Kuidas selgitada lapsele, mis on lause. Vanemate eelkooliealiste lastega ettepanekul töötamise süsteem

Klass: 1

Sihtmärk: Mõistete "sõna" ja "lause" moodustamine.

Ülesanded:

• parandada oskus seda õigesti teha helianalüüs sõnu, kooskõlastada sõnu lauses, määrata lausete tüüp intonatsiooni järgi.
• Arendada kirjaoskust kirjutamisoskust, tähelepanu, mõtlemisloogikat, kõnet ja avardada õpilaste silmaringi läbi ainelõimimise.
• Üles tooma huvi aine vastu, uudishimu, iseseisvus, oskus töötada meeskonnas, vastastikuse abistamise tunne.

Meetodid: uurimuslik, konsultandi meetod

Vormid: individuaalne, frontaalne, töö paaris, rühmas.

Varustus: arvuti, multimeediaprojektor, slaidid, töökaardid, koolitarbed, värvilised pliiatsid.

Tunni tüüp: tund-reis.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment

Õpetaja: Poisid, kas teile meeldivad seiklused?

Õpetaja: Kas sa tahad minna merereisile?

Õpetaja: Kas olete valmis oma teadmisi ja oskusi näitama?

Õpetaja: Kui meremehed merele lähevad, öeldakse neile tavaliselt "Hea tuul ja ilus ilm". Ja kes teab, mida tähendab sõna "möödumine"?

Lapsed: laste vastused

Õpetaja: Meie ees on meretee. (Slaid 2) See on meie teekonna kaart.

- Miks sa kaarti vajad? (Reisima.)

— Ja milleks? (Leia aare.)

Proovime teda leida!

- Enne reisile minekut peame kaarti uurima.

Milliseid saari me oma teel kohtame? (Helide ja tähtede saar, sõnade saar, ettepanekute saar.)

Meie teekonna ülesanne on korrata häälikuid ja tähti, kinnistada teadmisi sõna ja lause kohta.

- Lähme reisile. (Slaid 3)

Kes on meie teel?

Meie laev on varustatud kaasaegse tehnikaga. Pöördume elektroonilise entsüklopeedia poole ja uurime selle elaniku kohta.

(4. slaid merisiiliku pildiga)

Õpetaja: Merisiilikud kuuluvad selgrootute klassi nagu okasnahksed. Keha on sfääriline, kettakujuline või südamekujuline (läbimõõt 2–3 mm kuni 3 cm), kaetud liikuvate nõeltega plaatidega. Nad elavad mere põhjas.

- Millise saare teel kohtasime merisiilikut?

Õpetaja: Millisesse kahte rühma helid jagunevad? (peatükk, acc.)

Milliseid helisid me nimetame täishäälikuteks? Millised kaashäälikud?

- Hästi tehtud! Sina ja mina jõuame saarele, kui täidame merisiiliku ülesande.

1. harjutus: Tehke sõna hääliku-tähe analüüs meri.

Õpetaja: Enne analüüsi juurde asumist öelge see sõna.

- Mitu silpi on ühes sõnas? Öelge esimene silp, teine.

Kuidas tähistame diagrammil täishäälikuid? Kuidas kaashäälikud on? Mille jaoks kelluke on?

Ja nüüd on teie töölaudadel jaotusmaterjalid sõna kõlamudeli koostamiseks. Koostage sõnast helimudel meri.

Töötame paarides.

Uurimine.

(Kutsuge tahvlile paar, kes teeb mudeli koostamisel vea.)

- Leidke viga.

Analüüsime viga ja tõestama([m] - acc., tv, helin, [o] - ch., beat, [r "] - acc., soft, sound, [e] -ch., unud.) Kui palju on selles sõnas tähti Kui palju helisid?

Nüüd avage oma märkmikud. Leidke lähtepunkt. kirjuta sõna üles meri (helista õpilasele).

– Siin me oleme “Helide ja kirjade” saarel. Ja helid pakuvad meile veidi puhkust. (5. slaid)

Kehaline kasvatus (tähestik)

Kes mäletab, milline saar on järgmine?

- Kontrollime. (Slaid 7)

- Mida sa sellest sõnast tead? (Millest sõna koosneb?) Millal koosneb see häälikutest? Millal kirjadest?

"Ja kes on see, kes meie poole ujub?"

(8. slaid kaheksajala kujutisega)

Lapsed: kaheksajalg.

Õpetaja: Kes teab, miks see loom sellise nime sai? Pöördume uuesti elektroonilise entsüklopeedia juurde.

Õpetaja: Kaheksajalad kuuluvad peajalgsete klassi meremolluskite seltsi. Peas on 8 pikka kombitsat (kätt). Keha pikkus on 1–60 cm ja kombitsatega kuni 5 meetrit. On mürgiseid liike, mis on inimestele ohtlikud.

- Poisid, kui täidame kaheksajala ülesande, jõuame sõnade saarele.

Kuula tähelepanelikult.

Ülesanne 2:

Oleme lühikesed,
Meil on hea meel, kui te
Mõtle ja leia
Nii algused kui ka lõpud.

Õpetaja: Poisid, teie ees on sõnad, mis on murenenud. Koguge need kokku ja kirjutage üles. Kõik töötavad iseseisvalt.

(Konsultant tutvustatud)

Eksam: õige täitmine tahvlil. Võrdlema teie töö valikuga tahvlil.

Õpetaja: Hästi tehtud! Siin me oleme "Sõnade" saarel (9. slaid)

Mida sa tegid, et sõna saada? (Muudetud tähed.)

Ütleme veel kord, millest sõnad koosnevad? Millal kirjadest? Millal helidest?

"Soovitan teil veidi puhata.

- Nüüd ma nimetan sõnu. Kui see sõna on seotud mereteemaga, siis plaksutate käsi. Kui ei, siis trampid ühe jalaga.

Vesi, laev, töölaud, meremees, õpetaja, kool, purjed.

- Hästi tehtud!

(11. slaid, mis kujutab meritähte)

Lapsed: Meritäht.

- Ja jälle pöördume elektroonilise entsüklopeedia poole.

Õpetaja: Meritäht kuulub selgrootute, näiteks okasnahksete klassi. Keha on erksavärviline, tähe (kuni 50 kiirt) või viisnurga kujul. Ja nad elavad merede ja ookeanide põhjas.

Mis veel on staar? (täht jõulupuul, taevas, kunstnikud ...)

- Et jõuda ettepanekute saarele, peame ülesande täitma.

Ülesanne 3:

Ainult tähed – need, mis neil ridadel on
Arvestades mitte rohkem kui üks kord,
Nad aitavad teid kiiresti
Salajane järgige korraldust. (loe 2 korda)

Õpetaja: Mida me tegema peame? Kes saab seletama trenni teha?

Z P S B G S U P D Z L?
P Z C P R G P A F F G P P O F M?
M M L Z Z E SH SC N E M E I?

(Tähed trükitakse kaartidele, mis asuvad tahvlil. Lapsed valivad tähe, mis ei kordu, ja panevad selle iga rea ​​ette.)

- Lugege, mida saime esimesel (teisel, kolmandal) real (ole vaenlane, laiskus).

Mis on igale reale kirjutatud? (Sõna.)

Mis võib sõnadest koosneda? (Lause.)

– Mis on pakkumine? (Lause koosneb sõnadest ja väljendab terviklikku mõtet.)

Kas saate nendest sõnadest lause teha?

- Tehke pakkumine. Tõestage, et olete pakkumise teinud. Ma näen ainult 3 sõna.

– Mis on selle ettepaneku mõte? (Laste vastused.)

Õpetaja: Iga inimene, et elus midagi saavutada, peab tööd tegema ja selleks peab ta olema laiskuse vaenlane.

Millised on lause kirjutamise kolm reeglit?

1) Kirjutan lause alguse suure algustähega.

2) Lause sõnad kirjutatakse eraldi.

3) Pane lause lõppu punkt

Õpetaja: Kirjutage see lause vihikusse. (Üks õpilane kutsutakse tahvli juurde.)

- Siin me oleme ettepanekute saarel (12. slaid)

- Soovitan sul kalaga veidi ujuda

Kehalise kasvatuse minut

"Kala"

Kalad ujusid ja sukeldusid
Soojas päikesepaistelises vees.
Nad kahanevad, nad lõhenevad,
Nad matavad end liiva alla.

Jätkame oma merereisi.

- Ja siin on uus kohtumine.

- Kes see on?

(15. slaid meduusi pildiga)

Pöördume elektroonilise entsüklopeedia poole.

- Meduusil on keha kellukese või vihmavarju kujul, želatiinne, läbimõõduga mitu mm kuni 2,5 meetrit. Vihmavarju servades on kombitsad, mis võivad põhjustada põletushaavu.

- Medusa pakub meile ka ülesande.

4. ülesanne
Peate sõnadest koostama lause ja valima lause lõpus õige märgi.
Igale rühmale anti komplekt sõnu ja kirjavahemärke.

Rühmatöö

Kontrollimine Iga rühma esindajad esitavad oma ettepaneku tahvlile.

Õpetaja: Mida me tegime? (soovitused)

- Lugege oma ettepaneku esimest rühma.

- Tõesta, et see on ettepanek.

- Lugege oma ettepaneku teist rühma.

Mis märk pandi lause lõppu? Miks?

- Lugege oma ettepaneku kolmandat rühma.

Mis märk pandi lause lõppu? Miks?

(kui aega on: saate neid lauseid erinevalt kirjutada ja luua probleemolukorra, eemaldades lausest ühe sõna.)

"Nii et meie teekond on lõppenud. (16. slaid)

Kui tagasi tuleme, võtame oma teekonna kokku.

Mida nad sõna ja lause kohta kordasid?

- Mida huvitavat sa merereisi ajal õppisid?

– Kas arvate, et meile oli tänasest reisist kasu? Mida?

"Vaadake, meie kaart on muutunud. Sest me leidsime aarde!

(17. slaid)

- See on sinu kool! Kuhu saab reisida, avastusi teha. Õpetajad ja raamatud aitavad teid selles.

- Ja kui soovite mereelu kohta rohkem teada saada, võite võtta kooli või linna raamatukogust entsüklopeediaid.

Igal õpilasel on laual kaks kollast meritähte, halli värvi. Kes usub, et on meie teekonnast kasu saanud ja suudab sõna lausest eristada - korja kollane täht.

Kes ikka ei suuda eristada sõna lausest, tõsta halli tähte.

1. Lause sõnad on tähenduselt seotud. Sõnadest lause tegemiseks tuleb sõnu muuta.

2. Lause esimene sõna kirjutatakse tähega suur algustäht. Pange lause lõppu küsimärk, punkt või hüüumärk.

3. Ettepanekud koosnevad ettepaneku põhi- ja kõrvalliikmetest. Lause põhiliikmed moodustavad lause aluse.

4. Hääldus on see, kuidas me räägime, hääldame sõna. Kirjutamine on see, kuidas me peaksime sõna kirjutama.

5. Häälikuid, mille hääldamisel kostub ainult hääl (ilma mürata) ja õhk liigub suus vabalt läbi, nimetatakse vokaalideks. Täishääl teeb silbi. Häälikuid on kuus: [a], [o], [y], [s], [i], [e]. Häälikuid tähistavaid tähti on 10: a, o, y, s, i, e, e, e, u, i.

6. Silbis on ainult üks täishäälik. Sõnas on sama palju silpe, kui selles on täishäälikuid: o-sy - [o-sy].

7. Kaashäälikuteks nimetatakse häälikuid, mille hääldamisel õhk kohtub suus takistusega (huuled, hambad, keel) ja kostub ainult müra – [s] ehk hääl ja müra – [h]. Kaashäälikuid tähistatakse tähtedega: b, c, g, e, g, z, d, k, l, m, n, p, p, s, t, f, x, c, h, w, u.

8. Sõnamurdmine. Sõnu saab ühelt realt teisele üle kanda ainult silpide kaupa: hommiku-ro, kas-sa, ajakiri. Ühte tähte ei saa reale jätta ega uuele reale üle kanda. Ülekanne niimoodi: raadio, vau. Ülekandmisel tähti -Y- ja -b- ei saa eraldada nende ees olevatest tähtedest. Ülekanne niimoodi: tee-nick, ehitus, poiss, veranda.

9. Sõna üht silpi hääldatakse tugevamini kui teisi. Sellist silpi nimetatakse rõhuliseks. ülejäänud silpe nimetatakse rõhututeks. Rõhumärk asetatakse rõhutatud vokaaliheli tähistava tähe kohale. Rõhumärki ei panda, kui sõnal on üks silp või on täht -ё-.

10. Õigekiri on sõnade õigekiri teatud reeglite järgi.

11. Inimeste nimed, isa- ja perekonnanimed, loomade hüüdnimed kirjutatakse suure algustähega. Need kõik on pärisnimed. Tänavate, külade, külade, linnade ja jõgede nimed on pärisnimed. Need on suurtähtedega.

12. Vene tähestikus on 33 tähte. Igal neist on oma koht ja nimi. Mis on nende õige nimi:

Aa (a), Bb (be), Vv (ve), Gg (ge), Dd (de), Her (e), Yoyo (yo), Zhzh (zhe), Zz (ze), II (ja), Yy (d), Kk (ka), Ll (el), Mm (em), Nn (en), Oo (o), Pp (pe), Rr (er), Ss (es), Tt (te), Yy (y), Ff (ef), Xx (ha), Tsz (tse), Hh (che), Shsh (sha), Schsch (shcha), b (kõva märk), Yy (s), b (pehme märk) ), Uh (e), Yuyu (yu), Yaya (mina).

13. Täht -ь- (pehme märk) ei tähista heli. pehme märk näitab, et selle ees olev kaashäälik hääldatakse pehmelt: kivisüsi - ugo [l′]. Kaashäälikute pehmust näitavad kirjalikult ka tähed e, e ja, u, i, b (pehme märk), kuid ainult siis, kui need on nende järel: [l′]ev.

14. Tähed e, e, u, i sõna alguses või täishääliku järel tähistavad kahte häält: e - [y′e], ё - [y'o], yu - [y'y], i - [y'a].

15. Kirjutame tähekombinatsioonid zhi ja shi tähega - ja. Seda tuleb meeles pidada.

16. Kirjutame tähekombinatsioonid cha ja shcha tähega - a, chu ja shu tähega -u. Seda tuleb ka meeles pidada.

17. Tähekombinatsioonides CHK, CHN, SCHN pehmet märki ei kirjutata.

18. Kaashäälikud on häälelised ja kurdid. hääldatud hääldatakse hääle ja müraga, kurdid - müraga. Häälised ja hääletud kaashäälikud moodustavad paarid:

(häälega) [b], [c], [g], [d], [g], [h]

(kurt) [n], [f], [k], [t], [w], [s].

On paarituid helisid [p], [l], [m], [n].

Paarita kurdid: [c], [h], [u], [x].

19. Sõnade lõpus hääldatakse paarilisi kaashäälikuid summutatult. Paaritud kaashäälikute õigeks määramiseks sõna lõpus tuleb neid kontrollida. Selleks peate sõna muutma nii, et kaashääliku järel oleks täishäälik: slolB - tabel [WOULD].

20. Meie kõne koosneb lausetest. Laused koosnevad sõnadest. Sõnad meie keeles jagunevad rühmadeks või kõneosadeks: nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad, eessõnad ja muud kõneosad.

21. Sõnadega saab nimetada inimesi ja loomi, asju, loodusnähtusi, tegusid ja omadusi. Neile võite esitada küsimuse KES? või mis? Grammatikas nimetatakse selliseid sõnu nimisõnadeks. Nimisõna on kõne osa.

22. Sõnad, mis tähistavad objektide märke, on omadussõnad. Omadussõna on kõne osa.

23. Sõnad, mis tähistavad objektide tegevust, on tegusõnad. Tegusõna on kõne osa.

24. Sõnad ON, B, FROM, AOUT, ON, FROM, K, U, FOR, O, ALL, OVER, C on eessõnad. Eessõnad on mõeldud sõnade ühendamiseks lauses. Eessõnad kirjutatakse teistest sõnadest ERALDI. Eessõna on kõne osa.

Sõna ja lausega tutvumise meetodid koolieelikute kirjaoskuse ettevalmistamisel

Kirjaoskuse omandamiseks oluliste eelduste hulgas on lapse teadlikkus kõnereaalsusest ja selle elementidest: helidest, sõnadest. Keelelise tegelikkuse teadvustamine on suur tähtsus isiksuse vaimseks arenguks tervikuna, tagab kõrge efektiivsuse kõne areng ja sellele järgnenud süstemaatilise emakeelekursuse õppimise edukust. Kõnereaalsuse, keele üldistuste (kõne verbaalne ja heliline koostis) teadvustamine toimub erinevate keelesüsteemide praktilise valdamise protsessis juba koolieelses eas. Lugeja opereerib keele häälikupoolega ja lugemine on sõna häälikuvormi taasloomine selle graafilise (tähe)mudeli järgi. Sellest tuleneb ka vajadus lastele eelnev kurssi viia nende emakeele kõladega.

Kirjaoskus ei saa alguse mitte sellest, kui püütakse last kirja meelde jätta, vaid siis, kui talle öeldakse: “Kuula, kuidas tihane laulab!”. Kõik harjutused viiakse läbi mängutoas, meelelahutuslik vorm võistluse elementidega, mängutehnikatena ja didaktilised mängud moodustavad alushariduse eripära. Lapsed õpivad plaksutuste arvu või etteantud silbi järgi sõna välja mõtlema, valima pilte, mille nimes on antud häälik või silp.

Tundide läbiviimine visuaalsete abivahendite ja mängutehnikate abil võimaldab 30 minuti jooksul töövõimet säilitada ka ebastabiilse tähelepanuga ja kiiresti kurnatud lastel närvisüsteem. programmi materjal seeditakse kergemini ja kiiremini, paisub sõnavara, häälikuanalüüs ja silpide süntees, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri tunnused assimileeritakse kindlamalt, aktiveerub mõtlemise iseseisvus.

Metoodika eesmised harjutused hõlmab integreeritud lähenemisviisi kombineerituna visuaalsete ja mängutehnikatega.

Tunni käigus realiseeritakse kasvatuse aluspõhimõte - kolmikülesande järgimise põhimõte: haridus, areng, koolitus. Lause tutvustamise töö järjestus on sarnane sõnaga tutvumise järjestusele. Kõigepealt peate lause kõnevoolust eraldama. Selleks pakutakse valmis või koos lastega koostatud. novell pildi järgi. (lisa B).

Lugu hääldatakse selgelt, intonatsiooniline rõhk on igal lausel. Seejärel esitatakse iga ettepaneku kohta küsimusi. Õpetaja pakub lugu uuesti kuulata, teatab, et selles on kolm lauset, et meie kõne koosneb lausetest, me räägime lausetega; iga lause ütleb midagi.

Seejärel moodustavad lapsed ise lauseid piltide, mänguasjade abil. Ja iga kord aitab kasvataja paika panna, kelle või mille kohta ettepanek on, s.t. isoleerida lause semantiline pool.

Edaspidi õpetatakse lapsi valmis tekstis lausete arvu määrama. Tekst hääldatakse pausidega ja lapsed näitavad skeemidel lauseid. Seejärel kontrollitakse ülesande õigsust.

Ettepaneku kohta ideede kinnistamiseks kasutatakse selliseid tehnikaid nagu: lausete leiutamine koos antud sõna; lause väljamõtlemine, mis algaks kindla sõnaga; kahe pildi ettepaneku koostamine; "otsete stseenide" ettepanekute koostamine.

Kõne süntaktiline pool paraneb eelkõige sidusa kõne ja jutuvestmise õppimise protsessis. Uurides kunstiteoseid, osaledes vestluses loetu üle, suhtleb laps täiskasvanuga, vastab erinevatele küsimustele, mis julgustavad kasutama erinevaid kõneosi, mitmesugused kujundused pakkumisi. Eriti olulised on nn probleemsed küsimused (“Miks?”, “Miks?”, “Kuidas?”), mis sunnivad tuvastama põhjuslikke, ajalisi ja muid olulisi seoseid ja sõltuvusi ning kasutama kõnes nende tähistamiseks keerulisi lauseid. E.I. Tihheeva soovitas lisaks kasutada spetsiaalseid harjutusi lausete jaotamiseks ja liitmiseks. Need harjutused viiakse läbi kooliks ettevalmistavas rühmas.

Kõigi nende võtetega kaasneb lausete valik, nende loendamine, semantilise sisu analüüs. Sõnalause valdamine valmistab lapsi ette lause verbaalse koostise analüüsiks.

Lausete sõnalise koostisega tutvumise meetod.

Selle protsessi käigus kõnesuhtlus lapsed pööravad tähelepanu eelkõige sisule, selle tähendusele, mida nad teiste kõnes kuulevad ja mida nad ise ütlevad. Kui nad tutvuvad lause sõnalise koostisega, hakkavad nad mõistma mitte ainult kõne sisu, vaid ka selle vormi.

Esimesed tunnid, kus koolieelikud õpivad lauses sõnu esile tõstma ja sõnadest lauseid tegema, viiakse läbi visuaalsete abivahendite – piltide, mänguasjade – abil. Tulevikus kõik suurem koht tegeleda suuliste harjutuste ja kõnemängudega.

Lause sõnalise kompositsiooniga töötamise täiendav komplikatsioon on see, et lapsed eraldavad neljasõnalises lauses sõnu, õpivad neid järjestikku ja jaotatud nimetama ning koostama lauseid ka etteantud arvust sõnadest (kaks, kolm, neli). ). Viimane töövorm on väga oluline, kuna teadlikkus, ettepaneku koostamise suvalisus on siin kõrgel tasemel.

Algusest peale on soovitatav kasutada diagramme. Lastele selgitatakse, et lause saab joonistada, et teada saada, mitu sõna see sisaldab. Õpetaja tõmbab tahvlile jooni vastavalt analüüsitava lause sõnade arvule ja ütleb: „Üks rida tähendab ühte sõna. Seal on kolm rida, seega on lauses kolm sõna. Esimest sõna tähistab mitte lihtrida, vaid nurgaga rida; lause lõppu pannakse punkt.

Järk-järgult areneb lastel oskus analüüsida lause koostist visuaalsele materjalile tuginemata. Analüüsi vaimne tegevus hakkab toimuma sisemises plaanis.

Kogu koolitusperioodi jooksul kasutatakse järgmisi meetodeid:

Sõnade selge hääldus pausiga;

Plakside all olevate sõnade hääldus;

Sõnade järjestikune nimetamine lauses;

Kõvas kõnes iseendale;

Sõnade hääldamine ridades;

Sosinliku ettepaneku analüüs;

Lausete koostamine etteantud sõnaga;

Ettepanekute koostamine "elav stseeni" jaoks;

Hüppenöör;

Koputage trummi või tamburiini nii mitu korda, kui palju on lauses sõnu.

Sellel viisil, eriharidus aitab koolieelikutel ületada raskusi, mida nad kogevad lausetest sõnade eraldamisel.

2. klass

Teema."Lause. Kirjavahemärgid lausete lõpus."

Eesmärgid. Kinnitada teadmisi kõne tüüpide ja koostise kohta; anda lause mõiste; lisage lause lõppu kirjavahemärgid; arendada laste loomingulisi võimeid; õppida analüüsima, võrdlema ja põhjendama; kasvatada soovi iseseisvalt teadmisi omandada.

TUNNIDE AJAL

I. Organisatsioonimoment

Õpetaja. Mis värvi sa oma tuju värviksid? Kirjuta see üles.

Lapsed täidavad ülesannet.

II. Tunni teema sõnum

U. Meie tunni teema - "Lause. Märgid, mis pannakse lausete lõppu" - on kirjutatud tahvlile. Täna töötame loovalt, komponeerime, mängime ja isegi joonistame.

III. Kaetud materjali kordamine

U. Kuid kõigepealt vaatame üle, mida sa juba eelmistest tundidest tead. Kuidas loomad suhtlevad?

Lapsed. Loomad suhtlevad helide abil.

U. Kuidas me oma mõtteid väljendame?

D. Me väljendame oma mõtteid kõne kaudu.

U. Milline on kõne?

D. Kõne on suuline, kui me räägime, ja kirjalik, kui me kirjutame.

U.Õige. Nüüd meenutagem, millest kõne koosneb. Olen juba koostanud magnetlõuendile kõne kompositsiooni diagrammi. Vaata teda.

Töölaual:

U. Hästi tehtud! Olete õigesti taastanud kõne kompositsiooni skeemi.

IV. Uue materjali selgitus

Töö ettepaneku määratlusega

U. Selles ja järgmistes õppetundides käsitleme kõne koostist üksikasjalikumalt. Alustame loomulikult ettepanekuga. Mõelge ja öelge, milline on teie arvates ettepanek?

D. Lause koosneb sõnadest, helidest ja tähtedest.

U. Olgu, aga vaata, mida ma sinu mõttekäigu põhjal tahvlile kirjutan.

Töölaual:

D. Nii et nad ei ütle: "Kevadised sirelid õitsevad." Võite öelda: "Kevadel õitsevad sirelid" või "Kevadel õitsevad sirelid". See tähendab, et lauses olevad sõnad peavad olema tähenduselt seotud.

U. Mis on meie määratlus?

D. Lause on fraas, mis koosneb seotud sõnadest.

U. Olgu, nüüd võrdleme oma määratlust õpiku definitsiooniga.

Lapsed loevad õpikust definitsiooni, võrdlevad seda enda omaga.

D. Lause on terviklik mõte, mida saab väljendada ühe või mitme sõnaga.

U. Millest me oma määratluses ilma jäime?

D. Me ei arvestanud sellega, et lauses olevad sõnad peaksid väljendama terviklikku mõtet.

U. Tõepoolest, poisid, kui sõnad on omavahel seotud, kuid ei väljenda täielikku mõtet, siis pole see lause. Lugege minu märkmeid tahvlil.

Töölaual:

U. Kas need on soovitused?

D. Ei.

U. Kas sõnad on omavahel seotud?

D. Jah.

U. Kas nad väljendavad terviklikke mõtteid?

D. Ei.

U. Tõepoolest, vaadake: "Linnatornis" – ja tornis toimunu on arusaamatu; või: "rõõmus hüppamine" - kes hüppas ja miks nad olid rõõmsad, on samuti ebaselge. Ja miks?

D. Sest mõtted pole lõppenud.

U. See on õige, nii et teie ülesanne on tahvlile kirjutatud fraase loominguliselt täiendada, et saaksite huvitavaid lauseid.

Lapsed pakuvad oma valikuvõimalusi, kõiki kuulatakse ära, igale lapsele antakse positiivne hinnang.

D. Carlson istus linnatornis ega teadnud, kuidas alla saada.
- Minu märkmikus hüppasid naljakad komad ja rõõmustasid, et need olid õigesti paigutatud.
- Tõstan kuidagi suure kivi maast ja seal istub päkapikk.

Töö kirjavahemärkide kallal lause lõpus

U. Hästi tehtud, saite huvitavaid ettepanekuid. Mida teate lause kirjavahemärkidest?

D. Lause kirjutatakse suurtähtedega ja lõpeb punktiga.

U.Õige! Ja nüüd väike loominguline ülesanne. Siin on kirjavahemärgid teie ees: punkt, hüüumärk, küsimärk. Joonistage lill, kasutades ainult neid märke. Mängige nendega, et muuta oma lill ilusaks ja originaalseks.

Lapsed joonistavad albumilehtedele, seejärel riputatakse nende tööd mininäitusele.

-Hästi tehtud! Seega on aeg välja selgitada nende märkide saladus. Olenevalt sellest, kuidas mõte lauses väljendub, pannakse lõppu teatud märk.

Vaata kirjutuslauda.

Töölaual:

- Kui lauses on midagi ette nähtud, pannakse lause lõppu punkt. Tooge oma näiteid.

Õpilased toovad oma näiteid suuliselt.

Kui lauses midagi küsitakse, siis pannakse selle lõppu küsimärk. Selline lause hääldatakse küsiva intonatsiooniga.

Töölaual:

Tooge oma näiteid küsivate lausete kohta.

Õpilased toovad oma näiteid.

-Kui lause väljendab mingeid tundeid: elevust, rõõmu, siis pannakse selle lõppu hüüumärk. Ja selline lause hääldatakse tundega, emotsionaalselt.

Töölaual:

-Püüdke oma tundeid väljendada, tooge selliste lausete kohta näiteid.

Õpilased toovad näiteid suuliselt, vajadusel aitab õpetaja.

V. Uue materjali koondamine

Mäng "Assotsiatsioon"

U. Soovitan teil mängida mängu "Assotsiatsioon". Tuletage meelde mängureegleid.

D.Ütlete meile ühe sõna ja me peame kirjutama tulpa need assotsiatsioonisõnad, mis esimesel hetkel meelde tulevad.

U. Nii et see sõna pall .

Lapsed korjavad üles erinevaid assotsiatsioone ja kirjutavad need veergu.

- Lugege, mida olete kirjutanud. See, mida teistelt meestelt kuuled, kirjuta oma märkmikusse veergu!

Iga õpilane loeb oma assotsiatsioone. Ülejäänud täiendavad oma sissekandeid uute sõnadega, näiteks: hüpped, punktid, kumm, kõlav, kärbsed, väike, jalgpall, väljak, suvi, nahk, võrkpall, võrk, väravavaht, Maradona, kindad, teatejooks, korvpall, ragbi, Spartak, sõrmus, värav, suur...

- Tehke sõnadega lauseid pall kasutades oma veerust võimalikult palju assotsiatsioonisõnu.

Õpilased mõtlevad välja ja kirjutavad vihikusse lauseid.

Me kuulame teie ettepanekuid.

Lapsed loevad oma lauseid. Õpetaja hindab kõiki positiivselt, keskendudes originaalsematele võimalustele.

–Jalgpall lendas üle väljaku ja tabas väravat.

Rühmatöö

U. Nüüd tööta rühmade jaoks ( lapsed on jagatud 2 rühma). Vaadake märkmekaarte. Rühmana peate otsustama, millised kirjed on soovitused ja millised mitte. Enne rakendamisega jätkamist soovitan teil ettepaneku määratlus uuesti läbi lugeda.

Määratluse uuesti lugemiseks antakse minut.

Lapsed, kes töötavad rühmas, arutlevad, analüüsivad, võrdlevad märkmeid määratlusega, arutavad, teevad järeldusi, kirjutavad lauseid vihikusse, valmistuvad oma seisukohta kaitsma.

Milline rühm soovib esimesena vastata?

D. Teine rühm vastab. Arvestame, et kirjed numbritega 1, 3, 5, 8 on laused, kuna need väljendavad terviklikku mõtet ja kirjavahemärgid vastavad lausete kirjavahemärkidele.

U. Kas esimene rühm nõustub teisega?

D. Jah. Tahaksime selgitada, miks kirjed 2, 4, 6, 7 ei ole laused.

U. Palun.

D. Fakt on see, et kirjetes numbritega 2, 4, 6 ei ole kõik sõnad omavahel seotud, kandes 7 pole mõtet lõpetatud, lisaks rikutakse kirjetes 4 ja 6 kirjavahemärke.

Kui laste järeldused ei lange kokku, on võimalik arutelu. Seda tervitab õpetaja; toimub arutelu, mille tulemusena sünnib tõde.

Töö kõne arendamiseks

U. Hästi tehtud! Järgmine ülesanne on samuti rühmadele. Mul on kaardile kirjutatud muinasjutu algus, aga probleem on selles, et lauses on sõnad segamini. Teie ülesandeks ei ole mitte ainult sõnad lausetes lahti harutada, vaid ka muinasjutu lause välja mõelda. Ole loominguline!

Lapsed taastavad deformeerunud lauseid, koostavad ühiselt jutu jätku, kirjutavad üles; õpetaja koostab jätkust ka oma versiooni.

- Lõpetas arutelu. Valige rühmast esindaja, kes teie muinasjutu hääle annab.

D. Elas metsa servas Hamster. Kord kogunes tema auku palju külalisi. Maitsev maius oli juba laual - röstitud pähklid kastmega. Aga äkki...

Omakorda lugesid rühmade esindajad ja õpetaja ette oma võimalused jutu jätkamiseks. Järgneb positiivne hinnang õpilaste koosloomele.

U. Selgus imelised lood, poisid. Ja saite need tänu lausete loomise oskusele. Selles ülesandes näitasite üles maksimaalset loovust. Järgmises ülesandes peate näitama oskust esitada küsimusi lause sõnadele. Teie ees on kaart "Pakkumise analüüs". Kaaluge seda. Selle kaardi teisel küljel on tasku sõnadega, mis tuleb vastavalt kaardi küsimustele järjestada.

Sõnad taskus: panema , varrastest , pulstunud , vaibal .

D. Puljas kutsikas lamas vitstest vaibal.

Sõnad taskus: kauge, väike, riikidesse, purjetas minema .

Rühmades töötavad lapsed esitavad sõnadele küsimusi ja paigutavad need vastavalt sellele kaardile.

D. Väike laev sõitis eemale kaugetele maadele.

VI. loominguline töö

U. Pöördume tagasi lausete lõpus olevate kirjavahemärkide juurde. Millistest märkidest me tunni alguses rääkisime? Vaadake oma lilli märkide järgi.

D. Rääkisime punktist, küsimärgist ja hüüumärgist.

U. Kujutagem ette neid märke muinasjutuliste silmade, käepidemetega, jalgadega väikeste meeste kujul ... Selles aitavad meid värvilised pliiatsid ja viltpliiatsid. Teie ees on tühjad albumilehed, kuid ärge kiirustage. Teate, et muinasjututegelasel, nagu igal inimesel, on oma ainulaadne iseloom, mis eristab teda kõigist teistest. Seetõttu peame kõigepealt välja selgitama kirjavahemärkide märgid. Kas mäletate, millised laused lõppevad punktiga?

D. Kui lauses on midagi ette nähtud, pannakse lause lõppu punkt.

U. Mis te siis arvate, milline on muinasjutupunkti iseloom? Kelle moodi ta võib välja näha?

D. Ma arvan, et ta teab, kuidas kuulata, teda huvitab kõik.
- Mulle tundub, et talle endale meeldib jutustada, ilmselt näeb ta välja nagu prillidega vana naine.

U. Miks vanaproua?

D. Sest ta on tark ja teab kõike.
"Ja ma arvan, et ta on vallatu väike tüdruk, sest ta on kõigist kirjavahemärkidest kõige väiksem.

U. ma arvan sama. Ja ilmselt väga jutukas. Ilmselt on teil juba ettekujutus vapustavast punktist. Nüüd tegeleme küsimärgiga. Milliste lausete lõppu see pannakse?

D. Kui lauses midagi küsitakse, siis pannakse selle lõppu küsimärk.

U. Sule silmad, kujutle seda vaimselt. Milline on tema iseloom? Mille poolest see täpist erineb?

D. Ta tundub mulle väga uudishimulik, alati küsib midagi.
Tal on suur nina, mida ta igale poole torkab.

U. Kelle moodi ta välja näeb?

D. Ma arvan, et ta näeb välja nagu Dunno, ta ei tea midagi.
„Võib-olla on see õpetaja tunnis, kes esitab lastele küsimusi.

U. Ma näen, et sa juba tead, milline saab olema sinu vapustav küsimärk. Kellest me veel rääkinud pole?

D. Hüüumärgi kohta.

U. Millal kasutatakse hüüumärki?

D. Kui lause väljendab mingeid tundeid: põnevust, rõõmu.
– Mulle tundub, et vapustav hüüumärk armastab kõike ilusat.
– Jah, ta on ilmselt kunstnik või luuletaja.
– Tõenäoliselt armastab ta muusikat ja loodust.

U. Fantaseerisite imeliselt, väljendage nüüd oma fantaasiaid joonistustes. Saate joonistada mis tahes tegelaskuju, mille hulgast valida, kuid saate joonistada need kõik koos.

Lapsed täidavad ülesannet.

U. Ja nüüd esitleb igaüks teist meile oma töid ja räägib, millised mõtted tal joonistamise ajal pähe tulid ja kas need mõtted ka joonistusel kajastusid.

Lapsed tulevad soovi korral välja joonistega tahvlile, jagavad oma mõttekäike ja fantaasiaid, siis kõik loominguline töö tahvlile postitatud.

VII. Õppetunni kokkuvõte

U. Nii et meie õppetund on lõppenud. Meenutagem, mida uut sa täna enda jaoks õppisid?

D. Saime teada, mis on ettepanek.
- Sain teada, millal ja millised kirjavahemärgid pannakse lause lõppu.
– Sain teada, et kirjavahemärke saab kujutada muinasjutuliste olenditena.

U. Olgu, avage nüüd Ilmutuspäevikud ja esitage endale paar küsimust:

1. Kuidas ma oma tööd tegin?
2. Mis oli minu jaoks uut?
3. Millised raskused mul on?
4. Kuidas ma neist jagu sain?
5. Mida sa enda jaoks uut õppisid?

Õpetaja paneb hindeid, tänab loovuse ja aktiivsuse eest. Pärast tundi teeb õpetaja kirjaliku refleksiooni põhjal reflektoorse analüüsi.

Laste ettevalmistamine kirjaoskuseks

eelkool haridusasutus Lapsi lugema ja kirjutama õpetada EI OLE KOHUSTUSLIK. Riiklikud nõuded seda ette ei näe, kuid koolieelne õppeasutus võib selliseid kohustusi iseseisvalt võtta. Laste kõne koolituse ja hariduse programm lasteaed näeb ette laste kirjaoskuse õpetamise.

Kirjaoskuse sihipärane ettevalmistus algab ettevalmistusrühmas

Laste kirjaoskuse ettevalmistamise põhiprintsiip on õpetada lapsi mistahes tüüpi kõnet (segmenti) vabalt lahutama selle moodustavateks osadeks ja vastupidi, suutma koostada kõne üksikutest elementidest suuremat kõnekomponenti.

Näide.

Võimalus kõnet komponentideks jaotada (KÕNEANALÜÜS) - tekst lauseteks, laused sõnadeks, sõnad silpideks, silbid helideks.

Võimalus koostada kõnekomponente (KÕNESÜNTEES) - silbid häälikutest, sõnad silpidest, laused sõnadest, tekst lausetest.

Järeldus: praegu domineerib laste lugema ja kirjutama õpetamise heliANALÜÜTILINE-SÜNTEETILINE meetod.

Töövaldkonnad laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks

1. Teksti (jutu) mõiste.

2. Ettepaneku kontseptsioon.

3. Sõna mõiste.

4. Lause sõnalise koostise mõiste.

5. Silbi mõiste.

6. Stressi mõiste.

7. Heli mõiste.

8. Kirjaniku kehahoiaku valdamine. Õpilased kirjeldavad seda omaette.

9. Kirjutamisoskuse valdamine. Õpilased kirjeldavad ja toovad näiteid omal käel.

Sissejuhatus mõistesse "pakkumine"

Tööde järjekord

1. Lause valik kõnevoolust.

Läbi viiakse eraldi tund või selle fragment.

Lastele pakume õpetaja koostatud novelli pildi põhjal. Loos on 3-4 lauset, igas lauses 3-4 sõna. Hääldame loo selgelt, lausete vahel pausidega.

Näide. Aias kasvavad õunapuud. Lapsed koristavad saaki. Õunad on korvis.

Pärast loo lugemist, lastega rääkimist - esitage teksti kohta küsimusi. Kirjutage iga lause kohta küsimus.

Näide. Mida ma alguses ütlesin. Mida ma aia kohta ütlesin? Mis ma pärast ütlesin. Mida ma laste kohta ütlesin? Mida ma õunte kohta ütlesin.

Seejärel loo uuesti lugemine koos pausidega lausete valikuga. Teatame lastele, et selles loos on kolm lauset. sõnavaratööüle termini "lause" - "Lapsed, mis uue sõna ma just ütlesin, kordame seda kooris ja nüüd ainult tüdrukud ja nüüd Vasya jne."

Vestluse jätk: "Aias kasvavad õunapuud" - need on lapsed esimeses lauses, see räägib õunapuudest. Mis minu loos veel on? Mida sa just ütlesid Vasya (lause). Mida see ütleb? Mida Vasya nüüd ütles? Jne.

Esimesel päeval võib see lõpetada laste tutvumise mõistega "pakkumine".

2. Ettepanekute sõltumatu koostamine.

1. Kutsume lapsi üles iseseisvalt koostama pildi või mänguasja põhjal jutukest, kuulama lugu ja analüüsima seda nagu lugu õunapuudest, analüüsides iga lauset. Küsime pidevalt selliseid küsimusi, et lapsed kasutaksid sõna “lause”.

2. Kutsume lapsi üles mõtlema välja lugu pildi või mänguasja põhjal. Iga laps peab välja mõtlema ühe lause. Küsime pidevalt selliseid küsimusi, et lapsed kasutaksid sõna “lause”.

3. Paneme lastele ette pildi või mänguasja ja esitame selle kohta küsimusi.

Näide. Mis värvi pall on? Punane. Nüüd vastake täielik pakkumine. Pall on punane. Hästi tehtud Vasya, ütles täiega ilus ettepanek. Mida Vasya nüüd ütles? Jne.

4. Mängime mängu "Uuri, kus on pakkumine". Selgitame, et lause on siis, kui on selge, mida öeldakse. “Käisin poes” on lause, nagu on selge, millest räägitakse. “Marina, kompott, krokodillid” pole lause, sest pole selge, mida öeldakse. Ja nii edasi Lapsed otsustavad ise, mida nad kuulsid – ettepanek või mitte. Ja selgitage, miks nad nii tegid.

3. Sissejuhatus graafiline ekraan ettepanekuid. Selgitame, et lauset saab kuvada ühe reaga. Märgime pulgaga lause alguse ja punktiga lõpu. Joonistage tahvlile muster. Lapsed proovivad vihikusse lauset joonistada. Seejärel täidavad nad ülesande loendada ja näidata lauseid, mida õpetaja hääldab.

Lastele mõiste "sõna" tutvustamine

Lapsed on selle mõistega juba tuttavad, nii et neile öeldakse pidevalt: "Korda seda sõna, öelge seda sõna valjemini" jne. AT vanem rühm tutvustame lastele eesmärgipäraselt mõistet "sõna", selleks kasutame kõne arendamiseks didaktilisi mänge.

Näide. Katkise telefoni mäng. Peaasi on mängu jaoks õigesti juhiseid anda (kasutage pidevalt mõistet "sõna"). "Ma ütlen Vasya kõrva, ta jätab selle sõna meelde ja kordab seda sõna Miša kõrvas. Vasya, mida sa mäletad ja kordad? Misha, mida Vasya sulle kõrvas kordab. jne. Mängu lõpus küsime: “Mida me üksteisele kõrva ütlesime? Milliseid sõnu me kasutasime? Kes veel teab meie ümber teisi sõnu?” jne.

Lihtsalt kasutatavad mängud:

Ütle vastupidist.

- Ütle seda teisiti

- Nimetage seda teise sõnaga

- Kes teab rohkem...

- söödav-mittesöödav

Peaasi on "õigesti" anda mängu juhiseid (kasutage pidevalt mõistet "sõna").

Võite kasutada kunstilist sõna - " Maagiline sõna" Oseeva, "Sõnamäng" Barto, "Ütle mulle sõna" Serova, "Plym" Tokmakova:

Sõna häälikuehitusega tutvumine

Lapsed on heli mõistega juba tuttavad, kuna nad said varem selliseid ülesandeid nagu "Korda seda heli, ütle nii, et ma kuulen heli ...".

keskmine rühm

Foneemilise analüüsi arendamine. Kaasame lapsi sõnade heliloomingusse - liialdatud hääldusega sõnades häälikute esiletõstmisse.

Sõna heli asemel kasutame mõistet "Laul". Ussi laul - SHSHSHSH, sääse laul ZZZZZZ jne.

Kutsume lapsi üles sõna hääldama nii, et oleks kuulda mesilase laulu (ZHZHZHZH) jne.

Aasta lõpuks hakkame "laulu" mõistet asendama mõistega "heli".

Õppige määrama hääliku asukohta sõnas (algus-keskosa)

Valime sõnad, mis sisaldavad antud hääldust (algul piltide abil, siis mälu järgi).

Tutvustame lastele kõva-pehme mõistet. (Vendade Timi ja Tomi abiga. Tim on pehme, naeratav, paks, rohelistes riietes, hääldame teda peenikese häälega, Tom on kindel, kortsus, kõhn, sinistes riietes, hääletame talle bassi. Kutsume lapsed, et teha kindlaks, kellele mis asjad kuuluvad. Ütleme sõnu, mis algavad kaashäälikutega Kui kaashäälik on kõva, kortsutame kulmu, räägime bassihäälega ja teeme kindlaks, et see on Tomi asi, küsime: "Mis on siis esimene heli sõnas?" (tahke), "Mis värvi me selle tähistame?" (sinine) jne. e.)).

Tutvustame kõvade helide värvitähistust - sinine, pehme - roheline.

Vanem rühm

Foneemilise analüüsi ja sünteesi täiustamine.

Mõistete mõistmine:

- Vokaalkonsonant (Kaashäälik, kui keel, hambad vms on nõustunud aitama seda hääldada. Kõik muud häälikud on täishäälikud. Vokaalhäälikud on tähistatud punasega).

- Kõva-pehme (vt keskmist rühma)

- Hääl-kurt (Määrame kaelal paikneva peopesa abil. Kui heli hääldamise hetkel töötab kaelas kelluke, siis heli on häälestatud).