Projekti sisu dow-s. Projektid

Projekti tegevus – elluviimise meetod individuaalne lähenemineõppimiseks, kasutades koolieelse lasteasutuse õpilaste produktiivset, loovat, tunnetuslikku või uurimistegevust, mille käigus koolieelikud avardavad oma silmaringi; sõnavara saada uusi teadmisi ja õppida neid leidma praktiline kasutamine. Laste huvi on inspiratsiooniallikaks tõsiste ja põnevate ülesannete elluviimisel. - tulemus ühistegevus täiskasvanud (vanemad ja õpetajad) ja lapsed, mille eesmärk on:

aineoskuste ja -teadmiste arendamine koolieelikutel;
koolis edukaks õppimiseks vajalike pädevuste kujundamine (analüüsida enda võimeid, püstitada ülesandeid, leida nende lahendamise viise ja optimaalseid vahendeid);
lapse isiksuse harmooniline areng (lapsed õpivad töötama meeskonnas, leidma kompromisse, saavutama oma eesmärke, näitama üles juhiomadusi ja algatusvõimet, käituma enesekindlalt ebakindluse olukorras).

Lõppenud projektid lasteaias: pedagoogilise uuenduse tunnused

meetod lasteaias lõpetatud projektid võimaldab täiskasvanutel kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel täielikult arendada laste loomingulisi võimeid ja kognitiivseid algatusi. Koolieelse hariduse pedagoogilises hoiupõrsas suhteliselt hiljuti ilmunud uuendus keskendub tänapäeval laste potentsiaali vabastamisele, haridusvaldkondade sünteesile, teoreetilistele ja praktilistele teadmistele. Paradoksaalsel kombel on projektitegevused ühtviisi olulised nii lastele kui ka täiskasvanutele, kuna stimuleerivad loovat mõtlemist, professionaalset arengut ja hariduse kvaliteeti üldiselt.

Projektitegevus hõlmab mitut tüüpi tegevuste integreerimist püstitatud probleemi ühe temaatilise tasandi egiidi all, probleemi sügavat ja kõikehõlmavat uurimist. Tänu sellele ilmuvad pedagoogilisse protsessi uued kasvatus- ja koolitusmeetodid, juurutatakse uusi ideid, koolieelikud moodustavad maailmast ühtse pildi ning lasteaias rakendatakse arendavaid, kasvatuslikke ja tervist säästvaid tehnoloogiaid. Laste peamine eesmärk projektid koolieelses hariduses vastavalt GEF-ile koosneb:

kogemusi omandama loominguline tegevus, kujutlusvõime, vaba iseseisva isiksuse areng;
aitab kaasa üldhariduslike oskuste kujundamisele, kollektiivse loovuse harjutamisele ning koostööle kaaslaste, pereliikmete ja õpetajatega;
emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamine keskkonda;
kognitiivsete võimete stimuleerimine, mõtlemine;
kaasamine üha keerukamaks muutuvate, praktilist väärtust omavate ülesannete elluviimisse;
suhtluse arendamine.

Kuna perekond on enamasti mugav ja eluline keskkond, on koolieeliku eesmärkide saavutamiseks ja isiksuse harmooniliseks arenguks vajalik suhtlemine õpilaste pereliikmetega.

Metoodika lähtub põhimõttest “Õpin seda, mis on mulle kasulik, ning tean, kus ja kuidas saan omandatud oskusi ja teadmisi rakendada”, mis tagab tasakaalu teoreetiliste ja praktiliste oskuste vahel. See võimaldab aktiveerida laste loomulikku uudishimu ja suunata seda õiges suunas. Samal ajal jääb laps alati "juhiks" ja õpetajale määratakse "orja" roll, kes allub koolieeliku huvidele ja soovidele, kuid jälgib tema tegevust. See võimaldab loobuda autoritaarsest pedagoogikast, eelistades ühistegevuses koostöö põhimõtteid.

Rakenduspraktika projektid koolieelse õppeasutuse tegevuses tõestab, et õpilased:

annab mõtlemise paindlikkuse ja iseseisvuse otsuste tegemisel;
stimuleerib andurite kasutamist probleemide lahendamisel praktikas;
võimaldab ära tunda teadmiste ja teadmatuse piire.
Ka õpetajad tunnevad positiivset dünaamikat, sest:
praktiseerida otsingu kutsetegevust;
õppida planeerima tööd vastavalt laste huvidele ja võimetele;
iseseisvalt planeerida õppeprotsessi.

Kahjuks vajavad koolieelsed õpetajad sageli metoodilist abi, konsultatsioone, arenenud projektitehnoloogia meistriklasse, kuna neil on sageli ebapiisav teadlikkus projekti tegevuste rakendamise põhimõtetest ja iseärasustest, soovimatus loobuda tavapärasest haridussüsteemist, motivatsiooni puudumine kutseoskuste parandamiseks. ja initsiatiivi näitamine. Mitte igaüks ei saa aru, mis vahe on projekteerimisel ja uurimistegevusel: projekt on töö korraldamise viis, mis lõpeb konkreetse praktikas rakendatava lahendusega.

Projektitegevused koolieelses õppeasutuses on järgmised omadused:

Projektitöö on mõeldud lahendama mitte hariduslikku, vaid eluprobleemid mis pakuvad huvi ühele õpilasele või lasterühmale. Seetõttu on oluline, et uuritav probleem oleks lastele asjakohane, mitte õpetaja poolt peale surutud.
Projektmeetodit kasutades on soovitav lahendada ainult need ülesanded, mis ei võimalda lineaarset (liht)lahendust. Kuna disain on intellektuaalne, töö- ja ressursimahukas meetod, kasutatakse seda tõeliselt keeruliste ja oluliste probleemide lahendamiseks.
Iga projekt ühendab endas ressursipiirangud, tähtajad ja ranged nõuded valmistootele. Lastel on lihtsam häälestuda asjalikule meeleolule, teades, et nad tegutsevad "täiskasvanute" tingimustes ja otsustavad olulised küsimused. Seega peaksid lapsed mõistma, kuidas oma aega ja kasvataja aega jaotada, kui palju paberit, värve, pliiatseid või plastiliini on projekti lõpuleviimiseks vaja, milline peaks olema töö tulemus (midagi materjali, mida võite ette kujutada, puudutage, vaadake). Viimane punkt on väga oluline, kuna projekti lõpetamine on toode ja tegevuse tulemuseks on oskused ja pädevused, mille lapsed on saanud. Toote ja tulemuse mõisteid on võimatu segada, samuti luua projekte patriotismiks, sõpruseks, mõistmiseks. Sellised projektid on vastuvõetavad, kuid erinevas mõttes: patriotismitunde sisendamiseks saate uurida perekonna sugupuud, uurida suurte kaasmaalaste elu ja sõpruse jaoks teha sõpradega fotodest kollaaž, ühiselt esineda oluline ülesanne - hoolitsege taimede eest, tehke lindude toitja, et selle käigus sõpru saada. Koolieelikute projektitegevuse produkt peab olema sotsiaalselt ja rahaliselt oluline.
Projektitegevus hõlmab lapsepõlve kõigil etappidel meeskonnatöö. Meeskonna moodustamine võimaldab lastel mõista, kuidas suhelda vanemate ja hooldajatega, keda kaasata toetuseks.

Projektitegevused lasteaias: valminud projektide sordid

Enne projektitöö elluviimist lasteaias on pedagoogidel oluline mõista, mis vahe on järgmistel tegevustel:

uurimine – võimaldab rohkem teada saada probleemi või huvipakkuva nähtuse (subjekti) kohta, leida tõde;
produktiivne - hõlmab probleemi lihtsaimat lahendust;
projekt - ei tähenda mitte ainult probleemi lahendamist, vaid ka olukorra arendamist, seetõttu saavad koolieelikud projekti raames kasutada produktiivset, uurimis- ja haridustegevust, kuid kõik need peaksid viima olukorra loomiseni. teatud toode.

Sellel viisil GEF-i järgi lasteaias lõpetatud projektid erinevad:

probleemi olemasolu, mida ei saa otsese tegevusega lahendada;
kõigi protsessis osalejate sotsiaalne või isiklik motivatsioon;
ülesande sihipärane olemus.

Iga projekt laiendab laste teadmisi teatud valdkonnas, kujundab neis vajalikud oskused ja vilumused ning võimaldab rikastada koolieeliku elukogemust. Lapsed õpivad tegema iseseisvaid otsuseid, seadma eesmärke ja neid saavutama, arendama mõtlemist, koostööd ja läbirääkimisi teiste rühmaliikmetega.

PROJEKTI TEGEVUS: KOLM KRIITILIST VIGA

„Vanemakasvataja käsiraamatus eelkool» avaldatud metoodilised soovitused projektitegevuste elluviimiseks lasteaias, mis aitavad ühistele raskustele mitte vastu astuda

Sõltuvalt lasteaia projektide teemast jagunevad need järgmisteks osadeks:

Uurimine - koolieelikud viivad läbi eksperimente ja eksperimente, selgitades välja asjade olemust ja mõne nähtuse olemust, mis hiljem koostatakse näituste, esitluste, albumite või ajalehtede kujul. Neid eristab teemade sotsiaalne tähtsus, probleemi asjakohasus, selge struktuur ja eesmärgid.
Mäng – elementidega läbi viidud loomingulised mängud milles lastest saavad muinasjututegelased, kes lahendavad neile pandud ülesandeid. Projekti tegevustes osalejad jaotavad omavahel rollid rangelt, tegutsedes rollimängutegevuse raames, esitledes end muinasjututegelase, looma-, kirjandus- või multifilmitegelasena.
Informatiivne - eelkooliealised lapsed valivad teema ja selle rakendamise vastavalt oma sotsiaalsetele huvidele. Töö käigus koguvad ja analüüsivad lapsed infot ning seejärel valmistavad selle põhjal ette toote ja esitlevad seda. Tänu sellele õpitakse üldistama ja analüüsima, infoga töötama, nähtuse või objekti kohta saadud infot teistega jagama.
Loominguline - rakendatakse lastepuhkuse, teatrietenduse, sisekujunduse, muinasjutu või võistluse vormis. Tihti pole neil rangelt läbimõeldud ülesehitust, osalejate tegusid ei pruugita jaguda. Need peegeldavad suhete olemust lasteaialaste, laste ja vanemate, koolieelikute ja ühiskonna, välismaailma ja õpetajate vahel. Kõik loomingulise suunitlusega projektid on jagatud kategooriatesse vastavalt tulemuse esitusviisile, domineerivale loovuse mitmekesisusele, motiivile.
Praktikale orienteeritud - paljastavad sotsiaalselt olulisi probleeme, tegevuse tulemusel on sotsiaalne värv. Sellised projektid viiakse ellu läbimõeldud struktuuri, kvaliteetse rollijaotuse ja nõuetekohase korralduse tingimusel igas elluviimisetapis.
Avatud – kasutatakse kõige sagedamini sees erinevad rühmad DOW, mis võimaldab viia disaini uuele tasemele. Kui tööd tehakse samas vanuserühmas, teavad kõik protsessis osalejad üksteise isiklikke ja sotsiaalseid omadusi, laste loomingulisi võimeid. Lastega suhtlemine erinevas vanuses, koolieelse õppeasutuse õpilased laiendavad suhtlussfääre, parandavad suhtlemis- ja sotsiaalseid oskusi. Ühistegevused annavad neile uusi emotsioone ja muljeid, väiksemad ja suuremad lapsed õpivad üksteise kogemusest.
Vaba aja tegevused - meelelahutus- ja sporditegevuse elluviimine.
Komplekssed - ühendavad oma sisus mitut tüüpi korraga.

Ükskõik milline projektid koolieelses hariduses vastavalt GEF-ile aitavad tõsta laste enesehinnangut, teadvustades laste saavutuste väärtust ja jagunevad vastavalt teostusajale lühiajalisteks, mitme klassi piires rakendatavateks, samuti keskpikateks ja pikaajalisteks (viimaseid uuritakse ja rakendatakse kuue jooksul kuud või aasta). Lapse osalemise olemuse järgi saab ta olla projektitegevustes osaleja, teostaja, tellija ja hindaja. Kuna lapsed ise projekti välja töötada ja ellu viia ei saa, tulevad neile appi pedagoogid, muusikajuhid ja lapsevanemad, kellele on määratud mentori roll. Sellest tulenevalt jagunevad kõik projektid vastavalt osalejate arvule individuaalseteks, paaris-, rühma- (projektis osalejateks 3-12 inimest) ja frontaalseteks (viib läbi kogu koolieelse lasteasutuse rühma meeskond).

Individuaalne disain aitab kaasa koolieeliku kultuurilise ja sotsiaalse kogemuse rikastamisele, võimaldab tal võtta initsiatiivi, väljendada oma mõtteid ja kogemusi, näidata võimeid, teha vigu ja saavutada.
Kollektiivsed projektid realiseerivad laste soovi koos tegutseda, soovi osaleda kollektiivses töös, probleemide lahendamises. Kõik see aitab kaasa kollektiivse koostöö oskuste tekkimisele, mis kujunevad ühise töö elluviimisse kaasamisel. Projektitööd tehes ühinevad koolieelse lasteasutuse õpilased, arutavad probleemi, otsivad selle lahendamise viise, jagavad ülesandeid ja vastutust ning aitavad üksteist.
Paariprojekte viivad läbi lastepaarid, mis aitab kaasa sõbralike ja partnerlussuhete loomisele, võimaldab kujundada koostöö-, kompromissi-, keeruliste probleemide lahendamise oskusi ühistegevuse kaudu.

Suhte olemuse järgi projektid rühmas koolieelses õppeasutuses on jagatud ülesanneteks sama vanuserühma piires, kaasates suuremaid või nooremaid lapsi, osaledes lapsevanemaid, ühiskondlike organisatsioonide või asutuste esindajaid.

Projektide meetod koolieelse lapsepõlve erinevatel etappidel

Need hõlmavad täiskasvanute ja laste ühist tööd konkreetse teema või valitud probleemi kallal kognitiivse tegevuse raames. Projekti metoodikat soovitatakse kasutada koolieelsete lasteasutuste vanemates ja ettevalmistusrühmades, vaatamata sellele, et seda saab kasutada ka vanemate kui lastega. varajane iga. Õpetaja jaoks on oluline arvestada, et koolieelikute vanuselised omadused mõjutavad otseselt nende rolli disainis:

nooremad koolieelikud kalduvad peamiselt vaatlema ja seetõttu eelistavad nad lihtsaid lühiajalisi projekte, miniprojekte, mis viiakse läbi koos vanematega või nende aktiivsel osalusel;
keskmine koolieelne vanus lapsed on rohkem valmis partnerlussuheteks, sest nad saavad ellu viia keskmise tähtajaga projekte, mis paljastavad neid huvitavaid probleeme;
vanemad koolieelikud oskavad paremini huvi tunda, peatuda, konkreetsele ülesandele keskenduda ning seetõttu sobivad nad paremini pikemaajalisteks projektideks, mida nad ellu viivad täiskasvanutega koostöökohtadel.

Projektimeetod eeldab täiskasvanute ja laste võrdsust ning seetõttu ei ole vanematel ega pedagoogidel õigust laste tegevust hinnata ega kontrollida. Õpetajad püüavad kujundada lastes põhilisi õpipädevusi ja isiksuseomadusi, mis on tulevikus asendamatud.

Metodistid eristavad koolieelsete haridusasutuste õpilaste erinevatele vanuserühmadele tüüpiliste projektide kasutamise kolme etappi:

Jäljendav. 3-5-aastased lapsed jäljendavad oma tegudes aktiivselt täiskasvanuid, neid iseloomustab töökus, seetõttu määratakse neile projektide elluviimisel teine roll. Õpilased täidavad ülesandeid, jäljendades täiskasvanut (õpetajat või lapsevanemat) või tegutsevad pakutud näite järgi.
Areneb. 5-6-aastased koolieelikud oskavad juba eakaaslastega aktiivselt koostööd teha (leiab kompromisse, koordineerida tegevusi, jagada funktsioone), neil on ühistegevuse kogemus. Selles etapis olevaid lapsi eristab arenenud enesehinnang ja enesekontroll, objektiivne hinnang enda ja teiste inimeste tegevusele, seetõttu saavad nad iseseisvalt välja pakkuda projekti arendamiseks teemasid, seada eesmärke ja leida nende elluviimiseks vahendeid (meetodeid).
Loominguline. Lapsed vanuses 6-7 aastat trenni projektid koolieelsete lasteasutuste vanemas rühmas arenguks on vaja luua teatud tingimused loovus Kuid samal ajal seavad nad hõlpsalt eesmärke, määravad kindlaks oma tegevuse sisu ja valivad viise ülesande elluviimiseks.

Projektitegevuste elluviimisel ei ole oluline mitte ideaalne toode, vaid tulemuse kvaliteet, oskused, mida lapsed töö käigus saavad, uudishimu aktiveerimine, kognitiivne tegevus, visadust ja muid kasulikke pädevusi.

	Ülesanded	Isiksuse arengu olemus
Eelkoolieas	õpetaja järelevalve all satuvad koolieelikud probleemsesse olukorda; õpetaja julgustab neid otsima ja uurima tööd, katsetama; tänu praktilistele kogemustele ilmneb uurimistegevuse algus lastel; koolieelikud ühinevad tunnetusprotsessiga, nad kujundavad erinevaid pädevusi, emotsionaalset huvi, arendavad kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet; kasvatajad kaasavad lapsi kujundlikku reprodutseerimisse, aitavad neil tutvuda nähtuste, esemete ja nende rakendamisega; lapsed õpivad mõistma eesmärki, otsima võimalusi selle saavutamiseks, võttes arvesse uusi teadmisi ja varasemaid kogemusi.	füüsiline areng - stimuleeritakse motoorseid võimeid, lapsed mõistavad oma tervise eest hoolitsemise tähtsust (projekt tervise ABC); sotsiaalne areng - koolieelikud otsivad võimalusi suhtlemiseks, oma koha ühiskonnas, ajaloo tundmiseks (projekt "Mina ja minu pere", "Sugupuu"); kognitiivne areng - avarduvad ideed meid ümbritseva maailma kohta, lapsed õpivad sensoorseid aistinguid praktikas rakendama (projektid "Loodusmaailm", "Lemmiklood"); esteetiline areng - kunstilise tegevuse valdamine, kunstiteostega tutvumine ning nende emotsionaalne ja väärtusteadlikkus (lõpetatud projektid koolieelses õppeasutuses "Tere, Puškin!", "Teatrimaailm", "Tretjakovi galeriis").
Vanemas koolieelses eas	tekivad eeldused intellektuaalseks ja otsingutegevuseks; Koolieelikud leiavad täiskasvanu järelevalve all tõhusad meetodid probleemi lahendamiseks ja teevad seda tööd siis iseseisvalt, rakendades meetodeid ülesannete täitmiseks; õpilased eelkooli vanem vanus kaldub suhtlema täiskasvanutega võrdsetel alustel, kasutama eritermineid, tegema ühistegevusi; lapsed arendavad modelleerimis-, katsetamisoskusi, näitavad üles intellektuaalset ja otsimisalgatust, astuvad esimesi samme muutuste ennustamisel, kasutavad vaimse töö jaoks üldistatud algoritme; lapsed vajavad maailmapildi teadvustamist, tulemuslike tegevuste elluviimist ja konstruktiivset suhtlemist; nad suudavad olemasolevaid meetodeid kasutades probleemi tuvastada, sellele lahendust leida ja seejärel tulemusi analüüsida.	füüsiline areng - suhtumine oma tervisesse muutub teadlikuks, tekib vajadus juhtida tervislik eluviis elu, arenevad motoorsed võimed (projektid “Ilja Murometsa saladused”, “Terves kehas terve vaim”); sotsiaalne areng - kujuneb positiivne enesehinnang, areneb eneseteadmine, lapsed omandavad vajalikud suhtlemisoskused, mõistavad kõne tähendust ja jõudu (projektid "Tunne iseennast", "Armastuse lood", "Kes ma olen?") ; kognitiivne areng - teadmiste süsteem muutub struktureeritumaks, mis aitab kaasa loominguliste ja kognitiivsete võimete arengule, loogiliste toimingute sooritamisele, modelleerimise ja katsetamise soovile ("Lõbus astronoomia", "Võluriik", "Venemaa kangelased" ", "Veealune maailm"); esteetiline areng - koolieelikud ühinevad kunstipiltide ja kunstimaailmaga, omavad erinevat tüüpi loominguline tegevus ja esteetilise hindamise meetodid (“Raamatunädal”, “Teatrimaailm”, “Pintsli suured meistrid”)

Valmis projektide elluviimise etapid lasteaias

Eesmärk ei ole lõpetatud projektid, vaid nende elluviimise protsess, mille käigus õpetajad juhendavad, aitavad, äratavad lastes huvi ja aktiivset osavõttu ning nemad omakorda vastavad kaasamisega. Töö mis tahes projektiga lasteaias läbib neli etappi:

Rakendamise etapid	Iseloomulik
I. Keelekümblus ja teemavalik	Õpetaja valib koos koolieelikuga lastele kõige huvitavama teema ja kavandab tunnetusliku töö. Metodistid soovitavad kasutada kolme küsimuse süsteemi: Mida ma tean? Mida ma teada tahan? Kuidas seda teada saada? Õpetajate jaoks on oluline mitte ainult toetada last tema soovis seda või teist küsimust uurida, vaid ka luua tingimused kognitiivseks tegevuseks, korraldada temaga dialoogi. Eduka valiku nimel kuum teema pedagoogid kasutavad sageli probleemsituatsiooni loomise meetodit, mille teadvustamine aitab valida projektitöö suunda ja eesmärki. Teemaks saab valida ka osa koolieelsest haridusprogrammist, kuid palju olulisem on, et tulevikuprojekti idee tuleks lapselt, kes väljendaks üllatust, huvi, sõnastades selle läbi avatud küsimuse, võib olla edu algus uurimistöö, ühine täiskasvanutele ja lastele.
II. Planeerimine	Õpetaja kavandab projektitegevuste elluviimise protsessi, sisu, püstitab õppeülesandeid, mõtleb läbi tegevusliigid, kogub materjale. Seejärel kogub ta koos õpilastega Huvitavaid fakte kujundamise teema kohta koostage temaatilise diagrammi näitel tööplaan, joonis, milles laps saab teha ettepanekuid. Ideaalis võtaksid projekti planeerimise enda kanda lapsed ja juhendaja rolli kasvataja.
III. Rakendamine	Rakendamise etapis määratakse õpetajale abilise, kuid mitte juhi roll. Tema jaoks on oluline luua maksimum mugavad tingimused ellu viia kavandatu, kaasata võimalikult palju tegevusi, mis aitavad kaasa laste, nende isiklike, sotsiaalsete ja kasvatuslike pädevuste igakülgsele arengule. Probleemse arutelu käigus aktiveerub laste uurimistegevus, soov analüüsida, võrrelda, katsetada, järeldusi teha. Töö käigus on lapsed tegevuste algatajad ja aktiivsed osalejad: nad teevad otsingutööd, arusaamist, kogemuste edasiandmist, arutelu, harjutavad suhtlemist, loome- ja uurimistegevust. Lastel peaks olema iseseisva valiku tunne, selleks peab õpetaja peenelt juhendama, juhendama, kuid mitte domineerima õpilaste otsuste ja valikute üle. Koolieelses lasteasutuses võib projekti elluviimisse kaasata teisi spetsialiste (logopeed, psühholoog, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja).
IV. Esitlus	Kõige sagedamini toimub valmisprojekti esitlus ümarlaua, teeõhtu, puhkuse, etenduse, näituse, vernisaaži vormis, kuhu saab kutsuda õpilaste vanemaid või pereliikmeid.
V. Peegeldus	Töö viimased etapid projekt lasteaias on kõigi projektitegevuses osalejate peegeldus: õpetaja õpetajate nõukogus või isiklikus vestluses koolieeliku vanematega räägib oma positsiooni muutmisest ülesande käigus. Reeglina toimub järkjärguline üleminek koolitaja õpetavast ja organiseerivast rollist töö alguses korrigeeriva ja suunava rolli vastu tooteesitluse etapis. Lapsed vajavad kiitust ja julgustust, oluline on, et kasvataja arutaks nendega saavutatud tulemusi, aitaks neil mõista, milliseid oskusi ja võimeid nad töö käigus on saanud. Koolieelikuga suhtlemise käigus on oluline, et õpetaja näitaks oma töö ühiskondlikult olulist tulemuslikkust, näitaks, et kogu projekti tee ei olnud asjata ja seda saab edaspidi kasutada. Projektitegevuste tulemuste kollektiivsest analüüsist võtavad osa ka teadus- ja metoodikateenistuse töötajad, kes juhendasid ja nõustasid õpetajat kogu töö vältel.

Projekti elluviimise üksikute etappide kestus sõltub valitud teemast, laste vanusest, projekti tegevuse iseloomust ja osalejate arvust. Oluline on mitte ainult projekti välja töötada, vaid viia see valmistoote loomiseni, mida saab avalikkusele esitleda. Tulemuse olemasolu võimaldab lastel tunda uhkust, stimuleerib initsiatiivi, võime analüüsida, planeerida, seada eesmärke ja neid saavutada. Selts võtab vastu sotsiaalselt aktiivseid, loovalt arenenud lapsi, keda iseloomustavad kodaniku-patriootlikud tunded.

Projektitegevustes osalejate ametikohad lasteaias

Projektitegevused koolieelsetes haridusasutustes on osa progressiivsest haridusprotsessist. Kuna lapsed oma vanuse ja vastavate kogemuste puudumise tõttu ei suuda iseseisvalt leida vastuolu, seada eesmärki, planeerida oma tegevust, lähtutakse projektide elluviimisel lasteaias iga tööetapiga kaasnevatest laste ja täiskasvanute koostöö põhimõtetest. . Lasteaedade lasteprojektid viiakse ellu mitmes etapis, mis hõlmavad järgmisi tegevusi täiskasvanutele ja lastele:

Kasvataja tegevus	Koolieelikute tegevused
Õpetaja aitab määrata projekti eesmärgid ja teemad, sõnastada projektitegevuse produkti ning läbi mänguolukorra määrab ülesanded lõpptoote (esitlus, etendus, tööde näitus, seinaleht) valimiseks.	Lapsed harjuvad mängusituatsiooni kaudu probleemiga, mõistavad töö eesmärke ja eesmärke, täiendavad ülesandeid, nii et nad õpivad iseseisvalt huvitavaid asju otsima.
Õpetaja stimuleerib laste aktiivsust, aitab neil oma tööd planeerida, hindab vajalikke ressursse, valib teavet, seadmeid ja materjale, aitab kaasa meeskonnas soodsa keskkonna loomisele, konsulteerib spetsialistidega, lastevanemate koosolek arutab pikaajaliste projektide elluviimise plaani või individuaalse vestluse käigus vanematega – lühiajalisi.	Õpilased jagatakse või kombineeritakse rühmadesse, jaotatakse rühmade sees rollid, lepitakse omavahel kokku, jaotatakse tööetapid.
Õpetaja annab nõu ja soovitusi projektide praktiliseks elluviimiseks, kontrollib ja juhib põhiosas tööd projektitegevused lasteaias viib läbi vaatlusi, eritunde, jalutuskäike, mänge, annab lastele ja nende peredele vastavaid ülesandeid, et leida materjale ja uusi viise projekti elluviimiseks, julgustab laste ja nende vanemate omaalgatust.	Lapsed omandavad föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelsetes haridusasutustes projektide elluviimise käigus mitmesuguseid oskusi ja teadmisi, omandavad oskusi.
Koolitaja tutvustab projektitegevuste tulemusi, kujundades (koos õpilasega) albumi või raamatu, korraldades vabaajaürituse, puhkuse, eraldi õppetunni.	Koolieelikud aitavad õpetajal esitlust ette valmistada ja näitavad seejärel õpetajatele või vanematele kollektiivse tegevuse tulemust.
Summeeritakse lastega töötamise tulemusi, võttes kokku pedagoogilise kogemuse või esinedes õpetajate nõukogus.	Lapsed mõtisklevad lasteaias valminud projektide teemal, avaldavad oma muljeid tööst, hindavad projekti tegevuste tulemusi.

Selleks, et laps mõistaks oma vajadusi, paljastaks oma võimed, moodustaks subjektiivse positsiooni, peaks tema projektitegevust juhendav õpetaja:

esindama last uurija rollis, täispartneriks oma arvamuse ja eesmärkidega;
minimaalselt sekkuda probleemide tuvastamise ja teema määratlemise protsessi (piisab, kui õpetaja kuulab hoolikalt lapsi, salvestab ja analüüsib nende sõnu);
asjatundlikult ja kättesaadaval kujul põhjendama valitud meetodite kasutamist õpilaste vanematele ja teistele õpetajatele;
võtta arvesse eelkõige laste huve, vajadusi, kogemusi ning seejärel vajalikke ressursse ja ajaraami;
loob lastes iseseisvustunde, suunates neid projektitegevustes, aidates teha õigeid järeldusi, näha vigu ja õigeid otsuseid, et välja töötada optimaalne tööalgoritm;
leida kontakte vanematega ja vajadusel teiste spetsialistidega (psühholoog, jälgides projekti elluviimise protsessi, oskab teha lastele kasulikke järeldusi);
stimuleerib lapse huvi ja aktiivsust, aitab ressursse õigesti kasutada, koormust jaotada, siluda konfliktsituatsioonid, aitab leida kompromisse, et lapsed saaksid näidata oma parimaid omadusi.

Olenemata sellest, kas pikaajaline või lühiajalised projektid lasteaias, kuni lõpetatud projektid toonud suurima tulemuse, on oluline, et õpetaja osutaks oma õpilastele igakülgset abi, moodustades partnerluse põhimõtetel põhineva laste-täiskasvanu kogukonna. Õpetaja ja lapse vahelise suhtlustaktika õigest valikust sõltub valminud projekti edukus ja sellest tulenevad pädevused, aga ka lapse aktiivsus ja edukus mitte ainult hariduses, vaid ka hilisemas elus. Õpetajate ja laste vahelise partnerluse korraldamiseks on kolm vormi:

Ühine-individuaalne - iga osaleja teeb oma osa projekti tööst eraldi, kuid lõppfaasis osutub see osaks kogu tootest.
Ühine-järguline - eelmise osaleja töö tulemust kasutatakse järgmise tegevuseks.
Ühine suhtlemine – osalejad lepivad kokku tegevustes projekti igas etapis.

Selleks, et föderaalse osariigi haridusstandardi kohased valmisprojektid lasteaias, mille saab lingilt alla laadida, kataks teema täielikult, põhineb see integreerimismeetod arvukatel metoodilistel võtetel. Koolieelikute soov teadmiste järele on liikumapanev jõud projektitegevused, mis viiakse läbi õpetajate või lapsevanemate juhendamisel. Lapsed paljastavad oma potentsiaali, õpivad tööd planeerima, iga etappi kontrollima, tulemusi ennustama ja hindama.

Vanemad võivad olla huvitatud sellest, mis on arusaamatu ja raske teha, aidata lapsel leida õige teabeallikas, tõsta esile kõige huvitavam, korraldada seda, aidata kaunistada valmistoodet. Kuid samal ajal on täiskasvanutel keelatud sooritada mis tahes etappe ilma lapse osaluseta, põhjendades oma algatust tema hoolimatuse, kogenematuse või ebakompetentsusega.

Projekti meetodi arendamine: koolieelsete koolieelsete õppeasutuste kogemus

Täiustatud pedagoogiliste tehnoloogiate kõrge kohanemisvõime kaasaegses lasteaias tagab paljutõotava integreeritud õppe meetodi (projektimeetodi) laialdase kasutamise koolieelsetes lasteasutustes, kus see võimaldab suurendada laste loovat mõtlemist, haridus- ja uurimistegevust, tagab haridussüsteemi avatus vanemate jaoks.

Projektitegevuste elluviimise käigus muutuvad lapsed sotsiaalselt kohanenumaks, tähelepanelikumaks ja seltskondlikumaks, nende mängutegevus struktureerituks ja vaheldusrikkamaks. Muutumas on ka vanema ja lapse suhted: laps tunneb huvi uute asjade vastu, esitab ideid, esitab küsimusi, mis teeb vanemate jaoks huvitavamaks. Muutumas on ka koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse algoritmid: õpilaste pereliikmetest saavad otsesed osalejad haridusprotsess tundes rahulolu oma laste edu ja osalemise üle.

Projekti tegevuse väljavaade seisneb selles, et see:

loob kultuurilise niši laste produktiivse omaalgatuse stimuleerimiseks, mida traditsioonilised pedagoogilised meetodid ette ei näe;
meelitab vanemaid võimalikult palju produktiivsete tegevuste juurde, võimaldades neil oma lastega lähedasemaks saada;
võimaldab koolieelikutel vaadelda ja analüüsida, võrrelda ja üldistada, õppida järeldusi tegema, teavet vastu võtma, arendada oma suhtlemisoskust, loovust ja mõtteprotsesse.

Projektid jagunevad tegevuse tüübi järgi:

Loomingulised uurimisprojektid, mis võimaldavad lastel katsetada ja visualiseerida tulemust seinalehtede, stendide jms kujul.
Rollimänguprojektid, mis võimaldavad lahendada ülesandeid mänguliselt tegelaste vormis.
Infoprojektid, mis võimaldavad koguda infot, analüüsida ja korrastada stendidel, vitraažidel jne.

Valmis projektid

Sisaldub jaotistes:
Sisaldab jaotisi:

Lasteaedade territooriumi parendamise projektid
Liikluseeskirjad, liiklus, foorid. Projektid, plaanid, aruanded

Kuvatakse postitused 1-10 47635-st.
Kõik jaotised | Projektid. Projektitegevused lasteaias

Lühike seotud projekt"Rahvakultuur ja traditsioonid" koolieelses rühmas. Koostaja: Vonokova Jekaterina Aleksandrovna. Tüüp projekt : -loominguline; - informatiivne. Kestus: lühiajaline. liikmed projekt : ettevalmistusrühma lapsed, ...

Loominguline uurimisprojekt "Minu väike kodumaa" Loominguline – uurimustöö projekt"Minu väike kodumaa" Esitatud: Kasvataja Yazykovsky lasteaed"Teremok" Shirokova LV Asjakohasus Iga haridussüsteemi lahutamatu osa on patriotismi kasvatamine. Patriotismi alused hakkavad kujunema koolieelses eas ...

Projektid. Projektitegevused lasteaias - Projekt "Metsloomad" teises nooremas rühmas

Väljaanne "Projekt "Metsloomad" teises juunioris ..." Projekt "Metsloomad" Lapsed on 3-4 aastased. Teine juunioride rühm. Projekti kestus on 6 nädalat. Eesmärk: tingimuste loomine laste kognitiivse tegevuse arendamiseks. Ülesanded: Arendada lastes huvi selle teema vastu. Tutvustage lastele loomi, kes elavad meie...

MAAM Piltide raamatukogu

Projekt "Lemmikloomad" lastele vanuses 3-4 aastat Projekt "Lemmikloomad" Laste vanus 3-4 aastat. Projekti kestus on 5 nädalat. EESMÄRK: tingimuste loomine laste kognitiivse tegevuse arendamiseks. EESMÄRGID: Lastes selle teema vastu huvi arendamine; Tutvustage lastele lemmikloomi Parandage omadus...

Haridusprojekt "Ühtsuses on meie tugevus" Volgogradi KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "VOLGOGRADI KRASNOARMEISKI RAJONI LASTEAED nr 367" Projekti nimi "Meie tugevus on ühtsuses" Projekti autor: Kuznetsova Nadežda Aleksandrovna esimese koolitaja ...

esitaja: Nadeeva A.A., Tutrinova L.A., kasvatajad Syktyvkar, 2018 Projekti asjakohasus Eelkooliealise eseme peamine omadus on värv. Värv mõjutab emotsionaalne sfäär laps, osaleb kunstilise tegevuse protsessis, moodustab ...

Projektid. Projekti tegevused lasteaias - Ökoloogiline projekt nooremas rühmas "Loomad - Meie sõbrad"

SISSEJUHATUS: Probleem: Lastel ei ole piisavalt teadmisi mets- ja koduloomade elustiilist, harjumustest, toitumisest ja eluruumidest; kuidas nad talveks valmistuvad. Lastel puudub üldine kontseptsioon. Projekti eesmärk: - Arendada jätkusuutlikku kognitiivset huvi ...

Projektitegevus koolieelses õppeasutuses on ainulaadne viis tagada koosloomine, koostöö täiskasvanute ja laste vahel. See võimaldab rakendada isiksusekeskset lähenemist kasvatusele ja haridusele.

Projektitegevused koolieelses õppeasutuses aitavad kaasa koolieelikute loominguliste võimete arendamisele, muudavad nad aktiivseteks osalejateks kõigil lasteaias toimuvatel üritustel.

Tähtsus

Projektitegevus koolieelses haridusasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on õpetajate töö kohustuslik tööriist.

peal Sel hetkel sarnast meetodit peetakse tegevuseks. See on paljulubav pedagoogiline tehnoloogia.

Projektitegevusel koolieelses haridusasutuses on teatud struktuur, omadused ja see täidab mitmeid funktsioone. Pange tähele, et seda meetodit ei asenda haridust ja haridusprogramm kasutatakse eelkooliealistele lastele, kuid täiendab seda.

Funktsioonid

Projektitegevus koolieelses lasteasutuses on läbimõtlemise ja organiseerimise tegevus pedagoogiline protsess konkreetse teema raames, millel on tulemus. See pedagoogiline tehnoloogia aitab kaasa koolieeliku keskkonna arendamisele.

Koolieelse lasteasutuse projektitegevuse tehnoloogiad on mõeldud loova vaba isiksuse arendamiseks, mis on kohandatud sotsiaalsetele tingimustele.

Meetodi mõiste

Praegu peetakse seda kõige silmatorkavamaks, arendavamaks ja märkimisväärsemaks meetodiks. Seda seletatakse asjaoluga, et koolieelses lasteasutuses on disaini- ja uurimistegevus universaalne tööriistakomplekt, mis võimaldab tagada järjepidevuse, keskendumise ja tulemuslikkuse.

Projektimeetod on kognitiivsete ja hariduslike tehnikate summa, mis võimaldab koolieelikute iseseisva tegevuse käigus teatud probleemi lahendada.

Laste projektitegevused koolieelses õppeasutuses hõlmavad saadud tulemuste tutvustamist, see tähendab, et see aitab kaasa noorema põlvkonna riigikaitseoskuste arendamisele.

Sellist koolitust võib pidada pedagoogilise protsessi korraldamise viisiks, mis põhineb keskkonnaga suhtlemisel, järkjärgulisel praktilisel tööl kavandatud eesmärgi saavutamiseks.

Tehnoloogia alus

Projektitegevuste korraldamine koolieelses lasteasutuses on seotud ideega suunata koolieeliku kognitiivne töö õpetaja ja lapsevanematega koostöös saavutatud tulemusele. Konkreetse probleemi kallal töötamine hõlmab vajalike oskuste ja teadmiste rakendamist teatud haridusvaldkondades, mis on suurepärane stiimul enesearenguks ja enesetäiendamiseks.

Koolieelses õppeasutuses pedagoogiline protsess korraldatakse, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi, nende kognitiivset aktiivsust.

Disainiobjektina, haridusprogrammina, võetakse arvesse haridusprotsessi tegureid, mis aitavad kaasa seatud eesmärkide saavutamisele.

Koolieelse lasteasutuse projektitegevuste eesmärk on koostada igale koolieelikule individuaalsed haridus- ja kasvatustrajektoorid.

Selles vanuses lapsel on raske iseseisvalt tuvastada vastuolusid, sõnastada probleemi, seada eesmärki. Seetõttu käib laste loovusega kaasas kasvataja, vanemate toetus. Emad ja isad ei aita lapsi mitte ainult teabe otsimisel, vaid ka neid saab õppeprotsessi kaasata.

Selline koostöö aitab luua usaldusliku õhkkonna täiskasvanute ja laste vahel, kaasata emad ja isad oma beebi edusse.

Kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevusliik, kavandab ja viib koolieelne õppeasutus ellu erinevaid mänge ja mänge. loomingulised projektid.

Eesmärk ja ülesanded

Noorem ja vanem koolieelik hõlmab kahte tüüpi disainiprobleemide lahendamist:

sotsiaal-pedagoogiline;
psühholoogiline.

Teine disainivõimalus on seotud haridusprotsessidega teatud vanusevahemikus: tegevusmeetodite arendamine, oskuste kujundamine, samuti koolieelikute sotsialiseerimine ja küpsemine.

Selliste probleemide lahendamiseks kasutatakse projektimeetodit, mis on aluseks edukas õppimine, eelkooliealiste laste kasvatus, areng.

Peamine eesmärk disaini metoodika Koolieelses haridusasutuses on lapse loova, vabanenud isiksuse arendamine, mis on võimeline ühiskonnas edukalt kohanema.

Koolieeliku arengu üldülesanded

Sõltuvalt vanusest on:

laste psühholoogilise tervise ja heaolu tagamine;
kognitiivsete võimete kujunemine;
arengut loominguline kujutlusvõime;
suhtlemisoskuste parandamine.

Peamised ülesanded, mille õpetaja algkooliealiste lastega töötades seab:

Laste tutvustamine mänguprobleemsituatsioonis, kus juhtroll on õpetajal.
Katsed lastele – viis, kuidas arendada eeldusi otsingutegevuseks.
Probleemsituatsiooni lahendamisele kaasaaitavate otsimisoskuste kujundamine (koos kasvatajaga).

Ülesanded, mille õpetaja vanemas koolieelses eas lastele töös seab:

Intellektuaalse kasvu tingimuste loomine.
Oskuste arendamine pakutud probleemolukorra iseseisvaks lahendamiseks.
Konstruktiivse vestluse soovi arendamine ühisprojektitegevuse käigus.

Klassifikatsioon ja liigid

Õpetaja kasutab erinevad vahendid projektitegevused koolieelses õppeasutuses. Praegu on nende klassifikatsioon teatud kriteeriumide järgi:

sihtmärgi paigaldamine;
teemad;
kestus;
osalejate arv.

Mõelge koolieelsete haridusasutuste projektitegevuste peamistele tüüpidele, mida kasutatakse föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna raames.

Üks neist on valmistoote loomisega seotud uurimuslik loovtöö. Näiteks võivad need olla lastele mõeldud katsed, ajaleht, rakendus.

Sellises projektis saavad osaleda mitte ainult lapsed, vaid ka nende vanemad.

Mängu- ja rollimängutöö kaasab laste loovust, võimaldab kaasata koolieelikuid konkreetse probleemi lahendamisse. Näiteks koos vanemate, kasvataja, laste jõupingutustega valmistatakse ette puhkust muinasjutu tegelased rasketesse olukordadesse sattumine. Ainult lapsed ise saavad aidata tegelastel probleemidega toime tulla.

Informatiivsed, praktikale suunatud projektide eesmärk on koguda koolieelikutele teavet konkreetse loodusnähtuse, objekti kohta erinevatest allikatest. Pärast kirjanduse läbitöötamist hakkab koolieelik selle põhjal kasvataja juhendamisel ideed ellu viima, keskendudes sotsiaalsed huvid:

taimede eest hoolitsemine elunurgas;
grupi kaunistamine uusaastaks;
materjalide ettevalmistamine 8. märtsiks.

koolieelses õppeasutuses E. S. Evdokimova järgi

Domineeriva tunnuse järgi jagunevad projektid loomingulisteks, uurimuslikeks, seikluslikeks, informatiivseteks, praktikale orienteeritud, mängudeks.
Sisu olemuse järgi eeldatakse, et koolieeliku ja tema pere, looduse ja lapse, kultuuri ja ühiskonna töö.
Sõltuvalt koolieeliku osaluse astmest: ekspert, klient, tegevusvaldkonnad.
Loodud kontaktide olemuse järgi: sama grupi sees, koos perekonnaga, kunsti-, kultuuri-, asutuste, ühiskondlike ühendustega.
Osalejate arvu järgi: paaris, individuaalne, eesmine, rühm.
Rakendusperioodi järgi: keskmine kestus, lühiajaline, pikaajaline.

Loomingulise tegevuse tunnused

Koolieelsete lasteasutuste projektitegevuste teemad võivad olla erinevad, sõltuvad sihtrühmast. Praegu tehakse uuringuid mitte ainult kesk- ja kõrgema taseme õppeasutustes, vaid ka lasteaedades.

Arvesse võetakse DOW-is kõige levinumaid teabeprojektid. Nende eesmärk on koguda teavet ühe objekti kohta, tutvustada rühmaliikmeid sellega, analüüsida saadud tulemusi, üldistada vaadeldud fakte. Selle töö struktuur sisaldab järgmist:

teabe vastuvõtmine, töötlemine;
valmistoote (tulemuse) pakkumine;
projekti esitlus.

Loomingulised projektid suunatud laste ja täiskasvanute ühisele loovusele, saab neid esitada mänguliselt. Koolieelikutele pakub suurt huvi kunstilise loovuse, disainiga seotud töö. Näiteks võite uusaasta pühadeks välja mõelda muusikalise projekti.

Seiklus(mängu)projektid hõlmab laste aktiivset kaasamist töösse. Iga loomingulise meeskonna liige saab kindla rolli, reaalse võimaluse näidata oma individuaalseid võimeid. See tegevusvõimalus aitab kaasa koolieelikute iseseisvuse kujunemisele, aitab õpetajal kujundada meeskonnatööoskusi, arendada koolieelse õppeasutuse iga õpilase suhtlemisoskusi.

Vanem koolieelik on see viljakas periood, mil on võimalik äratada lapses soovi aktiivseks kognitiivseks tegevuseks.

Näiteks kasvataja, vanemate, laste ühiste jõupingutustega saate nukuteatris matinee jaoks ette valmistada muinasjutu. Selle projekti kallal töötavad noored näitlejad saavad oma kõneoskust parandada. Ka koolieelse lasteasutuse vanema rühma poisid saavad valmis etendust lastele näidata, tundes end tõeliste näitlejatena.

Loovuse tase sellistes tegevustes on üsna kõrge, nii et koolieelikud arendavad algkoolis kohanemiseks vajalikke oskusi.

Praktikale orienteeritud projektid, Eelkooliealiste lastega töötamiseks valitud, oodatud, konkreetse tulemuse, mis on suunatud sotsiaalsetele huvidele. Selline tegevus nõuab kasvatajalt tõsist ettevalmistust.

Mõne jaoks parandab õpetaja koolieelikute tegevust, arutab tulemusi, aitab lastel valmistoodet praktikas rakendada.

Samas rühmas saate kasutada avatud projektid. Nende kallal töötamise käigus ei ole lisaprobleeme sest lapsed ja vanemad tunnevad üksteist väga hästi. Koolieelikutel on reaalne võimalus näidata oma loomingulisi võimeid, omandada meeskonnatöö oskusi, omandada lisateadmisi ja -oskusi. Samas soovitavad psühholoogid õpetajatel olla tööks avatud projektide valikul ettevaatlik. Rühmade liigse eraldatuse korral ühe õppeasutuse sees ei ole koolieelikutel võimalust saada kogemusi koostöös teiste vanuserühmade lastega, see mõjutab negatiivselt nende kohanemisprotsessi koolis.

Eelkooliealiste jaoks on vaja kontakte eri vanuses esindajatega, et laiendada suhtlemis- ja sotsiaalse kogemuse ulatust.

Individuaalne tegevus

Kui koolides, lütseumides, gümnaasiumides peetakse individuaalset tegevust kõige levinumaks uurimistöö liigiks, siis koolieelsetes õppeasutustes kasutatakse seda palju harvemini.

Individuaalne projekt hõlmab lapse täielikku kaasamist protsessi. Sellise efekti saavutamine on eelkooliealiste laste vanuseliste iseärasuste tõttu üsna problemaatiline. Nad on aktiivsed, neil on raske pikka aega keskenduda samale tegevusele. Seetõttu on üksikud uurimisprojektid lasteaedades haruldus.

Nende võimaluste hulgas, mida saab seostada ka iseseisva loometööga, pakutakse eelkooliealistele lastele esseesid, rakendusi, muinasjuttude joonistusi, lugusid. Loomulikult saavad emad-issid neid töös aidata, muutes individuaalse ülesande ühise vaba aja veetmise viisiks, põnevaks tegevuseks kogu perele.

Meeskonnatöö aitab kaasa koolieelikute koostööoskuste kujunemisele, võimaldab õpetajal kaasata lapsi loomingulistesse tegevustesse. Lapsed õpivad jaotama väikeses rühmas kohustusi, otsima koos võimalusi neile määratud probleemi lahendamiseks, vastama teistele lastele selle etapi eest, mis neile usaldati.

Lisaks kollektiivse loovuse kogemusele saavad koolieelikud palju muljeid, positiivseid emotsioone, mis on suurepärane võimalus eakaaslaste vahel sõbralike suhete loomiseks.

Grupiprojektid on mõeldud 3-12 osalejale ühise probleemi lahendamiseks. Pärast töö lõpetamist esitlevad väikesed teadlased valmistoodangut, omandades samal ajal avaliku kaitse oskusi.

Projektide elluviimise viisid koolieelses õppeasutuses

See protsess on keeruline ja vastutusrikas ülesanne, mis on määratud föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna koolitajale. Õpetaja võtab sellise tegevuse kavandamisel arvesse koolieelikute vanuselisi iseärasusi, mõtleb läbi projekti iga etapi kestuse.

Pakume mitmeid konkreetseid näiteid sarnane töö.

Tervise ABC projekt on mõeldud 2 aastaks, selles osalevad lapsed aastast noorem rühm DOW, aga ka nende vanemad. Esimeses etapis on ette nähtud tõsine töö beebide emade ja isadega, mida tehakse loengute, vestluste ja koolituste vormis. Selliste tegevuste eesmärk on tutvustada vanemaid koolieelikute vanuseliste iseärasustega, selgitades neile külmetushaiguste ennetamise olulisust.

Projektis on kaasatud koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötaja, psühholoog. Lapsevanemate, kasvataja, õpetaja ühised jõupingutused kehaline kasvatus, muusikatöötaja, psühholoog, arst, mõeldakse välja laste külmetushaiguste ennetamise algoritm, valitakse lastele optimaalselt sobivad meetodid.

Projekti teine etapp, mis on pühendatud algkooliealiste laste immuunsuse parandamisele, on seotud valitud kõvenemismeetodi praktilise rakendamisega.

Näiteks pärast päevast und teevad ringis liikuvad lapsed koomilisi harjutusi, samal ajal hõõrudes end märja labakindaga. Järk-järgult pikeneb harjutuste kestus, hõõrumisvee temperatuur langeb.

Projekti elluviimise tulemuste jälgimiseks meditsiinitöötaja jälgitakse projektiga seotud laste külmetushaiguste statistikat.

Kolmandas (lõpp-) etapis tehakse kokkuvõte tehtud töö tulemustest, analüüsitakse külmetushaigustesse haigestunud laste arvu muutust ning tehakse järeldused karastamise kasutuselevõtu otstarbekuse kohta.

Projekt "Me vastutame nende eest, keda oleme taltsutanud"

Igal lasteaiarühmal on oma elunurk. Kui varem oli selles võimalik näha lemmikloomi, siis nüüd on paljudes koolieelsetes õppeasutustes lisaks värsketele lilledele paigaldatud kaladega akvaariumid. Projekti eesmärk on juurutada nooremasse põlvkonda metsloomade eest hoolitsemise oskusi. Iga laps saab konkreetse ülesande:

lillede kastmine;
lillede lehtede tolmutamine;
taimede ümberistutamine (õpetaja juhendamisel);
kalade toitmine.

See projekt on pikaajaline, see aitab kujundada lastes vastutustunnet elusolendite ees.

Järk-järgult jaotab õpetaja kohustused laste vahel ümber, nii et igaühel on erinevad praktilised oskused ja võimed.

Projekt "Noored näitlejad"

5-6-aastased koolieelikud võtavad hea meelega osa erinevatest loomingulised üritused. Seetõttu võib üheks vanemate koolieelikutega töötamiseks mõeldud projektiks pidada oma teatri loomist. Koos õpetaja, lapsevanemate, koolieelikutega loovad oma lavastustele tegelasi. Järgmiseks valitakse repertuaar, toimub rollide jaotus algajate näitlejate vahel. Rakenduse järgmises etapis see projekt on oodata proove. Need aitavad kaasa kõneoskuste arendamisele, suhtlemisoskuste kujunemisele, võimaldavad lastel näidata oma loomingulisi võimeid. Lapsed näitavad valmis etendust esmalt oma rühmas, seejärel saavad nad seda oma vanemate ja teiste koolieelikute ees esitada.

Järeldus

Kaasaegset eelkooli on raske ette kujutada haridusasutus, mis ei kasutaks projekti tegevusteks erinevaid võimalusi. Kollektiivne tüüp, mille eesmärk on kaasata loovtöösse võimalikult palju koolieelikuid, peetakse koolieelsete lasteasutuste jaoks optimaalseks ja kõige tõhusamaks.

Lapsed osalevad hea meelega pühadeks valmistumises, valmistavad vanematele ette kontserte, loovad neile paberist ja papist tõelisi moodsa kunsti “meistriteoseid”.

Praegu on riik seadnud haridusasutustele üsna selge ja olulise ülesande: valmistada ette kõige aktiivsem ja uudishimulikum noor põlvkond. Tänapäeva põhiprogrammid on juba ammu välja toonud põhinõuded, millele isegi lasteaia lõpetaja peab vastama.

Selleks, et laps muutuks tõeliselt uudishimulikuks ja püüaks uusi teadmisi omandada iseseisvalt, mitte sunniviisiliselt, on äärmiselt oluline, et projektitegevusi kasutataks aktiivselt tema kasvatusprotsessis. Meie riigi koolieelses õppeasutuses pole see suund veel kuigi hästi arenenud, kuid olukord muutub järk-järgult iga aastaga.

Milleks see mõeldud on?

Fakt on see, et just projektid suudavad siduda mitte liiga lõbusa haridusprotsessi tõelised sündmused, mida aeg-ajalt lapse elus ette tuleb, mis köidab ja võib huvitada ka kõige rahutumat beebit. Lisaks võimaldavad just koolieelses õppeasutuses toimuvad projektitegevused muuta iga meeskonna ühtseks meeskonnaks, mille liikmed suudavad üheskoos lahendada ka kõige keerulisemaid ja mittetriviaalseid ülesandeid. Sellistes tingimustes võib iga laps tunda end vajalikuna, olla huvitatud olulise ülesande täitmisest.

Mis on projekt? Üldine teave kontseptsiooni kohta

Peaksite teadma, et termin "projekt" ise on laenatud klassikast ladina keel, milles see algselt tähendas "ette visatud", "väljaulatuv", "silmapaistev". Ja kuidas saab seda kõike siduda tööga koolieelses õppeasutuses? Sel juhul on "projekt" viis, kuidas laps omastab teavet ümbritseva maailma kohta, kui ta otsib iseseisvalt teavet ja valmistub seda oma eakaaslastele edastama. Põhitöö kognitiivse tegevuse suunal teeb õpetaja.

Oluline on meeles pidada, et koolieelses haridusasutuses tehtavad projektitegevused peavad tingimata tähendama sotsiaaltoetuste saamist märkimisväärne tulemus. Lihtsamalt öeldes peaks töö lähtuma teatud probleemist, mille lahendamine nõuab järjekindlat otsimist, kõige olulisemate punktide selgitamist. Selle tegevuse tulemusi analüüsitakse ja kombineeritakse ühtseks tervikuks.

Pedagoogilisest vaatenurgast

Õpetaja seisukohalt on projektitegevused koolieelses õppeasutuses head, kuna need hõlmavad laste iseseisvat tegevust, mille tulemusena õpitakse vajalikku infot leidma ja enda tarbeks kasutama. Lisaks saab laps sel moel võimaluse muuta "kuivad" ja ilmekad andmed praktiliseks kogemuseks, mis võib teda kogu elu jooksul aidata.

Koolieelsete haridusasutuste projektitegevuste tehnoloogia olemus seisneb haridusprotsessi sellises korralduses, kus õpilased saavad vabatahtlikult teoreetilisi ja praktilisi andmeid, osalevad tegevustes. loominguline plaan, samuti lahendada üha keerukamaid ja kõige erinevama iseloomuga ülesandeid.

Igal projektil peab tingimata olema mitte ainult kognitiivne, vaid ka pragmaatiline väärtus. Laps peab teadma, milliseid konkreetseid andmeid ta saab ja kus ta saab neid praktikas kasutada. See on koolieelsete lasteasutuste projektitegevuste tehnoloogia põhitöö. Tänapäeval püüavad sellest seisukohast kinni pidada peaaegu kõik kaasaegsed õppeasutused, mis püüavad leida mõistlikku tasakaalu praktiliste ja teoreetiliste teadmiste omandamise vahel.

Meetodi alus, selle etapid

Meetod põhineb ideel, et igasugune õppetegevus peaks olema suunatud puhtalt tulemusele, mille saavutamine peaks toimuma laste meeskonna ja õpetaja ühisel tööl. Samas kõike tegelased töötab sama teemaga. Hetkel eristavad professionaalsed õpetajad projektitegevuse arendamises kolme peamist etappi. Need kujutavad endast uurimis-, loome- ja probleemmeetodite erilist kombinatsiooni. Vaatame iga etappi üksikasjalikumalt.

Esimene aste . See tähendab "imitatsiooni ja esitust" ning selle meetodi rakendamine on võimalik ainult 3,5-5-aastaste lastega töötamisel. Selles etapis hõlmab koolieelses haridusasutuses projektitegevuste korraldamine laste osalemist "kõrval", kui nad teevad midagi kas täiskasvanud õpetaja otsesel soovitusel või lihtsalt jäljendavad teda. On oluline, et selline lähenemine ei läheks vastuollu lapse olemusega. Fakt on see, et selles vanuses on lastel soov tõmmata täiskasvanu tähelepanu, luua temaga häid suhteid.

Teine faas. See on arendamise ja rakendamise aeg seda meetodit algab 5-6 aastaselt. Lapsi iseloomustab sel ajal see, et nad on juba suutelised organiseeritud iseseisvaks tegevuseks, nad suudavad üksteisele pakkuda parasjagu vajalikku abi. Laps esitab õpetajale palju vähem taotlusi, püüab aktiivsemalt suhelda oma eakaaslastega. Lastel on juba enesekontroll ja enesehinnang.

Seega tuleks koolieelses õppeasutuses projektitegevuste korraldamisel selles etapis arvestada sellega, et laps oskab adekvaatselt hinnata ja olla teadlik nii enda kui ka eakaaslaste tegudest.

Tasub meeles pidada, et nad juba näevad ja hindavad probleemi, oskavad selgeks teha saavutatava eesmärgi ning valivad ka vahendid, mis aitavad optimaalselt kaasa õpetaja nõutud tulemuse saavutamisele. Kõige olulisem asjaolu on see, et nad on juba võimelised mitte ainult õpetaja pakutud teemade mehaaniliseks aruteluks, vaid ka oma projektide üle.

Kolmas etapp. See on juba tõelise loovuse aeg, mis on omane lastele vanuses 6-7 aastat. Mis tahes projektitegevuse meetod koolieelses haridusasutuses peab tingimata looma sellised õppimistingimused, mis ei hirmuta teda keeruliste probleemide lahendamisest. On vaja luua sellised tingimused, mille korral lapsel oleks mugav oma projektide teemasid valida, samuti nende kallal töötamise meetodeid ja aega.

Eelkooliealiste lastega töötamise eripära

Mis peaks iseloomustama mis tahes projektitegevuse meetodit koolieelses õppeasutuses? Peate selgelt mõistma tõsiasja, et enamikul juhtudel tuleb last "juhatada", aidata probleemi avastada ja mõnel juhul selle ilmnemisele otseselt kaasa aidata. Oluline on püüda lapsi "tõmmata" mingisse ühisettevõtmisse, kuid ülimalt oluline on sel juhul eestkostmisega mitte üle pingutada.

Kust alustada projekti planeerimist?

Iga projektitegevuse planeerimine peab tingimata algama arutelust ja järelemõtlemisest järgmiste küsimuste üle: “Milleks seda tööd üldse vaja on?”, “Milleks seda teha tasub?” millisel kujul toodet müüa?

Sellele viitavad ka föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded. Projektitegevused koolieelsetes lasteasutustes on olulised ka seetõttu, et need õpetavad lapsi selgelt oma aega jaotama ja planeerima. Oluline on õpetada neile, kuidas projekti teatud ajaperioodi peale jaotada, et probleemi iga etapi lahendamiseks jääks piisavalt aega. Igas etapis tuleks kasutada isiksusele orienteeritud tehnoloogiaid, kuna iga lapse võimed võivad oluliselt erineda tema eakaaslaste omadest.

Projektitöö

Nagu võite arvata, peate esimeses etapis õigesti ja mõistlikult valima õige teema. Mida peaks tähendama projektitegevuste kasutamine koolieelses õppeasutuses õpetaja seisukohalt? Sel juhul peate mõistma, et teema põhjalik valik tuleks läbi viia ainult koos lapsega (!). Kogenud õpetajad ütlevad, et valikule peaks eelnema kolm "kuldset" küsimust: "Mida ma tean? Mida ma lähiajal teada tahan? Milline on parim viis selle kohta teada saada?

Loomulikult peaksid koolieelses õppeasutuses projektitegevuste teemad olema üsna lihtsad ja huvitavad, suutma huvitada iga last.

Kui õpetaja suudab lastega õiget dialoogi korraldada, aitab ta kaasa mitte ainult nende enesehinnangu kujunemisele, vaid ka nende võimele hinnata saadud andmeid nende kasulikkuse seisukohalt igapäevatoimingutes. Oluline on meeles pidada, et projektitegevuste elluviimine koolieelsetes lasteasutustes aitab kaasa ka lapse kõneaparaadi ja keeleoskuse normaalsele kujunemisele. Seda kinnitavad logopeedid, kes on viimastel aastatel fikseerinud selle valdkonna spetsiifiliste probleemide arvu kiire kasvu.

Info kogumise protsess tuleb korralikult korraldada: see töö peaks olema põnev, see ei saa praktikante väsitada. Kasvataja või õpetaja peaks looma sellised tingimused, kus lastel oleks kõige mugavam ja kergem töötada.

Projekti elluviimine

Oluline on meeles pidada, et koolieelsete lasteasutuste disaini- ja uurimistegevused peaksid aktiivselt kasutama mitte ainult loovat tunnetusmeetodit. Väga olulised on katsed, mille käigus saab laps hindamatut teaduslikku kogemust, mis on talle edaspidises elus kindlasti kasuks. Üldiselt seisneb projektimeetodi ainulaadsus selles, et see aitab kaasa õpilase isiksuse mitmekülgsele arengule: lapsest saab terviklik, igakülgselt arenenud isiksus, kellel on hästi arenenud enesehinnang ja võime vastutada kõige eest. tema tegudest.

Mis puutub teadustegevuse motiveerivatesse motiividesse, siis probleemse teema arutelud peaksid selles rollis toimima. See mitte ainult ei aita lapsel avastada teda huvitava teema uusi tahke ja nüansse, vaid võimaldab kaasata arutelusse ka kogu meeskonna. See on igal juhul väga kasulik, sest "ühine mõistus" võib aidata lahendada tõeliselt keerulisi probleeme.

Esitlus

Kasvataja projektitegevus lõpeb koolieelne organisatsioon ettekanded teemal. Selle ürituse käigus paljastatakse suurepäraselt iga koolieeliku loominguline potentsiaal ja kogu teave, mille lapsed oma projektiga töötamise ajal said, leiab praktilise rakenduse. Kasvataja ülesanne on tagada, et iga laps saaks rääkida tehtud tööst, mõista kõike tehtut ja tunda ka uhkust oma kordaminekute üle.

Äärmiselt oluline on, et lapsed omandaksid publiku ees esinemise oskused, samuti valdaksid mitteverbaalseid suhtlusvõtteid (konkreetsed näoilmed, žestid jne).

Peegeldus

Lapse aktiivsuse kasvades võib muutuda kasvataja või õpetaja positsioon tema suhtes. Üldiselt on need õpilaskeskse õppimisviisi banaalsed sätted. Nad räägivad, et algul on õpetajal algul õpetaja ja organisaatori roll ning seejärel mentori ja jälgija roll, kes suunab ainult laste püüdlusi õiges suunas.

Projekti keskmine tööplaan

Tuleb märkida, et kõige sagedamini korraldatakse koolieelsetes haridusasutustes loomingulisi projektitegevusi spetsiaalselt selleks ettenähtud klasside raames. Need on rangelt piiritletud ülesehitusega ja sisaldavad järgmisi samme: õpilastele positiivse motivatsiooni loomine, probleemi tutvustamine ja selle tähtsusest rääkimine, samuti probleemi lahendamise samm-sammulise plaani koostamine, mis kujuneb kursusel. teadustegevusest. Pärast seda arutatakse tulemusi ja saadud andmed süstematiseeritakse. Võimalusel saavad lapsed omandatud oskusi praktikas demonstreerida.

Rakendada saab järgmist tüüpi projekte (kestuse järgi): pikaajalised (ühest kuni kolme aastani), mitmeks kuuks, kuuks, nädalaks (nädalateks), aga ka mitmeks päevaks või isegi üheks päevaks.

Niisiis, kirjeldame mõne ülesande kaudset tööjärjestust:

Sõltuvalt konkreetse lapse vajadustest ja võimetest määrab ülesande õpetaja (pärast konsulteerimist oma hoolealusega).
Järgmisena kaasab õpetaja õpilasi probleemi lahendamise protsessi.
Järgmiseks peate võimalikult palju köitma koolilapsi ja isegi nende vanemaid neile pandud ülesandega.
Otsustamisse tuleks kaasata lastevanemate komisjon ja õpetajate nõukogu. Projektitegevus koolieelses õppeasutuses on avalik ülesanne!
Kui selline vajadus on, võib abi otsida mõnelt kitsalt selle ala spetsialistilt.
Lisaks hõlmab koolieelse lasteasutuse õpetaja projektitegevus ka edasist ühist tööd vanematega: koos nendega tuleb koostada ürituse detailne plaan.
Laps ise kogub sel ajal (abi kasutades) kogu vajaliku teabe.
Samal ajal viib ta läbi vaatlusi, osaleb temaatilistes mängudes ja külastab vajalikke ekskursioone.
Õpetaja ei tohiks unustada, et sel ajal peaksid lapsed kodutöid saama.
Väga oluline on igal võimalikul viisil soodustada nii laste endi kui ka nende vanemate iseseisvat tegutsemist, kes saavad iseseisva „uurimise“ kaudu materjali otsida antud valdkonnas.
Pärast seda korraldab õpetaja projekti esitluse, kus lapsed räägivad kogu teabe, mis neil õnnestus hankida ja süstematiseerida.
Õpetaja peab lõpukõne, vajadusel esineb pedagoogilises nõukogus.

järeldused

Seega kujundab iga laps projekti elluviimise käigus kindla seisukoha konkreetses küsimuses, lapsed saavad võimaluse paljastada oma loominguline joon, näidata igaühele oma individuaalsust. Kõik see mõjub äärmiselt soodsalt lapse isiksuse arengule, aitab kaasa normaalse enesehinnangu kujunemisele. Lihtsamalt öeldes valmistavad projektid ideaaljuhul koolieelikuid ette edasiseks õppimiseks koolis ja isegi ülikoolis.

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus "Järelevalve- ja parenduslasteaed nr 108", Saratov

Projekt koolieelses haridusasutuses - mis see on? Lasteaias kasutatavate projektide tüübid.

Õpetaja poolt ette valmistatud

I kvalifikatsioonikategooria

Senina Julia Viktorovna

2017. aasta

Mis on projektitöö lasteaias?

Isegi kahekümnenda sajandi alguses. Professor Collings, ühe pika katse korraldaja maakoolid Missouri pakkus välja järgmise koolitusprojektide klassifikatsiooni:

"mäng" - laste tegevus, rühmategevustes osalemine (mängud, rahvatantsud, dramatiseering, mitmesugused meelelahutused);

"ekskursioon", mille eesmärk on uurida sellega seotud probleeme ümbritsev loodus ja seltsielu;

"narratiiv", mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma suuliselt, kirjalikult. Vokaal (laul), kunstiline (pilt), muusikaline (klaverimäng);

"konstruktiivne", mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokku löömine, keedetud laste hommikusöök, lillepeenarde korraldamine.

Kahekümnenda sajandi lõpuks. Välja on töötatud uut tüüpi projekte. E. Polat (1999) iseloomustab projekte vastavalt nende tüpoloogilistele tunnustele: osalejate arv, domineeriv meetod, kontaktide olemus, koordineerimise meetod ja kestus.

Nendele tunnustele keskendudes pakub autor välja oma versiooni koolieelse hariduse jaoks oluliste projektide tüpoloogiast.

1. Domineeriva meetodi järgi: uurimuslik, loominguline, informatiivne, mänguline, seikluslik, praktikale orienteeritud.

2. Sisu olemuse järgi: kaasata laps ja tema perekond, laps ja loodus, laps ja inimese loodud maailm; laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

3. Lapse projektis osalemise olemuse järgi: tellija, ekspert, teostaja, osaleja idee tekkimisest kuni tulemuseni.

4. Kontaktide olemuse järgi: viiakse läbi ühe vanuserühma piires, kontaktis teise vanuserühmaga, koolieelse lasteasutuse siseselt. Suheldes perekonnaga, kultuuriasutustega, ühiskondlike organisatsioonidega (avatud projekt).

5. Osalejate arvu järgi: individuaalne, paaris-, rühm- ja frontaal.

6. Kestuse järgi: lühiajaline, keskpikk (keskpikk) ja pikaajaline).

Projekt kõlab kuidagi ametlikult ja teaduslikult, kas pole? Kuid tegelikult peidab see sõna ühe meetodi nime koolieelikute arendamise ja harimise ülesannete täitmiseks. Projekti tegevus on ühine tööõpetaja, vanemad ja lapsed mõne teema uurimise üle.

Projektide eesmärk ja eesmärk on edendada laste iseseisva mõtlemise, otsustusvõime, vastuste otsimise, planeerimise, tulemuse ettenägemise ja teiste inimestega koostöö õppimise arengut. Õpetaja annab lastele mõne eakohase ülesande ning õpetab seda lahendama ja lahenduse tulemust esitama.

Koolieelikud ei saa ise projekti välja töötada, lasteaias teeme kõike koos. Tavaliselt on seda tüüpi tegevus puhtalt hariv, kasutame projekti õppimise, teadmiste omandamise ja rikastamise vahendina elukogemus. Seda meetodit rakendati alles hiljuti koolieelne haridus, peetakse seda tänapäeva laste jaoks progressiivseks ja tõhusaks.

Koolieelses formaadis arendamine ja kasvatus toimub peamiselt mängutegevuse kaudu, seega on projektid loomingulise, mängulise fookusega. Kõige tõhusam on laste rühmauuringud.

Projektide teemad on mitmekesised.

No näiteks teema "Sugupuu" või "Minu perekond" on lasteprojektide läbivaks teemaks. Seda projekti saab ellu viia erineval viisil - kollektiivse paneeli kujul, kus on fotod iga rühma lapse perekonnast, või maalitud suur puu või lastepere teemal laste tööde näitus.

Asi pole selles, et lastele antakse valmis projekt, vaid antakse neile teema ja aidatakse määrata projekti elluviimise viisi: milliseid materjale kasutada, kellelt abi küsida, kuidas projekti toodet kujundada, kuidas selle esitamiseks. Ja see ei kehti ainult vanemate ja ettevalmistusrühmade laste kohta. Väikelapsed teevad ka projekte, millega nad hakkama saavad.

Neile, kes soovivad teha projekti kõigi reeglite järgi

Venemaa pedagoogilise ja haridussüsteemi eripärad on sellised, et kõik meie sammud peavad olema rangelt kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga. Seetõttu eeldab ka selline loominguline ettevõtmine nagu projekti kirjutamine ministeeriumi metoodiliste soovituste järgimist.

Selleks, et mitte pikka aega teavet otsida, soovitan vaadata UchMagi veebipoodi, kuna seal on absoluutselt igasugune metoodiline kirjandus, sealhulgas suurepärased õpetused meie teemal:

"Projektid koolieelses õppeasutuses: 3-7-aastaste laste õpetamise praktika";

"Uuenduslik pedagoogilised tehnoloogiad. Projektide meetod koolieelses haridusasutuses ";

"Koolieelse kasvatuse projektid: lapse arengu teooria ja praktika";

“Projektid eelkoolis. 3-7-aastaste laste õpetamise praktika. Programm Interneti kaudu installimiseks»;

„Koolieelse lasteasutuse arenguprogramm. CD arvutile: uuenduslik haridusprojekt»;

Sest koolieelsed kasvatajad, arvestades tänapäevaseid nõudeid koolieelse lasteasutuse õpetajale, võib sellistest juhenditest leida kõik, mis on vajalik pedagoogilise tegevuse kompetentseks planeerimiseks ja läbiviimiseks: kuidas koostada projekti, millega arvestada, kuidas vormistada tulemusi jne.

Projektide tüübid lasteaias

Lasteaedade praeguses praktikas kasutatakse järgmist tüüpi projekte:

Loomingulise eelarvamusega uurimine: poisid saavad teavet, näiteks selle kohta, miks lumi kevadel sulab, ja tulemused koostatakse jooniste, seinalehtede, stseenide jms kujul;

Loomingulised ülesanded on oma olemuselt samuti tunnetuslikud, kuid uuringu tulemused esitatakse teatrietenduse, etenduse, lastepuhkuse vormis;

Sotsiaal-informatiivne: poisid uurivad projekti teemat ja koostavad tulemuse ajalehe, kausta, plakati, installatsiooni kujul;

Rollimäng või mängimine: poisid lahendavad projekti ülesande tuttava muinasjutu abil, harjudes tegelaste rollidega, esitades uuringu tulemuse rollimängu süžee kujul.

Projekti elluviimise meetodi järgi rühm, individuaalne, rühmadevaheline, kompleks

Arvestades koolieelikute ealisi psühholoogilisi iseärasusi, peaks projekti koordineerimine olema paindlik, s.t. kasvataja suunab märkamatult laste tööd, korraldades projekti üksikuid etappe.

Kõik projektid viiakse läbi koolieelses õppeasutuses reeglina osalejate rühmade vahel, kuid on ka isiklikke, individuaalseid projekte (kujutavas ja sõnalises kunstis). Kuna koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, siis alates noorem vanus kasutatakse rollimänge ja loomingulisi projekte: “Lemmikmänguasjad”, “Tervise ABC” jne.

Olulised on ka muud tüüpi projektid, sealhulgas:

kompleks: "Teatri maailm", "Tere, Puškin!", "Sajandite kaja", "Raamatunädal" jne;

rühmadevaheline: "Matemaatilised kollaažid", "Loomade ja lindude maailm", "Aastaajad" jne;

loominguline: "Minu sõbrad", "Meie Neskuchny aias",

"Lemmiklood", "Loodusmaailm", "Venemaa pihlakad" jne;

rühm: "Armastuse lood", "Tunne ennast", "Yugan Gems", "Underwater World", "Merry Astronomy" jne;

üksikisik: "Mina ja mu pere", "Sugupuu", "Vanaema rinna saladused", "Muinasjutulind" jne;

uuringud: "Veemaailm", "Hingamine ja tervis", "Toitumine ja tervis" jne.

Võib tunduda, et need projektid on koolieelikutele liiga rasked. Kuid koolieelikud alles tutvuvad seda tüüpi tegevusega, valmistudes iseseisvateks uuringuteks, mida nad koolis läbi viivad.

Uurimisprojektid

E. Polati sõnul nõuavad need selget struktuuri, määratletud eesmärke, uurimisobjekti asjakohasust kõigi osalejate jaoks, sotsiaalset tähendust, läbimõeldud meetodeid tulemuse töötlemiseks. Viimastel aastatel on uurimisprojektid aktiivselt vallutanud üldhariduskoolide, täiendõppeasutuste ruume ning on üha enam huvitatud koolieelsetest õppeasutustest.

Teabeprojektid

Eesmärgid: koguda teavet mõne objekti, nähtuse kohta ja seejärel tutvustada sellega osalejaid, analüüsida ja kokku võtta vaadeldud fakte.

Infoprojekti ülesehitus: info hankimine ja töötlemine, tulemus (aruanne, album jooniste ja fotodega), esitlus.

Loomingulised projektid

Neil puudub osalejate ühistegevuse üksikasjalik struktuur. Seda ainult visandatakse ja seejärel areneb see lõpptulemusele alludes projektis osalejate huvidele. Pedagoogid ja lapsed lepivad kokku tulemuste esitamise vormis (muinasjutt, film, dramatiseering, puhkus, sisekujundus). Projekti tulemuste kujundamine eeldab aga läbimõeldud ülesehitust filmistsenaariumi, kontserdikava näol.

Loomingulised projektid on mitmekesised, nagu ka laste poolt hallatavad kunstilised ja produktiivsed tegevused. Sisult peegeldavad nad suhet: laps - perekond; laps on loodus; laps on inimese loodud maailm; laps – ühiskond ja selle kultuuriväärtused.

Loomeprojekte on võimalik liigitada valdava motiivi järgi (subjektiivse hoiaku väljendamine, rõõmu valmistamine, abi osutamine, ühine loovus või tegevus); domineeriva loovuse tüübi järgi (mänguline, visuaalne, konstruktiivne, kunstiline ja kõne, kunstiline ja kujunduslik, teatri-, muusikaline); vastavalt tulemuse esitlusvormile (paneel, kujundus, etendus, dekoratsioon, multikas, kontsert, puhkus, esitlus).

Mängu(seiklus)projektid

Mänguprojektide struktuur on alles väljatoomisel, osalejad võtavad oma olemusest ja sisust tulenevalt teatud rollid. Need võivad olla kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid kujuteldavates olukordades.

Loovuse tase sellistes projektides on kõrge, kuid rollimäng on endiselt domineeriv tegevus.

Praktikale orienteeritud projektid

Neid eristab osalejate tegevuse selgelt määratletud eeldatav, sotsiaalselt orienteeritud tulemus. Praktikale orienteeritud projekt eeldab läbimõeldud ülesehitust ja töökorraldust üksikute etappide kaupa (pingutuste korrigeerimine, tulemuste ja praktikas rakendamise võimaluste arutelu, projektide hindamine).

Avage projektid

Kõige tavalisem disain samas vanuserühmas. Õpetajad ja lapsed ei koge raskusi, sest nad tunnevad hästi üksteise loomingulisi võimeid ja sotsiaalseid omadusi; omama ettekujutust rühma ainelis-ruumilisest keskkonnast. Siiski ei tohiks te oma meeskonda sulgeda. Kontaktid teise vanuserühmaga on lapsele vajalikud tema sotsiaalseks arenguks, laiendades suhtluse ulatust. Teise rühmaga ühisprojektis osalemine rikastab lapsi uute kogemustega, võimaldab kogeda uusi emotsioone, võita ümbritsevate inimeste kaastunnet. Sarnane protsess toimub ka vanuserühmas. Sellistel tingimustel on noorematel koolieelikutel võimalus õppida maailm vanemate osalusel ja vanemad lapsed omandavad täiskasvanute sotsiaalselt heakskiidetud käitumise kogemuse.

Keerulisem on korraldada kontakte ja projekte koolieelse lasteasutuse siseselt (näiteks “Naerupäev”, “Muinasjutunädal”). Need nõuavad õpetajate juhtimisoskuste (loominguliste, organisatoorsete) kõrget arengut, kuna on vaja välja selgitada tegelik probleem, mõelda läbi laste või laste-täiskasvanute projektide tingimused ja vorm.

Kõige keerulisemad on avatud projektid, mis viiakse ellu kontaktis perekonna, kultuuriasutuste ja ühiskondlike organisatsioonidega. Kuid just need annavad lapse arengus kõrge tulemuse, laiendades tema eluruumi.

Individuaalsed ja kollektiivsed projektid

Individuaalne projekt - viiakse läbi autonoomselt, mille eesmärk on rikastada lapse kultuurikogemust; selle abil jälgitakse takistuste ületamise oskust ülesande lahendamisel (muinasjutu koostamine ja illustreerimine). Individuaalse disaini väärtus

on vaieldamatu, kuna laps õpib initsiatiivi haarama, kogema vigu ja saavutusi ning demonstreerima oma võimeid.

Lapsed on aga hingelt kollektivistid, nad tahavad suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. oluline omadus psühholoogilised omadused iga inimene on võime osaleda kollektiivsetes tegevustes, leida ühiselt võimalusi probleemide lahendamiseks. Koolieelikute kollektiivse koostöö jätkusuutlike oskuste kujunemist soodustab laste pidev ja sihipärane kaasamine ühiste teoste loomisse. Lapsed õpivad ühinema alarühmades, arutama koos plaani elluviimise viise, planeerima ja koordineerima oma tegevusi etappide kaupa, jaotama kohustused ja ülesanded omavahel, aitama üksteist, muretsema mitte ainult oma osa, vaid kogu töö kvaliteedi pärast. .

Kollektiivse loovuse kogemus omandatakse ühiste positiivsete emotsionaalsete kogemuste taustal, mis aitavad kaasa lastevaheliste sõbralike suhete kujunemisele.

Lapsed tunnevad end rühmast väljas olles õnnetuna. Seetõttu on lapse arenguks vaja paaris-, rühma-, esiosaprojekte.

Paariprojekt - viib läbi osalejate paar (paarid). Lapsed omandavad koostööoskused, õpivad ühes ruumis koos tegutsema, ühist probleemi lahendama, adekvaatseid lahendusi valima.

rühmaprojekt - viib läbi osalejate rühm (3 kuni 10-12 inimest).

Frontaalne (kollektiivne) projekt - esitab kogu meeskond.

Lühiajalised projektid - suunatud väikese probleemi või osa lahendamisele suuremast. Neid saab rakendada ühes või mitmes spetsiaalselt korraldatud klassis, osana ühistegevusest täiskasvanutega või iseseisvatest laste tegevustest (jää omaduste uurimine; kunstniku tegevuse uurimine töötoas).

Keskmise pikkusega projektid - mõeldud probleemi lahendamiseks mõne päeva, nädala jooksul (ettevalmistus puhkuseks, reisimiseks); loo kirjutamine ja lavastamine).

Pikaajalised projektid (ühest kuni mitme kuuni) - lahendage suur probleem, mille ületamiseks on vaja pingutust ja piisavalt aega (näiteks oma sugupuu uurimine).

Kas olete näinud välismaa filme, kus lapsed valmistavad ette mingeid projekte, teevad sageli vulkaane, erinevaid seadmeid, toovad lasteaeda lemmiklooma ja räägivad sellest? Sellised tegevused on lastele äärmiselt kasulikud, kuna avardavad nende silmaringi, aktiveerivad kognitiivset tegevust ning paljastavad nende loomingulised ja teaduslikud võimed.

Nimi – projektid – kõlab meie kõrvadele väga tõsiselt. Tegelikult on see laste jaoks vaid üks töötüüp, mis nõuab uurimist ja tulemuse esitlemist. Nii lühi- kui ka pikaajalised projektid on mõeldud lapse enesehinnangu tõstmiseks, sest algselt on täiskasvanud seatud mõistma lapse uurimistöö mis tahes tulemuste väärtust.

Asi ei ole selles, et püütakse saada lapselt täiuslikku uurimistulemust, näiteks lemmikmänguasja kohta. Eesmärk on sisendada temasse huvi meie ümber toimuvate protsesside uurimise ja analüüsimise vastu. Lastes uudishimu äratamine ja terve uudishimu on lasteprojektide ülesanne.

Uurimistegevuse ülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised.

Varases lapsepõlves on need järgmised:

Laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);

Probleemse olukorra lahendamise võimaluste otsimise soovi aktiviseerimine (koos õpetajaga);

Uurimistegevuseks (praktilised katsed) esmaste eelduste kujunemine.

Vanemas koolieelses eas on see:

Otsingutegevuseks eelduste kujunemine, intellektuaalne initsiatiiv;

Oskuse arendamine määrata kindlaks võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;

Nende meetodite rakendamise oskuse kujundamine, ülesande lahendamisele kaasaaitamine, kasutamine erinevaid valikuid;

Eriterminite kasutamise soovi arendamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.

Seega on koolieelikutega töötamise projektide meetod tänapäeval optimaalne, uuenduslik ja paljutõotav meetod, mis peaks võtma koolieelses hariduse süsteemis õige koha. Eelpool käsitletud projektitegevuse metoodilised alused annavad aimu kõrge aste uuenduslike tehnoloogiate kohandatavus koolieelsete lasteasutuste eripäradega.

Projektmeetodi kasutamine koolieelses hariduses kui üks koolieeliku integreeritud õpetamise meetodeid võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste iseseisvat tegutsemisvõimet, erinevatel viisidel leida teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Ja teeb sama haridussüsteem Lasteaed on avatud lapsevanemate aktiivseks osalemiseks.

Koolieelses praktikas projektimeetodi kasutamise eripära seisneb selles, et täiskasvanud peavad last “juhtima”, aitama probleemi tuvastada või isegi selle esinemist esile kutsuma, äratama selle vastu huvi ja “tõmbama” lapsed ühisesse projekti. Lähtudes õpilasekesksest lähenemisest haridusele ja kasvatusele, peaks see lõppkokkuvõttes aitama kaasa õpetajate individuaalse loomingulise tegevuse arendamisele õppeprotsessi strateegiate, taktikate ja tehnoloogia väljatöötamisel, soodustama õpilaste isiklikku arengut ja tagada pedagoogilise tegevuse kvaliteetsed tulemused.

Projektimeetodi väljavaated DOE süsteemis seisnevad selles, et see võimaldab arendada nähtuste vaatlemist ja analüüsi, võrdlemist, üldistamist ja järelduste tegemise oskust, loovat mõtlemist, teadmiste loogikat, mõistuse uudishimu, ühised kognitiivsed-otsingu- ja uurimistegevused, suhtlemis- ja reflekteerimisoskused ning palju muud, mis on eduka isiksuse komponendid.