Bioloogia klassivälise tegevuse liigid. Loeng klassivälist, klassivälist ja klassivälist tööd bioloogias

Õppekavavälise töö vormide jaotamise alused.

Keskkooli on kogunenud suurepärane kogemusõppekavaväline töö bioloogias, mis kajastub erimetoodilistes väljaannetes, samuti bioloogia õpetamise üld- ja erimeetodite peatükkides. Mõnes neist käsitletakse koos õppekavavälise töö sisu ja korralduse avalikustamisega selle vorme ja liike.

Noorte looduseuurijate ring on üldiselt tunnustatud klassivälise töö põhivormina. Muude vormide valikul täheldatakse erinevusi. Koos ringiga kuuluvad tunnivälise töö vormide hulka näiteks klassiväline lugemine. Kõige vastuvõetavama vormivaliku pakkus välja N. M. Verzilin. Raamatus "Bioloogia õpetamise üldmeetodid" (M., Haridus, 1974) liigitab autor klassivälise töö vormideks individuaal-, rühma- ja massitunnid. Samas on noorte looduseuurijate ring kavandatavas süsteemis esitletud klassivälise tegevuse rühmavormina.

Klassivälise töö vormide väljaselgitamisel tuleks lähtuda nii õppekavavälises töös osalevate õpilaste arvust kui ka selle süstemaatilise või episoodilise läbiviimise põhimõttest. Eelnevat arvesse võttes oleks õigem bioloogias välja tuua 4 klassivälise töö vormi:

• 1. Individuaaltunnid;
• 2. Episoodilised rühmatunnid;
• 3. ringiklassid;
• 4. massilised naturalistlikud sündmused.

Vaevalt on otstarbekas iseseisvate vormidena eraldi välja tuua klassivälist lugemist või klassiväliseid vaatlusi, visuaalsete abivahendite valmistamist ja muud õpilaste poolt vabatahtlikkuse alusel tehtavat tööd, kuna seda kasutatakse nii individuaalses kui ka episoodilises vormis. klasside rühma-, ringi- ja massivormid.

Bioloogia õppekavavälise töö vormide tunnused.

Kõigis koolides toimub individuaalne klassivälise töö vorm. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste kooliõpilaste vajadusi, kutsub õpetaja ühte või teist populaarteaduslikku raamatut lugema, looduses vaatlusi tegema, visuaalset abivahendit tegema, stendile materjali valima. Mõnikord ei sea õpetaja üksikute õpilaste uudishimu rahuldades endale mingit eesmärki, ei suuna seda klassivälist tööd mingis kindlas suunas ega arvestagi, et ta seda teeb. Seda mustrit täheldatakse sageli õpetajate seas, kellel pole piisavat töökogemust.

Kogenud õpetajad selgitavad kooliõpilaste bioloogilisi huvisid, hoiavad neid pidevalt oma vaateväljas, seavad endale ülesandeks arendada oma bioloogiahuve, valivad selleks sobivad individuaalsed tunnid, järk-järgult keerukamaks ja laiendades nende sisu. Mõned õpilased loovad oma koduseid metsloomade nurgakesi. Õpetaja annab sellistele õpilastele juhiseid kodus katsete seadistamiseks. Individuaalne kooliväline tegevus on sisuliselt vabatahtlik mitmekülgne kodune ja kooliväline tegevus.

Levinumad individuaalsed klassivälise töö liigid on katsed ja vaatlused taimede ja loomadega looduses, õppekohas, metsloomade nurgas, tehispesade tegemine ja nende asustuse vaatlemine, enesevaatlus, visuaalsete abivahendite valmistamine, aruannete koostamine, kokkuvõtted ja palju muud muud.

Rühmaepisoodilisi tunde korraldab õpetaja tavaliselt seoses kooli massiürituste ettevalmistamise ja läbiviimisega, näiteks kooli bioloogiaolümpiaad, bioloogianädal, tervisenädal, linnupäeva püha. Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma bioloogiast huvitatud õpilasi, juhendab neid valima teatud materjali, avaldama temaatilise seinalehe, koostama ja läbi viima aruandeid, puhkuse kunstinumbreid. Tavaliselt pärast mis tahes massiürituse lõppemist episoodilise rühma töö seiskub. Teise massiürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest episoodilisest rühmast või loob uue.

Aeg-ajalt rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga oma piirkonna elusloodust sügavamalt uurida, näiteks inventeerida puu- ja põõsastaimestikku, selgitada välja veekogude läheduses asustavate lindude liigiline koosseis. kehad; uurida erinevate liikide loomade igapäevast tegevust, taimede "bioloogilist kella". Sellise episoodilise rühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.

Noorte looduseuurijate ring on põhiline koolivälise töö vorm. Erinevalt episoodilisest naturalistlikust rühmast ühendavad ringitunnid koolilapsi, kes teevad neid süstemaatiliselt aastaringselt ja isegi mitme aasta jooksul. Ringi koosseis on tavaliselt stabiilne ja sinna võib kuuluda nii sama klassi või paralleelklasside õpilasi kui ka õpilasi, kes erinevad õppeaastate poolest. Tihti ei ühenda õpilasi ringi mitte vanus ja mitte valmisoleku tase, vaid kalduvused, noorteärile pühendumine.

Naturalistlikku ringi iseloomustavad sellised tööd nagu katsed ja vaatlused (looduslikus keskkonnas, õppe- ja eksperimentaalalal, eluslooduse nurkades); ekskursioonid looduses ja põllumajandustootmises; osalemine looduskaitses; Käsitsi kirjutatud ajakirjade avaldamine; visuaalsete abivahendite tootmine. Noorte looduseuurijate ring on kõigi õppekavaväliste massibioloogiaürituste korraldaja.

Koolide praktikas tegutsevad erinevad loodusteaduslikud ringid. Mõned neist hõlmavad klasside erinevaid bioloogilisi aineid, teised on töö sisult üsna kitsad. Nii et noorte botaanikute või kogenud põllukultuuride kasvatajate ringide kõrval on sageli ka siseruumide lillekasvatuse või isegi kaktusekasvatajate ringid.

Ringi töö sisu määramisel on kõige otstarbekam lähtuda sellest, et igal bioloogiahuvilisel õpilasel peavad olema mitmekülgsed teadmised elusloodusest. Seetõttu on kitsas spetsialiseerumine ringitöö alguses ennatlik. Paljude õpetajate praktika näitab, et ringitöö koolis on edukam, kui ringiliikmed, kes saavad esmalt tutvust erinevate võimalike probleemidega, valivad siis tundide käigus endale teadlikult oma huvidele vastava suuna.

Massilisi loodusteaduslikke üritusi korraldatakse bioloogiaõpetaja initsiatiivil ning nendel osalevad aktiivselt noorte loodusteadlaste ring, kooliõpilasaktivistid, kooli juhtkond ja aineõpetajad. Kinnitatakse massiürituste plaanid pedagoogilised nõukogud koolid.

Massitöösse on kaasatud suur hulk õpilasi – paralleelklassid, terve kool. Seda iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt peavad nad koolis selliseid tüüpe massitöö nagu bioloogiaolümpiaadid; tervisepäevale, linnupäevale, aianädalale, metsanädalale pühendatud temaatilised õhtud; puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks lindude toitmiseks; linnupesade valmistamine ja riputamine.

Kõik ülaltoodud klassivälise töö vormid ja liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nendevaheliste suhete tekkimisel ja arenemisel täheldatakse teatud pedagoogilist mustrit. Huvi elusorganismidega töötamise vastu tekib koolilastel tavaliselt üksikute ülesannete täitmisel. Olles edukalt täitnud teatud õpetaja ülesanded, küsivad nad tavaliselt lisatööd. Kui klassis on mitu sellist õpilast, ühendab õpetaja nad ajutisteks loodusteaduslikeks rühmadeks, hiljem noorte looduseuurijate ringideks, kus nad osalevad aktiivselt loodusteaduslike massiürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Individuaal-, episoodilise rühma- ja ringitöö tulemuste (näiteks valmistatud käsiraamatute demonstratsioonid, tehtud tähelepanekute aruanded, tunnivälise lugemise põhjal koostatud aruanded) kasutamine õppetundides aitab kaasa õpilaste kaasamisele klassivälisesse töösse, kellel on pole varem selle vastu huvi üles näidanud. Tihti saavad mõnest kooliõpilasest, kes algul passiivselt osalesid massilises klassivälises töös kooli territooriumi haljastamise, linnumajade valmistamisega, kuulajana hiljem kas noored loodusteadlased või osalevad aktiivselt kooli korraldusel teostatavas individuaal- või rühmatöös. õpetaja.

Koolides, kus bioloogiaalane klassiväline töö on hästi välja kujunenud, toimuvad kõik selle olemasolevad vormid. Avalike ürituste läbiviimine on tingimata seotud nii õpilaste individuaalse kui ka rühma episoodilise ja ringitööga.

Seotud ja täiendavad üksteist ja klassivälise tegevuse tüüpe. Nii tekib koolilastel taimede ja loomade vaatluste ja katsete või enesevaatluste käigus erinevaid küsimusi, millele nad leiavad vastused populaarteadusest ja teaduskirjandus, ja siis pärast sellega töötamist (kooliväline lugemine) pöördutakse taas katsete ja vaatluste poole, et raamatutest saadud teadmisi selgitada, nähtavalt kinnistada.

Koolide kogemuse uuring näitab, et bioloogias tehakse klassivälist tööd igas vormis. Peaaegu igas koolis on loodusteaduste ring, erinevaid avalikud üritused korraldatakse individuaal- ja rühmaepisoodilisi tunde. Kooliväline töö taandub aga sageli õpilaste suvetööde näituste korraldamisele, olümpiaadide, bioloogianädala ja linnupäeva läbiviimisele. Ülejäänud ajal ollakse tavaliselt ettevaatlik toataimed, peetakse populaarteadusliku perioodika materjalide kasutamisel põhinevaid bülletääne "Meelelahutusliku bioloogia tunnid". Samal ajal seostatakse õppekavavälise töö spetsiifilisust elusolendeid uurivas teaduses bioloogias seda tüüpi töödega, mis hõlmavad koolinoorte iseseisvat uurimistööd, asetavad nad teerajaja positsioonile ja äratavad tõelist huvi looduse tundmise vastu.

Ühiskonnas toimuvad muutused määravad riiklikule haridussüsteemile uued nõuded. Isiku edukas eneseteostus õppimise ajal ja pärast selle lõpetamist, tema sotsialiseerimine ühiskonnas, aktiivne kohanemine tööturul on õppeprotsessi kõige olulisem ülesanne.

Süsteemis kooliminek, distsipliinide bioloogiline tsükkel on erilisel kohal, annab olulise panuse indiviidi igakülgsesse arengusse, moodustab nooremas põlvkonnas kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi. Bioloogiliste distsipliinide õpetamine annab üha positiivsemaid õppetulemusi, kui õppeprotsess on seotud klassivälise tegevusega, mille tähtsus üldises haridus- ja kasvatussüsteemis tänapäeval kasvab. Õppeainete bioloogilise tsükliga seotud õppekavavälise töö korraldamine peaks olema õpilaste kasvatus- ja tunnetustöö lahutamatu osa.

Tänapäeval on juba raske nõustuda metoodika klassikutega (N. M. Verzilin, D. I. Traitak jt), et klassiväline töö aitab kaasa teadmiste omastamisele õpilaste poolt ja suurendab nende arengufunktsiooni. peal praegune etapp bioloogilise hariduse paradigma on muutunud, bioloogilise hariduse ees seisavad uued eesmärgid ja sihid, mille peamiseks eesmärgiks on bioloogilise ja keskkonnaalase kirjaoskusega inimeste harimine.

Bioloogia koolikursuse õppe- ja kasvatusülesanded on kõige täielikumalt lahendatud klassi-tunni õppesüsteemi ja õpilaste klassivälise töö vahelise tiheda seose alusel. Bioloogiaalased teadmised ja oskused, mida õpilased omandavad klassiruumis, laboritundides, ekskursioonidel ja muudel õppevormidel akadeemiline töö, leiavad koolivälises tegevuses olulist süvenemist, laienemist ja teadvustamist, millel on suur mõju nende üldisele huvi suurenemisele aine vastu.

Bioloogia õppekavavälise töö edukus on paljuski seotud selle sisu ja korraldusega. Klassiväline tegevus peaks äratama kooliõpilastes huvi, köitma neid erinevate tegevustega. Õpilaste tunnetuslike huvide kujunemine koolivälise tegevuse protsessis on terviklik, keeruline, mitmetahuline ja pikaajaline protsess, mis muutub igas kooliõpilase tegevuse etapis keerulisemaks. B. Z. Vulfov ja M. M. Potashnik usuvad, et koolivälise tegevuse korralduse põhijooned peaksid olema järgmised:

1. Erinevalt koolitusi õppekavavälist tegevust korraldatakse ja viiakse läbi vabatahtlikkuse alusel. See on selle esimene funktsioon. Õpilased registreeruvad olenevalt oma huvidest ja kalduvustest iseseisvalt erinevatesse ringidesse, omal soovil, osalevad väljaspool kooliaega massi- ja individuaalses töös. Järelikult tähendab vabatahtlikkus ennekõike klassivälise tegevuse liikide vaba valikut. Õpetaja ülesanne on kaasata klassivälisesse tegevusse eranditult kõik õpilased. Seda tuleks teha muidugi ilma sundimiseta.
2. Klassivälise tegevuse korraldamine on see ei ole seotud kohustuslike programmidega. Selle sisu ja vormid sõltuvad peamiselt õpilaste huvidest ja vajadustest, kohalikest tingimustest. Ringide programmid on eeskujulikud, indikatiivsed. Nendest programmidest ja õpetlikest juhenditest lähtuvalt koostatakse tööplaanid, arvestades õpilaste konkreetseid tingimusi ja soove. See võimaldab muuta õppekavavälise tegevuse sisu paindlikumaks, vastates õpilaste huvidele ja vajadustele.
3. Kooliväline töö hõlmab igas vanuses õpilasi. Segavanuseline koosseis ei saa olla takistuseks koolivälise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel. Vastupidi, tuues kokku eri klasside õpilasi, aitab tunniväline tegevus kaasa üldkooli meeskonna koondamisele, luuakse soodsad tingimused vanemate eestkostmiseks nooremate üle, seltsimeheliku abistamise arendamiseks.
4. Klassiväline tegevus domineerib iseseisev õppimine . Kahtlemata, iseseisev tööõpilased tuleb suunata õpetaja juurde, kuid erinevalt koolitustest korraldavad seda peamiselt õpilased ise. Mida vanemad on õpilased, seda täielikumalt ja mitmepoolsemalt avaldub nende algatusvõime ja iseseisvus. Nad ei tegutse mitte ainult osalejatena erinevates ringides, klubi tüüpi ühingutes, vaid ka aktiivsete koolivälise tegevuse korraldajatena.
5. Klassivälise töö eripära tänapäeva tingimustes seisneb selles, et nüüd on see omandab suurema avaliku huvi. Seetõttu on see väga oluline ja tõhus koolinoorte kutsenõustamise vahend, eriti vanemas klassis.
6. Erinevad vormid ja meetodid. Väga raske ja võib-olla võimatu on loetleda kõiki koolivälise tegevuse vorme ja meetodeid. Ühiskondlikult kasulike tegevuste korraldamise ja koolinoorte kultuurilise silmaringi suurendamise vormid on muutunud mitmekesisemaks.
7. massiline iseloom. See ei hõlma ainult üksikuid looduse- ja kunstihuvilisi, vaid kõiki õpilasi. Selle massivorme täiendavad rühma- ja individuaaltunnid. Mõnikord ei ole kõik õpilased koolivälisesse töösse kaasatud, vaid ainult vara. Ülejäänud, peamiselt rasked poisid, jäävad organiseeritud mõjusfäärist välja. "Selliste laste kaasamine huvitavasse klassivälisesse töösse aitab neil ümber harida, tõsta huvi ühistegevuse vastu." (2: lk 98–99)

Arvestades Vulfovi ja Potašniku pakutud klassivälise tegevuse korralduse iseärasusi, võime teha järgmised järeldused:

1. Õppekavaväliseid tegevusi tuleks tõepoolest korraldada vabatahtlikkuse alusel ja neid ei tohiks siduda kohustuslike programmide raamistikuga. Õppekavaväline töö võimaldab arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada.
2. Erinevas vanuses rühmade koosseis aitab kaasa patronaažitöö loomise tingimuste loomisele. Vanemad õpilased aitavad ja juhendavad väiksemate tööd. See ei sega, kuid sageli aitab – kasva kiiremini, kasva suureks, õpi sõpru looma.
3. Eksperimentide läbiviimisega seotud erinevate ülesannete laialdane kasutamine klassivälises töös arendab koolilaste uurimisvõimet. Lisaks arendab õpilaste mõtlemist, vaatlust vajadus kirjeldada vaadeldavat, teha järeldusi, rääkida tulemustest. Paneb mõtlema, et nad varem ei märganud.
4. Õppekavaväline töö omandab tõesti suurepärase sotsiaalselt kasuliku orientatsiooni. Töö käigus peavad õpilased selgeks tegema, et meil on ühine maja – see on meie linn, meie riik, meie Maa. Ja kui me ise ei õpi oma Kodu valvama ja kaitsma, siis ei tee seda meie eest keegi.

Laste kaasaegse maailmapildi kujundamine klassivälise töö käigus distsipliinide bioloogilises tsüklis on vaevarikas ülesanne ja nõuab õpetajalt suuri pedagoogilisi pingutusi, oskusi ja võimeid. Nagu praktika näitab, sõltub klassivälise tegevuse hariv väärtus bioloogias, nende tõhusus suuresti mitmete nõuete täitmisest.

Üks olulisemaid nõudeid koolivälisele tööle on selle tihe seos eluga. Ringi töö peaks soodustama ümbritseva eluga tutvumist ja aktiivset osalemist selle ümberkujundamises.

Klassivälise tegevuse korraldamine võimaldab esiteks arvestada koolinoorte mitmekülgsete huvidega ning oluliselt süvendada ja laiendada nende teadmisi õiges suunas, kasutades nii individuaalset lähenemist kui ka kooliõpilaste tööd "väikestes rühmades". Teiseks, ja see on võib-olla kõige olulisem, võimaldab kooliväline tegevus õpilastel töötada õppematerjali erineva omastamise määraga, mis sageli aitab kaasa kehva õppeedukusega ja vähese bioloogiateaduse vastu huvi tundvate õpilaste kaasamisele.

Õppekavavälise tegevuse sisu ja korraldus peavad olema allutatud kooli kasvatusülesannetele. Oluline on valida selline materjal, mis aitaks kaasa üldharidusliku silmaringi, moraalse ja tööõpetuse, esteetilise maitse ja füüsilise jõu avardamisele. Klassiväliste tegevuste tulemuslikkus suureneb oluliselt, kui neid viiakse läbi süstemaatiliselt, korrapäraselt ja mitte iga kord.

Oluline nõue organisatsioonile on ligipääsetavus, teostatavus. Liigne harjutus ei anna soovitud tulemust. Need pole õpilastele huvitavad, ei paelu neid. Eriti vajalik on tagada nende ligipääsetavus algklassides. Nendes klassides toimuvas ringi- ja massitöös hõivavad suure koha mitmesugused mängud ja meelelahutus, romantika elemendid. Peamine nõue on mitmekesisus ja uudsus. Teatavasti ei talu õpilased üksluisust ja igavust. Nad ei näita üles huvi monotoonsete tundide vastu, ei käi neis. Selleks, et koolilapsed läheksid meelsasti ringi tundidesse, matineele, konverentsile, on vaja, et seal oleks põnev, vaheldusrikas, uus. Pole saladus, et tunnist lõdvestunud kooliväline tegevus paljastab mõnikord täielikumalt lapse hinge sisemised saladused. Ja koolivälise töö vormide mitmekesisus, millesse saab kaasata kooliõpilasi, on kõige olulisem vahend mitte ainult kognitiivne huviõpilastele, vaid aitab aktiveerida ka nende kodakondsust muudes valdkondades.

Metoodilises kirjanduses ja koolitöö praktikas on mõiste "õppekavaväline töö" sageli samastatud mõistetega "klassiväline töö" ja "õppekavaväline töö", kuigi igaühel neist on oma sisu. Lisaks peetakse koolivälist tööd sageli üheks õppevormiks. Lähtudes nende mõistete võrdlusest teiste üldtunnustatud metoodiliste kontseptsioonidega, "tuleb klassiväline töö omistada kooliõpilaste bioloogilise hariduse süsteemi ühele komponendile, klassiväline töö - ühele bioloogia õpetamise vormidest ja õppekavaväline töö" bioloogia - koolinoorte bioloogilise täiendava hariduse süsteemi" (9 : lk 254).

Bioloogilise tsükli õpikute analüüs näitab, et need ei vasta täielikult tänapäevastele nõuetele. Paljusid õpikuid iseloomustab õpitava materjali nõrk seos praktikaga, esitluse ülekoormus teisejärguliste faktide ja detailidega ilma selge ülesannete jaotuseta õpilaste iseseisva töö juhtimiseks, mis lõppkokkuvõttes pärsib õpilaste kognitiivsete huvide arengut. Seetõttu muutumine teaduslikud teadmisedõpilastele bioloogilise tsükli tundides on võimatu ilma selle töö järjekindla jätkamiseta klassivälises tegevuses.

Klassivälises töös on oluline roll teadus- ja õppetöö õhtutel, ringitööl, klassivälistel kodutöödel, olümpiaadidel, kui neid ei toimu juhtumipõhiselt, vaid süsteemselt. Probleem ei ole ainult õppetöö kvaliteedis teemasid, kuid koolivälise töö taaselustamine on tänapäeval kõige aktuaalsem. Mängides, vastates viktoriini küsimustele, lahendades mõistatusi, rebusse, ristsõnu, lapsed ei saa mitte ainult palju teada selle imelise loodusmaailma kohta, vaid õpivad ka järeldusi tegema, hüpoteese püstitama, taimede ja loomade nimesid meeles pidama.

Õppekavaväliste ülesannete tulemusi kasutatakse bioloogiatunnis ja neid hindab õpetaja (paneb hindeid klassipäevikusse). Õppekavavälise töö hulka kuuluvad näiteks: seemnete idanemise vaatlused, mis määratakse õpilastele teema "Seeme" õppimisel (6. klass); lülijalgsete tüübi uurimisel putuka arengu jälgimisega seotud ülesande täitmine (7. klass). Õppekavaväliste tegevuste hulka kuuluvad ka suvised õppekavaga ette nähtud bioloogiatööd (6. ja 7. klass) ning kõik praktilise iseloomuga kodutööd.

Õpilaste kooliväline töö toimub erinevalt klassi- ja õppekavavälistest tegevustest kooliväliste asutustega (noorte loodusuurijate jaamad, täiendõppeasutused) poolt välja töötatud eriprogrammide järgi. nende asutuste töötajad ja heaks kiidetud vastavate riiklike haridusasutuste poolt.

Õppekavavälise töö kasvatuslik ja kasvatuslik väärtus bioloogia õpetamisel

Ühiskonnas toimuvad muutused määravad riiklikule haridussüsteemile uued nõuded. Haridusprotsessi kõige olulisemad ülesanded on indiviidi edukas eneseteostus õppeperioodi jooksul ja pärast selle lõpetamist, sotsialiseerimine ühiskonnas, aktiivne kohanemine tööturul.

Koolihariduse süsteemis on kontseptsiooni kohaselt distsipliinide bioloogiline tsükkel eriline koht, see annab olulise panuse indiviidi igakülgsesse arengusse, moodustab noorema põlvkonna kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi. Kuid praktika näitab, et bioloogilises distsipliinis vähendavad nad sisu (aega). Seetõttu annab bioloogiliste distsipliinide õpetamine järjest positiivsemaid õppetulemusi, kui õppeprotsess on seotud klassivälise tegevusega, mille tähtsus üldises haridus- ja kasvatussüsteemis tänapäeval suureneb. Nende roll on laiendada teadmisi, arendada oskusi, edendada vastutustundlikku suhtumist loodusesse. Nagu selleteemalise kirjanduse uurimine näitab, uuritakse praegu bioloogilise ja keskkonnaalase hariduse ja kasvatuse probleeme erinevates suundades:

Keskkonnahariduse küsimusi õppekavavälises ja õppekavavälised tegevusedõpilased leidsid oma arengu A. N. Zahlebnõi, S. M. Zaikini, V. D. Ivanovi, D. L. Teplovi jt. klasside töödest.

Õpetajate O. S. Bogdanova, D. D. Zujevi, V. I. Petrova õpingutes töötati välja õpilaste klassivälise tegevuse korraldamise metoodika metoodilised ja üldteoreetilised alused. erinevas vanuses, mis võimaldas tungida koolivälise töö protsessi olemusse, määrata tõhusad organiseerimisviisid.

A. N. Zahlebnõi, I. D. Zverevi, I. N. Ponomareva, D. I. Traitaki tööd aitavad kaasa keskkonnahariduse täiustamisele ja metoodilisele toetamisele, samuti õppeainete ökoloogiseerimisele;

Kujundamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid ökoloogiline kultuurõpetajad ja õpilased ilmnevad selliste teadlaste töödes nagu S. N. Glazicheva, N. S. Dežnikova, P. I. Tretjakova jt;

Õpilaste keskkonnauuringutesse kaasamise teooria ja praktika, koolinoorte keskkonnahariduse õpetajate koolitamise probleeme käsitletakse S. N. Glazichevi, I. D. Zverevi, E. S. Slastenina jt töödes;

Kuulsad psühholoogid B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, V. A. Krutetsky jt, võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi, uurisid kooliõpilaste tunnete, tahte ja huvidega seotud klassivälise töö korraldamise tingimusi ja mehhanisme.

Bioloogia õppekavavälise töö väärtust on tõestanud nii metoodikud kui ka kogenud bioloogiaõpetajad. See võimaldab õpilastel tundides omandatud teadmisi oluliselt laiendada, realiseerida ja süvendada, muuta need tugevateks tõekspidamisteks. See on tingitud ennekõike asjaolust, et klassivälise töö käigus, mida ei piira teatud tundide maht, on suurepäraseid võimalusi bioloogia ökologiseerimisel, lähtudes, nagu märgitud, ennekõike keskkonnaharidusest.

Eksperimente, bioloogiliste nähtuste vaatlusi tehes omandavad koolilapsed vahetu taju põhjal konkreetseid ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta, umbes keskkonnaprobleemid jne. Üliõpilaste poolt läbi viidud, näiteks õitsva taime kasvu ja arengu pikaajalisi vaatlusi või kapsaliblika või tavalise sääse kasvu ja arengut, või katseid, mis on seotud konditsioneeritud reflekside kujunemisega loomadel. looduse nurgas, jätke lastele meelde sügavamad jäljed kui kõige üksikasjalikumad jutud või vestlused selle kohta visuaalsete tabelite ja isegi spetsiaalsete videote abil.

Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud erinevate ülesannete laialdane kasutamine klassivälises töös arendab koolilaste uurimisvõimet. Lisaks aitab vaadeldavate nähtuste spetsiifilisus, vajadus vaadeldu lühidalt kirja panna, teha vastavad järeldused ja siis sellest tunnis või ringitunnis rääkida, õpilaste mõtlemise, vaatluse arengule, paneb mõtlema. selle kohta, mis varem nende tähelepanu äratas. Klassivälises töös viiakse hõlpsasti läbi õppe individualiseerimine ja rakendatakse diferentseeritud lähenemist.

Seega võib järeldada, et klassiväline töö võimaldab arvestada koolinoorte mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada ning valmistada ette karjäärinõustamistegevuseks.

Koolivälise töö käigus, tehes erinevaid katseid ja vaatlusi, kaitstes taimi ja loomi, puutuvad koolilapsed tihedalt kokku elusloodusega, millel on neile suur kasvatuslik mõju.

Kooliväline töö bioloogias võimaldab viljakamalt rakendada kahte kasvatusprintsiipi - teooria seost praktikaga, bioloogia seost eluga. See kaasab kooliõpilasi erinevatele teostatavatele töödele: pinnase ettevalmistamine katsete püstitamiseks ja taimede vaatlemiseks, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine, toidu valmistamine lindude toitmiseks, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neisse mõistusetunnet. vastutus usaldatud äri eest, oskus alustatud tööd lõpuni viia, aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Kui kooliväline töö on seotud looduses kogutud materjalidest visuaalsete abivahendite, aga ka makettide, laudade, makettide valmistamisega, bioloogiliste võistluste, näituste korraldamise, seinalehtede väljaandmisega, tekitab see kooliõpilastes vajaduse kasutada populaarteadusi. ja teaduslikku bioloogilist kirjandust, tutvustada neile klassivälist lugemist .

Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab õpilaste tähelepanu tühjalt ajaveetmiselt kõrvale. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, taimede kasvatamisele, sponsorloomade eest hoolitsemisele ja populaarteadusliku kirjanduse lugemisele.

Koolivälise töö olulisust kokku võttes võib järeldada, et hästi organiseeritud klassiväline töö aitab kaasa:

• kooliõpilaste huvi, loovus ja algatusvõime;
• vaatlus ja iseseisvus ning otsuste tegemine;
• intellektuaalsete ja praktiliste oskuste ja võimete laiem valdamine;
• oskus kasutada omandatud teadmisi looduskaitselistes küsimustes;
• teadlikkus tunnis omandatud loodusteadmiste süvendamisel, mis võimaldab need muuta tugevateks tõekspidamisteks;
• looduse tähenduse ja väärtuse mõistmine inimese elus, mis aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele;
• vastutustundlik suhtumine loodusesse.

Seega on klassivälisel tööl bioloogias suur tähtsus nii koolibioloogia kursuse haridusprobleemide lahendamisel kui ka paljude üldhariduskooli kui terviku ees seisvate üldpedagoogiliste probleemide lahendamisel. Seetõttu peaks see iga bioloogiaõpetaja tegevuses hõivama silmapaistva koha.

Bibliograafia

1. Verzilin N. M., Korsunskaja V. M. "Bioloogia õpetamise üldised meetodid". M.: Valgustus. - 1983.
2. Vulfov B.Z., Potašnik M.M. "Kooli- ja õppekavaväliste tegevuste korraldaja." M.: Valgustus. - 1978.
3. Grebnyuk G. N. "Koolilaste keskkonnahariduse õppekavaväline töö: õppevahend haridusasutuste õpetajatele." Hantõ-Mansiiski: printer. - 2005. - S. 313-327
4. Evdokimova R. M. "Kooliväline töö bioloogias". Saratov. - 2005.
5. Zaikin S. M. "Õpilaste keskkonnahariduse parandamine bioloogia õppekavavälise töö käigus" // abstraktne. - M.: Moskovski Pedagoogikaülikool. - 2000. - 19 lk.
6. Kasatkina N. A. "Kooliväline töö bioloogias". Volgograd: Õpetaja - 2004. - 160 lk.
7. Malashenkov A. S. "Kooliväline töö bioloogias". Volgograd: Corypheus. - 2006. - 96 lk.
8. Nikishov A.I. "Bioloogia õpetamise teooria ja meetodid: õppejuhend". M.: Kolos. - 2007. - 303 lk.
9. Teplov D. L. " keskkonnaharidus gümnasistid täiendõppe süsteemis "// Ajakiri "Pedagoogika". Lk 46-50
10. Teplov D. L. "Ökoloogiline haridus lisaharidus". - M.: GOUDOD FTSRSDOD. - 2006. - 64 lk.
11. Traytak D. I. "Bioloogia õpetamise meetodite probleemid". Moskva: Mnemosyne. - 2002. - 304 lk.
12. Shashurina M. A. "Õppe- ja kasvatusprotsessi rohelisemaks muutmise võimalused üldhariduskoolis." - 2001.
13. Yasvin V.A. "Loodusse suhtumise psühholoogia". - M.: Tähendus - 2000 - 456 lk.

Loeng Bioloogia õppekavaväline, -väline ja -väline töö.

Täna peame tegelema nende kolme mõistega. Mille poolest need erinevad, milliseid töid seal on. Arutame kõigepealt koos.

Klassiväline töö on õpilaste organiseerimise vorm väljaspool tundi esinema. kohustuslik, seotud kursuse õppimisega praktiline töö õpetaja individuaalsetel ja rühmaülesannetel. Kooliväline töö on kõigile õpilastele kohustuslik, see on paika pandud ja mis peamine, siis õpetaja kontrollib. Sellise töö korralduse tingib vajadus loodusobjektide pikaajaliste vaatluste järele. Juhtub, et katsete tulemuste nägemiseks tuleb need paar päeva enne õppetundi maha panna. Õpetaja annab ülesande õigeaegselt õpilastele. Näited sellistest kogemustest:

Botaanika

- herneseemnete idanemine - 2 päeva

- nisu terade idanemine - 4-5 päeva

- kõrvitsaseemne idanemine - 5-6 päeva

- tärklise moodustumine lehes fotosünteesi käigus - 2-3 päeva

- vee liikumine mineraalsooladega piki vart - 3 päeva

- juurte areng tradeskantsia varrepistikutes - 5-7 päeva

- juurte areng begoonia lehel - 2 kuud

- sambla seemikute kasvatamine eostest - 15-20 päeva

- sambliku talluse lagunemine vetikateks ja seenteks - 7 päeva

Zooloogia järgi

- erinevad arengufaasid (metamorfoos mardikas - jahuuss)

- äädikakärbse Drosophila areng

- akvaariumi kalade aretamine

- koduloomade käitumine (kassid, koerad, papagoid)

- ämbliku käitumine

- reflekside arendamine lindudel (tihaste ja varblaste talvise toitmise näitel)

Selliseid vaatlusi saab läbi viia elunurgas, kodus või looduses. Mõnikord tuleb ülesanded ümber ajastada kevad-suvisele perioodile, siis peavad nendega kaasnema selged juhised. Õpilased peaksid oma märkmeid päevikusse pidama.

Kooliväline töö on väga oluline:

- arendab iseseisvust

- sisendab huvi bioloogiliste objektide ja loodusnähtuste vastu

- õpilased omandavad uurimisoskused

- Areneb täpsus ja töökus

Õpetajal on võimalus rikastada bioloogiaklassi erinevate esemetega, andes õpilastele suveks individuaalseid ülesandeid. Kuid suvised ülesanded ei tohiks olla ainult igasuguse bioloogilise materjali kogumine. Õpilastel peab olema ülesanne ja ta peab mõistma selle täitmist. Õpetaja selgitab, et püüelda tuleb kogutava materjali kvaliteedi, mitte kvantiteedi poole. Tuleb hästi, korralikult ette valmistada (ese fikseerida või kuivatada).

Kaasaegses õppekavas antakse bioloogiatundi vaid üks tund nädalas, kuid on koolilapsi, kellele bioloogia meeldib. Ja nende huvid on palju laiemad kui programmi omad. Sellise huvi toetamine, kinnistamine ja arendamine on õpetaja ülesanne. Koolituste raames on seda raske teha, seetõttu tehakse õppekavavälist loodus- ja keskkonnatööd, mis on vabatahtlik.

õppekavavälised tegevused vorm on olemas erinevad organisatsioonidõpilaste vabatahtlik töö väljaspool klassiruumi õpetaja juhendamisel oma tunnetuslike huvide ja loomingulise initsiatiivi ergutamiseks ja avaldamiseks kooli bioloogia õppekava laiendamisel ja täiendamisel.

Millised peaksid teie arvates olema klassivälised bioloogiatunnid?

Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesannete kasutamine klassivälises tegevuses aitab kaasa uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal on vaja lapsi suunata vaatluste käigu ja nende tulemuste selgele ülesehitusele.

Korralikult korraldatud klassiväline tegevus ei koorma õpilasi üle. Samas on vaja hoiatada õpetajat eksimuste tegemise eest klassivälise tegevuse korraldamisel nagu koolitunnid ja muud kohustuslikud tegevused, alates klassivälise tegevuse muutmisest originaalseks lisatunnid bioloogia. Klassiväline tegevus peaks tekitama kooliõpilastes naturalistlikku huvi, neid aktiveerima Loomingulised oskused ja samal ajal aidata kaasa nende lõõgastumisele. Sellepärast klassiväline töö peaks olema vaheldusrikas, mitmekülgne ja mitte dubleerima õppetööd koolis.

Märkimisväärne koht koolivälises töös on tööjõule: kollektsioonide tegemine, herbaarium, käsitöö looduslik materjal jne, millel on suur hariduslik väärtus. Ta tutvustab koolilastele erinevaid teostatavaid töid: pinnase ettevalmistamine katsete püstitamiseks ja taimede vaatlemiseks, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine. lindude toitmiseks toidu valmistamine, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neis vastutustunnet määratud töö eest, oskust alustada tööd lõpuni ning aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab koolilaste tähelepanu tühjalt ajaveetmiselt kõrvale. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja vaatlemisele huvitavaid objekte ja nähtused, taimede kasvatamine, sponsorloomade eest hoolitsemine, populaarteadusliku kirjanduse lugemine.

Klassiväliseid tegevusi saab liigitada erinevate põhimõtete järgi:

ü võttes arvesse õppekavavälises tegevuses osalejate arvu, eristatakse individuaalset, rühma- ja massilist (frontaalset) klassivälist tegevust (tabel 5);

ü tundide läbiviimiseks ajalistes raamides - episoodilised (õhtused, väljasõidud, olümpiaadid, konverentsid) ja püsivad (ringid, valikained, seltsid);

Tabel 5 Kooliväline tegevus bioloogias

Oluline on tagada terviklik kombinatsioon erinevaid vorme sobivas järjekorras.

Individuaalne kuju Klassiväline tegevus toimub kõikides koolides. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste õpilaste vajadusi, kutsub õpetaja neid lugema seda või teist populaarteaduslikku raamatut, tegema looduses vaatlusi, tegema visuaalset abivahendit, valima stendile materjali. Mõnikord ei sea õpetaja üksikute õpilaste uudishimu rahuldades endale mingit eesmärki, ei suuna seda klassivälist tööd mingis kindlas suunas ega arvestagi, et ta seda teeb. Seda mustrit täheldatakse sageli õpetajate seas, kellel pole piisavat töökogemust.

Kogenud õpetajad selgitavad kooliõpilaste bioloogilisi huvisid, hoiavad neid pidevalt oma vaateväljas, seavad endale ülesandeks arendada oma bioloogiahuve, valivad selleks sobivad individuaalsed tunnid, järk-järgult keerukamaks ja laiendades nende sisu. Mõned õpilased loovad oma koduseid metsloomade nurgakesi. Õpetaja annab sellistele õpilastele juhiseid kodus katsete seadistamiseks. Individuaalne klassiväline tegevus on sisuliselt vabatahtlik kodune ja kooliväline töö.

Levinumad individuaalsed klassivälise töö liigid on katsed ja vaatlused taimede ja loomadega looduses, õppekohas, metsloomade nurgas, tehispesade tegemine ja nende asustuse vaatlemine, enesevaatlus, visuaalsete abivahendite valmistamine, aruannete koostamine, kokkuvõtted ja palju muud muud.

Individuaaltöö tegemisel on väga oluline arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi, et süvendada ja arendada nende huvisid vastavates valdkondades. Ka kooliväline tegevus võib soodustada valikut tulevane elukutse, avaldavad otsest mõju nii koolihariduse profiilisuunitlusele, erialavalikule kui ka keskharidusele.

Massi episoodilised klassid korraldatakse bioloogiaõpetaja algatusel ja toimuvad noorte loodusuurijate, kooliõpilaste aktivistide, kooli juhtkonna ja aineõpetajate ringi aktiivsel osalusel. Massiürituste läbiviimise plaanid kinnitavad kooli pedagoogilised nõukogud.

Osaleb massitöös suur hulk õpilasi- paralleelklassid, kogu kool. Seda iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt tehakse koolis sellist tüüpi massitööd nagu kooli bioloogiaolümpiaad, (kooli bioloogiaolümpiaadid peetakse igal aastal mitmes voorus. Nädal enne määratud aega pannakse üles kuulutus selle toimumise korra, soovitatava kirjanduse loetelu ja olümpiaadile esitatavate kirjalike tööde nõuete kohta.)

Bioloogianädalad, (Bioloogianädal koolis on kompleksüritus, mis ühendab endas erinevaid klassivälise tegevuse vorme: õhtud, konverentsid, ülesannete konkursid, ajalehed, esseed. Koolis bioloogianädala läbiviimine võimaldab näidata, kuidas on koolis seatud õppe- ja klassiväline töö aines. See on õppeaine saavutuste näitamine, samuti bioloogiliste teadmiste edendamine.)

Tervisenädalad, puhkus "Linnupäev", "Maa päev", puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks lindude toitmiseks; linnupesade valmistamine ja riputamine.

Juhuslikud sündmused võivad samuti olla Grupp. Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma bioloogiast huvitatud õpilasi, juhendab neid valima teatud materjali, välja anda temaatilist seinalehte, koostada ja viia läbi aruandeid, pühade kunstinumbreid. Tavaliselt pärast mis tahes massiürituse lõppemist episoodilise rühma töö seiskub. Teise massiürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest episoodilisest rühmast või loob uue.

Aeg-ajalt rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga oma piirkonna elusloodust sügavamalt uurida, näiteks inventeerida puu- ja põõsastaimestikku, selgitada välja veekogude läheduses asustavate lindude liigiline koosseis. kehad; uurida erinevate liikide loomade igapäevast tegevust, taimede "bioloogilist kella". Sellise episoodilise rühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.

Klassivälise õppe üheks oluliseks rühmavormiks on bioloogilised ringid.

Bioloogiline ring on õppekavaväliste tegevuste korraldamise keskus.

Noorteringide korraldamise põhimõtted

Võtta ringidesse vastu kõik, kes soovivad, ka need, kes on halvasti esinevad ja pole piisavalt distsiplineeritud. Viimased hakkavad sageli bioloogia vastu huvi tundma ja käituvad palju paremini kui klassiruumis. Seetõttu tuleks ringis töötamist käsitleda kui kasvatusvahendit.

Ringi õpilaste arv ei tohiks ületada 15 inimest. Kui soovijaid on rohkem, siis korraldatakse 2 rühma.

Ringi töö peaks toimuma õpilasomavalitsusel. Seetõttu on vaja valida omavalitsuseks volikogu vara: juhataja, juhataja 3-4 lingi abilist, toimetus ajalehe väljaandmiseks, bülletäänid, teated ringi töö alguse kohta, jne.

Ringide juhid peaksid olema aineõpetajad ning alumises ja keskmises klassis võivad olla gümnaasiumiastme õpilased - 10.-11.

Ringi tööplaani koostamine, arvestades kodulugu, ökoloogiat, keskkonnakaitset ja eriti loodust edendavaid tegevusi.

Ringitundide arv on 2-4 korda kuus.

Ringi töö kokkuvõtete tegemine peale teemaga tutvumist või veerandi, poole aasta, aasta jooksul. Kõige tõhusam ja visuaalsem on aruandlus ja kokkuvõtete tegemine teadusõhtute, konverentside, rollimängude, näituste, konkursside, olümpiaadide, referaatide, referaatide, loodusalaste kampaaniate jms vormis ühiskondlikult kasulikuks tööks ja kaitsmiseks.

Ringi töö planeerimine.

Planeeringu koostamisel tuleks lähtuda kaitsmisest, rikastamisest ja uurimisest põline loodus ja uurimistegevuse läbiviimine taimedega katsetamise vormis. Sellega seoses on soovitav kavandada järgmised teemad-rubriigid:

Looduse kaitse kodumaa:

a) kaitse alla kuuluvate loodusobjektide (ilmalikud tammed, haruldased taimed, loomad, kaitsealused pargid jne) määramine;

b) lindude, kalade, loomade kaitse (söötjate valmistamine ja lindude, loomade toitmine). talvine aeg- talvel sureb 7-8 tihast 10-st);

c) "roheliste" ja "siniste" patrullide töö.

Põlismaa looduse rikastamine:

a) kasulike loomade (kuid mitte sipelgate, lutikate ja Colorado kartulimardika) ümberasustamine uutesse elupaikadesse;

b) haruldaste taimede kasvatamine oma aias ja kooli õppe- ja katseplatsil (kapsasordid, jaapani daikon redis jne);

c) põlismaa haljastus (aedade, platside, parkide, lillepeenarde rajamine kooli lähedusse, külla).

Kodumaa looduse uurimine:

a) ekskursioonid, matkad, reisid mööda kodumaad (kõik ringid igal aastaajal, eriti suvevaheajal);

b) kirjandusliku teabe kogumine kodumaa looduse kohta ja selle uurimine;

c) kooli koduloomuuseumide loomine;

d) katsetamise vormis teadustegevus kooli õppe- ja katseobjektis, üksikutes aedades, aiamaadel.

Ringide tööplaan koostatakse pooleks aastaks või aastaks.

Nõuded noorteringide tööle.

Selleks, et noorsootöö oleks pedagoogiliselt tõhus, peab õpetaja meeles pidama nõudeid, mida sellele tuleb esitada:

a) alustatud töö tuleb alati lõpuni viia, analüüsida ja kokku võtta.

b) noored looduseuurijad peaksid alati ja sihikindlalt selle töö vastu huvi tundma.

c) noorte loodusuurijate ringide juhid peaksid alati ja kõiges olema noortele looduseuurijatele positiivseks eeskujuks.

Väga kasulik on lõpetada paljusid noorte tegevuste teemasid ühiskondlikult kasuliku tööga (metsa- ja aianädal, linnupäevad), näitused, ekspeditsioonid, väljasõidud jne. Huvitavaid ja väärtuslikke tulemusi annab kirjavahetus ringkondadega teistes piirkondades, piirkondades. maa ja kasulaste vahetamine piirkonna jaoks eriti uute, väärtuslike, haruldaste eksootiliste taimede seemnete ja pistikutega.

Bioloogilised ringid võib sisu järgi jagada rühmadesse:

1. Meelelahutuslik. Nende peamine ülesanne on meelitada õpilasi bioloogiaõppesse, tekitades huvi aine vastu. Nad tekitavad bioloogia vastu vaid pealiskaudset huvi, süvendamata ühegi küsimuse uurimist.

2. Ringid, mille sisu vastab pearoa programmile. Nende ringide ülesanne on täiendada õpilaste tunnis saadud teadmisi ja oskusi.

3. Kruusid. Millel antakse õpilastele praktilisi ülesandeid, mis on seotud oskuste, vilumuste ja teadmiste kujundamisega teatud küsimustes (floristid, fenoloogid, akvaristid).

4. Tundides õpitud bioloogia eriküsimustele pühendatud ringid (ornitoloogid, entomoloogid). Need ringid aitavad süvitsi uurida mõnda kitsast bioloogia osa.

Viimastel aastatel on ringitöö arengus olnud tugevnemissuundi keskkonna- ja kohalik ajalugu töö; nende teaduse tase on tõusnud.

Koolivälise töö eriliik on valikained. Väikesed õpilasrühmad 15-17 inimest töötavad programmide või õpetaja autoriprogrammide järgi. Õppekavavälise tegevuse eesmärk on anda õpilastele sügavamaid teadmisi teatud bioloogiateaduste teemadel, ületades oluliselt kooli õppekava mahtu.

Klassiväline tegevus, teist tüüpi rühmategevused, on samuti üles ehitatud vabatahtlikkuse alusel. Need erinevad noorteringidest selle poolest, et need tuleks läbi viia väikeste (mitte rohkem kui 10-15 inimest) õpilaste gruppidega Haridusministeeriumi eriprogrammide, keerukamate, süvendatud ja laiendatud programmide järgi või vastavalt Haridusministeeriumi koostatud programmidele. valikaine juht (õpetaja või spetsialist).

Valikkoolituse eesmärk on anda õpilastele teadmisi ja praktilisi oskusi erinevates osades bioloogilisest, põllumajanduslikust, metoodilisest, pedagoogikateadus mahus, mis on palju suurem kui kooli õppekava. See on väga oluline ka õpilaste erialase orientatsiooni seisukohalt, sest ainult need, kes lähevad põllumajandusse tööle või jätkavad oma haridusteed erikoolis. õppeasutused(põllumajanduslik, pedagoogiline, bioloogiline, meditsiiniline jne). Teisisõnu on praegu sobivaimad profiilide valikained: bioloogiline, pedagoogiline, agronoomiline (põllu kasvatajad, köögiviljakasvatajad, aednikud, mesinikud, masinaoperaatorid, põllumehed, ettevõtjad, juhid, loomakasvatajad), meditsiiniline, keskkonnaalane.

Registreeritud õpilastel on tunnis osalemine kohustuslik. Need toimuvad kindla ajakava alusel ja tunnivälise tegevuse juhendaja-õpetaja töö on tasustatud. On väga otstarbekas, et mitte ainult koolide aineõpetajad ei viiks vabatahtlikke tegevusi läbi, vaid ka kutsutud teadlased ülikoolidest ja uurimisinstituutidest, katsejaamadest, kõrgelt professionaalsed praktikud, tootmisspetsialistid - agronoomid, loomakasvatusspetsialistid, insenerid, arstid jne. Valikainete töö tulemus ei pruugi olla mitte ainult põllukasvatajate, loomakasvatajate, masinaoperaatorite, autojuhtide, projektsioonide, fotograafide ja teiste spetsialistide koolitamine, vaid ka bioloogiakabineti, elunurga, kooliõppe seadmete valmistamine. ja eksperimentaalkoht. Lühidalt võib öelda, et valik- ja noorte üliõpilaste töövormid on mitmekesised, mahukad ja rakenduslikust ja pedagoogilisest seisukohast olulised, sest siin ei toimu mitte ainult teadmiste süvendamine ja laiendamine ning oskuste kujundamine, vaid ka tööjõud, moraal. , esteetiline kasvatus, aga ka uhkusetunde kasvatamine enda, oma kooli jm üle. Klassiväline tegevus paneb õpetajatele suurema vastutuse, sest siin soovivad eriti huvitatud ja andekad õpilased saada uusi, asjakohaseid, originaalseid teadmisi. . On halb ja lubamatu, et valikained muutuvad klassivälisteks lisategevusteks, näiteks ülesannete, näidete, harjutuste lahendamisel, kontrolltöödeks, kontrolltöödeks, eksamiteks valmistumisel. Erinevalt tavapärastest ainetundidest peaksid valikainetes domineerima aktiivsemad ettevalmistusvormid: loengud, seminarid, äri- ja rollimängud, sõltumatu labor ja praktiline töö kirjandusega mitte ainult harivat, vaid ka spetsiaalset lisa-, referaatide kirjutamist ja kaitsmist ning lõpuks praktiliste ja eriti uurimuslike eksperimentaaltööde iseseisvat teostamist. Kõik see kompleksis aitab kaasa oskuste kujunemisele ja kujunemisele, et valikkursusel saadud teadmisi iseseisvalt ja loovalt praktikas, elus rakendada.

Te ei saa sundida õpilasi õppima neid aineid, mida nad pole ise valinud. Kuid mõned õpetajad sunnivad õpilasi osalema valikainetel. Tihti ei pane sellised õpetajad kõrgeid hindeid (4 ja 5) neljandikule nendest õpilastest, kes klassivälises tundides ei käi. Põhjus on selles, et ta ei lähe valikainele, mis tähendab, et ta ei ole sellest ainest huvitatud ega vääri seetõttu rohkemat kui kolmik. See on vastuvõetamatu, ebapedagoogiline.

"Assistentide" rühm luuakse selleks, et varustada ja korras hoida bioloogilist uuringut, elunurka, kooli õppe- ja katseplatsi. Kahtlemata peavad nad tegema seda, mis on nende võimuses ja bioloogia õpetamise protsessiga orgaaniliselt seotud. Eelkõige valmistavad nad õppevahendeid, instrumente, tööriistu, inventari, laudu. Valmistada ette jaotusmaterjalid, puurid väikeloomadele (küülikud, linnud jne), riiulid toataimedele - Keskkonnapäev;

Mis tahes tõhusus keskkonnaalane tegevus sõltub selle rakendamise kvaliteedist kohapeal, kasutades koduloolist materjali.

Kõik ülaltoodud klassivälise töö vormid ja liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nendevaheliste suhete tekkimisel ja arenemisel täheldatakse teatud pedagoogilist mustrit. Huvi elusorganismidega töötamise vastu tekib koolilastel tavaliselt üksikute ülesannete täitmisel. Olles edukalt täitnud teatud õpetaja ülesanded, küsivad nad tavaliselt lisatööd. Kui klassis on mitu sellist õpilast, ühendab õpetaja nad ajutisteks loodusteaduslikeks rühmadeks, hiljem noorte looduseuurijate ringideks, kus nad osalevad aktiivselt loodusteaduslike massiürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Individuaal-, episoodilise rühma- ja ringitöö tulemuste (näiteks valmistatud käsiraamatute demonstratsioonid, tehtud tähelepanekute aruanded, tunnivälise lugemise põhjal koostatud aruanded) kasutamine õppetundides aitab kaasa õpilaste kaasamisele klassivälisesse töösse, kellel on pole varem selle vastu huvi üles näidanud. Tihti saavad mõnest kooliõpilasest, kes algul passiivselt osalesid massilises klassivälises töös kooli territooriumi haljastamise, linnumajade valmistamisega, kuulajana hiljem kas noored loodusteadlased või osalevad aktiivselt kooli korraldusel teostatavas individuaal- või rühmatöös. õpetaja.

Koolide kogemuse uuring näitab, et bioloogias tehakse klassivälist tööd igas vormis. Peaaegu igas koolis on loodusteaduslik ring, korraldatakse erinevaid avalikke üritusi, korraldatakse individuaal- ja rühmaepisoodilisi tunde. Kooliväline töö taandub aga sageli õpilaste suvetööde näituste korraldamisele, olümpiaadide, bioloogianädala ja linnupäeva läbiviimisele. Ülejäänud ajal tegeletakse enamasti toalillede eest, populaarteadusliku perioodika materjalide kasutamise põhjal antakse välja bülletääne ja peetakse “Meelelahutuslikke bioloogiatunde”. Samal ajal seostatakse õppekavavälise töö spetsiifilisust elusolendeid uurivas teaduses bioloogias seda tüüpi töödega, mis hõlmavad koolinoorte iseseisvat uurimistööd, asetavad nad teerajaja positsioonile ja äratavad tõelist huvi looduse tundmise vastu.

Kõik klassivälised tegevused jäävad bioloogiaalase akadeemilise töö raamest välja. Need on aga kogu õppeprotsessi lahutamatuks osaks, erinevate klasside õpilaste harimise ja arendamise tähtsaimaks vahendiks. Selle töö korraldus koolis on üks õpetaja loometöö kriteeriume, tema näitaja pedagoogiline tipptase ja ametialane vastutus.

MKOU "Toguli põhikool"

Klassivälise tegevuse metoodiline arendamine

"Ökoloogiline sortiment"

Borovtsova A.V.

Üritus toimub 6-8 klassi vahel, ürituse kestus on 45 minutit.

Õpilaste töökorralduse vorm: Grupp.

Sihtmärk: tingimuste loomine armastuse ja vastutustunde arendamiseks põlislooduse vastu.

Ülesanded: kujundada õpilaste teadmisi oma kodumaa loodusest;

Arendada suhtlemisoskusi;

Kasvatada kodakondsust ja ettevaatlik suhtumine loodusele

Klassivälise tegevuse eesmärgid:

hariv: paljastada esteetilist, kognitiivset, tervist parandavat, praktiline väärtus loodus inimeste elus; laiendada õpilaste ettekujutusi oma kodumaa loodusest;

Arendamine: jätkata rühmatööoskuste kujundamist, äratades kognitiivset huvi aine vastu, laiendades õpilaste silmaringi.

Hariduslik: vastutustunde arendamine meeskonna ees, argumenteerimis- ja oma seisukoha kaitsmise ning teiste arvamuse kuulamise oskuse kasvatamine; kasvatada lugupidavat suhtumist loodusesse, looduses käitumisnorme, keskkonnavastutust;

Moodustati UUD:

Isiklik UUD : - tähenduse kujunemine, - õpilase sisemine positsioon positiivse suhtumise tasemel ümbritsevasse inimestesse, keskkonda.

Regulatiivne UUD: - ülesande vastuvõtmine ja säilitamine, - oskus arvestada esiletõstetud tegevusjuhiseid uutes tingimustes, - hinnangu adekvaatne tajumine ja mõistmine, - toimingute sooritamine materialiseeritud, valju kõne ja mõttelises vormis.

Kommunikatiivne UUD: - erinevate arvamustega arvestamine ja püüdlus koostöös erinevate seisukohtade kooskõlastamisele, - läbirääkimis- ja kokkuleppevõime ühine otsus liigeses aktiivsus, oskus kontrollida partneri tegevust, - oskust sõnastada ja esitada küsimusi.

Kognitiivne UUD:-kõnelausete meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis, - arutluskäik lihtsate hinnangute seose vormis objekti kohta, - analoogiate loomine, - märgi-sümboolsete vahendite kasutamine.

Varustus: arvuti, multimeedia seadmed, esitlus "Ökoloogiline sortiment", video ökoloogiast", füüsiline kaart Venemaa, füüsiline maailma kaart, tahvlil "Ökoloogiline imepuu", laastud maakera kujul

Esialgne ettevalmistus:

• moodustama meeskonnad (3), mõtlema välja ürituse teemale vastavad võistkondade nimed ja moto;
• joonistada keskkonnamärke;
• vastavalt nimekirjale koguda looduslikku ja jäätmematerjali.

Ürituse kava:

1. Korraldusmoment -2 min.
2. Põhiosa:

• Jaam "Miracle Tree" - 5 min,
• Jaam "Ökoloogiline olukord" - 10 min.,
• Jaam "Biosfäär" - 5 minutit,
• Jaam "Punane raamat" - 5 min.,
• Jaam "Me oleme loojad" - 10 min.,
• Jaam "Native Land" (teave) - 3 min.,

1. Kokkuvõte - 5 min.

Sündmuse käik:

1. Aja organiseerimineVõistkonnad võtavad kohad sisse ja tutvustavad end.

Õpetaja tutvustab žüriiliikmeid, tutvustab mängureegleid Slaid 1-2.

Tahaksin meie üritust läbi viia järgmise moto all: "Kuidas saate ennast tunda? Ainult tegevuse kaudu, kuid mitte kunagi läbi mõtisklemise." (I. W. Goethe)

1. Põhiosa (2 minutit).

Slaid 3. Fotoseeria . Vaata ringi – milline ilus ja imeline maailmümbritseb meid! Sinine taevas, õrn päike, laiad heinamaad, rohelised metsad, majesteetlikud mäed, ainulaadne taimede ja loomade maailm. Kõik on intelligentselt ja mugavalt loodud kõigi elusolendite eluks. Loodus on helde ja omakasupüüdmatu, annab inimese eluks kõik - toidu, vee, riided, kütuse, ümbritseb ilu.

Slaid 4. Video "Ökoloogia"(reostus keskkond)

Poisid, millest see video räägib?

Millest me täna räägime?

Loomulikult räägime täna ökoloogiast, keskkonnasaaste probleemidest ja selle kaitsest.

Meie tänane klassitund on ebatavaline, läheme teiega ökoloogilisele patrullile.

Slaid 5. Peatume erinevates peatustes, lahendame probleeme, täidame ülesandeid ja loomulikult kogume punkte. Iga teenitud punkti eest saab meeskond maakera kiibi.

Slaid 6-15. Peatus 1 "Ökoloogiline imepuu"

Siin paneme proovile teie teadmised ökoloogiast. Poisid lähenevad kordamööda imepuule, rebides maha voldiku, millele küsimus on kirjutatud. Arutlege meeskonnas 1 minut ja andke vastus, kui on raske vastata see küsimus teine ​​meeskond võib vastata. Iga jaoks õige küsimus 1 punkt

Küsimused:

1. Millised taimed on bioindikaatorid, mis näitavad üldist keskkonna saastatust?(samblikud).
2. Mida tähendab mõiste "ökoloogia"?("ekos" - maja, "logos" - õpetus).
3. Millised komponendid saastavad atmosfääri?tolm, gaasid, suits, mikroorganismid, müra, kiirgus).
4. Millised komponendid saastavad hüdrosfääri? (olme- ja tööstusreovesi, väetised, naftasaadused, prügi, mikroorganismid, vetikad).
5. Millised komponendid saastavad litosfääri? (väetised, pestitsiidid, tööstusjäätmed, olmejäätmed, radioaktiivsed jäätmed).
6. Mis aastal ilmus esimene punane raamat ja miks seda nii kutsuti?

(1971, punane värv - värv alarmid, ohud, hoiatused).

1. Mis on reserv? (Erikaitsealune territoorium või akvatoorium, mis on täielikult või osaliselt kaitseotstarbelisest majanduslikust kasutusest välja jäetud looduslikud kompleksid, looma- ja taimeliikide kaitse, samuti looduslike protsesside vaatlemine).
2. Kas vihmaussid on head?(jah, need on toiduks loomadele ja lindudele, osalevad mulla struktuuri parandamises - kobestavad mulda, moodustavad huumust, desinfitseerivad mulda).
3. Mis rolli teha röövloomad ja linnud?(nad on korrapidajad).

Slaid 16. Peatage "Keskkonnaolukord"

Poisid, selles jaamas saab iga meeskond kaardi keskkonnaolukorraga.(Lisa 1). Arutage ülesannet ja andke vastus.

Slaid 17. Peatage "Biosfäär"Poisid, teie laudadel on keskkonnavigadega loo tekst(lisa 2) . Otsige need üles ja soovitage looduses käitumisreegleid. 1 punkt iga leitud õige vea eest.

Poisid, öelge mulle, miks seda peatust nii nimetatakse? Tõepoolest, biosfäär on kest, milles kõik elus ja eluta looduse komponendid: vesi, pinnas, õhk, loomad, taimed ja inimesed suhtlevad.

Slaid 18-20. Peatage "Punane raamat"

Õpilane:

Punase raamatuga kaitstud

Kui palju haruldasi loomi ja linde

Mitmekülgse ruumi üleelamiseks

Tuleva välgu valguse eest.

Et hinged tühjaks ei saaks,

Loomad on kaitstud

Madusid valvatakse

Isegi lilled on kaitstud.

Poisid, selles peatuses kutsutakse teid ära arvama loomi ja taimi, mis on loetletud Fltai piirkonna punases raamatus. Nimetage need (meeskondade laudadel on fotod loomade ja taimedega). Iga õigesti äraarvatud looma või taime eest saad 1 punkti, kui annad sellele loomale õige nime, saad veel ühe punkti.

1. Poisid, milline on punase raamatu roll?

Üliõpilane.

Ma armastan oma piirkonda. Kui imelik kuulda

Iga inimene armastab ju oma maad!

Aga taevas on siin sinine, päike on kõrgemal!

Ja mai on siin lilla värviga maalitud.

Suvi lõhnab vihma ja heina järele

Jõgi kutsub jahedalt ...

Ja sügis on kullasse riietatud,

Pilved hõljuvad,

Talv kutsub kaugusesse,

Pakasesel hommikul krõbiseb lumi,

Ja jõgi tuleb kallastest välja aprillis.

Ja mets kahiseb kevadel,

Ma armastan oma piirkonda! Olen näinud palju kohti

Ja võite isegi poole maailma ümber käia,

Aga kodumaale lähemal ja kallim,

Ma arvan, et ma ei leia seda enam.

Üliõpilane.

Kui olete viimaste jõududega kogunenud,

Issand lõi ilusa planeedi

Andis talle suure palli kuju

Ja istutas sinna puid ja lilli

Enneolematu iluga maitsetaimed

Seal leidub palju loomi

Maod, elevandid, kilpkonnad ja linnud

Siin on kingitus teile, inimestele, omadele

Künd maad, külva leiba

Päran nüüdsest teile kõigile

Sa kaitsed seda pühamu.

Puu, rohi, lill ja lind

Nad ei tea alati, kuidas end kaitsta.

Kui need hävitatakse

Me jääme planeedil üksi.

Üliõpilane.

Mis juhtus? Mis on unustatud? Mis on katki?

Saan üha selgemalt aru: tuleb jama!

Maa peal pole enam loodust,

Ja me elame keskkonnas.

Üliõpilane.

Tunnen kaotusvalu üha enam

See on halb taimestiku ja loomastiku ebakõlaga.

Ja salatites öeldakse ainult nitraadid,

Ja igas kalas on nitraadid.

Üliõpilane.

Aasta-aastalt on planeedil kõik murettekitavam!

Ja isegi sääsk mõistab:

Või kaitseme oma loodust,

Või lendame osooniauku!

Üliõpilane.

Inimesed, inimesed, mida te olete planeediga teinud?

Sa ise oled oma tee eksinud

Lõppude lõpuks pole maailmas teist sellist,

Jah, ja looduses pole varuosi!

Üliõpilane.

Ma ei taha sellist maailma

Kus kõik on nii hall ja tuhm ...

Üliõpilane.

Mida oleme loodusega teinud?

Kuidas saame nüüd talle silma vaadata?

Pimedas mürgitatud vetes

Taevad lõhnavad surma järele.

Üliõpilane.

Minu planeet on inimeste kodu

Aga kuidas ta saab elada suitsuse kapoti all

Kus on rennide ookean?

Kus kogu loodus on lõksus

Kus pole kohta, ei kurge ega lõvi,

Kus rohud ägavad: "Ma ei jaksa enam."

Üliõpilane.

Ma vaatan maakera, maakera,

Ja äkki ohkas ta nagu elusalt!

Ja mandrid sosistavad meile:

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Salude ja metsade ärevuses,

Kaste murul nagu pisar.

Ja vedrud küsivad vaikselt

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Sügav jõgi on kurb

Nende omad, kaotades oma kaldad,

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Hirv peatas jooksu:

"Ole inimene!

Me usume sinusse, ära valeta

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Ma vaatan maakera

Nii ilus ja kallis

Ja huuled sosistavad: "Ma ei valeta,

Ma päästan sind, päästan sind!"

1. Kokkuvõte (peegeldus 2 minutit)

1. Mida uut sa täna õppisid?
2. Mis on sulle täna kõige rohkem meelde jäänud?
3. Kas peate end keskkonnasõbralikuks inimeseks?

slaid 27. Poisid, tahaksin tänase sündmuse lõpetada järgmise avaldusega:“Valisin lille ja see närtsis ära. Püüdsin ööliblika kinni ja see suri mu peopessa. Ja siis sain aru, et loodust saab puudutada ainult südamega.(E.L. Prasolova)

Aitäh! Kõike paremat sulle!

Kirjandus:

1. Ökoloogia.6-11 klassid: õppekavavälised tegevused, üliõpilaste teadustegevus / koost. I.P. Tšerednitšenko.- Volgograd: Õpetaja, 2009.-134lk.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ökoloogia. Organismid ja nende keskkond. Alates NTs ENAS, 2002, -72- (Õpetaja portfoolio).
3. Ökokasvatus koolis: tunnitunnid, mängud, üritused / toim. I.G. Norenko.- Volgograd: õpetaja, 2007.-139lk.
4. Ainenädalad koolis: bioloogia, ökoloogia, tervislik eluviis / koost. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Õpetaja, 2003.-154lk.
5. Interneti-ressursid.
6. Õppekavaväline töö bioloogia 6-11 klassis. S. M. Kurgansky. - M .: VAKO 2015. - 288 s (bioloogiaõpetaja töötuba)

Lisa 1.

Olukord nr 1

Ühel kaugel saarel otsustasid inimesed sääski hävitada. Kasutatakse selle pestitsiidide jaoks. Sääsed kadusid tõesti ära, aga mõne aja pärast tekkis palju rotte. Nad ründasid hordidena põlde ja lautasid. kohalikud elanikud teravilja söömisega. Inimesed ei saanud aru, miks see "nuhtlus" ilmus.

Harjutus . Laiendage põhjus-tagajärg seoseid, mis viisid selle arenguni keskkonna olukord, kirjeldage tagajärgi ja soovitage sellest keskkonnaolukorrast väljapääsu.

(Sääski tapvad pestitsiidid sattusid taimedele, mis omakorda toitsid prussakaid (putukaid). Putukad toitusid taimedest, kuid ei surnud mürgi kätte. Samal ajal kogunes see nende kehasse.

Need prussakad püüdsid sisalikud. Nad nõrgenesid mürgist ja said kassidele kergeks saagiks. Kassidele sai mürk saatuslikuks. Varsti olid nad saarelt täiesti kadunud. Käes on rottide aeg.)

2. olukord.

Meretransport saastab ookeane äärmiselt palju. Plekkpurgid, plastpudelid, paber ja kilekotid ja muu prügi. Kalurid jätavad sünteetilised kalavõrgud merre.

Harjutus. Analüüsige meretranspordiga maailma ookeani reostuse tagajärgi, soovitage sellest keskkonnaolukorrast väljapääsu.

Vastus . See põhjustab ookeani saastumist, muutes selle prügilaks. Mereloomad, eelkõige nahkkilpkonnad ja hülged, surevad. Nad peavad kilekotte ekslikult meduusiks ja neelavad need alla. Kõht ummistub ja loomad surevad. Väga sageli leitakse lahkamisel haide maost plekkpurke, kütteõli tükke ja muid esemeid, kuna näljasena haaravad haid kõike järjest.

Sageli ei saa mereloomad (hülged, vaalad, delfiinid, linnud) normaalselt elada ja süüa, kuna võrk pinguldab nende keha, see ei lagune looduses ja põhjustab seetõttu piina loomadele kogu elu jooksul.

Meetmed: mitte visata ookeani prügi, mida looduses ei ringlusse, teha selgitustööd meremeeste ja meretranspordi reisijatega, kehtestada kalapüügi kvoodid.

3. olukord.

Mineraalväetiste (lämmastik ja fosfor) kontrollimatu kasutamine põhjustab vee üleküllastumist orgaaniliste ühenditega. See põhjustab sinivetikate kasvu.

Harjutus . Kirjelda lühidalt keskkonnaolukorra edasist arengut ja paku välja võimalusi selle lahendamiseks.

Vastus.

Sinivetikate kiire arenguga (“reservuaaride õitsemine”) kaasneb vees lahustunud hapniku intensiivne tarbimine, mille puudumine põhjustab hiljem nende surma. Suredes ja põhja settides lagunevad vetikad, mis kulutavad ka hapnikku. Kõik see toob kaasa taimestiku ja loomastiku esindajate massilise surma. Vetikad eritavad suur hulk aineid, mis pärsivad zooplanktonit ja mikrofloorat ning mõnel juhul mürgitavad kalu, kodulinde, kariloomi ja inimesi.

Vajalik on ratsioneerida mineraalväetiste laotamine põldudele, jälgida mineraalväetiste ladustamise reeglite täitmist ladudes ja farmides. Veekogude reostumisel väetistega mitte lubada veekogusse kariloomi. Võidelge veevarude taastamise eest, tehke reoveepuhastustegevusi, kuna need stimuleerivad ka sinivetikate paljunemist

Lisa 2.

Lugu vigadega

"Pühapäev metsas"

Nädal aega oli klassis juttu ainult tulevasest metsaretkest. Viimasel hetkel jäi õpetaja haigeks. Aga otsustasime ise metsa minna. Teadsime juba teed, varusime toitu, võtsime kompassi, ei unustanud transistorit.

Rõõmsa muusika saatel kuulutasime metsa - oleme saabunud! Päevad olid kuumad ja kuivad, kuid metsas palavust polnud. Tuttav tee viis meid kasesalusse. Teel kohtasime sageli erinevaid seeni - kukeseeni, puravikke, rusikaid. Siin on saak! Kes lõikas seente elastsed jalad maha, kes keerutas ja kes tõmbas välja. Kõik seened, mida me ei teadnud, lõime pulkadega maha.

Peata. Nad murdsid kiiresti oksi ja süütasid tule. Keerasime potis teed, näksisime ja läksime edasi. Enne metsatukast lahkumist viskas Petya välja kilekotte ja purke. Ta ütles: "Mikroobid hävitavad nad niikuinii." Lõkkesüted pilgutasid meile hüvastijätuks. Võsast leidsime linnupesa. Pärast soojade sinakate munade käes hoidmist panevad nad need tagasi. Päike tõusis horisondi kohal aina kõrgemale. Läks kuumaks. Metsa servast leidsime siili. Otsustades, et ema oli ta hüljanud, võtsid nad ta endaga kaasa – ta tuleb koolis kasuks. Oleme juba päris väsinud. Sipelgapesasid on metsas päris palju. Petya otsustas meile näidata, kuidas sipelghapet kaevandatakse. Ta hööveldas pulgad ja hakkas neid sügavale sipelgapesasse uputama.

Pilved hakkasid tasapisi sisse veerema, läks tumedamaks, välkusid, müristas äike. Läks ilusti paduvihm. Kuid me ei kartnud enam – meil õnnestus joosta üksikult seisva puu juurde ja peituda selle alla.

Animeeritult kõndisime jaama poole, hüpates üle lompide. Ja järsku roomas madu üle tee. "See on rästik," hüüdis Petya ja lõi teda puuga. Lähenesime maole ja nägime tema kuklal kahte kollast täppi. "See pole rästik," ütles Maša vaikselt, "see juba on." "See kõik on sama - roomaja!" - vastas Petya.

Käsivarreliste niidu- ja metsalilledega lähenesime jaamale. Tund hiljem lähenes rong juba linna servale. See on olnud lõbus päev!

Reeglid:

• ärge lülitage valju muusikat sisse;
• ärge tõmmake seeni välja ega lööge maha isegi mittesöödavaid; sest

seeneniidistik hävib, loomadele mõeldud ravim kaob,

putukate - seente - puude kooslus on häiritud;

• lõkke jaoks, et koguda kuivanud puitu ja mitte murda oksi. Sooja ja kuiva ilmaga on metsas lõket teha keelatud;
• ärge jätke polüetüleeni, kuna see on halvasti hävitatud

mikroorganismid (hävivad täielikult 220 aasta pärast) ja

metallpurgid (hävitage 100 aasta pärast);

• tulekahju pärast põlemist tuleks visata maaga või valada

vesi kuni põlemise täieliku lakkamiseni;

• ärge puudutage lindude mune - lind võib pesast lahkuda;
• ära vii loomi ja tibusid metsast linna - kui nad linnas ei sure, surevad nad siis, kui tahad nad uuesti metsa tagasi tuua;
• ära torka pulgakesi sipelgapesa - suhted katkevad

selles keerulises kogukonnas;

• ära peita end äikese ajal üksiku puu alla – saab küll

saada välk pihta!

• mitte mingil juhul hävitada madusid, isegi rästikuid;
• niidu- ja metsalilli ei tohi rebida - kitkutud elu

lilled on lühiealised.

3. lisa

MBOU "Põhikool nr 15"

Klassiväline bioloogia tund

klassi õpilastele 7-8

"Tervis on suurepärane!"

Bioloogia õpetaja

Korotina Svetlana Nikolaevna

Stary Oskol

2013-2014 õppeaasta

Tunni edenemine

Vestlus “Mis on tervis? »

Test "Teie tervis".

Salat, till, petersell.

Porgand

Kapsas

Peet

baklažaan

Õunad

Pirnid

kirss

Vaarikas

Must sõstar

2. Sõna antakse õpilaste loomingulisele rühmale " Igapäevane režiim". Kui püüad rutiini täita, õpid paremini, puhkad paremini. Unistus väga positiivne mõju inimkehale. Selle üle, kui palju und inimene vajab, on palju vaidlusi? Vanasti väideti, et laps - 10-12 tundi, teismeline - 9-10 tundi, täiskasvanu - 8 tundi. Nüüd jõuavad paljud järeldusele, et see kõik on individuaalne, mõni vajab rohkem, mõni vähem. Aga peaasi, et inimene ei tunneks end pärast und väsinuna ja oleks terve päeva ergas.Mina alustan vanasõna ja sina lõpetad.

Vanasõnad:

SUITSEERIMINE

Ajaloost

SÕLTUVUS

- mitte kunagi haigeks jääma; - söö korralikult; - olla rõõmsameelne; - teha häid tegusid.