Projektiteemad geograafias 6. Projektitöö "Meelelahutuslik geograafia" projekt geograafias (6. klass) teemal

6. loeng

Õpilaste projektitegevused
geograafia järgi

Projektide meetod on suunatud õpilaste iseseisvale tegevusele. Haridusdisainil on palju üldtunnustatud eeliseid, millest üks on käegakatsutav tulemus. kognitiivne tegevusõpilased. Samas ei tohi seda unustada tõeliselt loomingulise tulemuse saavutamine ilma võimatu tõsiselt organiseeritud õppeprotsess. Haridusprojekti töös loovad lapsed uusi teadmisi, kuid seda on võimalik saavutada ainult varem omandatud teadmistele, samuti üldhariduslikele ja ainealastele oskustele toetudes. Projektimeetodit saab kasutada mitte ainult keskkoolis. Veelgi enam, selleks, et saada kvaliteetseid gümnasistide projekte, on vaja seda tööd alustada palju varem.

Geograafia õppeprojektide liigid

Toome välja võimalikud haridusprojektide tüübid. Domineeriva tegevuse järgi: informatiivne, uurimistöö, loominguline, rakenduslik või praktikale orienteeritud. Teemavaldkonna järgi: mono-aine, inter-aine ja üle-aine. Kestuse järgi: lühiajaliselt, kui projekti planeerimine, elluviimine ja kajastamine toimub otse tunnis või paaris treeningsessioon kuni kaua - kestab kuu või kauem. Osalejate arvu järgi: individuaalne, rühm, kollektiivne. Seda võib ka kaaluda haridusprojektid vastavalt õpilaste iseseisvuse astmele ja õpetajaprojektide juhtimise vormid.

Infoprojekt on suunatud teabe kogumisele objekti või nähtuse kohta koos teabe hilisema analüüsi, võimalusel üldistamise ja kohustusliku esitamisega. Seetõttu on infoprojekti kavandamisel vaja kindlaks määrata: a) teabe kogumise objekt; b) võimalikud allikad, mida õpilased saavad kasutada (samuti tuleb otsustada, kas need allikad antakse õpilastele või tegelevad nad ise nende otsimisega); c) tulemuse esitamise vorm. Siin on võimalikud ka valikud - alates kirjalikust sõnumist, millega tutvub ainult õpetaja, lõpetades avaliku sõnumiga klassiruumis või kõnega publiku ees (koolikonverentsil, loenguga noorematele õpilastele jne). .

Teabeprojekti peamiseks üldhariduslikuks ülesandeks on just teabe leidmise, töötlemise ja esitamise oskuste kujundamine, mistõttu on soovitav, et kõik õpilased osaleksid erineva kestuse ja keerukusega teabeprojektides. Teatud tingimustel võib teabeprojekt areneda uurimisprojektiks.

uuringuprojekt hõlmab uurimisobjekti ja -meetodite selget määratlust. Täielikult võib see olla töö, mis kattub ligikaudu teadusliku uurimistööga; see hõlmab teema põhjendamist, uuringu probleemi ja eesmärkide määratlemist, hüpoteesi püstitamist, teabeallikate ja meetodite väljaselgitamist probleemi lahendamine, registreerimine ja tulemuste arutelu. Uurimisprojektid kipuvad olema pikad ja on sageli õpilaste eksamitööd või konkursiprojektid. kooliväline töö. Geograafia ainesisu spetsiifilisus võimaldab korraldada kohapealseid uurimisprojekte.

Praktikale orienteeritud projekt eeldab ka töö reaalset tulemust, kuid erinevalt kahest esimesest on see rakenduslikku laadi (näiteks korraldage geograafiaklassi kivimite näitus). Haridusprojekti tüübi määrab domineeriv tegevus ja kavandatav tulemus. Näiteks valdkonna uurimise projekt võib olla oma olemuselt uurimistöö või praktikale suunatud: koostage hariv loeng teemal "Maa mäed (või tasandikud). Sellise projekti ettevalmistamine hõlmab lisaks tegelikule ainesisule ka auditooriumi analüüsimise küsimusi, käsitlemise iseärasusi jne.

Geograafia praktikale suunatud projektid hõlmavad järgmist:

Projektid olemasolevate ja võimalike tagajärgede uurimiseks majanduslik tegevus inimene (ei ole üldse vajalik ainult arvestada negatiivseid näiteid);

Territooriumi arendusprojektid;

Projektid uute rajatiste loomiseks, näiteks linnad, rahvuspargid jne.

Teadusjaamade loomise projektid, sealhulgas aastal äärmuslikud tingimused looduskeskkond.

Laste LEGO konstruktorite kasutamise võimalused muudavad selliste projektide esitlused eriti eredaks ja huvitavaks.

Need projektid ei pea tingimata olema pikaajalised ja mahukad. Võite alustada väikesest.

Haridusprojekt.

Võimalike tagajärgede prognoos
inimeste majandustegevus

Üks tänapäeva põllumees kasutas väikest lennukit pilvede külvamiseks, tuues köögiviljasaagi suurendamiseks palju vihma. Ennusta tema lähedaste ja kaugemate naabrite võimalikku reaktsiooni nendele tegudele. Selgitage oma seisukohta.

Projekt põhineb looduses eksisteerivate seoste ning aine ja energia jäävuse seaduse mõistmisel. Töö tulemuseks võib olla joonis koos lühikese, sh suulise selgitusega. See mini projekt võib pakkuda teema "Atmosfäär" õppimisel ja jätkata teema "Hüdrosfäär" õppimisel.

Iga naabruses elav talunik unistab suurest köögiviljasaagist ja usinalt oma aia kastmisest. Kujutage ette selle piirkonna kivimite struktuuri ja koostise võimalikke variante. Ennetage ülekastmise võimalikke tagajärgi. Selgitage oma seisukohta.

Teema määratlemisel loominguline projekt suurimal määral tuleb arvestada selle esitajate individuaalsete huvide ja võimetega.

Loominguline projekt.

Kivist "raamatu" lehekülje lugemine(6. klass)
Milliseid saladusi võivad kivid hoida?

Templite sammastel säilinud jooniste järgi õppisid arheoloogid elu kohta Vana-Egiptuses. Need joonistused nagu kirjad on säilitanud ja meile edasi andnud kaugete aegade inimeste mõtteid ja tundeid.

Riis. 2. Ja seal on looduse enda tehtud pealdised. Kujutage ette ja "lugege" selle pinnale "kirjutatud" kivi ajalugu.

Esitluse vorm: miniatuurne essee, mis ei vaja üldse kunstilist kujundust. Muide, oluline on mitte koormata õpilasi mittevajalike töödega: tülikad kirjeldused, ebavajalik, liigne kujundus.

Loominguline projekt.

Austraalia aborigeenide luules(7. klass)

1. Lugege Austraalia aborigeenide luuletajate luuletusi ja tehke ridadevaheline tõlge. Jaga oma muljeid.

Punane

W. Les Russel

Punane on värv
minu verest;
maast,
mille osa ma olen;
päikesest, kui see tõuseb või loojub,
mille osa ma olen;
verest
loomadest,
mille osa ma olen;
lilledest, nagu waratah*,
kaksikhernest,
mille osa ma olen;
puu verest
mille osa ma olen.
Sest kõik asjad on osa minust
ja ma olen osa neist.

Aborigeenide vaimne laul

Hyllus Maris

Olen Unistuste aja laps
Osa sellest maast, nagu krussis kummipuu***
Olen jõgi, mis laulan vaikselt
Meie laule laulmas teel mere äärde
Minu vaim on tolmukurad
Miraažid, mis tantsivad tasandikul
Mina olen lumi, tuul ja vihmasadu
Olen osa kividest ja punasest kõrbemaast
Punane nagu veri, mis minu veenides voolab
................. Olen kotkas, vares ja madu purilibled
Läbi vihmametsa, mis külge klammerdub
.................mäekülg
Ma ärkasin siin, kui maa oli uus
Seal olid emu, vombat, känguru
Pole teist erinevat tooni meest
Mina olen see maa
Ja see maa olen mina
Mina olen Austraalia.

* waratah - telop "Mina, põõsas Ida-Austraalias, mis õitseb punaste õitega.
** Dreamtime - Loomise aeg, põliselanike mütoloogias - aeg, mil Maa ja elu sellel on omandanud olemasoleva kuju.
*** kummipuu - eukalüpt.

2. Püüdke teha luuletustest ilukirjanduslik tõlge. Püüdke edasi anda tundeid, mis nende autoreid erutavad, nende peamisi kujundeid ja mõtteid.

Loominguline projekt.

Siberi [märk] [ruum] [külm] [...]:
fantaasia ja reaalsus (8. klass)

Kas olete kohanud lauseid: Siberi avarus, Siberi pakane, Siberi iseloom? Mida need fraasid tähendavad? Kas kõigi sisuerinevuste juures on midagi, mis neid ühendab? Mis muud epiteediga fraasid Siberi Kas sa tead? Kirjutage mõnel soovitatud teemal essee või mõelge välja oma teema.

Erinevat tüüpi projektid mitmesugused kasvatuslikke, arendavaid ja kasvatuslikke ülesandeid, mistõttu on õpilastel kasulik neist osa võtta erinev projekte ning neid omadusi peaks õpetaja kasvatustöö planeerimisel arvestama.

Rakendusmetoodika ja esitlusvormid
individuaalsed haridusprojektid

Kaart on territooriumi mudel, seetõttu on võimalikud kartograafilise modelleerimise haridusprojektid. Modelleerimismeetod aitab uurida objektide ja nähtuste uusi omadusi.

Haridusprojekt.

Piirkonna plaan, kus
muinasjutu "Haned-luiged" tegevus

Enne töö alustamist peate ettevalmistusetapp ja pidage meeles loo sisu, rääkige see tervikuna või lugege seda õpilastele jagades. Kui on selline võimalus, siis saab õpilastele anda ka kaardid ülesannetega: Koostage piirkonna plaan ... Märkige plaanile tüdruku marsruut venda otsima ja koju tagasi, samuti marsruut luigehanede liikumine. Selleks: a) loe muinasjuttu; b) kriipsutage tekstis alla, milliseid objekte on vaja maastikuplaanil kujutada, ja koostage nimekiri vajalikest kokkuleppelistest märkidest (traditsiooniline - mets, jõgi, põld - ja leiutatud - pliit, baba yaga onn); c) mõelge, kuidas korraldada valitud objektid üksteise suhtes sõber.

Kuuenda klassi õpilastega on vaja läbi arutada eelseisva töö plaan. Järgnes rakendamise etapp projekt. Õpilased töötavad üksi või paaris. Kaartide esimesed versioonid valmivad tavaliselt mõne minutiga ja reeglina ei erine konstruktsioonide keerukusest. Mööda sirgjoont põllul asetseb järgemööda maagiline ahi, selle taga õunapuu ja üle tee tarretiskallastes piimajõgi, jõe taga mets. Küsimus: "Kas tüdruk ületas (või ujus) jõe?" - paneb kutid jõe asukoha üle mõtlema. Sageli kostab klassis hüüatusi: "Kuidas siis?" Järk-järgult peegeldudes (kõik pole nii lihtne!) muutuvad kujutluspildid kujutatava ala kohta, muutuvad mitte nii primitiivseks ja lihtsustatuks ning õpilased oskavad juba objektide asukohta selgitada. (- Miks onn ei ole lagendikul? - See on puude taga, metsa sees, kuna tüdruk ei näinud teda kaugelt, nägi ta teda äkki.) Mõni minut hiljem piirkonna muud huvitavamad plaanid ilmuvad, millele saate märke panna. Parem on need soovijatele panna. seda refleksiooni etapp. Kaalusime 1. võimalust, täpsemalt esimest taset võimalik rakendamine projekt. Võimalikud on ka teised, näiteks 2. variant: õpilased peavad ikkagi kodus töötama ja nädala pärast esitama selle sama muinasjutu "Haned-luiged" või uute plaanide põhjal koostatud ala parandatud ja kaunilt kujundatud planeeringu. õpilaste valikul teiste muinasjuttude tekstidele. Sel juhul on võimalik tuvastada selgemad kujundusnõuded: A5 lehe formaat, värvikasutus. 3., veelgi kõrgem tase: "Haldjamaade atlase koostamine." Pärast katsetööd klassiruumis saavad kuuendad klassi õpilased sügisvaheaja ajaks koduse ülesande koostada piirkonna plaan, kus erinevate muinasjuttude tegevus toimus. Pakkuda saab ainult vene keelt rahvajutud, ja seejärel võrrelge saadud plaane – võrrelge maastikku. Kõigil lennukitel on mets, põld ja jõgi. Mets, stepp, põld ja jõgi, vastavalt V.O. Klyuchevsky, Venemaa looduse põhielemendid nende ajaloolises tähenduses, ja see üldistus laiendab oluliselt projekti piire, muutes selle interdistsiplinaarseks. Venemaa rahvaste, maailma rahvaste juttude põhjal on võimalik koostada "Haldjasmaade atlas".

Seitsmenda klassi õpilased on võimelised tegema ka mahukamaid projekte, näiteks rühmatööd hüpoteetiline kontinendi projekt, mis materialiseerub eraldi autorikaartidena ja nende Lühike kirjeldus või hüpoteetilise kontinendi atlases.

Eraldi uurimisprojektide rühma saab läbi viia ajalooliste kaartide põhjal. Küsimus on allika kättesaadavuses. Claudius Ptolemaiose "Geograafia" kuulsal maailmakaardil eristavad teadlased kolme objektide rühma: a) mida saab kindlalt tuvastada tegelike objektidega; b) mida saab olemasolevatega samastada vaid tinglikult; c) mida ei saa olemasolevatega samastada. See on haridusprojektide arendamise aluseks.

Ajalooline ja geograafiline uurimisprojekt võib olla ajaliselt lühike või, vastupidi, jätkuda aastaringselt ja olla rakendatav järgmistel teemadel: Mõelge Ptolemaiose kaardile ja analüüsige ideid geograafilise keskkonna või maailma osade mis tahes komponentide kohta: mered ja ookeanid, siseveekogud, maismaa mäed, mered ja saared, Aafrika, Euroopa, Aasia. Tööd uurimisprojektidega saab jätkata 7. klassis Christopher Columbuse esimese merereisi järel koostatud G. Contarini kaardi järgi.

Haridusprojekt.

Aafrika – osa Vanast Maailmast Giovanni M. Contarini kaardil

Kaarti analüüsides saavad seitsmenda klassi õpilased:

1. Rääkige, kuidas tundus eurooplastele Aafrika geograafiline asend 15. sajandi lõpus - 16. sajandi alguses.

2. Võrrelge Aafrika tegelikku geograafilist asendit esindustega XVI alguses sisse.

3. Avalda Aafrika konfiguratsioon.

4. Analüüsige kraadide võrgustiku pilti – näiteks mitme kraadi kaudu paralleele tõmmatakse. Arvutage Aafrika pikkus põhjast lõunasse ja võrrelge tulemusi tänapäevaste andmetega.

5. Rääkige, kuidas on muutunud arusaamad Aafrika kujust ja geograafilisest asendist alates Ptolemaiose ajast (vt 6. klassi atlas).

6. Tehke kindlaks, kas Giovanni M. Contarini kaardil on võimalik tuvastada Ptolemaiose kaardil esiletõstetud objektide rühmi.

Uuringuprojekt.

Plesi linnaga tutvumine

Mõelgem veel ühele projektile, mille viis läbi rühm 7.–10. klassi õpilasi suvisel ekskursioonil Ivanovo piirkonda. Keskendume ettevalmistuse kahele komponendile: igale rühmale "Teadlase päevikute" koostamine ja trükkimine ning Tretjakovi galerii Levitanovski saali külastamine. "Teadlase päevik" (märkmik trükitud alustel) koosnes kahest osast. Esimese - "Ancient Reach" - koostas õpetaja ja teise - "Modern Reach" - õpilased. Ruumi kokkuhoiu mõttes loetleme vaid põhiülesanded.

Teadlase päevik. Muistsed Ples.

1. osa

I. Plesi geograafiline asend

1. Määrake makro positsioon Plyos.

2. Tehke kindlaks, kuidas Plesi geograafiline asukoht aja jooksul muutus. Näiteks kuidas oli XVII-XVIII sajandil. ja kuidas see muutunud on XIX lõpus sisse. seoses avamisega raudtee Ivanovo-Voznesensk-Kineshma.

3. Andke hinnang kaasaegsele makrogeograafiline Ples positsioon.

4. Määrake mikropositsioon Plesi linn.

II. Vana-Vene linna peamised ruumielemendid

5. Millised keskaegse linna ruumielemendid on Plyoses säilinud (kui säilinud)?

6. Määrake ühe vana tänava ja ühe Plyose väljaku mõõtmed (pikkus ja laius).

7. Keskaegsetel Venemaa linnadel oli ruumilisi erinevusi Euroopa keskaegsetest linnadest. Milline?

8. Millised uued ruumielemendid tekkisid XVII-XVIII sajandil. ja säilinud meie ajani?

III. Vana-Vene linnade planeerimise maastikuprintsiip

9. Määratlege omadused mikroreljeef linnad.

10. Määratle omadused mikroreljeef linna aiad.

11. Määratle omadused hüdrograafia linnad.

12. Tehke kindlaks, milles avaldub muistsete Venemaa linnade maastikuline planeerimise printsiip?

IV. õigeusu kirikud ja nende roll linna ruumilises korralduses

13. Määrake Plyose linna templite nimi, arhitektuurne stiil, asukoht ja orientatsioon ruumis.

14. Tehke plaan Plesi peamiste templite asukoha kohta.

15. Määrata pühakodade roll linna ruumilises korralduses.

V. Linna siluett kui taeva ja maa vaheline piir

16. Kirjeldage Plyose siluetti ja analüüsige selle muutumist: a) ajas; b) ruumis.

17. Joonista Plesi siluett.

18. Kuidas saab linna tunnustus Teie hinnangul avalduda?

Teadlase päevik. Kaasaegne Ples.

2. osa

I. Üldised omadused

1. Loodus linnas: reljeef; kliima; taimestik; loomamaailm linna tänavatel.

2. Tööstus.

3. Transport: a) avalik (liigid, seisukord, tariifid); b) privaatne, sealhulgas vesi (tüübid, seisukord).

II. Rahvaarv, elanikkonna elutingimused

4. Ligikaudne arv.

5. Elamu (kõrgus, tihedus, seisukord, küte, veevarustus).

6. Haridusasutused.

7. Haiglad, polikliinikud.

8. Toitlustamine(vaated, menüü, hinnad).

9. Ökoloogia (prügi, müra).

III. Meelelahutus (tüübid, seisukord, hinnad, teenindus)

10. Linnapühad ja nende toimumiskoht.

11. Peamine noorte kogunemiskoht.

12. Kultuuriline vaba aeg (muuseumid).

IV. massimeedia

13. Ajalehed, ajakirjad.

V. Suurlinna metropoli ja väikelinna elanikkonna elutingimuste ja linnarütmi võrdlus

Töö toimus järgmiselt: õpilasrühmad (seitsmenda klassi õpilased eelistasid omaette tööd teha ja nagu hiljem selgus, ei õppinudki vähem) läksid omal käel linna, täpsemalt selle keskse ajaloolise osaga tutvuma. , milles on peaaegu võimatu eksida. Kuldse rõnga marsruudil asuv väike ja hubane Plyos on selliste jaoks äärmiselt mugav uurimistöö, sest õppetundides saadud või ajaloo- ja geograafiaõpikutest ammutatud teoreetiliste teadmiste korrelatsioon, näiteks keskaegse linna (kindluse ja asula) struktuuri kohta, konkreetse piirkonna ja sellel asuvate objektidega või maastikuprintsiibi tuvastamise kohta. Vana-Vene linnade planeerimine, nagu selgus, ei ole lihtne ülesanne. Uurima, see tähendab vaatama, vaatlema, küsitlema kohalikud elanikud, mõõta sammudega (seitsmenda klassi õpilased ka eelnevalt varutud mõõdulindiga) vanade Plyos Kamenka tänavate laiust, et lugeda, nagu hiljem selgus, kõik kassid ja koerad tänavatel kohtasid. Iseseisev tutvumine linnaga toimus saabumise päeval ehk siis spetsiaalselt enne järgmiseks päevaks planeeritud linnaekskursiooni. Lapsed õppisid kolme tunniga palju uut. Neil õnnestus välja selgitada mitte ainult õpilaste arv kohalik kool, linnas peetavate diskoteekide arv ja asukoht, aga ka elanike tööhõive probleemid ja nende madal sissetulek, nõudlus teatud erialade järele suvehooajaks arvukates puhkemajades ja sanatooriumides, transpordiprobleemid (“Räägitakse, et on fikseeritud marsruudi takso, aga keegi pole seda näinud,” oli kirjas ühes päevikus.) jne. Poisid märkisid elanike erakordset sõbralikkust, kes peatusid ja vastasid meelsasti küsimustele, rääkisid oma linna elust. (See oli alles viis aastat tagasi.) Õhtul arutati tulemusi. Nad kuulasid ekskursiooni hoopis teistmoodi, kõrvutades enda avastusi giidi jutuga, nad mitte ainult ei kuulanud, vaid ka küsisid ja täpsustasid.

Projektimeetod haakub orgaaniliselt õpilaskeskse õppe süsteemi ja aitab kaasa õpilaste mitmekülgse iseseisva tegevuse korraldamisele, kuid samas ei välista ega asenda teisi õppemeetodeid.

Tüpoloogia pakkus välja E.S. Polat.

Näited sellistest projektidest, näiteks: merelinn, Antarktika jaam, territooriumi majanduslik areng Amazonase näitel, on üksikasjalikult välja töötatud ja esitatud 7. klassi õpikus O.V. Krylova "Mandrite ja ookeanide geograafia"
(M.: Haridus, lk 117–122, lk 205, lk 198).

Seda projekti on õpikus täielikult tutvustanud O.V. Krylova "Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass (M .: Haridus), atlases "Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass, toim. O.V. Krylova (Kirjastus "Uus õpik", M., 2006). Kontuurkaartidel "Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass, toim. O.V. Krylova (kirjastus "Uus õpik", M., 2006) on spetsiaalne vahekaart - "Hüpoteetilise kontinendi atlase" toorik.

Vaata: atlas "Geograafia", 6. klass, toim. O.V. Krylova (kirjastus "Uus õpik",
M., 2006), lk. 14-15, kus ajalooline kaart on paigutatud kogu levialale, mis võimaldab nende rühmade objekte sellel tõeliselt esile tõsta.

Vaata: atlas "Mandrite ja ookeanide geograafia", 7. klass, toim. O.V. Krylova
(ID "Uus õpik", M., 2006), lk. 2-3, kuhu on paigutatud ka ajalooline kaart kogu leviku kohta.

Esitlus: Geograafiatund 6. klassis Tunni teema: "Geograafilised koordinaadid"

Geograafiatund 6. klassis Tunni teema: “Geograafilised koordinaadid” Tunni eesmärk: Moodustada mõisted: “geograafiline laiuskraad”, “geograafiline pikkuskraad”; õppida tuvastama geograafilised koordinaadid. Tunni etapid avakõneõpetajad: Sissejuhatav...

Esitlus: ATMOSFÄÄR, selle struktuur ja tähendus õppetund teemal füüsiline geograafia 6. klass 6. klass (õpik Gerasimova T.P.)

ATMOSFÄÄR, selle struktuur ja tähendus tund füüsikalises geograafias 6. klass 6. klass (õpik Gerasimova T.P.) Tunni eesmärgid 1. Õppetöö: kujundada arusaam atmosfäärist kui Maa välisest gaasikestast. kujundada atmosfääri mõiste, kuidas ...

Ettekanne: Elektrooniliste visuaalsete abivahendite raamatukogu "Geograafia 6-10 klass" kuuldav taju info visuaali kohta, mis tõstab uuele tasemele.

Elektrooniliste visuaalsete abivahendite raamatukogu "Geograafia 6-10 klass" Lülitab teabe auditoorse tajumise visuaalseks, mis tõstab selle kvaliteedi uuele tasemele. Lülitab teabe auditoorse tajumise visuaalseks, mis tõstab selle uuele tasemele...

Esitlus: Põhjavesi Geograafiatund 6. klassis. Autor: Karezina Nina Valentinovna, Svetly linna 5. keskkooli geograafiaõpetaja Kaliningradi piirkond.

Maa-alune vesi Geograafia tund 6. klassis. Autor: Karezina Nina Valentinovna, geograafiaõpetaja, Svetly linna 5. keskkool, Kaliningradi oblast, Svetly linna 5. keskkool, Kaliningradi oblast Hüdrosfäär Hüdrosfäär Maailma ookeani mereveed Lahe ...

Esitlus: Põhjavesi ja veehoidlad Esinevad Stavropoli 25. gümnaasiumi 6. "B" memorandumi õpilased: Mihhaleva Maria, Beljajeva Anastasia. Kontrollis geograafiaõpetaja Berezyuk.

Maa-alused veed ja veehoidlad Esitavad õpilased 6 "B" MOU gümnaasium 25 Stavropol: Mihhaleva Maria, Belyaeva Anastasia. Kontrollis geograafiaõpetaja Berezyuk E. G. Veehoidlad Mandrite ja saarte kaasaegset geograafiat on raske ette kujutada ilma ...

Geograafiatund -6.klass. Autor: Karezina Nina Valentinovna, Kaliningradi oblasti Svetly linna 5. keskkooli geograafiaõpetaja.

Geograafiatund -6.klass. Autor: Karezina Nina Valentinovna, geograafiaõpetaja, Svetly linna 5. keskkool, Kaliningradi oblast Tunni teema õppimise plaan: 1. Organismide suhted 2. Looduslik kompleks 3. Geograafiline kest ja biosfäär Looduslik ...

Arendusharjutused geograafiatundides 6. klass Õpetaja MAOU keskkool 13 Tšeljabinsk Ivleva M.I.

Arendusharjutused geograafiatundides 6. klass Õpetaja MAOU keskkool 13 Tšeljabinsk Ivleva M.I. KRU kompleks, mis tagab vaimsete protsesside meelevaldsuse, hariduslike toimingute kujunemise (teema "Litosfäär" näitel) Treeningu tüüp: Korrektsioon ...

SM "Põhikool 3" "Plaani mastaap" (geograafiatunni hinne 6) Õpetaja: T.F. Eremeeva.

SM "Põhikool 3" "Plaani mastaap" (geograafiatunni hinne 6) Õpetaja: T.F. Eremeeva Mida me tunnis teeme? Tutvume mõistega "mastaap"; Õpime: mille jaoks skaala on? Mida skaala näitab? Mis skaala...

Rahvalikud ended ilmastikutingimused Munitsipaal haridusasutus Vengerovski rajooni Iljinski põhikool Novosibirski piirkond.

Rahvapärased ilmamärgid Novosibirski oblasti Vengerovski rajooni munitsipaalõppeasutus Iljinski põhikool Petrova Irina 6. klass Juhataja Ionycheva Galina Stepanovna I kategooria geograafiaõpetaja Töö eesmärk ...

See projekt kuulub järgmistesse valdkondadesse: GEOGRAAFIA ja ÖKOLOOGIA. See projekt kuulub järgmistesse valdkondadesse: GEOGRAAFIA ja ÖKOLOOGIA. Projektis osalejad.

See projekt kuulub järgmistesse valdkondadesse: GEOGRAAFIA ja ÖKOLOOGIA. See projekt kuulub järgmistesse valdkondadesse: GEOGRAAFIA ja ÖKOLOOGIA. Projektis osalevad 6-9 klassi õpilased vanuses 12-15 aastat. Projektis osalevad õpilased 6-...

Geograafiatund 6. klass

Geograafiatund 6. klass Ülevaade teemal: "Ookeani hoovused" 1. Mille poolest erinevad ookeanihoovused ja vee liikumine lainete ajal? Vastus: Ookeani hoovusel on konstantne ...

Teadlase nimi Geograafia töö 6. klassi õpilane(d) Perekonnanimi Eesnimi MOU SOSH 32 "UNESCO Associated School "Eureka Development"

6. klassi õpilase (tsy) geograafia uurija töö nimi Perekonnanimi MOU keskkooli nimi 32 "UNESCO assotsieerunud kool" Eureka arendus "Teadlase portree, lühike elulooline teave tema kohta Olulisemad ekspeditsioonid, nende eesmärgid, kes need korraldas, kes nendes oli ...

Teemandid GOU keskkooli 1257 Moskva Gneuševa Nadia 6. klassi õpilase "A" klassi õpilase esitlus geograafiast.

Teemandid GOU keskkooli 6. klassi A-klassi õpilase ettekanne geograafiast 1257 Moskva Gneuševa Nadia Teemant on mineraal, üks süsiniku allotroopsetest vormidest. Peamine eristavad tunnused teemandil on mineraalide seas kõrgeim kõvadus, kõrgeim soojusjuhtivus...

"Koolipiirkonna keskkonnaseire" Mitteriikliku eraõppeasutuse "Individuaalkoolitus- ja arenduskeskus" projekt.

"Koolikoha keskkonnaseire" Mitteriiklik eraõppeasutus "Individuaalse koolituse ja arendamise keskus" Projekti viisid läbi: 5. ja 6. klassi õpilased Projekti juhid: geograafiaõpetaja Tatjana Borisovna Kovina õpetaja ...

MBOU keskkooli 12. kuurortlinna Anapa õppetund - mäng "Nõudjad - geograafia". 6. klass Koostas: geograafiaõpetaja Lidia Mihhailovna Kochanovich.

MBOU keskkooli 12. kuurortlinna Anapa õppetund - mäng "Nõudjad - geograafia". 6. klass Koostas: geograafiaõpetaja Kochanovich Lidia Mihhailovna Mängu eesmärgid: Õpilaste kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine. Rühmas töötamise oskuse kujunemine. Laienemine ja...

Projekt viiakse ellu "Atmosfäär" sektsiooni geograafiakursuse raames ja on mõeldud 6. klassi õpilastele. Projekt sisaldab uurimis- ja teabeplokke. Omandatud praktilised teadmised, oskused ja vilumused aitavad koguda algteadmisi looduses toimuvate protsesside mõistmiseks, viia õpilaste arusaamiseni põhjuse-tagajärje seostest ning on aluseks keerulise, kuid äärmiselt olulise kujunemisele. mõiste "kliima".

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Eelvaade:

Munitsipaalharidusasutus Uvarovo Lütseum

ILM – INIMESE ALA

Töö lõpetatud

Strokova Alina

9. klassi õpilane

teaduslik nõunik

Zaitseva Olga Anatolievna

Geograafia õpetaja

2007

SISSEJUHATUS

Mida me nimetame ilmaks

See on lihtsalt katse tuua

Soojuse ja niiskuse tasakaalustamine

Maa pinnal.

Oma töös “Ilm – inimese elutingimused” võtsin eesmärgiks välja selgitada, kas sellist liikuvat, ebastabiilset, mitmekesist ja kapriisset elementi nagu õhuookean, mille hetkemeeleolu nimetame ilmaks, on võimalik täpselt mõõta.

Ja vastake ka küsimustele: Mis on ilm? Kas inimesel on kontroll ilma üle? Kus ja kuidas ennustusi tehakse? Kuidas ilmamuutused inimeste tervist mõjutavad?

Probleem on võetud päriselust.

Meie ühiskond areneb üha enam, liigub edasi, tehnoloogiad täiustuvad. Meie aga, nagu meie kauged esivanemad, sõltume looduse kapriisidest, ilmamuutustest.

Kes peab ilma ette teadma?

Ja ilma selleta on halb, kui see rikneb,

Miks üldse vaeva näha edasi?

Kuid siiski ei möödu päevagi, kui inimene ei vaataks taevasse ega oleks uudishimulik: kuidas on seal pilved? Milline saab olema järgmine päev? sünge ja vihmane või selge või päikeseline.

Lähiminevikus nimetati ilma või ämbrit päikeselisteks tuulevaikseteks päevadeks. Kui sadas vihma, sadas tuisku või sadas paksu lund, siis öeldi, et väljas on halb ilm, halb ilm. Nüüd on ilm meid ümbritseva atmosfääri mis tahes olek. See on alumise õhukihi olek antud ajahetkel ja in see koht. Miks me ütleme "sel ajal"? Sest päeva jooksul need muutuvad: õhutemperatuur, tuule suund ja tugevus.

Ja miks – "selles kohas"? Sest igas paigas on ilm erinev.

Võib-olla pole keskkonnas midagi muutlikumat kui ilm: täna virelevad inimesed palavuse käes; homme - saada vihma käes märjaks; ootamatult puhub tuul, mis mõnikord ulatub orkaanini, ja siis vaibub, läheb soojemaks ja loodusesse tekib hämmastav rahu.

Kozma Prutkov ütles õigesti: "Isegi suvel reisile minnes võtke kaasa midagi sooja, sest kas saate teada, mis atmosfääris juhtus?"

Veebruarikuu jooksul jälgisin õhutemperatuuri, tuul on õhu liikumine, pilvisus on õhu seisund, õhust langenud sademed.

Järelikult juhtisin kõikidel vaatlusjuhtumitel õhku – alumist õhukihti (troposfääri). Siin tuleb ilm sisse.

Töö käigus teostasin perioodil 1. veebruar kuni 28. veebruar peamiste meteoroloogiliste elementide iseseisvad mõõtmised: õhutemperatuur, pilvisus, atmosfäärinähtused. Ilma edasiste muutuste kulgemise ettekujutamiseks ja selle ennustamiseks peate teadma kõiki elemente nende tervikuna. Andmed atmosfäärirõhu, suhtelise õhuniiskuse, tuule suuna ja kiiruse, sademete kohta saadi meteoroloogiajaamas.

Ilmastikumuutuste mõju kindlakstegemiseks inimkeha füsioloogilisele seisundile koguti teavet meditsiiniasutuse teeninduspiirkonnas elavate patsientide registreeritud haiguste arvu kohta.

1. PÕHIOSA

1.1. Ilm ja selle ennustus

Õhutemperatuuri, tuule suuna, pilvisuse kasinaid numbreid ümber kirjutades sain aru, et selle taga on paljude meteoroloogide töö. Selles on omajagu tööd ja Uvarovi sünoptikud.

Ilmavaatlusi Uvarovo territooriumil on tehtud pikka aega. 1899. aasta suve lõpul a meteoroloogiajaam. Esimene vaatleja oli endise raudteekooli õpetaja I.S. Petrov. 1935. aastal moodustati valitsuse otsusega NSV Liidu Hüdrometeoroloogiateenistuse Peadirektoraat. K.I. Zhirnak sai Oblovskaja meteoroloogiajaama esimeseks juhiks. Jaam tegi 8 vaatlust päevas. Iga 3 tunni järel ja märkis need kuuraamatusse. Kohale sisenedes määras vaatleja ennekõike nähtavuse seisundi, pilvisuse suuruse ja vormi, selle kõrguse, tuule suuna ja kiiruse ning temperatuuri. Õhutemperatuuri ja -niiskuse pidevaks registreerimiseks paigaldati jaama isekirjutatud termograafi hügrograaf. Sademete hulk ja intensiivsus. Pilvebaasi määramiseks kasutati prožektorit ja seejärel ehitati veehoidla. Kus toodeti vesinikku? Täitis need pallidega ja lasi pilvede kõrguse määramiseks vette. AT talveaeg jaam korraldas lumeuuringuid. Mõõdeti lumikatte kõrgus. Jääkooriku olemasolul määrati selle paksus ja taliviljade koorega kaetud protsent.

Vorona jõe režiimi uurimiseks 1953. aastal avati Uvarovos veemõõtmispost. Kaks korda päevas mõõdetakse veetaset ja temperatuuri, talvel aga jää paksust. Üleujutuse ajal, kui vesi tõuseb ja langeb, tehakse 10-12 mõõtmist.

Alates 1964. aastast on ilmajaam asunud 2. Uvarovo piirkonnas.

Ilmajaama Charykova juht Jelena Aleksejevna. Meie ilmajaam on 107 aastat vana. Kuulub Tambovi allüksusesse, mis on seotud hüdrometeoroloogia ja seireosakonnaga keskkond asub Kurskis. Jaama pindala on 3,5 hektarit. Saadaval maa sovhoosis "Uvarovski" kõigi põllukultuuride jaoks, kus mõõdetakse ülepäeviti mulla temperatuuri ja niiskust, määratakse taimede arengufaasid, mulla külmumine.

Ilmajaamas töötab 6 inimest, töötades kahes vahetuses. Meteoroloogid kasutavad oma töös uusi instrumente: IVO - määrab pilvisuse alumise piiri, baromeeter - mõõdab õhurõhku, anemorumbomeeter - seade tuule suuna ja kiiruse jälgimiseks. Vaatluskohas on psühhomeetriline kabiin temperatuuri ja niiskuse määramiseks.

Tormi teave: tugev tuul, madalad pilved, lumesadu, jää. Kõik, mis elementide kategooriasse kuulub, viiakse kiiresti üle Tambovile ja Kurskile.

1.2 Kohalik ilmaennustus

Proovige jälgida erinevaid märke:

Karjane ja põllumees lapsekingades,

Vaadates üles taevasse, lääne varju.

Nad juba oskavad ennustada nii tuult kui ka selget päeva

Ja mai vihmad, noored rõõmuväljad,

Ja mrazov varakult külm, ohtlikud viinamarjad

Niisiis, kui luiged, siis vaikse vete rüpes

Õhtul pritsides helistavad nad teie saabumisele,

Või ere päike loojub kurbadesse pilvedesse,

Tea: homme äratab möirgav vihm unised piigad,

Või rahe läbi akende...

A.S. Puškin

Lisaks teaduslikele prognoosidele on ka teisi, mis pole vähem usaldusväärsed. Need põhinevad kogemusel, mida me nimetame rahvamärkideks.

Inimesed, kelle elu on loodusega tihedalt seotud – karjased, metsamehed, kalurid või põllumehed – jälgivad pidevalt ilmaolusid.

Kohalikest ilmamärkidest on esimene ja kõige usaldusväärsem taevaseisund ja eelkõige pilvisus.

“Kuigi loomulikult pole looduse kapriis tänapäeva inimese jaoks nii kohutav: nad on õppinud mulda kastma ja pilvi “õlgu kehitama”. Kuid meie esivanemad suhtusid pilvedesse aupaklikumalt: nende taevarändurite “käitumisest” ei sõltunud mõnikord mitte ainult saak, vaid ka iidse inimese elu. Ainult eliit teadis, kuidas pilvedega läbi rääkida – preestrid, šamaanid, nõiad. Lihtsurelikul jäi üle vaid üks asi: jälgida ja alluda "õhutallede" tahtele.

Jeesus ütles: "Kui näete pilve tõusmas läänest, öelge kohe: sajab vihma, ja see juhtub."

Augurid, Vana-Rooma preestrid, ennustasid epideemiaid ja looduskatastroofe pilvede värvi, kuju ja olemuse järgi.

• Kui pilved muudavad värvi, siis sajab vihma.
• Rünkpilved – ilma muutmiseks
• Kerge pilv enne päikesetõusu

Lubab selget ilma, pimedat - halba ilma.

• Vastutuult hõljuvad pilved - halva ilmaga.
• Kui päike loojub pilve, siis teise

Päeval sajab vihma.

Teatud aegadel korduvad ilmastikuolud, millele talupojad andsid oma nimed: Mai naaseb külma ilmaga - mai keskpaiga külmad, mis meenutavad talve. Aednikud peaksid kevadiste istutuste ajal kindlasti nende külmahoogudega arvestama. "Lamba külm" tekib juuni keskel pärast lammaste pügamist. Isegi külmakraadid on maas, aga pärast neid tuleb tõeline suvi. Kui Simsonipäeval (10. juulil) sajab, siis vala seitse nädalat, ütleb rahvatarkus ja osutub sageli õigeks.

Lisaks märkab tähelepanelik inimene ka muutusi ümbritsevas maailmas: loomade, putukate, lillede ja taimede lehtede käitumist, vee seisundit reservuaarides, iseloomulike lõhnade ilmnemist ...

Rahvamärke on palju. Mind huvitasid need, kes ennustasid külma ilma:

kui kuuskedel on käbid madalaks kasvanud, siis on külmad varajased ja kui ladvas, siis tuleb külm talve lõpus.

2. UURIMISE TULEMUSED

Nüüd, nagu tuhandeid aastaid tagasi, ei mõjuta miski meie kõigi elu nii märgatavalt kui ilm – selle kapriisid. Kahjuks pole inimestel tänapäevani oma kaasasündinud kaitsevahendeid ümbritsevate ilmastikutingimuste eest.

Erinevalt inimese meeleolust saab atmosfääri "meeleolu" täpselt mõõta. Sain selle teada oma uurimistööga.

2.1 Õhutemperatuur, pilvisus, atmosfäärirõhk

Selle osa eesmärk teaduslik töö- tuvastada ja iseloomustada meie asula veebruarikuu meteoroloogiliste elementide andmete muutumise mustreid.

Löögigraafiku analüüs keskmine ööpäevane temperatuur viis meid sellistele järeldustele. 2007. aasta veebruari iseloomustas valdavalt madal temperatuuri režiim. Veebruari alguses langes õhutemperatuur -18,6-ni 0 (4,02). Seda on tabelist näha . Teine kümnend oli palju soojem. Kõige soojem päev oli 15. veebruar. Temperatuur tõusis +1,2-ni 0 . Kõige külmem oli veebruari kolmas dekaad. 23. veebruaril oli temperatuur -29,9 0 . Veebruari keskmine temperatuur linnas oli -9,5 0 ja oli 1,5 võrra üle normi 0 . Maksimaalne õhutemperatuur oli +2,3 0 , minimaalne -23,8 0 . Keskmine õhutemperatuur lumepinnal oli -30 0 ja selgus absoluutne miinimum terveks kuuks.

Võrreldes diagrammiga 2006. aasta veebruari keskmiste temperatuuride muutusi, jälgime järgmist. Eelmise aasta veebruaris oli kõige külmem veebruari esimene dekaad, kus temperatuur langes -28,9-ni 0 (9.02). Kõrgeim temperatuur oli 23. veebruaril (-1,9 0 ), millele järgneb suhtelise stabiilsuse periood vahelduva temperatuuriga -2 0 -4 0 .

Ja nii leiti, et vaatlusperioodi keskmine temperatuur oli -14,0 0 , 3 0 alla normaalse.

Märtsis oli 15 päeva keskmine temperatuur -1,4 0 . Kõige külmem päev oli 1. märts (-6 0 ), kõige soojem 15. märtsil (+2,1 0 ). Alates 11. märtsist on temperatuur tõusnud .

Õhutemperatuur sõltub tugevalt pilvisusest ning pilvisuse prognoosi valearvestused toovad kaasa vigu ka temperatuuriprognoosis.

Saadud veebruari pilvisuse andmed näitavad, et pilviseid päevi oli 17. Vahelduva pilvisusega päevad 6 ja 5 päeval oli selge ja pakaseline ilm. Pilvisuse arvutamisel võeti arvesse pilvede alumine ja ülemine piir.

Igal ilmal on oma funktsioonid. Tavaliselt on nad üksteisega tihedalt seotud. Talvel on rõhu tõus märk külmast.

Tabelist näeme, et kõige märgatavam tõus atmosfääri rõhkõhku täheldatakse kõige tugevamatel madalatel temperatuuridel. Nimelt 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Rõhku mõõdeti millibaarides.

Pärast juhiste ja kiiruse kohta kogutud teabe töötlemist

tuul, leidsin, et veebruaris olid valdavad tuulesuunad põhja (24 päeva) ja kagu (15 päeva). "Tuuleroosi" analüüsides näeme, et kõige vähem puhus tuult idast. Ilm oli 2 päeva rahulik. maksimum kiirus 6. ja 19. veebruaril puhus tuul 14 m/s.

2006. aasta veebruaris puhus kagu- (21 päeva) ja läänetuul (18 päeva) . Ilm oli 6 päeva rahulik. Tuule kiirus oli suurim kuu kolmandal dekaadil ja ulatus 12 m/s. Analüüsist on näha, et veebruaris valitseb meie piirkonnas valdavalt kagutuul.

2007. aasta märtsi alguses puhus ka kagutuul (5 päeva) ja edelatuul (4 päeva). .

Määratud ajavahemikul see salvestati et 11 päeva 28-st sadas vihma. Suurim arv sademeid sadas 9. veebruaril -12mm. Kuu jooksul sadas sademeid lumena . 20 päeva sadas lund. Lumikatte maksimaalne kõrgus oli 26 cm ehk see oli lähedane pikaajalistele keskmistele väärtustele.

Eelmisel veebruaril samuti oli 11 päeval 28-st sademeid, peamiselt lund ja härmatist. Kõige rohkem sadas 17. veebruaril ja ulatus 15 mm-ni. Veebruari alguses oli lumikatte kõrgus 44cm.

Märtsi algust seostati tugevad lumetormid ja lumesadu. Selle tulemusena ulatus lumikatte kõrgus 68 cm-ni, see tähendab, et see tõusis 1,02 suhtes 24 cm.

2007. aasta märtsi alguses sademeid sadas väga vähe (5,8 mm). Sademeid sadas lumena 1., 5. ja 6. märtsil. Ülejäänud päevadel sademeid ei olnud. 15. märtsil sadas vihma.

Täheldati ka selliseid atmosfäärinähtusi nagu udu ja hägu. Udused olid tingitud õhu jahtumisest. Need tekkisid öösel või hommikul, mõnikord jäid tihedaks ka päeval.

Hägu on nähtus, millel on sama olemus kui udu. See on härmas, täis jääkristalle, kuid koos sellega halveneb õhu läbipaistvus.

Udus vaikse pakase ilmaga tekkis puude okstele ja juhtmetele härmatis. Seda sai jälgida 4., 5., 25., 26. veebruaril . 10 päeva sademeid sadas härmatise näol. 2 päeva sadas vihma - vedelad sademed, mis koosnesid väikestest tilkadest, mis on omased soojale aastaajale.

14. veebruaril registreeriti ööpäeva jooksul korraga 7 atmosfäärinähtust (udu, udu, lumi, tuisk, lumi, uduvihm, jää), mida juhtub väga harva. Ühele nähtusele järgnes teine. Jää oli alles sel päeval okstele ja traatidele ladestunud tiheda jääkihina. See juhtus siis, kui udupiisad jahutati temperatuurini 0,7 0 . 19. veebruaril atmosfäärinähtusi ei täheldatud.

2.3 Ilmamuutuste mõju inimorganismile

Inglased ütlevad: "Ei ole halba ilma, on sobimatud riided!" On see nii? Vaatluste põhjal otsustades tundub, et mitte.

Naha ja kopsude abil õpime tundma temperatuurimuutusi, õhuniiskust, sademeid, tuult, õhu puhtust. Nägemine võimaldab näha päikesekiirte mängu, maastiku mustrit ja värve, pilvi, udu. Kuulmise abil tajume äikest, orkaane, merekohinat, mägijõgesid.

Ühe päeva jooksul ei muutu mitte ainult temperatuur, vaid ka õhurõhk ja niiskus. Niiskuse suurenemisega süveneb hüpertensioon. Õhurõhk aitab kaasa hüpertensiivsete kriiside tekkele. Ilmastiku- ja ilmastikutingimuste muutumisel täheldatakse müokardiinfarkti ja ajuinfarkti.

Valgusrežiimi muutmine mõjutab kesknärvisüsteemi, kilpnääret, ainevahetust organismis.

Ilmastikumuutuste inimkehale avalduva mõju olemuse kindlakstegemiseks valiti kolm vanusekategooriat:

1. rühm - lapsed (10-14 aastased kaasa arvatud)

2. rühm – teismelised (15-17 aastased kaasa arvatud)

3. rühm - täiskasvanud (18-aastased ja vanemad).

Seda tehti selleks, et paljastada mõju olemus ilmastikutingimused erinevate vanuserühmade ja nendega seotud haiguste esinemise kohta. Tabelis on toodud veebruaris raviasutuse teeninduspiirkonnas registreeritud levinumate haiguste andmete töötlemise peamised etapid.

Selgus, et hingamisteede haiguste regulaarne sagenemine kõigis vanuserühmades on selgelt jälgitav.

Statistiliste andmete analüüsimisel selgus huvitav fakt: veebruaris grippi haigestunuid osutus 220 ja jaanuaris haigestus grippi vaid 1 inimene. Niisiis, selle haiguse haripunkt langes veebruarile.

Tabelist On näha, et sellised haigused nagu kõrge vererõhk, südamehaigused ja kopsupõletik on täiskasvanutel tavalised.

elanikkonna rühmad. Lastel ja noorukitel need puuduvad.

Haigused närvisüsteem iseloomulik lastele ja täiskasvanutele. See on tingitud asjaolust, et tegurite mõju tõttu kehale väliskeskkond lapse ja täiskasvanu keha ebaõnnestub. Nad tunnevad end halvasti. Kõik see mõjutab nende elanikkonnarühmade psühho-emotsionaalset seisundit. Õhukeskkonna tagajärgedes, millega kaasnesid vigastused, kannatasid kõik vanuserühmad, eriti aga täiskasvanud - 36 inimest.

Eelneva põhjal järeldame, et enamik haigusi esineb aasta külmadel kuudel. Need on ennekõike südame-veresoonkonna haigused, gripp, bronhiit, kopsupõletik.

3. KOKKUVÕTE

Uurimise käigus leidsin järgmise:

Teaduse ja tehnoloogia praeguse arengutaseme juures on tuleviku ilma prognoosimine endiselt probleemiks. Seega on antud piirkonna lühiajalised ilmaprognoosid harva täpsed ja nende teostusaeg ületab kahte päeva. Pikaajalised ilmaprognoosid (üle 30 päeva) on ebaefektiivsed ja pikaajalised kliimaprognoosid on meelevaldsed hinnangud.

Eesmärgi, mis töö alguses püstitati, olen saavutanud. Ja siin juhtus:nii lumerohkeid talvesid, nagu oli 2006. aasta veebruaris, pole olnud palju aastaid. Lumikate oli 60 cm, põldudel - 47 cm ja tugeva triiviga kohtades ulatus see 70 cm-ni.

See talv tähistas kõige rohkem madalad temperatuurid: 8. veebruar -35.1 0 . Samal ajal on veebruari esimese dekaadi keskmine temperatuur pikaajaliste vaatluste järgi -10,7 0 . Ja tänavu on see arenenud -22,8 tasemel 0 . Seevastu veebruari viimasel kümnel päeval läks märgatavalt soojemaks ja maksimumtemperatuuriks 0,8 0 on alla nulli.

2007. aasta veebruar oli soojem. Selle keskmine temperatuur linnas oli 1,5 0 .Lumikate oli 26cm, 21cm madalam kui eelmisel aastal. Märtsi esimene dekaad oli soe ja sademeid vähe (5,8 mm).

Vaatame, milline see kevad kujuneb, mis üllatusi see meile toob. Ja mis meid homme ees ootab, õpime ilmateate põhjal.

Ilm on inimeste elamise tingimused. Ja nüüd, ükskõik kui solvav see ka poleks, pole inimesel ilma üle võimu.

Hoolimata kõigist elu kokkupõrgetest, "loodusel pole halba ilma, kõik ilm on arm". Olen selles kindel.

Kirjandus

1. Astapenko P.D. Küsimusi ilma kohta Leningradi Gidrometeoizdat 1982
2. ajaleht "Uvarovskaja Zhizn" №12, 22. märts 2006
3. Geograafia. Ajalehe "Esimene september" lisa nr 45 1998. a
4. Oracle ajaleht 09.2005 "Valgete pilvede tee" Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Milline ilm on homme? M. Malysh 1986
6. Litinetski I. Looduse baromeetrid M. Lastekirjandus 1982
7. Uvarovskaja keskrajooni haigla statistiline aruanne (veebruar)
8. Uvarovi ilmajaama statistilised andmed (veebruari kohta)
9. Milline on ilm prof. Siegfried
10. Lasteentsüklopeedia M. "Avanta +" v.3 1994

Taotlus nr 1

Tabel 1

2007. aasta veebruari keskmised ööpäevased temperatuurid

Sest paikkond

Diagramm 1

Taotlus nr 2

2006. aasta veebruari keskmised ööpäevased temperatuurid paikkonna jaoks

tabel 2

Diagramm 2

Keskmine temperatuur -14 umbes

Taotlus nr 3

Tabel 3

Keskmine ööpäevane temperatuur märts 2007

Graafik 3

Taotlus nr 4

Tabel 4

Keskmine pilvisus päevas (veebruar 2007)

Pilves - muutliku ilmaga

See on selge

Tabel 5

Atmosfääri õhurõhk (mm) 2007. aasta veebruaris

4. diagramm

Taotlus nr 5

Tuul tõusis 2007. aasta veebruaris

Taotlus nr 6

Tuul tõusis 2006. aasta veebruaris

Taotlus nr 7

Tuul tõusis 2007. aasta märtsis

Taotlus nr 8

2007. aasta veebruari sademed (mm).

Taotlus nr 8

Lume paksus veebruar 2007.

Sektsioonid: Geograafia

Tunni eesmärk: projekti kallal töötades peaksid õpilased tutvuma peamiste lainete tüüpidega ookeanides ja nende esinemise põhjustega; kinnistada ookeanide kaardiga töötamise oskusi; arendada rühmatöö ja personaalarvutiga töötamise oskusi; õppida oma töid esitlema.

Õpetaja koostab eelnevalt rühmade jaoks brošüüride mallid (kasutage Microsoft Office Publisheri küljendusi), koostab fotodest kausta “Lained ookeanis” ja tekstifaili “Earth Records. Lained. Õpilased saavad neid tühikuid kasutada oma vihiku koostamiseks. Kuid kui teil on selle materjali uurimiseks rohkem kui üks õppetund, saate õpilaste ülesandeid keerulisemaks muuta ja paluda neil iseseisvalt Internetist oma teema jaoks fotosid ja rekordilist materjali leida.

Enne rühmatööd tuleks õpilasi teavitada, et iga rühm uurib oma materjali, koostab selle kohta vihiku ja seejärel kaitseb oma tööd. Kaitsmisel peaksid teised rühmad materjali selgitamiseks ja mõistmiseks esitama küsimusi rühma teema kohta. Kuna tunni lõpus on igat tüüpi lainete jaoks testülesanne teemast arusaamiseks hindamiseks.

Töö tunnis tuleks korraldada mitmes etapis.

1. Ettevalmistav etapp.

Teema uuendus:

1. Kes oli merel ja vaatas laineid? Räägi neist.
2. Kas mäletate aistinguid ujumisel ja paadis?
3. Kas vesi võib ookeanides olla rahulik, nagu pannil?
4. Mis põhjustab mere (ookeani) vee liikumist?
5. Kuidas need liigutused avalduvad?

Jagage klass 3 rühma, jagage ülesannete kaardid.

2. Rühmatöö teema uurimiseks. Töötage ülesannete kaartidega.

Kaart rühmale 1. "Tuulainete uurimine"

Kaart 2. rühmale. "Tsunami uuring"

Kaart 3. rühmale. "Ebbi ja voolu uurimine"

3. Minivihiku kujundamise etapp vastavalt teie ülesandele.

Õpilased täidavad õpetaja koostatud 4-leheküljelise vihiku malli. 1. leheküljel sisestavad õpilased brošüüri teema (“Tuulelained” või “Tsunami” või “Ebb and flow”) ja lisavad oma teemakohase pildi, mis on valitud fotokaustast “Lained”.

2 lk - "Esinemise põhjused ...". 3 lk "Omadused", kasutades tekstifaili "Earth Records. Lained” (valige seda tüüpi lainetele sobiv). 4 lk "Vihiku autorid", sisestatakse õpilaste nimed.

4. Rühmaaruannete kuulamise etapp.

Selles etapis räägivad õpilased rühmast, näitavad projektori kaudu oma brošüüri, selgitades lainete põhjuseid ja kirjeldades nende tunnuseid. Teiste rühmade õpilased esitavad materjali selgitamiseks ja mõistmiseks küsimusi rühma teema kohta.

5. Etapp Lõpukatse ülesanne "Vee liikumine ookeanis."

Kui tehnilised võimalused lubavad, saab tabelit täita arvutis, millele järgneb vastastikune kontrollimine. Kui ei, siis saate tabeli kaartidele printida, et mitte raisata aega lainete omaduste salvestamiseks. Tabelis panevad õpilased vastavate lainetüüpide vastas ainult märgid “+” ja “-”. (*1, 2)

Viimane etapp on täidetud tabeli vastastikune kontrollimine. Nagu praktika näitab, tuleb valdav enamus õpilastest toime "4" ja "5" tööga.

Tunni kirjandus:

1. T.P. Gerasimova, N.P. Nekljukov Geograafia. Kursuse algus". Kirjastus "Drofa, 2002"
2. N.A. Nikitina "Pourochnye areng geograafias". Kirjastus "WAKO".