumiskorralduse teooria ja viitas kõne liikumise korraldamise kõrgeimale tasemele. Bernstein määratles vabatahtliku liikumise etapid, millega tuleb parandustöödel arvestada erinevaid vorme kõnepatoloogia, mida iseloomustab suvaliste motoorsete tegude rikkumine. peal esialgne etapp olukorra tajumine ja hindamine kaasatud indiviidi poolt see olukord. peal teine ​​etapp on välja toodud motoorne ülesanne ja pilt sellest, mis peaks olema. Motoorne ülesanne muutub järk-järgult raskemaks. Liikumise käigus viib kesknärvisüsteem läbi korrektsiooni nii, et seatud motoorne ülesanne ja tulevase liikumise mudel (standard) langevad kokku. peal kolmas etapp on defineeritud ülesande lahenduse programmeerimine, s.t. indiviid ise toob välja liigutuste eesmärgi ja sisu ning adekvaatsed vahendid, mille abil ta saab motoorse ülesande lahendada. peal neljas etapp toimub liigutuste tegelik teostamine: inimene ületab kõik liigsed liikumisastmed, muudab selle kontrollitavaks süsteemiks ja sooritab vajaliku eesmärgipärase liikumise. See on võimalik, kui inimene on omandanud liigutuste koordineerimise. Koordinatsiooni ühe komponendi (täpsus, proportsionaalsus, sujuvus) rikkumine viib liikumise rikkumiseni.

Motoorne koordinatsioon areneb järk-järgult läbi kogemuste ja treeningute, kuna see on keeruline sensomotoorne toiming, mis algab aferentse vooluga ja lõpeb adekvaatse tsentraalse reaktsiooniga.

L.V. Fomina uuris lapsi erinevates lasteasutustes ja leidis, et kõne arengutase on alati otseses võrdeline peente sõrmeliigutuste arenguastmega.

Neuroloog ja psühhiaater V.M. Bekhterev kirjutas, et käe liikumise funktsioon on alati tihedalt seotud kõne funktsiooniga ja esimese areng aitab kaasa teise arengule. Koltsova koos NSVL Teaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia uurimisinstituudi töötajatega asutas:

& umbes kolmandiku kogu aju motoorse projektsiooni pindalast hõivab käe projektsioon, mis asub kõnemotoorse tsooni projektsiooni kõrval;

& töö sõrmede liigutustega stimuleerib tõesti kesknärvisüsteemi küpsemist, mis väljendub eelkõige lapse kõne arengu kiirendamises.

Pavlovi väidet, et "kõne on ennekõike lihasaistingud, mis lähevad kõneorganitest ajukooresse", kinnitavad paljud laste kõne uurijad. Seetõttu tekkis lapse kõne arengu stimuleerimise probleemi uurides idee kasutada kõneaparaadi lihasaistingut. Vaadates aju "kaarti", näeme, et motoorne kõnepiirkond asub motoorsele piirkonnale väga lähedal ja motoorse projektsiooniala hõivab käe projektsioon, mis asub motoorsele kõnepiirkonnale väga lähedal. Käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele kõnetsoonile viisid paljud teadlased mõttele, et sõrmede peenliigutuste treenimine suur mõju lapse aktiivse kõne arendamise kohta.

Neuropatoloogias ja defektoloogias on pikka aega olnud tähelepanekuid, mis rääkisid kõnefunktsiooni ja käe motoorse funktsiooni tihedast seosest. Seega oli teada, et vasaku ajupoolkera kõnemotoorse piirkonna vigastuse või hemorraagia korral kaotab inimene

mõjutatakse mitte ainult kõnet, vaid ka parema käe sõrmede peeneid liigutusi, isegi kui see ei mõjuta sõrmede motoorse projektsiooni piirkonda.

Inimese motoorne analüsaator saavutab väga kõrge täiuslikkuse: inimesele on kättesaadavad sellised peened ja täpsed motoorsed toimingud nagu kirjutamine, joonistamine, pillimäng, kõne jne, mis nõuavad paljude lihasrühmade diferentseeritud reaktsioone. Motoorse analüsaatori ehituslikud ja funktsionaalsed omadused, mis seisnevad selles, et sellel on äärmiselt rikkad sidemed kõigi kesknärvisüsteemi struktuuridega ja nad osalevad nende tegevuses, annavad põhjust eeldada motoorse analüsaatori erilist tähtsust aju arengus. tegevust.

Liikumisfunktsioonid arenevad lapsel välja teise eluaasta alguseks. 1-2-aastaselt täheldatakse liigutuste kohmakust ja ebastabiilsust, mis on tingitud liigutuste ebapiisavast diferentseerumisest ja vajaliku toonuse reguleerimise puudumisest. Selles vanuses lastel kujunevad välja ekspressiivsed ja kaitseliigutused ning hakkavad ilmnema igapäevased liigutused, mis on endiselt äärmiselt ebatäpsed; sün-kineesiaid on palju.

3-7-aastased lapsed eristuvad liikuvuse ja graatsilisuse poolest, neil on hästi arenenud liikumisvõime ja väljendusrikkad liigutused; motoorne rikkus tekib aga ainult vabade liigutuste korral. Kui lapsel palutakse teha täpseid liigutusi, hakkab ta kohe väsima, hajub ja kipub ülesande täitmisest kõrvale hiilima. Suutmatus olla täpne sõltub ajukoore mehhanismide vähearenenud arengust ja liikumisvalemite puudulikust väljatöötamisest. Lapse näiline motoorne väsimatus on seotud sellega, et ta ei tee produktiivseid tööliigutusi, mis nõuavad vastupanu ja täpsuse ületamist ning sellest tulenevalt suurt energiakulu.

Peenmotoorika on motoorne tegevus, mille määrab koordineeritud töö.

väikesed käe- ja silmalihased. Seda tuleb valdada, sest. peenmotoorika aitavad lapsel ümbritsevaid asju uurida, võrrelda, liigitada ja seeläbi paremini mõista maailma, milles ta elab. Peenmotoorika aitavad lapsel end iseseisvalt teenindada, end väljendada läbi loovuse - mängu, plastilisuse, aitavad tõsta lapse enesehinnangut. Need muudavad tal mängudes ja (koolieas) töös osalemise lihtsamaks ehk annavad võimaluse saada sotsiaalseid kogemusi.

Psühhopatoloogide uuringutes pööratakse palju tähelepanu küsimusele, kas lapse motoorsete oskuste areng on vastavate struktuuride loomuliku küpsemise tagajärg või on see õppimise tulemus. Varasemates töödes omistati selles protsessis põhiroll küpsemistegurile. Uuemad uuringud on juba tõstatanud küsimuse, et nii küpsemine kui õppimine on tegurid, mis on ühtviisi vajalikud lapse motoorsete oskuste kujunemiseks. Esimeste tegurite puhul on loomulikult määravaks küpsemine, samas kui konditsioneeritud refleksmotoorsete tegude puhul on määravaks teguriks õppimine.

Bernstein usub, et ontogeneesi motoorsete oskuste arendamise olemus ei seisne mitte morfoloogiliste substraatide bioloogiliselt määratud küpsemises, vaid inimese individuaalse kogemuse kogumises nende substraatide põhjal ja nende abiga.

Vaatlused näitavad, et jäljendamine mängib käeliigutuste valdamisel olulist rolli. Imiteerivaid reaktsioone on kolme tüüpi:

& enda liigutuste kordamine;

& tuttavate täiskasvanute liigutuste kordamine;

& uute liigutuste kordamine.

Lapse kirjutamislugu algab palju varem kui hetk, mil õpetaja paneb esimest korda pliiatsi pihku ja näitab, kuidas tähti kirjutada.

Joonistamine on L. S. Võgotski sõnul "omamoodi graafiline kõne, graafiline lugu millestki". Spetsiaalsed uuringud on näidanud, et on omamoodi kriitiline hetk, mil lihtne pliiatsikriipimine ja mõttetud kritseldused hakkavad midagi tähistama.

1–1,5-aastaselt hoiab laps pliiatsit kindlalt peopesas, mis piirab oluliselt liikumist. Selles vanuses ta veel ei üritagi kujutada midagi konkreetset, ta saab lihtsalt rõõmu protsessist endast.

2–3-aastaselt hoiab laps reeglina pliiatsit ülalt, hoides seda peopesas, liigutused on endiselt spontaansed, peaaegu mitte piiratud.

Umbes alates kolmandast eluaastast muutuvad read defineeritumaks, vähem hajutatud ega kordu mõttetult. Vertikaalsete liigutuste sooritamisel koordinatsioon suureneb, kuid imitatsiooniliigutusi sooritatakse siiski halvasti. Ovaalid on ebaühtlased, kuid joonistel on neid juba palju: inimene, päike, rattad jne.

3,5-4-aastaselt oskab laps juba pliiatsit käes hoida ja sellega üsna vabalt manipuleerida. Selleks vanuseks paraneb motoorne koordinatsioon ja visuaalne-ruumiline taju ning see võimaldab lastel hästi kopeerida. Nad suudavad anda edasi figuuride proportsioone, piirata joonte pikkust ja tõmmata neid suhteliselt paralleelselt.

5-aastaselt on horisontaalsed ja vertikaalsed löögid hästi sooritatud. Laps oskab juba löögi pikkust piirata, jooned muutuvad sujuvamaks, selgemaks ja see aitab Õige tee käes pliiats.

Viieaastaste laste joonistused näitavad nende võimet sooritada vertikaalseid, horisontaalseid ja tsüklilisi liigutusi. Nad üritavad kirju kirjutada.

6-aastaselt kopeerivad lapsed hästi lihtsamaid geomeetrilisi kujundeid, jälgides nende suurust ja proportsioone. Löögid muutuvad selgemaks ja ühtlasemaks, ovaalid on täielikud. Tegelikult on selles vanuses lapsed kuni

jalad kõik graafilised liigutused, kõik jooned ja jooned ning regulaarsed joonistamistunnid parandavad liigutusi, treenivad visuaalset mälu ja ruumitaju, luues aluse edukaks kirjutama õppimiseks (M.M. Bezrukikh).

Lapse joonistamis- ja kopeerimisoskus on vajalik element lapse koolivalmiduse määramine. Seetõttu on kooliküpsuse oluliseks parameetriks juhtiva käe käe motoorsete oskuste arengutase, mis määrab kirjutamisoskuse kujunemise kiiruse ja lihtsuse. Kirjutamisoskuse omandamise protsessil on mitmekomponentne psühhofüsioloogiline struktuur: see hõlmab visuaalset ja kuulmisanalüüsi, iga graafilise elemendi (tähe) visuaal-motoorse kujutise liigendamist ja säilitamist, aga ka kõige keerukamaid mehhanisme graafilise elemendi (tähe) reguleerimise koordineerimiseks. liigutused. Kirjutamise motoorne koostis on väga keeruline ja erineb oskuse omandamise igas etapis originaalsuse poolest.

ON. Bernstein märgib, et vormitud kujul kursiivse kirjutamise akt hõlmab mitmeid tegureid: kirjutava käe ja kogu tööasendi üldine tooniline taust, küünarvarre, randme ja sõrmede lihaste vibratsiooniline innervatsioon, mis on väga rütmiline. ja monotoonne; liigutuse ümaruse ja selle ajutise rütmimustri rakendamine; kirja kirjeldava poole teostus (tähtede kontuurid ja käekirja oluline osa). Kirjutamisaktis leiavad kindlasti aset ruumiga kohanemise elemendid: kirjutusvahendi oskuslik haaramine ja hoidmine, pliiatsiotsa liikumise realiseerimine mööda paberi pinda mööda reaalseid või kujuteldavaid jooni.

Kirjutamine on keeruline koordineeritud oskus, mis nõuab raske töö väikesed käelihased, kogu käsi, keha liigutuste õige koordineerimine. Fakt on see, et lapse keeruliselt koordineeritud liigutused on ennekõike tahtlikud liigutused, s.t. Liikumised, millel on eesmärk; planeeritud, kontrollitud ja hinnatud liikumised; liigutama-

niya, mille parameetrid võivad muutuvates tegevustingimustes muutuda. Selliste liigutuste sooritamise tagab erinevate ajustruktuuride terviklik (liigne) aktiivsus ning selle tegevuse rikkumine võib olla aluseks liikumishäiretele, raskustele nende kujunemisel ja kontrollimisel. Lisaks on 6-7-aastastel lastel käe väikesed lihased endiselt halvasti arenenud, randme luude ja sõrmede falangide luustumine ei ole lõpule viidud, närviregulatsioon on ebatäiuslik ja see muudab selle liigutusi on raske moodustada ja sooritada. Nende funktsioonide kujunemine valmib 10-13 aastaga.

Ei saa välistada veel üht raskuste tegurit peenelt koordineeritud tegevuste kujundamisel. Motoorne kohmakus manipulatiivsete toimingute sooritamisel, raskused nende valdamisel, ebaõnnestumised ja täiskasvanute sage rahulolematus sunnivad last vältima tegevusi, mis on rasked, mistõttu mulle väikeste nööpidega kleit ei meeldi, uus disainer on “täiesti ebahuvitav, ma Parem mängida autodega, kududa, voolida, kujundada "pole huvitav, ei taha."

Erilist tähelepanu väärivad graafilised liikumised. Vastumeelsus joonistamise vastu on üks peenelt koordineeritud liigutuste arengu halvenemise näitajaid. Joonistamine, nagu ka kirjutamine, on instrumentaalne tegevus, see on keerulisem kui lihtsalt käe liigutamine: joonistuspliiatsi otsa vajalikud liigutused on ju võimalikud ainult siis, kui sõrmede, käe, käe, torso liigutused on kooskõlastatud , kui laps suudab neid kontrollida, siis kontrolli neid. Samas on vanus 6-7 eluaastat käe arengu suhtes tundlik. Selles vanuses erinevaid tegevusi korraldades, treeningharjutusi süstemaatiliselt rakendades on võimalik saavutada häid tulemusi käte motoorsete oskuste arendamisel.

SÖÖMA. Mastjukova kirjeldas vanuse tunnused käte peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Pidage meeles, kuidas teie laps kuulas teie häält, tardus hetkeks ja hakkas siis "vastama". Ja mitte ainult käsnad ja keel. Ta vehkis kätega, jõnksutas jalgu, ta oli täiesti liikuv, ta sirutas käe sinu poole, justkui neelaks ta su sõnu kogu kehaga. Ja kogu keha aitas tal "rääkida"!

Jah, jah, see on täpselt nii: käed ja jalad liiguvad - ja teatud ajupiirkonnad hakkavad liikuma (aktiveeruvad!) (füüsiline liikumine põhjustab aju motoorse piirkonna erutatavuse suurenemist, "ütlevad psühholoogid).

Väikelastel on liikumine ja kõne otseselt seotud: ka beebi liikumis-/tegevusvabadus on vabadus kõne areng.

Nõuanne: Võib-olla tundub see kellelegi imelik, kuid see on tõsi: tema kõne areng sõltub ka sellest, mida beebi sööb. Kui laps toitu närib, kasutab ta samu lihaseid, mis artikulatsiooni ajal. Seega – jälgi, et lapse menüüs oleks mitte ainult püreestatud, vaid ka närimist vajav toit.

Niisiis,

Kõne normaalseks arenguks vajab laps liikumis- ja liikumisvabadust. Ja sellepärast.

Välismaailmast püüab beebi usinalt teavet. Seda varustavad aju analüsaatorid – meeleelundid (nägemine, kuulmine, haistmine jne).

Informatsioon on meie psüühika toit, ilma selleta nälgib inimteadvus ja seda nälga pole kergem taluda kui loomulikku, füüsilist ja võib-olla palju tugevamat.

Lapse liikumisvabaduse piiramine tähendab infovoo blokeerimist, muutes selle laiast jõest õhukeseks ojaks. Selline “kattuvus” ei mõju kohe – tavaliselt haarame peast kinni sel hetkel, kui inimene kooli läheb.

Ja siin avaldub aistingute ja muljete puudumine, mis mõjutab mõtlemise, mälu, kujutlusvõime ja loomulikult kõne (sealhulgas kirjutamise) arengutempot.

See on esimene.

Kindlamalt on imikute mällu fikseeritud kohene aistingud ja muljed ning sellest saab kindel alus kõne (meie teine ​​signaalisüsteem) arengule. Isegi kümnekuulise aasta jooksul ei seob pisike peaaegu eseme ja sõna, kui ta seda vaid näeb. Sõna (objekti nimi) vajub tema mällu palju kiiremini ja hoiab tugevamini kinni, kui laps saab selle esemega manipuleerida / mängida. Miks? sest Mõtlemine väike laps - visuaalne – tegutsemisvõimeline .

See tähendab, et beebi tajub kõike uut (ja kõik on tema jaoks uus!) aistingute ja taju kaudu: ta peab puudutama, tunnetama, (puudutus toimib), haistma (kasutama haistmismeelt), uurima, mis “see asi” maitseb, vaata ja kuula ... Ja alles siis (oma, lapselikul tasemel) saab ta aru, mis on mis.

Laste "lahtivõtmine" ei ole sugugi meie moodi. Keskendume peamiselt nägemisele ja kuulmisele ning laps kõikidele oma analüsaatoritele (meeleorganitele). Kas olete märganud, kuidas laps vaatab midagi, mis teda huvitab? ta liigutab oma sõrmi ja isegi varbaid - näib, et ta "tunneb" objekti oma pilguga Ja kui me neid iseärasusi ei võta, siis lapse arengutempo aeglustub, sealhulgas kõne areng, paraku.

Vabaduse poole!

Et intellekt hästi areneks, peab beebi, nagu psühholoogid ütlevad, "ehitama oma tegude mustreid", nagu imemine, haaramine, "löömine" – nii loob ta esialgu kontakti välismaailmaga. Kuid ka siis, varases eas, jääb selline maailmaga tutvumine – läbi oma aistingute, tunnete ja tegude – kõige olulisemaks.

Siin on teile näide.

Aastaks (või veidi varem) algab imikutel onomatopoeetiline staadium. Võime öelda, et see on eelõhtu – õiged sõnad ilmuvad varsti. Niisiis algab onomatopoeesia lastel, kes istusid palju areenil (kuhu iganes liigute, igal pool on barjäär!) Ja tänaval kandsid nad kärus rohkem (ei võimalda neil iseseisvalt liikuda) tavaliselt hiljem kui aastal. imikud, kellel on liikumisvabadus!

Lapse aju on nii nutikalt korraldatud, et teab, kuidas saadud kogemustest suurt kasu saada.

Meie ülesanne on anda talle võimalus see kogemus saada. Soovitavalt omaette. See tähendab - uudishimuliku beebi initsiatiivi piiramata (kuid hoolikalt õiges suunas suunates).

Lapse liikumist piirates võtame talt iseseisvuse.

Keegi, rääkimata vanematest, koges seda omal nahal: kui palju kordi püüdis kinni põgenev beebi, mitu korda nad pidurdasid, kui tahtsid midagi teha, teha omal moel! Siin ripub kardin, mu ema tõmbas selle; laps on ka tõmblev. Tema tõmbas, naine kiikus, imetles - tõmbas kõvemini, nüüd kõikusid nii tüll kui ka kardinad, pisike hakkab pidevalt jõuga tõmbama, ta naudib, on tulemusest rõõmus....

Sellised katsed viivad lapse imelise avastuseni: "Ma oskan ise tegutseda, ise on huvitav tegutseda!". Need on muidugi alles esimesed iseseisvuse võrsed ja mõnes mõttes on need meile ebamugavad ning beebile on vaja silma ja silma... Aga kui oluline see on: mitte laste initsiatiivi piiramine (vaid selle suunamine) õiges suunas), iseseisvuse soov – toetus.

Ema kurdab, et tema tütar ei tee isegi kodutöid ilma ema "tõuketa" ... Aga miks olla üllatunud? Seal oli väike beebi, me vastutasime tema eest (kontrolliti, juhendasime jne jne), kuid ta läks esimesse klassi: "tütar, nüüd peate ise vastama" - seda ei juhtu. Vastutus kasvab aeglaselt... Ja see saab alguse sellest, et me aitame väikest inimest, toetades tema iseseisvussoovi. Me ei kustuta.

Seda pole raske ära maksta

Kuidas? ilmselt niimoodi – ära võttes väikemees iseseisvuse "tükid":

tegema lapse heaks usinalt kõike, milleks ta on võimeline, saab ise hakkama; ennustage tema taotlusi / soove (ja ärge laske neil kõvasti tööd teha, teatades neist ise). Selliste lihtsate ja kasulike (meie vaatevinklist) tegudega võtame lapselt võimaluse mõelda – ise tegutseda.

Lõppude lõpuks, mis on lapse iseseisvus ?

Kindlasti mitte vaikselt istudes ja mänguasjade vahel kaevates. Ja selles, mida ta aktiivselt ja aktiivselt õppis, maailm, õpib vajalikke toiminguid esemetega, õpib neid tundma, tunneb ära nende “nimed”, tegutseb ise, kogub oma kogemusi ...

Eks sellepärast nii sageli tütred – pojad on kapriissed ja mässumeelsed, eks sellepärast tekivadki probleemid, sealhulgas kõneoskusega looduse poolt ette nähtud ajaraamis?

Laste kapriisid on väga sageli seotud just sellega, mida nad üritavad (seega lärmi ja kiljumisega) meile selgitada: täiskasvanud, kallis, sa eksid! See meetod on meile ebamugav, kuid mida teha, kui nad ikka ei tea, kuidas teisiti öelda ja - kui see ei jõua meieni ?!

Nüüd lisage esimene ja teine. Ja järeldus on: mida rohkem liikumist ja mõistlikku vabadust, seda parem kõne areneb.

Anna lapsele!

Liikumis- ja liikumisvabadus.

Kui sageli näete jalutuskäikude ajal kurba vaatepilti: nad veeretavad ja veeretavad last kärus. Ta üritab välja saada - välja saada ja talle: "Kus sa oled, istu maha." See on täiskasvanutele nii mugav: see ei määrdu, ei kuku ... Ja kuidas on lood lapsega? Võttes oma hoolealused ilma liikumisvabaduse, jätame me samal ajal (tahtmata) ilma millestki olulisemast - neile omasest rõõmsast arengurütmist.

Ärge hoidke last mänguaedikus, tõmmake ta kärust välja ja laske tal vabalt maailma avastada. Hankige teadmisi ja kogemusi ning tehke vigu ning õppige oma vigu parandama. Lihtsalt ole kohal ja nimeta õigesti, mida ta hoolega vaatab, mille poole sirutab ja mida puudutab, mida kuulab, mis teda huvitas. * Joonealune märkus. * Joonealune märkus. Kuidas anda beebile vabadus ja samas kaitsta teda ohtude eest, räägime raamatus “Lapse turvalisus mähkmest passini. Kuidas õigesti õpetada"

Kõnevalmiduse test

See test aitab teil määrata üldist kõnevalmidust – kui valmis on beebi verbaalseks suhtluseks. Asetage laps vastakuti, öelge: "mängime" ja sirutage oma käsi talle avatud peopesaga ülespoole. Oodake, kuni ta teie peopesa vastu huvi tunneb. Seejärel suruge see aeglaselt rusikasse. Ja – hakake sõrmi ükshaaval üles tõstma. Tõstke üles ja öelge:

Üks kaks kolm neli viis (

Tõstke veidi - ( Tõstke iga loenduse jaoks üks sõrm

Selgub, palm. ( plaksutage laiali sirutatud sõrmedega peopesa ....

Üks kaks kolm neli viis

Langetage veidi ( järjest, painutage sõrmi ükshaaval)

Kus on palm? Ei mingit peopesa.

Sõrmed surusid rusikasse

Ja vait. (keerake, näidake, kuidas sõrmed on tihedalt kokku surutud)

Avame natuke järjest, ükshaaval, tõstke sõrmed üles)

Selgub, palm.

Saate seda siiski teha ilma lauseteta, kuid lausetega on huvitavam - lastele meeldib fraaside rütm.

Paluge oma lapsel pärast teid sama korrata.

Ta kordab ja sa vaatad. Vaadake, kuidas beebi sõrmed töötavad.

Tulemus:

Kui beebi sõrmed kõverduvad ja painduvad ainult kogu seltskonnaga (st koos, mitte ükshaaval), kui need on täiesti “loiud” ja/või väga pinges, on lapsel tõesti raske rääkida. Miks tal on raske ja kuidas sellest raskusest üle saada - me räägime sellest nüüd.

Kui beebi teeb seda äri (painutamine - sõrmede eraldi pikendamine) hästi, on ta "rääkimiseks" valmis. Lapse kõne areneb edukalt.

"Rääkivad" sõrmed

Meie kõnevõime koosneb justkui kahest poolest: sensoorne kõne (mõistmine, mida nad ütlevad) ja motoorne kõne (kui inimene ise hääldab kõne helisid). Mõlema eest vastutavad täiesti erinevad ajuosad. Sensoorne kõnetsoon asub aju vasakpoolses temporaalses piirkonnas, motoorne tsoon vasakpoolses eesmises piirkonnas. On väga oluline, et need tsoonid elaksid ja toimiksid üksteisega kooskõlas. Niisiis, selgub, et nad tegutsevad rohkem koos, kui laps liigutab sõrmi!

Me treenime

Aktiivne sõrmetreening peaks algama hiljemalt 10 kuud.

Põhimõte on lihtne:

a) sõrmeliigutused peaksid olema üsna energilised;

b) liigutusse on kaasatud kõik sõrmed c) vahelduvad kokkusurumine, lõdvestus ja pinge.

Julgusta beebit võtma kahe sõrmega väikseid esemeid ja – ole kindel! - töötage aktiivselt kõigi sõrmedega.

Mis on hea laste sõrmedele ?

Paberi rebimine, millegi venitamine ja pigistamine (näiteks kummist mänguasi), plastiliinipalli purustamine/rullimine, voodritega mängimine, helmeste sorteerimine, püramiidrõngaste nöörimine, mosaiigi (suure) lahtritesse paigutamine. (jne.)

Alates poolteist aastast tehakse beebiga keerukamaid harjutusi, et arendada "sõrmede" motoorseid oskusi. Lips - tee sõlm lahti, nööbid lahti, mängi nöörimisega.

Kauplustes on müügil palju sobivaid laste mänguasju - liivakomplekte, üksteise sisse asetatavaid õõnsaid kuubikuid (vooderdused), pesanukke, püramiide ​​jm. Kuid saate oma lapsele hõlpsasti teha palju kasulikke ja harivaid mänguasju ilma suurema vaevata.

Liikumise roll kõnefunktsioonide kujunemisel ONR-iga koolieelikutel.

Koolieelse haridusasutuse ees seisvate ülesannete hulgas on tähtis koht valmistab lapsi kooliks ette. Füüsiline ja kõne areng on lapse kooliks ettevalmistamise kaks põhisuunda. Teadlaste sõnul on need omavahel tihedalt seotud ning täiustamisel täiendavad ja tugevdavad üksteist.

Kõnepatoloogiaga lapsi iseloomustab üldiste ja peenmotoorikat, liigutuste koordineerimine. Selliste laste hingamine on pindmine, klavikulaarne. Mõned lapsed on hüperaktiivsed, teised passiivsed, loid, mis on tingitud närvisüsteemi nõrkusest, hingamist innerveerivate lihaste pareesist, artikulatsiooniorganitest, miimikast, üld- ja peenmotoorikast.

Kui aga aitate last õigeaegselt, kasutades kõiki arendusmeetodeid, kõne aktiveerimist, saab neid probleeme lahendada. Lapse kõne õigeaegse arendamise eest tuleb hoolitseda tema esimestest elunädalatest peale: arendada kuulmist, tähelepanu, rääkida, mängida temaga, arendada tema motoorseid oskusi.

Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Üld- ja kõnemotiilsuse seost on uurinud ja kinnitanud paljude juhtivate teadlaste, näiteks I. P. Pavlovi, A. A. Leontjevi, A. R. Luria uuringud. Kui laps omandab motoorseid oskusi ja võimeid, areneb liigutuste koordineerimine.

Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kehatüvele, kätele, peale valmistab ette artikulatsiooniorganite liigutuste parandamise: huuled, keel, alalõug jne.

Näiteks on eksperimentaalselt tõestatud laste kõne arengu sõltuvus sõrmede peenmotoorika kujunemisastmest. Kui sõrmede liigutuste areng jääb maha, siis hilineb ka kõne areng, kuigi üldmotoorika püsib normaalsena või võib olla ealisest normist kõrgem. Seetõttu on põhjust pidada kätt "kõneorganiks" samasuguseks kui artikulatsiooniaparaati. Sellest vaatenurgast võib käe motoorset projektsiooniala pidada teiseks aju kõnepiirkonnaks. Katsete ja suure hulga laste uurimise põhjal selgus järgmine muster: kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele, siis kõne areng on normi piires. Seda asjaolu tuleks kasutada lastega töötamisel ja seal, kus kõne areng toimub õigeaegselt, eriti kui kõne motoorse poole arengus on mahajäämus, viivitus. Soovitatav on stimuleerida laste kõne arengut, treenides sõrmede liigutusi ...

Kõnehäirete edukaks korrigeerimiseks ei piisa logopeedi jõupingutustest, siin on vaja kõnetreeningu elemendid ühendada laste motoorsete võimete arendamisega. Selles aitavad teda kasvatajad, muusikajuht ja kehalise kasvatuse juhendaja.

Nende ühise töö eesmärk on psühhofüüsiliste võimete, ekspressiivse, sidusa kõne, emotsionaalse ja isikliku sfääri, artikulatsiooniaparaadi, hääle, kõne prosoodilise poole, sensomotoorsete võimete arendamine.

Meie lasteaed me kasutamespetsiaalsed harjutused ja üldtunnustatud kehalise kasvatuse meetodid. Need õppetunnid hõlmavad erinevad tüübid harjutused: kehalise kasvatuse minutid, logorütmilised ja mängu harjutused, improvisatsiooni elemendid,sõrmede võimlemine,harjutused helide, tempo, muusikarütmi eristamiseks (muusika järgi liikumine, tantsud, marss),õuemängud, mis on häälduse ja kirjaoskuse osas konkreetsete teemadega kooskõlas. Õpime koos lastega tekste pähe ja hääldame need siis selgelt välja, saates neid igasuguste liigutustega.Kõne rütm, eriti luule, ütlused, vanasõnad, aitab kaasa dünaamilise koordinatsiooni, üld- ja peenmotoorika paranemisele ning hõlbustab meeldejätmise protsessi. Poeetilise rütmilise kõne abil areneb õige kõnetempo, hingamisrütm, kõnekuulmine, kõne ja motoorne mälu.

Lapsed naudivad luuletuste ja neile mõeldud harjutuste õppimist,nad räägivad ja näitavad seda kõike kodus, paluvad vanematel nendega liigutusi sooritada. Selliste harjutuste sooritamisel toimub helide automatiseerimine, areneb intonatsioon ja hääle väljendusvõime, aga ka näoilmed, liigutuste plastilisus, nii üld- kui peenmotoorika täpsus ja koordinatsioon. sedaeriti oluline kõnepuudega lastele.

Parandustööde käigus pöörame suurt tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Seega saab väljaspool kooliaega kutsuda lapsi kokku panema mosaiike, pusle, tikkudest või loenduspulkadest figuure, treenida kingapaelte lahti- ja sidumist, koguda laiali pudenenud nööpe või väikeseid esemeid, erinevas suuruses pliiatseid. Kirjutamisoskuse arendamiseks võib lastele pakkuda tööd vihikutes, soovitatav kõnehäiretega lastele.

Seega saavutatakse tänu sellisele integreeritud lähenemisele kõnepatoloogidega korrigeerivas töös kõrge efektiivsus ja tulemuste stabiilsus. Kõnehäiretega laste tervislik seisund tervikuna paraneb märkimisväärselt, motoorne aktiivsus suureneb, heli hääldus korrigeeritakse, kirjaoskus ja kõne väljendusoskus suureneb ja areneb. foneemiline taju.

Kõigi vanuserühmade kogelejatel on motoorsete funktsioonide seisundis teatud tunnused.

Praeguseks on kogunenud piisav hulk fakte, mis viitavad motoorse funktsioonide seisundi erinevusele kogelemise erinevate kliiniliste vormide puhul. See puudutab lihastoonuse seisundit, üld- ja peenmotoorikat, dünaamilist ja staatilist koordinatsiooni, suupraktikat, muusikalisi ja rütmilisi võimeid jne.

Sellega seoses hõlmab kogelejate motoorsete funktsioonide normaliseerimine järgmiste ülesannete lahendamist:

1. Üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika arendamine.

2. Kõne ja kõneväliste liigutuste tempo-rütmi tunnetamise arendamine.

Arvestades motoorsete oskuste erinevat seisundit neurootilise ja neuroosilaadse kogelemise vormide puhul, eristatakse tundide kestust ja intensiivsust.

Nii et neurootilise kogelemisvormiga kogelejate puhul, olenemata vanusest, pööratakse põhitähelepanu liigutuste täpsuse kasvatamisele, võimele lülitada aktiivne tähelepanu liigutuste sooritamise kvaliteedile ja eelkõige liigutuste täielikkusele. , st. et viia liigutused vastavalt juhistele lõpuni.

Selle rühma kokutajate jaoks võivad harjutused olla mitmekesised nii vormi, rütmi kui ka tempo poolest. Vaatamata sõrmede peenmotoorika ja liigendmotoorika heale arengutasemele iseloomustab selle rühma kogelejate liigutusi kurnatus, mistõttu treeningharjutused ei tohiks olla pikad. Selle grupi kogelejad võivad alustada liigutuste treenimist muusikaline saate juba parandustöö esimestel etappidel.

Neuroositaolise kogelemise vormi puhul juhitakse motoorsfääriga töötamise protsessis erilist tähelepanu järgmistele punktidele:

Motoorsed harjutused tuleks jagada nende komponentideks ja sooritada vastavalt mudelile;

Koordinatsiooni ja liigutuste ümberlülitatavuse treenimine peaks olema pikaajaline ja ülesannete järkjärguline komplitseerimine;

Harjutuste assimilatsiooni soodustab nendega kaasnev logopeedi sõnaline kommentaar;

Motoorsete harjutuste assimilatsiooni tingimused suurenevad oluliselt võrreldes teise rühma kokutajatega.

Neuroositaolise kogelemise vormi puhul pööratakse erilist tähelepanu kõne artikulatsiooni normaliseerimisele, kuna on vaja arendada nende heli tekitavat kõnepoolt. See on eriti oluline laste jaoks. koolieelne vanus.

Kogelejatega korrigeeriva töö oluline komponent on artikulatsiooni ja üldmotoorika temporütmiline kombinatsioon, mis saavutatakse spetsiaalsete harjutustega muusika saatel. Sellised tunnid toimuvad logopeedilise rütmi protsessis.

Logopeediline rütm on kompleksse rehabilitatsioonitöö vajalik komponent.

Kõneteraapia rütm sisaldab mitmesuguseid motoorseid harjutusi järgmises järjestuses:

1) rütmiline soojendus

Rütmilise soojenduse eesmärk on arendada rütmilisi liigutusi muusika saatel, mille käigus viimistletakse ja arendatakse käte ja jalgade koordineeritud liigutusi, kujuneb võime muuta liikumistempot ja -rütmi. Rütmilist soojendust kasutatakse ka laste organiseerimiseks, teatud tüüpi tegevuseks "meeleolu" loomiseks.

2) lihastoonust reguleerivad harjutused

Seda tüüpi harjutuste eesmärk on vähendada lihaspingeid, jaotada ümber lihaspingeid ja arendada liigutuste plastilisust. Kasutatakse spetsiaalseid lihaspinge ja -lõdvestuse harjutusi: käte pigistamine ja lahtiharutamine, keharaskuse ühelt küljelt teisele ülekandmine (pendel) jne.

3) harjutusi tempo- ja rütmitaju arendamiseks

Nende harjutuste eesmärk on rütmistada liigutusi kõige lihtsamast kuni kõige keerulisemani – artikuleerivani. Kasutatakse kõndimist, plaksutamist ja koputamist erinevatele muusikatempodele ja -rütmidele ning seejärel silpide ja sõnade laulmist etteantud rütmide järgi.

4) harjutused kõne ja liikumise koordinatsiooni arendamiseks

Keha motoorsete funktsioonide rütmistamine aitab kaasa kõneliigutuste rütmistamisele, seega on nende harjutuste peamine eesmärk rütmistamine suuline kõne. Selleks kasutatakse motoorseid harjutusi muusikaga samaaegse hääldusega valjusti, järk-järgult keerukamaks muutuvate kõneülesannetega. Algul kasutatakse keskmist muusikalist temporütmi, mis võimaldab kokutajatel ühendada liigutused silpide, sõnade, fraaside, poeetiliste ja hiljem proosatekstide hääldamisega.

Tasapisi muutub temporütm keerulisemaks ja muutub. Kõnepatoloogia neuroosilaadse vormiga kogelejate jaoks on kõne ühendamine liigutuste ja muusikaga keeruline ülesanne ning nõuab pikka õppimist. Neurootilise kogelemisvormiga kogelejad õpivad need harjutused kiiresti selgeks.

Laulmise eesmärk on kõnetempo korrigeerimine ja kõnehingamise normaliseerimine. Selleks valitakse rütmilised ja meloodilised laulud. Järk-järgult valitakse töö käigus välja keerulisemate temporütmiliste omadustega laulud.

Logorütmilise tunni lõpus mängivad eelkooliealised lapsed reeglina mängu, mille eesmärk on kinnistada klassiruumis omandatud oskusi (vt lisa nr 6).

Kogelejatega korrigeeriva töö eriülesanne on rütmitaju arendamine. Rütmivõime on liigutuste ruumilis-ajalise organiseerimise vahend. Rütmitaju on oma olemuselt põhimõtteliselt motoorne. Rütmitaju ontogenees on tihedalt seotud laste motoorsete oskuste kujunemise protsessiga, visuaal-motoorse koordinatsiooniga ja hiljem kõnerütmi kujunemisega. Kõnerütm täidab kõne motoorse stereotüübi kujunemisel olulist funktsiooni. Kõne arendamise protsessis muutub rütm sõna "skeletiks" ja mängib olulist rolli lekseemide assimilatsiooni protsessis ja nende tajumisel äratundmisel.

Kogelejatel esineb erineva tasemega kõnerütmide rikkumisi: silbi-, sõna- ja süntagmaatiliselt. Kogelejatele suulise kõne rütmistamist õpetades tuleb hoolikalt valida kõnematerjal.

Töö esimestel etappidel poeetiliste tekstide valikul tuleb arvestada, et luuletused peavad olema stabiilse rütmiga, s.t. rõhuliste silpide ühtlane jaotus stroofis; koosnevad üsna lühikestest fraasidest; need peaksid sisaldama lihtsat sõnavara ja mitte sisaldama kaashäälikukombinatsioonidega sõnu.

Kõige raskemini omastavad värsid nagu Dolnikovi, milles rikutakse rea süntaktilise artikulatsiooni vastavust, samuti värsse, mida komplitseerib kaashäälikute liitumine ja vähekasutatud sõnade rohkus.

Lisaks poeetiliste tekstide artikulatsioonirütmi treenimisele kasutatakse sujuva kõne loomiseks erinevat tüüpi harjutusi rütmiliste artikulatsioonide arendamiseks koos käeliigutusega. Üks selliste harjutuste tüüpe on "silbide kaupa rütm" ehk tenning.

See harjutus viiakse läbi järgmiselt:

Teksti iga silbi hääldusega kaasneb rütmi löömine juhtiva käe lahtise peopesaga kõval pinnal. Iga peopesa löök langeb vokaalile. Alguses toimub silbirütmi treenimine aeglases tempos. Oskuse omandamisel kõnetempo kiireneb.

Silbirütmi oskust arendatakse esimesel etapil poeetilisel tekstil (trochee, jambic) ja keeleväänajate materjalil.

Sellise rütmistamise tulemusena joonduvad silbid helikestuse järgi, s.o. eemaldatakse vene keelele omane vokaalihäälikute redutseerimine (eel- ja rõhuline). On oht, et jäiga silbirütmi taustal võib kõne omandada monotoonse “robotitaolise” iseloomu, mis põhjustab kogeleja negatiivse reaktsiooni. Seetõttu on väga oluline, et rütmilise kõne moodustamise koolitus toimuks samaaegselt aktiivse tööga lausungite intonatsioonikujunduse kujundamisel. Järk-järgult muutuvad käeliigutused kõne artikulatsioonide südamestimulaatoriks. Seetõttu pööravad nad kogelejaid koputamist õpetades tähelepanu sellele, et käeliigutused kõnepausi ajal ei peatuks. See võimaldab kogelejatel pärast pausi hõlpsalt kõnesse astuda.

Silbomeetrilise kõne assimilatsiooniga kasutatakse käeliigutusi üha vähem ja lõpuks eemaldatakse. Vokaalide taandamata hääldusega kõnet treenivad aga kogelejad pikalt.

Küsimus.8. ja 9.

Kogeleva kõne psühholingvistiline analüüs

Kogelejate psühholingvistilised uuringud puudutavad peamiselt suulist kontekstuaalset kõnet, mis on tingitud asjaolust, et konvulsiivne kõne kogelemine on monoloogis võrreldes teiste suulise kõnega kõige enam väljendunud.

Monoloogkõne võtab tore koht suhtlemise praktikas, mis avaldub mitmesugustes vormides.

Teatavasti on monoloogikõne ühiseks ja iseloomulikuks tunnuseks ühe inimese järjekindel, sidus, sihikindel mõtete esitamine. Tänu kõnesisesele planeerimisele iseloomustatakse monoloogi kui ühtset loogiliselt, süntaktiliselt ja semantilist struktuuri. Selle põhjuseks on adekvaatne leksikaalsete voogude kogum, süntaktilised konstruktsioonid ja lausete grammatiliselt õige konstruktsioon terviklausete kujul, mis koos peaksid peegeldama kõneleja kavatsust.

Lause sisemise programmeerimise protsess on otseselt põimitud kõne loomise protsessi ja sellel on juhtiv iseloom. Uurimine Viimastel aastatel näitavad, et kõneleja kavatsus ei peegeldu mitte ainult sobivate leksikogrammatiliste ja süntaktiliste konstruktsioonide valikus, vaid see on intonatsioonilise jaotuse põhitegur. Seetõttu ei saa intonatsioonilist artikulatsiooni pidada ainult lausungi semantilist struktuuri peegeldavate häälemodulatsioonide tulemuseks. See tekib idee praeguse kujunemise ja selle verbaliseerimise protsessis.

Intonatsiooniline artikulatsioon on tihedalt seotud lausungite motoorse teostuse rütmiga.

Monoloogkõne moodustub kõne ontogeneesi protsessis järk-järgult. Lapse üleminek keerulistele vormidele kõnesuhtlus seotud lausumisskeemi planeerimise raskustega, verbaalsete vahendite valikuga, nende iseseisva konstrueerimisega.

Sellel kõnearengu perioodil võib lausungi formuleerimisega kaasneda emotsionaalne stress, mis väljendub lapsel „kiire hingamise, kõne katkendlikkuse, pikkade pausidena enne uue kõnekäigu kasutamist“ (R.E. Levina, 1975, lk . 9).

Kogelevad lapsed ei esinda kõne arengutasemelt homogeenset rühma. Nende hulgas on nii kõrge kui ka madala kõnearenguga lapsi. Samal ajal on nii neil kui ka teistel raskusi õige sõna leidmisega, mõtete sõnastusega kõnes, paljusõnalisus ja kalduvus pikale arutlemisele.

Kogelemise neurootilises vormis on eelkooliealistel lastel täielik komplekt leksikaalseid vahendeid ja lausungi adekvaatne grammatiline konstruktsioon. Nad oskavad hästi oma lausungit ja seda programmeerida koostisosad. Sõnumi semantilise struktuuri edastamise järjestust neis ei rikuta. Samal ajal kasutavad sellised lapsed märkimisväärsel hulgal konteksti ebaadekvaatseid sõnu. See tähendab, et neurootilise kogelemise vormiga lastel leitakse teatud lahknevus arengutaseme vahel keeletööriistad ja oskus neid kasutada erinevaid olukordi suhtlemine.

Eeldatakse, et neurootilise kogelemisvormiga laste piisava sõnavara kasutamise raskuste mehhanism on tingitud asjaolust, et nende kõnetegevus toimub alati erilise emotsionaalse seisundi taustal.

Võrdlus normiga näitab, et monoloogkõne arengutase "lekseemide valiku" osas 6-7-aastastel kogelevatel lastel vastab enamikul juhtudel 4-5-aastaste laste monoloogkõne arengutasemele. normis.

Neuroositaolise kogelemise vormi puhul valmistab sama raskusi sidusa sõnumi programmeerimine ja semantilise programmi kujundamine keele abil. Selle rühma lapsed ei suuda täielikult ja järjekindlalt edasi anda teksti semantilist programmi. Sõnavara mahule on seatud piirangud ja lastel on raske seda aktiivselt kasutada iseseisvates sidusates ütlustes. Laused on ülesehituselt puudulikud ja lausete ühendamise viis on sama tüüpi.

Lisaks nendele näitajatele esineb neuroosilaadse kogelemise korral kõne heli tekitava poole foneemilise taju rikkumisi. Need omadused võimaldavad arvata, et kogelemise neuroosilaadse vormi puhul on kõne või selle elementide alaareng. Eeldatakse, et neuroosilaadse kogelemisvormiga lastel on sõnade värskendamise raskuste mehhanism seotud leksikaalsete vahendite puudumisega ja monoloogikõne rikkumine on ennekõike keeleoskuse tagajärg. võime.

Nii neurootilises kui ka neuroosilaadses kogelemise vormis lapsed ei märka ega paranda oma vigu, mis viitab kontrolli vähenemisele väite semantilise poole üle.

Koolieas on kogelejate hulgas ka kõrge ja madala kõnearenguga lapsi. Sellegipoolest iseloomustab üldiselt nii neurootiliste kui neuroosilaadsete kõnepatoloogia vormidega kogelevate koolilaste suuliste ütluste sõnavara vaesus, leksikaalsete tähenduste ebatäpsus, samade sõnade ja väljendite kordumine. Monoloogikõnes kasutatakse peamiselt lihtsaid eessõnakonstruktsioone, milles loetletakse objekte, märgitakse suur hulk persveratsioonid ja emboolia. Sageli koosnevad väited mõnest nimisõnast, ase- ja määrsõnu kasutatakse peamiselt muudest kõneosadest. Märgitakse loogiliste pingete puudumist, kõne intonatsiooni väljendusvõimetust.

Samas ei kannata kogelemise neurootilises vormis kontekstuaalse kõne semantiline korraldus. Need lapsed õpivad kooli õppekava päris hästi selgeks, olles edukad kõigis ainetes. Neuroositaolise kogelemise vormiga täheldatakse kõne alaarengu nähtusi, mis väljenduvad erineval määral. Neil õpilastel on reeglina raskusi üldhariduskooli õppekava valdamisega.

Teatud tendentsid monoloogiliste väidete organiseerimisel kogelevate laste puhul ilmnevad täiskasvanutel rohkem. Seega, kui kogelevatel lastel on ainult monoloogilise ütluse kavandamise originaalsus, siis täiskasvanute kogelemine näitab selle organiseerimatust.

Monoloogkõnel neurootilistes ja neuroosilaadsetes kogelemise vormides on palju ühist. Esiteks on see, et kogelejad eelistavad kasutada kõrgsageduslikke sõnu, kasutavad suurt hulka vormelisõnu ja -fraase, mis on neile kõige tuttavamad. Väidetes kordavad kogelejad korduvalt samu sõnu, mis muudab nende kõne ühelt poolt paljusõnaliseks, teisalt aga sisult ja leksikaalselt kurnatuks.

Mõnel juhul hävivad tugeva kokutamise korral ütluse tekstis grammatilised seosed ja tähendus antakse edasi keeleväliste vahenditega. Üsna sageli jäetakse kontekstuaalse kõne eraldi fraasides mõni semantiliselt oluline sõna välja või esineb semantilisi "liigseid".

Väidet tervikuna iseloomustab amorfne struktuur ja ebamäärasus, sagedased kõrvalekalded põhiteemast. Samas säilib kõigi kogelejate jaoks väite tähendus tervikuna.

Täiskasvanud kogelejate puhul on kõne tervikuna vaesunud intonatsioon, fraaside hääldamisel puuduvad sageli lõpetamise intonatsioonid ning rikutakse ka fraasisisese ühtsuse süntagmaatilist rõhku.

Kõik need nähtused kogelemise neuroosilaadses vormis väljenduvad jämedamalt. Eriti mõjutab selline kogelemise vorm lausungi grammatilist struktureerimist ja intonatsiooni.

Neurootilise kogelemisvormiga täiskasvanute kõne tunnuseks on "koopiate" olemasolu, mida erinevalt peamisest mittesujuvast kõnest ei katkesta krambid. Need "märkused" puudutavad reeglina kõneleja enesehinnangut oma kõne kvaliteedi või seisundi kohta. Nende ridade hääldusviis erineb tavaliselt ülejäänud kõnest. Vastused kõlavad vaiksemal, summutatud, justkui intiimsel häälel, kiiremas tempos ja kohati piinliku naeratusega, mis iseloomustab neid “märkusi” kui kommentaare enda väitele. Nendel juhtudel katkestab vestluspartnerile adresseeritud konvulsiivne kõne "iseendale" suunatud kõnega, mis kulgeb sujuvalt.

Kogelemise mehhanism.

Kogelejate uuringute kliiniliste, psühholoogiliste, psühholingvistiliste ja füsioloogiliste andmete võrdlemine võimaldab meil paremini mõista selle keerulise kõnehäire patogeneetilisi mehhanisme. Evolutsiooniline kogelemine ehk arenguline kogelemine tekib tavaliselt vanuses, mil lapse frasaalne või monoloogne kõne on intensiivselt kujunenud. Erinevate kliiniliste vormide korral on kogelemise tekkimine seotud erinevate põhjustega.

Kogelemise neurootilise vormi ilmnemise esimene põhjus ja tingimus on patogeensed emotsionaalsed tegurid. väliskeskkond. Lapse kogetud äge või krooniline vaimne trauma on otseselt seotud "kõnekrampide" ilmnemisega. See näitab aju emotsionaalsete struktuuride hüperaktiveerimise ülimat tähtsust sellise kogelemise vormi puhul.

Samas märgime, et vaevalt leidub inimest, kes poleks lapsepõlves kogenud ehmatust või poleks olnud psühholoogilises stressis. perekondlikud suhted. Peaaegu igal lapsel tema kogemuses on vaimne stress, s.t. tema aju emotsionaalsed struktuurid kogevad intensiivse põnevuse perioode. Praktikas on aga teada, et emotiogeensete struktuuride hüperaktiveerumine ei lõpe alati lapse patoloogiliste reaktsioonide ja pealegi kogelemisega. Sageli põhjustab eelkooliealiste laste vaimne stress ainult neurootilisi reaktsioone. üldine(unehäired, isutus, ärrituvus, pisaravool jne).

Krambilise kogelemise nähtus ei ole rangelt spetsiifiline ainult kogelemise all kannatavatele inimestele. Sageli ja tavaliselt esineb kõrge emotsionaalse stressi hetkedel üksikuid krampliku iseloomuga kõne kogelemist.

Aju normaalse küpsemisega juba lapsepõlves arenevad kesknärvisüsteemis regulatiivsed inhibeerivad protsessid, mis on piisavalt tugevad, et pärssida aju emotsionaalsete struktuuride liigset erutust, blokeerida selle erutuse levikut ja vältida kongestiivse patoloogilise fookuse teket. aktiivsus nendes kesknärvisüsteemi osades.

Lapse närvisüsteemi seisundit, millel võib hiljem areneda neurootiline kogelemise vorm, iseloomustab eriline emotsionaalne reaktiivsus. Selliseid lapsi iseloomustavad suurenenud muljetavaldavus, kartlikkus, ärevus, unehäired, isuhäired, emotsionaalne haavatavus jne. See näitab kaasasündinud või varakult omandatud kõrvalekaldeid normist närvisüsteemi seisundis, aju emotsionaalsete struktuuride erilist seisundit, mis on peamiselt seotud keha vähese kohanemisvõimega. Nende kesknärvisüsteemi omaduste tõttu võib sellistel lastel vaimse stressi mõjul tekkida kongestiivse patoloogilise aktiivsuse fookus aju emotsionaalsetes struktuurides.

Kõnehäire, mis sai alguse pärast psüühilist traumat, vastab väikelastele iseloomuliku patoloogilise reaktsiooni psühhomotoorsele tasemele. Kogelemise ilmnemiseks on vaja lisatingimusi. Sellised tingimused on: konkreetsete kõnestruktuuride "soodumus" (haavatavus) patoloogiliste reaktsioonide ilmnemisele.

Selline "eelsoodumus" on seotud peamiselt aju kõnestruktuuride kaasasündinud tunnustega. (See, et kogelemises mängivad suurt rolli geneetilised tegurid, on teada juba pikka aega.) Kõne arengu olemus enne kõnepatoloogia ilmnemist kogelemise neurootilise vormiga lastel viitab sellele, et nende kõnefunktsioon võib olla eriti oluline. haavatav: selliste laste kõne areneb varakult, juba 1,5–2-aastaselt, märkimisväärne hulk sõnavara, ilmuvad keerulised kõnestruktuurid. Samal ajal jäävad väljendusliku kõne algtaseme ja sellest tulenevalt kõnemotoorse analüsaatori kõigi alamsüsteemide sisemise järjepidevuse tagavad artikulatsioonimehhanismid funktsionaalselt ebaküpseks.

Järsk edasiminek kõne arengus leksikogrammatilisel tasandil ja lahknevus selle artikulatsiooni (motoorse) pakkumise tasemega viitab kõnemehhanismide düsontogeneesile lastel, kellel on neurootiline kogelemise vorm.

Selliste laste kogelemine ilmneb kõnearengu ülitundlikes faasides, peamiselt fraasikõne intensiivse kujunemise perioodil, kuna see on patogeensete tegurite suhtes eriti haavatava keha mis tahes funktsionaalse süsteemi kõige intensiivsema arengu periood.

Motoorse kõneakti rikkumine, kui see on tekkinud, kipub fikseerima patoloogilisi suhteid. Oluliseks mehhanismiks patoloogiliste motoorsete reaktsioonide (konvulsiivsed kõne kogelemised) säilitamiseks ja süvenemiseks, lisaks emotogeensetes ajustruktuurides suurenenud erutuse fookusele, on tõkestavate impulsside voog kõnelihastest, mis on seotud ebanormaalse aktiivsusega (tagurpidine aferentatsioon funktsionaalses piirkonnas). motoorse kõneakti süsteem).

Seega on kogelemise neurootilise vormi teket soodustavad patogeneetilised mehhanismid keerulised ja neid ei saa taandada lapse kogetud vaimsele traumale.

Juba ainuüksi fakt, et lastel esineb konvulsiivne kõne kogelemine, viitab patoloogilise funktsionaalse kõnesüsteemi tekkimisele.

Mõnel lapsel, kes on kogenud vaimset stressi koos sellele järgnenud konvulsiivse kõne kogelemisega, on kesknärvisüsteemi kaitse (kompensatsiooni) mehhanismid üsna tugevad ja arenenud.

Kesknärvisüsteemi pärssiv mõju pärsib selliste laste aju emotsionaalsete struktuuride patoloogiliselt suurenenud erutust ja tekkivat patoloogilist kõnesüsteemi. Nendel juhtudel täheldatakse kogelemist episoodina või esineb kogelemise spontaanne regeneratiivne kulg. Muudel juhtudel aitavad õigeaegsed piisavad parandusmeetmed kõne normaliseerimiseks kaasa.

Mõnel lapsel on aju kompenseerivate võimete tase madal. Nendel juhtudel moodustub kiiresti patoloogiline funktsionaalne kõnesüsteem. Uus patoloogiline funktsionaalne süsteem hakkab alla suruma normaalset funktsionaalset kõnesüsteemi, mis seni oli lapsel nii näiliselt edukalt arenenud.

Patoloogiliselt suurenenud erutuse tekitaja aju emotsionaalsetes struktuurides ja tekkiv patoloogiline kõnesüsteem häirivad närvisüsteemi ümberstruktureerimise normaalseid adaptiivseid vorme. See toob kaasa patoloogilise protsessi arengu ja aju kui terviku aktiivsuse edasise lagunemise, mis väljendub kogelemise kroonilises muutumises.

Igasugune emotsionaalse erutuse suurenemine (vanemate vale käitumine, lapse ülekoormus muljetega jne) halvendab kesknärvisüsteemi seisundit, aitab kaasa kõne patoloogilise funktsionaalse süsteemi "fikseerumisele".

Kogelemise neurootilise vormi korral hakkab aju emotsionaalsete struktuuride patoloogilise ergastuse tekitaja ühendama kesknärvisüsteemi erinevaid struktuure (patoloogilise determinandi moodustumise staadium), sealhulgas kõne, keerukaks patoloogiliseks funktsionaalseks süsteemiks ja määrata tema tegevuse olemus.

Patoloogilise funktsionaalse kõnesüsteemi esmakordsel moodustumisel kogelemise neurootilises vormis võib kramplik kogelemine olla suhteliselt haruldane, kuna närvivapustuse arengu varases staadiumis olev patoloogiline determinant suurendab oma aktiivsust ainult närvivapustuse toimel. spetsiifilised stiimulid, milleks on korduv ehmatus ja olukorrad, mis põhjustavad emotsionaalset stressi.

Uue patoloogilise kõnesüsteemi kujunemine kogelevates lastes juba väljatöötatud funktsionaalse kõnesüsteemi taustal loob eritingimused nende igaühe vastastikuseks mõjutamiseks ja toimimiseks.

Seega ei peatu normaalne funktsionaalne kõnesüsteem oma arengus: heli hääldus ja foneemiline taju arenevad edasi, sõnavara rikastub, selgitatakse ja muutub keerulisemaks. grammatilised kategooriad, kogelevate eelkooliealiste laste kõnesuhtlus erineb intensiivsuselt normist praktiliselt vähe. Samal ajal mõjutab kogelemise esinemine negatiivselt monoloogikõne kujunemist vanemas koolieelses eas. Neurootilise kogelemisvormiga lapsed kasutavad suulises monoloogikõnes nende käsutuses olevat leksikaalset ja grammatilist materjali kehvemini, monoloogilise kõne planeerimine hakkab moonutatult arenema, vanusega see tendents väljendub.

Kõnelihaste, hingamise ja muude kõne funktsionaalse süsteemi näitajate elektrofüsioloogilised uuringud näitavad, et lihaste motoorne kõneaktiivsus ning kõnehingamise ja artikulatsiooni koordineerivad seosed koolieelikute neurootilise kogelemise korral on põhimõtteliselt sarnased normiga. See näitab normaalse tegevusprogrammi olemasolu selle kliinilise rühma kogelevate laste kõne funktsionaalses süsteemis.

Samal ajal on need näitajad tavapärasest ebastabiilsemad ja kõneülesande komplikatsiooniga on neid lihtne rikkuda. Kõiki neid nähtusi võib tõlgendada kui patoloogilise kõnesüsteemi negatiivset mõju normaalsele kõnesüsteemile.

Patoloogiline kõnesüsteem, mille lõpptulemus - kogelemine - kogeb ka normaalsest funktsionaalsest kõnesüsteemist pärssivat toimet: aju kaitsemehhanismide tugevnemise perioodidel ja sellest tulenevalt patoloogilise determinandi aktiivsuse (peaaju aktiivsuse) aktiivsus. aju emotsionaalsed struktuurid) väheneb, kogelejate kõne muutub sujuvaks.

Kahe kõnesüsteemi - patoloogilise ja normaalse - kooseksisteerimine kogelemise neurootilises vormis on selgelt nähtav isegi selle kõnepatoloogia raske astme korral. Kõnekrampide tõttu moonutatud kõne ja leksikaalsete vahendite patoloogilise valiku taustal on lühikesed perioodid ladus kõne igas vanuses ja mis tahes kogelemise ajal.

Neurootilise kogelemisvormiga noorukitel (11-12-aastased) tekib logofoobia, s.o. sekundaarne neurootiline patoloogiline reaktsioon. Need vähendavad suhtluse kvantiteeti ja kvaliteeti. Kõnedefekti olemasolu muutub kogelejate jaoks traumeerivaks asjaoluks. See näitab patoloogilise protsessi edasist süvenemist ja sekundaarsete psühholoogiliste determinantide ilmnemist, mis hakkavad määrama kogelemise üldise kliinilise pildi olemust.

Domineerima hakkab logofoobia ja kramplikud kõnekõhklused näivad taantuvat tagaplaanile. Isegi verbaalse suhtluse olukorra vaimne kujutamine põhjustab sellistel inimestel väljendunud vegetatiivseid häireid. Tähenduselt ükskõiksete sõnade hääldust sellistel hetkedel (st tegeliku kõneolukorra puudumisel) iseloomustavad patoloogilised kõrvalekalded paljudes füsioloogilistes parameetrites (pulss, hingamine, galvaaniline nahareaktsioon, kõnelihaste taust ja kontraktiilne aktiivsus). ).

Täiskasvanutel, kes põevad kogelemise neurootilist vormi, muutuvad füsioloogiliste parameetrite taustaomadused oluliselt (st puhkeolekus). Need näitavad aju regulatoorsete süsteemide stabiilsuse rikkumist, kortikaalsete pärssivate mõjude vähenemist aju emotsionaalsete struktuuride patoloogilise aktiivsuse tõttu.

Võib arvata, et kõne funktsionaalse süsteemi patoloogilise programmi mõjul tekivad stabiilsed muutused ajukoore ja emotsionaalsete struktuuride suhetes, mis on üks patoloogilise protsessi üldistamise mehhanisme. Täiskasvanud kogelejate puhul võivad sageli kõnehirmuga seotud sekundaarsed determinandid mängida dominandi rolli (dominant on närvisüsteemi tööpõhimõte, mis seisneb selles, et see on aktiivne Sel hetkel kesknärvisüsteemi funktsionaalne struktuur põhjustab teiste struktuuride konjugeeritud pärssimist ja seega domineerib neid süsteemidevahelistes suhetes (N.A. Ukhtomsky, 1950)), mida kliiniliselt väljendab tugev kõnehirm suhteliselt kerge kogelemise astmega. Need patoloogilise kõnesüsteemi, normaalse kõnesüsteemi ja patoloogilise psühholoogilise reaktsioonisüsteemi vahelise seose tunnused selgitavad suures osas täiskasvanud kogelejate taastusravi olulisi raskusi. Korrigeerivad pedagoogilised mõjud, mille eesmärk on ainult krampliku kõne kogelemise eemaldamine, osutuvad täiskasvanutel ebaefektiivseks või mõjuvad vaid lühikest aega. Samamoodi on ebaefektiivne kogelemise “ühekordne” eemaldamine sugestiivsete mõjude abil.

Psühholoogilise reaktsiooni patoloogilise süsteemi vähendamine eeldab ennekõike uute tugevate fookuste tekkimist aju emotsionaalsetes struktuurides. See on võimalik tugeva emotsionaalse erutusega, mis on seotud peamiselt mitteverbaalsete tegevustega (mida kasutatakse tõhusalt V.M. Shklovsky, L.3. Arutyunyan, Yu.B. Nekrasova meetodites). Tulevikus on vaja pikaajalist parandus-pedagoogilist ja psühhoteraapilist tööd isiksuse, tema emotsionaalse reaktsiooni olemuse harimiseks.

Emotsionaalsete kõnedeterminantide pärssimine on väga raske ülesanne. Kuid spetsiaalse autogeense treeningu kasutamine, taastava ravi läbiviimine logopeediline töö, mis on suunatud kõnemotoorsete mehhanismide (logoteraapia tunnid, logorütm, laulmine jne) reguleerimisele, samuti kõne genereerimisega seotud protsessidele, aitavad kaasa kogelejate edukale rehabilitatsioonile.

Eelkooliealiste kogelejate kõnedefekti psühholoogilise reaktsiooniga seotud patoloogilise determinandi puudumine võimaldab keskenduda peamiselt logopeedilisele tööle. See peaks olema suunatud motoorse kõne stereotüüpia arendamisele, artikulatsiooni ja hingamise suhete koordineerimisele, kõne hingamisele, samuti kõne lausumise sisekõne planeerimise protsessi kujundamisele.

Erinevad liigid psühhoteraapia, vaikuse periood, mida kasutatakse piisavalt lastel korrigeeriva tegevuse alguses, võib vähendada determinandi tugevust aju emotsionaalsetes struktuurides.

Teine kogelemise kliiniline vorm - neuroosilaadne -, mis sarnaneb krampliku kõne kogelemisega, on erineva kliinilise pildiga.

Selle vormi kogelemine ilmneb lastel vanuses 3-4 aastat. See tekib justkui järk-järgult, ilma nähtava põhjuseta ja vanemad ei tuvasta seda kohe.

Selle kõnepatoloogia kandjatel on esinenud eel- või perinataalse eluperioodi ebanormaalse kulgemise tunnuseid. Nii lapsepõlves kui ka täiskasvanueas diagnoositakse neuroloogiliselt ja elektrofüsioloogiliselt varajase difuusse orgaanilise ajukahjustuse kergeid jääknähtusi. Selle rühma kogelejaid iseloomustab keha motoorsete funktsioonide arengu teatav viivitus, samuti nende kvalitatiivsed erinevused vanusenormiga võrreldes: koordinatsioonihäired, rütmi- ja tempotaju madal arengutase, hüperkinees erinevat tüüpi. Selle rühma kogelejate käitumist iseloomustab sageli motoorne pärssimine, nad näitavad aktiivse tähelepanu puudumist, mõningast mälukaotust jne.

Kõne ontogenees enne kogelemise tekkimist neuroosilaadse vormiga lastel erineb oluliselt asvrootilise kogelemisvormiga laste omast. See kehtib nii kõne arengu kiiruse kui ka selle kvalitatiivsete omaduste kohta. Häälereaktsioonid - kaagutamine, kihisevad sõnad on vähe intoneeritud, hääl on kergelt tummise tooniga.

Sõnad ilmuvad 1,5 aasta pärast, fraaskõne - 3-3,5 aasta pärast. Heli hääldusel on mitu rikkumist. Krambilist kõhklust hakkavad esmakordselt märkima teised otseses seoses frasaalkõne arenguga.

Esialgu nõrgalt väljendudes omandavad nad fraasikõne kujunemisel stabiilse iseloomu, millega kaasnevad vägivaldsed liigutused.

Närvisüsteemi seisundi erinevate näitajate elektrofüsioloogilised uuringud näitavad selles kogelejate rühmas lisaks difuussetele ajukoore biorütmide tsoonilistele muutustele ja lihaste bioelektrilise aktiivsuse organiseerimise häiretele.

Need andmed, aga ka motoorika tunnused näitavad aju subkortikaalsete motoorsete (striopallida) struktuuride patoloogilise aktiivsuse olemasolu ja selle kõrgemate osakondade regulatiivsete mõjude nõrgenemist. On alust arvata, et neuroosilaadse kogelemise vormi patoloogilise erutuse tekitaja moodustub peamiselt subkortikaalsete motoorsete struktuuride orgaanilise kahjustuse ja ajukoore regulatoorsete mõjude rikkumise tagajärjel, mis on ilmselt ka orgaanilise iseloomuga.

On selge, et elanikkonna hulgas on palju lapsi, kellel on kliiniliselt diagnoositud kesknärvisüsteemi, sealhulgas aju motoorsete süsteemide orgaaniline kahjustus (näiteks düsartriaga) ja kes ei kannata kogelemist. . Esiteks ei teki kõigil lastel ajustruktuurides patoloogiliselt suurenenud erutuse fookus, mis on seotud kõnelihaste fooni ja kontraktiilse aktiivsuse reguleerimisega, s.t. striopallidaarsed struktuurid. Lisaks on teada, et aju kompenseerivad mehhanismid võivad patoloogilist fookusaktiivsust pikaks ajaks (mõnikord kogu eluks) alla suruda.

Oluline on märkida, et kogelemise neuroosilaadne vorm ilmneb frasaalse kõne moodustamise protsessis. Selles kõnearengu etapis on üksikasjaliku avalduse rakendamiseks vaja uusi, palju keerulisemaid koordineerivaid eeskirju, mis nendel lastel on funktsionaalselt nõrgenenud.

Enne fraasi ilmumist ei ole neuroosilaadse kogelemisvormiga laste sõna-sõnalises kõnes kõne piisavalt arusaadav, "hägune" hääldus, samas ei märka ümberkaudsed kramplikku kõhklemist. See näitab, et sõna-sõnalt kõne ja elementaarne fraas, isegi juuresolekul madal tase Kõne liigenduste arendamise tagavad piisavalt tõhusad regulatsioonimehhanismid, mis loovad kõnemotoorse analüsaatori kõigi süsteemide sisemise järjepidevuse kõne ontogeneesi selles etapis.

Aju regulatsioonimehhanismide tähtsus motoorse kõneakti käigus avaldub selgelt siis, kui logopeedilise töö käigus tõstetakse nõudeid nende funktsionaalsusele. Seda tõendavad arvukad tähelepanekud täiskasvanute ja laste kõne kohta afaasiast ja alaaliast väljumisel. Juhtudel, kui uute sõnade kõnesse sissetoomise määr on kõrge ja kõneliigutuste automatiseerimisest ees, võib tekkida kramplik kõhklus. Sarnased nähtused esinevad düsartria korrigeerimisel: kiire tempoga isoleeritud helis normaliseeritud helide sisestamine kõnesse võib samuti esile kutsuda artikulatsiooniorganite lihaste diskoordineeritud konvulsiivsete kontraktsioonide ilmnemise. Reeglina aga nendel juhtudel patoloogilist funktsionaalset kõnesüsteemi ei moodustu, mille lõpptulemus on kogelemine. Intensiivse parandustegevuse käigus ilmnenud ja seetõttu suures osas “kunstliku” iseloomuga konvulsioonne kõhklus sellistel juhtudel kompenseeritakse närvisüsteemi poolt veelgi, mida kiiremini, seda paremad on närvisüsteemi regulatsioonimehhanismid ja seda adekvaatsemad. parandus- ja pedagoogiline abi on ..

Erinevalt "mööduvast" konvulsiivsest kõhklusest moodustub alaaliast, afaasiast, düsartriast "väljumisel" evolutsioonilise kogelemise korral kiiresti patoloogiline funktsionaalne kõnesüsteem.

Patoloogilise determinandi olemasolust aju subkortikaalsetes struktuurides ei piisa neuroosilaadse kogelemise vormi ilmnemiseks. Täiendavad tingimused on aju regulatsioonimehhanismide dekompensatsioon seoses frasaalse kõne aktiivse arenguga.

Elundi - sihtmärgi - valik kõnesüsteemi kujul viitab neuroosilaadse kogelemisega lastel endogeensete häirete esinemisele ajukoore õigetes kõnetsoonides. Sellest annab tunnistust ka neuroosilaadse kogelemisvormiga laste kõneontogenees: nii verbaalne kui ka frasaalne kõne ilmnevad normist võrreldes mõningase hilinemisega.

On võimalik ette kujutada järgmisi selle süsteemi patogeneetilisi plokke: - patoloogiline determinant, mis on seotud aju striopallidaarsete struktuuride hüperaktiivsusega ja aju kõrgematest osadest tulenevate regulatiivsete mõjude vähenemisega; - kõnemotoorse süsteemi ja ajukoore kõnetsoonide kesksed vahelülid; - kesksed eferentsed lingid, mis reguleerivad "kõne" liigutuste koordineerimise kõrgeimat taset.

On teada, et vastupidised aferentatsioonid pärinevad kõigist kõne funktsionaalse süsteemi komponentidest. Tavaliselt aitavad need kaasa normaalse kõne kujunemisele. Kõne patoloogilises süsteemis on need ebaefektiivsed aju kontrollivate mõjude ebapiisavuse tõttu.

Tänu kesknärvisüsteemi plastilistele omadustele, mis fikseerivad "mällu" ainult aktiivsed ühendused, samuti patoloogiliste ühenduste pideva aktiivsuse tõttu kõnesüsteemi enda sees, tugevnevad viimased vanusega üha enam. laps ja kõnet häirib üha enam kramplik kõhklus.

Kuna neuroosilaadse kogelemisvormiga lastel osutub ebapiisavaks ka aju integreeriv inhibeeriv kontroll, siis kõne funktsionaalse süsteemi patoloogiline programm spontaanselt alla ei suru. Sellega seoses ei ole neuroosilaadsel kogelemise vormil tavaliselt spontaanset taandarengut, kui laps ei saa logopeedilist abi.

Vanusega, õigeaegse piisava terapeutilise ja pedagoogilise mõju puudumisel, muutub kogelemine üha vastupidavamaks. Kõne tervikuna areneb patoloogiliselt. Vanemas koolieelses eas on neuroosilaadse kogelemisvormiga lastel kõne algtasemed kujunemata, monoloogilist kõnet iseloomustab nii lausungite semantilise korralduse kui ka selle struktuurilise ja keelelise ülesehituse toimingute rikkumine.

Täiskasvanutel, kes kogelevad, on need nähtused väljendunud. Kõne on korrastamata mitte ainult psühhomotoorsel tasemel, vaid ka sisekõne programmeerimise kõrgeimal vaimsel tasemel.

Patoloogiline kõnesüsteem koos neuroosilaadse kogelemise vormiga muutub aja jooksul patoloogilise stabiilse seisundi tuumaks.

16-18-aastaselt kujuneb vaimne reaktsioon kõnedefektile ja sellega seotud sekundaarsele determinandile hüperaktiivse ergastuse fookusega aju emotsionaalsetes struktuurides. Pärast seda on sageli võimalik logofoobia teke, mis on reeglina ebateravalt väljendunud. See toob kaasa käitumise muutumise, kõne aktiivsuse vähenemise. Selle rühma kogelejatele on iseloomulikud raskused välistingimustega kohanemisel, mis on suurel määral seotud afektiivse ebastabiilsuse, kalduvuse düsfooriale, mõtlemise jäikusega, halvenenud mälu ja tähelepanuga.

Korrigeerivad pedagoogilised tehnikad, mis aitavad kaasa vaimse aktiivsuse (tähelepanu, mälu, mõtlemise jne) regulatiivsete inhibeerivate mehhanismide väljaarendamisele koos normaalse kõnekinesteesia ja lapse kui terviku keeleoskuse kujunemisega, on väga tõhusad. kogelemise algperiood. Logopeedilised tunnid peaksid olema suunatud kõne algtaseme järkjärgulisele kujunemisele ja kõnevoo temporütmilisele korraldamisele. Kogeleja aktiivse tähelepanu tõmbamine suulise kõne artikulatsiooni ja auditoorse hindamise protsessile stimuleerib kontrolli teket aju kõrgematest osadest. See tagab normaliseeritud kõnekinesteesiate moodustumise pikaajalises mälus. Paljudel juhtudel kaasneb neuroosilaadse kogelemisvormiga lastel keelenormile vastavate häälikute adekvaatselt organiseeritud kõnesse toomine iseenesest patoloogilise süsteemi lagunemine ja uue järkjärguline moodustumine.

Arvestades ülaltoodud neuroosilaadse kogelemise patogeneetilisi mehhanisme, saab selgeks, miks psühhoterapeutilised sekkumised, nagu hüpnoos ja autogeenne treening, on tavaliselt ebaefektiivsed.

Eelnevat lühidalt kokku võttes võib järeldada, et kogelemise uurimisel on kogunenud küllaltki veenev kliiniline, füsioloogiline, psühholoogiline ja pedagoogiline kogemus, mis viitab vähemalt kahe erineva kogelemise patogeneetilise mehhanismi olemasolule. Samal ajal tähendab neuropatoloogiliste sündroomide sarnasus, mis arenevad neurootiliste ja neuroositaoliste kogelemisvormidega inimestel kõneaparaadi lihaste konvulsiivsete kontraktsioonide kujul kõnekommunikatsiooni protsessis, struktuurilise ja neuroosi põhimõttelist ühtlust. patoloogilise kõnesüsteemi funktsionaalne korraldus erineva lokaliseerimisega ajukahjustustes.

Närvisüsteemi esmane kahjustus (kogelemise neurootilises vormis - aju emotsionaalsed struktuurid, neuroosilaadsetes - motoorsed struktuurid) ja selle regulatsioonimehhanismide nõrkus loovad tingimused kogelemise tekkeks ainult kogelemise korral. endogeensed muutused kesknärvisüsteemi õigetes kõneosades.

Mida hargnenud ja tugevam on kõne patoloogiline süsteem, seda enam on häiritud aju integreeriv funktsioon ja selle tegevus tervikuna korrastamata.

Nende üldiste mustrite esinemine närvisüsteemi patoloogilise protsessi arengus, mis põhjustab kogelemist, mõjutab selle kõnepatoloogia kandjate kliinilisi, füsioloogilisi ning psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi. Olulised erinevused paljudes lastel esinevate neurootiliste ja neuroositaoliste kogelemise vormide diagnostilistes näitajates kaovad suures osas täiskasvanueas kroonilise kogelemise käigus. Mõned lapsepõlves vaevumärgatavad tendentsid, näiteks kontekstuaalse kõne arengu rikkumine, omandavad täiskasvanutel väljendunud iseloomu, kuni lausungite semantilise külje ja leksikaalse ja grammatilise sõnastuse rikkumiseni, suhtlemise rikkumine. emotsionaalne, kognitiivne ja käitumuslik tase.

Rehabilitatsioonimeetmete väljatöötamisel tuleks arvesse võtta närvisüsteemi primaarse kahjustuse olemust neurootiliste ja neuroositaoliste kogelemise vormide korral, kuna patoloogilise süsteemi määrajaks on korrigeerivatele mõjudele kõige vastupidavam moodustis.

Kogelemise neurootilise vormi korral peaksid terapeutilised sekkumised olema suunatud aju emotsionaalsete struktuuride erutatavuse vähendamisele, mida on võimalik saavutada ravimite ja erinevate psühhoterapeutiliste tehnikate kombinatsiooniga, alates stressiteraapiast, hüpnoosist kuni autogeense treeninguni. Kõneteraapia tunnid sellel taustal on palju tõhusamad.

Kõnedefekti neuroosilaadse vormiga kogelejad vajavad pikaajalisi korrigeerivaid ja pedagoogilisi mõjutusi, mis aitavad kaasa aju regulatoorsete funktsioonide (tähelepanu, mälu ja muude vaimsete protsesside stimuleerimine) arengule. uimastiravi mille eesmärk on vähendada varajase orgaanilise ajukahjustuse tagajärgi. Logopeedilised seansid peaksid olema regulaarsed märkimisväärse aja jooksul.

Arvestades, et patoloogilise süsteemi lõpptulemus on kõne psühhomotoorse akti voolu rütmi rikkumine, sisaldab terapeutiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste mõjude kompleks tingimata liigutuste rütmistamisele suunatud meetodeid. Kõneakti kulgu normaliseerivalt mõjuvad muusikatunnid käte, jalgade, torso rütmiliste liigutustega ning hiljem nende liigutuste kombineerimine laulu, meloodia, luule- ja proosatekstide lugemisega.

Eriti oluline on antud juhul domineeriva käe sõrmede liikumise automatiseerimine erineva keerukusastmega verbaalsete konstruktsioonide struktuuri rütmis (L.3. Harutyunyan).