Üksikute helide hääldus. Üksikute häälikute, sõnade ja sõnavormide kombinatsioonide hääldamine

Teiste vene hääldusnormide hulgas, mis üsna sageli raskusi tekitavad, võib eristada järgmist.

1. Asesõna that ja selle tuletised hääldus.

Kirjanduslik norm on hääldus [w siis]. Hääldust [h o] peetakse murde- ja rahvakeelseks; [h siis] on tüüpiline peterburlaste kõnele, kuid kuulub ka mittekirjanduslikesse. Enamik selle asesõna tuletisi hääldatakse samal viisil - midagi, midagi.

Erand teeb ebamäärase kohaomaduse eesliitega non-, milles kõlab [h], - midagi.

2. Kombinatsiooni -ch- hääldamine sõna keskel.

Enamik selle fraasiga sõnu kõlab samamoodi nagu need on kirjutatud (kaashäälikuga [h]): lõplik, seaduslik.

Kuid paljudes sõnades hääldatakse h asemel [sh]. See on nn vana Moskva hääldus. See oli laialt levinud XIX sajandil ja XX sajandi esimesel poolel. Ja nüüd võib põlisrahvaste moskvalaste kõnes märgata üsna stabiilset traditsiooni hääldada kombinatsiooni ch kui [shn] (näiteks hääldavad nad sageli: filmimeeskond). Kuid selline hääldus ei ole normatiivne, kuigi see pole nii jäme viga kui hääldus [h] asesõnas mida.

Praegu väheneb kiiresti nende sõnade arv, milles kirjakeeles on säilinud hääldus [w]. See jääb kohustuslikuks sõnadega:

muidugi [w] aga meelega [w] aga, igav [w] aga, igav [w] ny, igav [w] uus, tühine [w] ny, pesu [w] ei, väga [w] hüüdnimi, väga [ sh] ny, starling [sh] hüüdnimi, starling [sh] nitsa, starling [sh] ny, scrambled [sh] nitsa, neiu [sh] hüüdnimi.

Paljudes sõnades on hääldus [w] peamine kirjanduslik variant ja hääldus [h] on lubatud:

pagariäri, dvoechnik, troechnik.

[w] ja [h] valikud on sõnades võrdsed:

senti, korralik.

Nimisõna koduneitsi, omadussõna juures pruun Peamine hääldus on [h]-ga variant, samas kui hääldus [w] on vastuvõetav, kuid seda peetakse aegunuks. Sama võib öelda ka sõnade kohta kalachny, kalachnik. Põhimõtteliselt hääldatakse [w] ütluses: riidest koonuga kalach [sh] reas.

3. Üksikute sõnade häälikute põhjendamatu väljajätmine.Üsna sageli esineb tavakõnes vokaalide ja kaashäälikute põhjendamatut väljajätmist ning mõnikord terveid helikombinatsioone.

Märge sõnade häälduse kohta, milles rõhutatud täishäälik kaob põhjendamatult üsna regulaarselt: tsoonide kombinesoonid, traat, peripetia, nayo m, ishi as, perekonnanimed I.

Tavakõnes on nimisõnade hääldus üsna tavaline. bülletään n, võtmehoidja k, vale t kaudsetel juhtudel ilma täishäälikuteta [o] ja [e]. Paljusid vene sõnu iseloomustab täishäälikute sujuvus kaldus käänetes ( päev - päev, haamer - haamer). Kuid need nimisõnad on võõrad ega allu sellele mustrile. On vaja hääldada:

bülletääni pole, haiglateateid pole; kaks nipsasja, ilusad nipsasjad, tungraud puudub, viska tungraud ära.

Märge ka sõnade häälduse kohta, milles rõhutatud vokaalid, kaashäälikud ja häälikute kombinatsioonid on sageli põhjendamatult välja jäetud: apopleksiline, ajaviide, keema, millal, kompost, trolli rant, pahkluu, korgitser ja jne.

Nagu märgitud kõnekeelne kõne(puuduliku, mitteoratoorse hääldustüübiga) on lubatud üksikuid helisid "alla neelata", kuid ametlikus keskkonnas, oratoorses häälduses, on see vastuvõetamatu.

4. Täishäälikute ja kaashäälikute põhjendamatu lisamine sõnadesse.
Mitte vähem sageli esineb tavakõnes vokaalide ja kaashäälikute põhjendamatut lisamist.

Esiletõstetud tähtede vahel võib sõnades hääldada lisakonsonanti n:

enneolematu, juhtum, želatiin, kindlaks teha, kompromiss, jope;

lisakonsonant l - sõnas valitud tähtede vahel õnnistus;

lisavokaal - sõnadega:

ohjeldamatu, tulevik, kõiketeadja, rubla, kraana, käputäis.

Laenatud, vanaslaavi ja raamatusõnades täheldatakse üsna palju vokaalide ekslikke sisestamisi:

härrasmees(mitte korralikult - dzhente lmen), perspektiivi(mitte korralikult - perspektiivi).

Üsna sageli esineb kõnes kaashääliku t põhjendamatu lisamine sõnadesse doso chka, vrd am, konsonant d sõnas nr av. Tavakõnes on väga levinud kaashääliku to põhjendamatu lisamine omadussõnasse. eesel(kaetud limaga).

Täishääliku, kaashääliku põhjendamatu sisestamise põhjuseks võib olla sõna valesti mõistetud etümoloogia (päritolu) või raskesti hääldatav häälikute kombinatsioon. Näiteks vene keele jaoks ei ole kaashäälikute suur liitumine iseloomulik - see võib viia vokaali eksliku sisestamiseni. Seevastu nn haigutamine ehk mitme vokaali järjestus on vene keelele ebaomane. Seetõttu võib tavakeeles laensõnades kahe vokaali vahele sisestada kaashääliku.

kolmapäev: umbes kirjandusliku asemel raadio.

Mõnikord seostatakse põhjendamatut hääliku sisestamist sõna valesti mõistetud sõnamoodustusstruktuuriga, vale konvergentsiga antud sõna teiste sõnadega, mis on tähenduselt lähedased.

Näiteks nimisõna greip hääldatakse sageli lõppsilbis lisakonsonandiga to, mis lähendab seda valesti üldmõistele puuvilju. Sarnased põhjused on kaashääliku b ekslik sisestamine tegusõnades herilased pesta(mitte korralikult - oh julge), os pesta(mitte korralikult - hakkab vaatama): sel juhul asendatakse eesliide o- ekslikult tähenduselt lähedase prefiksiga ob-. Samal põhjusel hääldatakse tavakõnes verbis sageli lisakonsonanti d pos libisemine(mitte korralikult - libisemise all). Samad põhjused põhjustasid nimisõna asemel eksliku häälduse pudel vormid - klaaspudel.

Tahaksin rõhutada, et vale hääldus põhineb sõna sõnamoodustusstruktuuri ebaõigel mõistmisel. Pole juhus, et see võib kirjas kajastuda. Nendes sõnades tehakse sageli õigekirjavigu.

5. Ühe heli põhjendamatu asendamine teisega.
Seda nähtust täheldatakse tavaliselt laenatud, raamatu- ja vananenud sõnades, mille etümoloogia on kõnelejale teadmata ja mis on ekslikult seotud mõne teise vene keele sõnaga. See põhjustas näiteks kreekakeelse sõna [ja] asemel häälduse [s] vi mahlane. Omadussõnaga pole midagi pistmist kõrge sellel ei ole. Nimisõnad on ka tähenduselt erinevad: pakkuge seda piima eest ja panustada ehitusele. Samu põhjusi põhjustab selliste laenatud sõnade vale hääldus nagu plec seaglas(kõnekeeles - kudumisnõel), renegaat(vale mitmus - renegaadid).

Mõnikord võivad helide asendamise ja ümberpaigutamise põhjuseks olla assotsiatsioonid, mis tunduvad kõnelejale mitte liiga "korralikud".

Vrd .: sõna ekslik hääldus loll voolik kuidas dru voolik.

Lisaks võib ühe hääliku kõnekeelne asendumine teisega olla tingitud häälduse mugavusest.

Näiteks on harimatute inimeste kõnes väga sageli lubatud heli [m] asendada [n]-ga spetsiaalse helikombinatsiooniga: tramm wai, kompliment, am bar, im bir, hüljes, som brero, som nam bula. Hääldus tran wai või kiitus ei ole mitte ainult vastuvõetamatu, vaid viitab ka kõneleja väga madalale kultuurile. Võimalik on ka vastupidine asendamine. Niisiis, sageduseks on vale hääldus - mugavuskahvel normatiivse asemel kahvlipõleti.

Üsna sageli esineb kõnes kõva kaashääliku ekslik asendamine pehmega (näiteks hääldus kliz ma normatiivse asemel klistiir ma) ja vastupidi, pehme konsonandi asendamine kõvaga (näiteks normatiivse asemel - kiireloomuline, võim, üldistus- hääldus - kuiv, mahutavus, kogu).

Niisiis, hääldus kuulub kõnekeele kategooriasse sissejuhatav sõna tähendab(Nii et see oli vajalik) normi asemel - tähendab.

1. Häälikut [g] enne täishäälikuid, kõlalisi kaashäälikuid ja sonorante hääldatakse häälikulise kaashääliku lõhkeainena: mägi, kus, rahe; enne kurtide kaashäälikuid ja sõna lõpus - nagu [k]: põles, põles [Λzh "oks" b], [Λzhok]. Frikatiivse hääliku ([ã]) hääldus on võimalik piiratud juhtudel ja kõikumisega: sõnade Jumal, Issand vormides; vahesõnades jah, vau, ege, gop, goplya.

2. Tähtede w, w, c asemel hääldatakse kõikides positsioonides kindlad helid[g], [w], [c]: langevari, brošüür - [prΛshut], [brΛshur]; end, end, calico - [lõpp], [lõpp], [s "ja bm]. kuid žürii sõnas on eelistatav hääldus [zh "yar" ja].

3. Tähtede h, u asemel hääldatakse alati pehmeid kaashäälikuid (h], (uTj või (shh]: tund, choh, chur - [h "as", [h "oh], [h "ur]). salu, Shchors , twitter, haug - [ro "b], [" ors], [ "fuck" bt], [ "uk".

4. Tähe asemel ja pärast w, sh ja c hääldatakse heli [s]: elas, awl, tsükkel - [zhyl], [shyl], [cycle].

5. Tähe c asemel hääldatakse järelliitetes -sya - -s pehme heli[c]: ma kardan, ma kartsin, ma kartsin - [bΛjus"], [bΛjals"b], [bΛjal’s"].

6. Kõigi kaashäälikute asemel (v.a w, w, c) enne [e] hääldatakse vastavad pehmed kaashäälikud (sat, laulis, kriit, asjaajamised, tel jne) [s "el", [p "el ] , [m "el], [d" el], [t" el] jne (nende kombinatsioonide hääldamise kohta võõrsõnades vt § 83).

Üksikute grammatiliste vormide hääldus

1. Rõhuta lõpp nimetav kääneühikut h) meessoost omadussõnade nimesid -th, -th hääldatakse vastavalt kirjaviisile: [lahke], [uhke], [pr "ezhn" ja], [madalam" ja].

Lõpu -y hääldus pärast [k], [g], [x] on pehmes versioonis eelistatav: [n" väide "ja], [armetu" ja], [vaikne" ja].

2. G-tähe asemel genitiivi ainsuse lõpus. h. mees- ja neutraalsugu omadussõnad -th ja -it, hääldatakse üsna selget heli [v] koos vokaalide vastava redutseerimisega: terav, see, see, kes - [saar], [et'v], [ tΛvo], [kΛvo]. Heli [v] hääldatakse g-tähe asemel sõnades: täna, täna, kokku.

3. Omadussõnade rõhuta lõpud -th, -th langevad hääldamisel kokku: lahke, lahke [hea b - hea b].

4. Omadussõnade lõpp (rõhuta) -th - -th hääldatakse vastavalt kirjaviisile: soe, suvi - [t "oplu y], [l "et" n "y].

5. Lõpud -s, -s nimetavas käändes pl. tunnid omadussõnu, asesõnu, osalauseid hääldatakse kui [yi], [ii]: hea, sinine - [liik], [sin "ii].

6. Kohapeal rõhutu lõpp 3. isik pl. osa 2. konjugatsiooni -at - -yat verbidest hääldatakse [bt]: hingama, kõndima - [hingama], [hod" yt].

7. Tegusõnade vorme on - nod, - givat, - hivat hääldatakse pehme [k], [g], [x]-ga: [hüppama" ivl], [värisema" ivl], [rΛzmah" ivl].

Võõrsõnade häälduse tunnused

Paljud võõrpäritolu sõnad on vene kirjakeeles kindlalt omandatud, on jõudnud riigikeelde ja hääldatakse vastavalt kehtivatele ortopeedilistele normidele. Vähem oluline osa erinevate teadus- ja tehnikavaldkondade, kultuuri ja kunsti, poliitikavaldkonnaga seotud võõrsõnadest (ka võõrnimed) kaldub hääldamisel kõrvale üldtunnustatud normidest. Lisaks esineb mõnel juhul ka võõrsõnade topelthääldus (vrd .: s [o] no - s [a] no, b [o] le-ro - b [a] lero jne). Hääldusvalikud koos [o]-ga iseloomustavad sellistel juhtudel hääldust kui tahtlikult raamatulikku. Selline hääldus ei vasta kirjakeeles aktsepteeritud normidele.

Kõrvalekalded võõrsõnade häälduse normidest hõlmavad sõnavara piiratud kihi ja taanduvad peamiselt järgmisele:

1. Rõhuta silpides (eel- ja rõhuga) võõrsõnades hääldatakse o-tähe asemel häälik [o]: [o] tel, b [o] a, p [o] et, k [ o] mmunique, m [o] derat [o], sake [o], ha [o] s, kaka [ï], p [o] etessa; pärisnimedes: B[o]dler, V[o]lter, Z[o]la, T[o]rez, Zh[o]res jne.

2. Enne e-d võõrsõnades hääldatakse kindlalt hambakaashäälikuid [t], [d], [h], [s] ja [n], [p]: hotell, ateljee, parter, metroo, intervjuu; mudel, kaelus, kood; maantee, besee, morse; sall, pince-nez; Sorrento; Thorez, Jaures, ka Flaubert, Chopin.

3. Võõrsõnade rõhututes silpides kõva konsonandiga enne [e] hääldatakse e-tähe asemel täishäälik [e]: at [e] lie, at [e] ism, mod [e] lier, jne. e-tähe asemel pärast ja järgmistes võõrsõnades hääldatakse [e]: di [e] ta, pi [e] tizm, pi [e] tet, di [e] z.

4. e-tähe asemel sõna alguses ja täishäälikute järel hääldatakse [e]: [e] ko, [e] pos, po [e] t, po [e] tessa, po [e] tic.

GRAAFIKA JA LÄBIVIIMINE

Vene graafika

Graafika mõiste

Kirjutamine tekkis suhtlusvahendina, mida täiendab suuline kõne. Graafiliste märkide (joonis, märk, täht) kasutamisega seotud tähte nimetatakse kirjeldavaks kirjutamiseks. Kaasaegne kirjutamine erinevatel arenguetappidel oli erinevaid vorme ja tüübid ning korreleerusid erinevalt helikeelega.

Kirjeldav kirjutamine sai alguse piktograafia vormis, s.o. tähtede joonistamine. Piktograafial ei olnud tähestikku ja seega polnud see sellega seotud kõnekeel. Piktograafia jäänuk igapäevaelus on näiteks paiguti säilinud jooniste kujul kaubandus- ja käsitööasutuste sildid. Seosuse puudumine suulise kõnega võimaldab lugeda näiteks märgi-joonistust "Saabas" erineval viisil: "Kingsepp", "Siin elab kingsepp", "Kingaparandus" jne.

Kirjutamise arengu järgmises etapis - ideograafias - joonis säilib, kuid ilmub esmalt tingimuslikus tähenduses ja muutub seejärel sümboolseks märgiks - hieroglüüfiks. Sellise kirjutamise korral ei anna pealdised edasi mitte sõnu nende grammatilises ja foneetilises kujunduses, vaid sõnade tähendusi (vrd .: liiklusmärgid ideogrammidena: siksak - "pööramine", rist - "ristmik", hüüumärk - "ettevaatlikult!" jne.).

Ideograafilise kirjutamise lihtsustamise katsed viisid fonograafia tekkeni, mille eripäraks on raidkirjade seos suulise kõnega. Selle kirjutamismeetodiga analüüsitakse suulist kõnet, mis jaguneb helideks ja helikompleksideks, mida tähistatakse teatud sümboolsete märkide - tähtede abil.

Tähte, mis annab edasi keele kõlalist poolt tingimuslike piirjoontega – tähtedega, nimetatakse heliks või kõneks.

Vene kiri on hea. Siiski sisaldab see nii piktograafia kui ideograafia elemente. Meie kirja piktograafilised elemendid hõlmavad näiteks matemaatilised märgid(+, - , ×, : , Δ jne). Hieroglüüfidena kasutatavate kirjamärkide hulgas on numbreid, sõnadevahelisi tühikuid, jutumärke, tähte pärast punkti ja pärisnimedes küsimärki.

Kaasaegse vene keele kirjalik vorm kirjakeel ei anna lihtsalt tähtede kaudu edasi keele kõlalist poolt, vaid seostub selles ülekandes korrektsuse mõistega, kirjakeele normidega. Teisisõnu määrab kõne kirjaliku vormi nii keele graafiline süsteem kui ka õigekirjasüsteem.

Graafika kujutab kirjutamisel kasutatud inventari (tähestikutähed, konventsioonid: nooled, punktid, sulud jne. kirjavahemärgid). Õigekiri reguleerib graafika vahendeid kõne kirjalikul edastamisel.

Graafika on keele rakenduslik teadmiste valdkond, mis määrab kirjas kasutatavate stiilide koostise ja tähtede häälikulised tähendused.

Venekeelne graafika ja graafika ladina keel on erinevad, kuigi neil on märkimisväärne arv väliselt sarnaseid tähti. Väliselt sarnased tähed vene ja ladina graafikas tähistavad erinevaid helisid. Seetõttu loetakse vene keeles kirjutatud sõnu ladina keeles erinevalt: venekeelseid sõnu naeris, siirup, kaste võib ladina keeles lugeda vahtu, kupongi, hüvasti.

Vene tähestiku koosseis

Täielik loend kasutatud tähtedest kirjutamine ja korraldatud üldtunnustatud järjekorras nimetatakse tähestikuks. Tähestiku tähtede järjestus on täiesti meelevaldne, kuid kasutamisel praktiliselt õigustatud tähestikulised loendid, sõnaraamatud.

Kaasaegses vene tähestikus on 33 tähte ja igaühel neist on kaks sorti - suur- ja väiketäht; lisaks on tähtedel mõned erinevused trükitud ja käsitsi kirjutatud kujul.

Kord kogunesid metsalagendikule jänes, karu, rebane, hunt, orav ja siil. Otsustasime üksteisele näidata, kui hästi nad laulda oskavad. Rebane laulis: a-a-a. Hunt: uuu. Karu: s-s-s. Orav: i-i-i. Siil: uh-ah. Kuidas loomad laulsid?

Lapsed panevad maske. Loomade "laulude" kordamine laste poolt koos hääle tugevuse ja kõrguse muutumisega.

Laulsime loomadele erinevaid helisid. Kõnehelid kõlavad erinevalt. Rrr, d-d-d (valjult), p-p-p, t-t-t (vaikselt), f-f-f (häälega), sh-sh-sh (ilma hääleta).

Tutvumine artikulatsiooniaparaadi organitega

Mis teie arvates aitab meil helisid teha? (keel, huuled). See on õige, me hääldame hääli oma suuga. Meie suu on helide maja.

Selles majas

punased uksed,

Uste kõrval

Valged loomad.

armastan loomi

Maiustused ja kuklid.

N.V. Novotvortseva

Igal majal on uks ja isegi mitte üks. Esimene uks on huuled, teine ​​on hambad. Tee häält p-p-p Seda heli hääldatakse huultega. Tee häält b-b-b. Seda heli hääldatakse ka... (huuled). Tee häält l. Vaadake, kuidas meie keel surus vastu huuli. Majal on lagi. See on taevas. Klõpsake oma keelt. Tõstke see ülemistest hammastest üles ja koputage: d-d-d. Kas tundsite, kuidas keel mugulatele koputab? Need on alveoolid.

Pane käsi kõrile. Öelge: d-d-d-b-b-b. See on koht, kus hääl elab. Mõnikord ta magab ja sa ei kuule teda. Tee häält juurde. Kas sa kuulsid häält? (Mitte). Nüüd tehke heli G. Hääl ärkas, laulis nii kõvasti, et majasein värises. Mis siis aitab meil helisid teha? (Huuled, hambad, suulae, keel, alveoolid.) Kuidas peaksime oma suu eest hoolitsema? (Peske hambaid. Pärast söömist loputage suud. Ärge hammustage kõvasid esemeid.)

Liigestusvõimlemine

Helide kauniks hääldamiseks peate õpetama oma huuli ja keelt tegema erinevaid harjutusi. Tõmmake oma huuled toruga välja ja nüüd naeratage.

Harjutused huultele ja keelele.

Samuti peate õppima, kuidas õigesti hingata. Hingamisharjutus "pall-fossa".

Õppetunni kokkuvõte

Mida me kuulasime? (Helid.) Mida me kuulasime? (Kõrvad.) Kuidas me helisid teeme? (Suu.)

Teema "Sõna sissejuhatus"

AED. METS. HELILUKUD

Materjal. Teemapildid (metsa elanikud, puuviljad, lilled); süžeepildid "Aed", "Mets"; Helilukud punase, sinise ja rohelise värviga; ringid - helide sümbolid; nukk.

Tunni edenemine

Orgmoment

Lapsed, nüüd me mängime.

Kõnekuulmise arendamiseks mängitakse mängu "Konnad". Mine ringi. Ütleme koos:

Siin on konnad tee ääres

Nad hüppavad väljasirutatud jalgadega.

Nägi sääski

Nad karjusid. "Kwa-kva-kva!"

Lapsed jäljendavad hüppavaid konni.

Olya, seisa ringis, sulge silmad ja uuri, kes räägib.

Üks lastest räägib. "Qua-qua-qua". Tüdruk ütleb lapse nime.

Psühhogymnastika. Joonistage konnad, kes jahivad sääski. Nad peitsid end ja tardusid. Püüdsin sääse, õnnelik. Kujutage nüüd ette, et üks konn hüppas teile peopessa. Mida sa teed? (Istutan ta ettevaatlikult murule.) Näidake, kuidas hoiate konna peopesas ja istutate selle murule.

2. Kontseptsiooni konsolideerimine "heli"

Eksponeeritud on mitmeid paneele: Helilukud - punane, sinine ja roheline. Lukkude akendes on sama värvi ringid. Nukk tuuakse sisse.

Mashenka tuli meie tundi. Ta rääkis mulle selle loo. Ühel päeval kutsus lahke nõid Maša vapustavasse Sound Citysse. Selles linnas nägi ta sellist ilu

hallid lossid. Mis värvi need on? See loss... (punane). See... (roheline). Ja see üks... (sinine). Maša nägi losside akendes ringe. Ta tahtis neid puudutada. Ta lähenes Punasele lossile, puudutas esimest ringi ja see kõlas: "A-ah-ah" Puudutas teist ringi ja kuulis: "Ohoo." Ja kolmas ring andis hääle: "I-i-i." Neljas laul: "OÜ". Maša tuli Sinise lossi juurde. Tema akendest kostis teisi laule: "D-d-d, sh-sh-sh, w-w-w, b-b-b. Rohelises lossis kõlasid laulud pehmemalt: "L-l" -l", m"-m"-m"". Ma klõpsan koos Mashaga ringidel ja kõlavad erinevad laulud: "Ost, woo, a-a-a." Laulame neid koos. Mashenka arvab: "Mis huvitavad ringid, klõpsate neil ja kuulete erinevaid helisid." Kas olete arvanud, mida me selliste ringidega tähistame? (Helid.) Need ringid tähistavad kõne helid. Kas laulud kõlavad erinevates lossides ühtemoodi? (Erinevalt.) Helid on erinevad, mõnda neist hääldatakse huultega, teisi keelega (r-r-r), lauldakse mõningaid helisid (ah-ah-ah, oeh-ooh)

3. Sissejuhatus kontseptsiooni "sõna" Nõid kutsus Mashenka oma aeda.

Eksponeeritakse pilt "Aed".

Mida Mašenka aias nägi? (Puud, pirnid, õunad, lilled.) Millised lilled kasvavad aias? (Moonid, roosid, tulbid.) Olete nimetanud palju asju. Sa rääkisid sõnad.

Kõigele antakse nimi

Nii loom kui objekt.

Ümberringi on palju asju,

Ja nimesid pole!

Ja kõik, mida ainult silm näeb -

Meie kohal ja meie all

Ja kõik, mis on meie mälus

Tähistatakse sõnadega.

A. Šibajev

Nõid kutsub Mashenka ja meid metsa. Keda me metsas nägime? (Rebane, orav, siil.) Mida sa metsas nägid? (Kuused, seened, marjad.) Sa ütlesid palju... (sõnad). Mashenka küsib: miks sõnad kõlavad? (Sest neil on helid.) Sõnad koosnevad helidest.

Sõnade hääldus iga hääliku liialdatud rõhuasetusega.

Pange käed "tassi", "koguge" helisid. Ma ütlen sõnad aeglaselt, vaikselt ja teie - valjult ja kiiresti: Mmmaal "l" l "iiin-na, l" l "l" iissaa. (Vaarikas, rebane.)

Pilt "Poppy" on eksponeeritud ja selle all - kolm ringi.

Kuulake, kuidas ringid ärkavad ellu, need muutuvad helideks m, a, k. Helid võivad olla hajutatud. "Viska" heli vasakule m, teie ees - heli a,õige - heli juurde. Kogume need uuesti kokku - m, a, k. Juhtus sõna ... (moon). Kõik sõnad on alates helid.

Fizminutka

Lapsed, nüüd me mängime. Panen sõnale nime - looma nimi ja te kujutate seda liikumise, näoilmete ja žestidega.

Sõnu nimetatakse jänes, hunt, rebane, karu.

Ja nüüd kujutate puid ja lehti, mida tuul raputab. Puhub kerge tuul, lehed vaevu liiguvad.

Lapsed jäljendavad kerget tuulehingust ja liigutavad kergelt sõrmi.

Tugev tuul- puud kõiguvad. Kere kaldub.

Okstel istuvad sügislehed

Sügislehed ütlevad lastele

haab "A-ah-ah." Pihlakas "I-i-i."

kask- "OÜ". Tamm "Ohoo."

5. Mõistete eristamine "heli- sõna"

Istume maha metsalagendikul. Jätame lehtedega hüvasti kuni järgmise kevadeni ja ütleme koos nendega: "A-o-o-o." Masha küsib: mida kas sa hääldasid nüüd sõnu või helisid? (Helid.)Ütle nüüd kaks sõna. Ma "panen" teie sõnad sellesse kaunisse rinda.

Lapsed kutsuvad sõnu, logopeed paneb triibud rinda.

6. Mõistete assimilatsioon "elus- elutu." Mõistes küsimusi "Kes see on?", "Mis see on?"

Nukk on välja pandud.

Lapsed, mis on teisiti nukk Maša alates meie tüdrukud? (Ta on- elutu. Ta on- nukk.) Nina, kes sa oled? (Tüdruk.) Misha, kes sa oled? (Poiss.) Teie kõik... (lapsed). Sina, mina, emad, isad, onud, tädid, vanavanemad – me kõik oleme elavad inimesed.

Eksponeeritakse loomi kujutavaid pilte, need on elusolendid. Kui me ei tea looma nime, siis küsime: "Kes see on?" Mida ühine kõigile Elusolendid?

Laste vastused.

Kõigil loomadel on elundid. Nad võivad liikuda, kuulda, hingata, näha, tunda külma ja sooja. Vaadake, kui palju asju on meie ümber. Nad seisavad, ei liiguta ennast, neil pole silmi ega kõrvu. Need on elutud objektid. Nende asjade kohta küsime: "Mis see on?"

Eksponeeritud pildid, mis kujutavad elavaid ja elutuid objekte. Lapsed küsivad küsimusi "Kes see on?", "Mis see on?"

Teiste vene hääldusnormide hulgas, mis üsna sageli raskusi tekitavad, võib eristada järgmist.

1. Asesõna hääldus mida ja selle tuletised.

Kirjanduslik norm on hääldus [ w siis]. Hääldus [ h o] peetakse murde- ja kõnekeeleks; [ h siis] on tüüpiline peterburlaste kõnele, kuid kuulub ka mittekirjanduslike hulka. Enamik selle asesõna tuletisi hääldatakse samal viisil - midagi, midagi.

Erand teeb eesliitega määramatu asesõna mitte- milles see kõlab [h], –midagi.

2. Kombinatsiooni hääldus -ch- sõna keskel.

Enamik selle fraasiga sõnu kõlab samamoodi nagu need on kirjutatud (kaashäälikuga). [h]):lõplik, seaduslik.

• Siiski hääldatakse seda paljudes sõnades [w] kohapeal h . See on nn vana Moskva hääldus. See oli laialt levinud XIX sajandil ja XX sajandi esimesel poolel. Ja nüüd võib põlisrahvaste moskvalaste kõnes märgata kombinatsiooni hääldamise üsna stabiilset traditsiooni ptk kuidas [sn](näiteks sageli öelda: tulistamist [w] naya grupp). Kuid selline hääldus ei ole normatiivne, kuigi see pole nii jäme viga kui hääldus [h] asesõnas mida.
• Praegu on sõnade arv, milles hääldus on salvestatud [w] kirjakeeles, väheneb kiiresti. See jääb kohustuslikuks sõnadega:

lõpp [w] aga meelega [w] aga igav [w] aga igav [w] ny, igav [w] uus, tühi [w] ny, pesu [w] noh, oh [w] hüüdnimi, oh [w] ny, starling [w] hüüdnimi, starling [w] nitsa, starling [w] ny, muna [w] nitsa, tüdruk [w] Nick.

• Mitme sõnaga, hääldus [w] on peamine kirjanduslik variant ja hääldus [h] lubatud:

pagariäri, dvoechnik, troechnik.

• Valikud koos [w] ja [h] võrdne:

senti, korralik.

• Nimisõna koduneitsi, omadussõna juures pruun peamine hääldus on variant koos [h], samas kui hääldus [w] kehtiv, kuid loetakse aegunuks. Sama võib öelda ka sõnade kohta kalachny, kalachnik. Enamasti [w] hääldatakse vanasõnas: riidest koonuga kalachis [w] rida.

3. Üksikute sõnade häälikute põhjendamatu väljajätmine.Üsna sageli esineb tavakõnes vokaalide ja kaashäälikute põhjendamatut väljajätmist ning mõnikord terveid helikombinatsioone.

Märge sõnade häälduse kohta, milles rõhutatud täishäälik kaob põhjendamatult üsna regulaarselt: kombineerida e tsoonid, traat umbes ka, rada ja petia, edasi yo m, ish jaäss, perekonnanimi ja I.

• Tavakõnes on nimisõnade hääldus üsna tavaline. bülletään e uh, brel umbes k, võll e t kaudsetel juhtudel ilma täishäälikuteta [o] ja [e]. Paljusid vene sõnu iseloomustab täishäälikute sujuvus kaldus käänetes ( päev - päev, haamer - haamer). Kuid need nimisõnad on võõrad ega allu sellele mustrile. On vaja hääldada:

pole bülletääni e jah, haigusleht e kumbagi; kaks brel umbes ka, ilus brel umbes ki, pole võlli e ta, viska võll maha e sina.

Märge ka sõnade häälduse kohta, milles rõhutatud vokaalid, kaashäälikud ja häälikute kombinatsioonid on sageli põhjendamatult välja jäetud: apo P leksikaalne, aeg eel hoidmine, sisse keema, kuni G jah, komposid t troll th helmed, shchikolo t ka, pagan umbes R ja jne.

• Nagu märgitud, on kõnekeeles (mittetäieliku, mitteoratoorse hääldustüübiga) lubatud üksikuid helisid "alla neelata", kuid ametlikus keskkonnas, oratoorses häälduses, on see vastuvõetamatu.

4. Täishäälikute ja kaashäälikute põhjendamatu lisamine sõnadesse.
Mitte vähem sageli esineb tavakõnes vokaalide ja kaashäälikute põhjendamatut lisamist.

• lisakonsonant n oskab sõnades esiletõstetud tähtede vahel hääldada:

ettearvamatu ühikut entny, ints id ent, kollane juures aastal, konst juures kompromiss, kompromiss ei lk id jacques;

• lisakonsonant l - sõnas valitud tähtede vahel õnnistus ve ei;
• lisavokaal - sõnadega:

ohjeldamatu w oh, semu yi oh kõiketeadja yi y, ru bl uh, jõmm oh b, põletada sh I.

• Laenatud, vanaslaavi ja raamatusõnades täheldatakse üsna palju vokaalide ekslikke sisestamisi:

Jen tl muuta(mitte korralikult - djent e lmen), ne rs perspektiivi(mitte korralikult - sõidurada e perspektiivi).

• Üsna sageli esineb kõnes põhjendamatu kaashääliku sisestamine t sõnades enne co chka, kolmap olen, kaashäälik d sõnas nr av. Tavakeeles on kaashääliku põhjendamatu lisamine väga levinud. juurde omadussõnas umbes sl vesine(kaetud limaga).
• Täishääliku, kaashääliku põhjendamatu sisestamise põhjuseks võib olla sõna valesti mõistetud etümoloogia (päritolu) või raskesti hääldatav häälikute kombinatsioon. Näiteks vene keele jaoks ei ole kaashäälikute suur liitumine iseloomulik - see võib viia vokaali eksliku sisestamiseni. Seevastu nn haigutamine ehk mitme vokaali järjestus on vene keelele ebaomane. Seetõttu võib tavakeeles laensõnades kahe vokaali vahele sisestada kaashääliku.

kolmapäev: pärast sisse umbes kirjandusliku asemel rõõmus ja umbes .

• Mõnikord seostatakse hääliku põhjendamatut sisestamist sõna valesti mõistetud sõnaloomestruktuuriga, selle sõna ebaõige konvergentsiga teiste tähenduselt lähedaste sõnadega.

Näiteks nimisõna greip hääldatakse sageli lisakonsonandiga juurde lõpusilbis, lähendades seda valesti üldmõistele edasi juurde t. Sarnased põhjused on kaashääliku ekslik sisestamine b tegusõnadeks os pesta(mitte korralikult - umbes julge), os pesta(mitte korralikult - umbes vaata): antud juhul eesliide umbes- ekslikult asendatud tähenduselt sarnase eesliitega umbes- . Samal põhjusel hääldatakse rahvakeeles sageli lisakonsonanti d tegusõnas P os libisemine(mitte korralikult - peal d libisemine). Samad põhjused põhjustasid nimisõna asemel eksliku häälduse pudel vormid - Koos need viaal.

• Tahaksin rõhutada, et vale hääldus põhineb sõna sõnamoodustusstruktuuri ebaõigel mõistmisel. Pole juhus, et see võib kirjas kajastuda. Nendes sõnades tehakse sageli õigekirjavigu.

5. Ühe heli põhjendamatu asendamine teisega.
Seda nähtust täheldatakse tavaliselt laenatud, raamatu- ja vananenud sõnades, mille etümoloogia on kõnelejale teadmata ja mis on ekslikult seotud mõne teise vene keele sõnaga. See põhjustab näiteks häälduse [s] selle asemel [ja] kreeka sõnaga sisse ja mahla. Omadussõnaga pole midagi pistmist kõrge sellel ei ole. Nimisõnad on ka tähenduselt erinevad: bi d see on piima jaoks ja olla t see on ehitamiseks. Samu põhjusi põhjustab selliste laenatud sõnade vale hääldus nagu mängida juurde siglas(kõnekeeles - mängida St nõel), renegaat t (vale mitmus - renegaat d s).

• Mõnikord võivad helide asendamise ja ümberpaigutamise põhjuseks olla assotsiatsioonid, mis tunduvad kõnelejale mitte liiga "korralikud".

Vrd .: sõna ekslik hääldus loll voolik kuidas muud voolik.

• Lisaks võib ühe hääliku kõnekeelne asendumine teisega olla tingitud häälduse mugavusest.

Näiteks väga sageli on harimatute inimeste kõnes lubatud heli asendada [m] peal [n] spetsiaalse helikombinatsiooniga: tra m vau, ko m pliment ja m baar ja m bir, plo m lööma, koos m brero, kaas m peal m bula. Hääldus tra n wai või juurde n pliment ei ole mitte ainult vastuvõetamatu, vaid viitab ka kõneleja väga madalale kultuurile. Võimalik on ka vastupidine asendamine. Niisiis, sageduseks on vale hääldus - juurde m kahvel normatiivse asemel juurde n kahvel.

• Üsna sageli esineb kõnes kõva kaashääliku ekslik asendamine pehmega (näiteks hääldus kli sz ma normatiivse asemel kli h ma) ja vastupidi, pehme konsonandi asendamine kõvaga (näiteks normatiivse asemel - nasu sch ny, mo sch ness, umbes sch ness- hääldus - nasu w ny, mo w ness, umbes w ness).

Niisiis kuulub sissejuhatava sõna hääldus kõnekeele kategooriasse tähendab olla (Nii et see oli vajalik) normi asemel - tähendab t .

2. jagu Morfoloogilised normid
2.1. Üldised märkused

Nagu häälduse valdkonnas, on ka morfoloogias ja süntaksis tugevad ja nõrgad normid. Tugevatest peavad lugu kõik, kes räägivad vene keelt emakeelena. Nõrgad on väljastpoolt kergesti mõjutatavad, imenduvad halvasti ja sageli moonduvad. Nende olemasolu määravad paljud põhjused, eriti vene keele foneetilise ja grammatilise süsteemide arengu iseärasused.

Näiteks vanavene keeles oli algselt kümme käändetüüpi ja alamtüüpi ning käändetüübi määras ära tüve lõpphäälik ja sõna tähendus.

Kaasaegses vene keeles - kolm käänet(olenevalt nimisõna soost ja sõna lõpust). Esimene kääne on enamasti nimisõnad naissoost peal -a ; teine ​​on mehelik null lõpp ja steriliseerida - umbes ja -e , kolmas kääne - naissoost nimisõnad koos null lõpp . Nimisõnade jaotuse seisukohalt käände järgi, olenevalt soost, osutub kolmas kääne “ülearuseks”. Sellepärast muudavad kõnes üsna sageli kolmanda käände nimisõnad sugu ja hakkavad langema nagu teise käände nimisõnad ( Püüdsin hiire kinni). Teisest küljest võivad pehmetüvelised maskuliinsed nimisõnad muuta sugu ja kõnes halveneda nagu kolmanda käände nimisõnad ( ostsin uue šampooni).

Sarnased põhjused on tingitud nimetava käände vormide kõikumisest mitmuses teise käände meessoost nimisõnade jaoks. Tänapäeva vene keeles on fikseeritud mitu lõppu, mis lähevad tagasi erinevatele vanavene vormidele.

ürgne lõpp -ja säilinud vaid mõne sõnaga kindla alusega:

põrgu - põrgu, naaber - naabrid.

Lõpp -a algselt oli kahenumbri lõpp. Nüüd on see säilinud sõnades, mis tähistavad paarismõisteid, kuid seda tajutakse mitmuse lõpuna:

varrukad, kaldad, silmad.

Tüüpvormid vennad, sõbrad, lahkub tõusevad naissoost kollektiivsete nimisõnade vormidesse.

Võrdle: vanakiriklik slaavi versioon ühest neist vormidest, mis on säilinud tänapäeva vene keeles: kloostrivennad.

Märge millistel vormidel -jah säilitavad tähenduse kollektiivse konnotatsiooni (vrd: lehed - lehed; hambad - hambad).

Lõpuks lõpp -e nimisõnade kohta -aniin ürgne, kuna need nimisõnad kuulusid juba vanas vene keeles heterogeensete kategooriasse ja mitmuses olid erilõpud:

talupoeg - talupojad, kristlased - kristlased.

Palju sarnaseid näiteid võib tuua ka muude kõnevormide ja muude kõneosade kohta.

Nii et tavalises kõnes on kaashäälikute vaheldumise puudumine oleviku ja lihttuleviku vormides väga sagedane ( kasta neid juurde et normatiivse asemel kasta neid h et; ta ei ole juurde süüa leiba normatiivse asemel ta ei ole h süüa leiba). See on tingitud üldisest tendentsist nn lõime nivelleerimise suunas. Juba sees Vana-Vene periood keel püüdis muuta ühe sõna tüve kõigis vormides ühesuguseks.

See protsess kulges nimisõnades üsna järjekindlalt. Ja algsete vormide asemel - pasta kohta Koos e, noor pasta Koos ja- kasutame praegu vorme - pasta kohta X e, noor pasta X ja. Tegusõnas on see protsess palju aeglasem. Mõnes vormis kaob kaashäälikute vaheldumine (me ütleme ne juurde ja leiba originaali vanavene asemel - P yts ja leiba), teistes - kaashäälikute vaheldumine säilib kirjakeeles ( ma ei ole juurde leiba saama; ta ei ole h süüa leiba), kuid murretes ja rahvakeeles võib see kaduda ( ta ei ole juurde süüa leiba).

On ka teisi põhjuseid, mis mõjutavad terve variantide süsteemi ilmumist morfoloogias. Suurimaid raskusi tekitab tavaliselt mõne nimisõna jaotus soo järgi, nimisõnade mitmuse vormide moodustamine, mitmete tegusõnade vormide kujunemine. Peatume mõnel neist üksikasjalikumalt.

nimisõnade sugu

1. Käändetavate nimisõnade soo määramine pole tavaliselt keeruline, kui see nimisõna annab inimesele nime:

ema- naiselik, isa- mehelik.

• Elutute nimisõnade ja loomi tähistavate nimisõnade jaotus ei saa enam põhineda sõna tähendusel ja on traditsiooniline:

lagi- mehelik seina- naiselik, aken– neutraalne sugu, sünnimärk- mehelik hiir- naiselik.

• Iseloomulik on see, et just elutud nimisõnad muudavad aja jooksul üsna sageli sugu.

Näiteks naissoost nimisõnade hulka kuulusid varem nimisõnad uus saabas, kõrge jakk, hõbekäevõru, lõuna sanatoorium, sõjaväehaigla, terassiin, Petrovski auastmetabel, kõrge paplipuu, huvitav film. Need on nüüd meessoost nimisõnad: uus saabas, kõrge jakk, hõbedane käevõru, lõuna sanatoorium, sõjaväehaigla, terasraudtee, koolitunnistus, kõrge paplipuu, huvitav film.

• Nimisõnade puhul täheldatakse vastupidist protsessi: lumivalge mansett, väike pööning, lemmiktaks, iidne tsitadell. Varem viitasid nad meessoost sõnadele, nüüd aga naissoost nimisõnadele. Nimisõna epaulett- naiselik, kuid praegusel ajal on mehelik vorm vastuvõetav, kuigi aegunud valik - epaulet.

• Sarnaseid kõikumisi on täheldatud ka praegu. Kirjakeeles on võrdväärsed üldised variandid: pangatähed ja rahatäht, linnumaja ja linnumaja, kohev ondatra ja kohev desman, daalia ja daalia, burr ja hangnail, pannkoogid ja pannkook, hispaania keel ja hispaania padespany(peotants) pilaster ja pilaster, spasm ja spasm, vana ja iidne psalter(psalmiraamat) plaatan ja plaatan.
• Peamiste ja täiendavate, tavaliselt vananenud vormidena on vastandatud:

röstsai ja röstsai, kaelkirjak ja kaelkirjak, võti ja võtmed.

• Nimisõna huvitav ajalugu Hall. Nüüd on ainus kirjanduslik võimalus mehelik vorm - Hall. Küll aga leiab tekstidest vanu vorme saal ja saal:

Restorani saalist on saanud aadlikogu saal(Lermontov).

• Üldvormide kirjanduslikest variantidest tuleks eristada kirjanduslikke (normatiivseid) vorme ja kõnekeele vorme, mis on tänapäeva vene kirjakeele normide seisukohalt ekslikud. Eriti palju vigu fikseeritakse nimisõnade hulgas, mida vormis kasutatakse harva ainsus, näiteks seotud üksuste nimede hulgas:

sussid, kingad, sandaalid jne.

Märge peal esivanemad järgmised paarisnimisõnad: naiste sandaal, kummikott, vana saabas, jalgpallisaabas, soojad saapad, spordisaapad, mugavad tossud, nahast mokassiin, ohvitseri epaulett, terassiin (!), kerge sandaal, laste sandaal, majasuss(Pole soovitatav - sussid!), majasuss (!), king(mitte korralikult - kingad!),lakitud kinga.

• Lisaks registreeritakse kõnes üsna sageli vigu järgmiste nimisõnade soo kasutamisel:

läbipaistev gipuur, paks kardin, antiikne kroonlühter, märkimisväärne parandus, ilus monisto, kõva karv (!), maitsvad fritüürid (!), maitsev marmelaad (!), raudtee reserveeritud iste, punane tomat(mitte korralikult - tomat!), valge leht, minu perekonnanimi(väga suur viga) perekonnanimi!), hirmutav kard, pikk kombits.

• Selliseid vigu on palju selliste sõnade hulgas, mille nulllõpu alus on pehme kaashääliku või susisemise alus.

pöörama erilist tähelepanu järgmiste nimisõnade soo järgi: mugav vahekorrus, raske pakipost, tume loor, antiiktšello, raske hantel, geomeetriline diagonaal, kollane kampol, maitsvad kartulid (!), valge plaat, õhuke kalikon(lõpetamata chintz), astus lemmikmaisile (!), eksootiline köögivili, uus hotell, must klaver, kaldsüda, terav skalpell, katusepapp, šokolaaditrühvel, läbipaistev tüll (!), maitsvad oad, valge kuninganna, soe flanell, uus šampoon (!).

2. Muutumatute üldnimede sugu määratakse järgmiste kriteeriumide alusel:

• enamik elutuid kaashäälikuid on neutraalsed, olenemata tähendusest ja lõppkonsonandist (!):

Vaid vähestel nimisõnadel on sugu, mis on ajendatud üldmõiste tähendusest või vanadest vormidest:

viies Avenüü(väljaspool), maitsev nuikapsas(kapsas), jahvatatud kohv(vanad vormid: kohv, kohv motiveeritud üldmõistest - "jook"; vormi must kohv vastuvõetav, kuid siiski ebasoovitav isegi mitteametlikus keskkonnas!) maitsev salaami(vorst), järjekordne karistus(vaba löök), lämbe siroko(Aafrika tuul);

• isikuid nimetavate nimisõnade sugu sõltub määratud isiku tegelikust soost:

inglise dandy, tõeline daam;

• nimisõnad, mis kutsuvad inimest ameti järgi, on meessoost, kuigi nad võivad nimetada ka naisi:

sõjaväeatašee, kogenud meelelahutaja, vana maestro(sarnast nähtust täheldatakse ka käändetud nimisõnade puhul: kogenud dotsent Orlova, noor arst Novikov);

• loomade ja lindude nimed on tavaliselt mehelikud:

Aafrika sebu, väike koolibri, rõõmsameelne šimpans.

Kuid naistele viidates kasutatakse neid nimisõnu erilises kontekstis:

šimpans toitis poega.

Vaid mõne sõnaga määrab sugu üldmõiste tähendus:

maitsev iwashi(heeringas), Aafrika tsetse(lendab).

3. Muutumatute pärisnimede soo määrab üldmõistena toimiva üldnimetuse sugu:

päikeseline Sotši(linn), maaliline Capri(saar), liberaalne uudiste kroonika(ajaleht).

4. Liitsõnade (lühendite) soo määrab tavaliselt täisnime põhisõna sugu:

ÜRO võttis vastu resolutsiooni(Ühendrahvad); Venemaad esindas foorumil eridelegatsioon (Venemaa Föderatsioon); RIA teatas(Vene uudisteagentuur).

• Kui sõna taandatakse esimestele häälikutele ja taandatakse, siis ei määra selle sugu mitte põhisõna, vaid üldiselt - tüve ja lõpu lõpphääliku järgi:

astuda tehnikaülikooli(vrd .: kõrgkool).

• Mõnikord kehtib sama põhimõte ka kallutamatute liitsõnade puhul:

TASS on volitatud teatama(Nõukogude Liidu telegraafiagentuur).

5. Tüübi liitsõnade perekond liblikas admiral, diivanvoodi, kohvik-restoran, suupistebaar tavaliselt määratletakse sõnaga, mis väljendab enamat üldine kontseptsioon:

ilus liblikas-admiral, uus suupistemasin.

• Kui mõisted on samaväärsed, määrab perekonna esimene neist:

mugav tool-voodi, uus kohvik-restoran.

• Kui liitsõna esimene osa on oma muutumise kaotanud, määrab sugu teise, muudetud osa järgi:

mugav vihmamantel, mugavas vihmamantlis; uus vaakumlamp, umbes uus vaakumlamp; huvitav romaan-ajaleht, huvitavas romaan-ajalehes.

Märge et sõnad meeldivad kohvik Restoranärge järgige seda reeglit, kuna neil on esimene osa ( Kohvik) algselt puudub kääne! Nimisõna diivanvoodi kaldus juhtudel võimaldab nii esimese osa käänet ( diivanvoodil) ja selle kasutamine nimetava käände kujul ( diivanvoodil). Kuid sel juhul määrab sugu ikkagi esimene sõna ( mugaval diivanvoodil).

Iga rikkumise liigi jaoks on olemas eritingimused. Kui häälduses on viga, siis räägime sigmatismist, rotatismist jne; heli asendamisel lisatakse defekti nimele eesliide "para-".

1. Sigmatism vilistab- häälduse puudused [s-s "], [s-s"], [c] (vt joon. 1, 2). Täiendavad selgitused.

Hääliku [s] hääldamisel sirutuvad huuled naeratuseks, esihambad on näha. Keele ots toetub eesmistele lõikehammastele, keele tagumise osa esiosa on kumer. Keele külgmised servad külgnevad purihammastega, keeleotsa ja eesmiste ülemiste hammaste vahele tekib ümmargune vahe. Piki keele keskjoont moodustub soon, mida mööda liigub tugev väljahingatav õhuvoog, moodustades vilistava müra. Mida kitsam on vahe, seda kõrgem on heli. Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninaõõnde, g
häälekurrud ei tekita häält.

Hääldades [koos "]-ga, siis huuled venivad rohkem välja ja pingulduvad. Keele tagaosa eesmine-keskmine osa tõuseb kõrgemale, liigub veidi ettepoole ja müra muutub veelgi kõrgemaks.

[ц] hääldamisel võtavad huuled järgmise vokaali positsiooni. Heli algab stoppelemendiga (nagu [t] puhul). Keele ots langetatakse, puudutades alumisi hambaid, ja keele tagumise osa esiosa tõstetakse alveoolide või ülemiste hammasteni, moodustades nendega vibu. Keele külgmised servad surutakse vastu purihambaid. Heli lõpeb piluga heliga, nagu ka [s], mis kõlab lühidalt. Väljahingatav vool on tugev ja külm. Heli [ц] artikulatsioon on näidatud joonisel fig. 2.

Vilistavat sigmatismi on mitut tüüpi.

Interdentaalne sigmatism- kõige levinum sigmatismi tüüp. Keel sisestatakse hammaste vahele, iseloomulikku vilet pole, ümara pilu asemel täheldatakse lamedat pilu. Sama defekt laieneb ka [s]-le ja [ts]-le.

Labio-hammaste sigmatism. Lisaks keelele osaleb lõhe moodustamises alumine huul; heli muutub nagu [f].

Külgmine sigmatism iseloomustab see, et keele külgmised servad ei külgne purihammastega ja väljahingatav õhuvool ei läbi keele keskosa, vaid mööda külgi. Keele ots ja selja esiosa moodustavad alveoolidega sideme ning [s] asemel kostab müra. Defekt ulatub [s], [ts] ja paaris pehme

Hammaste parasigmatism. Vahe asemel moodustab keel vibu; kostab heli nagu [t] või [d]. Heli [c] kaotab ühe elemendi ([t] või [s]).

susisev parasigmatism- keel võtab asendi nagu [w] või lühendatud [w] hääldamisel.

Vilisevate helide tekitamise võtted

Parandustööd viiakse läbi sõltuvalt sellest, millist tüüpi rikkumine lapsel esineb.

Häbememokkade sigmatismi korral näidatakse lapsele peegli ees õiget liigendust ja eemaldatakse hammastelt alahuul.

Interdentaalse sigmatismi korral palutakse lapsel hääldada silpi "sa" kokkusurutud hammastega.

Külgmise sigmatismiga viiakse keele lihaste aktiveerimiseks läbi spetsiaalne ettevalmistustöö.

Vilehelide lavastamisel kasutatakse selliseid artikuleerivaid võimlemisharjutusi nagu “Naeratus”, “Peseme alumised hambad”, “Soon” jne. Lapse võime tugevalt läbi suu õhku puhuda ja peopesaga väljahingamist juhtida. harjutatakse villa või pabeririba. Õhujuga peaks olema külm ja tugev. Võite kasutada logopeedilisi sonde või pulgakesi. Peate paluma lapsel naeratada, toetada oma keelt alumistele hammastele. Pange tikk piki keelt nii, et see suruks ainult selle esiosa. osa. Sulgege hambad ja puhuge tugevalt. Parandage heli hääldust [koos] Saate kõigepealt pulgaga ja seejärel ilma selleta.

Heli [c] saab jäljendada, kui [t] ja [s] hääldus on hea.Lahendatud keeleotsaga palutakse lapsel hääldada [t] tugeva väljahingamisega. Keele tagaosa esiosa surutakse vastu ülemisi lõikehambaid. Tavaliselt asetatakse [ц] vastupidisesse asendisse ja tugevdamine algab tagurpidi silpidega.

Häälpaaride seadistamisel lülitatakse hääl lisaks sisse.

2
.susisemise sigmatism- häälduse [w], [g], [h], [u] rikkumine. Joonisel fig. 3, 4 näitab nende helide artikulatsiooni.

Hääliku [w] hääldamisel on huuled ettepoole sirutatud ja ümardatud, hammaste vahe on 4-5 mm. Keeleots tõstetakse alveoolide poole, külgmised servad surutakse vastu purihambaid, keele tagumise osa keskosa paindub, palatine kardin tõstetakse üles ja sulgeb käigu ninaõõnde. Soe õhk läbib keele keskosa. Helil [g] on sama artikulatsioon, kuid sellele on lisatud hääl. Neid on mitut tüüpi
igmatism susiseb.

"põse" hääldus[ja], ja [w]. Artikulatsioon toimub ilma keele osaluseta, hambad on väga lähestikku või kokku surutud, suunurgad surutakse vastu hambaid. Tekib "loll" müra. [g] hääldamisel lisatakse sellele hääl. Seda tüüpi häirete korral on põsed tavaliselt paistes.

"Madalam" hääldus[g] ja [w]. susisevad omandavad pehme varjundi, nagu [u] puhul.

Tagumine hääldus[g] ja [w]. Sel juhul moodustub lõhe kõvasuulae lähenemisel keele tagumise osaga. Helide [x] või [g] juures on müra meenutav müra.

Mõnikord võib juhtuda, et susisevad helid asendatakse teistega, näiteks vilistamisega.

Helide seadmise tehnikad[w] ja [g]. Esmalt pange [w] ja seejärel - [g].

Kasutatakse huuleharjutusi: “Donut” - huulte ümardamine, justkui hääldades [o]. Harjutused keelele: "Tass", "Maitsev moos", "Fookus" jne.

Heli [w] saab panna heli [s] põhjal. Lapsel palutakse mitu korda öelda silp "sa". Sel ajal tõstab logopeed sujuvalt, kasutades sondi, spaatlit või lusikat, keeleotsa alveoolide poole. Müra tõustes muutub ja omandab [w]-le vastava märgi. Logopeed fikseerib lapse tähelepanu sellele asendile. Hiljem püüab laps iseseisvalt õiget artikulatsiooniasendit võtta.

Kui hääliku [r] hääldus ei ole lapsel häiritud, siis võib hääliku [w] panna ka temalt. Lapsel palutakse hääldada silp "ra". Selle hääldamise hetkel puudutab logopeed spaatliga keele alumist osa ja aeglustab selle vibratsiooni. Kui laps räägib sosinal, siis kõlab "sha", valju hääldusega "zha". Heli [g] saab edastada helist [w] koos häälega või heliga [h] kui [w] heliga [s].

Hääliku [u] häälduse puudused.

Selle heli artikulatsioon on sarnane heli [w] artikulatsiooniga: huuled paiknevad samamoodi, keele ots on üles tõstetud, kuid veidi madalamal kui [w] puhul. Keele tagaosa esiosa paindub ja selle keskosa tõuseb kõva suulae poole. Selg on langetatud ja nihutatud ettepoole. Palatine eesriie on püsti. Väljahingatav õhk liigub keele keskel tekkivasse pilusse. Õhujuga on pikk ja soe.

Heli u saab salvestatud heli [w] hulgast jäljendada.

Teine seadistusviis on hääliku [s "] järgi. Lapsel palutakse pika vilistamisega mitu korda hääldada silpi "si" või "sya". Spaatli abil liigutatakse keelt veidi tagasi, kuni soovitud heli saadakse.

Kui häälikut [h "] hääldatakse õigesti, siis on sellest lihtne panna [u]. Laps hääldab häält [h"] piklikuna, mille tulemuseks on [u]. See heli tuleb viivitamatult sisestada silpidesse ja seejärel sõnadesse.

Hääliku [h] häälduse puudused.

Heliliigestus [h "]: huuled lükatakse ette ja ümardatakse, hambad tõmmatakse kokku või suletakse, keele ots on langetatud ja puudutab alumisi hambaid. Heli algab stoppelemendiga ja lõpeb plahvatusliku elemendiga, mis kõlab lühidalt Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse, heli on kurt ja pehme.

Hääldusvead on tavaliselt samad, mis teistel sibilantidel. Mõnikord hääldatakse heli [h "] asemel pehmet afrikaati [ts"], [t"] või [sh"].

Heli [h "] on seatud alates [t"]. Lapsel palutakse mitu korda hääldada silpi "at" ja sel ajal lükkab logopeed sondi või spaatliga keeleotsa veidi tagasi. Heli [h "] on lihtsam vastupidiseks panna. silbid.

3
. Helide [l] ja [l "] häälduse puudused - lambdatsism ja paralambdatsism. Vaadake nende helide liigendamist joonisel fig. 5.

Hääliku [l] artikuleerimisel on huuled neutraalsed ja võtavad järgmise vokaali positsiooni. Keele ots on üles tõstetud ja võib olla kontaktis alveoolidega. Keele külgedele moodustub tühimik, millest õhk läbib. Õhuvool on nõrk, soe. Pehmesuulae on üles tõstetud ja sulgeb käigu ninasse. Keele tagumise osa eesmine keskosa on langetatud ning selle juureosa tõstetakse üles ja tõmmatakse tagasi, moodustades lusikakujulise lohu.

Pehme [l "] liigendamisel tõmbuvad huuled mõnevõrra külgedele ja keele tagumise osa eesmine-keskmine osa tõuseb kõva suulae poole ja liigub edasi, keele tagumine osa on oluliselt edasi arenenud. ja langetatud.

Häälduse [l] rikkumiste hulgas on heli moonutus: hääldatakse kahelabiaalset sonorantset heli, mis meenutab lühikest [y] või inglise keelt [w].

Palju levinumad on paralambdatsismi juhtumid, kui [l] asendatakse lühikese [s] või [l "] ja [j] .

Heli määramisel [l] kasutage harjutusi "Chatterbox", "Cup".

Last kutsutakse hääldama kombinatsiooni "ya" lühikese hääldusega [s]. Niipea, kui laps õpib soovitud häälduse selgeks, palutakse tal need häälikud uuesti hääldada, kuid samal ajal tuleb keel hammaste vahele kinnitada. Siis on selgelt kuulda kombinatsioon "la".

Juhtub, et juba teades, kuidas heli õigesti hääldada, kuuleb laps jätkuvalt oma endist heli. Seetõttu on vaja kaasata kuulmis tähelepanu helile, mis saadakse lavastamisel.

4
. Häälduse p ja [p "] puudused - rotatism ja pararotism. Liigend on näidatud joonisel fig. 6.

[p] hääldamisel on huuled avatud ja võtavad järgmise vokaali asendi, hammaste vahe on 4-5 mm. Keele ots on üles tõstetud ja vibreerib alveoolide juures kõva [p] või ülemiste lõikehammaste juures pehme [p "]. Keele juureosa on langetatud, keele külgmised servad surutakse vastu ülemised purihambad, õhuvool on tugev ja läbib keskelt.

Rotacism on mitut tüüpi:

♦ [r] ei hääldata üldse;

♦ velaar [p] - ei vibreeri mitte keeleots, vaid palatine eesriie, millele keelejuur on lähedal;

♦ uvulaarne [p] - väike keel vibreerib;

♦ külgmine rotatism – keele üks külgservadest vibreerib, mille tulemusena tekib häälikute kombinatsioon "rl";

♦ kutsar [r] - suletud huuled vibreerivad ja selgub "prr";

♦ ühekordne löök [r] - vibratsiooni asemel toimub keeleotsa ühekordne löök vastu alveoole ja tekib näiv heli [r], mis sarnaneb heliga [d];

♦ bukaalne [r] - üks või mõlemad põsed vibreerivad, kuna keele külgserva ja ülemiste purihammaste vahele tekib väljahingatava joa jaoks tühimik.

Pararotatsismi on mitut tüüpi:

♦ [r] asendatakse heliga [v], hääldatakse ilma vibratsioonita, huultega;

♦ [p] asendatakse heliga [d];

♦ [r] asendatakse heliga [s];

♦ [p] asendatakse helidega [l], [g] või [y].

Heli lavastamisel [p] kasutatakse harjutusi “Seen”, “Hobused”, “Kutsar” jne.

Tavaliselt seadistatakse heli [r] mehaaniliselt logopeedilise sondi abil. Lapsel palutakse tõsta keel alveoolidesse, külgmised servad tuleb suruda vastu purihambaid. Öelge kiires tempos korduvalt "tdd", "ddd".

Kui laps on nende kombinatsioonide hääldamise hästi selgeks saanud, palutakse tal tugevalt vastu keelt puhuda ja sel hetkel peaks tekkima vibratsioon.

Teine võimalus seda heli lavastada on "tzh" hääldamine pikliku teise elemendiga. Kui laps neid helisid hääldab, sisestab logopeed keele alla sondi, mille otsas on kuul, puudutades alumist pinda, ning liigutab sondi kiirete liigutustega paremale-vasakule.

Tõhusaks osutub kombinatsioonist “zzz-a” heli [r] seadmise tehnika. Laps liigutab keelt üles, jätkates selle helikombinatsiooni hääldamist. Sel hetkel tekitab logopeed sondi abil keele fluktuatsioonid paremale ja vasakule, ulatudes keele vibratsioonini. Heli [p "] on pandud sarnaselt silbist "zi".

5. Hääliku k, g, x, [k "], [g"], [x"] häälduse puudused - kapatsism, gamatism, kitism. Nende helide liigendus on näidatud joonisel fig. 7, 8.

Hääliku [k] hääldamisel võtavad huuled järgmise vokaali asendi, hammaste vahe on umbes 5 mm. Keele ots on madalamal ja alumistest hammastest eemal, keeleselja tagumine osa sulgub suulaega. Heli hääldamise hetkel plahvatab kaar taeva ja keele vahel ning õhk voolab läbi tekkinud käigu, moodustades iseloomuliku müra.

Heli liigendamisel [x] ei sulgu keeleselg täielikult suulaega: selle keskosas tekib tühimik, mille kaudu õhk väljub, tekitades müra.

Nende häälikute pehmete paaride hääldamisel liigub keel veidi ettepoole, kõvasuulae keskosa suunas.

Kapatsismi korral kõlab heli [k] asemel kõri klõps, gamatismi korral lisandub sellele hääl. Kitismiga kostub nõrk sooltemüra.

Parakapatsism hõlmab asendusi, näiteks [k] asendamist [t]-ga või [x]-ga.

Heli [k] tekitamine võib toimuda jäljendamise teel või mehaaniliselt. Mehaanilise tegevusega palutakse lapsel silpi "ta" korduvalt hääldada. Sel ajal nihutab logopeed spaatliga lapse keelt tagasi, vajutades keele esiosale. Esmalt muudetakse silp "ta" silbiks "tya", seejärel silbiks "kya" ja seejärel kuulatakse silpi "ka".

Parakapatsismi korrigeerimisel tuleks lapse tähelepanu juhtida helide erinevusele, s.t. nende eristamisel koos heli tekitamisega [k].

Häälikute [g] ja [x] häälduse puudused on üldiselt sarnased kirjeldatud kapapsismi ja parakapasismi variantidega.

Nende helide korrigeerimise ja lavastamise tehnikad on samad, mis heli [k] lavastamisel. Heli [g] on pandud silpidest "jah - dya - gya - ha"; heli [x] silpidest "sa - xia - hya - ha".

Sellele järgnevad helide konsolideerimise, automatiseerimise ja eristamise harjutused, kui täheldati helide asendusi.

6. Hääliku häälduse puudused ([th]) Tavaliselt asendab laps selle hääliku pehme [l "].

Hääliku [th "] hääldamisel on huuled venitatud, kuid vähem kui siis, kui [ja]. Keele ots asetseb alumistel hammastel, keele tagumise osa keskosa on tugevalt üles tõstetud kõvale suulaele, ja tagumine osa lükatakse ette Keele servad toetuvad vastu ülemisi külghambaid Häälekurrud vibreerivad ja tekitavad häält, väljahingatav õhuvool on nõrk.

Heli parandamiseks on kaks võimalust. Esimese meetodiga saab hääliku panna vokaalist [ja]. Lapsel palutakse hääldada täishäälikukombinatsioone "ai", "aia", "oi", "io", suurendades väljahingamist hääldamise hetkel [ja]. Järk-järgult palutakse lapsel hääldada [ja] lühemalt, jõudes soovitud helini [th].

Teine võimalus heli [ja] seadmiseks on seada see pehmest [z "] mehaanilise abiga. Laps hääldab mitu korda silpi "zya" ja sel ajal lükkab logopeed keele spaatli või sondiga tagasi. kuni soovitud heli saavutatakse.

Düsgraafia- kirjutamisprotsesside konkreetne rikkumine. Düsgraafiaga lapsi iseloomustavad visuaalse analüüsi ja sünteesi, ruumiliste esituste, foneemilise, silbianalüüsi ja sünteesi, lausete sõnadeks jagamise, vaimsete protsesside häired, emotsionaalne-tahteline sfääri häired.

On tavaks eristada mitut tüüpi düsgraafiat.

1. Artikulatoorne-akustiline düsgraafia. Temaga hääldab laps nii sõnu kui ka kirjutab neid. See väljendub asendustes, tähtede väljajätmises, sarnaselt häälikute väljajätmisega suulises kõnes. Esineb düsartria, rinolaaliaga.

2. Akustiline düsgraafia – düsgraafia, mis tuleneb foneemide eristamise rikkumistest. Laps asendab sarnaselt kõlavaid tähti. Kõige sagedamini asendatakse vilistamine - susisemine, häälega - kurdid, afrikad ja nende komponendid. Mõnikord näitavad lapsed kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamise rikkumise tõttu kirjas valesti pehmust.

Seda tüüpi düsgraafia avaldub kõige selgemalt sensoorses alaalias, kui saab segada artikulatsioonilt ja akustiliselt kaugeid tähti.

3. Düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi rikkumise tagajärjel. See väljendub sõnade ja lausete struktuuri moonutustes. Foneemilise analüüsi rikkumiste tõttu on eriti mõjutatud sõna häälikuline struktuur. Võib täheldada järgmisi vigu: konsonantide väljajätmine nende liitumise ajal; täishäälikute väljajätmine; tähtede permutatsioonid või nende liitmine; silpide väljajätmised, permutatsioonid ja lisamised. Lausetasandi rikkumised väljenduvad sõnade, eriti eessõnaga sõnade pidevas õigekirjas, sõnade eraldi kirjapanekus, näiteks tüve eraldamises eesliitest.

4. Agrammaatiline düsgraafia on seotud kõne grammatilise struktuuri vähearenguga. See avaldub sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil. Laps rikub lausete jada, mis ei ühti sündmuste jadaga. Lausetes rikutakse sõna morfoloogilist struktuuri, asendatakse eesliited, sufiksid, käändelõpud, eessõnad ja nimisõnade arv. Lisaks on lapsel raskusi keeruliste lausete koostamisel.

5. Optiline düsgraafia. See avaldub visuaalse gnoosi, analüüsi, sünteesi ja ruumilise esituse vähearenenud tulemusena. Kirjutamisel tähti moonutatakse ja asendatakse. Kõige sagedamini vahetatakse kirjapildis sarnaseid tähti, mis koosnevad samadest elementidest, kuid on kirjutamisel paigutatud erinevalt (“v” ja “y”); tähed, millel on samad elemendid, kuid erinevad mõnede lisaelementide poolest (“l” ja “m”). On tähtede peegelkiri; elementide väljajätmine, eriti tähtede ühendamisel, mis võivad sisaldada samu, lisaelemente või valesti paigutatud elemente.

Düsgraafiaga võivad kaasneda ka mitteverbaalsed sümptomid.

7. Düsleksia on lugemisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. Düsleksia tekib kõrgemate vaimsete funktsioonide puudumise tõttu ja väljendub püsivates vigades. Düsleksia põhjused võivad olla orgaanilised ja funktsionaalsed. Kõige sagedamini väljendub düsleksia kõne- ja neuropsühhiaatrilistes häiretes. Düsleksiaga lastel on raskusi ruumilise orienteerumisega, parema ja vasaku külje, ülemise ja alumise külje määramisel. Düsleksia uurimise psühholoogilises aspektis peetakse seda lugemisprotsessi toimingute rikkumiseks, nimelt visuaalne taju ja tähtede eristamine, foneemi valimine, häälikute ühendamine silpideks, silpide sünteesimine sõnaks ja sõnade lauseteks.

Düsleksiat on mitut tüüpi.

Foneemiline düsleksia seotud keele foneemilise süsteemi vähearenguga. Eristatakse järgmisi foneemilise süsteemi funktsioone: semantiline funktsioon, kui ühe foneemi või ühe tunnuse muutumine võib kaasa tuua tähenduse muutumise; foneemide auditoorne eristamine - üks foneem erineb teisest artikulatsiooniliselt ja akustiliselt; foneemiline analüüs või sõna lagunemine foneemideks. Foneemiline düsleksia jaguneb kaheks vormiks. Esimene on seotud foneemilise taju alaarenguga, mis väljendub tähtede assimilatsiooni raskustes ning liigenduselt ja akustiliselt sarnaste tähtede asendamises (“k-g”, “sh-s” jne). Lugemishäirete teine ​​vorm on seotud foneemilise analüüsi rikkumisega. Samal ajal täheldatakse hääliku-silbi struktuuri ja täht-tähe lugemise rikkumisi. Laps võib kaashäälikute põrkumisel tähti vahele jätta, lisada kaashäälikute vahele lisavokaalid, sõnades tähti ja silpe ümber korraldada.

semantiline düsleksia See väljendub selles, et laps ei saa teksti turvalise lugemisega aru loetu tähendusest. Need raskused tekivad lapsel heli-silbilise sünteesi rikkumise ja lause süntaktiliste suhete kohta ähmase idee tõttu. Lugemise käigus jagab laps sõnad silpideks ja sellest tulenevalt ei mõista loetu tähendust. Lapsed ei suuda järjestikku hääldatud silpe üheks tervikuks ühendada. Nad loevad mehaaniliselt, tähendust mõistmata. Sellise häirega lapsed ei saa hääldada sõna, mida hääldatakse eraldi häälikutega, mille vahel on lühikesed pausid (c, o, d, a); reprodutseerida sõna, mis on jagatud häälega silpideks (ma-shi-na-e-ha-la). Lugemise käigus tajutakse sõnu ülejäänud lausega puutumata.

Agrammaatiline düsleksia tekib kõne grammatilise struktuuri vähearenenud, süntaktiliste, morfoloogiliste üldistuste tagajärjel. Seda tüüpi düsleksia puhul täheldatakse muutusi käändelõpudes ja nimisõnade arvus, nimisõnad ühtivad ebaõigesti nii soo, arvu kui ka käände poolest omadussõnadega; asesõnade valesti kasutatud üldlõpud; verbivormid muutuvad.

mnestiline düsleksia See väljendub selles, et lapsel on raske tähti õppida ja raske on neid eristada. Selle põhjuseks on heli ja tähe vahelise seose loomise häiritud protsess ning kõnemälu rikkumine. Lastel on raske reprodutseerida 4-5 helist või sõnast koosnevat ahelat. Isegi kui nad neid reprodutseerivad, on helides lüngad, nende asendused, helide jada rikkumine.

Optiline düsleksia avaldub graafiliselt sarnaste tähtede assimilatsiooni ja segamise raskustes. Seda tüüpi düsleksia sarnaneb oma ilmingutes optilise düsgraafiaga, kuid siin ei ole tähed suurtähtedega, vaid trükitud. Lapsed segavad [l] ja [d], mis erinevad üksteisest täiendavate elementide poolest; nad segunevad [n] ja [n], mis erinevad üksteisest selle poolest, et nende tähtede samad elemendid paiknevad ruumis erinevalt. See juhtub seetõttu, et lapse optilis-ruumiline taju on vähearenenud, visuaalne gnoos, analüüs ja süntees on häiritud, arusaamad sarnaste vormide kohta ei eristu.

Samuti võib täheldada mitteverbaalseid ilminguid: keerulisi objekte joonistades jätab laps mööda, moonutab mõnda joonise detaili. Lastel on raske selle elementidest tähte konstrueerida, üht või mitut elementi täiendada ja teist tähte teha, sest kõik need toimingud nõuavad teatud analüüsi ja sünteesi. Sõnasõnalise optilise düsleksia korral esinevad häired isoleeritud tähe äratundmisel, verbaalse optilise düsleksia korral aga lugemishäired.

Taktiilne düsleksia täheldatud pimedatel lastel. See põhineb punktkirjatähtede kombatava eristamise raskustel. Lugemisel on segatud tähed, millel on sama arv punkte või punktid, mis on peegeldatud; punktid alla või üle või need, mis erinevad ühe punkti võrra.

Laste uurimisel võetakse arvesse nägemise, kuulmise, närvisüsteemi seisundit, kognitiivset aktiivsust. Uuring viiakse läbi terviklikult, kaasates erinevaid spetsialiste.

Düsgraafia ja düsleksia häirete tüübid on suures osas sarnased, seega on parandustöö meetoditel palju ühist ja neid käsitletakse koos.

Esiteks on käimas töö foneemilise taju arendamiseks, mis on eriti häiritud foneemilise düsleksia, artikulatsiooni-akustilise düsgraafia ja foneemide äratundmise häiretel põhineva düsgraafia korral. Tööd teostatakse kahes etapis. Esimeses etapis täpsustatakse segatud helide hääldust ja kuulmiskujutisi. Töö toimub visuaalsete, auditiivsete, taktiilsete analüsaatorite põhjal: häälik eristatakse silpides, määratakse selle koht sõnas, koht teiste häälikute suhtes, eristatakse tekstist ja lausest. Teises etapis võrreldakse kõrva ja häälduse järgi segatud helisid. Diferentseerimine toimub samamoodi nagu esimeses etapis, kuid kõnematerjal ei tohiks sisaldada isoleeritud heli, vaid segahääli. Töö käigus seostatakse iga harjutatud heli konkreetse tähega ja tehakse kirjalikke harjutusi, mis aitavad kaasa helide eristamisele. Enne artikulatsiooni-akustilise düsgraafia likvideerimisega tegelemist korrigeeritakse heli hääldust.

Keeleanalüüsi rikkumisest tingitud foneemilise düsleksia ja düsgraafia korrigeerimisel viiakse läbi keeleanalüüsi ja -sünteesi arendamine. Selleks pakutakse järgmist tüüpi harjutusi: mõtle välja süžeepildi põhjal lause ja loenda, mitu sõna see sisaldab. Kutsutakse numbrit ja laps peab tegema nii paljude sõnadega lause. Seejärel tehakse ettepanek sõnade arvu lauses suurendada või vähendada. Koostage lauseskeem, märkige nimelise sõna koht lauses jne.

Töö silpide analüüsi ja sünteesi arendamiseks peaks algama kõnevälise tehnikaga: paluge lapsel sõna silpide arvu koputada või laksutada. Tasapisi õpetatakse last eristama sõnades täishäälikuid ja selgitama talle, et sõnas on sama palju silpe, kui on täishäälikuid. Varem peab laps suutma eristada täishäälikuid kaashäälikutest. Selleks kasutatakse erinevaid tehnikaid ja meetodeid. Töö algab ühesilbiliste sõnadega, muutudes järk-järgult keerukamaks.

Konsolideerimiseks tehakse erinevaid harjutusi. Näiteks:

♦ logopeed kutsub sõna, laps peab tõstma sõna silpide arvule vastava arvu;

♦ nimetage väljapakutud piltidel kujutatud objektide nimede esisilbid, kirjutage need üles. Lugege välja tulnud sõna või lause;

♦ selgita välja pildi abil puuduv silp;

♦ valida teksti hulgast kindla silpide arvuga sõnu.

Foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustamisel on vaja esmalt kasutada ainult täishäälikuid ja seejärel järk-järgult tutvustada neile kaashäälikuid. Esialgu tehakse seda tööd abivahendite - kiipide ja graafiliste diagrammide - abil. Laps õpib kiipide abil helisid isoleerima ja graafilisi skeeme täitma.

Järgmises etapis tehakse kõnematerjali foneemiline analüüs, laps määrab sõnades häälikute arvu, nimetab sõnades esimesed ja järgnevad helid.

Kolmandas etapis ei häälda laps enam silpe, vaid teeb kõik toimingud vaimselt, s.t. töö käib esinduste tasandil.

Siin rakendatakse keerukuse põhimõtet: lihtsast keeruliseni. Kirjalikke töid kasutatakse laialdaselt: sisesta sõnasse täht; kirjutada välja teatud arvu silpidega sõnu; sõnu teisendada hääliku lisamise, heli ümberpaigutamise, heli muutmise teel; teha ettepanekute graafilisi skeeme.

Töö algfaasis toimub hääldus, mida järk-järgult vähendatakse. Kogu järgnev töö toimub vastavalt ideele mentaalses plaanis.

Agrammaatilise düsgraafia ja düsleksia kõrvaldamisel on ülesandeks kujundada lapses morfoloogilisi ja süntaktilisi üldistusi, ettekujutusi lause ülesehitusest.

Algab töö ettepanekute struktuuri täpsustamisega. Esiteks võetakse lihtsad kaheosalised laused, mis koosnevad nimisõnast ja tegusõnast oleviku kolmandas isikus (Poiss kõnnib). Seejärel täiendatakse lauseid otsese täiendusega (Ema peseb raami. Tütar kirjutab issile kirja). Kasulik on lisada lausetesse objekti märki tähistavaid sõnu.

Ettepaneku koostamisel on vaja tugineda graafilistele diagrammidele. Esiteks koostab laps lause asemel graafilise diagrammi ja seejärel kirjutab selle lause alla.

Lisaks kasutatakse selliseid ülesandeid nagu küsimusele vastamine, lausete koostamine suuliselt ja kirjalikult.

Moodustub käändefunktsioon, s.o. lapsele selgitatakse nimisõnade muutumist käände, arvu, soo järgi; nimisõnade kokkuleppimine omadus- ja tegusõnadega jne. See hõlmab kirjalikku ja suulist tööd.

Sama töö tehakse ka semantilise düsleksia likvideerimisel, mis on tingitud kõne grammatilise struktuuri vähearenenud arengust. Semantiline düsleksia väljendub loetud lausete ebatäpses mõistmises. Kui semantiline düsleksia avaldub sõnatasandil silbi lugemisel, siis on vaja arendada häälik-silbilist sünteesi. Võite kasutada järgmisi harjutusi:

♦ nimetada häälikute järgi eraldi hääldatavat sõna;

♦ nimetada sõna, hääldatuna silpide kaupa;

♦ moodustada korratuses antud silpidest sõna.

Samal ajal peate läbi viima harjutusi loetust arusaamiseks: lugege sõna ja leidke sellele pilt; vali tekstist pildile vastav lause; loe lauseid ja oska vastata nendele küsimustele.

Optilise düsgraafia ja düsleksia kõrvaldamisel toimub töö mitmes suunas. Esiteks on vaja arendada visuaalset taju, kuju, suuruse, värvi äratundmist. Esmalt põhineb töö objekti kontuuri erinevatel kujutistel ning seejärel viiakse järk-järgult läbi üleminek tähetuvastusele (näiteks leitakse täht paljudest teistest, korreleeritakse trükitud ja kirjutatud tähti, lisatakse või eemaldatakse elemente tähtedest jne).

Selgitatakse ja arendatakse laste ideid suuruse, kuju ja värvi kohta. Nende ülesannete täitmiseks peavad teil olema erineva värvi ja kujuga geomeetrilised kujundid. Mis tahes märgi selgitamiseks valitakse ülesanded.

Selle düsleksia ja düsgraafia vormiga on vaja arendada visuaalset mälu. Selleks kasutage mängu "Mis on muutunud?", "Mis on kadunud?" ja teised, mis nõuavad mälu arendamist.

Samuti peetakse vajalikuks tööd ruumiliste esituste kujundamisel ja nende suhete määramisel kõnes. Esiteks õpetatakse last navigeerima enda keha ja siis ümbritsevas ruumis.

Ümbritsevas ruumis orienteerumise arendamiseks määrab laps esmalt objektide asukoha enda suhtes, seejärel küljel asuvate objektide suhtes, seejärel määratakse ruumilised suhted 2-3 objekti või nende kujutise vahel. Seejärel pakub logopeed lapsele juhiseid, kuidas objekt ruumi paigutada. Laps peab seda juhist järgima ja seejärel ütlema, kuidas objektid üksteise ja tema suhtes asuvad.

Järk-järgult viiakse läbi üleminek tähtede ja numbrite ruumilisele paigutusele. Näidisülesanded:

♦ joonistage ring, alla - punkt ja vasakul - ruut;

♦ kirjutage kriipsu paremal või vasakul olevaid tähti jne.

Samal ajal tegeletakse tähtede ja kujutiste visuaalse analüüsi väljatöötamisega, tähtede lahutamisega eraldi elementideks, tähtede ja nende elementide sarnasuste ja erinevuste väljaselgitamiseks.

Optilise düsleksia ja düsgraafia kõrvaldamisel on suur koht segatud tähtede optiliste kujutiste eristamise tööl. Piltide paremaks meeldejätmiseks korreleeritakse need tähed mis tahes objektide või loomade kujutisega (näiteks: O - sõõrik, F - mardikas, F - öökull). Kasutatakse nende elementidest tähtede konstrueerimise võtteid, erinevaid mõistatusi tähtede kohta.

Esiteks õpivad lapsed eristama tähti isoleeritult, seejärel - silpides, sõnades, lausetes ja tekstides.

Seda tüüpi tööd hõlmavad võimalikult palju erinevaid analüsaatoreid.

8. Kogelemine on kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi lihaste konvulsioonilisest seisundist. Määrake kogelemist põhjustavad eelsoodumused ja põhjused. Soodustavad põhjused võivad olla:

♦ vanemate neuropaatiline koormus;

♦ kogeleva lapse neuropaatilised tunnused;

♦ lapse põhiseaduslik eelsoodumus;

♦ pärilik koormus pluss kahjulikud keskkonnamõjud, mille hulka kuuluvad laste füüsiline nõrkus, kõne kiirenenud areng, positiivsete emotsioonide ja motoorsete oskuste, rütmitaju ebapiisavus;

♦ nakkushaigustest tingitud ajukahjustus loote arengus või sünnijärgsel arenguperioodil.

Tekitavate põhjuste rühm koosneb paljudest anatoomilistest ja füsioloogilistest põhjustest: vigastused, põrutused, orgaanilised ajukahjustused, lastehaiguste tagajärjed, nina-, neelu- ja kõrihaigused jne; psüühilised ja sotsiaalsed põhjused: ühekordne või lühiajaline trauma, kõige sagedamini ehmatus või hirm, ebaõige kasvatus perekonnas kui pikaajaline psühholoogiline trauma, äge psühholoogiline trauma, ebaõige kõne kujunemine lapsepõlves, liigne kõne ülekoormus, vanuseline ebakõla. nõuetega polüglossia (mitme keele üheaegne valdamine), kokutajate matkimine, vasakukäelisuse ümberõpe.

Kogelemisel on kaks sümptomite rühma. Füsioloogilisteks sümptomiteks on kõnekrambid, närvisüsteemi, kõne ja üldmotoorika häired. Psühholoogiliste sümptomite hulka kuuluvad kõne kogelemine ja mitmesugused ekspressiivse kõne häired; laps fikseerib tähelepanu oma defektile, logofoobia, võivad tekkida erinevad kõnenipid.

Kogelemise peamine sümptom on kõnespasmid. Need on toniseerivad – lühike tõmblev või pikaajaline lihaskontraktsioon – toonus (n-sõrm); klooniline - samade konvulsiivsete lihasliigutuste rütmiline kordamine - kloonus (pa-pa-sõrm). Sõltuvalt sellest, kus krambid domineerivad, võivad need olla hingamis-, hääle- ja artikulatsioonilised.

Kogelemisel täheldatakse kolme hingamispuudulikkuse vormi: kramplik väljahingamine, kramplik sissehingamine, kramplik sisse- ja väljahingamine, mõnikord koos sõnapausiga.

Kõneaparaadis esinevad krambid on samuti erinevad, need võivad olla sulguvad, avanevad, vokaalsed. Artikulatsiooniaparaadis võivad krambid olla labiaalsed, keelelised, pehme suulae krambid.

Kogelemist iseloomustavad üldise ja kõne motoorika häired, mis väljenduvad mitmesugustes tikkides, vägivaldsetes liigutustes ja kõnetrikkides.

Kogelemise korral saab lapsed jagada 3 rühma, lähtudes nende defekti fikseerimise astmest.

1. Valuliku fikseerimise nullaste: lapsed ei koge oma defekti teadvusest tulenevat ebamugavust või ei märka seda üldse. Nad ei ole häbelikud, õrnad ega püüa oma kõnet parandada.

2. Valuliku fikseerimise mõõdukas määr. Vanemad lapsed on oma defektist teadlikud, häbelikud, varjavad seda, väldivad suhtlemist.

3. Valuliku fikseerimise väljendunud aste. Lastel, kõige sagedamini noorukitel, on pidev mure defekti pärast, tekib alaväärsustunne. Neil on valusas olekus hirm suhtlemise ja hoolimise ees.

Kogelemisel on kolm astet: kerge, kui kogelemine esineb ainult erutunud olekus või kui üritatakse kiiresti rääkida, saab sellest kiiresti üle; meedium, milles rahulikus ja tuttavas keskkonnas kokutatakse veidi ja räägitakse kergelt ning emotsionaalsetes olukordades avaldub tugev kokutamine; raske aste, kui nad pidevalt kokutavad kogu kõne vältel.

Kogelemine võib olla püsiv; laineline, st. mõnikord intensiivistub, mõnikord nõrgeneb, kuid ei kao täielikult, ja korduv - see võib kaduda ja seejärel uuesti ilmneda.

Laste läbivaatus toimub kompleksis, kaasatakse koos psühholoogi, neuropatoloogi, vajadusel erineva meditsiinilise profiiliga spetsialiste.

Ka ravi on kompleksne ja hõlmab uimastiravi, füsioteraapiat ja psühhoterapeutilist toimet.

Narkootikumide ravi eesmärk on normaliseerida närvisüsteemi aktiivsust, kõrvaldada krambid ja parandada keha tervikuna.

Psühhoterapeutiline mõju toimub otseselt ja kaudselt. Otsene mõju tähendab sõna mõju selgitamise, veenmise ja õpetamise vormis. Kaudne mõju on mõju kollektiivi kaudu, maailm, olemus, režiim jne. Kõik psühhoteraapia tüübid on suunatud kogelejate hirmu kõne ja olukordade ees, alaväärsustunde ja oma defekti fikseerimise kaotamisele.

Logopeediline töö on integreeritud lähenemise pedagoogiline osa ja hõlmab erinevate logopeediliste tundide süsteemi, tööd kasvatajate ja lapsevanematega. See töö võib toimuda ka otsese ja kaudse mõjuga. Otsene mõju toimub logopeediliste tundide ajal, individuaalselt või rühmana. Kaudne mõjutamine hõlmab kõneteraapia süsteemi kõigi režiimihetkede jaoks lapse elus ja tema keskkonna suhtumist temasse. Selles töös pööratakse erilist tähelepanu lapse kõneviisile.

Logopeedilised tunnid viiakse läbi järjestikku, etapiviisiliselt, võttes arvesse kogelemise astet ja tüüpi, lapse isiklikke ja psühholoogilisi iseärasusi, lähtudes lapse aktiivsusest ja teadvusest. Kasutatakse erinevaid meetodeid koolitus, sealhulgas visuaalsed ja tehnilised abivahendid.

Selle töö oluliseks lõiguks on logopeediliste rütmide kasutamine, mis on muusikaliste ja motoorsete harjutuste kompleks logopeediliseks korrigeerimiseks.

Igat tüüpi tööde korraldamisel on oluline arvestada lapse vanusega ja teada, et koolieelikute jaoks on põhikohal mängu- ja õppetegevus, vähemal määral uimastiravi; noorukitel ja täiskasvanutel on seevastu suurem tähtsus meditsiinilisel mõjutamisel ja psühhoteraapial ning vähem pedagoogilistel meetoditel.

Logopeedilistes tundides kasutatakse tehnilisi ja visuaalseid õppevahendeid. Visuaalsete hulka kuuluvad õpikud, lauamängud, filmiribad, heliplaadid jne. Spetsiaalsete tehniliste vahendite hulka kuuluvad seadmed, mis aitavad kogelevate lastega töötada: näiteks Derazhnya korrektor, Echo aparaat ja magnetofonid.

Derazhnee aparaat töötab summutusefektil. Erineva tugevusega mürad juhitakse spetsiaalsete torude kaudu, lõpetades oliividega, kohe kuulmekäiku ja summutavad enda kõne. Nii on lihtsam läbi viia erinevaid kuulmisharjutusi, sest. kuulmiskontroll on välja lülitatud. Järk-järgult summutamise jõud väheneb ja lapsed õpivad rääkima ilma seadmeta.

Seda tüüpi parandust ei näidata kõigile, sest. mõned reageerivad kõrvalistele helidele valuliselt.

Logopeedilises töös kasutatakse laialdaselt lindistusi. Kõigepealt kuulab kogeleja magnetofoni pealt õige kõne näidiseid, seejärel salvestatakse tema enda kõne. Pärast seda kuulab laps koos logopeediga salvestust ja analüüsib seda. Mõnikord kuulatakse artistide etteasteid ja laps jäljendab neid oma esituses. Tunnid magnetofoniga viiakse tavaliselt läbi juhtudel, kui lapsel on oma defekti fikseeritud ja teadlik oma ebaõigest kõnest.

Kõik kogelejatega tehtava logopeedilise töö meetodid jagunevad sõltuvalt vanusest: töö koolieelikutega, töö koolilaste, noorukite ja täiskasvanutega.