Õpetaja-logopeedi ja koolitaja suhtlus. Mängud ja harjutused lastega kasvatajatele

Kasvataja peab ennekõike tegelema lapse loomulikuga vanuselised omadused kõne, teisisõnu foneetiline (hääldus üksikud helid ja nende kombinatsioonid) ja muusikaline (rütm, tempo, intonatsioon, modulatsioon, tugevus, hääle puhtus) laste kõne originaalsus. Selliste puuduste ületamine ei tekita erilisi raskusi, kuna õigete õpetamismeetoditega kasvataja aitab ainult laste kõne normaalse arengu loomulikku protsessi, kiirendades seda. Nii on lapsel lihtsam sellist omandada keerulised tegevused nagu kõne ja aitab kaasa selle varasemale vaimsele arengule.
Õpetaja tunnid on üles ehitatud järgmist teemat arvestades ning nende ülesanded on korrelatsioonis logopeedilise tunni ülesannetega. Põhilist sõnavaratööd teeb logopeed, samal ajal kui õpetaja kujundab lastel sõnavara teemal vajaliku teadmiste taseme jalutuskäikudel, joonistamise, modelleerimise ja konstrueerimise tundides.
Õpetaja õpetab lapsi selgelt väljendama oma taotlusi, soove, vastama küsimustele kaunilt täielik pakkumine.
Reaalsusobjektide vaatlemisel tutvustab kasvataja lastele uusi sõnu, selgitab nende tähendust, soodustab nende kordamist erinevaid olukordi nende aktiveerimine laste enda kõnes. See töö on ka peamine teostamiseks kõneharjutused peal logopeedilised tunnid ja aitab kaasa laste kõneoskuse parandamisele.
Kasvataja julgustab last algatuses tingimata sõna võtma. Lapsi ei tohiks peatada nende väljaütlemissoovi allasurumisega, vaid vastupidi, toetada initsiatiivi, laiendada küsimustega vestluse sisu, tekitada teistes lastes huvi vestlusteema vastu.
Logopeed töötab tihedas koostöös kasvatajatega selle nimel, et lapsi uute sõnadega kurssi viia, nende tähendusi selgitada ja aktiveerida, valida leksikaalne materjal sellel teemal.
Peal alarühmatunnid logopeed kinnistab lastes kasvataja poolt kujundatud tehnilisi oskusi ja visuaalseid oskusi. Logopeedi poolt läbiviidavate visuaalse tegevuse tundide eesmärk on edasi kujundada selliseid keerulisi kõnevorme nagu kõne planeerimine. Tänu sellele muutub laste kõne klassiruumis nende käitumise ja tegevuse regulaatoriks.
Õpetaja peaks iga päev läbi viima tunde, et selgitada artikulatsiooniaparaadi elundite liikumist, kasutades logopeedi pakutavat artikulatsiooniharjutuste komplekti. Õpetaja peaks abistama logopeedi logopeedi seatud helide sissetoomisel lapse kõnesse. See töö viiakse läbi logopeedi koostatud lastelaulude, keelekeerajate abil.
Õpetaja peaks kinnistama sidusa kõne oskusi logopeedi koostatud luuletuste jms abil.
Koolitaja kogu oma töö sisuga tagab täieliku praktilise tutvuse esemetega, kasutades neid igapäevaelus eesmärgipäraselt. Logopeed süvendab oma tundides sõnavaratööd, laste leksikaalse ja grammatilised kategooriad, ning eriharjutuste käigus tagab nende teadliku kasutamise kõnesuhtluses.
Logopeedi ja pedagoogi ühistegevust korraldatakse vastavalt järgmistele eesmärkidele:
- parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine;
- logopeedi tundide kasvataja poolt dubleerimise välistamine;
- logopeedi ja pedagoogide parandus- ja pedagoogilise tegevuse korralduslike ja sisuliste aspektide optimeerimine nii kogu lasterühma kui ka iga lapse jaoks.
Kompenseerivat tüüpi koolieelsetes õppeasutustes ja logopeedilistes rühmades esineb mitmeid probleeme, mis raskendavad logopeedi ja kasvataja koostööd:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina programmi "Kõne üldise alaarenguga (5–6-aastased) laste parandusõpetus ja koolitus" kombinatsioon põhiprogrammiga üldharidusprogramm MDOU;
- organisatsioonile esitatavate nõuete puudumine ühistegevus logopeed ja pedagoogid normatiivdokumendid ja tänapäeval kättesaadav metoodiline kirjandus;
– raskused kavandatu levitamisel korrigeeriv töö tööaja ja SanPiN nõuete raames;
- selge funktsioonide jaotuse puudumine kasvataja ja logopeedi vahel;
- logopeedi ja kasvataja vastastikuse tundides osalemise võimatus erinevas vanuses rühmades.
Ühine parandustöö sisse kõnerühm näeb ette järgmiste ülesannete lahendamise:
– logopeed kujundab kõnepatoloogi lastel esmased kõneoskused;
- õpetaja tugevdab kujunenud kõneoskusi.
Logopeedi ja pedagoogi ühistegevuse korraldamise peamised liigid: koolitus- ja kasvatusprogrammi sisu ühine uurimine koolieelses eriasutuses ja ühise tööplaani koostamine. Kasvataja peab teadma mitte ainult nende programmiosade sisu, mille jaoks ta tunde otseselt läbi viib, vaid ka neid, mida logopeed läbi viib, kuna õige planeerimineõpetaja tunnid tagavad vajaliku materjali kinnistamise erinevad tüübid laste tegevused; klassiruumis ja aastal läbi viidud laste ühisuuringu tulemuste arutelu Igapäevane elu; ühine ettevalmistus kõikideks laste pühadeks (logopeed valib kõnematerjali ja kasvataja fikseerib selle); arengut üldised soovitused vanemate jaoks.
Nendest ülesannetest lähtuvalt jagunevad logopeedi ja pedagoogi ülesanded järgmiselt:
Logopeedi ülesanded:
Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste uurimine, igaühega töötamise põhisuundade ja sisu määramine.
Õige kõnehingamise, kõne rütmitaju ja väljendusvõime kujundamine, töö kõne prosoodilise poolega.
Töö helihäälduse korrigeerimisega.
Täiuslikkus foneemiline taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskused.
Parandustööd silbiline struktuur sõnad.
Silbi kaupa lugemise kujunemine.
Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate tutvumine ja assimileerimine.
Sidusa kõne õpetamine: üksikasjalik semantiline väide, mis koosneb loogiliselt kombineeritud grammatiliselt õigetest lausetest.
Kirjutamise ja lugemise rikkumiste ennetamine.
Kõnega tihedalt seotud vaimsete funktsioonide arendamine: verbaalne-loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime.
Kasvataja ülesanded:
Leksikaalse teema arvestamine rühmas nädala jooksul kõikides tundides.
Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalteemal kõigil režiimihetkedel.
Artikulatsiooni, peen- ja üldmotoorika pidev täiustamine.
Süsteemne kontroll seatud helide ja laste kõne grammatilise korrektsuse üle kõigi režiimihetkede protsessis.
Kulutatud summade kaasamine grammatilised konstruktsioonid laste loomuliku suhtlemise olukorras.
Sidusa kõne kujundamine (luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, töö ümberjutustamisel ja igat liiki jutuvestmise koostamisel).
Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.
Laste kõneoskuste tugevdamine edasi individuaaltunnid kõnepatoloogi poolt.
Mõistmise, tähelepanu, mälu arendamine, loogiline mõtlemine, kujutlusvõime sisse mängu harjutused defektideta kõnematerjalil.
Õpetaja viib läbi tunde kõne arendamiseks, keskkonnaga tutvumiseks ( kognitiivne areng) erisüsteemi järgi, arvestades leksikaalseid teemasid; täiendab, täiustab ja aktiveerib leksikon lapsed, kasutades režiimi hetked; kontrollib laste kõne hääldust ja grammatilist korrektsust kogu nendega suhtlemise aja jooksul.
Logopeed frontaaltundides sõnastab lastega teemasid ja töötab välja hääldusmaterjali, helianalüüs, õpetab kirjaoskuse elemente, samal ajal tutvustab lastele teatud leksikaalseid ja grammatilisi kategooriaid. Logopeed suunab kasvataja tööd sõnavara laiendamisele, täpsustamisele ja aktiveerimisele, grammatiliste kategooriate omastamisele ja sidusa kõne arendamisele. Kirjutamise ja graafiliste oskuste arendamise tundide planeerimisel juhindub õpetaja ka logopeedi metoodilistest juhenditest.
Õpetajatele tuleks meelde tuletada:
reeglid ja tingimused liigendvõimlemine
vajadus igapäevaste tegevuste järele
individuaalne töö samade defektidega laste alarühmadega
juba edastatud helide automatiseerimine (silpide, sõnade, fraaside hääldus, luuletuste meeldejätmine)
juba seatud helide häälduse kontroll režiimihetkedel laste poolt
Pedagoogi ja logopeedi töö erinevad hääliku häälduse korrigeerimisel ja kujundamisel nii korralduse, meetodite kui ka kestuse poolest. Ta nõuab erinevaid teadmisi, oskused, võimed. Peamine erinevus seisneb selles, et logopeed korrigeerib kõnehäireid ning õpetaja osaleb logopeedi juhendamisel aktiivselt korrigeerivas töös.
Õpetaja osaleb aktiivselt korrigeeriv protsess, aidates kaasa kõnedefekti kõrvaldamisele ja probleemse lapse psüühika normaliseerimisele tervikuna. Oma töös juhindub ta üldistest didaktilistest põhimõtetest, samas kui osa neist on täidetud uue sisuga. Need on järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted, põhimõte individuaalne lähenemine.
Järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab koolitaja tegevuse sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist konkreetse etapi ülesannete poolt seatud nõuetele. kõneteraapia mõju. Logopeedi töö järkjärgulisus on tingitud kõnest kui süsteemist, mille elementide assimilatsioon toimub omavahel seotuna ja kindlas järjestuses.
Võttes arvesse kõnealuste kõneaspektide omandamise järjestust logopeedilistes tundides, valib kasvataja oma tundidesse lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab nende juba omandatud helisid ja võimalusel neid, mida pole veel uuritud. välistatud.
Seoses parandusnõuetega muutuvad ka kasvataja töömeetodid ja võtted. Jah, edasi esialgne etapp esiplaanile tulevad visuaalsed ja praktilised meetodid ja võtted, mis on kõnepuudega lastele kõige kättesaadavamad. Verbaalseid meetodeid (jutt, vestlus) tutvustatakse hiljem.
Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste individuaalsete kõneomaduste arvestamist. Selle põhjuseks on erineva struktuuri ja raskusastmega kõnehäirete esinemine lastel ning nende ületamise mittesamaaegsus kõneteraapia tundides. Sellise tõlgenduse puhul nõuab lähenemispõhimõte kasvatajalt: sügavat teadlikkust iga lapse kõne algseisundist ja tema tegeliku kõnearengu tasemest; kasutada neid teadmisi oma töös.
Koolitaja eesmiste tundide eripära logopeediline rühm on see, et lisaks õpetamis-, arendus- ja kasvatusülesannetele seisab ta silmitsi ka korrigeerivad ülesanded.
Õpetaja peab viibima kõikidel logopeedi frontaalsessioonidel, teeb märkmeid; ta kaasab logopeedilise tunni üksikuid elemente oma kõne arendamise tundidesse ja sisse õhtune töö.
Logopeed arvestab laste iseärasusi ja võimeid. Kui lapsel läheb hästi teatud tüübid klassidesse, siis saab logopeed kokkuleppel kasvatajaga viia ta individuaalsesse logopeedilisse tundi.
Samamoodi püüab logopeed lapsi jalutama viia ilma lapse tervist kahjustamata 15-20 minutiks. individuaalne töö.
Pärastlõunal töötab õpetaja vastavalt oma tunniplaanile, et tugevdada kõneoskusi ja arendada kõnet. Soovitav on planeerida frontaalsed harjutused kõne ja kognitiivse arengu kohta pärastlõunal.
Rutiinsetel hetkedel, iseteeninduses, jalutuskäigul, ekskursioonil, mängudes ja meelelahutuses teeb kasvataja ka parandustööd, mille tähendus on selles, et see annab võimaluse harjutada laste kõnesuhtlust ja kinnistada kõneoskusi nende elus.
Pedagoogid peavad looma tingimused arenguks kõnetegevus ja laste verbaalne suhtlus: korraldada ja toetada laste verbaalset suhtlust klassiruumis, väljaspool tundi, julgustada tähelepanelikult, kuulata teisi lapsi ja kuulata ütluste sisu; luua suhtlusolukord; kujundada enesekontrolli ja kõnesse kriitilise suhtumise oskusi; korraldada mänge kõne kõlakultuuri arendamiseks;
juhtida tähelepanu sõna kõla kestusele, häälikute järjestusele ja kohale sõnas; teha tööd kuulmis- ja kõnetähelepanu, kuulmis-kõnemälu, kuulmiskontrolli, verbaalse mälu arendamiseks; juhtida tähelepanu kõne intonatsiooni poolele.
Koolitaja töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, luues kõneoskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva baasi. Näiteks kui kavas on teema “Metsloomad”, siis viib läbi õpetaja kognitiivne tegevus, sellel teemal modelleerimine või joonistamine, didaktika, lauamäng, rollimängud, õuesmängud, vestlused, vaatlused, tutvustab lastele töid ilukirjandus sellel teemal.
Eriuuringud on kindlaks teinud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt peente diferentseeritud käeliigutuste kujunemise astmest. Seetõttu soovitatakse kõne arengut stimuleerida sõrmede liigutuste treenimisega, eriti kõnepatoloogiaga lastel. Sellesuunalisi huvitavaid töövorme viib läbi folkloorispetsialist. Pealegi rahvamängud näppudega ja lastele käelise töö õpetamine (tikkimine, helmeste meisterdamine, lihtsate mänguasjade meisterdamine jne). head trenni sõrmed, luua soodsa emotsionaalse tausta. Etnoloogiatunnid aitavad kaasa lastelaulude kuulamise ja sisust arusaamise arendamisele, nende rütmi tabamisele ning laste kõneaktiivsuse tõstmisele. Lisaks laste teadmised folkloorist (riimid, vene keel rahvajutud) saab kasutada üksiktundides tugevdamiseks õige hääldus helid. Näiteks: "Ladushki - ladushki" - heli fikseerimiseks [w], Koloboki laul samanimelisest muinasjutust - heli fikseerimiseks [l].
Kasvataja mõtleb eelnevalt läbi, milliseid paranduskõne ülesannetest on võimalik lahendada: lastele spetsiaalselt korraldatud koolituse käigus tundide vormis; täiskasvanu ühistegevuses lastega; laste vabas iseseisvas tegevuses.
Esteetilised tsüklitunnid (skulptuur, joonistamine, kujundamine ja aplikatsioon) loovad tingimused suhtlemisoskuse arendamiseks: koos tehes mõnda meisterdamist, kujundit vms. tavaliselt tekivad elavad dialoogid, mis on eriti väärtuslik vähenenud kõnealgatusvõimega laste puhul. Kuid mõnikord ei mõista kasvatajad praeguse olukorra pedagoogilist tähtsust ja keelavad distsiplinaarsetel eesmärkidel lastel suhtlemise. Professionaali ülesanne on seevastu toetada ja julgustada igal võimalikul viisil eelkooliealiste kõnetegevust, suunata seda õiges suunas ning kasutada korrigeerimis- ja arenguprobleemide lahendamiseks.
Potentsiaali veelgi suurem kõne korrigeerimine on reguleerimata tunnimahuga ja kestvusega (kuni 5/6 kogu koolieelses õppeasutuses viibitud ajast) laste tegevusega (õpetaja juhendamisel või iseseisvalt). Siin saab korraldada individuaalseid ja alarühmadele suunatud korrektsioonile suunatud suhtlusvorme õpetaja ja õpilaste vahel: spetsiaalsed didaktilised ja harivad mängud; meelelahutuslikud harjutused; vestlused; liigend praktilised tegevused; tähelepanekud; ekskursioonid; metoodiliselt läbimõeldud ülesanded ja tööülesanded jne.
Logopeed töötab lastega iga päev 9.00-13.00. Frontaallogoteraapia tunnid korraldatakse 9.00-9.20, individuaal- ja alarühma logopeedilised tunnid - 9.30-12.30, õpetajatunnid 9.30-9.50. 10.10-12.30 on lapsed jalutuskäigul. Pärast pärastlõunast suupistet töötab õpetaja logopeedi näpunäidete järgi 30 minutit lastega ja viib läbi õhtuseid tunde ühes tüübist. õppetegevused.
Koos õpetajaga koostab vanemate nurk, valmistab ette ja viib läbi pedagoogiline nõukogu Ja lastevanemate koosolekud. Logopeed arutab õpetajaga läbi laste orienteeruva päevakava ja nädala tegevuste orienteeruva loetelu. Logopeed ja pedagoog lahendavad igaüks oma klassis järgmisi parandusülesandeid: visaduse, tähelepanu, matkimise kasvatamine; mängureeglite järgimise õppimine; sujuvuse, väljahingamise kestuse, pehme hääle edastamise, jäsemete, kaela, torso, näo lihaste lõdvestustunne; logopeedilise rütmi elementide õpetamine; - heli häälduse rikkumiste parandamine, kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine, foneemilised protsessid.
Nõuded kasvataja töökorraldusele: Pidev stimuleerimine, et verbaalne kommunikatsioon. Kõik lasteaia töötajad ja lapsevanemad on kohustatud pidevalt nõudma, et lapsed jälgiksid kõnehingamist ja õiget hääldust; Lasteaiaõpetajad peaksid teadma lapse kõne normaalse arengu skeemi (A. Gvozdev) ja koostama vanematele memo; Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid omama laste kõneprofiili - logopatoloogi, teadma nende logopeedilist järeldust ja kõnearengu seisundit; Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid läbi viima logopeedilist tööd peegli ees, täitma ülesande. logopeed üksikutel vihikutel ja albumitel, klasside vihikud.
Logopeedilise rühma õpetaja ei tohiks: last vastusega kiirustada; katkesta kõne ja tõmba ebaviisakalt, kuid anna taktitundeliselt näide õige kõne; sundida last hääldama fraasi, mis on küllastunud helidest, mida talle pole veel edastatud; anda pähe õppida tekste ja salme, mida laps veel hääldada ei oska; laskma lavale (matinee) ebakorrektse kõnega last.
Logopeedi töö massilises koolieelses lasteasutuses selle struktuuris ja funktsionaalsed kohustused oluliselt erinev logopeedi kõneaia tööst. See tuleneb eelkõige sellest, et kõnekeskuse logopeed on integreeritud üldhariduslikku protsessi, mitte ei lähe sellega kaasa, nagu kõneaedades kombeks. Logopeedi töö toimub koolieelse lasteasutuse sisegraafiku alusel. Tööajakava ja tundide ajakava kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja. Kuna praegu ei ole parandusprogramm logopunktide tööks, siis logopeed peab oma töös toetuma ja omama kaasaegsed tehnoloogiad. Seoses laste kõne halvenemise tendentsiga aastal koolieelne vanus, kus kohti napib logopeedilised aiad massiks koolieelsed asutused hakkasid ilmnema keerulisemate kõnedefektidega lapsed, mille ületamine on logopunkti tingimustes raskendatud. Pedagoogid jäetakse "raskete" lastega töötamiseks ilma spetsiaalsest parandustunnist ja nad peavad leidma oma töös aega või kaasama parandusabi komponendid oma rühma üldisesse haridusprotsessi.
Pedagoog planeerib koos logopeediga tunnid kõne arendamiseks, arutab läbi iga tunni eesmärgid, eesmärgid ja soovitud tulemused kõne arendamiseks.

Tatjana Lahtina
Kasvataja ja logopeedi vahelise suhtluse vormid

Kasvataja ja logopeedi vahelise suhtluse vormid

Sissejuhatus 3

1. Funktsioonide eraldamine logopeed ja pedagoog 4

2. Funktsioonid logopeed ja pedagoog 7

Järeldus 15

Viited 16

Sissejuhatus

IN Hiljuti koolieelsetes haridusasutustes omavahelised ühendused ja erilist tähelepanu pööratakse kõigi spetsialistide töö järjepidevusele, mis on oluline logopeedilised rühmad. Ainult tihedas koostöös ja õpetajate nõuete ühtsusega on võimalik ületada laste kõne arengu puudused. IN kõneteraapia rühma jaoks on eriti oluline õpetajate koostöö tihedus logopeed ja pedagoogid.

Hariduse kaasajastamise oluliseks suunaks on puuetega laste juurdepääsetavuse ja võrdsete võimaluste riikliku garantii andmine täisväärtusliku hariduse saamiseks. puudega tervist. Sellest järeldub, et kõnearengu häiretega lastele tuleks tagada eritingimused Sest haridust ja õpetamine koolieelsetes haridusasutustes. Korrektne kõne on üks lapse koolivalmiduse näitajaid, võti kirjaoskuse ja lugemise õnnestumiseks tulevikus. Kui häälduse, sõnavara, grammatika, foneemiliste protsesside jms rikkumisi ei kõrvaldata õigeaegselt, on eelkooliealistel lastel raskusi teistega suhtlemisel ja tulevikus toimuvad teatud isiksuse muutused arenguteel “laps - teismeline - täiskasvanu ”, kui inimese jume segab teda õppima ja täielikult paljastama oma loomulikke võimeid ja intellektuaalseid võimeid. Otsing tõhusad tehnikad ja kõnekorrektsiooni meetodid pole oma tähtsust kaotanud.

1. Funktsioonide eraldamine logopeed ja pedagoog

kasvataja, ennekõike tuleb tegeleda lapsele omaste ealiste kõne iseärasustega ehk teisisõnu foneetilise (üksikute helide ja nende kombinatsioonide hääldus) ja muusikaline (rütm, tempo, intonatsioon, modulatsioon, tugevus, hääle selgus) laste kõne eripära. Selliste puuduste ületamine pole eriti keeruline, kuna kasvatajaõigete õpetamismeetoditega aitab ainult laste kõne normaalse arengu loomulikku protsessi, kiirendades seda. Nii on lapsel lihtsam omandada sellist keerulist tegevust nagu kõne ja see aitab kaasa varasemale vaimne areng tema.

klassid kasvataja on üles ehitatud järgmist teemat arvesse võttes ning nende ülesanded on ülesannetega korrelatsioonis logopeediline seanss. Teostatakse põhisõnavaratööd kõneterapeut, kasvataja loob lapsed omavad vajalikul tasemel teadmisi sõnavara teemal jalutuskäikudel, joonistamise, voolimise ja konstrueerimise tundides.

hooldajaõpetab lapsi selgelt väljendama oma taotlusi, soove, vastama küsimustele kauni täislausega.

Reaalsuse objektide vaatlemisel kasvataja tutvustab lastele uusi sõnu, selgitab nende tähendust, soodustab nende kordamist erinevates olukordades, aktiveerib neid laste enda kõnes. See töö on ka peamine kõneharjutuste läbiviimiseks kõneteraapia klasside ja aitab kaasa laste kõneoskuse parandamisele.

hooldajaärgitab last ilmtingimata initsiatiivi võtma. Lapsi ei tohiks peatada nende väljaütlemissoovi allasurumisega, vaid vastupidi, toetada initsiatiivi, laiendada küsimustega vestluse sisu, tekitada teistes lastes huvi vestlusteema vastu.

Logopeed tihedas koostöös pedagoogidega tegeleb laste tutvustamisega uute sõnadega, nende tähenduste selgitamise ja aktiviseerimisega, valib teemakohast leksikaalset materjali.

Alarühma istungitel kõneterapeut tugevdab tehnilisi ja visuaalseid oskusi, kujundab lastel kasvataja. Visuaalse tegevuse tunnid, läbi viidud kõneterapeut, omage eesmärki tulevikus moodustavad selliseid keerulisi kõnevorme nagu planeerimiskõne. Tänu sellele muutub laste kõne klassiruumis nende käitumise ja tegevuse regulaatoriks.

hooldaja peab iga päev läbi viima tunde artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste selgitamiseks, kasutades liigendusharjutuste komplekti, mida pakub kõneterapeut. hooldaja peaks aitama kõneterapeut sissejuhatuses kõneterapeut kõlab lapse kõnes. See töö viiakse läbi lastelaulude, keelekeerajate abil, ettevalmistatud kõneterapeut.

hooldaja peaks kinnistama sidusa kõne oskusi koostatud luuletuste jms abil kõneterapeut.

hooldaja kogu tema töö sisu annab täieliku praktilise tutvumise esemetega, kasutades neid igapäevaelus sihtotstarbeliselt. Kõneterapeut oma tundides süvendab sõnavaratööd, moodustamine leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate lastel ning spetsiaalsete harjutuste käigus tagab nende teadliku kasutamise kõnesuhtluses.

Ühistuline tegevus logopeed ja pedagoog korraldatud vastavalt järgmisele eesmärgid:

- parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine;

- Vältige dubleerimist kõnepatoloog;

– parandus- ja pedagoogilise tegevuse organisatsiooniliste ja sisuliste aspektide optimeerimine logopeed ja pedagoogid nii kogu lasterühmale kui ka igale lapsele.

Kompenseerivat tüüpi koolieelsetes õppeasutustes ja kõneteraapia rühmades on mitmeid probleeme, mis raskendavad koos töötamist logopeed ja pedagoog:

– programmi „Paranduslik haridust ja üldise kõne alaarenguga laste harimine (5-6 aastat)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina MDOU peamise üldharidusprogrammiga;

– puuduvad nõuded ühistegevuse korraldamiseks logopeed ja pedagoogid täna kättesaadavates regulatiivdokumentides ja metoodilises kirjanduses;

- raskused planeeritud parandustööde jaotamisel tööaja ja SanPiN nõuete raames;

– funktsioonide selge jaotuse puudumine õpetaja ja logopeed;

- võimatus logopeedi ja kasvataja vastastikune tundides käimine erinevates vanuserühmades.

Ühine parandustöö kõnerühmas näeb ette lahenduse järgnevale ülesandeid:

– logopeedi vormid laste esmane keeleoskus kõnepatoloogid;

– õpetaja tugevdab kujunenud kõneoskusi.

Ühistegevuse korraldamise peamised liigid logopeed ja pedagoog: koolitusprogrammi sisu ühisõpe ja haridust koolieelses eriasutuses ja ühise tööplaani koostamine. kasvataja on vaja teada mitte ainult nende programmiosade sisu, milles ta tunde otseselt läbi viib, vaid ka neid, mida ta läbi viib kõneterapeut sest õige tunni planeerimine kasvataja tagab materjali vajaliku kinnistamise laste erinevates tegevustes; klassiruumis ja igapäevaelus läbi viidud laste ühisuuringu tulemuste arutelu; ühine ettevalmistus kõikideks laste pühadeks ( kõneterapeut valib kõnematerjali ja õpetaja tugevdab seda); vanematele üldiste soovituste väljatöötamine.

Nende ülesannete alusel jaotatakse funktsioonid logopeed ja kasvataja järgmiselt.

2. Funktsioonid logopeed ja pedagoog

Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste uurimine, igaühega töötamise põhisuundade ja sisu määramine.

Moodustamineõige kõnehingamine, rütmitaju ja kõne väljendusvõime, töö kõne prosoodilise poolega.

Töö helihäälduse korrigeerimisega.

Foneemia parandamine taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskused.

Parandustööd sõna silbistruktuur.

Silbi lugemise moodustamine.

Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate tutvumine ja assimileerimine.

Sidusa kõne koolitus: üksikasjalik semantiline väide, mis koosneb loogiliselt kombineeritud grammatiliselt õigetest lausetest.

Kirjutamise ja lugemise rikkumiste ennetamine.

Vaimsete funktsioonide areng, mis on tihedalt seotud kõne: verbaalne-loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime.

Funktsioonid kasvataja:

Leksikaalse teema arvestamine rühmas nädala jooksul kõikides tundides.

Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalteemal kõigil režiimihetkedel.

Artikulatsiooni, peen- ja üldmotoorika pidev täiustamine.

Süsteemne kontroll seatud helide ja laste kõne grammatilise korrektsuse üle kõigi režiimihetkede protsessis.

Väljatöötatud grammatiliste struktuuride kaasamine laste loomuliku suhtluse olukorda.

Sidusa kõne kujundamine(luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, töö ümberjutustamisel ja igat liiki jutuvestmise koostamisel).

Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.

Laste kõneoskuste kinnistamine individuaaltundides ülesande alusel kõneterapeut.

Mõistmise, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine mänguharjutustes defektivaba kõne materjalil.

hooldaja viib läbi kõne arendamise, keskkonnaga tutvumise tunde (kognitiivne areng) erisüsteemi järgi, võttes arvesse leksikaalseid teemasid; täiendab, täpsustab ja aktiveerib laste sõnavara, kasutades selleks režiimihetki; kontrollib laste kõne hääldust ja grammatilist korrektsust kogu nendega suhtlemise aja jooksul.

Kõneterapeut frontaalsetes tundides sõnastab teemasid ja koostada lastega materjali häälduse, häälikuanalüüsi kohta, õpetada kirjaoskuse elemente, samal ajal tutvustada lastele teatud leksikaalseid ja grammatilisi kategooriaid. Logopeed suunab kasvataja töö avarduma, sõnavara täpsustamine ja aktiveerimine, grammatiliste kategooriate assimileerimine, sidusa kõne arendamine. hooldaja kirjutamistundide planeerimisel ja moodustamine graafilised oskused juhinduvad ka juhistest kõneterapeut.

Tuleb meelde tuletada pedagoogid artikulatsioonivõimlemise reeglite ja tingimuste kohta

Vajadus igapäevaste tegevuste järele

Individuaalne töö samade defektidega laste alarühmadega

Juba edastatud helide automatiseerimine (hääldus silbid, sõnad, fraasid, luuletuste päheõppimine)

Juba seatud helide häälduse juhtimine laste poolt režiimihetkedel

Töö kasvataja ja logopeedi töö erinev, kui seda parandada ja moodustamine heli hääldus organisatsiooni, meetodite, kestuse järgi. See nõuab erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid. Peamine erinevus: kõneterapeut korrigeerib kõnehäireid ja õpetaja logopeedi juhendamisel osaleb aktiivselt parandustöös.

hooldaja osaleb aktiivselt parandusprotsessis, aidates kaasa kõnedefekti kõrvaldamisele ja probleemse lapse psüühika normaliseerimisele tervikuna. Oma töös juhindub ta üldistest didaktilistest põhimõtetest, samas kui osa neist on täidetud uue sisuga. Need on järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted, individuaalse lähenemise põhimõte.

Järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab tegevuse sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist kasvataja nõuetele konkreetse etapi ülesanded kõneteraapia mõju. Samm-sammult töö kõneterapeut tänu ideele kõnest kui süsteemist, mille elementide assimilatsioon toimub omavahel seotud ja kindlas järjekorras.

Arvestades kõne nende aspektide omandamise järjestust logopeedilised tunnid, kasvataja valib õppetööks lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab nende poolt juba õpitud häälikuid ja võimalusel jäetakse välja need, mida pole veel uuritud.

Seoses parandusnõuetega muutuvad ka töömeetodid ja -meetodid. kasvataja. Niisiis tulevad algstaadiumis esiplaanile visuaalsed ja praktilised meetodid ja tehnikad, mis on kõnepuudega lastele kõige kättesaadavamad. verbaalsed meetodid (jutt, vestlus) tutvustatakse hiljem.

Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste individuaalsete kõneomaduste arvestamist. Seda seletatakse erineva struktuuri ja raskusastmega kõnehäirete esinemisega lastel ning nende ületamise ebaühtlusega. logopeedilised tunnid. Selles tõlgenduses nõuab lähenemispõhimõte kasvataja: sügav teadlikkus iga lapse kõne algseisundist ja tema tegeliku kõnearengu tasemest; kasutada neid teadmisi oma töös.

Frontaalharjutuste eripära õpetaja logopeedilises rühmas on see mis lisaks õpetamisele arendab hariduslikud ülesanded, seisab silmitsi ka korrigeerivate ülesannetega.

hooldaja peab olema kohal kõigis frontaalklassides kõneterapeut, teeb märkmeid; üksikud elemendid kõneteraapia ta sisaldab oma klassidesse kõne arendamise ja õhtuse töö tunde.

Kõneterapeut arvestab laste iseärasusi ja võimeid. Kui lapsel läheb teatud tüüpi tegevustes hästi, siis kõneterapeut võib kokkuleppel kasvataja võta see üksikisiku peale logopeediline tund.

Sarnased kõneterapeut proovib viia lapsi jalutuskäigult ilma lapse tervist kahjustamata 15 - 20 minutiks individuaalseks tööks.

Peale lõunat hooldaja töötab, mis on kooskõlas nende klasside ruudustikuga, et tugevdada hääldatavaid oskusi ja arendada kõnet. Pärastlõunal on soovitatav kavandada kõne ja kognitiivse arengu frontaaltunnid.

Turvahetkedel, iseteeninduses, jalutuskäigul, ekskursioonil, mängudes ja meelelahutuses kasvataja teeb ka parandustööd, mille tähendus on selles, et see annab võimaluse harjutada laste kõnesuhtlust ja kinnistada kõneoskusi nende elus.

pedagoogid peaks looma tingimused kõnetegevuse ja kõnesuhtluse arendamiseks lapsed:

Korraldada ja toetada laste sõnalist suhtlust klassiruumis, väljaspool tundi, julgustada tähelepanelikult, kuulata teisi lapsi ja kuulata väidete sisu; luua suhtlusolukord; vormi enesekontrolli oskus ja kriitiline suhtumine kõnesse; korraldada mänge kõne kõlakultuuri arendamiseks;

Pöörake tähelepanu sõna kõla kestusele, häälikute järjestusele ja kohale sõnas; teha tööd kuulmis- ja kõnetähelepanu, kuulmis-kõnemälu, kuulmiskontrolli, verbaalse mälu arendamiseks; juhtida tähelepanu kõne intonatsiooni poolele.

Töö kasvataja kõne arengu kohta paljudel juhtudel eelneb logopeedilised tunnid selleks vajaliku kognitiivse ja motivatsioonilise baasi loomine kõneoskuse kujundamine. Näiteks kui teema on ajastatud "Metsloomad", See kasvataja viib läbi õppetundi, modelleerides või joonistades sel teemal, didaktika-, laua-, rollimänge, õuesmänge, vestlusi, vaatlusi, tutvustab lastele selleteemalisi ilukirjanduslikke teoseid.

Eriuuringud on näidanud, et laste kõne arengu tase sõltub otseselt astmest moodustamine peened diferentseeritud käte liigutused. Seetõttu soovitatakse kõne arengut stimuleerida sõrmede liigutuste treenimisega, eriti kõnepatoloogiaga lastel. Huvitav vormid sellesuunalist tööd teeb rahvaluule spetsialist. Rahvamängud näppudega ja lastele käsitsitöö õpetamine (tikkimine, pärlimine, lihtsate mänguasjade valmistamine jne) anda hea sõrmetreening, luua soodne emotsionaalne taust. Etnoloogiatunnid aitavad kaasa lastelaulude kuulamise ja sisust arusaamise arendamisele, nende rütmi tabamisele ning laste kõneaktiivsuse tõstmisele. Lisaks laste teadmised folkloorist (riimid, vene rahvajutud) saab kasutada üksikutes tundides häälikute õige häälduse kinnistamiseks. Näiteks: "Olgu olgu"- heli fikseerimiseks [w], Koloboki laul samanimelisest muinasjutust - heli fikseerimiseks [l].

Õpetaja mõtleb ette, milline paranduskõne ülesannetest võib olla lahendatud: spetsiaalselt korraldatud laste koolituse käigus aastal koolituse vorm; ühistegevuses täiskasvanud lastega; laste vabas iseseisvas tegevuses.

Esteetilised tsüklitunnid (skulptuur, joonistamine, kujundamine ja pealekandmine) luua tingimused oskuste arendamiseks suhtlemine: mõne käsitöö, pildi jms tegemisel tekivad tavaliselt elavad dialoogid, mis on eriti väärtuslik vähenenud kõnealgatusvõimega lastele. Aga mõnikord hooldajad ei teadvusta praeguse olukorra pedagoogilist tähtsust ja keela distsiplinaarsetel eesmärkidel lastel suhtlemise. Professionaali ülesanne on seevastu toetada ja julgustada igal võimalikul viisil eelkooliealiste kõnetegevust, suunata seda õiges suunas ning kasutada korrigeerimis- ja arenguprobleemide lahendamiseks.

Veelgi suuremal kõnekorrektsiooni potentsiaalil on klasside reguleerimata ulatus ja kestus. (kuni 5/6 kogu koolieelses õppeasutuses veedetud ajast) laste tegevused (järelvalvega või isejuhitav). Siin on individuaalne ja alarühm paranduslik õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vormid: spetsiaalsed didaktilised ja õpetlikud mängud; meelelahutuslikud harjutused; vestlused; ühised praktilised tegevused; tähelepanekud; ekskursioonid; metoodiliselt läbimõeldud ülesanded ja tööülesanded jne.

Kõneterapeut töötab lastega iga päev 9.00-13.00. Frontaalne kõneteraapia klassid korraldatakse 9.00-9.20, individuaal- ja alarühm logopeedilised tunnid - alates 9.30 kuni 12.30, klassid kasvataja - alates 9.30 kuni 9.50. 10.10-12.30 on lapsed jalutuskäigul. Peale lõunat kasvataja 30 minutit ülesandel lastega töötamist kõneterapeut ja viib läbi õhtuseid tunde ühe õppetegevuse liigi kohta.

Koos kasvataja koostab vanemanurga, valmistab ette ja viib läbi pedagoogilise nõukogu ja lastevanemate koosolekuid. Logopeed arutleb õpetajaga laste ligikaudne päevakava ja nädala tegevuste ligikaudne nimekiri. Logopeed ja pedagoog, igaüks oma õppetunnis lahendage järgmine parandus ülesandeid: visaduse haridus, tähelepanu, jäljendamine; mängureeglite järgimise õppimine; ladusa keeleoskuse kasvatamine, väljahingamise kestus, pehme hääle edastamine, jäsemete, kaela, torso, näo lihaste lõdvestumistunne; elementkoolitus kõneteraapia rütmika; - heli häälduse rikkumiste parandamine, kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine, foneemilised protsessid.

Töökorralduslikud nõuded kasvataja: Pidev verbaalse suhtluse stimuleerimine. Kõik lasteaiatöötajad ja lapsevanemad on kohustatud pidevalt nõudma lastelt kõnehingamise ja õige häälduse jälgimist; pedagoogid Koolieelsed haridusasutused peaksid teadma lapse kõne normaalse arengu skeemi (A. Gvozdev) Ja disain memo vanematele Logopeediaõpetajad rühmades peaks olema laste kõneprofiil - kõnepatoloogid, tunne neid logopeediline järeldus ja kõne arengu seisund; Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid läbi viima kõneteraapiat töötada peegli ees, täita ülesannet. kõneterapeutüksikute vihikute ja albumite järgi, vihikud klassidele.

Logopeedilise rühma õpetaja ei tohiks: kiirusta last vastusega; katkesta kõne ja tõmba ebaviisakalt, kuid anna taktitundeliselt õige kõne näidis; sundida last hääldama fraasi, mis on küllastunud helidest, mida talle pole veel edastatud; anda pähe õppida tekste ja salme, mida laps veel hääldada ei oska; lavale panna (matinee) kõneprobleemidega laps.

Töö kõneterapeut massilises koolieelses lasteasutuses erineb see oma struktuurilt ja funktsionaalsetelt kohustustelt oluliselt tööst kõnepatoloog. See on eelkõige tingitud asjaolust, et logopeed kõnekeskuses on sisse ehitatud üldisesse haridusprotsessi ega käi sellega paralleelselt, nagu kõneaedades kombeks. Töö kõneterapeut on üles ehitatud koolieelse õppeasutuse sisemise ajakava arvestades. Tööajakava ja tundide ajakava kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja. Kuna praegu pole ühtegi parandusprogrammi, mis toimiks logopunktid, See kõneterapeut oma töös peab toetuma ja omama kaasaegseid tehnoloogiaid. Seoses eelkooliealiste laste kõne halvenemise tendentsiga koos kohtade puudumisega kõneteraapia lasteaedadesse hakkasid keerulisemate kõnedefektidega lapsed sattuma massilistesse koolieelsetesse lasteasutustesse, millest on tingimustes raske üle saada logopunkt. pedagoogid jäeti ilma spetsiaalsest parandustunnist töötamiseks "raske" lapsed ja peaksid oma töös aega kulutama või kaasama parandusabi komponente oma rühma üldisesse haridusprotsessi.

Planeeritakse kõne arendamiseks tunnid, arutatakse läbi iga tunni eesmärgid, eesmärgid ja soovitud tulemused kõne arendamiseks.

Järeldus

Kasvataja koos logopeediga osaleb laste kõnehäirete, aga ka sellega seotud kõneväliste psüühiliste protsesside korrigeerimises. Lisaks ei pea ta mitte ainult teadma nende rikkumiste olemust, vaid valdama ka põhilisi parandusmeetmete meetodeid, et mõnda neist parandada.

Esiteks õppeaastal logopeed tutvustab pedagooge laste läbivaatuse tulemustega juhib nende tähelepanu käitumise iseärasustele, laste olemusele, määrab treeningprogrammi, selgitades eesmärgipärased koolitajad, programmi eesmärgid, selle rakendamise meetodid, parandustöö etappide ajastuse ja kestuse teatamine, tulemuste väljatoomine, mis tuleks konkreetse õppeperioodi lõpuks saavutada.

Töö sisu määramisel logopeed saab tutvustada hooldajaid Koos perspektiivne plaan tööd ja kogu õppeaasta süstemaatiliselt teavitama neid laste kõnearengu nõuete muutmise kohta erinevatel haridusetappidel.

pedagoogid on kohustatud edendama kõigi laste ohutute analüsaatorite väljatöötamist, tugevdades ja laiendades laste kompenseerivaid võimeid, teostades parandustöid erinevates suundades, sõltuvalt püstitatud ülesannetest. kõneterapeut teatud õppeperioodi jooksul. See valik on samuti võimalik interaktsioonid, mille juures hooldajad parandada õppematerjal logopeedilised tunnid arendades lastes oskust omandatud teadmisi rakendada ja arenenud oskused ja võimed.

Bibliograafia

1. Beilinson L. S. Ametialane kõne kõneterapeut: Õppevahend. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 lk.

2. Logopeedia / toim.. L. S. Volkova, S. N. Šahhovskaja. - M., 2003.

3. kõneteraapia: metodoloogilised traditsioonid ja uuendused / Toim. S. N. Šahhovskoi, T. V. Volosovets. - M .: Moskva kirjastus psühholoogiline- sotsiaalasutus; Voronež: MTÜ kirjastus "MODEK", 2003. - 336 lk.

4. Põhitõed logopeediline töö lastega: Õpetus Sest logopeedid, pedagoogid lasteaiad / Pedagoogikateaduste doktori, professor G. V. Chirkina peatoimetuse all. – M.: ARKTI, 2002. – 240 lk.

5. Põhitõed kõneteraapia töötoaga heli hääldus: Proc. Toetus õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / T. V. Volosovets, N. V. Gorina, N. I. Zvereva jt; T. V. Volosovetsi toimetuse all. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000.- 200 lk.

6. Eelkooliealiste kõne üldise alaarengu ületamine. Õppevahend / Toim. T. V. Volosovey. M.: Üldhumanitaaruuringute instituut, V. Sekachev, 2002.- 256 lk.

7. Stepanova O. A. Organisatsioon kõneteraapia töö eelkoolis haridusasutus. M.: TC Sphere, 2003. - 112 lk.

8. Filicheva T. B. Tunnused moodustamine kõne eelkooliealiste laste puhul. M., 2003.

9. Cheveleva N. A. Laste kogelemisest üle saamine. Kasu logopeedid ja logorühmade kasvatajad. M.: Kirjastus GNOM i D, 2001. -128 lk.

Parandus- ja arendustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab range, läbimõeldud süsteem, mille sisuks on kõneteraapia integreerimine õppetöösse. haridusprotsess laste elu. Loomulik viis eduka parandustöö rakendamiseks on logopeedi ja pedagoogide suhe, suhtlus

Lae alla:

Eelvaade:

Parandus- ja kasvatusprotsessi korraldamine logopeedilises rühmas.

Interaktsioon logopeedi ja pedagoogi töös.

1 Korrigeeriva kasvatusprotsessi ülesehitamise põhimõtted ja ülesanded.

Parandus- ja arendustöö edukuse logopeedilises rühmas määrab range, läbimõeldud süsteem, mille põhiolemus on kõneteraapia integreerimine laste elu kasvatusprotsessi.

Loomulik viis logopeedi rakendamiseks on suhe, logopeedi ja pedagoogide suhtlemine (erinevate funktsionaalsete ülesannete ja parandustöö meetoditega, millest räägime hiljem).

Logopeedilise rühma pedagoogiline protsess on korraldatud vastavalt vanuse vajadustele, funktsionaalsetele ja individuaalsetele omadustele, sõltuvalt defekti struktuurist ja raskusastmest.

Lõplik eesmärk parandusrühm: inimliku isiksuse, igakülgselt ja harmooniliselt õnneliku lapse kasvatus; lapse sotsiaalne kohanemine ja integreerumine normaalselt arenevate kaaslaste keskkonda.

Töö on üles ehitatud logopeedilises rühmas, võttes arvesse vanust, rühma profiili ja kõnedefekti individuaalseid ilminguid (määrusest - vanuse ja diferentsiaaldiagnostika põhimõte)

Kõne FFN-iga lastega töötades on peamised ülesanded järgmised:

Helide lavastamine ja fikseerimine kõnes, vajadusel eristamine sarnaste tunnuste järgi.

Foneemiliste protsesside arendamine ning täisväärtusliku hääliku-tähtede analüüsi ja sünteesi oskus.

ONR-ülesannetega lastega töötades:

Leksikaalsete ja grammatiliste kõnevahendite arendamine.

Õige häälduse kujundamine.

Foneemiliste protsesside arendamine ja hääliku-tähe analüüsi oskus.

Sidusa kõne arendamine vastavalt vanusestandarditele.

Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks.

2. Logopeedi ja koolitaja ülesanded tööprotsessis.

Millised on logopeedi ja pedagoogide funktsioonid tööprotsessis leksikaalsed teemad:

Kasvataja ja logopeedi töö hääliku häälduse korrigeerimisel

3\ areng peenmotoorikat(nöörimine, mosaiik, kudumine jne)

4\ graafiliste oskuste arendamine (löök, koorumine)

5\ ruumiliste esituste moodustamine (parem, vasak, kitsas - lai ... ..)

6\ töö leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate parandamisel.

Õppeaasta lõpus viib logopeed läbi lõputunni. Kasvataja – lõplik keeruline õppetund lapsevanemate, administratsiooni, logopeediliste rühmade kasvatajate kolleegide või MO juhataja kutsel.

luuletuse päheõppimine

Iseärasused:

1\ esialgne sõnavaratöö(nagu massirühmas);

2 \ õpetaja loeb selgelt peast;

3\ vestlus;

4 \ luuletuse lugemine;

5\ päheõppimine nelik- ja rea ​​järgi;

Pühadeks töötavad nad koos logopeediga välja kogu kõnematerjali. Vale kõne ei tohi olla!

Ettevalmistavas logopeedilises rühmas toimuvad tunnid laste kirjutamiseks ettevalmistamiseks, üks tund nädalas (oktoobrist aprillini kaasa arvatud, 30 õppetundi)

Iga õppetund sisaldab:

Teatud elementide kiri;

visuaalsed või kuuldavad diktaadid;

Piiride visand, mis vaheldub visandi või joonega, millele järgneb kuulmis- või visuaalses diktaadis sisalduvate mustrite viirutamine.

30 õppetunni jooksul meisterdatakse 6 elementi, viiakse läbi 20 visuaalset ja 5 kuuldavat dikteerimist.

Õpetaja tööl FFN-iga laste rühmades on oma spetsiifika. Kasvataja ülesanne on tuvastada laste õppimise mahajäämuse määr programmi materjal igat tüüpi haridus- ja mängutegevusteks. See on vajalik, et kõrvaldada lüngad laste arengus ja luua tingimused edukaks õppimiseks normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonnas. Selleks määrab kasvataja esimese kahe nädala jooksul laste võimed kõnes, visuaalses, konstruktiivses tegevuses, loendustoimingute valdamises jne.

Kasvataja analüüsib koos logopeediga laste kõne arengu iseärasusi. Õpetajal peaks olema ettekujutus sellest, kas laps kasutab lühikest või laiendatud lausungit, kas tal on erinevat tüüpi sidusat kõnet, mis on lastele vanuse järgi kättesaadav. vanemad rühmad s: pildi ümberjutustus, maaliseeria, kirjeldus, lugu isiklikust kogemusest jne.

Nende valdkondade oskuste seisu hindamisel tuleks arvesse võtta selle vanuserühma haridusprogrammi üldisi nõudeid. Tuginedes FFN-rühmade laste koosseisu heterogeensusele, häire erinevatest etioloogiatest ja sotsiaalkultuurilistest teguritest tulenevalt, on esmase läbivaatuse tulemusena oluline diferentseeritult hinnata hariduse assimilatsiooni mahajäämuse astet. materjal, mida pakutakse üldarendavat tüüpi lasteaia keskmisele ja vanemale rühmale. Programmi nõuete täitmiseks on erinevaid võimalusi: vastab täielikult, jääb maha, jääb palju maha. Pärast eksamit saab õpetaja aimu iga lapse oskuste seisust järgmistes valdkondades: elementaarsed matemaatilised esitused, kõne, visuaalne tegevus, konstruktiivne tegevus, mängutegevus, motoorne oskus, muusikalised ja rütmilised võimed. See võimaldab tundides tugevdada nende korrigeerivat orientatsiooni ja rakendada sihipäraselt individuaalset lähenemist.

Pedagoogilises nõukogus teatavad logopeed ja kasvataja eksami tulemustest ning arutavad ühiselt tüüpilise programmi valikut ja selle rakendamise võimalusi, võttes arvesse laste võimeid. Esitatav kõnematerjal peaks olema korrelatsioonis laste foneetilise, foneetilise ja üldise kõne arengu tasemega. Liigne kõnekoormus võib parandusprotsessi negatiivselt mõjutada.

Laste korrektse sidusa kõne arendamisele suunatud tunnid (sõnavara täpsustamine ja laiendamine, kõne grammatilise ülesehituse parandamine) toimuvad aastaringselt nii kasvataja kui logopeedi poolt.

Haridus- ja koolitusprotsess aastal lasteaed annab teatud hulga teadmisi ümbritseva maailma kohta ning vastava mahu sõnavara, kõneoskusi ja võimeid, mida lapsed peavad selles vanuses omandama.

Tuleb märkida, et logopeed ja pedagoog, kes töötavad laste kõne arendamisel, ei asenda, vaid täiendavad üksteist.

Kasvataja keskendub üldarengu tüüpi koolieelses õppeasutuses antud vanuseastme lastele pakutavale programmimaterjalile. Ta õpetab klassiruumis emakeelt ja juhendab laste kõne arengut väljaspool tunde igapäevaelus (mängudes, kodus, jalutuskäikudel), võttes arvesse laste kõnearengu iseärasusi. Emakeele õppimise protsessil on omapära.

Koolituse alguses kasutab kasvataja kõne arendamiseks peamiselt meetodeid ja võtteid, mis ei nõua laste üksikasjalikku avaldust. Niisiis kasutatakse laialdaselt visuaalset õpetamismeetodit, näiteks ekskursioonid, laste tutvumine teatud objektidega, piltide ja videote näitamine. Sõnaliste õppemeetodite kasutamine taandub peamiselt lastele kunstiteoste ettelugemisele, õpetaja juttudele ja vestlustele. Õpetaja pöörab palju tähelepanu dialoogilise kõne arendamisele. See hõlmab erinevaid küsimuste ja vastuste vorme: lühike vastus, üksikasjalik vastus (mõnevõrra hilisem), mõistmine erinevaid valikuid küsimused, oskus vestluskaaslasega vestlust pidada. Samas pööratakse aasta teisel poolel suurt tähelepanu monoloogikõne põhiliikide arendamisele.

Logopeediliste tundide sisu, korraldus ja metoodilised võtted määratakse parandusõppe eesmärkidega, võttes arvesse konkreetseid ideid ja kõnekogemusi, mis lapsed on kogunud õpetaja töö käigus programmi osades. Logopeedi jõupingutused on suunatud lastel tekkivate lünkade kõrvaldamisele käände, sõnamoodustuse ja eessõna käändejuhtimise ebapiisava valdamise vallas.

Logopeedi töö sõnaraamatu kallal on valikuline, see hõlmab deminutiivse tähendusega sõnade (nimi- ja omadussõnade) kuhjumist ja selgitamist, eesliiteliste tegusõnade mõistmist ja õiget kasutamist kõnes; seotud sõnade praktiline kuhjumine, sõnade polüseemia levinumate juhtumitega tutvumine, vastupidise tähendusega sõnadega praktiline tutvumine.

Leksikaalsete ülesannete põhieesmärk on õpetada lapsi spontaanses kõnes õigesti ja mõtestatult kasutama sõnu, harjutada lapsi fraaside ja lausete koostamisel. Esmalt kasutatakse logopeedi pakutavaid mudeleid ja seejärel iseseisvalt. Palju tähelepanu pööratakse lihtsa tavalause kõnes kasutamise praktilise oskuse parandamisele. Logopeediliste tundide jaoks valitakse teatud sõnarühmad ja süntaktilised konstruktsioonid, mille moodustamisel lapsed kõige sagedamini grammatilisi vigu teevad. Kasutatakse muutusharjutusi juhtumivormid nimisõna sõltuvalt eessõnast või küsimusest; muuta nimisõnade arvu grammatilisi vorme; verbide arv, isik ja ajavorm, samuti verbivormide õige kasutamine kombineerituna isikuliste asesõnadega. Erilist tähelepanu pööratakse omadussõnade õigele kooskõlale nimisõnadega kaudsel juhul, järgarvude kokkuleppimisele nimisõnadega. Järk-järgult õpitud kõnestruktuuride tüübid kaasab logopeed sidusa kõne töösse, kasutades spetsiaalseid metoodilisi võtteid. Erilist tähelepanu vajavad mitmesuguse visuaalse ja sõnalise materjali valimine ja rühmitamine, mänguharjutused, didaktilised mängud, mis annavad grammatiliselt õige kõne oskuse praktilise valdamise.

Sõnavaratöö korrigeeriva väärtuse tõstmiseks kasutatakse laialdaselt spetsiaalseid harjutusi, mis arendavad keskendumist sõnade semantilisele ja kõlalisele poolele, oskust märgata uuritavate leksikaalsete üksuste ühiseid ja erinevaid morfoloogilisi elemente.

Logopeedi ja pedagoogi peamised töövaldkonnad selle programmi raames on täisväärtusliku foneetilise keelesüsteemi kujundamine lastel, foneemilise taju ja esialgse helianalüüsi oskuse arendamine, kuulmisoskuste ja -oskuste automatiseerimine erinevates olukordades. , oskuste arendamine muuta iseseisvate väidete prosoodilisi omadusi sõltuvalt kõne kavatsustest.

Kõne kõlalise poole kujundamist ei peeta eesmärgiks omaette, vaid üheks vajalikuks vahendiks helikultuuri kui terviku kasvatamisel, sidusa kõne arendamisel ja laste ettevalmistamisel kirjaliku kõnevormi edukaks valdamiseks ning arendada lapse keeleoskust.

Programmis ette nähtud logopeediline töö põhineb teoreetilistel sätetel täisväärtuslike foneemiliste protsesside rolli kohta kõne arengus ning kirjutamise ja lugemise kujunemisel (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin jt. ).

sisse oluline haridusprotsess DOW on parandustöö rakendamine, mille eesmärk on koolieelikute kõne ja isikliku arengu rikkumiste õigeaegne tuvastamine ja kõrvaldamine.

Meie lasteaia baasil parandustööde läbiviimiseks on a logopeediline keskus, mis pakub individuaalset ja süsteemset lähenemist kõnehäirete korrigeerimisele.

Logopeedi ja pedagoogi ühistegevust korraldatakse vastavalt järgmistele eesmärkidele:

1. Parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine

2. Dubleerimise välistamine logopeediklasside kasvataja poolt

3. Logopeedi ja pedagoogide parandus- ja pedagoogilise tegevuse korralduslike ja sisuliste aspektide optimeerimine.

Kuna lasteaias on kõnekeskuses lastega korrigeerivate tundide aeg rangelt piiratud ning logopeediline tundi ei saa hõlmata kogu leksikaalset ja grammatilist materjali, on väga oluline suhelda teiste kõnehäiretega last saatvate spetsialistidega: psühholoog, muusikatöötaja, kehalise kasvatuse juhendaja, kasvatajad kõnepuude kiireks kõrvaldamiseks.

Pedagoogidele, kelle lapsed õpivad logopeedilises keskuses, antakse teatud etapis teavet korrigeeriva töö tulemuste kohta, et ennetada kõnehäireid, stimuleerides seeläbi seda tööd rühmas jätkama. Pedagoogid omakorda jagavad logopeediga selles etapis oma tähelepanekuid lapse kõne kohta rühmas (väljaspool logopeedilisi tunde). Iga lapsega nädala ühistegevuse programmi kohandatakse.

Häälikuhäälduse korrigeerimisel ja kujundamisel erinevad kasvataja ja logopeedi töö korralduse, metoodiliste võtete ja kestuse poolest. Peamine erinevus seisneb selles, et logopeed korrigeerib kõnehäireid ning õpetaja osaleb logopeedi juhendamisel aktiivselt parandusprotsessis, aidates kaasa kõnedefekti kõrvaldamisele. Oma töös juhinduvad nad üldistest didaktilistest põhimõtetest: järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtetest; individuaalse lähenemise põhimõte

Järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab pedagoogitöö sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist logopeedilise töö konkreetse etapi ülesannetest tulenevate nõuetega. Logopeedi töö järkjärgulisus on tingitud sellest, et kõnesüsteemi elementide assimilatsioon toimub omavahel seotuna ja kindlas järjestuses. Arvestades seda järjestust, valib kasvataja oma klassidesse lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab nende juba omandatud helisid ja võimalusel jäetakse välja need, mida pole veel uuritud.

Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste kõneomaduste arvestamist. See on tingitud asjaolust, et lastel esinevad erineva raskusastme ja struktuuriga kõnehäired, samuti nende korrigeerimise mittesamaaegsus logopeedilistes tundides. See põhimõte eeldab, et kasvataja peab teadma iga lapse kõne algseisundit ja tema tegelikku kõnearengu taset ning sellest tulenevalt nende teadmiste kasutamist oma töös.

Õpetaja-logopeed omakorda keskendub klassiruumis hääliku häälduse korrigeerimisele. Logopeed töötab oma tundides lastega välja materjali häälduse, häälikuanalüüsi kohta, õpetab kirjaoskuse elemente ning samal ajal tutvustab lastele teatud leksikaalseid ja grammatilisi kategooriaid.

Logopeed suunab kasvataja tööd sõnavara laiendamisele, täpsustamisele ja aktiveerimisele, grammatiliste kategooriate omastamisele ja sidusa kõne arendamisele. Aga kui lapse grammatiline ülesehitus, sõnavara, sidus kõne ei ole piisavalt arenenud, siis lisab kasvataja nende kõneaspektide täiustamise oma tööplaani. Õpetaja planeerib oma tööd, võttes arvesse programmi nõudeid ja laste kõnevõimet. Õpetaja on kohustatud teadma individuaalseid kõrvalekaldeid lapse kõne kujunemisel, kuulma selle vigu, pöörama tähelepanu häälduse puhtusele ja kaasama ka parandusabi komponendid oma rühma üldisesse haridusprotsessi.

Õpetaja viib läbi kõne arendamise, teistega tutvumise tunde spetsiaalse süsteemi järgi, võttes arvesse leksikaalseid teemasid; täiendab, täpsustab ja aktiveerib laste sõnavara, kasutades selleks režiimihetki; kontrollib laste kõne hääldust ja grammatilist korrektsust kogu nendega suhtlemise aja jooksul.

Logopeed hoiab tihedat sidet ettevalmistus- ja vanema rühma õpetajatega, kelle lapsed käivad parandusklassid. Ta teavitab neid pidevalt, milliseid helisid konkreetsel lapsel on seatud, palub neil rühmades lapsi parandada, et automatiseerida seatud helisid kõnes. Igas rühmas on kaust "Logopeed kasvatajale abiks", mida logopeed täiendab didaktikaga. kõnematerjal, kõnemängud arendamiseks foneemiline kuulmine ja taju, et pedagoogid kasutaksid võimalusel seda materjali oma töös.

Logopeed õpetaja soovitab pedagoogidel hommiku- ja õhtutundidel läbi viia artikulatsiooni- ja näpuharjutuste komplekse ning lisada luuletusi ja mõistatusi, tekstist etteantud häälikuga sõnade esiletõstmist, kahe-kolme sõna hääliku-tähe analüüsi, keele väljamõtlemist. keerutajad - muinasjutud, keeleväänajad - naer.

Õpetaja-logopeed viib igal aastal läbi pedagoogidele temaatilisi nõustamisi, korraldab töötubasid, kus antakse asjakohaseid soovitusi.

Seega on kasvataja ja logopeedi töö koordineeritud: logopeed valib oma tundidesse materjali, mis on võimalikult lähedane laste poolt pedagoogidega tundides õpitavatele teemadele ning võtab arvesse ka rakendatava koolitusprogrammi nõudeid. lasteaias. Tundide läbiviimisel, individuaalse töö lastega, arvestab kasvataja lapsega tehtava logopeedilise töö etappe, lapse kõne foneemilise poole arengutasemeid, grammatilist, leksikaalset varu ja sidusa kõne oskust.

Kokkuvõtvalt võib öelda, et kasvataja ja logopeedi töö on koordineeritud järgmiselt:

1. Logopeedõpetaja kujundab lastel esmased kõneoskused, valib oma tundidesse materjali, mis on võimalikult lähedane laste poolt pedagoogilistes tundides õpitavatele teemadele;

2. Tundide läbiviimisel arvestab õpetaja lapsega läbiviidava logopeedilise töö etappe, kõne foneetilise-foneemilise ja leksikogrammatilise aspekti arengutasemeid, tugevdades seeläbi kujunenud kõneoskusi.

Seega saab erinevaid probleeme kõrvaldada vaid tihe kontakt logopeedi ja pedagoogi töös. kõneprobleemid koolieelses eas ja sellest tulenevalt edasine täieõiguslik haridus koolis.