Logopeediline tund suuline ja kirjalik kõne. Logopeedilised tunnid suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste kõrvaldamiseks ja ennetamiseks

Sektsioonid: Põhikool

Eesmärgid:

• õppida eristama kaashäälikuid [С '] ja [Щ] põhjal liigendus; õppida mitte segama kõnes helisid ja kirjas tähti;
• parandada häälikute analüüsi oskusi;
• sõnamoodustuse harjutus;
• aktiveerida sõnavara;
• areneda foneemiline teadlikkus, mälu, tähelepanu.

Varustus:

• memo-algoritm iga uuritud heli artikulatsiooni kirjeldamiseks,
• sõnadega kaardid (tähed С, Щ on välja jäetud),
• värvilised pliiatsid,
• individuaalne peegel.

Plaan:

1. Aja organiseerimine. Helide [С '], [Щ] eraldamine sõnadest istus maha, praod.

Mis on nende sõnade kõla?

Tunni teema sõnum.

2. Helide [С '], [Щ] artikulatsiooni kirjeldus.

Hääldame neid helisid individuaalse peegli põhjal, liialdatud artikulatsiooniga, kasutades algoritm-memo (laps kirjeldab huulte, hammaste ja keele asendit).

[C '] - huuled naeratuses, hambad on nähtaval ja lähestikku, kuid mitte kinni, lai keeleots on alumiste lõikehammaste taga; selja keskosa muutub kaarjamaks kui kõva C häält hääldades.

[Щ] - huuled on ettepoole lükatud ja veidi ümarad, hambad on nähtaval ja lähestikku, keele lai ots on ülemiste hammaste poole tõstetud.

3. Helide karakteristikud [C '], [Sch].

Helide omaduste sarnasuste ja erinevuste tuvastamine.

Sarnasus:

Helid [C '], [Щ] - kaashäälikud, sest helide hääldamisel tekib takistus õhuvoolu väljumisel; mõlemad helid on kurdid, sest häälepaelad on lahti ja hääl ei kõla; mõlemad helid on pehmed.

Tähtis: heli [Щ] on alati pehme.

Erinevused:

Heli [C '] – vile;

Heli [Sh] – susisemine.

4. Töö sümbolitega. Tahvlile on kirjutatud sümbolid.

"Ole ettevaatlik, vaata...
Kui nool on üleval - tehke müra,
Nool alla – vile!

Noole alumises asendis on heli [C '] krüpteeritud, noole ülemise positsiooni all on heli [Ш] krüpteeritud.

Laps dešifreerib kokkuleppelised märgid ja nimetab helisid, järgides noole asendit ja tunnetades keele asendit.

5. Teema alusteadmiste aktualiseerimine.

Lahenda mõistatus.

Tulime reisilt tagasi
Nad tõid palju asju.
Kes neid asju aitab
Kas tuua meid taksosse? (Porter)

Flanelgraafile ilmub süžeepilt “Porter kannab asju” (sarjast “Elukutsed”)

Kirjutame vastuse vihikusse ja teeme selle sõna heli-täheanalüüsi pakutud skeemi järgi:

• pane sõna rõhk;
• loe vokaalide arv ja jaga sõna silpideks;
• kirjelda iga heli kohta;
• kui palju häälilisi ja kui palju kurtisid kaashäälikuid ühes sõnas;
• kui palju kõvasid ja kui palju pehmeid kaashäälikuid on sõnas;
• mitu tähte selles sõnas ja kui palju häälikuid;

6. Diferentseerimisharjutus [C '] - [Щ] sõnades.

Laps saab kaardi trükitud sõnadega (tähed С, Щ on välja jäetud) ja juhised:

Sisestage eri värvi pliiatsidega sõnadesse puuduvad tähed С või Щ, tõmmake igal real alla "lisasõna" ja selgitage "lisa" sõna valikut:

Pi - a, pen - ia, to - sööma, pi - um;

Svi - cha - y, - või - a, kuid - il - ik, ta - silt - I;

Vyu - y - I, - tekol - ik, - uril - I, negnu - y - I;

7. Harjutus nimisõnade sõnamoodustusel järelliide abil

Otsin Tahvlile kirjutatakse sõnad: nina, saabas, vuntsid, juuksed, hääl, jõud.

Kutsun teid külastama hiiglaste riiki. Need inimesed on erakordsed. Neil on suured näojooned, nad kannavad riideid ja kingi tohutu suurus, on vali hääl ja ebatavaline jõud. Olles uurinud pilti Hiiglase kujutisega, proovime temast rääkida uute sõnade abil. Tahvlile kirjutatud sõnu tuleks muuta nii, et need omandaksid suurendava tähenduse, isegi pisut põlglikud.

8. Helide automatiseerimine, [Щ] lauses. Järgime segahäälikute õiget hääldust. Tegusõnade konjugeerimine mudeli järgi:

Ma kannan võrke. Me lohistame võrke. Sa kannad võrke. Sa lohistad võrke. Ta veab võrke. Ta veab võrke. Nad tõmbavad võrke.

Konjugaat minevikus:

Riputage sinine mantel kappi.

9. Lausete graafiline dikteerimine. Töö märkmikus.

Selles ülesandes me sõnu ei kirjuta, krüpteerime justkui iga sõna tähetähistega С või Ш. Kui sõnast Сь, Ш ei leidu, siis paneme sidekriipsu ja eessõnad krüpteerime tähega С või Ш. V märk.

Senyal on kast. Märkmikusse jääb järgmine sissekanne: V C sh.

Latika võrkudes. Sima keedab kapsasuppi. Vasyal on puugid. Küla lähedal metsasalu. Haavasalus. Kuldvindid haabadel.

10. Tunni kokkuvõte.

Mida sa tunnis õppisid?

Milliste helidega sa töötasid?

logopeedilised tunnid foneemide häälduse parandamiseks ja helide automatiseerimiseks.
Helide hääldamise puuduste parandamisel eristatakse esmase tootmise etappi õige liigendus heli. Selles etapis omandatakse oskus häiritud heli isoleeritult või kõige lihtsamate silpidena õigesti taasesitada.

Teises etapis automatiseeritakse heli püsivaks oskuseks. Nende etappide vahel pole selgeid piire. Üks etapp liigub järk-järgult teise. Tunnusjoon esimene etapp on toetumine analüsaatoritele (visuaalsed, kuuldavad, kinesteetilised). Nii on soovitud liigendust vastavalt mustrile lihtsam reprodutseerida ja juhtida. Teist etappi iseloomustab visuaalse kontrolli piiramine ja seejärel täielik tagasilükkamine.

Selleks, et vältida monotoonset ja monotoonset tööd heli häälduse fikseerimisel, on vaja valida huvitav materjal ja viia see läbi mängu vormis. Helide automatiseerimisele suunatud harjutused aitavad parandada ka artikulatsiooniaparaadi tööd (huulte, keele, alalõua liigutused), käe ja sõrmede liigutusi, tähelepanu ja vaatlusvõime, mälu ja mõtlemise arendamist.
peal logopeedilised tunnid saab suurt tähelepanu pöörata joonistamisele ja pealekandmisele, mis lisaks kunstilisele maitsele ka toimib korrigeerivad ülesanded: sõrmede väikeste liigutuste arendamine ja käe ettevalmistamine kirjutamiseks, visuaalse tähelepanu ja mälu parandamine, ruumilise orientatsiooni ja mõtlemise arendamine.
Töös saab kasutada lasteriide ja keeleväänajaid, mis tugevdavad defektsete helide hääldust. Teeme helianalüüsi ja sünteesi harjutusi, mis valmistavad lapsi ette lugema ja kirjutama õppimiseks.

Tahaksin anda vanematele nõu, et nad järgiksid järgmisi tingimusi:

1. Peate seda tegema iga päev (15-20 minutit). Kui lapsel on suurenenud väsimus, anname materjali annustena, jagades ühe õppetunni 2-3 eraldi tunniks.
2. Parem on alustada iga õppetundi soojendusega. peenmotoorikat, st. kätele ja sõrmedele, samuti 2-3 minutit artikulatsiooni minivõimlemist.
3. Logopeedilistes tundides on vaja saavutada selge, õige ja pikk heli hääldus ühel väljahingamisel, muutes hääle tugevust (sosinaga, valjult, vaikselt ...).
4. Silpide ja sõnade hääldamise harjutused tuleb kombineerida kuulmis- ja visuaalse tähelepanu ning mälu treenimisega, helianalüüs, loogiline mõtlemine.
5. Pärast töö lõpetamist ja pooleteisekuulist pausi tuleks kõiki logopeedilisi tunde korrata kiirendatud tempos ja lühendatud kujul, et omandatud oskusi kindlamalt kinnistada.

Logopeedilise tunni kokkuvõte

Teema. lause. Sõna.

Eesmärgid: koondada mõisted: "suuline ja kirjalik kõne", "sõna", "lause", "tekst". Arenda oskusi keeleanalüüs ja süntees: teksti jagamine lauseteks, lausete sõnadeks jaotamine ja sõnadest lausete tegemine; arendada artikulatsiooniaparaati, mõtlemist, kõne koordineerimist liikumisega, grafomotoorseid oskusi; suvalise kõnehingamise kestuse, sujuvuse, tugevuse kujundamiseks. Selgitada laste ettekujutusi inimkeha ehitusest ja üksikute kehaosade eesmärgist, kinnistada ruumis orienteerumist. Kasvatada oskust kuulata ennast ja teisi; arendada isiklikku vastutust töö tegemise eest.

Varustus: Draakoni mänguasi, lastele kirjalike ülesannetega ümbrik, arvuti, aine- ja süžeepildid.

ÕPPEPROTSESS

Aja organiseerimine

Korda:

SA-sa-sa- siit tuleb herilane.

Nii-nii-nii - Sonyal on ratas.

Os-os-os – Sanyal on koer.

Su-su-su - metsas nägid nad metsa.

II. Liigestusvõimlemine ja hingamisharjutused.

Poisid, täna teeme oma keele jaoks võimlemist, et see hääli õigesti hääldaks. Asetage peeglid enda ette lauale.

1. maitsev moos.

2. Nõel.

3. Spaatliga.

4. Karista ulakat keelt.

5. Tass.

Hingamisharjutus – sultanid.

III. Töötage teemaga.

Poisid, draakon saatis meile kirja! Ja ümbrikus on kiri ülesannetega.

Ütle mulle, milleks kõne on mõeldud? (Suhtlemiseks, rääkimiseks.)

Milline on kõne? (Suuliselt ja kirjalikult.)

Kuidas me kõnekeelt kasutame? (Suuline kõne, mida kuuleme ja hääldame.)

Mis kirjutatud või suuline kõne on see kiri, mille Whelp kirjutas? (Kirjalik kõne.)

Jah, kui poleks kirjakeelt, kas Väike Draakon saaks meiega suhelda? (Ei, ma ei saanud.)

Et teada, mis on kirjutatud või trükitud, tuleb õppida lugema.

Vaadake joonised üle. Kes kasutab joonistel suulist ja kes kirjakeelt?

Loo tähtedest sõna.

Kui tähed ümber paigutate, siis millise uue sõna saate?

Pildi kohta ettepanekute koostamine:

- Poisid, vaadake pilte ja tehke neile lauseid.

Lehed langevad.

Sageli sajab vihma.

Linnud lendavad lõunasse.

Inimesed võtavad rannas päikest.

Lapsed läksid kooli.

Kas oskate öelda, milline ülaltoodud lausetest on üleliigne? (Inimesed võtavad rannas päikest.)

Miks? (Kõik ülejäänud laused räägivad sügisest, aga "Rannas päevitavad inimesed" on suve kohta.)

Ettepanekute graafiliste skeemide koostamine.

Poisid, millised on teie ettepanekud nüüd? (Tekst.)

Miks sa nii arvad? (Pakkumised kombineeritud ühine teema- "Sügis".) Pange tekstile nimi. (Sügis.)

Mis on tekst? (Tekst koosneb lausetest.)

Millest pakkumine koosneb? (Lause koosneb sõnadest.)

Millise tähega kirjutatakse lause esimene sõna? (ALT suur algustäht.)

Mis eristab kõnekeeles üht lauset teisest? (Paus – peatu.)

Mis eristab üht lauset teisest kirjutamine? (Punkt, küsimärk või hüüumärk.)

Kas lause sõnad on kirjutatud koos või eraldi? (Eraldi.)

Tuletagem meelde, kuidas saate kirjutada lauset tähti tundmata. Iga lause saab üles kirjutada, skeemiga tähistada. Nii on lihtsam määrata, kui palju sõnu on lauses ja mitu lauset me ütlesime.

Lause algust näitab riba kohal vasakule ulatuv kriips ja lause lõppu ribast paremal olev punkt.

Poisid, draakon on teile ette valmistanud veel ühe ülesande! Tehke nendest ettepanekutest graafilised diagrammid.

Kontrollime, kes on ettepanekute graafilised skeemid õigesti koostanud.

VI. Fizminutka

Draakon. (esitlus)

VII. Lausepiiride määramine tekstis.

Poisid, teeme veel ühe ülesande! Loe teksti. Määrake, mitu lauset see sisaldab. Märkige iga lause algus ja lõpp.

Sügisel on metsas vaikus, ainult lehed kahisevad jalge all, järsku männioks lõhki ja oravad alustasid mängu.

VI I. Pinocchio kehaosade määramine.

Täna saame teada, millised kehaosad inimesel on, miks inimesel neid vaja on. Oma keha ehituse tundmine tähendab iseenda tundmist.

Poisid, milline inimese kehaosa on kõige "targem"? (Pea).
Kõigil peaks olema väga tark pea.

Milliseid inimkeha osi oskate veel nimetada ja näidata?

Meie sõrmedel on küüned, kätel - randmetel, küünarnukkidel.
Kroon, õlad, otsmik ja rind ning ärge unustage abaluude.
Puusad, kontsad, kaks jalga, sääre ja pahkluu.
Seal on põlved ja selg, aga ta on ainult üks.
Meil on kaks kõrva ja kaks kõrvanibu peas.
Kulmud, põsesarnad ja templid ning silmad, mis on nii lähedal.
Põsed, nina ja kaks ninasõõret, huuled, hambad – vaata!
Lõug huule all. See on selline inimene.

Nimetage see ühe sõnaga: pea, selg, nina, suu – mis see on? (Kehaosad).

Kehal on käed ja jalad.

Poisid, öelge mulle käe osad / õlg, küünarnukk, peopesa, sõrmed, küüned /.

Milliseid jala osi teate? /reis, põlv, säär, jalg, sõrmed, küüned, tald, kontsad/.

Ja mida loomadel pole, on näod.

Kas teate, millised muud kehaosad ei ole lemmikloomadel, aga inimestel? /peopesa, sõrmed, küüned, küünarnukid, käed/.

Näita parem käsi, tembeldage vasakut jalga, pöörake pead paremale.

Nimisõna moodustamine mitmuses.

Pallimäng: "Üks - mitu."

Ja nüüd mängime mängu "Üks on palju", mina nimetan ühe objekti ja teie nimetate palju.

Kõrv - kõrvad, kael -, silm -, juuksed -, pea -, otsmik -, suu -, nina -, põsk -, sõrm -, küünarnukk -, kulm - ....

Nimisõna kokkuleppimine arvuga.

Mäng Mõtle ja vasta. Aitame Drakoshat ja Pinocchiot

Mitu silma on kahel lapsel? /kahel lapsel on neli silma/

Mitu kõrva on kolmel poisil? /neil poistel on kuus kõrva/

Mitu sõrme on vasakul käel? / vasakul käel on viis sõrme /

Mitu nina on kolmel tüdrukul? /kolmel tüdrukul on kolm nina/

Nimisõnade moodustamine deminutiivsete sufiksite abil ja järelliite "ISCH" abil.

mitte nina - vaid ... / nina / ja teine ​​/ nina /.

mitte suu - vaid ... /suu/ ja teine ​​/suu/.

käed, jalad, otsmik, silmad, juuksed)

Antonüümide kasutamine. Mäng: "Ütle vastupidi"

kurb nägu - / rõõmsameelne /

juuksed tumedad - / heledad /

juuksed pikad/lühikesed/

sirged juuksed - /lokkis/

suur nina - /väike/

paks kõhn/

kõrge madal/

Sõnade polüseemia.

Poisid, on sõnu, mis kõlavad ühtemoodi, kuid millel on erinev tähendus.

Nina - lennukis, laevas, teekannu juures;

Piiluauk - ukses, kartulite läheduses;

Kael on pudelil, lapsel;

Tagasi - tooli juures;

Pintslid - pintsel, viinamarjapintsel;

Keel - saapa juures, kook;

Jalad – tooli juures, seene juures.

VIII. Kõneväliste protsesside arendamine.

XI. Õppetunni kokkuvõte

«

Koostanud:

õpetaja

Stopkina Svetlana Grigorjevna

Tunni teema: « . Suuline ja kirjalik kõne. Suulise kõne tunnused "

Tunni tüüp: keeruline mäng

Sihtmärk:

- luua õpilastele tingimused kõneliikide ja selle funktsioonide avastamiseks;

- .kasvatada ja edendada jätkusuutlikku kognitiivne huvi tähelepanu oma kõnele ja ümbritsevatele.

- probleemseid olukordi lahendada.

Ülesanded:

Moodustada lastel väljendusrikast sidusat kõnet.

Kujundada võime näoilmete ja žestide abil määrata inimese meeleolu, avaldada oma arvamust teema kohta.

- kujundada arusaam suulise ja kirjaliku kõne tunnustest.

- õppida tegema ettepanekuid ja ettepanekuid skeemide järgi.

Arendage mälu, tähelepanu, kõnet, mõtlemist ja vaatlust.

Varustus:

Multimeedia

Arvuti,

projektor,

Esitlus

Jaotus üksikmaterjal.

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment

1. Teemakuulutus

Slaid 1. Suuline ja kirjalik kõne. Suulise kõne tunnused»

II .- Ma loen teile mõistatusi ja teie ütlete mulle, mis kõnevormi, suulist või kirjalikku, need mulle meelde tuletasid .

Slaid 2

Mõistatused: "Põld on valge, lambad on mustad" (tähed)

"Valge veeris sulas, jättis oma jälje tahvlile" (kriit)

"Üks räägib, kaks vaatavad, kaks kuulavad" * (suu, silmad, kõrvad)

III -- Kõne- ja kirjakeele mõiste .

Slaid 3

Millal nimetatakse kõnet kirjalikuks? (kirjutame, loeme)

Millal nimetatakse kõnet suuliseks? (me räägime ja kuuleme)

IV - Suulise kõne tunnused.

( probleemne olukord)

Slaid 4 (pildid žestide, näoilmetega)

Milliseid suulise kõne tunnuseid teate?

Mis on žestid?

Mis on miim?

Näita piltidel rõõmu, kurbuse, hirmu, viha, üllatuse näoilmeid.

Kehalise kasvatuse minut "Kiirgavale päikesele meeldib hüpata."

Puhkame natuke. Kõik tõusid püsti ja nüüd teeme koos minuga liigutusi muusika saatel "Kiirgav päike armastab hüpata."

Slaid 5

V --- Poisid, täna tuli meile külla "Pinocchio" Aleksei Tolstoi muinasjutust "Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused".

Ta kutsub teid mängima selle muinasjutu kangelastega ja õige vastuse saamiseks (kuldne võti)

Ühendage sümbolid (näoilmed), mis sobivad muinasjutu illustratsioonidega.

Mis keelt selle loo tegelased kasutavad? Miks?

VI- Probleemsed olukorrad

Slaid-6

2. --Ühe tehase töötajal paluti õpilastele rääkida oma erialast. (Mis kõnet ta kasutab?)

VII . Stseen muinasjutust "Punamütsike"

Slaid-7

(Kasutan suulise kõne tunnuseid: žestid, näoilmed, heli)

VIII Tulemus. Üldistus.

slaid-8

Kirja postiljonilt "Pechkin"

(Millist kõnet kasutati?)

Pechkini skeemide ettepanekute koostamine

Oma mõtete täielikuks ja täpsemaks väljendamiseks peab lapsel olema piisav sõnavara, seega algab töö suulise kõne kallal sõnavara laiendamisest ja täiustamisest. Samal ajal ei peeta sõna mitte ainult keele leksikaalseks üksuseks, vaid ka grammatikaks ja süntaktiline üksus ettepanekuid. Tutvustades lastele sõnu, mis tähistavad objekti, tegevust ja objekti märki, valmistame sellega ette platvormi ettepanekuga edasiseks tööks. Töö sõna kallal tuleb ühendada kujundliku mõtlemise, visuaalse ja kuuldav taju, tähelepanu ja mälu.

Tunni märkmed

1. tund

Teema. Sõna.

Sihtmärk. Mõiste "sõna" assimilatsioon lause osana, selle leksikaalne tähendus. Elus- ja elutuid objekte tähistavate sõnade praktiline assimilatsioon. Visuaalse tähelepanu ja mälu arendamine.

Varustus. Loomi ja elutuid esemeid kujutavad pildid, logopeedi kabinetis olevad esemed.

Kursuse edenemine.

I. Organisatsioonimoment.

Logopeed tutvustab õpilastele kabinetti, ütleb, kes ja kus istub tundides, selgitab logopeediliste tundide eesmärki.

II. Ettepaneku töö. Logopeed nimetab kahesõnalist lauset: Lapsed valasid. Seejärel esitab ta küsimusi: kellest see ettepanek räägib? (Laste kohta.)

Mida sa laste kohta õppisid? (Lapsed valasid.) Kas sa said teada, mida lapsed valasid? (Ei.) Lisame lausesse veel ühe sõna: Lapsed valasid toidu sisse. Mida sa nüüd õppisid? (Et lapsed valasid toitu.) Kas sa said teada, kellele lapsed toitu valasid? (Ei.) Lisame veel ühe sõna: Lapsed valasid lindudele süüa. Mida sa nüüd õppisid? (Et nad valasid lindudele süüa.) Lisame veel ühe sõna: Talvel valasid lapsed lindudele süüa. Mida sa veel õppisid? (Et lapsed talvel linde toitsid.) Lisasime lausesse ühe sõna ja iga korraga õppisime aina rohkem. Mida rohkem sõnu lauses, seda rohkem me õpime. Nüüd vastake mulle: millest ettepanek koosneb? (Sõnadest.) Et õppida koostama täislauseid peab palju teadma erinevad sõnad. Seda me täna tunnis teeme.