Logopeedilise tunni koolitarbed. Tunni kokkuvõte teemal "koolitarbed"

Alguses logopeedi kõne lastevanemate koosolek- loengud keskkooli esimese klassi õpilaste vanematele

AT viimastel aegadelüldhariduskoolides on suurenenud erineva etioloogia, iseloomu ja raskusastmega häiretega laste arv. Varem ei olnud laste kooliks ettevalmistamise ja kohandamise probleem nii aktuaalne kui praegu. Üleminek alates lasteaed kooli oli lapse jaoks särav, rõõmus eluaeg. Näib, et neil aastatel ei pööratud koolieelikute arengule sellist tähelepanu kui tänapäeval. Ja vanemad ei olnud nii innukad varajane areng nende võimeid.

Aga mis praegu toimub?

Meie kooli esimese klassi õpilaste suulise kõne olukorra iga-aastane monitooring alates 2000. aastast, toimub esimesel kuul õppeaastal, fikseerib kõnepatoloogiate kasvu.

Kuu aega tagasi, nagu ikka, esimestes klassides logopeediliseks eksamiks valmistudes eeldasin ja lootsin, et teie lapse häälikuhääldusega seotud probleemid lahenevad koolieelses perioodis. Aga eksisin, sel aastal oli kõnehäiretega laste osakaal 58%. Need. pooled esimese klassi õpilased vajavad logopeediline abi. Ja nagu aru saate, siis üks logopeed meie koolis ei tule nii paljude lastega toime. Tõenäoliselt oli iga siin istuv vanem sellest olukorrast veidi kohkunud.

Ja esimene küsimus – mida teha!? Ainus vastus on kõneprobleemide koos lahendamine.

Enamik soodne periood 3–9-aastase inimese intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks, kui ajukoor pole veel täielikult moodustunud.

Just selles vanuses on vaja arendada mälu, taju, mõtlemist, tähelepanu. Kuid sageli asendavad vanemad lapse psühholoogilise ja kõne arengu teabega, õppides matemaatikat, keeli (isegi kui lapsel on "puder suus").

Lapse enneaegne õppimine on lubamatu, kuna selle tulemusena võib tekkida minimaalne aju düsfunktsioon (üks ajuosa areneb kiiremini teise arvelt).

See toob tulevikus kaasa ebaõnnestumisi õppimises, kehva mälu, hajutatud tähelepanu ja probleeme emotsionaalses sfääris.

Perioodil kooliminek Kui kõnele esitatakse palju kõrgemaid nõudmisi, satub ebapiisava kõnearengu tasemega laps väga raskesse olukorda.

Näiteks vaesus sõnavara ja paljude sõnade tähenduste mõistmise ebatäpsus, võimetus tunnetada nende semantilist seost ei võimalda tal valdada paljusid grammatilisi reegleid.

Eelkõige ei pruugi kehva sõnavaraga lapsel grammatikareegleid õppides testsõnu valida.

Näiteks ei saa lapsed aru semantilisest erinevusest selliste sõnade nagu "mets" ja "rebane", "põlemine" ja "mägi", "pealinn" ja "teras" vahel ning eksivad seetõttu kirjutades vale valiku tõttu. proovisõnad.

Ja kõigi nende raskuste juuri tuleb otsida mitte koolihariduse olemusest, vaid lapse kujunemata kõnest tema koolieelses arengus.

Lapse ebapiisava kooliminekuks valmisoleku tagajärjeks on mõnel lapsel spetsiifiliste, grammatiliste reeglitega mitteseotud kirjavigade esinemine (näiteks tähtede väljajätmine või asendamine kirjas, tähtede ebaõige kirjutamine (lapsed ajavad sageli segadusse). tähed 3, E, W, K, M jne).

Kõnehäired on sageli kombineeritud peenmotoorika puudulikkusega, ruumiliste suhete puudumisega, ajalise mõiste puudulikkusega, värvide ja varjundite tajumisega, loendusoperatsioonidega jne.

Iga kõnehäire mõjutab lapse vaimset ja emotsionaalset-tahtlikku arengut. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti teistega, suudab selgelt väljendada oma mõtteid, soove, esitada küsimusi, leppida eakaaslastega kokku ühises mängus või vabal ajal.

Ja vastupidi, lapse segane kõne raskendab tema suhteid inimestega ja jätab sageli jälje tema iseloomu. 6-7-aastaselt hakkavad kõnepatoloogiaga lapsed mõistma oma kõnes esinevaid defekte, kogevad neid valusalt, muutuvad vaikseks, häbelikuks, ärrituvaks.

Niisiis, ma loetlesin lühidalt kõne halvema arengu tagajärjed.

Nüüd, mis puudutab põhiliste vaimsete funktsioonide arendamist:

Et laps oleks edukas matemaatika - on vaja arendada loogikat, mõtlemist, analüüsi;

Joonistamine, joonistamine, geomeetrianõuavad tähelepanu, taju, ruumilise orientatsiooni arendamist;

suulised ained- mälu, tähelepanu, kõne ja kõigi muude vaimsete protsesside arendamine.

Need. pole mälu (ei mäleta 5-7 sõna, mille sa talle aeglaselt dikteerisid),

kui laps pole harjunud ülesannet lõpuni täitma ja vanemad ei nõua talt selle täitmist,

kui laps ei tea, kuidas keskenduda, on pidevalt hajameelne,

kui ta ei tea, kus on vasak pool ja kus on parem ülemine nurk jne.

Miks olla õppimises edukas. Kui kõige vajalikumad funktsioonid pole välja töötatud?

Ja probleem pole selles, et sa ei tea, kuidas oma last aidata, vaid selles, et sa ei taha. Nagu alati, meil pole aega. Saan sinust suurepäraselt aru, aga toetan arvamust, et parem hoiatada, kui kaua-kaua kannatada: parandada, parandada, kurta: “Oh, oleksin pidanud varem õppima, kui aega veel lubas, millal saab. arendada lapses nii mälu ja tähelepanu, kui ka loogikat ja kõnet.

Oma kõnes soovisin, et mäletaksite neid harjutusi, mänge, mis aitavad teie lapsi.

Toon näitena vaid paar mängu: 1. Nimetage mõni üksik objekt aeglaselt, laps peab neid kordama. Sai hakkama - nimeta 1 ese veel jne.

2. Mille poolest erinevad pildid, leia sarnasused ja erinevused(pildid leiate igast laste ristsõnaajakirjast).

3. Näidake suvalist 2 eset (võimalik piltidel), laske tal suhe leida. Millega nad on seotud, mis on neil ühist – sellega arendame taju, tähelepanu ja loogikat. Proovige endalt küsida: "mis sa arvad, miks ta selline on, miks tal seda vaja on." See puudutab vaimsete protsesside (mälu, taju, tähelepanu jne) arengut. Liigume nüüd põhiküsimuse juurde.

Absoluutselt kõik vanemad on mures kirjaoskuse valdamise, kirjutamise, vene keele ja lugemise vigade vältimise pärast.

Et teie lapsed 2. klassis selliste probleemidega minu juurde ei tuleks, soovitan pöörata tähelepanu järgmisele.

1. Üks esimesi ülesandeid, millega laps lugema ja kirjutama õppima asudes kokku puutub, on vajadus tähtede õppimine. Aga mida tähendab "tähti õppida"?

Tavaliselt, kui meie mõtetes on sõna "kiri", hüppab kiri ise tahes-tahtmata üles, selle visuaalne pilt. Siinkohal on aga oluline mõista, et tähtede assimilatsiooniprotsess ei piirdu tähestikuliste märkide meeldejätmisega. Iga tähemärk pole ju iseenesest oluline. Selle eesmärk on kasutada seda hästi määratletud kõneheli tähistamiseks.

Näiteks kolme "konksuna" kujutatud käsitsi kirjutatud täht "Sha" tähistab ainult ja eranditult lehtede müra meenutavat heli [Ш]. Selle tähemärgiga ei saa seostada ühtegi teist meie poolt hääldatavat või kuuldavat kõneheli (näiteks [Ж] või [С]).

Öeldu tähendab, et tähtede õppimiseks peab laps ennekõike suutma kõrva järgi hästi eristada kõiki kõnehelisid, neid omavahel segamata.

Ainult sellel tingimusel suudab ta kindlalt ühendada igaühe teatud akustilise kujutise kõne heli täpselt määratletud kirjaviisiga.

Ja alles pärast seda ühendamist saab laps iga tähe lugemisel raskusteta hääldada ja hõlpsalt valida soovitud kiri kirjutamise käigus.

Seega üks vajalikest eeldustest edukas õppimine lapse kirjaoskus on tema arendaminekuulmisfunktsioon. See sisaldab:

arengut foneemiline kuulmine;
Kõnehelide kuuldav eristamine (tõstke käsi, kui
kuulete heli "C", plaksutage käsi, kui kuulete heli "3");
sama hästi kui algvormid sõnade helianalüüs ja süntees (mis
esimene häälik sõnas "PALL" on heli MY, mis on viimane ja
keskel?).
ja silbistruktuur.

Paljud teie lapsed ei suuda raskeid sõnu korrata: politseinik, jalgratas, akvaarium, mootorrattur jne.

Tuleb veel märkida, et sel aastal on rütmihäirega lapsi - näiteks annan ülesande: “Jaga sõna tükkideks – silpideks või löö” selgub = KOR-OVA, siin on väljajätmised täishäälikud. Aidake lapsi. Harjutus. Kui palju täishäälikuid, nii palju silpe.

Ma saan aru, et see on õpetaja ülesanne, kuid ilma vanemate abita koduse koolituse kaudu on lapsel seda väga raske mõista ja pikaks ajaks kinnistada.

Mõnel lapsel on tähtede stiilide valdamisel erilisi raskusi. Need. tähe "E" asemel kirjutavad nad "Z" või "P" asemel "T", lisavad, pööravad ümber, kirjutavad alla, peegeldavad elemente.

Selleks, et laps õpiks sarnastel vahet tegema välimus tähed, peaks see olema üsna hästi vormistatudvisuosruumilised esitused. AGA see tähendab, et talle peaks olema kättesaadav järgmine:

Esiteks peab ta eristama objekte ja geomeetrilisi kujundeid. nende kuju järgi (ümmargune, ovaalne jne); suuruses (suur, keskmine)

ja omavad sellist mõisted kui rohkem-vähem, pikk-lühike, kõrgem-madalam, laiem-kitsam.

Oskab leida objekte ja geomeetrilised kujundid ruumis üksteise suhtes, st. mõista nendevahelisi ruumisuhteid: kõrge-madal, üleval-all, kaugel-lähedal, ees-taga.

Laps, kellel sellised ideed puuduvad, ei mõista õpetaja selgitusi tähestiilide tunnuste kohta. Ta ei näe erineva suurusega objektide vahel üldse erinevust.

Ilma piisavalt peene, diferentseeritud visuaalse tajuta,
visuaalse analüüsiga puutub ta paratamatult kokku suurte raskustega
tähtede omandamise protsess.

Siiani pole raskusi olnud, kuid kui lapsed hakkavad sõnu, lauseid kirjutama, ilmuvad need kindlasti.

2. Selleks, et laps saaks reaalse võimaluse kirjalikku kõnet valdada, peab ta ikka hea olemaareneb suuline kõne.

Tõepoolest, kirjalikult saame (mõned paremini, teised halvemini) väljendada ainult neid mõtteid, mida suudame suulise kõne abil vormistada. Seega, kui lapse suuline kõne on tema väikese sõnavara tõttu sisult kehv, kui see on grammatiliselt ebakorrektne, "kohmakas", siis hea kirjutamine lihtsalt pole kusagilt paista.

Logopeedilisest vaatenurgast,täisväärtuslikku suulist kõnet, mis võib olla usaldusväärne alus kirjutamise valdamiseks, mõistetakse järgmiselt:

1) Õige häälduskõik kõne helid. Nüüd teate, et pooled teie lapsed räuskavad, libisevad jne. Mida ma soovitan. Palun valige aeg, millal saate oma lapsega minu juurde tulla. Igaühe jaoks antakse soovitusi defektsete helide kõrvaldamiseks ja nende kõnes automatiseerimiseks.

Esimese klassi õpilane (kuni veel aega on) saab õppida jäljendamise teel. Näidake, kuidas mitu korda hääldada.

Võimalik, et laps ütleb mõnes sõnas teatud hääliku, mõnes aga mitte – on ainult sinu kontroll tema kõne üle. Igapäevaelus toimub heli õige häälduse fikseerimise protsess.

Mõned teist arvavad, et selles, et laps häält ei häälda, pole midagi halba. Ainult tema saab aru, kellel endal kunagi selline probleem oli või on. Kui laps korraldab sõnu ümber nii, et puuduliku heli hääldus pole märgatav ... Ja millist kohmetust, häbi, piinlikkust, pahameelt kogeb laps, kui ta hääldab "paadi" asemel kogu klassile "viina" ... Ja laps kasvab, küpseb, armub, seab end tööle. Kas ta on alati oma kõne jaoks "käepärane"?

2) Pöörake tähelepanukõnerežiim perekonnas.Eelkõige selleks
et vanemad peavad võimalikult aktiivselt panustama
laste sõnavara täiendamine.

Lapse kõrval olemine: räägi temaga, pööra pidevalt tähelepanu ümbritsevatele esemetele, räägi nende päritolust, eesmärgist. Ärge kartke oma lapsel küsida arusaamatute sõnade kohta.

3) Kõne täielikuks arendamiseks on see vajalikoskus grammatiliselt lauseid moodustadasee tähendab üksikute sõnade ühendamiseks üksteisega tervikliku mõtte väljendamiseks. Pöörake tähelepanu lõppudele
sõnaosade kokkulepe. Tihti kuuleme lastelt: “ilus päike”, “2
firma, 5 tooli, kukesaba jne."

Ja lõpuks, millele tahaksin teie tähelepanu juhtida, on motoorika.

Märkasime, et 6-7 aastastel lastel, kes kooli tulevad, on kahjuks äärmiselt madal tase motoorsete oskuste arendamine, mis väljendub väga selgelt suutmatuses tõmmata sirgjoont, kirjutada trükitud kiri mudeli järgi, (nn "värisev joon"), lõigake paberist välja ja liimige hoolikalt, joonistage. Samuti ei kujune välja liigutuste koordinatsioon ja täpsus, paljud lapsed ei kontrolli oma keha.

On tõestatud, et nende oskuste arengu ja lapse üldise vaimse, intellektuaalse ja muidugi ka kõne arengu taseme vahel on otsene seos (nimelt sõrme motoorseid oskusi, seega areneb liigendus - sõrmed on hästi arenenud = arenenud on ka keele lihased!).

Meie õpetajatel on olnud võimalus seda oma kogemusest ja vanemate lastega vanematel korduvalt kontrollida: kui laps suudab graafilist materjali (tähti ja nende elemente, numbreid, jooni) õigesti ja täpselt reprodutseerida, siis ta valdab. õppekavaüldiselt ja vastupidi, mida kehvemini need oskused arenevad, seda rohkem vaeva selline laps toimetab.

Võib-olla on mõni märganud, et õnnelikult kooli astunud 1. klassi laps kaebab mõne aja pärast kirjutades peavalu, valu käes, kaelas. Laps on tähelepanematu, rahutu, hajub kergesti tähelepanu.

Neid seostatakse sellega, et lapse lihastoonus tõuseb nii palju, et tekivad lokaalsed lihasklambrid. Sageli kirjutab laps terve käega õlast käeni, mitte ainult sõrmedega, nagu peaks. Seda saab kontrollida, asetades käe õlale, käsivarrele ja kaelale: tunnete, kuidas need on pinges, kokkusurutud.

Nii suure lihasgrupi töö väikese asemel toob kaasa energiakulu suurenemise (proovige ise õlaga koos pintsliga kirjutada). Laps väsib ja väsib kiiresti.

Ta ei püsi klassiruumis töötempoga kaasas, ta saab kehvemaid hindeid kui need, millele ta võib loota, sellest ka vihikute mustus, kirjavead, parandused ja läbikriipsud.

Paljusid tulevasi kooliprobleeme saab aga ennetada, kui suudame mõjutadalapse motoorse arengu kohta õpetame lõõgastuma, eemaldama lihasklambreid, arendama peenmotoorikat sõrmed.

Esiteks, kui näete, et laps pingutab liiga palju, pingutage, tulge üles, rahunege, silitage, masseerige oma lihaseid.

Toon näitena mitut tüüpi harjutusi käe peenmotoorika ja (eriti lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamiseks olulise) visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamiseks:

Graafiliste näidiste joonistamine (geomeetrilised kujundid või
erinevaid mustreid). Vaata telekat, joonista paar
keerulised mustrid. Ja öelge lapsele huviga: "Aga nõrgalt
kas sa tahaksid samasugust joonistada?
Paberist kujundite lõikamine piki kontuuri, isegi pilte,
fotod vanadest ajakirjadest, ajalehtedest. Peaasi, et lõigata
oli sile, kääre paberilt maha võtmata.
Värvimine ja varjutamine. Siin peate lihtsalt ostma valmis
värvimisraamatud.
Ostsite kooli jaoks plastiliini, aga kas teil on seda kodus? Seal on suurepärane.
Kujundage ja töötage mosaiikidega. Tohutult arenev
mõistatused on olulised.
Tikkudest figuuride ladumine. Jookse kodumäng:
"Kellel on sügavaim kaev?" Võitja saab auhinna!
Sõrmedest kujukeste valmistamine. Paluge lapsel silmad sulgeda.
Voldid figuuri tema vasaku käe sõrmedest, küsi kohe
laps teha täpselt sama kuju ainult parema sõrmedest
käed.
Käsitöö valdamine (tikkimine, kudumine, saagimine, põletamine,
kudumine jne)

Soovitaksin ka sellist psühho-võimlemisharjutust. "Loendav-muliseja". See on motoorsete oskuste, kõne, rütmi, tempo, tähelepanu, mälu, järjepidevuse arendamine, see tähendab, et kõik on väga kasulik. Eriti kui fikseerida seatud kõlasid kõnes.

Paluge lapsel õppida selgeks mõni fraas, nelinurk: "Kreeklane ratsutas üle jõe." Esimesel korral hääldab ta kõik 4 sõna valjusti, teisel korral hääldab ta ainult sõnad "ma sõitsin kreeka läbi" ja sõna "jõgi" hääldab "iseendale", samal ajal plaksutades ühe korra käsi. Kolmandat korda ütleb ta valjusti 2 sõna "Ma ratsutasin kreeka" ja ütleb endale sõnad "üle jõe", saates iga sõna käeplaksutusega. Jne.

Selgub: demonstratsioon vanemateleJa iga kord, kui lisame pakkumisi juurde.

Kallid lapsevanemad!Kirjaoskuse õpetamine, lugemine ja üldiselt koolielu algus on teie beebi elu kõige olulisem periood.

Ja kui hästi see möödub, sõltub suuresti teist, teie kannatlikkusest, lahkusest, kiindumusest.

Julgustan tundma siirast huvi kõige õppimisega seonduva vastu. Ärge mingil juhul lubage õpilasega suhtlemisel jämedat "survet", taktitundetust ja muid negatiivseid aspekte.

Las laps usub oma jõud. Laske tal oma edu iga päev tunda, tehke enda jaoks mõni väike "avastus".

Laske tal mõelda, näidata initsiatiivi, loovust: püüdke minna lapse soovidest eemale ja ärge suruge teda oma õppimisega alla! Ka sina olid väike ega teadnud midagi.

Aidake tal kasvada ja areneda. Ärge kahetsege kulutatud aega. See tasub end mitmekordselt ära.

Olge sõbrad, austage ja armastage oma lapsi!

Kui sul on probleeme, siis ära ole häbelik, tule ja küsi. Lahtiolekuajad on kontoriuksel ning teile on koostatud spetsiaalsed bukletid ja memod, mida saate lapsega ühisteks mängudeks koju kaasa võtta.

Kirjandus:

1. Paramonova L.G. "Teie laps on kooli ukse ees: kuidas oma last kooliks ette valmistada."- Peterburi: KARO, Delta, 2005.- 384 s : haige. - (sari "Paranduspedagoogika").

2. Sirotjuk A.L. “Eelkooliealiste laste intellekti arengu korrigeerimine. - M .: TC Sphere, 2001. - 48s.

3. Bezrukikh M.M. “Sammud kooli: raamat. õpetajatele ja lapsevanematele / M.M. Käteta. – 5. väljaanne, stereotüüp. - M .: Bustard, 2006. - 254s

,
õpetaja-logopeed, MAOU “Gümnaasium nr 6”, Gubkin, Belgorodi piirkond.

Lapsevanemate koosolek "Mis on düsgraafia ja kuidas düsgraafiaga last aidata?"

Koostanud: Belgorodi oblasti Gubkini linna MAOU "Gümnaasiumi nr 6" õpetaja-logopeed, Mashkina Natalja Viktorovna.

Koolitee alguses on mõnel lapsel järsku raske lugeda ja kirjutada. Poisid on vene keelega vastuolus, kuigi saavad hästi hakkama matemaatikas ja muudes ainetes, kus näib olevat vaja rohkem mõistust. Need "targad", kuid ilma kõnetalentideta saadetakse varem või hiljem mõnikord logopeedi juurde. Sagedamini psühholoogi juurde, mis pole päris õige. Düsgraafia on kirja osaline spetsiifiline rikkumine.

Düsgraafiat on viis vormi:

1. Düsgraafia artikulatsiooni-akustiline vorm.
Selle olemus on järgmine: laps, kellel on häälduse rikkumine, tuginedes omale õige hääldus, parandab selle kirja. Teisisõnu, ta kirjutab nii, nagu ta räägib. See tähendab, et kuni häälduse häälduse parandamiseni ei ole võimalik tähte häälduse põhjal parandada.
2. Düsgraafia akustiline vorm.
See düsgraafia vorm avaldub foneetiliselt lähedastele helidele vastavate tähtede asendamises. Samal ajal hääldatakse suulises kõnes helisid õigesti. Kirjalikult segatakse tähti kõige sagedamini, tähistades häälikuid - kurte (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh jne), vilistavaid - susisevaid (S-Sh; Z-Zh jne). ), afrikaate ja komponente. nende koostises (CH-SCH; CH-TH; C-T; C-S jne).
See väljendub ka kaashäälikute pehmuse ebaõiges tähistamises kirjas: “kiri”, “armastab”, “teeb haiget” jne.
3. Rikkumisest tingitud düsgraafia keeleanalüüs ja süntees.
See on kõige levinum düsgraafia vorm kirjutamishäiretega lastel. Tema jaoks on kõige tüüpilisemad järgmised vead:

Tähtede ja silpide väljajätmine;

 tähtede ja (või) silpide permutatsioon;

 sõnade väljajätmine;

 lisatähtede kirjutamine sõnas (see juhtub siis, kui laps kirjutamise ajal rääkides "laulab heli" väga pikka aega;

 tähtede ja (või) silpide kordamine;

 kontaminatsioon - ühes sõnas eri sõnade silbid;

Eessõnade pidev kirjapilt, eesliidete eraldi kirjutamine ("laual", "astmel").
4. Agrammaatiline düsgraafia.
Seotud kõne grammatilise struktuuri vähearenenud arenguga. Laps kirjutab agrammaatiliselt, s.t. justkui vastuolus grammatikareeglitega ("ilus kott", "lõbus päev"). Kirjalikult esinevad agrammatismid märgitakse sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasemel.
Agrammaatiline düsgraafia avaldub tavaliselt alates 3. klassist, kui juba kirjaoskuse omandanud õpilane hakkab grammatiliste reeglite õppimisele "lähenema". Ja siin selgub äkki, et ta ei suuda valdada reegleid sõnade muutmiseks juhtumite, numbrite, soo järgi. Seda väljendatakse keeles kirjaviga sõnade lõpud, võimetus sõnu omavahel kooskõlastada.
5. Optiline düsgraafia.
Optilise düsgraafia aluseks on visuaal-ruumiliste esituste ning visuaalse analüüsi ja sünteesi ebapiisav moodustamine. Kõik vene tähestiku tähed koosnevad samade elementide ("pulgad", "ovaalid") ja mitmest "spetsiifilise" elemendi komplektist. Samad elemendid on ruumis erineval viisil kombineeritud ja moodustavad erinevaid tähemärke: i, w, c, u; b, c, d, y...
Kui laps ei mõista tähtede peeneid erinevusi, toob see kindlasti kaasa raskusi tähtede piirjoonte valdamisel ja nende ebaõige esitamise kirjalikult.
Levinumad vead kirjutamisel:
- tähtede elementide väljajätmine (nende arvu alahindamise tõttu): M asemel L; X W asemel jne;
- lisaelementide lisamine;
- elementide väljajätmised, eriti sama elementi sisaldavate tähtede ühendamisel;
- tähtede kirjutamine peegelpildis.

Millele peate erilist tähelepanu pöörama:

1. Kui teie laps on vasakukäeline.
2. Kui ta on ümberõpetatud paremakäeline.
3. Kui teie laps käis logopeedilises rühmas.
4. Kui peres räägitakse kahte või enamat keelt.
5. Kui teie laps läks liiga vara kooli (põhjendamatult varasem kirjaoskuse õpetamine provotseerib mõnikord düsgraafia ja düsleksia tekkimist.) Seda juhtub juhtudel, kui laps pole veel tulnud. psühholoogiline valmisolek sellisele koolitusele.
6. Kui teie lapsel on probleeme mälu, tähelepanuga.
7. Tähtede segamine optilise sarnasuse järgi: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
8. Häiritud hääldusvead, laps kirjutab, mida ütleb: leka (jõgi), suba (kasukas).
9. Häiritud foneemilise tajuga nad segunevad täishäälikud o-o, yo-yu, konsonandid r-l, y-l, paarishäälsed ja kurdid kaashäälikud, vilin ja susisemine, helid c, h, u. Näiteks: tynya (melon), jõhvikas (jõhvikas).
10. Tähtede, silpide väljajätmised, sõnade allakirjutamine. Näiteks: prta - koolilaud, moko - piim, rõõmsameelne (rõõmsameelne).

Kallid lugejad, pange tähele!
Düsgraafia ei teki kunagi "millestki"! Töö düsgraafia kõrvaldamiseks ei tohiks alata koolis, kui konkreetsed vead leitakse kirjalikult, vaid sees koolieelne vanus ammu enne seda, kui laps hakkab lugema ja kirjutama õppima.
Düsgraafiaga lapsed vajavad spetsiaalset logopeedilist abi, kuna tavalisi kirjavigu ei saa ületada. kooli meetodid. Oluline on meeles pidada, et düsgraafiat on palju lihtsam ennetada kui kõrvaldada.

Emal ja isal tõenäoliselt ei õnnestu, nad vajavad spetsialisti - kvalifitseeritud logopeedi abi.
Tunnid toimuvad kindla süsteemi järgi: mitmesugused kõnemängud, lõigatud või magnettähestik sõnade voltimiseks, sõnade grammatiliste elementide esiletõstmiseks. Laps peab kirjutades õppima, kuidas teatud häälikuid hääldatakse ja millisele tähele see heli vastab. Tavaliselt kasutab logopeed vastandusi, "välja selgitades", kuidas kõva hääldus erineb pehmest, kurdist häälitsusest. Treening toimub sõnade kordamise, dikteerimise, etteantud häälikute järgi sõnade valimise, sõnade hääliku-tähekoosseisu analüüsimise teel. On selge, et nad kasutavad visuaalset materjali, mis aitab kirja meelde jätta: "O" meenutab rõngast, "F" - mardikat, "C" - poolkuu ... Püüdke suurendada lugemis- ja kirjutamiskiirust.

Mõned näpunäited vanematele:

1. Kui lapsel paluti kodus teksti lugeda või palju kirjutada, siis jaga tekst osadeks ja täida ülesanne mitmes etapis.
2. Ärge sundige last kodutöid mitu korda ümber kirjutama, see ei kahjusta mitte ainult lapse tervist, vaid sisendab temasse ka ebakindlust ja suurendab ka vigade arvu.
3. Kiida oma last iga eest saavutanud edu alandada nii vähe kui võimalik.

Paar sõna käekirja kohta.

Düsgraafi käekiri väljendab kõiki tema raskusi. Reeglina eristuvad düsgraafikas üsna teravalt kaks käekirja tüüpi: üks on väike, helmeline ja "ilus"; teine on tohutu, kohmakas, kohmakas, "kole". Nii et sel juhul pole vaja ilu taga ajada, see tuleb iseenesest. Nagu kogemus näitab, on lihtsalt kohmakad ja tohutud kirjad need, milleni laps peaks lõpuks jõudma ja kallal töötama. See käekiri on tema tõeline nägu, ausa esimese klassi õpilase nägu, kes tahab ja suudab õppida (meie esimese klassi õpilane võib muide olla 10-16aastane, jutt käib kirjutama õppimise psühholoogilisest vanusest).

Niisiis, ALLA koos helmestega tähtede ahelaga, elagu laiaulatusliku käekirjani kogu rea ja võib-olla poolteist!

KUIDAS ÕPETADA.

Siin on kõik üsna lihtne. Mõnda aega (selleks piisab tavaliselt kahest-kolmest nädalast) kopeeritakse IGA PÄEV VÄIKESE SUURUSE õpiku tekstilõik mis tahes kunstiteosest või harjutusest märkmiku lahtrisse. Tekst, mis on VÄGA OLULINE, on ümber kirjutatud RAKKIDEGA, ÜKS TÄHT PUURIS, TÄHT PEAKS HÄVITAMA KOGU PUURI!

Oluline siin ja psühholoogiline ettevalmistus laps klassidesse Ebasoodsas psühholoogilises õhkkonnas, tunnid "sunni all", ei pruugi tulemusi olla. Teksti maht, rõhutan veel kord, peaks olema väike, alla kümneaastasel lapsel võib see olla vaid üks rida päevas, aga nii nagu peab, selgelt ümber kirjutatud. ühine eesmärk- ära luba vähimatki vastikust, väsimust, isegi rahulolematust iseendaga!

Düsgraafikute jaoks kirjatarvete valimiseks on nippe.

Sõrmepadjade massaaž on oluline õige toimimine aju kirjutamisel. Soovitan seda kõigile kõnepatoloogidele. Seetõttu on hea, kui kirjutatava eseme (pliiatsi või pliiatsi) "haarde" koht on kaetud ribide või vistrikutega.

Aga veel parem, kui õpilasel on mugav seda sama pastakat käes hoida, siis käekiri varsti stabiliseerub. Ja selleks peab keha olema kolmetahuline. Selliseid düsgraafika jaoks mõeldud pastakaid ja pliiatseid, millel on kolmekordne sektsioon kolme hoidesõrme toetamiseks, toodab näiteks ettevõte /administraatori poolt eemaldatud/. Olemas firma kolmetahulised pliiatsid ja viltpliiatsid /halduri poolt eemaldatud/.
Kahjuks pole veel nähtud, et mõlemad "mugavused" oleksid kombineeritud: nii kolmnurk kui ka vistrikud. Nii et ostke "vistrike" pliiats ja kolmnurkne pliiats.

Tahaksin ka märkida, et kirjatarbed, millel on mõned omadused, saavad klassikaaslaste ees olla lapse väikese uhkuse teemaks, mis võib koolis ebaõnnestumisi vähemalt pisut siluda.

Tüdrukutele meeldib sageli osta mitmevärvilise, läikiva jms pastaga pastakaid, kuna neil on lubatud nendega kirjutada (muusikatundides, tööl jne). Nii et olgu parem, et pliiatsi väärikus lapse silmis oleks ilus, värviline, ebatavaline kujuümbris kui värviline geel, millest lainetab silmades ja märkmikus. Pliiatsi ostmisel kontrolli, kuidas see kirjutab, kas tint läheb lehe teisele poole.

Geelpliiatseid peetakse düsgraafika jaoks kõige sobivamaks (survet on tunda), kuid esimeses klassis keelatakse nende kasutamine suure tõenäosusega: sageli lekivad, külmuvad ja riknevad. Seetõttu on kodus ka kõige pisematel kasulik mängida keskaegset kopeerijat - treenida pastaka ja tindiga kirjutama (kui vanemad ei oska, siis võib küsida vanavanematelt). "Pliiatsi" kirjutamine moodustab käe õige asendi paberi pinna suhtes. Samas on aga põnev võimalus vihikut, lauda, nina, põlvi jne tindiga kokku määrida ja määrida, nii et ole ettevaatlik.

MÕNED HARJUTUSED,
et aidata teil düsgraafiast üle saada

Tahan teid hoiatada, et need harjutused ei kõrvalda probleemi, kuid need aitavad vanematel düsgraafiast üle saada, aitavad logopeedil defekti kallal töötada.

Harjutus "Korrektsioon".

Selle harjutuse jaoks on vaja raamatut, mis on igav ja üsna suure (mitte väikese) kirjaga. Õpilane töötab iga päev viis (mitte enam) minutit järgmise ülesandega: kriipsutab läbi kindlas tekstis etteantud tähed. Peate alustama ühe tähega, näiteks "a". Siis "o", siis kaashäälikud, millega on probleeme, kõigepealt tuleb neid ka ükshaaval küsida. Pärast 5-6 päeva selliseid tunde liigume edasi kahe tähe juurde, millest üks on läbi kriipsutatud, teine alla joonitud või ringiga. Tähed peaksid olema õpilase meelest "paaritud", "sarnased". Näiteks, nagu näitab praktika, tekivad enamasti raskused paaridega "p/t", "p/r", "m/l" (õigekirja sarnasus); "g / d", "u / u", "d / b" (viimasel juhul unustab laps, kas ringi saba on suunatud üles või alla) jne.

Treeninguteks vajalikke paare saab määrata lapse kirjutatud teksti vaatamisel. Kui näete parandust, küsige, mis kirja ta tahtis siia kirjutada. Enamasti on kõik selge ilma selgitusteta.

Tähelepanu! Parem, kui teksti ei loeta (seetõttu on vaja igavat raamatut). Kogu tähelepanu tuleb koondada sellele, et leida kirja antud välimus, üks või kaks, ja töötada ainult nendega.

Harjutus "Kirjutage valjusti".

Äärmiselt oluline ja asendamatu võte: kõik, mis kirjutatakse, räägib kirjutaja valjusti välja kirjutamise ajal ja kirjutamisviisil, allajoonimiste, nõrkade külgede esiletoomisega.

See tähendab: "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but oluline-y-y-y-yom" (lõppude lõpuks hääldame me midagi sellist nagu "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). Näide on lihtsam: "LAUAL oli kann PIIMAGA" (malakiga kann sulas terasel).
"Nõrkade löökide" all peame siinkohal silmas helisid, millele ladusas kõnes lausudes rääkija kõige vähem tähelepanu pöörab. Täishäälikute puhul on see ükskõik milline pingevaba asend, kaashäälikute puhul näiteks positsioon sõna lõpus, näiteks "zu*p" või hääletu kaashääliku ees, näiteks "lo*shka". Samuti on oluline sõna lõppu selgelt hääldada, kuna düsgraafilisel inimesel on raske sõna lõpuni lõpetada ning sageli kujuneb sel põhjusel välja harjumus "pulka panna", s.t. lisage sõna lõppu määratu arv vingerpussi, mida võib põgusal pilgul segi ajada tähtedega. Kuid nende kiiksude arv ja kvaliteet ei vasta sõnalõpu tähtedele. Oluline on kindlaks teha, kas teie lapsel on see harjumus välja kujunenud. Kuid olenemata sellest, kas see on olemas või mitte, oleme harjunud järjestuse ja järkjärgulise hääldusega, me hääldame iga salvestatud sõna!

"Vaata ja mõista" (kirjavahemärgid düsgraafika ja mitte ainult).

Materjal tööks - diktaatide kogud (koos juba seatud komadega ja kontrollige, et kirjavigu poleks).

Ülesanne: hoolikalt lugeda, teksti "pildistada", iga kirjavahemärgi seadistust valjusti selgitada. Parem on (kesk- ja vanemaealiste jaoks), kui seletus kõlab järgmiselt: "Koma omadussõna" selge "ja liit" ja "esiteks sulgeb määrsõna käibe "..." ja teiseks eraldab liitlausete kaks osa (grammatilised alused: esimene "...", teine "..."), mida ühendab liit "ja".

"Kadunud kirjad"

Seda harjutust sooritades tehakse ettepanek kasutada vihjeteksti, kus kõik puuduvad tähed on omal kohal. Harjutus arendab tähelepanu ja kindlustunnet kirjutamisoskuse vastu. Näiteks:

Et __ midagi, n__ m__ gl__ olema __ ja __ e__ ja umbes t__ m, o__ y Lariosik __ kuni __ saali_ i n_ ed __ need __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ ja p__m__ga__ __maz__va__b ja __k__dy__at__ kõik d__in__u__ ja __y__o__th__ hard_to__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

Labürindid.

Labürindid arendavad hästi suuri motoorseid oskusi (käte ja küünarvarre liigutused), tähelepanu, pidevat joont. Veenduge, et laps muudaks käe, mitte paberilehe asendit.

Diktaat tuleb kirjutada! Ainult erilisel viisil.

1. Äärmiselt aeglane!

Düsgraafia kõrvaldamise algfaasis peaks düsgraafiline taotleja kulutama vähemalt tund aega 150-sõnalise diktaadi kirjutamisele. Miks nii kaua? See ilmneb järgmistest punktidest.

2. Tekst loetakse tervikuna läbi. Võite küsida, mis kirjapilt/punktgramm see tekst on. Tõenäoliselt ei vasta teie hoolealune, sest ta on juba otsustanud, et see pole tema jaoks, nii et pidage meeles ja osutage neile ise, uurige, kas mõisted "rõhuta täishäälikud" ja "osaline / osaline käive" on teada.

Siis dikteeritakse esimene lause. Paluge õpilasel nimetada selles olevate komade arv, püüdke neid selgitada. Ärge nõudke, õhutage, julgustage püüdma anda õiget vastust. Paluge kirjutada üks või kaks keerulise õigekirjaga (või lihtsalt pikka) sõna. Alles hiljem (pärast kahte või isegi kolme-nelja lugemist).

3. Lause dikteeritakse osade kaupa ja salvestatakse koos hääldusega valjusti kõigist häälduse ja kirjavahemärkide iseärasustest.

Mida ei saa teha?

Düsgraafiaga lastel on tavaliselt hea visuaalne mälu. Seetõttu ei tohiks neile mingil juhul pakkuda harjutusi, kus on vaja parandada algselt tehtud vigu. Selliste harjutuste sooritamine võib (sama visuaalse mälu tõttu) mõjuda halvasti õpilastele, kellel on kirjaoskuse kirjutamise oskus.
ÄRGE PAKU LASTELE VIGADE PARANDAMIST, ÕPETAGE MITTE TEGEMA. Düsgraafia parandamise olemus seisneb selles, et tuleb välja juurida mõte, et samu vigu võib ka kirjutades teha. Vigadega tekst näitab taaskord lapsele, et vead on võimalikud, ehk isegi mingil moel kasulikud. Unustame selle...

Täname tähelepanu eest!

Bibliograafia:

1. Ananiev B. G. Lugemise ja kirjutamise omandamise raskuste analüüs. Izvestija APN R.- SFSR1950.-70. kd
2. Levina R. E. Kõne alaarenguga laste kirjutamishäired. - M., 1961
3. Sadovnikova I. N. Kirjaliku kõne rikkumine aastal nooremad koolilapsed. - M., 1983

« Kõnevalmidus kooli minema"

Kõne eesmärk : juhtida lapsevanemate tähelepanu laste kõne puudujääkidele, paljastada nende puudujääkide mõju õppeedukusele eelkõige vene keele ja lugemise osas.

Kõne tekst:

Kallid lapsevanemad, mul on hea meel teid meie koolis tervitada. Minu ettekanne on pühendatud koolieelikute kõnevalmidusele õppimiseks.

Õppimine põhineb kognitiivsel protsessil. Teadaolevalt on kognitiivsete protsesside tipuks mõtlemine ja kõne. Kõne on mõttevorm. Ja lapse edukus absoluutselt kõigi kooli õppekava ainete valdamisel sõltub sellest, kuidas kõnet arendatakse, kuid ennekõike muidugi vene keelt ja lugemist.

On väga oluline, et lapsel oleks koolitee alguseks moodustunud kõik kõnesüsteemi komponendid: kõne kõlaline pool, grammatiline struktuur, kõne leksikaalne pool, sidus kõne.

Vaatame igaüks neist lähemalt.

1. Kõne kõlaline pool (hääliku hääldus).

Laps peab suutma:

Häälda kõik kõnehelid õigesti.

Häälda keerulise heli- ja silbilisisuga sõnu ja fraase selgelt ja selgelt (näiteks mootorrattur, liiklusreguleerija).

Rääkige olenevalt olukorrast valjult või vaikselt või isegi sosinal.

Muutke kõnetempot (rääkige aeglaselt või kiiresti).

Heli häälduse rikkumine viib lõpuks selleni, et laps kirjutab nii, nagu ta hääldab. Tähtede asendamised ja väljajätmised on kirjas, mis vastavad asendustele ja häälikute väljajätmised suulises kõnes, samuti lugemisvead.

On arvamus, et logopeed on spetsialist, kes õpetab lapsi häälikuid õigesti hääldama. Helide õige hääldus on vaid jäämäe tipp. Kooli logopeedi põhitöö on kirjutamisraskuste ennetamine ja korrigeerimine. Seetõttu peaksid vanemad juba praegu, ilma kooli vastuvõtmist ootamata, abi otsima logopeedilt kliinikus, lasteaias, asutustes sotsiaalsfäär kui te, teades oma lapse kõne rikkumisest, pole seda ikka veel teinud. Kui kahtlete - registreeruge konsultatsioonile.

2. Kõne leksikaalne pool (sõnavara).

Laps peab suutma:

Valige õiged sõnad;

Väljendage oma mõtteid selgelt erinevaid fakte tervikuks;

Eristada objektide tähistusi ja klassifitseerida (näiteks “sõiduauto ja veoauto, mitte ainult sõiduauto”, “talve- ja suvejalatsid”; köögiviljad on tomat, kurk, kartul);

Kasutage keerulisi sõnu (näiteks pikajalgsed, kõrvalised);

Kasutage epiteete (näiteks avatud väli);

Korja üles metafoorid (näiteks sääsepilv);

Kasutage koos sõnu ja fraase kujundlik tähendus(näiteks pea ees);

Valige sünonüümid (näiteks julge - vapper - vapper);

Valige antonüümid (kõrge - madal, pikk - lühike).

Kõne leksikaalse poole vähearendamine mõjutab loetust arusaamist isegi tehniliselt õige lugemise korral. Sellised lapsed peaaegu ei mõista loetud sõnade, lausete, teksti tähendust. Eriti keerulised on metafoorid ja võrdlused. Gümnaasiumis tekivad kirjatöös kontrollsõnade valikul vead.

3. Kõne grammatiline pool ( sõnamoodustus ja sõnamoodustusoskus).

Sõnaoskused:

Laps peab suutma:

Muuda nimisõnu vastavalt käändele ja numbritele (näiteks kelgud, kelkudel);

Kasutage erinevaid eessõnu;

Kooskõlastada nimisõnad omadussõnadega soo, arvu, käände (näiteks sinine rätik);

Koordineerige nimisõnad numbritega (näiteks üks pliiats, kaks pliiatsit, viis pliiatsit);

Kasutage tegusõnu õigesti (näiteks mina jooksen, sina jooksed, tema (ta) jookseb).

Seoses selle kõnekomponendi alaarenguga võib täheldada järgmisi agrammatisme:

Vead sisse juhtumilõpud ja kui nimisõnade arv muutub (Borja jaoks - "Borja juures", palju puid - "palju puid", kelgul - "kelgul");

Väljajätmised, eessõnade asendused (tabeli kohal - "laual", läks metsa - "läheme metsa");

Läbirääkimisvead ( Valge Maja- "valge maja", "viis kirsi - "viis kirsi", sinine rätik - "sinine rätik").

Sõna moodustamise oskused:

Laps peab suutma:

Moodustage sõnu deminutiivsete ja hellitavate ning suurendavate sufiksite abil (näiteks silmad - silmad - silmad);

Vormi verbe eesliidete abil (näiteks kõndis - läks välja - kolis - kõndis ringi);

Moodustage loomade beebide nimi;

Vormi sugulane ja omastavad omadussõnad nimisõnadest (näiteks vaarikas - vaarikas, rebane - rebane).

Kui esimesse klassi astujal sõnamoodustusoskus puudub, võib kirjalikult jälgida järgmist:

Sufiksi asendused (kitsed - "kitsed");

Eesliidete asendamine (ülekoormatud - "ülekoormatud").

4. Seotud kõne.

Laps peab suutma:

Suhtle vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega;

Pidage vestlust vanusele juurdepääsetavatel teemadel;

Rääkige kogemustest;

Jutustage ümber muinasjutu, loo sisu;

Kirjeldage ümbritsevaid objekte;

Avalda pildi sisu.

Sidusa kõne rikkumine väljendub raskustes ümberjutustamisel, loo koostamisel, esseede ja ettekannete kirjutamisel.

Seega on esimese klassi õpilase hästi arenenud kõne vahend, mis aitab teda edukalt õpetada mitte ainult kirjutamise ja lugemise, vaid ka muudes kooliainetes. Ja ülalloetletud suulise kõne rikkumised näitavad, et ilma eesmärgita logopeediline töö kõigi kõnekomponentide arengu puudujääkide parandamiseks on lastel raske õppida kooli õppekava, võivad nad õppimisse suhtuda negatiivselt, sest lapse jaoks on oluline tunda end tervikliku, edukana.

Iseloomulik on see, et laps ei saa neist rikkumistest ise üle, ilma korrigeeriva ja arendava koolituseta. Sellise abi osutamisele on suunatud kooliõpetaja-logopeedi töö.

Õpilased on sisse kirjutatud logopeediline keskus uuringu tulemuste järgi.

Vanemate peamine ülesanne on pöörata õigeaegselt tähelepanu oma lapse suulise kõne erinevatele rikkumistele, et alustada temaga enne kooli logopeedilist tööd, ennetada suhtlemisraskusi meeskonnas ja õppeedukust. Ma ei väsi kõigile vanematele kordamast, et mida varem on see korralikult organiseeritud korrigeeriv töö, seda parem tulemus.

Lapse kõne oluline omadus tema isiksus. Selle areng sõltub sellest, kuidas see kasvab. Ja olgu lapse kõne korrektne, ilus ja täiuslik.

Soovin teile ainult meeldivaid ja rõõmsaid mälestusi kohtumisest kooliga!

Logopeedist õpetaja kõne esimesel lastevanemate koosolekul-loeng gümnaasiumi esimese klassi õpilaste vanematele

Viimasel ajal on üldhariduskoolis suurenenud erineva etioloogia, iseloomu ja raskusastmega häiretega laste arv. Varem ei olnud laste kooliks ettevalmistamise ja kohandamise probleem nii aktuaalne kui praegu. Üleminek lasteaiast kooli oli lapse jaoks helge, rõõmus eluperiood. Näib, et neil aastatel ei pööratud koolieelikute arengule sellist tähelepanu kui tänapäeval. Ja vanemad ei olnud nii huvitatud oma võimete varasest arendamisest.

Aga mis praegu toimub?

Kõnepatoloogiate kasvu fikseerib meie kooli esimese klassi õpilaste suulise kõne seisundi iga-aastane monitooring alates 2000. aastast, mis toimub õppeaasta esimesel kuul.

Kuu aega tagasi, nagu ikka, esimestes klassides logopeediliseks eksamiks valmistudes eeldasin ja lootsin, et teie lapse häälikuhääldusega seotud probleemid lahenevad koolieelses perioodis. Aga eksisin, sel aastal oli kõnehäiretega laste osakaal 58%. Need. pooled esimese klassi õpilased vajavad logopeedilist abi. Ja nagu aru saate, siis üks logopeed meie koolis ei tule nii paljude lastega toime. Tõenäoliselt oli iga siin istuv vanem sellest olukorrast veidi kohkunud.

Ja esimene küsimus on, mida teha!? Ainus vastus on kõneprobleemide koos lahendamine.

Inimese intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks on kõige soodsam periood 3–9 aastat, mil ajukoor pole veel täielikult moodustunud.

Lapse enneaegne õppimine on lubamatu, kuna selle tulemusena võib tekkida minimaalne aju düsfunktsioon (üks ajuosa areneb kiiremini teise arvelt).

See toob tulevikus kaasa ebaõnnestumisi õppimises, kehva mälu, hajutatud tähelepanu ja probleeme emotsionaalses sfääris.

Kooliskäimise perioodil, mil kõnele esitatakse palju kõrgemaid nõudmisi, satub ebapiisava kõnearengu tasemega laps väga raskesse olukorda.

Nii näiteks ei võimalda sõnavara vaesus ja paljude sõnade tähenduste mõistmise ebatäpsus, suutmatus tunda nende semantilist suhet, mis ei võimalda tal paljusid grammatilisi reegleid valdada.

Eelkõige ei pruugi kehva sõnavaraga lapsel grammatikareegleid õppides testsõnu valida.

Ja kõigi nende raskuste juuri tuleb otsida mitte koolihariduse olemusest, vaid lapse kujunemata kõnest tema koolieelses arengus.

Kõnehäired on sageli kombineeritud peenmotoorika puudulikkusega, ruumiliste suhete puudumisega, ajalise mõiste puudulikkusega, värvide ja varjundite tajumisega, loendusoperatsioonidega jne.

Niisiis, ma loetlesin lühidalt kõne halvema arengu tagajärjed.

Nüüd, mis puudutab põhiliste vaimsete funktsioonide arendamist:

Et laps oleks matemaatikas edukas, on vaja arendada loogikat, mõtlemist, analüüsi;

- Joonistamine, joonistamine, geomeetria nõuavad tähelepanu, taju, ruumilise orientatsiooni arendamist;

Suulised ained - mälu, tähelepanu, kõne ja kõigi muude vaimsete protsesside arendamine.

Need. pole mälu (ei mäleta 5-7 sõna, mille sa talle aeglaselt dikteerisid),

kui laps pole harjunud ülesannet lõpuni täitma ja vanemad ei nõua talt selle täitmist,

kui laps ei tea, kuidas keskenduda, on pidevalt hajameelne,

kui ta ei tea, kus on vasak pool ja kus on parem ülemine nurk jne.

Miks olla õppimises edukas. Kui kõige arenenumvajalikud funktsioonid?

Ja probleem pole selles, et sa ei tea, kuidas oma last aidata, vaid selles, et sa ei taha. Nagu alati, meil pole aega. Saan sinust suurepäraselt aru, aga toetan arvamust, et parem hoiatada, kui hiljem kaua-kaua kannatada: parandada, parandada, kurta: “Oh, oleks pidanud varem õppima, kui aega veel lubas, kui sa suudab arendada lapses nii mälu ja tähelepanu kui ka loogikat ja kõnet.

Oma kõnes soovisin, et mäletaksite neid harjutusi, mänge, mis aitavad teie lapsi.

Toon näitena vaid paar mängu: 1. Nimetage mõni üksik objekt aeglaselt, laps peab neid kordama. Sai hakkama - nimeta 1 ese veel jne.

2. Mille poolest erinevad pildid, leia sarnasused ja erinevused (Pildidmis tahes laste ristsõnaajakirjast).

Absoluutselt kõik vanemad on mures kirjaoskuse valdamise, kirjutamise, vene keele ja lugemise vigade vältimise pärast.

Et teie lapsed 2. klassis selliste probleemidega minu juurde ei tuleks, soovitan pöörata tähelepanu järgmisele.

1. Üks esimesi ülesandeid, millega laps lugema ja kirjutama õppima asudes kokku puutub, on vajadus tähtede õppimine. Aga mida tähendab "tähti õppida"?

Tavaliselt kerkib sõna “kiri” juures meile tahes-tahtmata meelde täht ise, selle visuaalne pilt. Siinkohal on aga oluline mõista, et tähtede assimilatsiooniprotsess ei piirdu tähestikuliste märkide meeldejätmisega. Iga tähemärk pole ju iseenesest oluline. Selle eesmärk on kasutada seda hästi määratletud kõneheli tähistamiseks.

Öeldu tähendab, et tähtede õppimiseks peab laps ennekõike suutma kõrva järgi hästi eristada kõiki kõnehelisid, neid omavahel segamata.

Ainult sellel tingimusel suudab ta kindlalt ühendada iga kõneheli konkreetse akustilise kujutise täiesti konkreetse tähe kujutisega.

Ja alles pärast seda ühendamist saab laps lugemisel raskusteta iga tähte hääldada ja kirjutamise käigus hõlpsalt soovitud tähte valida.

Seetõttu on lapse eduka lugema ja kirjutama õpetamise üheks vajalikuks eelduseks tema areng kuulmisfunktsioon. See sisaldab:

foneemilise kuulmise arendamine;

kõnehelide kuuldav eristamine (tõstke käsi, kui kuulete heli "C", plaksutage käsi, kui kuulete heli "3");

samuti häälikuanalüüsi ja sõnade sünteesi algvormid (mis on esimene häälik sõnas "PALL" - häälik мЬ, mis on viimane, keskel?).

ja silbistruktuur.

Paljud teie lapsed ei suuda raskeid sõnu korrata: politseinik, jalgratas, akvaarium, mootorrattur jne.

Ma saan aru, et see on õpetaja ülesanne, kuid ilma vanemate abita koduse koolituse kaudu on lapsel seda väga raske mõista ja pikaks ajaks kinnistada.

Mõnel lapsel on tähtede stiilide valdamisel erilisi raskusi. Need. tähe "E" asemel kirjutavad nad "Z" või "P" asemel "T", lisavad, pööravad ümber, kirjutavad alla, peegeldavad elemente.

Selleks, et laps õpiks eristama välimuselt sarnaseid tähti, peab ta olema hästi vormistatud visuosruumilised esitused. See tähendab, et tema käsutuses peaks olema järgmine teave:

Esiteks peab ta eristama objekte ja geomeetrilisi kujundeid nende kuju järgi (ümmargune, ovaalne jne); suuruses (suur, keskmine)

ja omavad selliseid mõisteid nagu rohkem-vähem, pikk-lühike, kõrgem-madalam, laiem-kitsam.

Osata määrata esemete ja geomeetriliste kujundite paiknemist ruumis üksteise suhtes, s.o. mõista nendevahelisi ruumisuhteid: kõrge-madal, üleval-all, kaugel-lähedal, ees-taga.

Laps, kellel sellised ideed puuduvad, ei mõista õpetaja selgitusi tähestiilide tunnuste kohta. Ta ei näe erineva suurusega objektide vahel üldse erinevust.

Ilma piisavalt peene, diferentseeritud visuaalse taju ja visuaalse analüüsita on tal tähemärkide assimileerimisel paratamatult suured raskused.

Siiani pole raskusi olnud, kuid kui lapsed hakkavad sõnu, lauseid kirjutama, ilmuvad need kindlasti.

2. Selleks, et laps saaks reaalse võimaluse kirjalikku kõnet valdada, peab ta ikka hea olema areneb suuline kõne.

Tõepoolest, kirjalikult saame (mõned paremini, teised halvemini) väljendada ainult neid mõtteid, mida suudame suulise kõne abil vormistada. Seega, kui lapse suuline kõne on väikese sõnavara tõttu sisult kehv, kui see on grammatiliselt ebakorrektne, “kohmakas”, pole heal kirjalikul kõnel lihtsalt kusagilt paista.

Kõne seisukohalt täisväärtuslikku suulist kõnet, mis võib olla usaldusväärne alus kirjutamise valdamiseks, mõistetakse järgmiselt:

1) Õige hääldus kõik kõne helid. Nüüd teate, et pooled teie lapsed räuskavad, libisevad jne. Mida ma soovitan. Palun valige aeg, millal saate oma lapsega minu juurde tulla. Igaühe jaoks antakse soovitusi defektsete helide kõrvaldamiseks ja nende kõnes automatiseerimiseks.

Esimese klassi õpilane (kuni veel aega on) saab õppida jäljendamise teel. Näidake, kuidas mitu korda hääldada.

Võimalik, et mõnes sõnas ütleb laps teatud heli, mõnes mitte – on ainult sinu kontroll tema kõne üle. Igapäevaelus toimub heli õige häälduse fikseerimise protsess.

Mõned teist arvavad et selles, et laps häält ei häälda, pole midagi halba. Ainult tema saab aru, kellel endal kunagi selline probleem oli või on. Kui laps paigutab sõnu ümber nii, et puuduliku heli hääldus pole märgatav ... Ja millist kohmetust, häbi, piinlikkust, pahameelt kogeb laps, kui ta ütleb "paadi" asemel kogu klassile "viin" ... Ja laps kasvab, küpseb, armub, saab tööd . Kas ta on alati oma kõne jaoks "käepärane"?

2) Pöörake tähelepanu kõnerežiim perekonnas. Eelkõige see, et vanemad peavad võimalikult aktiivselt panustama laste sõnavara kogumisse.

Lapse kõrval olemine: räägi temaga, pööra pidevalt tähelepanu ümbritsevatele esemetele, räägi nende päritolust, eesmärgist. Ärge kartke oma lapsel küsida arusaamatute sõnade kohta.

3) Kõne täielikuks arendamiseks on see vajalik grammatiliselt õige oskusettepanekuid teha, see tähendab üksikute sõnade ühendamiseks üksteisega tervikliku mõtte väljendamiseks. Pöörake tähelepanu lõppudele, kõneosade sobitamisele. Tihti kuuleme laste suust: "ilus päike", "2 seltskonda, 5 tooli, kukesaba jne."

Ja lõpuks, millele tahaksin teie tähelepanu juhtida, on motoorika.

Märkasime, et kooli tulevatel 6-7-aastastel lastel on kahjuks äärmiselt madal motoorsete oskuste areng, mis väljendub väga selgelt suutmatuses tõmmata sirgjoont, kirjutada mudeli järgi trükitud tähte. (nn "värisev joon"), lõigake paberist välja ja liimige hoolikalt, joonistage. Samuti ei kujune välja liigutuste koordinatsioon ja täpsus, paljud lapsed ei kontrolli oma keha.

On tõestatud, et nende oskuste arengu ja lapse üldise vaimse, intellektuaalse ja loomulikult kõne arengu taseme vahel on otsene seos (nimelt sõrmede motoorsete oskuste arenedes areneb ka artikulatsioon). sõrmed on hästi arenenud = arenenud on ka keelelihased! ).

Selles on meie õpetajatel ja vanematel lastega vanematel olnud võimalus oma kogemusest rohkem kui korra veenduda: kui laps suudab graafilist materjali (tähti ja nende elemente, numbreid, jooni) õigesti ja täpselt reprodutseerida, siis valdab õppekava üldiselt palju edukamalt ja vastupidi, mida kehvemini need oskused arenevad, seda rohkem probleeme selline laps tekitab.

Võib-olla on mõni märganud, et õnnelikult kooli astunud 1. klassi laps kaebab mõne aja pärast kirjutades peavalu, valu käes, kaelas. Laps on tähelepanematu, rahutu, hajub kergesti tähelepanu.

Nii suure lihasgrupi töö väikese asemel toob kaasa energiakulu suurenemise (proovige ise õlaga koos pintsliga kirjutada). Laps väsib ja väsib kiiresti.

Ta ei püsi klassiruumis töötempoga kaasas, ta saab kehvemaid hindeid kui need, millele ta võib loota, sellest ka vihikute mustus, kirjavead, parandused ja läbikriipsud.

Paljusid tulevasi kooliprobleeme saab aga ennetada, kui suudame mõjutada lapse motoorset arengut, õpetada teda lõdvestuma, eemaldada lihasklambreid, arendada sõrmede peenmotoorikat.

Esiteks, kui näete, et laps pingutab liiga palju, pingutage, tulge üles, rahunege, silitage, masseerige oma lihaseid.

Toon näitena mitut tüüpi harjutusi käe peenmotoorika ja (eriti lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamiseks olulise) visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamiseks:

Graafiliste näidiste joonistamine (geomeetrilised kujundid või mitmesugused mustrid). Vaadake televiisorit, joonistage paar keerulist mustrit. Ja öelge lapsele huviga: "Kas soovite nõrgematele sama joonistada?!"

Paberist kujundite välja lõikamine mööda kontuuri, isegi pilte, fotosid vanadest ajakirjadest, ajalehtedest. Peaasi, et lõikamine oleks sujuv, ilma kääre paberilt lahti rebimata.

Värvimine ja varjutamine. Siin peate lihtsalt ostma valmis värvimisraamatud.

Ostsite kooli jaoks plastiliini, aga kas teil on seda kodus? Seal on - suurepärane.

Kujundage ja töötage mosaiikidega. Pusledel on suur arendav väärtus.

Tikkudest figuuride ladumine. Korraldage koduvõistlus: "Kellel on sügavaim kaev?" Võitja saab auhinna!

Sõrmedest kujukeste valmistamine. Palu lapsel silmad sulgeda.Vordid figuuri tema vasaku käe sõrmedest, nüüd palu lapsel teha täpselt samasugune figuur ainult parema käe sõrmedest.

Käsitöö valdamine (tikkimine, kudumine, saagimine, põletamine, kudumine jne)

Selgub: demonstratsioon vanematele Ja iga kord, kui lisame pakkumisi juurde.

Kallid lapsevanemad! Kirjaoskuse õpetamine, lugemine ja üldiselt koolielu algus on teie beebi elu kõige olulisem periood.

Ja kui hästi see möödub, sõltub suuresti teist, teie kannatlikkusest, lahkusest, kiindumusest.

Julgustan tundma siirast huvi kõige õppimisega seonduva vastu. Ärge mingil juhul lubage õpilasega suhtlemisel jämedat "survet", taktitundetust ja muid negatiivseid aspekte.

Laske oma lapsel endasse uskuda. Laske tal oma edu iga päev tunda, tehke enda jaoks mõni väike "avastus".

Laske tal mõelda, näidata initsiatiivi, loovust: püüdke minna lapse soovidest eemale ja ärge suruge teda oma õppimisega alla! Ka sina olid väike ega teadnud midagi.

Aidake tal kasvada ja areneda. Ärge kahetsege kulutatud aega. See tasub end mitmekordselt ära.

Olge sõbrad, austage ja armastage oma lapsi!

Kirjandus:

1. Paramonova L.G. "Teie laps on kooli ukse ees: kuidas oma last kooliks ette valmistada." - FROMPb.: KARO, Delta, 2005.- 384 Koos: haige. - (sari "Paranduspedagoogika").

2. Sirotjuk A.L. “Eelkooliealiste laste intellekti arengu korrigeerimine. - M .: TC Sphere, 2001. - 48s.

3. Bezrukikh M.M. “Sammud kooli: raamat. õpetajatele ja lapsevanematele / M.M. Käteta. – 5. väljaanne, stereotüüp. - M .: Bustard, 2006. - 254s

Kõne tulevaste esimesse klassi astujate lastevanemate koosolekul teemaga "Kõnevalmidus kooliks"

Esimesse klassi tulles peab lapsel olema vastav kõnearengu tase.

Millele peate tähelepanu pöörama:

Kõnesuhtlus
Seotud kõne
Sõnastik
Grammatika
Hääldus

Kõnesuhtlus on see, kui laps on suhtlemisel üsna aktiivne, oskab kõnet kuulata ja mõista, suhtlemist olukorda arvestades üles ehitada, laste ja täiskasvanutega kergesti kontakti saada, oma mõtteid selgelt ja järjekindlalt väljendada.
7. eluaastaks on lapse ühtne kõne hästi arenenud. Ta peaks suutma ümber jutustada väikseid tundmatuid lugusid ja muinasjutte.

Ümberjutustamisel pööra tähelepanu teksti lapsele.

Ta peab õigesti kujundama põhiidee, järjekindlalt ja täpselt üles ehitama ümberjutustuse, oskama kasutada keerulisi lauseid, ümberjutustuse teel ei tohi olla vihjeid.
7. eluaastaks on lapsel üsna suur sõnavara. Oma kõnes peab ta aktiivselt kasutama antonüüme (kurb - rõõmsameelne, jooksma - seisma), sünonüüme (hobune, rats, täkk, võidusõiduhobune) jne.
Grammatika – 7. eluaastaks peaks laps mõistma ja eristama grammatilisi konstruktsioone.
Näide: Isa luges pärast hommikusööki ajalehte. Mida ta esimesena tegi?
Jahimees jookseb koerale järele. Kes jookseb ette?
Ja ka sõnade õigeks moodustamiseks.
Näide: Ploomimoos - ploom, õlgkübar - põhk.
Rebasel on pojad, lõvil on pojad.
Heli hääldus. Kooli tulles ei tohiks laps vahele jätta, moonutada, helisid teiste helidega asendada.
7-aastaselt hääldab laps kõiki oma emakeele häälikuid sõnades, fraasikõnes.
mäleta seda õige kõne- üks lapse koolivalmiduse näitajaid, lugemis- ja kirjutamisoskuse eduka arengu võti.

Esimese klassi õpilaste kirjutamisoskuse omandamine tekitab üsna palju raskusi. Graafilisi liigutusi teostavad käe väikesed lihased, mis pole veel piisavalt arenenud. Lastele on see töö raske ja väsitav. Aju õigeks toimimiseks kirjutamisel on sõrmeotste massaaž väga oluline. Seetõttu on hea, kui pliiatsi või pliiatsi “haarde” koht on kaetud vistrikutega, need olid kolmetahulised.

Et õpilasel oleks pliiatsit mugav käes hoida, on käekiri suurema tõenäosusega stabiliseerunud.

(näita pliiatsit ja pliiatsit)

Ettekanne lastevanemate koosolekul. Vanem koolieelik.

Teema: Kuidas areneb lapse kõne. Kas teie laps räägib õigesti?

Selles vanusefaasis jätkub lapse kõne kõigi aspektide täiustamine. Hääldus muutub puhtamaks, fraasid on üksikasjalikumad, väited täpsemad. Laps mitte ainult ei tuvasta objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid ning loob põhjuse-tagajärje seoseid.
Sõnastiku rakendamine ja laiendamine toimub mitte ainult objekte, nende omadusi ja omadusi tähistavate nimisõnade arvelt, vaid ka üksikute kehaosade nimede, objektide üksikasjade, tegusõnade arvelt. Aastaga suureneb sõnastik 1000–1200 sõna võrra. Paljud sõnad passiivsest varust lähevad aktiivsesse sõnavarasse.

Hea test ja sõnavara oskuse näitaja on oskus:

vali sõnad, mis on tähenduselt vastandlikud (antonüümid) - sisend - väljund, hea - halb, kiire - aeglaselt, räägib - vaikib.
Sobitage omadussõnad nimisõnadega (milline vihm see võib olla? Külm, tugev, seeneline, väike, lühiajaline.)
Tegusõnade määrsõnad (Kuidas saab poiss rääkida? Kiiresti, hästi, aeglaselt, selgelt, vaikselt, valjult)
Tähenduselt lähedased sõnad on sünonüümid (kõndima-kõndima, kõndima, trampima, tempo)

Lastele selliseid ülesandeid pakkudes saame teada, mis sõnavara tal on.
Ühendatud kõnet parandatakse lihtsa ja keerulised laused. Laps kasutab õigesti Genitiiv nimisõnad sisse mitmuses(aknad, lambid, pliiatsid) Omadussõnad nimisõnadest (raudvõti - raud, klaaspurk - klaas)

Siiski on lapse kõnes endiselt grammatilisi vigu. Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, andes õige näidise.

Selles vanuses muutub kõne üha selgemaks, üsna üksikasjalikuks, loogiliselt järjekindlamaks. Laps oskab edasi anda pildi sisu, kirjeldada sündmusi.

Laps hääldab õigesti kõiki emakeele helisid, hääldab sõnu selgelt.
Kõne selgus, arusaadavus sõltub suuresti sellest, kui kiiresti laps räägib. Kiiresti kõnelevatel lastel on kõne reeglina vähem eristatav. Kiirendatud kõnega lapsed sageli sõnadega ei häälda üksikud helid, ärge öelge lõppu, "neelake alla" isegi üksikuid sõnu. Artikulatsiooniaparaadi ehituse defektid või keele ebapiisav liikuvus võivad põhjustada helide ebaõiget hääldust.

Piimahammaste muutumine püsivateks kajastub sageli kõne häälduspoolel.
Lastega, kellel on puudulikud heli hääldus, individuaalsed seansid logopeediga 2-3 korda nädalas. Nende klasside eesmärk on arendada artikulatsiooniaparaadi liikuvust, foneemiline taju, helide tekitamisest või nende kinnistamisest, sissejuhatus kõnesse.

Seega valdab laps kooli astudes sõnade õiget helikujundust, hääldab neid selgelt ja selgelt ning omab teatud sõnavara. Ehitab erineva konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo-, arvu-, käändes, kasutab vabalt monoloogilist kõnet.
Jutustab ümber väikseid muinasjutte, lugusid.
Kõik see võimaldab lapsel kooli astudes programmi materjali edukalt omandada.

Kõne esimese klassi õpilaste lastevanemate koosolekul

Teema: „Lapse häälikuhäälduse mõju kirjalikule ja suuline kõne.»

Tuleb meeles pidada, et õpilase suuline kõne (eriti madalamad klassid) tuleb arendada mitte ainult sõnavara laiendamise ja selle grammatilise poole kujundamise osas, vaid ka selle välise helikujunduse erikoolituse osas: rütmikasvatuse, helihäälduse selguse, intonatsioonilise väljendusvõimekuse osas.

Lastel, kellel on häälduse rikkumine (helide segamine ja asendamine), on hiljem raskusi hääldamisega helianalüüs sõnad ja selle tulemusena - halb jõudlus kirjutamisel ja lugemisel.

Õpilaste ebaõige hääldusega seotud vigade olemus on mitmekesine:

Asendused
Puuduvad täishäälikud ja kaashäälikud
Silpide ja sõnaosade väljajätmine
Permutatsioonid
Täiendused
Sõnaosade eraldatud õigekiri

Sõnade analüüsi ja sünteesi oskuse valdamine on lapse üks tähtsaid ülesandeid kirjaoskuse koolitus. Ilma võimaluseta ühendada helisid (tähti) silpideks ja sõnadeks, eraldada häälikuid (tähti) sõnast, määrata nende koht ja arv sõnas, ei õpi laps hästi lugema ja õigesti kirjutama.
Kuidas kõnekorrektsiooni tunde läbi viiakse?

Korrigeerimine toimub etapiviisiliselt ja järjestikku.

Esiteks valmistab logopeed ette artikulatsiooniorganid helide tekitamiseks.
Arenevad artikulatsiooni- ja peenmotoorika.
Antakse ülesandeid foneemilise kuulmise arendamiseks (st peab neid helisid kuulma ja kõnevoolust isoleerima)
Suunatud õhujoa tootmiseks
Helide seadistamine igaühe jaoks eraldi (imiteerides või spaatlite abil)
Määratud heli sisestatakse silpidesse, sõnadesse, fraasidesse, teksti.
Viimases etapis õpetame lapsi eristama lähedased segahelisid (s-sh, r-l)

Manifestatsioonide kõrvaldamise dünaamika kõnehäire võib igaühe jaoks olla erinev.

Kogu kõnetöö käib koos mängude, piltide, käsiraamatute kasutamisega.
Tunnid peavad toimuma süstemaatiliselt, vähemalt kolm korda nädalas, koondades materjali sisse Igapäevane elu. Veenduge, et laps hääldab hääli selgelt ja selgelt, korrates täiskasvanu järel. Õige häälduse tugevdamiseks paluge mitu korda korrata. Lõpus kiida kindlasti pingutuse eest.
Soovin teile edu!

Märgukiri lapsevanematele tundide korraldamiseks logopeedi juhendamisel

Logoteraapia tulemuste kinnistamiseks vajavad teie lapsed pidevat kodutööd.
Tunnid peaksid olema lühikesed ja regulaarsed, meelelahutuslikud, mitte kohustuslikud.
On vaja kindlaks teha, kes täpselt täiskasvanute keskkonnast logopeedi korraldusel nendega tegeleb.
Ülesande saamisel lugege hoolikalt sisu läbi, veenduge, et olete sellest aru saanud.
Vaja on toetada lapse tegelemissoovi, stimuleerida teda selleks edasine töö, julgustada edu, õpetada raskusi ületama.