Küpse isiksuse kujunemise psühholoogilised komponendid ja kriteeriumid. P

(1902-1979) - Vene psühholoog, tunnete ja emotsioonide psühholoogia, kunstilise loovuse psühholoogia, inimkäitumise motivatsiooni spetsialist. Psühholoogiateaduste doktor (1962). Lõpetanud Moskva Ülikooli psühholoogia- ja filosoofiaosakonna (1918-1922). Ta töötas psühholoogiaõpetajana koolis, Kommunistliku Kasvatuse Akadeemias. 1926. aastal sai temast teadlane. Riiklik Kunstiakadeemia, töötab riiklikus teatriloovuse instituudis. Juulis 1941 astus ta vabatahtlikult Moskva miilitsa 8. Krasnopresnenskaja diviisi ridadesse, milles osales lahingutes Vjazma sillapea juures ja Jelnja lähedal, kus sai raskelt haavata. Pärast demobiliseerimist töötas ta Moskva Riikliku Ülikooli filosoofiateaduskonna psühholoogiaosakonnas dotsendina. Alates 1944. aastast kuni viimaste päevadeni oli ta vanemteadur. IOiPP APN NSVL. Riiklikus Põllumajandusteaduste Akadeemias töötav Ya uurib näitleja lavatunde psühholoogiat. See töö tähistas tema paljude aastatepikkuse loovuse psühholoogia alase uurimistöö algust. Paralleelselt kunstilise loovusega uuriti ka tehnilist loovust (väljapaistvate disainerite ja leiutajate väidete põhjal). Vaatlusmeetodeid ja väidete psühholoogilist tõlgendamist kasutades analüüsis ta loovuse psühholoogilisi mehhanisme ning kirjeldas üksikasjalikult loomeprotsessi etappe (Leiutaja loometöö protsess, 1934; Näitleja lavatunde psühholoogia, 1936 ). 1960. aastal kaitses ta doktoritöö: Tunnete psühholoogia, uuris tunde- ja emotsioonipsühholoogia probleeme ning uuris emotsionaal-sensoorse sfääri arengut lastel. 1960. aastate teisel poolel. kujunenud välja inimkäitumise motivatsiooniprobleemid. Viimastel aastatel on ta teinud teadustööd sotsiaalpsühholoogia ja isiksusepsühholoogia vallas. Teoste autor: Tunnete psühholoogia, 1955, 1961; Laste ja noorukite tunnete uurimine 1961; Kunstilise taju psühholoogia, 1964; Koolilapse tundeelu, 1966; Inimkäitumise motivatsiooni uurimise psühholoogilised probleemid, 1969, tlk. võõrale keel; ja teised B.N. Tugaibaeva

Jakobson Pavel Maksimovitš

(1902 – 07.09.1979) – kodupsühholoog.

Biograafia. Aastatel 1918–1922 õppis ta Moskva ülikoolis. Ta töötas psühholoogiaõpetajana koolis, Kommunistliku Kasvatuse Akadeemias, Kunstiteaduste Akadeemias ja Riiklikus Teatriloovuse Instituudis. 1941. aastal astus ta vabatahtlikult rindele, pärast raskelt haavata saamist ja demobiliseerimist töötas Moskva Riikliku Ülikooli filosoofiateaduskonna psühholoogiaosakonnas dotsendina ning alates 1944. aastast üld- ja üldinstituudi vanemteadurina. NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia pedagoogiline psühholoogia. 1962. aastal kaitses ta doktoriväitekirja.

Uurimine. Üks suurimaid spetsialiste tunnete ja emotsioonide psühholoogia, kunstilise loovuse psühholoogia valdkonnas. Ta andis üksikasjaliku analüüsi näitleja kogemustest lavategevuses.

Esseed. Näitleja lavatunde psühholoogia. 1936;

Tunnete psühholoogia. 1956;

Tudengi tundeelu. 1966;

Inimkäitumise motivatsiooni psühholoogilised probleemid. 1969. aastal

Isiksusepsühholoogia vene psühholoogide Lev Kulikovi töödes

Küpse isiksuse kujunemise psühholoogilised komponendid ja kriteeriumid. P. M. Yakobson

Inimese isiklik küpsus on sotsiaalajalooline nähtus, kuna küpsuse mõistel erinevates sotsiaalsetes tingimustes on erinev sisu. Iga ajalooline ajastu sisaldab uusi hetki. Uurimused etnograafidelt, kes on uurinud rahvaste ja hõimude elu, eluviisi ja eluviisi Aasia, Aafrika ja Ameerika regioonis, mis oma majanduse taseme, hõimudevaheliste sidemete ja kultuuri poolest , on sotsiaal-majandusliku arengu erinevates etappides, näitavad, et erinevates kultuurides on küpsele isiksusele erinevad nõuded. Nõuded võivad mees- ja naisliikmete vahel samuti oluliselt erineda. ‹…›

Isikliku küpsuse all mõistetakse eeskätt sotsiaalset küpsust, mis väljendub selles, kui adekvaatselt inimene mõistab oma kohta ühiskonnas, millisest maailmavaatest või filosoofiast ta juhindub, milline on tema suhtumine sotsiaalsetesse institutsioonidesse (moraalinormid, õigusnormid, seadused, sotsiaalsed väärtused) tema kohustuste ja teie töö suhtes.

Sotsiaalne küpsus hõlmab küpsust: kodanlikku, s.o teadlikkust oma kohustusest kodumaa, inimeste, ühiskonna ees, vastutust oma töö eest; ideoloogiline ja poliitiline; moraal – moraalinormide mõistmine, aktsepteerimine ja rakendamine, arenenud südametunnistuse olemasolu, tahe tegutseda vastavalt kehtestatud normidele inimeste omavahelistes suhetes, võime armastada ja tunda vastutust armastuses, perekonna ja selle tuleviku loomisel. ; esteetiline - piisavalt arenenud võime tajuda ilu ühes või teises selle ilmingus ja vormis: igapäevaelus, kunstis, looduses.

Sotsiaalne küpsus määrab ja eeldab psühholoogilise küpsuse olemasolu. Sotsiaalselt ebaküps inimene, keda iseloomustab infantilism hinnangutes ja tegudes, ühiskonna nõuete mittemõistmine jne, ei saa olla täielikku psühholoogilist küpsust Millises vanuses algab küpsus? Küpsuse algust ei saa väga täpselt "siduda" teatud vanusega. ‹…›

Isiksuse igakülgne arendamine psühholoogilises mõttes ei tähenda mitte niivõrd mitmekesiseid ja sügavaid teadmisi sotsiaalse ja loomuliku reaalsuse erinevatest aspektidest, küllaltki rikkaliku oskuste ja võimete sfääri olemasolu, vaid pigem inimese huvide laiust, tema võimet ravida inimestega. vajalik tähelepanu ja huvi kõige selle vastu, mis on inimestele, ühiskonnale oluline. Terviklik areng eeldab sisemist kaasatust, elavat reageerimist ühiskonnaelu olulistele nähtustele, arusaamist inimeste suhetest, nende siseelust. Sellega seoses omandab teatud psühholoogilise tähenduse Marxi moto “Mulle pole midagi inimlikku”, mis iseloomustab tema ideid selle kohta, milline peaks olema täisväärtuslikku elu elav inimene.

Võime näidata üsna laialdasi huve ja võime vastata paljudele asjadele elus rikkalike tunnetega iseloomustab täisväärtuslikku isiksust ainult siis, kui tal on võime keskenduda peamisele ja anda sellele põhienergia, aktiivsus ja loov hoiak. . Mitte huvide hajuvus, mitte vastuvõtlikkus igasugustele muljetele, vaid huvide ja vastuste laius toimib psühholoogilise taustana inimtegevuse aktiivseks elluviimiseks põhihuvide sfääris. Isiksuse kõikehõlmav ja harmooniline areng eeldab mitte ainult intellektuaalsete, emotsionaalsete ja tahteliste omaduste, vaid ka selle sisuliste-semantiliste ja dünaamilis-energeetiliste omaduste, teadliku ja teadvuseta tasandite vastastikust kooskõlastamist. Moodustub inimese vajaduste, motivatsioonide, motiivide ja eesmärkide hierarhiline allutamine. See tähendab, et juhtiv tuum, personifitseerides teadvuse algust, kasutades inimese vajadustele ja motivatsioonidele omast tegevusjõudu, annab teatud suuna kogu indiviidi elutegevusele, realiseerides sellega seotud indiviidi kõrgeimad eesmärgid. oma sisemise kasvuga. See sisemine kasv, mis väljendub vaimse elu erinevate ilmingute suuremas sügavuses ja küpsuses, mis on seotud eneseharimise ja enesetäiendamise protsessiga, ei ole eesmärk omaette. See on kaasatud laiemate sotsiaalsete eesmärkide konteksti, mis on seotud inimese sügava sotsiaalse orientatsiooniga, kes leiab oma tegevuse mõtte loomingulises suhtumises mitmesugustesse eluülesannetesse, vajaduses rikastada inimeste elu, inimkultuuri ja inimkonda. suhted. ‹…›

Täielikult arenenud küpset isiksust iseloomustab hästi integreeritud, terviklik psühholoogiline organisatsioon, mille ühtsuse tagab muutuvate ja arenevate, kuid üsna oluliste elueesmärkide ühtsus. Need täidavad inimese elu tähendusega ja neid tajub ta mitte ainult isiklikult olulisena, vaid ka objektiivselt olulisena ja sotsiaalselt olulisena.

Stimuleerivat sfääri iseloomustab motiivide ja püüdluste hierarhia olemasolu. Selle aluseks on inimesele armsate eesmärkide süsteem - selle eesmärkide süsteemiga kaasneb teadlikkus oma missiooni vastutusest üksikisikuna, sisemise kohustuse kogemus iseenda ees enda tunnustamise elluviimisel. Selle põhjal ehitatakse üles inimlike väärtuste hierarhia ja vastavalt sellele ka eesmärkide ja motiivide hierarhia. Indiviidi küpsus eeldab tema koha kindlaksmääramist maailmas, ühiskonnas ja stabiilse maailmavaate omamist. Sellist inimest iseloomustab selge eluavaldus ja sotsiaalsed hoiakud, mis vastavad ühiskonna progressiivsetele suundumustele. Inimene mõistab, et ta ei vastuta isiklikult mitte ainult oma tegevusvaldkonna eest, vaid ta on mures ka ühise eesmärgi saatuse pärast.

Küpse isiksuse psühholoogilised omadused:

– väljendatud soov loovuse järele, loovuse avaldumine väga erinevates eluvaldkondades; peen tundlikkus ühiskonnaelu üsna laia spektri nähtuste suhtes (kunstile selle erinevates žanrites ja vormides, inimeste elule selle erinevates ilmingutes; teaduslike teadmiste, moraali, eetika jne sfääriga seotud ideedemaailma suhtes .; inimese väljendusele; loodusele selle mitmekesisuses ja rikkuses jne);

– hea intellektuaalne tegevus eluprobleemide püstitamise mõttes, tahe neid läbimõeldult mõista ja püüda neid visalt lahendada;

– piisav emotsionaalne tundlikkus, mis on olemuselt selektiivne, kuid seda põhjustavate nähtuste spektris lai; võime näidata eriti kõrget emotsionaalset tundlikkust ümbritseva maailma teatud nähtuste valdkonna, sotsiaalsete nähtuste, inimsuhete suhtes;

- võimete liikuvus, st võime realiseerida sobivates tegevustes inimese loomupärased potentsiaalid, mida ta soovib avaldada;

- oma vaimse välimuse üle mõtisklemine, eneseorganiseerumise ülesannete täitmine. Sellise iseorganiseerumise eesmärgid on üsna mitmekesised ja laiad – siin on moraalne enesetäiendamine, intellektuaalne kasv, esteetiline areng jne.

Meil pole põhjust rääkida ühest terviklikult arenenud isiksuse ilmumisest. Tuleb meeles pidada, et tegelikkuses on mitu täisväärtuslikku sotsiaalpsühholoogilist isiksuse tüüpi.

Need tüübid, mis on määratud inimese elu spetsiifiliste sotsiaal-ajalooliste tingimustega, väljenduvad järgmistes tunnustes:

2) isiku kõigi püüdluste ja huvide ulatuses ning põhihuvide sfääris;

3) intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri vaheliste suhete olemuses, mis on seotud mitte ainult intellektuaalsete ja emotsionaal-tahtlike põhimõtete erineva koha ja rolliga indiviidis, vaid ka intellektuaalse tegevuse tunnustega, samuti juhtivate emotsionaalsete reaktsioonide originaalsusega ümbritseva elu mõjudele;

4) eluhoiakute juhtimise spetsiifikas, avalikustades üldise suhtumise tüüpi sotsiaalsesse reaalsusesse, inimestesse ja nende suhetesse, ellu üldiselt, iseloomustades teatud sektori valikut sotsiaalsete põhiväärtuste ringis.

Kuidas kujutada ette tüüpilise isiksuse kujunemise dialektikat sotsiaalpsühholoogilises mõttes? Erinevad uuringud näitavad perekonna, kooli ja lähikeskkonna rolli isiksuse kujunemise protsessis. Kuid tuleb rõhutada, et ei perekond ise, kool ega vahetu sotsiaalne keskkond üksi ei saa moodustada kasvava inimese põhilisi, põhilisi isiksuseomadusi. Isiksuse kujunemise protsess ei toimu isoleeritud kitsas keskkonnas (isegi sooviga seda luua), see toimub enam-vähem arenenud suhtluse kontekstis inimeste, avalike institutsioonide ja erinevate massikommunikatsioonijuhtidega. Selle tulemusena, vabatahtlikult või tahes-tahtmata, ühel või teisel määral haarab ja valdab kasvav inimene ajastu suundumusi, valitseva elutaju ja -mõistmise olemust. Ja see "aegade vaim" jätab jälje isiksuse arengusse. Seetõttu näitavad uuringud mõningaid funktsionaalseid sõltuvusi näiteks perekonna ainulaadsuse ja üksikisiku psühholoogiliste omaduste vahel, kuid ei anna alust järeldada, et perekond, näiteks erinevalt teist tüüpi sotsiaalsetest institutsioonidest, määrab kindlaks perekonna omapära. mõnede põhiliste isiksuseomaduste esilekerkimine. Seetõttu eristame põhilisi isiksuseomadusi (omadusi) ja tunnuseid, mis on piisavalt olulised konkreetse isiksuse iseloomustamiseks, kuid ei määra tema käitumise kui terviku põhisuunda. Uurimismaterjalide põhjal otsustades mõjutavad perekond, kool, vahetu sotsiaalne keskkond ja massisuhtlus (raadio, televisioon jne) eraldivõetuna oluliste ja iseloomulike isiksuseomaduste (teadaolevad harjumused ja ettekujutused asjadest ja sotsiaalsest) teket. nähtused, teatud hulk eluväärtusi, teatud sotsiaalseid hoiakuid jne), kuid ei tekita põhilisi isiksuseomadusi. Neid ei moodusta üksikute tegurite kombinatsioon, vaid selliste tegurite süsteem, mis on murdunud kasvava isiksuse enda omaduste ja omaduste kaudu.

Raamatust Tehinguanalüüs – Ida versioon autor Makarov Viktor Viktorovitš

Mõõdetavad isiksuse komponendid Nüüd pöördume terapeutilise isiksuse struktuuri küsimustike abil välja töötatud terapeutilise lähenemise juurde, mis koostati Ameerika analoogi põhjal kolmes versioonis: täiskasvanutele, noorukitele, lastele.

Raamatust "Võime armastada". autor Fromm Allan

Küpsel armastusel on palju rolle Küpsed armastajad mängivad üksteise elus palju rolle. Psühholoogilise toe pakkumiseks saab teisele toetuda. Abikaasa, kuigi ta on mees, vajab mõnikord ka lohutust ja tuge ning võttes neid küpsetes tingimustes vastu,

autor

18. Indiviidi sotsiaalpsühholoogilised omadused Maailmapilt ja indiviidi suhtumine - indiviidi mõistmine ja suhtumine teda ümbritsevasse maailma, inimühiskonda, oma elu väärtust, ümbritseva sotsiaalse eksistentsi tajumist, eneseteostuse vajadust ja

Raamatust Cheat Sheet on Social Psychology autor Tšeldõšova Nadežda Borisovna

19. Isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised tüpoloogiad Tüpoloogia A.F. Lazursky. Tüpoloogia põhineb inimese arenguastmel ja tema kohanemisvõimel keskkonnaga.Tüpoloogia hõlmab kolme taset: 1) madal tase: a) ratsionaalne tüüp - iseloomustab arenenud

autor Rogers Carl R.

III osa ISIKSUSE KUJUNEMISE PROTSESS Mõnest psühhoteraapia töövaldkonnast Mida tähendab “saada inimeseks” Psühhoteraapia mõiste kui

Raamatust ISIKSUSE KUJUNDUMINE.VAADE PSÜHHOTERAPIALE autor Rogers Carl R.

III osa ISIKSUSE KUJUMISE PROTSESS Jälgisin, kuidas isiksuse areng ja muutumine toimub psühhoterapeutiliste suhete protsessis

autor

2.2. Isiksuse psühholoogilised teooriad Psühholoogilise mõtte arengu praegusel etapil ei ole inimpsüühika saladusi veel täielikult mõistetud. Isiksuse ja inimpsüühika olemuse mõistmiseks on palju teooriaid, kontseptsioone ja lähenemisviise, millest igaüks

Raamatust Psühholoogia alused autor Ovsjannikova Jelena Aleksandrovna

6. jagu Individuaalsed psühholoogilised omadused

Raamatust Isiksuse areng [Psühholoogia ja psühhoteraapia] autor Kurpatov Andrei Vladimirovitš

Isiksuse arengu kriiside ja piiripealse psühhopatoloogia diferentsiaaldiagnostika kriteeriumid Peaaegu kõik psühhoterapeutilised valdkonnad võib jagada kahte rühma: esimese esindajad on enesekindlad (meid huvitab ainult probleemi praktiline pool)

Raamatust Õiguspsühholoogia. Petulehed autor Solovjova Maria Aleksandrovna

8. Indiviidi sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused Inimese isiksus kujuneb välja keskkonna (ühiskonna) mõju tulemusena konkreetsele mõtlevale elusolendile. Biheivioristid vähendasid isiksuse arengut indiviidi positiivsete reaktsioonide konsolideerimiseni vastavalt "stiimulile"

Raamatust Isiksuse teooria autor Khjell Larry

Isiksuseteooria komponendid Nagu me juba märkisime, on teooria põhifunktsioonid juba teadaoleva selgitamine ja veel teadmata ennustamine. Lisaks teooria selgitavatele ja ennustavatele funktsioonidele on ka põhiküsimusi ja probleeme, mis

Raamatust Isiksuse teooria autor Khjell Larry

Isiksuseteooriate hindamise kriteeriumid Kuna saadaval on nii palju alternatiivseid isiksuseteooriaid, kuidas hindate igaühe suhtelisi eeliseid? Kuidas otsustada, puudutamata nende selgitavaid ja ennustavaid funktsioone, miks üks teooria on parem

Raamatust Populaarsed psühholoogilised testid autor Kolosova Svetlana

ISIKUSE TUNDMISE PSÜHHOLOOGILISED MEETODID

Raamatust Täiskasvanu psühholoogia autor Iljin Jevgeni Pavlovitš

4.8. Professionaalse isiksuse arengu kriisid Kogu tööalase karjääri jooksul võib inimene kogeda erinevaid tööalaseid kriise Kutsevaliku kriis. Esimene professionaalne kriis võib tekkida kutsehariduse staadiumis

Raamatust Õiguspsühholoogia [Üld- ja sotsiaalpsühholoogia alustega] autor Enikejev Marat Ishakovitš

§ 1. Uurija isiksuse psühholoogilised omadused Kriminaalasjades annab õigusemõistmist ellu ainult kohus. Kuid juhtumi asjaolude igakülgseks, täielikuks ja objektiivseks uurimiseks kohtu poolt on vaja ettevalmistustööd - esialgne

Raamatust Arengupedagoogika ja psühholoogia autor Sklyarova T.V.

I. Isiksuse kujunemise protsesside vaimsed ja moraalsed omadused Käsiraamatus kasutatud õigeusu antropoloogia peamised sätted Õigeusu antropoloogia põhisätted, millele autorid selles töös tuginevad, on: 1) kohalolek.

Jakobson Pavel Maksimovitš- (1902 07.09.1979) kodupsühholoog. Biograafia. Aastatel 1918–1922 õppis ta Moskva ülikoolis. Ta töötas psühholoogiaõpetajana koolis, Kommunistliku Hariduse Akadeemias, Kunstiteaduste Akadeemias, Riiklikus Instituudis ... Suurepärane psühholoogiline entsüklopeedia

Jakobson, Pavel Maksimovitš- (1902 1979) Vene psühholoog. Lõpetanud Moskva Ülikooli psühholoogia- ja filosoofiaosakonna (1922), psühholoogiadoktor (1962). 1926. aastal sai temast Kunstiteaduste Akadeemia teadur, psühholoogiaosakonna dotsent... ... Kes on kes vene psühholoogias

Jacobsoni perekonnanimi. Kuulsad esinejad: Jakobson, Aleksandr Anatoljevitš (s. 1959) Iisraeli ajaloolane, publitsist ja poliitiline tegelane. Jacobson, Anatoli Aleksandrovitš (1935 1978) Nõukogude ja Iisraeli kirjanduskriitik ja kirjanik, ... ... Wikipedia

JACOBSON- Pavel Maksimovitš (1902 1979) Vene psühholoog, tunnete ja emotsioonide psühholoogia, kunstilise loovuse psühholoogia, inimkäitumise motivatsiooni spetsialist. Psühholoogiateaduste doktor (1962). Lõpetanud psühholoogia ja filosoofia osakonna...... Psühholoogia ja pedagoogika entsüklopeediline sõnastik

Stalini auhind silmapaistvate leiutiste ja tootmismeetodite põhjaliku täiustamise eest on vorm, mis julgustab NSV Liidu kodanikke märkimisväärsete teenuste eest Nõukogude tööstuse tehnilises arengus, uute tehnoloogiate väljatöötamises, moderniseerimises... ... Wikipedia

- (täielik nimekiri) Sisukord 1 Laureaatide nimekiri 1,1 1941 1,2 1942 1,3 1943 ... Wikipedia

Sisu 1 1941 2 1942 3 1943 4 1946 4.1 Auhinnad ... Wikipedia

P.M.YAKOBSON

NOORUS

Noorus on üsna pikk periood inimese elus (15-22 aastat). Kooliaastaid nimetatakse varajaseks noorukieaks. See vanus on 15-16 kuni 18 aastat.

Varane puberteet toob õpilase tundeellu võrreldes noorukiea aastatega palju uut. Need sisemised konfliktid, mis olid seotud noorukiea vastuoludega, kaovad suurel määral, kuid ilmnevad oma probleemid, mis on põhjustatud tõsistest muutustest isiksuses, muutustest noormehe või tüdruku vajadustes, huvides, püüdlustes, väljavaadetes, ootustes. Ja kõik see jätab oma jälje selle vanuse koolilapse tundeelu tunnustele.

Varajase puberteediea perioodi iseloomustab asjaolu, et sel ajal lõpeb inimese bioloogilises arengus tuntud paus – puberteet. Tüdrukutel lõppes puberteet ammu enne selle perioodi algust, poistel - mõnevõrra hiljem. See on nende kõigi jaoks juba möödunud etapp; tekkis kohanemine selle uue füsioloogilise seisundiga, mis iseloomustab organismi elutegevust. Tõsi, on aegu, mil me

Selles vanuses puutume kokku veel pooleli, veniva puberteediprotsessiga ning vanematel koolilastel ilmnevad teismelisele omased käitumisjooned. Kuid need juhtumid on haruldased.

Varase puberteediea aastatel algab keha füüsiline õitseng. Kehapikkuse kasv aeglustub aasta-aastalt, kuid noormeeste õlad lähevad laiemaks, rindkere jõulisemaks, lihaskond, süda, veresooned ja hingamisaparaat töötavad paremini. Nooruslikus kehas tekkis stabiilne tasakaal endokriinsüsteemi tegevuses. Välimuselt kaob paljudele teismelistele omane kõhe välimus ning kaob ka liigutuste nurgelisus.

Närvisüsteemi parandamine ja üldiselt kõrgem närviaktiivsus toob kaasa täpsemad, adekvaatsemad reaktsioonid reaalsuse erinevatele mõjudele. See väljendub noormehe motoorsete oskuste heas arengus, liigutuste paremas koordinatsioonis, osavuses.

Keha tekkiv vastupidavus viib selleni, et varase nooruse aastatel saavad võimalikuks kõrged sportlikud saavutused ujumises, tennises, iluuisutamises jm. Võib öelda, et ees seisab organismi eduka bioloogilise arengu periood (haigusi on vähem, haigused on kergesti ületavad).

Poisi ja tüdruku vaimses arengus toimuvad tõsised muutused: muutuvad nende mõtlemise aktiivsus, mälu, tähelepanu, huvide valdkond, tahtlikud püüdlused, tunded ja emotsioonid.

Noorukite koolilaste puhul muutub mõtlemine süsteemsemaks ja kriitilisemaks. Gümnaasiumiõpilased nõuavad tõendeid ja põhjendusi nende väidete kohta, mida nad kuulevad õpetajatelt, teistelt ja lähedastelt. Nad armastavad vaielda ja sageli vaimustavad väljendid, kaunid fraasid ja originaalsed väljendusvormid.

Nende aastate jooksul paraneb ka koolilaste mälu. See ei kehti mitte ainult selle kohta, et mälu üldine maht suureneb, vaid ka seda, et meeldejätmise meetodid muutuvad oluliselt. Koos tahtmatu meeldejätmise tegevusega täheldavad vanemad kooliõpilased materjali vabatahtliku meeldejätmise ratsionaalsete meetodite laialdast kasutamist. Kõik see aitab kaasa sellele, et nende aastate jooksul on õpilaste teadmised ja oskused oluliselt kasvanud. Nad lahendavad edukalt palju keerulisi küsimusi, mis tekivad täpsete erialade õppimisel: matemaatika, füüsika, keemia. See kehtib nii materjali teoreetilise mõistmise kui ka keeruliste probleemide lahendamise ja laboriülesannete täitmise kohta.

Suurenenud vaimne aktiivsus, refleksiooni- ja arutlustehnika arendamine, üldistusvõime kasv.

avalduvad ka selles, et vanemad kooliõpilased mõistavad sügavamalt ühiskonnaajaloolisi nähtusi ja loodusteaduslikke küsimusi.

Kõik need hetked, mis iseloomustavad vanema õpilase arengut - tema motoorsete oskuste paranemine, mõtlemise areng, üldine intellektuaalne kasv - loovad eeldused selles vanuses üsna keerukate oskuste ja võimete omandamiseks.<...>

Tavatingimustes juurdub halb tuju selles vanuses harva sügavale, kuna usk elu tekkivatesse võimalustesse ei jäta poisse ega tüdrukuid maha.

Üldine emotsionaalne heaolu selles vanuses muutub ühtlasemaks kui noorukitel; reeglina ei esine teravaid afektipurskeid, mis sageli esinesid noorukitel; Samuti puuduvad kiirustavad hinnangud inimeste, nende omaduste ja iseloomujoonte kohta, sellised teismelisele omased ebamõistlikult kujundatud eelsoodumused.

Kuid samal ajal ei tohiks ette kujutada, et noorte aastate areng kulgeb rahulikult, et sel perioodil pole sisemisi konflikte ja vastuolulisi kogemusi. Asjaolu, et noormees kogeb ebapiisava elukogemusega ja mitte alati selgelt konkreetsetest lähituleviku eesmärkidest teadliku elujõu suurt tõusu ja soovi oma energiat rakendada, põhjustab mõnikord sisemist rahulolematust ja ühelt eesmärgilt teisele viskumist. Tahan palju teada, kogeda, kogeda, palju on vaja kontrollida ja ennast tõestada.

Kõik see väljendub üleminekutes planeeritud enesekasvatuse plaanilt halvasti reguleeritud käitumise ilmingutele, üleminekutes tõsiselt, eesmärgipäraselt tegevuselt mõtlematule ajaveetmisele.<...>

Selles vanuses pole välistatud selliste sisemiste üleminekute võimalus, ootamatu "mäss" omaksvõetud käitumisnormide, suhtlusreeglite vastu, soov saada vastuvõetavaga vastanduma, usaldamatus inimeste hinnangute suhtes. Seda asjaolu peab kasvataja arvestama, kui puutub kokku noore mehe ebatavalise, ootamatu emotsionaalse reaktsiooniga teatud faktidele ja sündmustele.

Ja teismeline mõtleb oma tulevikule, kujutab ette, kelleks ta saab, unistab põnevast tegevusest, millega ta tegeleb. Kuid poiste ja tüdrukute jaoks on kõik need ülesanded muutumas realistlikumaks: nii seetõttu, et nad lõpetavad varsti koolis õppimise (ja teismeline õpib endiselt) ja nad peavad praegu otsustama oma konkreetsed sammud lähitulevikuks, kui ka seetõttu, et saavad oluliselt teadlikumaks selle või teise kutse nõuetest ning oma positiivsetest ja negatiivsetest omadustest. Ja samal ajal on noored mehed ja naised selgemalt teadlikud elu eesmärkidest, selle tähendusest,

millega nad sooviksid panustada oma tegevusse, võitlusesse oma tuleviku eest.

Seetõttu, lisaks sellele, et noorukieas vaadeldakse tulevase elukutse küsimust teisest vaatenurgast ja see on selgelt väljendatud emotsionaalset hoiakut tekitav probleem, tekib soov mõista tulevase elu üldisemaid aspekte, nimelt mõtiskleda elueesmärkide üle, umbes , mis võib olla püüdluse teemaks, nooruse torkavate jõudude rakendamise. Noore mehe tulevikuväljavaated tekivad nende sotsiaalsete huvide, nõudmiste ja püüdluste taustal, mis selles vanuses muutuvad üha laiemaks ja intensiivsemaks.

Noorukieas toimuvad tõsised muutused füüsilises ja vaimses arengus toovad kaasa huvi suurenemise enda ja isiksuse vastu. See omakorda viib selleni, et noorukieas tekib sageli ebatäpne, liialdatud ettekujutus endast ja oma kohast teiste ja kaaslaste seas. Teiste seas kehtestamine viib selleni, et noore mehe motiivides on olulisel kohal soov “enese näitamise”, “enese eksponeerimise” järele, mis mõnel juhul on tahtmatu.

See emotsionaalselt laetud soov eakaaslaste seas kuidagi silma paista võtab väga erinevaid vorme. Need võivad olla puhtalt välised käitumisvormid – mõned kombetunnused, kõnetoon, valitud väljendid, pöördumisviis, riietuse tunnused, soeng jne. Ja need võivad olla soovid eristada end mõne iseloomuomaduse, vaimsete omaduste, lemmikkirgede, suhtumise teistesse jms osas.

Soov kuidagi eristuda, näidata oma “originaalsust” võib kohati võtta ebaküpseid vorme, muutudes kommetes ja väljendatud arvamustes originaalsuseks.<...>

Kuid selle sageli pealiskaudse käitumisvormi kõrval ilmneb tõsine huvi oma isiksuse, oma tugevate ja nõrkade külgede vastu. Mõnikord viib see õpilase põhjaliku uurimiseni, milles ta on hea ja milles halb, mis muutub tema "nõrkuste" tõeliseks analüüsiks. Ja see ei vii mitte ainult oma puudujääkide, sageli sügavalt, kogemiseni, vaid ka soovini parandada mõnda oma omadust, end ümber teha ja tegeleda eneseharimisega.<...>

Arenenud enesevalitsemisvõime avaldub ka noorukieas oma tunnete ja meeleolude väljendamise paremas valdamises. See kehtib ka rikkalikuma ja täpsema intonatsioonipaleti, näoilmete ja keha liigutuste suurema hulga varjundite kohta. Vaadates poisse ja tüdrukuid teatriringides ilmeka lugemisega, lauldes romansse, lugedes luulet, näete selgelt erinevust nende ja teismeliste vahel.

Oma tundeid valdades saavad poisid ja tüdrukud hakkama maskeerida neid.

Erinevus tunnete varjamise ja varjamise vahel seisneb selles, et varjamine hõlmab ainult tunnete väliste ilmingute ohjeldamist (enam-vähem edukat) ning maskeerimine hõlmab ühe tunde loomuliku väljenduse asendamist teise, sageli sisult vastupidise tundeavaldusega. Seega võib iroonia avaldumine mõne fakti või kunstiteose suhtes varjata toimunud emotsiooni; Seega võib hoogne animatsioon ja lõbu varjata piinlikkust.

Iseloomulik on see, et sageli kujunevad tervetel kooliõpilasrühmadel välja oma viis oma emotsionaalse suhtumise väljendamiseks erinevatesse elutõdedesse. Ilmub omamoodi kõnepruuk: moesõnad, konkreetsed väljendid. Kui see ühest küljest kujutab endast "originaalse käitumisstiili" otsimist (kuigi see pole sugugi originaalne), siis teisest küljest on see mõne poisi ja tüdruku jaoks kaitsemask, mis võimaldab neil kergemini varjata oma intiimset tundemaailma kutsumata ja uudishimulike pilkude eest.

Poisid ja tüdrukud on teismelistest peenemad, täpsemad, paremini tajuvad kogemuste nüansse ja oskavad “tundeid lugeda”; Nad mõistavad ka "ebakonventsionaalseid" tunnete väljendamise vorme. Kõik see loob aluse parema emotsionaalse tundlikkuse tekkeks. Poiste ja tüdrukute tundeelus toimuvad muutused on eelkõige seotud nende emotsionaalse sfääri selle poolega.

Ilmub suur emotsionaalne tundlikkus paljudele reaalsusnähtustele hakkavad paljud inimeste tegevused ja teod, kellest möödus näiteks noorem koolilaps, selget emotsionaalset vastukaja esile kutsuma. Seega hakkab inimestevaheliste suhete olemus perekonnas, igapäevaelus, tööl ja sotsiaalsete ülesannete täitmisel muutuma tunnete objektiks, mitte ainult seetõttu, et noormees mõistab nende tähendust paremini kui noorem koolilaps või teismeline, aga ka sellepärast, et need faktid ise teevad talle muret.

Suurenenud emotsionaalne tundlikkus käib käsikäes kasvuga empaatiavõimet.

Tohutu inimkogemuse valdkond, mida algkooliõpilane ei taju ja teismeline ei taju piisavalt, võib muutuda poisi või tüdruku empaatiaobjektiks. Siin on armastuse ja loodustajuga seotud lüürilised elamused, romantilised tunded, mida tekitavad teoste kangelaste saatuse ebatavalised muutused, sügavad ideoloogilised ja poliitilised tunded, mis tekivad üksikute rahvaste või kogu inimkonna saatuse peale mõeldes, ja palju-palju muud. Tohutu ilus sfäär, jäädvustatud

Empaatia objektiks saavad ka mitmesugused erineva žanri kunstiteosed, mis paljastavad muutuste dünaamika inimeste elus, tunnetes ja püüdlustes. Samas on teatud teemad, teatud kunstižanrid ja viis, kuidas kunstnikud neid tõlgendavad, kõige teravama emotsionaalse reaktsiooni objektid. Lüüriline laul, romanss ja mõnel juhul lüürilised luuletused avavad noore mehe ja tüdruku jaoks kogu huvitava ja keerulise luule- ja muusikamaailma.

Kui teie empaatiavõime suureneb, muutub ka teie arusaam teiste inimeste tunnetest. Ilmub “südamlik” mõistmine, oskus reageerida peenelt teise inimese, eriti eakaaslase “hingeliigutustele”. “Südamliku” mõistmise kasv viib selleni, et sotsiaalsed sidemed ümbritsevate inimestega võivad omandada uusi jooni, uusi vorme ja seeläbi omakorda rikastada noore koolipoisi emotsionaalset kogemust. Siin, selles emotsionaalse sfääri piirkonnas, moodustuvad küpsuse alused, kujuneb isiksus, mis avaldub just selliste tunnete valdkonnas.

Huvi teise inimese sisemaailma vastu, soov saada vastust oma vajadustele, ebamäärased püüdlused ja oma kogemused väljenduvad kõige sagedamini elavas huvis kirjanduse vastu.

Yakobson P.M. Tunnete ja motivatsiooni psühholoogia. -
M., 1988.-S. 145-170.

Tagasi jaotisesse