Mis on ovz in dow. Koolieelne haridus puuetega lastele

Tere kallid sõbrad! Mul on uudis: lõpuks pöörasid nad lastele tähelepanu ja hakkasid end avama lasteaedade puuetega laste rühmad. Osasid pedagooge, kes pole läbinud kursusi (puuetega laste kaasava hariduse korraldus), heidutab see, et selliste rühmade kasvatajad saavad kõrgemat palka ja lisapuhkusepäevi. Püüan täna arusaadavalt lahti seletada, mis tunne on töötada selle lastekontingendiga ja miks antakse teatud privileegid kaasava erikoolituse läbinud õpetajatele.

Muide, kui keegi soovib selle teema õiguslikku raamistikku omal käel uurida, siis võin soovitada juhendit „Puuetega laste koolitamine vastavalt IEO föderaalsele osariigi haridusstandardile. Kohalikud õigusaktid», saate seda osta portaalis "Labyrinth.ru".

Seega väärib märkimist, et saatekirja puuetega laste rühma saab pärast spetsiaalse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni läbimist ning ainult lapse vanemate või eestkostjate nõusolekul. Arvestades lapse õigust valida õppevorm ja -meetod, saavad eksperdid ainult soovitada, et ema viiks beebi spetsiaalsesse rühma.

Fakt on see, et mõnikord ei märka vanemad lapse käitumises kõrvalekaldeid, mis viitavad teatud haiguse esinemisele, mis vähendab tema võimet harida tavapärasel viisil. On lapsi, kes on sündinud ilmsete tervise- ja arenguhälvetega ning on juhtumeid, kus ainult mõne spetsialistile nähtava tunde järgi on võimalik kindlaks teha mingi defekti olemasolu.

Peate olema oma laste suhtes väga tähelepanelik ja vähimagi kahtluse korral pöörduma spetsialistide poole. Enamik väiksemaid arengu- ja tervisevigasid on ju parandatavad ja unustatavad, kuid ainult varajase diagnoosimisega.

Lapsi saab parandusrühmas koolitada, kui neil on järgmised puudused:

• Kuulmis-, nägemis-, kõnepuue;
• Kerge viivitus vaimne areng;
• Negatiivsed vaimsed seisundid;
• Psühhopaatilised käitumisvormid;
• Pedagoogiline hooletus;
• Kerge motoorne patoloogia;
• Allergiate keerulised vormid;
• Sageli korduvad levinud haigused.

Tuleb märkida, et loetletud patoloogiad peaksid olema kerge vorm, kui patoloogia on tõsine, ei saa laps lihtsalt füüsiliselt kodust välja ja ilma vanemateta.

Puuetega lastega töötamise tunnused

Tuleb mõista, et sõltumata lapse füüsilisest ja vaimsest tervisest on tal võrdsed õigused et saada haridust nagu teised poisid. Just puuetega lastele koostatakse individuaalne arenguprogramm ja keskendutakse sügavamalt lapse arengule.

Et aidata ennast ja kõiki kolleege, kes parandusrühmas töötavad või kavatsevad töötada, võtsin sealtsamast "Labürindist" kätte temaatilised raamatud:

• “Kaasav haridus. Puuetega lastega töötava õpetaja käsiraamat "- see on Tööriistakomplekt koos soovitustega arenguvigade ületamiseks pakub huvi kõigile huvitatud osapooltele;
• "Puuetega laste sotsiaal-kommunikatiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"– “Pedagoogilise videotöökoja” sarja CD-ROM sisaldab materjale sellise areneva keskkonna loomise kohta, mis maksimeerib iga lapse potentsiaali.

Puuetega lastel on õigus ja neid tuleks kasvatada ja arendada eakaaslaste meeskonnas. Selleks luuakse erirühmad või integreeritakse sellised lapsed tavarühma nn massilasteaed(erinevalt spetsialiseeritud). Muide, puuetega laste viibimine lasteaedades on tasuta.

Mulle väga meeldib väljend: barjäärivaba arendusruumi loomine. See on mahukas fraas, eks ole, mis iseloomustab selle lastekontingendiga töötava õpetaja põhiülesannet. Peame tegema kõik selleks, et puuetega lapsed saaksid täisväärtuslikku alusharidust ja haridust tavalasteaia tingimustes.

Puuetega lastega töötamise põhijooneks on pidev psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline kaasasolevad lapsed pädevad spetsialistid, kes teevad üksteisega tihedat koostööd. Nende lastega töötamine on laiaulatuslik otsimine võimalustest, kuidas ületada puudusi ja viia ühiskonnas täielik sotsialiseerumine.

Pedagoogid üksi ei suuda lahendada probleemi korrigeerida kehalist või psühholoogilised probleemid lapsed. Ainult koos saame kõigest üle, ka vanemate abiga. Ja see pole ainult minu arvamus, nii arvavad paljud eksperdid, kellega koos olime.

Metoodiline tugi õpetajatele

Tänapäeval on erinevaid eneseharimise vorme, sealhulgas kirjandus, seminarid, kursused jne. Kuidas kõike teha? Saate kodust lahkumata õppida veebis ja hankida asjakohased tunnistused, mis ei lähe teie portfellis üleliigseks.

UchMagist leian alati eriti soodsaid seminaride pakkumisi:

• "Puuetega laste peenmotoorika arendamine ebatraditsiooniliste vahenditega";
• "FGOS IEO: paranduslik ja pedagoogiline tugi puuetega lastele";
• "Eriõpetus hariduslike erivajadustega lastele";
• "Meetodid, võtted ja vormid tööks vanematega puuetega laste arendamise ning parandus- ja pedagoogilise abi alal".

Millised on raskused töötades mitte päris tervete lastega?

Fakt on see, et selliseid lapsi iseloomustab teatud motoorne alaareng või hüperaktiivsus, liigutuste ebapiisav koordineerimine, kehv sooritusvõime, madal sotsialiseeritus, intellektuaalne puudulikkus, kõrvalekalded kognitiivsetes protsessides jne.

Tavaliselt toimub sellise lapse kohanemine suurte raskustega, kuna on madal enesehinnang, erinevad hirmud. Kuid samal ajal kompenseerib ekspertide sõnul ühe defekti selliste laste ülehinnatud positiivne kvaliteet. Näiteks on kuulmispuudega beebidel terav nägemine ja suur huvi kaunite kunstide vastu. Ja nägemispuudega lastel on hästi arenenud nn kuues meel.

Selle õpilaste kontingendiga töötamiseks ei piisa ainult tavapärast koolieelset haridust omava kasvataja olemasolust. Peate läbima erikursused, õppima iseseisvalt palju kirjandust, õppima mitte ainult oma kohustusi, vaid ka süvenema nende laste psühholoogiasse, mõistma nende füüsilise seisundi omadusi.

Iga puudega lapse kohta kirjutab iga temaga töötav spetsialist oma tunnuse. Perioodiliselt jälgitakse lapse arengu dünaamikat, kontrollitakse nii füüsilist kui ka psühholoogilist tervist.

Ühesõnaga väga raske, aga nii oluline töö käib - lapse tervisevigade parandamine.

Lihtsamalt öeldes tegelevad nad lihtsalt lastega ja õpetavad neid mitte häbelik olema, vaid olema edukas ka muudes tegevustes oma eakaaslaste seas. Õpetaja peaks pöörama tähelepanu lapse, rühma õpilaste võimetele.

Korrigeeriva töö juhised lastega

Väikestega, kes külla tulevad parandusrühm, tegelevad samal põhimõttel nagu tavaliste lastega, kuid võttes arvesse selle kontingendi omadusi.

Seetõttu pööratakse suurt tähelepanu järgmistele valdkondadele:

• Füüsilise tervise arendamine. Juhendaja jaoks kehaline kasvatus või füsioteraapia harjutustes töötab välja igale beebile individuaalse programmi, mis näeb ette teatud füüsiliste defektide korrigeerimise.

Kasvataja koos psühholoogiga kasutab kehalist kasvatust vahendina tahtejõu tugevdamiseks, aktiivse elupositsiooni tugevdamiseks, motiveerib lapsi iseseisvaid otsuseid tegema ja arendab oskust keerulistest olukordadest välja tulla. See tugevdab beebi emotsionaalset tervist ja muudab ta igati tugevamaks.

• Kognitiivsete omaduste arendamine. Kasutades põhimõtet lihtsast keerukani, tuginedes nähtavuse põhimõttele, muudele meetoditele ja tehnikatele, mis sobivad igale lapsele, õpetavad lastele iseseisva maailma uurimise oskusi. Raskus seisneb selles, et igal lapsel on oma tervise ja psühhosomaatika eripära, seetõttu on vaja metoodilisi vahendeid hoolikalt valida.
• Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. See on puuetega laste jaoks äärmiselt oluline valdkond. Neile tuleb õpetada kõige elementaarsemaid igapäevaseid asju, mis hõlbustavad nende sotsialiseerumist. Terved poisid õpivad eneseteenindus- ja suhtlemisoskusi loomulikult, vähehaaval.

Puuetega väikelastel on raskusi kõige lihtsamate toimingute tegemisega ja neil on sageli kõneprobleeme. Neid probleeme lahendavad logopeed ja kahe rinde kasvataja, kes tegelevad iga beebiga individuaalselt. Suhtleva ja arendava keskkonna korraldamises osalevad nii õpetajad kui ka puuetega laste vanemad. Eraldi ala on kasvatustöö emmede-issidega.

Ühised jõupingutused on igapäevaste oskuste ja suhtlemisoskuste õpetamine.

• Areng on kunstiline ja esteetiline. Muusika, joonistamise, modelleerimise jne tundide kaudu. lapsed arendavad väga tõhusalt peenmotoorikat, omandavad nendega töötamise oskused erinevad materjalid, õppige suhtlema kasvataja ja seltsimeestega. Kunst on selliste laste jaoks väga oluline, nad on sageli muusikale ülimalt vastuvõtlikud, armastavad kõike ilusat.

Selle asemel, et järeldada...

Nagu te aru saate, selleks, et tagada selliste raskeid ülesandeid erirühmade kasvatajad vajavad teadmisi, kindlasti eriväljaõpet ja suurt soovi puuetega lapsi aidata. Suurenenud palk ja suurenenud puhkus ei rõõmusta õpetajat, kui ta tunneb, et ta ei vasta oma professionaalsetele omadustele sellise koormuse võtmiseks.

Lugupidamisega Tatjana Sukhikh! Homseni!

AT viimased aastad Märkimisväärset tähelepanu pööratakse tervise erivajadustega (HIA) laste probleemidele. Mis see on ja kuidas neid lahendada? Proovime selle välja mõelda.

Tervisehäired (HIA). Mis see on?

Teaduskirjanduse allikad kirjeldavad, et puudega inimesel on igapäevaelus teatud piirangud. Me räägime füüsilistest, vaimsetest või sensoorsetest defektidest. Seetõttu ei saa inimene täita teatud funktsioone ega ülesandeid.

See seisund võib olla krooniline või ajutine, osaline või üldine.

Loomulikult jätavad füüsilised piirangud psühholoogiasse olulise jälje. Tavaliselt kipuvad puuetega inimesed isoleerima, neid iseloomustab madal enesehinnang, suurenenud ärevus ja enesekindlus.

Seetõttu tuleb tööd alustada lapsepõlves. Kaasava hariduse raames tuleks pöörata suurt tähelepanu puuetega inimeste sotsiaalsele kohanemisele.

Kolmeastmeline puude skaala

See on Briti versioon. Skaala võeti kasutusele eelmise sajandi kaheksakümnendatel. Maailmaorganisatsioon tervishoid. See sisaldab järgmisi samme.

Esimest nimetatakse "haiguseks". Me räägime igasugusest kaotusest või anomaaliast (psühholoogiline/füsioloogiline, anatoomiline struktuur või funktsioon).

Teises etapis on patsiendid, kellel on defektid ja kellel on kaotus teiste inimeste jaoks normaalseks peetavate toimingute tegemisel.

Kolmas etapp on töövõimetus (puue).

HIA tüübid

Keha põhifunktsioonide rikkumiste kinnitatud klassifikatsioonis eristatakse mitmeid tüüpe. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

1. Vaimsete protsesside rikkumised. See puudutab taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist, kõnet, emotsioone ja tahet.

2. Sensoorsete funktsioonide rikkumised. Need on nägemine, kuulmine, haistmine ja kompimine.

3. Hingamise, eritumise, ainevahetuse, vereringe, seedimise ja sisemise sekretsiooni funktsioonide rikkumised.

4. Staatilise-dünaamilise funktsiooni muutused.

Puudega lapsed, kes kuuluvad esimesse, teise ja neljandasse kategooriasse, on enamus kokku. Neid eristavad teatud kõrvalekalded ja arenguhäired. Seetõttu vajavad sellised lapsed spetsiaalseid ja spetsiifilisi koolitus- ja kasvatusmeetodeid.

Eripedagoogikasüsteemi kuuluvate laste psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon

Vaatleme seda küsimust üksikasjalikumalt. Kuna sellest sõltub koolituse ja hariduse tehnikate ja meetodite valik.

• Arengupuudega lapsed. Need jäävad vaimses ja füüsilises arengus maha, kuna esineb kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus ja analüsaatorite (kuulmis-, nägemis-, motoorne, kõne) talitlushäired.
• Arengupuudega lapsed. Need erinevad ülaltoodud kõrvalekallete poolest. Kuid nad piiravad oma võimalusi vähemal määral.

Puuetega lapsed, puuetega lapsed on oluliste arenguhäiretega. Nad naudivad sotsiaalseid hüvesid ja hüvesid.

Samuti on olemas pedagoogiline rikkumiste klassifikatsioon.

See koosneb järgmistest kategooriatest.

Puuetega lapsed:

• kuulmine (hiliskurt, vaegkuulja, kurt);
• nägemine (vaegnägija, pime);
• kõne (erineva astmega);
  intellekt;
• hilinenud psühho kõne areng(ZPR);
• lihasluukonna süsteem;
• emotsionaalne-tahtlik sfäär.

Nelja astme tervisekahjustus

Olenevalt düsfunktsiooni astmest ja kohanemisvõimalustest on võimalik määrata tervisekahjustuse aste.

Traditsiooniliselt on neli kraadi.

Esimene kraad. Puudega lapse areng toimub kerge ja mõõduka funktsioonihäire taustal. Need patoloogiad võivad viidata puude tuvastamisele. Reeglina seda aga alati ei juhtu. Veelgi enam, nõuetekohase koolituse ja hariduse korral saab laps kõik funktsioonid täielikult taastada.

Teine aste. See on täiskasvanutel kolmas puuderühm. Lapsel on väljendunud häired süsteemide ja elundite töös. Hoolimata ravist piiravad nad teda jätkuvalt sotsiaalne kohanemine. Seetõttu vajavad sellised lapsed hariduseks ja eluks eritingimusi.

Kolmas tervisekahjustuse aste. See vastab täiskasvanu teisele puuderühmale. On suur raskusaste rikkumisi, mis piiravad oluliselt lapse võimekust tema elus.

Neljas tervisekahjustuse aste. See hõlmab süsteemide ja elundite funktsioonide väljendunud rikkumisi, mille tõttu tekib lapse sotsiaalne kohanematus. Lisaks võime väita kahjustuste pöördumatut olemust ja sageli meetmete (ravi- ja taastusravi) ebaefektiivsust. See on esimene täiskasvanu puude rühm. Õpetajate ja arstide jõupingutused on tavaliselt suunatud kriitilise seisundi ennetamisele.

Puuetega laste arenguprobleemid

See on erikategooria. Puuetega lapsed eristuvad füüsiliste ja vaimsete kõrvalekallete olemasolu tõttu, mis aitavad kaasa häirete tekkele üldine areng. See on üldtunnustatud seisukoht. Kuid on vaja seda küsimust üksikasjalikumalt mõista.

Kui rääkida väikese puudega lapsest, mille oleme juba kindlaks määranud, siis tuleb tähele panna, et soodsate tingimuste loomisega saab enamikku arenguprobleeme vältida. Paljud rikkumised ei piira lapse ja välismaailma vahel. Pädev psühholoogiline ja pedagoogiline tugi puuetega lastele võimaldab neil õppida programmi materjal ja õppida kõigiga koos põhikoolis, käia tavakoolis Lasteaed. Nad saavad oma eakaaslastega vabalt suhelda.

Raske puudega puudega lapsed vajavad aga eritingimusi, eriharidust, kasvatust ja ravi.

Riigi sotsiaalpoliitika kaasava hariduse vallas

Venemaal on viimastel aastatel välja töötatud teatud sotsiaalpoliitika valdkonnad, mis on seotud puuetega laste arvu kasvuga. Mis see on ja milliseid probleeme lahendatakse, kaalume veidi hiljem. Praegu paneme tähele järgmist.

Sotsiaalpoliitika põhisätted põhinevad kaasaegsetel teaduslikel käsitlustel, olemasolevatel materiaalsetel ja tehnilistel vahenditel, üksikasjalikul õiguslikul mehhanismil, riiklikel ja avalikel programmidel, spetsialistide kõrgel tasemel professionaalsel ettevalmistusel jne.

Vaatamata tehtud jõupingutustele ja meditsiini progressiivsele arengule kasvab puuetega laste arv pidevalt. Seetõttu on sotsiaalpoliitika põhisuunad suunatud nende koolihariduse ja koolieelses lasteasutuses viibimise probleemide lahendamisele. Vaatleme seda üksikasjalikumalt.

Kaasav haridus

Puuetega laste haridus peaks olema suunatud soodsate tingimuste loomisele eakaaslastega võrdsete võimaluste, hariduse ja inimväärse elu tagamiseks kaasaegses ühiskonnas.

Neid ülesandeid tuleks aga ellu viia kõikidel tasanditel lasteaiast koolini. Vaatame neid etappe allpool.

"Takistusteta" hariduskeskkonna loomine

Kaasava hariduse põhiprobleem on „barjäärivaba“ hariduskeskkonna loomine. Peamine reegel on selle ligipääsetavus puuetega lastele, sotsialiseerumisprobleemide ja -raskuste lahendamine.

Oma tuge pakkuvates õppeasutustes on vaja järgida üldpedagoogilisi nõudeid tehniline varustus ja varustus. See kehtib eriti leibkonna vajaduste elluviimise, pädevuse kujundamise ja sotsiaalse aktiivsuse kohta.

Lisaks tuleks erilist tähelepanu pöörata selliste laste kasvatamisele ja harimisele.

Kaasava hariduse probleemid ja raskused

Vaatamata käimasolevale tööle ei ole puuetega laste haridus ja kasvatus nii lihtne. Olemasolevad probleemid ja kaasava hariduse raskused on taandatud järgmistele positsioonidele.

Esiteks ei võta lasterühm alati puudega last kui "oma".

Teiseks ei suuda õpetajad valdada kaasava hariduse ideoloogiat ning raskusi on õppemeetodite rakendamisel.

Kolmandaks ei taha paljud vanemad, et nende normaalselt arenevad lapsed käiksid ühes klassis "erilise" lapsega.

Neljandaks ei suuda kõik puudega inimesed kohaneda tavaelu tingimustega ilma täiendavat tähelepanu ja tingimusi nõudmata.

Puuetega lapsed eelkoolis

Puuetega lapsed koolieelsetes lasteasutustes on spetsialiseerimata lasteaia üks põhiprobleeme. Kuna vastastikuse kohanemise protsess on lapsele, vanematele ja õpetajatele väga raske.

Integreeritud rühma prioriteetne eesmärk on puuetega laste sotsialiseerimine. Nende jaoks on eelkool lähtepunktiks. Lapsed, kellel on erinevaid võimalusi ja arenguhäired, peavad õppima suhtlema ja suhtlema samas grupis, arendama oma potentsiaali (intellektuaalset ja isiklikku). See muutub kõigi laste jaoks võrdselt oluliseks, kuna see võimaldab neil kõigil ümbritseva maailma olemasolevaid piire maksimeerida.

Puuetega lapsed koolis

Kaasaegse kaasava hariduse prioriteetne ülesanne on suurendada tähelepanu puuetega laste sotsialiseerimisele. Kinnitatud kohandatud programm puuetega lastele põhikoolis õppimiseks. Praegu saadaval olevad materjalid on aga hajutatud ega ole süsteemi integreeritud.

Ühelt poolt hakkab ilmnema kaasav haridus üldhariduskoolides, teisalt suureneb õpilaste koosseisu heterogeensus, arvestades nende kõne, vaimse ja vaimse arengu taset.

Selline lähenemine viib selleni, et nii tinglikult tervete kui ka puuetega laste kohanemine on oluliselt raskem. See toob kaasa täiendavaid, sageli ületamatuid raskusi rakendamisel individuaalne lähenemineõpetaja.

Seetõttu ei saa puudega lapsed koolis lihtsalt õppida teistega võrdsetel alustel. Soodsa tulemuse saavutamiseks tuleb luua teatud tingimused.

Kaasava hariduse süsteemi peamised töövaldkonnad

Puudega lapse täielikuks arenguks koolis on vaja töötada järgmistes valdkondades.

Esiteks on probleemide lahendamiseks soovitatav luua õppeasutuses psühholoogilise ja pedagoogilise toe rühm. Tema tegevused on järgmised: puuetega laste ja nende erivajadustega laste arengujoonte uurimine, individuaalsete haridusprogrammide koostamine, tugivormide väljatöötamine. Need sätted tuleks fikseerida spetsiaalses dokumendis. See on individuaalne psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaart puuetega lapse arenguks.

Teiseks on vajalik koolitus- ja kasvatusmeetodite ja -meetodite pidev kohandamine.

Kolmandaks peaks saatemeeskond algatama ülevaatuse õppekava, võttes arvesse hinnangut lapse seisundile ja tema arengu dünaamikat. Selle tulemusena luuakse selle kohandatud versioon puuetega lastele.

Neljandaks on vaja regulaarselt läbi viia parandus- ja arendustunde, mille eesmärk on motivatsiooni tõstmine, arendamine kognitiivne tegevus, mälu ja mõtlemine, nende isikuomaduste tundmine.

Viiendaks on üheks vajalikuks töövormiks töö puudega lapse perega. Selle põhieesmärk on korraldada abi lapsevanematele puuetega laste kasvatamisel ja koolitamisel vajalike praktiliste teadmiste ja oskuste omandamise protsessis. Lisaks on soovitatav:

• kaasata perekonda aktiivselt õppeasutuse töösse, pakkudes psühholoogilist ja pedagoogilist tuge;
• nõustada vanemaid;
• harida perekonda neile kättesaadavate abistamisvõtete ja -meetodite osas;
• korraldada tagasisidet vanemad koos haridusasutus ja jne.

Üldiselt tuleb märkida, et kaasav haridus Venemaal alles hakkab arenema.

2012. aastal vastu võetud ja 1. septembril 2013 jõustunud seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" on saanud tõeliseks läbimurdeks riigi täiskasvanute ja noorte suhete vallas. See murranguline dokument võtab arvesse kaasaegsed tendentsid kogukonna arendamine, kuid toetub samal ajal traditsioonidele ja tunnustele Vene süsteem haridust. Töö Vene Föderatsiooni haridusseaduse kallal on kestnud juba mitu aastat ja selle tulemuseks on õiguslik instrument, mis viib haridussuhete reguleerimise kvalitatiivselt uuele tasemele. Esimest korda rahvahariduse ajaloos võeti selle seadusega kasutusele uus juriidiline mõiste - puuetega õpilased.

Puuetega lapsed.

Föderaalseadus määratleb puuetega õpilased kui üksikisikud kellel on puudujääke füüsilises ja (või) psühholoogilises arengus, mida kinnitab psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab kasvatust eritingimusi loomata. PMPK järelduse saamine on puudega lapse staatuse kinnitamise kõige olulisem etapp. Kui ema tuleb koolieelsesse haridusorganisatsiooni ja ütleb, et lapsel on puue, kuid seda ei toeta PMPK dokument, siis ei saa sellist last määrata kompensatsiooni- ega kombineeritud orientatsioonirühma. Isegi kui lasteaia õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrigeerivat abi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

Territoriaalse PMPK kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Tuleb märkida, et psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon töötab kahes suunas: ühelt poolt uurib ta lapsi, teiselt poolt annab soovitusi lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamise ning neile tingimuste loomise kohta. haridusorganisatsioonid. PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad tingimata kajastama tingimusi, mis tuleb korraldada puuetega lapse koolitamiseks koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, kasutades puuetega lastele kohandatud haridusprogrammi - kas põhi- või individuaalne. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või kombineeritud suunitlusega rühma, kus toimub kaasav õpe. Selline lähenemine võimaldab puuetega lapsi aktiivsemalt ühiskonnaellu kaasata ja neisse suhtlemisoskusi sisendada. Kaasav haridus Puuetega laste haridusega kõige otsesemalt seotud mõiste "kaasav haridus". reguleeriv raamistik Vene Föderatsioon ilmus esmakordselt 2012. aastal, varem polnud seda mõistet üheski föderaalse tasandi dokumendis. "Haridusseadus" toob sisse järgmise definitsiooni: "Kaasav haridus – haridusele võrdse juurdepääsu tagamine kõigile õpilastele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust." Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, on kaasav haridus juba kindlalt meie ellu sisenenud, seda rakendatakse koolieelsetes haridusasutustes ning üld- ja põhihariduse tasemel. Üldharidus, ja kõrgemal erialal ja keskel kutseharidus. Kaasava hariduse korraldamine puuetega lastele. Vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele võetakse puuetega lapsi lasteaeda kas kompensatsioonirühma või liitrühma. Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

1. Kaasav õpe koolieelsetes lasteasutustes kombineeritud orientatsioonirühmades Vaevalt saab kombineeritud orientatsioonirühmi nimetada uuenduslikuks uudsuseks, alusharidus sellistes rühmades eksisteeris juba enne seaduse vastuvõtmist, kui kergemate terviseprobleemidega (vaegnägemine, kerge kurtus jne) lapsed. ) arvati tavalistesse lasterühmadesse. Kombineeritud orienteerumisrühmade eripäraks on see, et koos normaalselt arenevate koolieelikutega õpivad koos lapsed, kellel on teatud tüüpi kahjustused (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna häired jne). Erinevalt üldise arengusuunaga rühmade hõivatusest, mis sõltub ruumi pindalast, reguleerib kombineeritud orientatsiooniga rühmade hõivatust SanPiN. SanPiN-id näitavad ka seda, kui palju puudega lapsi võib sellises rühmas olla. Üldjuhul on ka programmid, mida õpetajad sellistes rühmades kasutavad, juba küllaltki laia aprobatsiooni läbinud ja pedagoogilisse praktikasse juurutatud, haridusprotsess puuetega laste õpetamise meetodid koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on nendes rühmades siiski erinevad. Sõltumata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest), kasutab õpetaja nendega töötamisel kohandatud haridusprogramm, ja igale lapsele oma. Tuleb rõhutada, et ühte programmi on lubatud kasutada ainult siis, kui rühmas käivad sarnase puudega lapsed. Näiteks kui kahel või kolmel inimesel on ühesugune kuulmislangus, võib kohandatud programm olla sama. Kui meeskonnas on erinevad lapsed, eriti erinevat tüüpi häired, näiteks üks kuulmis-, teine ​​nägemispuudega, kolmas vaimse arengu häirega laps, siis iga lapse kohta individuaalselt on ette nähtud kohandatud haridusprogramm puudega lapsele.
2. Kaasav õpe tasandusrühmades Tasandusrühmad on rühmad, kus käivad sama puudega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lastele või rühmad nägemispuudega lastele või rühmad kõnepuudega lastele jne. Haridusseadus lülitas esmakordselt puuetega laste nimekirja ka autismispektri häiretega lapsed, mida varem näidissättes ei olnud. See puuetega laste rühm ilmus esimest korda. Kahjuks on viimastel aastatel tõesti palju varases lapsepõlves autismi põdevaid lapsi, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autismiga lapsed vajavad hariduslikke eritingimusi, mistõttu kuuluvad nad ka puuetega laste mõiste alla. Õpilaste iseärasustest lähtuvalt võib kompenseerivates orienteerumisrühmades olla 10 orientatsiooni – olenevalt laste kategooriast. Rühmad rakendavad kohandatud põhiharidusprogrammi, ainsana kohandatud põhiharidusprogrammi. Ja see on üks peamisi raskusi puuetega laste kaasava hariduse rakendamisel koolieelsetes õppeasutustes kompensatsioonirühmades. Fakt on see, et ligikaudseid kohandatud põhiharidusprogramme, mille alusel on võimalik koostada tegelikult kohandatud põhiharidusprogramm, kuigi neid pole föderaalsesse osariigi haridusstandardite registrisse postitatud, pole siiani välja töötatud. Seal on ainult föderaalse osariigi haridusstandard, mille alusel need koostatakse, kuid selle dokumendi alusel on koolieelsetel organisatsioonidel üsna raske luua kohandatud põhiharidusprogramme.

Lasteaia ettevalmistamine kaasavaks hariduseks

Meie riik tagab kõigile kodanikele, ka terviseprobleemidega inimestele võrdsed võimalused täielikuks arenguks. Loomulikult peab iga laps sinna sisse saama õige aeg ja õiges kohas, st just selles aias, kus tal on mugav olla. See kehtib eriti puuetega laste kohta. Vanematel ei ole alati võimalik saada piletit koolieelsesse organisatsiooni, kus luuakse sellisele lapsele tingimused. Ja kui ema saab üldarendusrühma pileti ja haridusorganisatsioonil pole vajalikku spetsialisti (psühholoog, logopeed, defektoloog) ja laps vajab teda PMPK järelduse kohaselt kategooriliselt, siis on olukord kahekordne. areneb. Väljastpoolt tundub, et laps on eelkooliharidusega kaetud. Aga kas ta saab just sellise hariduse, mida ta vajab? Kaugel sellest. Kas see saab täpselt vajalikud tingimused? Jällegi, ei. Ja sellega seoses on järgnev ülimalt oluline. Niipea kui lasteaeda ilmuvad lapsed, kes on esitanud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni kinnituse, PMPK järelduse "puuetega lapse" staatuse kohta, seab see koheselt haridusorganisatsiooni eesmärgiks luua sellistele haridusasutustele eritingimused. laps. Ja kasvatuslikud eritingimused ei ole ainult kaldteed, käsipuud ja mingid muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. See on ennekõike õpetajate professionaalne areng, õpetajate koolitamine, nende ettevalmistamine selliste lastega töötamiseks. See on metoodiline osa. See on haridusprogrammi muudatuste sisseviimine, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mida föderaalne osariigi haridusstandard määratleb kui "parandustööd / kaasav haridus".

Seega koolieelne organisatsioon on üsna palju tõsiseid probleeme, mis vajavad lahendamist. Siinkohal tuleb meenutada, et eripedagoogilisi lähenemisviise ja õpetamismeetodeid omavate õpetajate koolitamine on Vene Föderatsiooni subjekti eesõigus. See tähendab, et õppeaine avalik võim peaks ühelt poolt muretsema nende õppejõudude koolitamise pärast ja teiselt poolt edendama selliste töötajate kaasamist organisatsioonidesse. Tänapäeval pööravad pedagoogikaülikoolid oma programmides tähelepanu puuetega laste haridusele, üliõpilastele pakutakse sel teemal loenguid. Kuid ülikooliprogrammis on selle mitmetahulise probleemi uurimiseks väga vähe aega, selle uurimise sügavus ei ole piisav õpetajate täieõiguslikuks koolitamiseks kuni kooliharidus töötada koolieelsetes lasteasutustes puuetega lastega. Tulevastele pedagoogidele antakse ainult üldist teavet diagnoosi kohta ja eraldi fragmentaarset teavet korrigeerimise kohta. Tegelikult ei õpi õpilased ja lõpetajad koolieelsetes lasteasutustes puuetega lastega töötamise meetodeid, töömeetodeid, meetodeid ja tehnoloogiaid ega omanda sellise töö oskusi. Seega õpetaja, kes tuleb üldarendusrühma pärast Hariduskolleegium, ei ole valmis, tal puuduvad oskused, võimed, need pädevused, mida ta vajab. Ei saa öelda, et tänapäeval seisab meie ühiskond pidevalt silmitsi protsesside ja tingimuste optimeerimisega. Tõsine probleem paljudes piirkondades on logopeedide, psühholoogide, defektoloogide vallandamine. Föderaal- ja piirkondlikud ametiasutused selgitavad seda rahastamise vähendamise ja kulude optimeerimisega. Kuid väga vajalike spetsialistide puudumine lasteaedades ei võimalda kõigi laste haridusprogrammi täielikult ellu viia. Selgub, et mõne õpilaskategooria puhul saab seda rakendada, kuid teiste puhul mitte. Selle lähenemisviisiga muutub aga haridusseaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi järgimine võimatuks. Ja loomulikult ei täideta kuidagi vanemate sotsiaalset taotlust, mis on oluline. Kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele

Kuigi kaasava hariduse juurutamine on seotud paljude raskustega, muutub see protsess aktiivsemaks. Lasteaedades luuakse puuetega lastele juurdepääsetav keskkond, õpetajad valdavad selliste koolieelikutega suhtlemise meetodeid. Ja täna kerkib päevakorda põhiharidusprogrammide väljatöötamise küsimus. Programmi koostamise aluseks on liidumaa haridusstandard, mille alusel programm koostatakse. Kuid sama oluline on, et põhiharidusprogramm töötataks välja eeskujuliku programmiga. Seda nõuab haridusseadus, seetõttu teevad kõik haridusorganisatsioonid (sealhulgas koolieelsed) seda põhiharidusprogrammide väljatöötamisel. Siiani puuduvad ligikaudsed kohandatud põhiharidusprogrammid eelkooliealistele lastele. Neid pole välja töötatud, neid pole föderaalse osariigi haridusstandardi veebisaidil ja neid pole kuskilt saada. Tegemist on üsna tõsise probleemiga, mis oluliselt takistab koolieelse haridussüsteemi arengut puuetega laste alushariduse osas. Ei tohi unustada, et rühmades, kus on puuetega lapsed, tuleks treenimiseks kasutada kohandatud programme, kuigi need võivad üksteisest erineda. See punkt väärib eraldi mainimist. Varem ei olnud mõistet "kohandatud programm", kuigi terminit "parandusprogramm" on kasutatud pikka aega. Kohandatud põhi üldharidusprogrammid- See on järjekordne uuendus haridussüsteemis, sealhulgas eelkoolis. Kohandatud põhiüldharidusprogrammid on programmid, mida kasutatakse rühma, klassi laste jaoks, kellel on see või teine ​​häire. Näiteks kohandatud põhiüldhariduse programm nägemis- või kuulmispuudega laste rühmale, pimedatele lastele, kurtidele, raske kõnepuudega lastele. Selliseid lasterühmi on riigis palju ja need rühmad peaksid töötama kohandatud põhiprogrammide järgi.

Mis on kohandatud haridusprogramm puuetega lastele? Selline programm on hädavajalik juhul, kui normaalselt arenevate eakaaslaste rühmas on üks, kaks, kolm, viis puudega last. On ilmselge, et programm, millega rühm töötab (näiteks programm "Sünnist kooli", "Lapsepõlv", "Vikerkaar" või mõni muu programm) lihtsalt ei sobi AP-ga lapsele, ühelegi lapsele, kellel on mis tahes kahjustus. Ja kui programm ei sobi, siis tuleb seda kohandada. Illustreerimiseks võtame lihtsa näite. Raskete kõnehäiretega laps langeb liitrühma. On selge, et sellise lapse jaoks on vaja kohandada programmi jaotist "Kõnearendus". Sellise lapse jaoks on vaja teha teatud muudatusi programmi sisus, täpselt need, mis on selle konkreetse lapse jaoks vajalikud, lähtudes sellest, milline leksikaalne puudulikkus tal on (st mis tal sõnavara osas puudub) , kas tal on kõne grammatilise struktuuri rikkumisi (ja kui jah, siis milliseid), mis sellel lapsel on helilise hääldusega. Seega kohandatakse haridusprogrammi nii, et puudega lapse õppeprotsess oleks mugavam ja viiks kõrgete tulemuste saavutamiseni.

Kas on vaja muuta hartat puuetega laste õpetamisel kohandatud haridusprogrammide järgi m?

Nii vanematele kui ka pedagoogidele on ilmne, et puuetega lastel on kombineeritud suunitlusega rühmades haridusprogramme palju lihtsam kohandada ja omandada. Ja siin on olulisem kui kunagi varem rääkida kohandatud programmidest. Iga puudega laps, kes on kombineeritud orienteerumisrühmas, peab kohandama põhiprogrammi, mida pakutakse kogu rühmale. Kahtlemata on konkreetse lapse jaoks vaja seda programmi individuaalselt kohandada. Võib-olla ainult ühes haridusvaldkonnas, näiteks raskete kõnehäiretega lastele. Võib-olla kahes valdkonnas, kui need on näiteks vaimse alaarenguga lapsed. Kohanemise omadused sõltuvad iga lapse haridusvajadustest, kes satuvad tervete eakaaslaste rühma. Ja võib-olla esindavad täna kaks punkti - kohandatud haridusprogrammi väljatöötamine igale puuetega lapsele kombineeritud orientatsiooniga rühmades ja kohandatud põhiharidusprogrammide väljatöötamine. peamine raskus puuetega laste kaasavas hariduses. Kuid vaatamata kõigile kaasava hariduse juurutamise raskustele on sellel lähenemisel puuetega laste õpetamisele koolieelsetes haridusasutustes kõige laiem väljavaade. Pidev suhtlemine ja igapäevane koostöö võimaldab nii puuetega kui ka normaalse arenguga lastel omandada uusi teadmisi ja oskusi, muutuda tolerantsemaks, õppida leidma lahendusi erinevates elusituatsioonides. Kaasava hariduse globaalne eesmärk on luua mugavad tingimused erinevate psühhofüüsiliste arenguomadustega laste ühiseks edukaks kasvatamiseks ja tulemuslikuks harimiseks. Ja meie ühiskond on juba astunud esimese sammu selle eesmärgi saavutamiseks.

KAASAVA LÄHENEMISVIISI RAKENDAMINE PUUDEGA EELKOOLIKUTE LASTE HARIDUSEL ÜLDARENEVAS LASTEAIAS

Artikkel: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Artiklis selgitatakse kaasava lähenemise rakendamise tingimusi puuetega laste kasvatamisel ja harimisel üldarengu tüüpi lasteaias.

Märksõnad : kaasav haridus, kaasav lähenemine, puuetega lapsed

Tänapäeval on üheks kiireloomuliseks probleemiks kaasava lähenemise rakendamine puuetega laste kasvatamisel ja haridusel (edaspidi TÕK) üldarengu tüüpi koolieelses lasteasutuses.

Kaasav haridus on optimaalse haridusruumi loomise protsess, mis keskendub uute võimaluste leidmisele iga protsessis osaleja haridusvajaduste rahuldamiseks.

Koolieelse lapsepõlve etapp on aeg, mil puudega laps siseneb esimesse avalikku haridussüsteemi - koolieelsesse haridusse ja kasvatusse.

Praegu toimub sageli nn spontaanne arengupuudega laste kaasamine tervete eakaaslaste hulka, eriti maapiirkondades. Puuetega lapsed viibivad õppeasutustes sõltumata nende vaimsest ja kõne arengust, defekti struktuurist ja psühhofüüsilistest võimetest.Selle põhjuseks on korrigeerivate koolieelsete õppeasutuste vähesus, vanemate soovimatus kasvatada oma lapsi kompenseerivas õppeasutuses ning mitmed muud sotsiaal-majanduslikud, psühholoogilised ja pedagoogilised põhjused.

Puuetega laste viibimine samas ruumis ja samal ajal normaalselt arenevate eakaaslastega aitab vähendada nende kategooriate koolieelikute vahelist distantsi. Tavalisse lasterühma kuulumise võime ei iseloomusta aga mitte ainult puuetega lapse võimeid, vaid ka koolieelse lasteasutuse töö kvaliteeti, piisavate tingimuste olemasolu selles erivajadustega õpilaste arenguks. vajadustele. Seetõttu on täielikuks funktsionaalseks ja sotsiaalseks kaasamiseks vajalik eriline organisatsioon sisuline suhtlemine, inimestevahelised kontaktid ja suhtlemine, võrdne partnerlus, sotsiaalse distantsi eemaldamine.

Praegu puuduvad täisväärtuslikud tingimused selliste laste kaasavaks hariduseks üldarengu tüüpi koolieelses õppeasutuses (edaspidi PEI). Selles pole õpetajaid - defektolooge, eripsühholooge, meditsiinispetsialiste, sotsiaaltöötajad, puudub erivarustus ja kaasaegne tehnilisi vahendeid parandusklasside koolitused, samuti spetsiaalsed arendusprogrammid. Sellega seoses on vaja leida lahendus sellele probleemile läbi kaasava lähenemise puuetega laste kasvatamisel ja õpetamisel üldarenduslikus lasteaias.

Kaasava hariduse optimaalseks rakendamiseks koolieelses lapsepõlves on vaja luua järgmised eritingimused puuetega laste kasvatamiseks ja harimiseks üldarengu tüüpi asutuses:

1. Regulatsiooni loomine ning tarkvara ja metoodiline tugi.

Asutus peaks välja töötama regulatiivse raamistiku, mis loob kontseptuaalsed ja sisulised alused puuetega laste hariduse kaasava lähenemisviisi väljatöötamiseks.

Puuetega laste haridus ja kasvatamine peab toimuma vastavalt eriprogrammidele, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi: vanust, häire struktuuri, psühhofüüsilise arengu taset, seetõttu peaks koolieelne haridusasutus olema varustatud parandusõppe erikirjandusega.

2. Õppeainet arendava keskkonna loomine.

Kaasava hariduse õnnestumiseks on vaja luua lapse võimetele adekvaatne ainearenduse keskkond ehk tingimuste süsteem, mis tagab igat liiki laste tegevuste täieliku arengu, kõrgemate vaimsete funktsioonide kõrvalekallete korrigeerimise ning lapse isiksuse kujunemine (kultuurmaastikud, spordi-, mängu- ja vaba aja veetmise võimalused, ainemängud, lasteraamatukogu, mängude raamatukogu, muusika- ja teatrikeskkond jne (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Puuetega laste harimise ja harimise korraldamise üheks oluliseks tingimuseks üldarengu tüüpi lasteaias on selle varustamine spetsiaalsete seadmetega:

puuetega lastele lihasluukonna süsteem, on vaja spetsiaalseid käetugedega toole, spetsiaalseid laudu, kehahoiaku korrigeerijaid; tuleks ette näha kaldtee;

nägemispuudega lastele on vaja spetsiaalseid optilisi abivahendeid (prillid, luubid, läätsed jne); puutetundlikud paneelid (erineva tekstuuriga materjalide komplektid), mida saab puudutada ja manipuleerida. Laste nägemise kaitse hügieenimeetmete aluseks on ruumide ja töökoha ratsionaalne valgustus;

kuulmispuudega lapsed vajavad kuuldeaparaate ja muid tehnilisi seadmeid.

3. Töötajate komplekteerimine.

Oluline tingimus tagada rahulolu erivajadustega lapsed on üldarengu tüüpi spetsialistide olemasolu koolieelses lasteasutuses: õpetaja - logopeed, õpetaja - defektoloog, õpetaja-psühholoog, sotsiaalpedagoog, samuti õpetajate kõrge erialane pädevus. Probleem on spetsialistide puuduses. Selleks on vaja õpetajaid koolieelsete lasteasutuste spetsialistide täiendõppeprogrammide kaudu ette valmistada kaasavaks hariduseks.

4. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe loomine.

Üldarengu tüüpi koolieelsetes lasteasutustes on vaja luua psühholoogilised, meditsiinilised ja pedagoogilised nõukogud, mille eesmärk on korraldada puuetega laste kasvatamist, haridust ja arengut, laiendada laste suhtlusringi, psühholoogiline ja sotsiaalne toetus peredele. Puuetega laste kompleksse parandus- ja pedagoogilise toe korraldamine hõlmab iga spetsialisti, nimelt juhataja, vanemkasvataja, logopeedi, kasvatajate, psühholoogi, sotsiaalõpetaja, muusikajuhi, kehalise kasvatuse õpetaja, õe osalemist.

Iga alguses õppeaastal on vaja läbi viia puuetega laste igakülgne ekspertiis spetsialistide ja pedagoogide poolt. Kooskõlas meditsiiniliste diagnoosidega töötada välja igale lapsele individuaalsed arenguteed, määrata õpetamiskoormus.

Iga rakendamise etapis individuaalne marsruut puudega lapse arendamine, tekib ülesanne - tervikliku, eesmärgipärase töö loomine. Kogu parandus- ja pedagoogiline abi tuleks läbi viia koos raviga. Kogu parandustöö ajal vajavad puuetega lapsed meditsiinispetsialistide tähelepanu ja osalust, kuna kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega on seotud mitut tüüpi häired. Korrigeeriv mõju lastele on tõhusam kombinatsioonis spetsiaalsega uimastiravi kesknärvisüsteemi küpsemise stimuleerimine.

Kõik õpetajad, kes saadavad puuetega lapsi, peaksid teadma selliste laste korrigeeriva hariduse ja koolituse põhitõdesid. Puuetega lapse koolieelses õppeasutuses viibimise ajal peavad õpetajad:

kaasata klassidesse kõik rühma lapsed, olenemata defektist, töötades välja igaühe jaoks individuaalse parandus- ja arendusprogrammi;

luua lapsele sõbralik õhkkond, psühholoogiline turvalisus. Õpetaja peaks püüdlema lapse hinnanguteta aktsepteerimise poole, tema olukorra mõistmise poole;

õigesti ja inimlikult hinnata lapse arengu dünaamikat;

puudega lapse edenemise dünaamikat hinnates võrrelge teda mitte teiste lastega, vaid peamiselt iseendaga varasemal arengutasemel;

koostama pedagoogilise optimismi alusel pedagoogilise prognoosi, püüdes leida igas lapses säilinud psühhomotoorseid funktsioone, positiivseid külgi tema isiksus ja areng, millele saab pedagoogilises töös toetuda.

Puuetega koolieelsete laste hariduse ja koolituse korraldamine üldarengu tüüpi koolieelses lasteasutuses hõlmab parandus- ja arendustöö vormide muutmist.Sel juhul on pedagoogiline otsing leida sellised suhtlus- või loovusviisid, mis on huvitavad ja kättesaadavad igale rühmaliikmele. Õpetaja peab looma tingimused, milles laps saab teiste lastega suhtlemisel iseseisvalt areneda. Klassiruumis tuleks mängud ja harjutused valida, võttes arvesse individuaalseid koolitusprogramme.Tundide korraldamise oluline tingimus peaks olema mängu vorm hoidmine. Samuti on vaja ette näha parandus- ja kasvatustöö organisatsiooniliste vormide varieerumine: rühm, alarühm, individuaalne.Selles mudelis saab arendavaid ja paranduslikke lähenemisviise õppimisele harmooniliselt kombineerida.

Enamikku puuetega lapsi iseloomustavad motoorsed raskused, motoorne pärssimine, vähene jõudlus, mis nõuab muudatusi planeerimises haridustegevus ja igapäevane rutiin. Igapäevases rutiinis tuleks suurendada tundide, hügieeniprotseduuride ja söögikordade jaoks eraldatud aega.

Vastavalt puuetega laste võimalustele tuleks määrata õppemeetodid. Töö planeerimisel kasutage kõige kättesaadavamaid meetodeid: visuaalne, praktiline, verbaalne. Psühholoogid on tõestanud, et mida rohkem analüsaatoreid materjali uurimisel kasutatakse, seda täielikumad ja tugevamad on teadmised. Alternatiivsete meetodite valik loob tingimused, mis soodustavad õppeprotsessi tulemuslikkust. Meetodite süsteemi ja üksikute metoodiliste võtete ratsionaalse valiku küsimust tuleb käsitleda individuaalselt. Juhtudel, kui põhiprogrammi ei saa füüsiliste, vaimsete häirete raskuse tõttu omandada, individuaalselt parandusprogrammid suunatud õpilaste sotsialiseerimisele ja emotsionaalse käitumise normaliseerimisele, eneseteenindusoskuste, mängutegevuse, objektiivse tegevuse ja sotsiaalse orientatsiooni kujundamisele.

Teatud arenguliste eripäradega puuetega laste kategooriate puhul on vaja ette näha uuenduslike tehnoloogiate, originaalsete meetodite ja õppeainete kaasamine töösse. Nii et näiteks laste puhul, kellel on suur kõne, intelligentsus, kuulmine, kasutage mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, nagu piktogrammid, žestide süsteem, pildid-sümbolid jne.

5. Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus – vajalik tingimus puuetega laste täielik areng. Oluline on säilitada peres ja lasteaias kõigi lapsele esitatavate nõuete ühtsus ja kooskõla. Spetsialistide ülesanne on aidata vanematel mõista lapse kõrvalekallete olemust. Pidev suhtlus vanematega peab toimuma konsultatsioonide, töötubade, vanemate koosolekute, individuaalsete soovituste märkmikute ja muude töövormide kaudu. Vanemad peaksid saama teavet selle kohta, millised teadmised, oskused ja võimed vajavad lapses kinnistamist, tutvuma erinevate mängutehnikatega, mis on suunatud tema igakülgsele arengule.

Seega, olenevalt õppeasutuses olemasolevatest tingimustest, puuetega laste koosseisust ja arvust, võib kaasava lähenemise rakendamine erilaste õpetamisel erinevates üldarengu tüüpi koolieelsetes õppeasutustes olla väga erinev. Tavaline lasteaed, mille sisu on läbimõeldud oma töö korraldamiseks puuetega lastega, omab korrigeeriva mõju efektiivsust ja mängib olulist rolli täielikus ettevalmistustes. kooliminek. Iga õppeasutuse teevad puuetega lastele juurdepääsetavaks ennekõike õpetajad, kes suudavad rakendada eri haridusvajadused selle kategooria lapsed. See on psühholoogilise, moraalse õhkkonna loomine, milles eriline laps ei tunne end enam nagu kõik teised. See on koht, kus puuetega laps saab kasutada mitte ainult oma õigust haridusele, vaid ka eakaaslaste täielikku sotsiaalsesse ellu kaasatuna omandada õiguse normaalsele lapsepõlvele. Probleempuuetega laste kaasamine normaalselt arenevate eakaaslaste õpetamise protsessi on asjakohane ja mitmetahuline, mille lahendamine nõuab edasist uurimis- ja arendustegevust, eritingimuste loomist üldarengu tüüpi koolieelsetes lasteasutustes.

Kirjandus:

Sünnist koolini. Koolieelse hariduse peamine üldharidusprogramm " / Toimetanud N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. Lk 293-311.

Shipitsyna L.M. "Õppimata" laps perekonnas ja ühiskonnas. Vaimupuudega laste sotsialiseerimine. Peterburi: 2005. 477lk.

Shmatko, N.D. Kelle jaoks võib integreeritud õpe olla tõhus / N.D. Shmatko // Defektoloogia. 1999. nr 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Kuulmispuudega laste integreerimine koolieelsed asutusedüldine tüüp / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektoloogia. 1995. nr 4. lk 66-74.

Ludmila Tolstik
Puuetega laste kaasav haridus kombineeritud tüüpi koolieelses õppeasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Tähtaeg "puuetega lapsed lasteaedades" ilmus hiljuti. See õigusmõiste võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud seadusega, mis jõustus 1. septembril 2013. aastal. "Haridus Vene Föderatsioonis".

Föderaalseadus määratleb õpilased puuetega inimestena puuetega füüsiliste ja (või) psühholoogiline areng, mida kinnitab psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab haridust ilma spetsiaalseid tingimused.

PMPK järelduse saamine on puudega lapse staatuse kinnitamise kõige olulisem etapp. Isegi kui lasteaia õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrigeerivat abi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

Nagu meie koolieelses õppeasutuses tavaks seda etappi rakendatakse?

4.7. Tegutseb psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu (PMPk), kuhu kuuluvad logopeed õpetaja, õpetaja psühholoog, kasvatajad, vanempedagoog - nõukogu esimees PMPk määruse kohaselt on üheks ülesandeks õigeaegne tuvastamine ja põhjalik uurimine lapsed kohanemishäiretega, õppimine ja käitumine. Üks peamisi ülesandeid on läbi viia lapse põhjalik psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline diagnoos kogu tema koolieelses õppeasutuses viibimise aja jooksul. Lapse läbivaatus PMPK spetsialistide poolt toimub vanemate algatusel (seaduslikud esindajad) või vanema nõusolekul õppeasutuse töötajad (seaduslikud esindajad)õppeasutuse ja õpilaste vanemate vahelise lepingu alusel. Kõigil juhtudel nõusolek läbivaatuseks ja (või) korrigeeriv töö peab olema kirjalik. Saadud andmete, nende kollegiaalse arutelu ja analüüsi põhjal PMPK koosolekul koostatakse järeldus ja soovitused hilisemaks süvadiagnostikaks. lapsed vanemate juuresolekul (seaduslikud esindajad) valla psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni koosolekule (MPMPK).

Olgu öeldud, et psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon töötab kahes koosseisus juhised: uurib lapsed, annab soovitusi lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ja loomiseks tingimused haridusorganisatsioonides. PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad neid tingimata kajastama tingimustele jaoks korraldada õppimine puudega laps eelkoolis GEF kasutades selleks kohandatud haridusprogrammi lapsed puudega - kas põhi- või individuaalne. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel panna puudega laps kompensatsioonirühma või rühma, kus kaasav haridus. See lähenemine võimaldab aktiivsemalt tegutseda lapsed puuetega inimestega ühiskonnaellu ja sisendama neile suhtlemisoskusi.

Organisatsioon kaasav haridus lastele puudega tervist:

Tähtaeg « kaasav haridus» , mis on kõige tihedamalt seotud laste haridus puuetega, ilmus esmakordselt Vene Föderatsiooni reguleerivas raamistikus 2012. aastal, varem polnud sellist kontseptsiooni üheski föderaaltasandi dokumendis.

Seaduses "Haridusest" tutvustatakse järgmist määratlus: « Kaasa arvatud haridus – kõigile võrdse juurdepääsu tagamine haridusele õpilased hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust arvestades. Kuigi see kontseptsioon on suhteliselt värske, kaasa arvatud Haridusest on saanud meie elu lahutamatu osa rakendatud ja koolieelsetes haridusasutustes rakendatud, ning üld- ja põhiüldhariduse tasemel ning kutsekõrg- ja kutsekeskhariduses. Olenevalt psühholoogilis-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni soovitustest lapsed puuetega lasteaias saab aktsepteerima:

kompensatsioonirühmale,

rühmale kombineeritud orientatsioon.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

Meie eelkoolis viimased 14 aastat kaasav haridus puuetega lastele, viiakse läbi kompenseeriva orientatsiooni rühmades lapsed raske kõnepuudega.

1. Kaasa arvatud haridus kompensatsioonirühmades

Kompensatsioonirühmad on rühmad, kus käivad sama häirega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lapsed või rühmad lapsed vaegnägijatele või rühmadele kõnehäiretega lapsed, ja nii edasi. Seadus "Haridusest" nimekirjas esimest korda lapsed ka puuetega lapsed autismispektri häiretega, mis varem ei olnud tüüpilises asendis. Selline grupp lapsed puuetega ilmus esimest korda. Kahjuks viimastel aastatel lapsed varase lapsepõlve autismiga on tõesti palju muutunud, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autistlikud lapsed vajavad erilist tingimused haridus ja seetõttu kuuluvad ka need määratluse alla lapsed puuetega.

Õpilaste omadustest lähtuvalt võib kompenseerivates orienteerumisrühmades olla 10 orientatsiooni – olenevalt kategooriast lapsed.

Kahjuks number lapsed koolieelne vanus raskete kõnehäiretega kasvab aasta-aastalt katastroofiliselt. Kui 2000. aastate alguses, siis selline lapsed meie koolieelses õppeasutuses oli neid ligikaudu 35-45% koguarvust lapsed vanuses 4,5-5 aastat, siis on minu poolt 2017. aasta veebruaris tehtud viimase diagnostika tulemused lihtsalt šokeerivad 88% koguarvust lapsed vanuses 4 kuni 5 aastat on kõnepuudega, PAOP-is IEO määratud kui "Rasked kõnehäired".

Vastavalt föderaalseadusele "Haridusest" niipea, kui haridusorganisatsiooni ilmuvad lapsed, kes on esitanud staatuse kohta PMPK järelduse "puudega laps", eriline tingimustele PMPK poolt hariduse korraldamiseks määratletud puuetega õpilased. Ja eriharidus tingimustele- need pole ainult kaldteed, käsipuud ja mõned muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. eriõppesse tingimused peaksid olema: õpetajate professionaalne areng, õpetajakoolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega metoodiline komponent; muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mis GEF määratleb, kuidas"parandustöö/ kaasav haridus» ; komplekteerimine vastavalt kehtivale seadusandlus: õppeprotsessi korraldamine õpilased koos HIAga pakub sissejuhatuse personali komplekteerimine pedagoogiliste töötajate (õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, sotsiaalpedagoog, õpetaja-defektoloog, juhendaja, assistent) lisamäärade hariduskorraldus nende spetsialistide vajadust kinnitavate dokumentide esitamisel.

Eripedagoogika nõuete täitmine puuetega laste tingimused ja vajadused, vajalik kindlustama:

Avastamine võimalikult varakult riskilaste haridus(koos meditsiinitöötajatega) ja logopeedilise abi määramine kõne arengu kõrvalekalde esimeste tunnuste tuvastamise staadiumis;

Organisatsioon logopeediline korrektsioon vastavalt tuvastatud rikkumisele enne starti kooliminek; koolieelse ja koolihariduse ning kasvatustöö sisu ja meetodite järjepidevus, mis on keskendunud kõne ja isikliku arengu kõrvalekallete normaliseerimisele või täielikule ületamisele ... "

Hetkel on võimalused meie koolieelses õppeasutuses kaasa arvatud haridus katab vaid 35% vajadustest puuetega lapsed. Ja selle suure probleemi peaks koolieelse õppeasutuse administratsioon viivitamatult lahendama.

Vastavalt Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi kirja lisale Krasnodari territoorium kuupäevaga 09.01.2017 nr 47-26/17-11

õpilased puuetega

Krasnodari territooriumiides":

5.1. haridusasutustes, rakendamine kohandatud üldhariduslikud põhiprogrammid, haridus õpilased puuetega inimesi saab korraldada nii eraldi klassides (rühmades kui ka koos teistega õpilased.

5.2. Haridus õpilased puuetega koolieelsetes haridusasutustes saab läbi viidud:

kompenseeriva suunitlusega rühmades;

rühmades kombineeritud orientatsioon;

alushariduse teenuse osutamise kaudu erinevates vormides (lühiajalised rühmad; lastemängu tugikeskused; nõustamiskeskused jne).

Mudelid on antud kaasav haridus: konstantne summa kaasamine, pidev puudulik kaasamine, osaline, ajutine, episoodiline kaasamine.

Usun, et meie kontingendi hariduslike erivajaduste rahuldamiseks lapsed saavad sellist mudelit, kuidas

"5.4.2 püsivalt puudulik kaasamine: mittetäielik kaasamine õpilased puuetega koos õpilased ilma tervisepiiranguteta hariduslik (Grupp) ja kooliväline õppetegevus. Vaimse arengu tase selliste õpilased vanusest veidi allapoole jäävate puuetega vajavad nad süstemaatilist korrigeerivat abi, kuid samas on nad mitmekülgselt võimekad. ainevaldkonnad õppida tervete eakaaslastega võrdsel tasemel. Sel juhul mõned teemad (hariduslikud tegevused) õpilased puuetega meisterdatakse koos õpilased tervisepiiranguteta ja muud asjad (haridusvaldkonnad) - eraldi defektoloogi õpetajaga. Enamik kooliväliseid tegevusi õpilased puuetega viiakse läbi koos eakaaslastega ilma tervisepiiranguteta.

See tähendab, et on vaja tutvustada rühmi kombineeritud orientatsioon.

2. Kaasa arvatud haridus koolieelsetes lasteasutustes rühmades kombineeritud orientatsioon

Grupi funktsioon kombineeritud orientatsioon seisneb selles, et neis koos normaalselt arenevate koolieelikutega koos lapsed õpivad kellel on teatud tüüpi häired (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna häired jne). Erinevalt üldise arengu orientatsiooniga rühmade hõivatusest, mis sõltub ruumi pindalast, on rühmade hõivatus kombineeritud juhiseid reguleerib SanPiN. SanPiN-id näitavad, kui palju lapsed puuetega inimesed võivad kuuluda sellisesse rühma. Reeglina on ka programmid, mida õpetajad sellistes rühmades kasutavad, juba üsna laialdase aprobatsiooni läbinud ja pedagoogilisse praktikasse, õppeprotsessi juurutatud, kuid meetodid puuetega laste õpetamine koolieelses haridusasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile need rühmad on erinevad. Olenemata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest)õpetaja kasutab nendega töötamisel kohandatud haridusprogrammi ja igal lapsel on oma.

Kasutatud kirjandust ja Internetti ressursse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. GEF NOO puuetega lastele

3. PAOOP IEO õpilased TNR-iga

4. Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi kirja lisa

Krasnodari territooriumi 01.09.2017 nr 47-26 / 17-11 "Metoodilised soovitused

organisatsioon õpilaste kaasav haridus puuetega Krasnodari territooriumiides