Liigendusvõimlemine muinasjutu kolobok järgi. Artikulatsioonimängud-muinasjutud

Hiljuti Imikutel on sageli kõne alaareng. See võib toimuda erineval viisil ja eri etappides. Igal juhul on vajalik korrigeeriv töö lastega, mis seisneb individuaalses ja rühmatöös lastega. Üks ohtlikumaid etappe on OHP 2. tase. Kuidas seda haigust lapsel ära tunda?

Sümptomid

OHP 1. ja 2. klassi peetakse kõige raskemaks. Üldiselt väljenduvad kõnehäired sõnade ebaühtluses, mõnikord kõne helide ja tähenduste puudumises. Seejärel puudused suuline kõne avaldub düsgraafia ja düsleksiana koolis.

Kõne 2. astme alaareng avaldub järgmiste sümptomitega:

• žestid, lobisemine;
• mõnikord ilmuvad lihtsad laused;
• sõnaraamatu vaesus ja sõnad, mida laps teab, on tähenduselt väga sarnased;
• raskused kõne järjepidevusega, sageli puuduvad mitmused, juhtumid;
• heli hääldus on moonutatud, laps asendab häälikuid, hääldab neid ebaselgelt.

Mida saab laps, kellel on diagnoositud II astme kõne alaareng?

• hääldab lihtsad sõnad, tähenduselt sarnased (mardikakärbes, putukad; tuff kingad, tossud, saapad jne), st. üks sõna ühendab mitu mõistet;
• nimetab vaevalt kehaosi, esemeid, nõusid, deminutiivse tähendusega sõnu (enamasti sellised sõnad puuduvad või esinevad piiratud koguses);
• raskustega määrab objekti tunnused (millest see on valmistatud, värvus, maitse, lõhn);
• koostab loo või jutustab ümber alles pärast täiskasvanu suunavaid küsimusi;
• väited on halvasti arusaadavad, helid on moonutatud.

OHP omadus paneb mõtlema, miks sellised rikkumised esinevad. Põhjused peituvad reeglina füsioloogilises sfääris ega sõltu alati emast või tema lapsest:

• hüpoksia raseduse või sünnituse ajal;
• asfüksia;
• reesuskonflikt;
• peavigastus.

Parandustöö logopeedi ja beebi vanemate ees on väga vaevarikas. Mudeli järgi kõne on vaja moodustada praktiliselt nullist. Kuidas parandusseansse läbi viiakse?

Töö logopeediga

Kui 3-4-aastaselt lapse kõne ei kujune, on vaja külastada logopeedi ja neuropatoloogi. OHP diagnoosimist ja iseloomustamist viivad läbi mitmed spetsialistid.

Neuroloog aitab kindlaks teha põhjuse. Kui on vaja ravi või täiendavat vitamiiniseerimist, määrab arst kõnekeskuseid ja närvisüsteemi tervikuna stimuleerivad ravimid. Et teha kindlaks, milliseid ravimeid teie laps vajada võib, peate tegema aju MRI. Selline analüüs ei ole aga alati vajalik. Mõnikord saab pärast emaga vestlemist neuroloogile üsna selgeks, miks kõne ei arene, kuidas aidata lapsel ja tema perel haigusega toime tulla.

Pärast neuroloogi visiiti on vajalik logopeedi konsultatsioon. Võimalusel tuleks tunde jätkata individuaalselt või spetsiaalsetes kõnekorrektsioonirühmades. Mida õpetaja lapsega peale hakkab?

Üldine suund on kõnetegevuse ja selle mõistmise arendamine, fraaside moodustamine, heli hääldus, sõnade hääldamise selgitamine, leksikaalsete ja grammatiliste vormide kasutamine.

Logopeed võib vajada pere abi, sest mitmest seansist nädalas ei pruugi kõne arendamiseks piisata. Logopeed saab emale pereringis töösuunda näidata. Näiteks heli häälduse parandamiseks peate pidevalt paluma lapsel hääldada sõna lauluhäälega, samal ajal kui kõik majas olevad inimesed peaksid rääkima ühtemoodi.

Täpsemalt koosneb parandustöö järgmistest harjutustest:

• Raskesti hääldatavate sõnade hääldamine lauluhäälega, joonistamine, et laps kuuleks kõiki helisid ja saaks neid korrata. Soovitav on, et kõik beebi ümber, mitte ainult klassiruumis, räägiksid sel viisil. See võimaldab lapsel sõnade helikompositsiooni paremini tabada.
• Sõnade õppimine temaatiliste rühmade kaupa piltide põhjal. Näiteks näitab logopeed lapsele pilte lemmikloomadest ja nimetab neid selgelt, sundides beebi nimesid kordama. Nii hakkab laps järk-järgult süstematiseerima ümbritseva maailma nähtusi ja objekte.
• Samade grammatiliste vormide võrdlus erinevad sõnad kuuluvad samasse kõneosa. Näiteks sõitsime: kelgul, autos, mäel jne.
• Sama tehakse verbivormidega: Kolja kirjutas - Kolja kirjutab - Kolja kirjutab.
• Nimisõnade muudatuste väljatöötamine numbrite järgi. Õpetaja näitab esemete kujutisi ainsuses ja mitmuses, nimetab neid ja palub lapsel neid näidata.
• Ettepanekuid käsitletakse eraldi. Logopeed asendab need ülesehituselt sarnaste fraasidega, näiteks: läheb metsa, külla, ülesmäge jne.
• Töötage hääleliste ja kurtide helide eristamiseks, nende eristamiseks kõnes.
• Hääliku määramine sõnas kõrva järgi foneemilise kuulmise arendamiseks.

Parim on, kui II astme kõne alaarenguga lastega toimuvad tunnid individuaalselt logopeediga. Oh, ärge keelake imikute suhtlemist teiste lastega, mis on nende jaoks äärmiselt oluline. Selles suhtluses kujuneb kõne, soov luua fraas ja edastada teavet teistele lastele.

Teatavasti suhtleb laps täiskasvanute ja eakaaslastega täiesti erinevalt. Viimasega tunneb ta end vabamalt, tema huvid langevad nendega kokku. Kui teie ONR-iga laps lasteaias ei käi, võib kehva kõnearengu põhjuseks muu hulgas peituda puudulik suhtlemine. Proovige panna oma laps arendusrühma, lasteklubisse, kus nad püüavad lapsi igakülgselt arendada. Siia ilmub suhtlusring ja kunstiline maailmatunnetus, laulud, füüsiline harjutus loob optimaalse keskkonna kõne parandamiseks.

Prognoos

Väga raske on ennustada, kuidas beebi kõne areng kulgeb. Palju sõltub haiguse arenguastmest ja selle esile kutsunud põhjusest.

Tööd tuleb alustada võimalikult varakult. Juba kolmeaastaselt, kui beebi ei räägi või kostab artikuleerimata hääli, peaks lapsevanematele olema selge, et neil on vaja minna neuroloogi vastuvõtule. Ilma konkreetse diagnoosi ja uimastiravita võivad ka intensiivsed logopeediga seansid olla jõuetud.

Ma kukun vajalikke meetmeid vastu võetud, ja OHP ei jookse, lootust on, laps hakkab rääkima. Tema edasine haridustee riigikoolis muutub aga võimatuks. Vanemad peavad teda kas kodus õpetama või saatma kõneprobleemidega lastele spetsiaalsesse õppeasutusse.

Palju sõltub beebi temperamendist ja seltskondlikkusest. Need määravad paljuski ära, kui palju ta koolimeeskonnas juurdub, eakaaslastega ühise keele leiab ja kuidas õpetajad temasse suhtuvad.

Parandustööd 2. astme kõne alaarenguga lastega peaks tegema eranditult spetsialist. Vanemad ei pea protsessi sekkuma ega proovima probleemi ise lahendada. Seda hirmutavam on lasta probleemidel omasoodu minna. Laps vajab kvalifitseeritud abi, vastasel juhul on tal tulevikus probleeme kontaktidega.

Tere! Öelge mulle, mida peaksime sellise järeldusega tegema, kas seda on võimalik ravida, kui jah, siis kust alustada? “Tasapisi puutub kokku, kontakt on stabiilne. Emotsionaalselt rahulik. Tähelepanu kaob ülesande lõpuks. Tempo on mõõdukas. Heli hääldus on häiritud asenduskomplekt, m-n, t-d, hr. Karmid kasutusvead grammatilised konstruktsioonid. Piiratud ainesõnastiku, tegevussõnastiku, märkide kasutamise võimalused. Sõna hääliku-silbilise struktuuri assimilatsioon on takistatud. Keele liigendliigutuste muutmise raskused. Düsartria kustutatud vorm. Kõne üldine alaareng II astme r.R. Poiss on 4-aastane.

Iga päevaga pöördub aina rohkem lapsevanemaid logopeedi poole abi saamiseks oma laste kõnedefektidega toimetulekul, enamasti on põhjuseks üldine kõne alaareng. ONR jaguneb patoloogiate tunnuste järgi mitmeks tasemeks. Kõige tavalisem on kõne üldine alaareng 2. tasemel (OHP 2. tase).

OHP üldkontseptsioon

OHP on kõnehäire, mis kuulub pedagoogilisse ja psühholoogilisse klassifikatsiooni. Sellistel lastel on täiesti normaalne kuulmine ja intellektuaalsed võimed, kuid kõnesüsteemis on selge rikkumine. OHP-ga laste hulka kuuluvad nii täiesti vaikne laps kui ka beebid, kellel on kalduvus sõnade hääldamisele, kui ka lapsed, kellel on arusaadav fraasiline kõne, kuid sõna foneetiline suund on halvasti arenenud.

Erinevate kõnedefektide avaldumisel on väga standardsed ilmingud. Sellistel lastel moodustuvad esimesed sõnad umbes kolm-neli aastat, harvadel juhtudel viis. Kõnele on iseloomulik agrammaatiline kõla ja vale foneetiline kujundus. Selliseid lapsi on väga raske mõista, kuigi sageli mõistavad nad suurepäraselt neile esitatud küsimusi.

Tulenevalt asjaolust, et sellisel lapsel tekivad kompleksid, on psühholoogilisest vaatenurgast vaja sellised defektid esimestel ilmingutel kõrvaldada.

Need kõnedefektid mõjutavad negatiivselt lapse iseloomu sensoorseid, intellektuaalseid ja tahtlikke aspekte. Sellised lapsed ei saa täielikult keskenduda oma tähelepanu konkreetsele teemale ja ka nende tavapärane meeldejätmisvõime on mõjutatud. Nad ei mäleta saadud juhiseid ega ka järjestikuseid ülesandeid.

Korrektsioonitöö OHP-ga lastega on suunatud analüüsi, võrdlemise ja üldistamise arendamisele. Somatilist nõrkust tugevdavad motoorse aktiivsuse häired, mis väljenduvad koordinatsioonihäiretes, liikumiskiiruse vähenemises ja ebapiisavas osavuses.

OHP 2. taseme põhifunktsioonid

Peamine erinevus OHP 2. astme ja OHP 1. astme vahel seisneb selles, et laps kasutab suhtluses mitte ainult iseloomulikku lalisemist, žeste ja väga lihtsaid sõnavorme, vaid ka elementaarseid sõnu, mida kasutatakse igapäevaelus. Kõik fraasid võivad aga olla moonutatud, nii et kõik ei suuda tabada täpset sõnastust, näiteks "matik" tähendab enamasti sõna "poiss", kuid võite mõelda ka "pallile".

Rõhu asetamisel positiivne tulemus täheldatud ainult nendes sõnades, mille rõhk langeb viimasele silbile. Kõik muud katsed luua pädev kõne ebaõnnestuvad.

Kõige sagedamini kuulete selliselt beebilt lihtsat loendit tema ümber olevate objektide kohta ja ta oskab ka oma lihtsaid toiminguid selgitada. Kui palute tal pildist lugu koostada, on see võimalik ainult suunavate küsimuste abil. Lõpuks saate lihtsa vastuse, mis koosneb kahest või kolmest sõnast, kuid lause konstruktsioon on rohkem õige vorm kui lapsel, kellel on OHP esimene tase.

Sellel arengutasemel kasutavad lapsed isikupäraseid asesõnu, aga ka lihtsaid ees- ja sidesõnu. Teise taseme ONR-iga lapsed oskavad öelda novell enda, oma pere või sõprade kohta. Kuid mõnda sõna kasutatakse häälduses valesti. Kui eseme või tegevuse õiget nimetust ei tea, püüab laps selle asendada selgitusega.

Kui laps ei saa sõna sünonüümiga asendada, pöördub ta žestide poole.

Peal küsitud küsimused Sellised lapsed vastavad nimisõnadega nimetavas käändes, st küsimusele "Kellega sa täna poes käisid?" Saate kuulda lühikest "Ema või isa".

OHP 2. aste väljendub ka keskmise soo äratundmises, aga ka väheses omadussõnades.

OHP 2. taseme puhul püüab beebi leida õiget grammatilist vormi, nii et ta saab mitu korda proovida leida sõna õiget struktuuri: "See ei olnud ... see oli ... vihm ... vihm."

Sellel tasemel suudavad lapsed kõige sagedamini eristada üksikut ja mitmuse vorm nimisõnad, tegusõnade ajavormid. Kõne hilise algusega on iseloomulik kaashäälikute asendamine: pehme kuni kõva - “mol” - “mol”.

2. taseme ONR-i ei diagnoosita tavaliselt alla 4-aastastel lastel.

Teise taseme OHP-ga lastel on kooliperioodiks peaaegu kujunenud lihtne kõne, kehv sõnavara ja agrammatism häälduses.

OHP 2 kraadi omadused:

• sõnavara laienemine toimub mitte ainult uute nimisõnade ja lihtverbide, vaid ka omadus- ja määrsõnade kasutamise tõttu;
• kõne rikastumist täheldatakse sõna muudetud vormide kasutuselevõtu tõttu, näiteks üritab laps sõna muuta soo, käände järgi, kuid enamasti kõlab hääldus valesti;
• lapsed kasutavad suhtlemisel lihtsaid väljendeid;
• laieneb mitte ainult passiivne, vaid ka aktiivne sõnastik et laps saaks rohkem teavet;
• kõlab ja paljud sõnad kõlavad ikka valesti ja karmilt.

Peamised grammatilised vead, mida lapsed teevad:

• Lõpude vale kasutamine, kui taandate sõna üksikjuhtumi kaupa, näiteks "vanaema juures muda" - "oli vanaema juures".
• Ainsuse ja mitmuse vahel pole vahet, nt "pitsa sõi" – "linnud sõid".
• Tavasõna puudumine nimisõna muutmisel üksuste arvu muutmisel, näiteks “ti ike” - “kolm raamatut”.
• Eessõnade vale kasutamine vestluses või nende täielik puudumine, näiteks "isa läks poodi" - "isa läks poodi" või ühe eessõna asendamine teisega "ema sõi kunist" - "ema laulis köögis" .

Parandustööd

Logopeedi külastus on vajalik, kui beebil kolme-neljaaastaselt kõne ei arene. Sel juhul moodustab OHP diagnoosi, üksikasjaliku iseloomustuse ja korrigeerimise rohkem kui üks spetsialist.

Neuroloogi abiga selgitatakse välja põhjus. Kui on vaja läbi viia ravi või määrata vitamiine, võib spetsialist välja kirjutada spetsiaalseid ravimeid, millel on stimuleeriv toime lapse kõnekeskustele ja närvisüsteemile. Kõige sagedamini on soovitatav teha aju MRI. Mõnel juhul piisab arstist, et rääkida vanematega.

Pärast neuroloogi konsultatsiooni on vaja külastada logopeedi. Kõige sagedamini määrab spetsialist lapse erirühma, kuid teatud asjaoludel võib kasutada ka individuaaltunde.

peamine eesmärk korrigeeriv töö on aktiivse kõne arendamine, selle mõistmise parandamine, samuti fraaside moodustamine ja nende õige hääldus. Tugevdajana pöördub osa logopeed lapsevanemate poole sooviga pereringis lisatundide saamiseks, sest kahest-kolmest tunnist nädalas ei pruugi piisata.

Näitena võib tuua lihtsa harjutuse, kus lapsel on vaja teatud sõnu laulda ja vanemad peavad siis talle samaga vastama. See harjutus ei aita mitte ainult kõnedefektidest vabaneda, vaid lähendab ka perekonda.

Parandustööde peamised suunad:

• häälduse parandamine rasked sõnad lapsele joonistuslikult, kõigi tähtede ja häälikute parima kõla eest;
• vajadus jaotada sõnu rühmadesse, mis kombineeritakse olenevalt teemast, näiteks lemmikloomadega pilti demonstreerides peab laps kõiki selgelt nimetama. Selline lähenemine aitab lastel süstematiseerida;
• eri vormide võrdlusvormid, mis kuuluvad samasse kõneosasse, näiteks käisime: pargis, põllul, aias jne;
• sama lähenemine verbiga, näiteks emme maalis - ema joonistab - ema joonistab;
• ainsuse ja mitmuse erinevuse mõistmise harjutamine;
• hääletute ja heliliste helide erinevuse tajumise parandamine.

Laste suhtlemisviisis täiskasvanute ja eakaaslastega on tohutu erinevus. Ja kui täiskasvanuga rääkides võib beebi tunda end pigistatuna, siis on ta lapsega rääkides rahulikum ja avatum, eriti kui nende huvid langevad kokku.

Siiski, piisavalt suur areng defekt parandustöö alguses, kasutatakse individuaaltunde, mis lõpuks voolavad rühmatundidesse, valmistades seeläbi last aeglaselt ette ühiskonda sisenemiseks.

Mõnel juhul täheldatakse 2. astme OHP arengut lastel, kes ei käi lasteaias suhtluse puudumise tõttu. Sellistel juhtudel on soovitatav registreerida beebi erinevatesse ringidesse, kus mitte ainult tema suhtlusringkond ei suurene, vaid hakkab arenema ka kunstiline ettekujutus teda ümbritsevast maailmast, mis toob kaasa kõne paranemise.

Prognoos

Laste kõne arengu rikkumist on peaaegu võimatu täpselt ennustada. Enamasti sõltub see sellest, mis põhjustas haiguse arengu ja selle arenguastme.

Sellepärast on kolmeaastaselt arusaamatu lobisemise või kõne täieliku puudumisega vaja pöörduda neuroloogi poole. Tõepoolest, närvisüsteemi häirete korral ei pruugi isegi igapäevased tunnid logopeediga soovitud tulemust anda, sest laps vajab ravimteraapiat.

Kui kõik vajalikud meetmed võetakse õigeaegselt, hakkab laps rääkima. Kuid sageli ei saa sellised lapsed tavakoolis õppida, nii et vanemad peavad valima koduõppe või koduõppe vahel erikool mõeldud kõnepuudega lastele.

Kõige olulisem on meeles pidada, et laps vajab korrigeeriva töö käigus tuge, mida ta peab saama igalt pereliikmelt. See aitab mitte ainult vabaneda tekkivatest kompleksidest, vaid kiirendab ka defektide kõrvaldamise protsessi, sest beebi näeb lähedaste inimeste heakskiitu, mis tähendab, et ta hakkab püüdlema parema tulemuse poole.

Üldine kõne alaareng (OHP) on kõrvalekalle laste arengus, mis väljendub kõne kõlalise ja semantilise aspekti kujundamatuses. Samal ajal täheldatakse leksikogrammatiliste ja foneetilis-foneemiliste protsesside vähearengut, puudub ühtne hääldus. ONR lastel koolieelne vanus esineb sagedamini (40% koguarvust) kui muud kõnepatoloogiad. Kõne üldist alaarengut tuleks võtta väga tõsiselt, kuna ilma korrigeerimiseta on see täis selliseid tagajärgi nagu düsgraafia ja düsleksia (erinevad kirjutamishäired).

ONR-i sümptomeid lapsel tuleb võtta tõsiselt, sest see võib kaasa tuua terve rea probleeme Klassifikatsioon

Kõne alaareng võib olla erineval määral. Välja paistma:

• OHP 1. tase - sidusa kõne täielik puudumine.
• 2. tase OHP – lapsel on esialgsed elemendid tavaline kõne, kuid sõnavara on väga kehv, laps teeb sõnakasutuses palju vigu.
• OHP tase 3 - laps oskab lauseid üles ehitada, kuid kõlaline ja semantiline pool pole veel piisavalt arenenud.
• 4. tase OHP - laps räägib hästi, lubades ainult mõningaid puudujääke häälduses ja fraaside ülesehituses.

Lastel, kellel on üldine alaareng kõne, avastatakse kõige sagedamini loote arengus või sünnituse ajal saadud patoloogiad: hüpoksia, lämbus, trauma sünnituse ajal, reesuskonflikt. Varases lapsepõlves võib kõne alaareng olla tingitud traumaatilisest ajukahjustusest, sageli esinevatest infektsioonidest või mis tahes kroonilises vormis haigustest.

ONR diagnoositakse 3-aastaselt, kuigi kõne alaarengu "eeldused" võivad tekkida isegi raseduse ja sünnituse staadiumis.

Kui beebil on üldine kõne mis tahes astme alaareng, hakkab ta rääkima üsna hilja - 3-aastaselt, mõnel - alles 5-aastaselt. Isegi kui laps hakkab esimesi sõnu hääldama, hääldab ta paljusid helisid ebaselgelt, sõnadel on ebakorrapärane kuju, ta räägib ebaselgelt ja isegi lähedased inimesed ei saa temast peaaegu aru. Sellist kõnet ei saa nimetada seotuks. Kuna häälduse kujunemine toimub valesti, mõjutab see negatiivselt teisi arengu aspekte - mälu, tähelepanu, mõtlemisprotsesse, kognitiivne tegevus ja isegi liigutuste koordineerimine.

Kõne alaareng korrigeeritakse pärast taseme määramist. See sõltub otseselt selle omadustest ja diagnoosist, milliseid meetmeid tuleb võtta. Nüüd anname iga taseme üksikasjalikuma kirjelduse.

1. tase OHP

OHP 1. taseme lapsed ei oska fraase moodustada ja lauseid koostada:

• Nad kasutavad väga piiratud sõnavara ja suurem osa sellisest leksikonist on ainult üksikud helid ja onomatopoeetilised sõnad, aga ka mõned kõige lihtsamad, kõige sagedamini kuuldud sõnad.
• Laused, mida nad saavad kasutada, on ühesõnalised ja enamik sõnu on lalisevad nagu beebil.
• Nad saadavad oma vestlust näoilmete ja žestidega, mis on arusaadavad ainult selles olukorras.
• Sellised lapsed ei mõista paljude sõnade tähendusi, nad korraldavad sõnades sageli silpe ümber ja hääldavad täissõna asemel ainult selle osa, mis koosneb 1-2 silbist.
• Laps hääldab hääli väga ebaselgelt ja ebaselgelt ning mõned neist pole üldse võimelised taasesitama. Ka teised helidega töötamise protsessid on talle keerulised: helide eristamine ja üksikute väljatoomine, sõnaks liitmine, sõnades häälikute äratundmine.

OHP esimese etapi kõne arendamise programm peaks sisaldama integreeritud lähenemisviisi, mille eesmärk on arendada aju kõnekeskusi

OHP 1. tasemel lapsel, ennekõike on vaja arendada arusaamist sellest, mida ta kuuleb. Sama oluline on stimuleerida oskusi ja soovi iseseisvalt monoloogi ja dialoogi üles ehitada, samuti arendada muid vaimseid protsesse, mis on otseselt seotud kõnetegevusega (mälu, loogiline mõtlemine, tähelepanu, vaatlus). õige heli hääldus selles etapis ei ole see nii oluline kui grammatika, see tähendab sõnade ehitus, sõnavormid, lõpud, eessõnade kasutamine.

2. tase OHP

OHP 2. tasemel näitavad lapsed juba lisaks ebajärjekindlale kõnepruukimisele ja žestikulatsioonile oskust koostada 2-3 sõnast lihtsaid lauseid, kuigi nende tähendus on primitiivne ja väljendab enamasti vaid objekti või eseme kirjeldust. tegevust.

• Paljud sõnad asendatakse sünonüümidega, kuna laps ei määra hästi nende tähendust.
• Tal on ka teatud raskusi grammatikaga - ta hääldab valesti lõppu, sisestab eessõnu valesti, koordineerib sõnu halvasti, ajab segi ainsuse ja mitmuse ning teeb muid grammatilisi vigu.
• Laps hääldab ikka hääli ebaselgelt, moonutab, segab, asendab üht teisega. Laps veel praktiliselt ei tea, kuidas eristada üksikuid häälikuid ja määrata sõna helikoostist, samuti ühendada need terviksõnadeks.

Parandustööde tunnused 2. tasemel seisneb OHP kõnetegevuse ja kuuldu mõtestatud tajumises. Suurt tähelepanu pööratakse grammatika ja sõnavara reeglitele - sõnavara täiendamine, keelenormide järgimine, õige sõnakasutus. Laps õpib fraase õigesti koostama. Samuti käib töö häälikute õige hääldamise kallal, parandatakse erinevaid vigu ja puudusi - häälikute ümberpaigutamine, ühe asendamine teisega, puuduvate häälikute hääldamise õppimine ja muud nüansid.

OHP teisel tasemel on oluline ka foneetika sidumine ehk töö helide ja nende õige hääldusega3 OHP tase

OHP 3. astme lapsed oskavad juba rääkida laiendatud fraasidega, kuid põhimõtteliselt ehitavad nad ainult lihtsaid lauseid, kuid ei tule veel toime keeruliste lausetega.

• Sellised lapsed saavad hästi aru, millest teised räägivad, kuid siiski on neil raske tajuda keerulisi kõnepöördeid (näiteks osa- ja osalauseid) ja loogilisi seoseid (põhjuslikud seosed, ruumilised ja ajalised seosed).
• Kõne alaarengu 3. taseme laste leksikon on oluliselt laienenud. Nad teavad ja kasutavad kõiki kõne põhiosi, kuigi nende vestluses domineerivad nimi- ja tegusõnad omadus- ja määrsõnade ees. Samas võib laps esemete nimetamisel ikka vigu teha.
• Esineb ka ees- ja lõppsõnade väärkasutust, rõhuasetust, sõnade vale omavahelist kokkuleppimist.
• Silpide ümberpaigutamine sõnades ja osade häälikute asendamine teistega on juba üliharva, ainult kõige raskematel juhtudel.
• Helide hääldus ja nende eristamine sõnades, kuigi katki, kuid lihtsamal kujul.

3. taseme kõne alaareng viitab klassid, mis arendavad ühendatud kõnet. Täiendatakse suulise kõne sõnavara ja grammatikat, kinnistatakse valdatud foneetika põhimõtteid. Nüüd valmistuvad lapsed juba kirjaoskuse õppeks. Võite kasutada spetsiaalseid harivaid mänge.

4. tase OHP

4. tase OHP ehk kerge üldine kõne alaareng on juba iseloomulik küllaltki suur ja mitmekesine sõnavara, kuigi lapsel on raskusi haruldaste sõnade tähenduste mõistmisega.

• Lapsed ei saa alati aru vanasõna tähendusest või antonüümi olemusest. Probleemi võivad tekitada ka keerulise koostisega sõnade kordamine, samuti mõne raskesti hääldatava häälikukombinatsiooni hääldus.
• Ebateravalt väljendunud üldise kõne alaarenguga lapsed määravad endiselt halvasti sõna häälikulise koostise ning teevad sõnade ja sõnavormide moodustamisel vigu.
• Nad lähevad segadusse, kui peavad ise sündmusi konstateerima, võivad peamise vahele jätta ja sekundaarsele liiga palju tähelepanu pöörata või juba öeldut korrata.

4. tase, mida iseloomustab kergelt väljendunud üldine kõne alaareng, on korrektsiooniklasside viimane etapp, mille järel lapsed saavutavad koolieelses eas nõutava kõnearengu normi ja on valmis kooli astuma. Kõik oskused ja võimed vajavad veel arendamist ja täiendamist. See kehtib ka foneetika, grammatika ja sõnavara reeglite kohta. Fraaside ja lausete koostamise oskus areneb aktiivselt. Kõne alaareng selles etapis ei tohiks enam olla ja lapsed hakkavad lugemist ja kirjutamist õppima.

Kõne alaarengu kahte esimest vormi peetakse raskeks, seetõttu korrigeeritakse neid spetsialiseeritud lasteasutustes. Lapsed, kellel on 3. taseme kõne alaareng, käivad parandusõppe klassides ja alates viimasest tasemest üldharidusklassides.

Mis on läbivaatus?

Kõne alaareng diagnoositakse eelkooliealistel lastel ja mida varem see juhtub, seda lihtsam on seda parandada. antud kõrvalekalle. Kõigepealt viib logopeed läbi eeldiagnostika, st tutvub teiste lastearstide (lastearst, neuroloog, neuropatoloog, psühholoog jne) lapse läbivaatuse tulemustega. Pärast seda teeb ta vanematega üksikasjalikult selgeks, kuidas lapse kõne areng edeneb.

Eksami järgmine etapp on suulise kõne diagnostika. Siin selgitab logopeed, kuidas on kujunenud erinevad keelekomponendid:

1. Sidusa kõne arenguaste (näiteks oskus illustratsioonidest lugu koostada, ümber jutustada).
2. Grammatiliste protsesside tase (erinevate sõnavormide moodustamine, sõnade kokkuleppimine, lausete moodustamine).

Edasine õppimine kõne kõlaline pool: millised omadused on kõneaparaadil, milline on hääliku hääldus, kui arenenud on sõnade häälikutäidis ja silbi struktuur, kuidas laps häälikuid taasesitab. Kuna kõne alaareng on väga raskesti korrigeeritav diagnoos, läbivad ONR-iga lapsed kõigi vaimsete protsesside (sealhulgas kuulmis-kõne mälu) täieliku uurimise.

OHP tuvastamiseks on vaja kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti, aga ka teiste lastearstide uuringutulemuste olemasolu.

Läbivaatuse järgi teeb logopeed lõpliku järelduse lapse kõne arengutaseme ja teiste sellega tihedalt seotud psüühiliste protsesside kohta. Oluline on täpselt diagnoosida, kuna kõne alaareng on märkide poolest väga sarnane mõne muu kõrvalekaldega - kõne arengu hilinemisega, kui ainult tempo pole piisavalt arenenud, ja kujunemine. keeletööriistad kulgeb normaalses vahemikus.

Ennetavad tegevused

Kõne üldine alaareng on parandatud, kuigi see pole nii lihtne ja võtab kaua aega. Alustage tundidega varasest eelkoolieast, eelistatavalt 3-4-aastaselt. Parandus- ja arendustööd tehakse eriasutustes ja sellel on erinev suund sõltuvalt lapse kõne arenguastmest ja individuaalsetest omadustest.

Kõne alaarengu vältimiseks kasutatakse samu võtteid, mis seda põhjustavate kõrvalekallete puhul (düsartria, alaalia, afaasia, rinolaalia). Tähtis on ka perekonna roll. Lapsevanemad peavad võimalikult aktiivselt panustama kõne- ja ühine areng teie lapsele, et isegi ebateravalt väljendunud kõne areng ei avalduks ega muutuks takistuseks täielikule arengule kooli õppekava tulevikus.

Hiljuti näitavad lapsed sageli kõne alaarengut. See võib toimuda erineval viisil ja eri etappides. Igal juhul on vajalik korrigeeriv töö lastega, mis seisneb individuaalses ja rühmatöös lastega. Üks ohtlikumaid etappe on OHP 2. tase. Kuidas seda haigust lapsel ära tunda?

Sümptomid

OHP 1. ja 2. klassi peetakse kõige raskemaks. Üldiselt väljenduvad kõnehäired sõnade ebaühtluses, mõnikord kõne helide ja tähenduste puudumises. Seejärel ilmnevad suulise kõne puudused koolis düsgraafias ja düsleksias.

Kõne 2. astme alaareng avaldub järgmiste sümptomitega:

• žestid, lobisemine;
• mõnikord ilmuvad lihtsad laused;
• sõnaraamatu vaesus ja sõnad, mida laps teab, on tähenduselt väga sarnased;
• raskused kõne järjepidevusega, sageli puuduvad mitmused, juhtumid;
• heli hääldus on moonutatud, laps asendab häälikuid, hääldab neid ebaselgelt.

Mida saab laps, kellel on diagnoositud II astme kõne alaareng?

• hääldab lihtsõnu, mis on tähenduselt sarnased (kärbsepardikas, putukad; tufijalatsid, tossud, saapad jne), s.t. üks sõna ühendab mitu mõistet;
• nimetab vaevalt kehaosi, esemeid, nõusid, deminutiivse tähendusega sõnu (enamasti sellised sõnad puuduvad või esinevad piiratud koguses);
• raskustega määrab objekti tunnused (millest see on valmistatud, värvus, maitse, lõhn);
• koostab loo või jutustab ümber alles pärast täiskasvanu suunavaid küsimusi;
• väited on halvasti arusaadavad, helid on moonutatud.

OHP omadus paneb mõtlema, miks sellised rikkumised esinevad. Põhjused peituvad reeglina füsioloogilises sfääris ega sõltu alati emast või tema lapsest:

• hüpoksia raseduse või sünnituse ajal;
• asfüksia;
• reesuskonflikt;
• peavigastus.

Parandustöö logopeedi ja beebi vanemate ees on väga vaevarikas. Mudeli järgi kõne on vaja moodustada praktiliselt nullist. Kuidas parandusseansse läbi viiakse?

Töö logopeediga

Kui 3-4-aastaselt lapse kõne ei kujune, on vaja külastada logopeedi ja neuropatoloogi. OHP diagnoosimist ja iseloomustamist viivad läbi mitmed spetsialistid.

Neuroloog aitab kindlaks teha põhjuse. Kui on vaja ravi või täiendavat vitamiiniseerimist, määrab arst kõnekeskuseid ja närvisüsteemi tervikuna stimuleerivad ravimid. Et teha kindlaks, milliseid ravimeid teie laps vajada võib, peate tegema aju MRI. Selline analüüs ei ole aga alati vajalik. Mõnikord saab pärast emaga vestlemist neuroloogile üsna selgeks, miks kõne ei arene, kuidas aidata lapsel ja tema perel haigusega toime tulla.

Pärast neuroloogi visiiti on vajalik logopeedi konsultatsioon. Võimalusel tuleks tunde jätkata individuaalselt või spetsiaalsetes kõnekorrektsioonirühmades. Mida õpetaja lapsega peale hakkab?

Üldine suund on kõnetegevuse ja selle mõistmise arendamine, fraaside moodustamine, heli hääldus, sõnade hääldamise selgitamine, leksikaalsete ja grammatiliste vormide kasutamine.

Logopeed võib vajada pere abi, sest mitmest seansist nädalas ei pruugi kõne arendamiseks piisata. Logopeed saab emale pereringis töösuunda näidata. Näiteks heli häälduse parandamiseks peate pidevalt paluma lapsel hääldada sõna lauluhäälega, samal ajal kui kõik majas olevad inimesed peaksid rääkima ühtemoodi.

Täpsemalt koosneb parandustöö järgmistest harjutustest:

• Raskesti hääldatavate sõnade hääldamine lauluhäälega, joonistamine, et laps kuuleks kõiki helisid ja saaks neid korrata. Soovitav on, et kõik beebi ümber, mitte ainult klassiruumis, räägiksid sel viisil. See võimaldab lapsel sõnade helikompositsiooni paremini tabada.
• Sõnade õppimine temaatiliste rühmade kaupa piltide põhjal. Näiteks näitab logopeed lapsele pilte lemmikloomadest ja nimetab neid selgelt, sundides beebi nimesid kordama. Nii hakkab laps järk-järgult süstematiseerima ümbritseva maailma nähtusi ja objekte.
• Samasse kõneosa kuuluvate erinevate sõnade samade grammatiliste vormide võrdlus. Näiteks sõitsime: kelgul, autos, mäel jne.
• Sama tehakse verbivormidega: Kolja kirjutas - Kolja kirjutab - Kolja kirjutab.
• Nimisõnade muudatuste väljatöötamine numbrite järgi. Õpetaja näitab esemete kujutisi ainsuses ja mitmuses, nimetab neid ja palub lapsel neid näidata.
• Ettepanekuid käsitletakse eraldi. Logopeed asendab need ülesehituselt sarnaste fraasidega, näiteks: läheb metsa, külla, ülesmäge jne.
• Töötage hääleliste ja kurtide helide eristamiseks, nende eristamiseks kõnes.
• Hääliku määramine sõnas kõrva järgi foneemilise kuulmise arendamiseks.

Parim on, kui II astme kõne alaarenguga lastega toimuvad tunnid individuaalselt logopeediga. Oh, ärge keelake imikute suhtlemist teiste lastega, mis on nende jaoks äärmiselt oluline. Selles suhtluses kujuneb kõne, soov luua fraas ja edastada teavet teistele lastele.

Teatavasti suhtleb laps täiskasvanute ja eakaaslastega täiesti erinevalt. Viimasega tunneb ta end vabamalt, tema huvid langevad nendega kokku. Kui teie ONR-iga laps lasteaias ei käi, võib kehva kõnearengu põhjuseks muu hulgas peituda puudulik suhtlemine. Proovige panna oma laps arendusrühma, lasteklubisse, kus nad püüavad lapsi igakülgselt arendada. Siia tekib suhtlusring ning kunstiline maailmatunnetus, laulud, kehaline aktiivsus loob optimaalse keskkonna kõne parandamiseks.

Prognoos

Väga raske on ennustada, kuidas beebi kõne areng kulgeb. Palju sõltub haiguse arenguastmest ja selle esile kutsunud põhjusest.

Tööd tuleb alustada võimalikult varakult. Juba kolmeaastaselt, kui beebi ei räägi või kostab artikuleerimata hääli, peaks lapsevanematele olema selge, et neil on vaja minna neuroloogi vastuvõtule. Ilma konkreetse diagnoosi ja uimastiravita võivad ka intensiivsed logopeediga seansid olla jõuetud.

Kui kõik vajalikud meetmed on kasutusele võetud ja OHP-d ei alustata, on lootust, et laps hakkab rääkima. Tema edasine haridustee riigikoolis muutub aga võimatuks. Vanemad peavad teda kas kodus õpetama või saatma kõneprobleemidega lastele spetsiaalsesse õppeasutusse.

Palju sõltub beebi temperamendist ja seltskondlikkusest. Need määravad paljuski ära, kui palju ta koolimeeskonnas juurdub, eakaaslastega ühise keele leiab ja kuidas õpetajad temasse suhtuvad.

Parandustööd 2. astme kõne alaarenguga lastega peaks tegema eranditult spetsialist. Vanemad ei pea protsessi sekkuma ega proovima probleemi ise lahendada. Seda hirmutavam on lasta probleemidel omasoodu minna. Laps vajab kvalifitseeritud abi, vastasel juhul on tal tulevikus probleeme kontaktidega.

Selgitav märkus.

Tööprogramm on välja töötatud kooskõlas seadusega Venemaa Föderatsioon"Haridusest". Tööprogrammi sisu vastab liidumaale haridusstandardid artikli lõike 2 kohaselt kehtestatud. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 7, haridusstandardid ja nõuded; asutuse haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid.

Selle programmi loomine põhineb koolieelses kõnekeskuses töötamise kogemusel, mida toetavad Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kaasaegsed parandus- ja arendusprogrammid, teaduslikud ja metoodilised soovitused:

G.V. Chirkin. Kõnehäiretega laste kompenseerivat tüüpi koolieelsete haridusasutuste programmid - M .: Haridus, 2009;

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Üldise kõne alaarenguga 5-aastaste laste parandusõpe ja kasvatus. - M., 1991;

T.B. Filichev, G. V. Chirkin. Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine eriõppes lasteaed: Kell 14.00 M .: Alfa, 1993.

Need programmid on loodud töötama lasteaia logopeediliste rühmade tingimustes ja seetõttu ei sobi need kasutamiseks logopeediline keskus lasteaed. Sellest tulenevalt on oluline koostada tööprogramm, mille kasutamine aitab kõnearengu häiretega lastel omandada põhiõppeprogrammi; võimaldab õigeaegselt, st juba enne kooli astumist, aidata lastel ületada kõik raskused, mis on kooli kohanematuse põhjuseks.

OHP II kõnearengu tasemega laste kõne tunnused.

Seda taset määratletakse kui ühise kõne algust, tunnusmärk mis on kahe-, kolme- ja mõnikord isegi neljasõnalise fraasi olemasolu: "Jah, joo moco" - las ma joon piima; "Baska atat nika" - vanaema loeb raamatut; "Dadáy gat" - lasta mängida; “Lihtsas asanya lihas” - siin peitub suur pall. Kombineerides sõnu fraasideks ja fraasiks, saab sama laps õigesti kasutada koordineerimis- ja juhtimismeetodeid ning neid murda: “ti yoza” - kolm siili, “moga kukaf” - palju nukke, “sinya kadasy” - sinised pliiatsid, “Laske badika” – valab vett, “tasin petakok” – punane kukk jne. Laste iseseisvas kõnes esinevad mõnikord lihtsad eessõnad või nende lobisevad variandid (“tidit a tue” – istub toolil, “varje mänguasja). ” - lamab laual); ei mingeid keerulisi eessõnu.

Keele morfoloogilise süsteemi praktilise assimilatsiooni puudumine, eriti erineva keerukusastmega sõnamoodustustoimingud, piirab märkimisväärselt laste kõnevõimet, mis põhjustab eesliitega tegusõnade, suhteliste ja omastavate omadussõnade mõistmisel ja kasutamisel suuri vigu. , tegelase tähendusega nimisõnad ("Valja papa" - Valin papa , "alil" - valas, valas, valas välja, "giby supp" - seenesupp, "dayka tails" - jänese saba jne). Koos näidatud vigadega on olulisi raskusi üldistavate ja abstraktsete mõistete, antonüümide ja sünonüümide süsteemi assimileerimisel. Sarnaselt eelmisele tasemele on säilinud polüsemantiline sõnakasutus ja mitmesugused semantilised asendused.

Iseloomulik on sõnakasutus kitsas tähenduses. Sama sõnaga saab laps nimetada esemeid, mis on vormilt, otstarbelt, funktsioonilt jms sarnased (“kärbes” – sipelgas, mardikas, ämblik; “tufi” – kingad, sussid, saapad, tossud, tossud). Piiratud sõnavara väljendub ka paljude kehaosi, esemeosi, nõusid, sõidukeid, loomapoegi jne tähistavate sõnade teadmatuses; "kauss" - taldrik, alustass, roog, vaas; "liska" - rebasepoeg, "mánka voik" - poeg jne). Märkavad raskused esemete, kuju, värvi, materjali märke tähistavate sõnade mõistmisel ja kõnes kasutamisel.

Seotud kõnet iseloomustab mõne semantilise seose ebapiisav edastamine ja selle võib taandada sündmuste, toimingute või objektide lihtsaks loetlemiseks. II kõnearengu astmega lastel on ilma täiskasvanu abita lugude, ümberjutustuste koostamine ülimalt raske. Isegi kui on vihjeid, suunavaid küsimusi, ei suuda lapsed loo sisu edasi anda. See väljendub kõige sagedamini objektide, nendega tegevuste loetlemises ilma ajalisi ja põhjuslikke seoseid loomata.

Laste kõne kõlaline külg ei ole täielikult välja kujunenud ja jääb oluliselt alla vanusenormi: 16-20 heli häälduses on mitu rikkumist. Eelkooliealiste ütlustest on raske aru saada sõnade silbistruktuuri ja nende häälikutäidise väljendunud rikkumiste tõttu: “Dandas” on pliiats, “akváya” on akvaarium, “vipised” on jalgratas, “misanéy” on politseinik. , "hadika" on külmkapp.

Programmi eesmärk on moodustada keele täisväärtuslik foneetiline süsteem, arendada foneemilist taju ning esialgse häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskusi, automatiseerida kuulmisoskusi erinevates olukordades, arendada keele leksikalisi ja grammatilisi vahendeid ning sidusat kõnet.

Programmi eesmärgid - kõne mõistmise arendamine; kõnetegevuse aktiveerimine ning keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arendamine; kõne häälduspoole arendamine; iseseisva fraaskõne arendamine.

Tegevuste planeerimine diagnoosiga lastele ONR (II tase) jagatud 3 treeningperioodiks:

I periood - 2 pool september-november, 11 nädalat, 29 õppetundi - 3 õppetundi nädalas.

II periood- detsember-veebruar, 13 nädalat, 34 õppetundi - 3 õppetundi nädalas.

III periood- märts-mai, 14 nädalat, 36 õppetundi - 3 õppetundi nädalas.

Kokku 99 õppetunde aastas.

Septembri 1. pool - laste läbivaatus, kõnekaartide täitmine, paberimajandus.

Koolituse korraldamise vorm- alarühm ja üksikisik.

Peal individuaaltunnid tööd tehakse:

1.Articulatoorse aparatuuri organite diferentseeritud liigutuste aktiveerimine ja arendamine;

2. Artikulatsioonibaasi ettevalmistamine puuduvate helide assimilatsiooniks;

3. Puuduvate häälikute lavastamine, nende eristamine kõrva järgi ja automatiseerimise algstaadium silpide, sõnade tasemel.

Individuaaltundide sageduse määrab kõnehäire olemus ja raskusaste, laste vanus ja individuaalsed psühhofüüsilised omadused, individuaaltundide kestus on 20 minutit.

Üksiktundide eesmärk seisneb kompleksi valikus ja rakendamises artikulatsiooni harjutused mille eesmärk on kõrvaldada spetsiifilised düslaaliale, düsartriale jne iseloomulikud kõne helipoole häired. Individuaaltundides on logopeedil võimalus luua lapsega emotsionaalne kontakt, aktiveerida kontroll kõlava kõne kvaliteedi üle, korrigeerida kõnet. defekte ja tasandab neurootilisi reaktsioone.

Nendes tundides peab koolieelik valdama iga uuritava heli õiget liigendamist ja automatiseerima seda hõlbustatud foneetilistes tingimustes: eraldi, otse- ja pöördsilpides, lihtsa silbistruktuuriga sõnad.

Peal alarühmatunnid tööd tehakse:

1. Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arendamine (kõnest arusaamise arendamine, sõnavara täpsustamine ja laiendamine, üldistavate mõistete kujundamine, sõnamoodustuse ja käände praktilised oskused, lihtsate tavalausete kasutamise oskus).

2. Sidusa kõne arendamine (õpetada lastel end iseseisvalt väljendada, arendada võimet anda edasi muljet nähtust, ümbritseva reaalsuse sündmustest, loogilises järjestuses kirjeldada maalide või nende seeriate sisu, koostada lugu-kirjeldus).

Alarühmaklasside jaoks on ühendatud sama vanusekategooria lapsed, kellel on sarnase iseloomu ja raskusastmega kõnehäired, igaüks 2-3 inimest, alarühmatundide sagedus on 3 korda nädalas, individuaalne - 2 korda nädalas.

Sihtmärk alarühmatunnid- kõne mõistmise arendamine; kõnetegevuse aktiveerimine ning keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arendamine; iseseisva fraaskõne arendamine.

Nendes klassides peaksid lapsed õppima kõnelausete kvaliteeti adekvaatselt hindama. Alarühmade koosseis on avatud süsteem, see muutub logopeedi äranägemisel, sõltuvalt koolieelikute saavutuste dünaamikast häälduse parandamisel.

Parandus- ja arendustöö suunad:

täieõiguslike hääldusoskuste kujundamine;

foneemilise taju arendamine, foneemilised esitused, easõbralikud helianalüüsi ja sünteesi vormid;

tähelepanu arendamine sõnade morfoloogilisele koostisele ning sõnade ja nende kombinatsioonide muutumisele lauses;

sõnastiku rikastamine peamiselt sõnamoodustusmeetoditele, sõnade emotsionaalsele ja hindavale tähendusele tähelepanu juhtimisega;

lihtsa ja keeruka tavalause korrektse koostamise oskuse kasvatamine; kasutada iseseisvas seotud kõnes erinevaid lausekonstruktsioone;

sidusa kõne arendamine ümberjutustamise protsessis koos teatud parandusülesande sõnastusega kõnes häälduses täpsustatud foneemide automatiseerimiseks;

kirjaoskuse õpetamiseks ettevalmistuse kujundamine ja kirjaoskuse elementide valdamine

Parandus- ja arendusprogrammi õppe- ja teemaplaan:

Planeeritud tulemused logopeediline töö:

õigesti artikuleerida seatud kõnehelisid erinevates foneetilistes positsioonides ja kõnevormides;

eristada õpitud helisid;

leida lausest etteantud häälikuga sõnu;

korreleerida objekte nende kvalitatiivsete omaduste ja funktsionaalse eesmärgiga;

tunneb ära tuttavad objektid sõnalise kirjelduse järgi;

võrrelda tuttavaid esemeid üksikute, kõige selgemini eristuvate tunnuste järgi;

mõistab lihtsaid grammatilisi kategooriaid: ainsuse ja mitmuse nimisõnad, verbide käskiv ja indikatiivne kääne, nominatiiv, genitiivi, daativ ja akusatiiv, mõned lihtsad eessõnad;

reprodutseerida peegeldunud ja iseseisvalt kahe- ja kolmesilbiliste sõnade rütmilis-intonatsioonilist struktuuri säilinud ja õpitud häälikutest;

iseseisvas kõnes üksikuid sõnu õigesti kasutada juhtumilõpud eessõnakonstruktsioonides kasutatavad sõnad;

kasutage iseseisvas kõnes fraase ja lihtsaid ebatavalisi lauseid ("Minu karu", "Maša, laula", "Maša, anna mulle nukk" jne).

Teemade jaotus kuude lõikes:

september:"Sügis".

oktoober:"Meie keha" "Köögiviljad", "Puuviljad", "Köögiviljad-puuviljad", "Maja ja selle osad", "Riided".

november:"Riided", "Jalatsid", "Mööbel", "Nõud".

detsember:"Nõud", " Uusaasta tähistamine”, “Lemmikloomad”, “Talv”, “ Talvine lõbu».

jaanuar:"Talv", "Talvivad linnud", "Metsloomad", "Metsloomad talvel", "Lemmikloomad".

veebruar:“Lemmikloomad”, “Rändlinnud”, “Toit”, “Meie sõjavägi”, “Perekond”, “ Varakevad».

märts:"Varakevad", "Emapuhkus", "Kevad", "Transport", "Esimesed kevadlilled", " Toataimed».

aprill:"Toataimed", "Metsloomad kevadel", "Mänguasjad", "Akvaariumi kalad", "Putukad".

mai:“Liiklusreeglid”, “Post”, “Suvi. Lilled heinamaal.

Kirjandus

1. G.V. Chirkin. Kõnehäiretega lastele mõeldud kompenseerivat tüüpi koolieelsete haridusasutuste programmid - M .: Haridus, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Üldise kõne alaarenguga 5-aastaste laste parandusõpe ja kasvatus. - M., 1991.

3. T.B. Filichev, G. V. Chirkin. Kõne üldise alaarenguga laste kooliks ettevalmistamine erilasteaias: Kell 2. M .: Alfa, 1993.

4. T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. Üldise kõne alaarenguga lapsed. Haridus ja koolitus. Õppevahend. M .: "Kirjastus GNOM ja D", 2000.

5. N. V. Ništševa. Parandusliku arendustöö programm ONR-iga lastele.

6. Z.E. Agranovitš. Kodutööde kogumik eelkooliealiste kõne leksikaalse ja grammatilise alaarengu ületamiseks onr.-SP.: Detstvo-Press, 2002

7. O.I. Krupenchuk. Õpeta mind õigesti rääkima.-S.P.: Litera, 2001

8. Efimenkova LN Kõne kujunemine koolieelikutel: (Kõne üldise alaarenguga lapsed). Raamat. logopeedi jaoks. 2. väljaanne, muudetud. M.: Valgustus, 1985

9. G.S.Švaiko. Mängu harjutused kõne arendamiseks. - M .: haridus, 1988

10. N.V. Solovjova. Ettevalmistus kõnepuudega lastele kirjaoskuse õpetamiseks.- M.: TC Sphere, 2009

11. N. V. Ništševa. Mitmevärvilised muinasjutud.-S.P.: Lapsepõlv-Ajakirjandus, 2001

12. O. B. Inšakova. Album logopeedile.-M.: Vlados, 2003

13. A.V. Jastrebova. Klasside komplekt kõne-kogitatiivse tegevuse kujundamiseks lastel.-M .: ARKTI, 2001

Kõne üldine alaareng 2. tase- see on laste kõnekahjustuse raske vorm, mida iseloomustavad vähesed võimalused iseseisvaks kõneks. Laps väljendab end lihtsa fraasiga, kuid teeb palju sõnavigu, agrammatisme. Sõnavara on kehv, käände- ja sõnamoodustusoskus ei kujune välja, hääldus ja foneemilised operatsioonid on tugevalt häiritud. OHP aste määratakse psühholoogilise ja logopeedilise ekspertiisi abil. Parandustöö peamised prioriteedid: kõnetaju parandamine, sõnavara laiendamine, ühisfraasi moodustamine, grammatilise keeleoskuse arendamine.

RHK-10

F80.1 F80.2

Üldine informatsioon

Logopatoloogiaga laste kõnetasemete õpetus esitati 50-60ndatel. eelmisel sajandil logopeediprofessori R. E. Levina poolt. Ta tõi välja kolm kõne alaarengu taset: 1 - kõnetus, 2 - tavaliselt kasutatava kõne välimus, 3 - laiendatud fraasiline kõne leksikogrammatiliste (LG) ja foneetilise-foneemiliste (FF) vigadega. Seega iseloomustab kõne arengu teist tasandit kõrgem keeleoskus võrreldes 1. taseme OHP-ga. Kõnevahendite (grammatiliste, leksikaalsete, foneetiliste, foneemiliste) madal oskus nõuab aga nende edasist arendamist spetsiaalse parandusõppe meetodite abil. Hiljem lisandus sellele klassifikatsioonile kõne arengu 4. tase, mida iseloomustavad FF ja PH alaarengu jääknähud.

OHP 2. taseme põhjused

Jämedad kõnedefektid on polüetioloogilist laadi. Peamist rolli nende esinemises mängivad bioloogilised tegurid: raseduse tüsistused (preeklampsia, immunoloogiline konflikt, emakasisene hüpoksia), raskete sünnituste tagajärjed (vastsündinu asfüksia, sünnitrauma), varase lapsepõlve haigused (neurotoksikoosiga kaasnevad infektsioonid, TBI). OHP 2. tasemega lapsi jälgib neuroloog sageli perinataalse entsefalopaatia suhtes, 2-3-aastaselt puutuvad nad kokku kõne arengu hilinemisega. Logopeediline järeldus võib kõlada nagu alaalia, düsartria, afaasia, rinolalia.

Mõnel juhul ei seostata tõsiseid kõnehäireid varajase orgaanilise kesknärvisüsteemi kahjustusega. Sellel halvasti kõnelevate laste rühmal võib esineda puudujääke hariduses (suhtlemisvaegus, pedagoogiline hooletus), pärilik eelsoodumus kõne hiliseks alguseks, haiglasündroom ja muud biosotsiaalsed eeldused. Sageli muutub OHP erinevate tegurite kompleksi tulemuseks, kui esineb nii ajuhäireid kui ka ebasoodsaid tingimusi lapse arengule.

Patogenees

OHP 2. taseme puhul on keele kõigi alamsüsteemide moodustumise tase madal. Leksikaalses plaanis ilmneb ebapiisav sõnavarabaas, mis tekitab raskusi mõtete väljendamisel, lausete süntaktilise struktuuri ülesehitamisel ja pädeval esitlusel. Foneetilis-foneemilist alaarengut väljendab sõnade heli-silbilise skeemi moonutamine, koolieeliku ettevalmistamatus helianalüüsiks ja sünteesiks. Kõne alaarengu spetsiifilised mehhanismid sõltuvad etioloogilistest teguritest. Seega võib perinataalsete orgaaniliste ajukahjustuste korral kõnepuudust seostada kõne mittemõistmisega või selle motoorse rakendamise võimatusega. Kõne perifeersete organite väärarengute korral on häiritud eeskätt enda kõnetegevus ja sekundaarselt foneemilised protsessid.

OHP 2. taseme sümptomid

Kõne areneb hilja, esimesed iseseisvad fraasid ilmuvad 3-4 aasta pärast või hiljem. Laused on lühikesed, lihtsad, koosnevad 2-3 sõnast, tähistades sageli igapäevaseid esemeid ja tegevusi. Väidete koostamisel kasutatakse harva sidesõnu, eessõnu, omadussõnu. Koos fraasiga kasutab laps jätkuvalt žeste ja amorfseid sõnu. Oluliselt paranes kõnest arusaamine. Sõnavara muutub mitmekesisemaks, kuid jääb siiski vanusenormist maha. 2. taseme OHP-ga lapsed ei tea kehaosade nimetusi, värve, esemete detaile, üldistavaid mõisteid. Sõnamoodustus- ja käändeoskus ei kujune, käändevorme kasutatakse valesti, lauseliikmete vahel puudub kooskõla, ainsust ja mitmust ei eristata.

Sõna silbikujutis on katki: esineb silpide permutatsioon ja redutseerimine, konsonantide elissioon nende liitumise ajal. Foneemilise taju puudulikkus väljendub lapse suutmatuses valida soovitud heli ja määrata selle asukoht sõnas, valida antud häälikuga sõna. Spontaansel kõnel on arvukalt helide hääldusvigu: segunemine, foneemi moonutamine, kaashäälikute asendused (afrakaadid, pehme/kõva, kurt/häälne, susisemine/vilisemine). isoleeritud heli samas kui seda saab normatiivselt hääldada. Seega jäävad OHP teise astme puhul kasutatavad kõnevahendid oluliselt moonutatuks.

Kõne alaarenguga lastel on reeglina mõningaid kõrvalekaldeid motoorses ja vaimses sfääris. Neil on sageli vormimata digitaalne praktika, liigutuste kohmakus ja halb koordinatsioon. Võib esineda kõne motoorika rikkumisi diferentseerimata artikulatsiooniasendi ja kõneorganite lihaste toonuse muutuste tõttu. Vaimsete protsesside kulgemise tunnusteks on kuulmis-kõnemälu vähenemine, tähelepanu nõrkus, verbaalse-loogilise mõtlemise ebapiisav areng. Selle tõttu ei taha lapsed mänguga tegeleda ja õppetegevused, on sageli hajevil, väsivad kiiresti, teevad mitmesuguste ülesannete täitmisel palju vigu.

Tüsistused

Ilma sihipärase õppimiseta kogevad 2. taseme OHP-ga lapsed kooli õppekava valdamisega suuri raskusi. Keelekomponentide vähearenenud taustal spetsiifilised häired koolioskused – agrammaatiline düsgraafia ja düsleksia. Fraaskõne halva valdamise tõttu ei saa laps eakaaslastega täielikult suhelda ja end lastekollektiivis kehtestada. Piiratud kõneaktiivsusega lapsed on teadlikud ja raskesti kogevad oma defekti, mis mõjutab negatiivselt nende isiklikku ja vaimset arengut. Vaatamata esmasele intelligentsuse säilimisele võib OHP õigeaegse korrigeerimise puudumisel tekkida piiripealne intellektuaalne puudulikkus.

Diagnostika

Logopeediline uuring hõlmab haigusloo uurimist, suulise kõne kõigi komponentide seisundi hindamist. Esimesel kohtumisel lapse ja vanematega peab logopeed selle välja selgitama tõenäolised põhjused kõne alaareng, lapse kõne mõistmise ja valdamise aste, motoorsete ja vaimne areng. Suulise kõne diagnostika hõlmab moodustumise taseme uurimist:

• Sidus kõne. Lapsel palutakse kuulatud tekst ümber jutustada, visuaalsete vahendite abil lugu koostada ja küsimustele vastata. Samal ajal ilmnevad semantilised ja süntaktilised vead, sõnade vale järjekord ja seos lauses, loogika ja esitusjärjestuse rikkumine. Isegi suunavate küsimuste, logopeedi näpunäidete abil ei suuda laps jutu sisu täpselt edasi anda.
• Leksikogrammatilised protsessid. Ülesannete täitmisel torkavad silma raskused õigete sõnade valikul, geomeetriliste kujundite, värvide, üldistavate kategooriate, sünonüümide ja antonüümide teadmatus. Sama amorfse sõnaga saab laps tähistada tervet hulka objekte, mis on otstarbelt või funktsioonilt sarnased. Fraas on üles ehitatud agrammaatiliselt, kokkuleppe rikkumistega, sõnade vale muutmisega numbrites ja käändes.
• Silbilistruktuur ja foneetilised-foneemilised protsessid. Helitäidise ja silbikoosseisu poolest keerulised sõnad hääldatakse moonutatult. Silpide arv väheneb kahe või kolmeni. Väidetest on raske aru saada mitmete helihääldusvigade tõttu. OHP 2. tasemega lastel võib peaaegu kõigi rühmade kuni 15-20 heli häirida. Helianalüüsi ja sünteesi ülesanded ei ole lapsele kättesaadavad.

Kõne arengu teine ​​tase eristub teiste kõnepuudulikkuse astmetega (OHP 1 ja OHP tase 3), samuti kuulmislangusega, kõne süsteemse alaarenguga vaimse alaarengu korral ja vaimse alaarenguga. Diagnoosi tegemisel on oluline mõista, milline kõnepatoloogia on OHP aluseks - vormid ja tehnikad sõltuvad sellest. korrigeeriv protsess.

OHP korrektsiooni tase 2

Logopeediline töö peaks olema üles ehitatud tihedas kontaktis eriarstidega: lastearst, lasteneuroloog, näo-lõualuukirurg, taastusravi spetsialist. Seoses peamise neuroloogilise häirega peaks laps saama ravimteraapia, terapeutilise massaaži ja füsioteraapia kursused. Avatud rinolaalia korral tehakse näo deformatsioonide (“suulaelõhe”, “huulelõhe”) kirurgiline korrigeerimine. Lapsed on sisse kirjutatud vanuses 3-4 eluaastat logopeediline rühm DOW 3 aastat õppimist. Selle aja jooksul peaks lapse kõne muutuma grammatiliselt ja foneetiliselt korrektseks ning lähenema vanusenormile. Töö sisu sisaldab:

• Sõnavara aktiveerimine ja kasv. Õpitakse vastavalt programmile leksikaalsed teemad, peetakse aine- ja rollimänge, lavastatakse dramatiseeringuid. Laps õpetatakse nimetama esemeid, märke ja tegevusi, mõistma üldistavaid sõnu, objektidevahelisi ruumisuhteid.
• Leksikaalsete ja grammatiliste vahendite arendamine. Suuna raames käib töö selliste grammatiliste kategooriate nagu arv, kääne, sugu sõnamoodustuse, käänamise, assimilatsiooni oskuste arendamiseks. Koolituse lõpuks peab laps täpselt kasutama järjekorranumbreid, sõnu genitiivis, daatiivis ja instrumentaalkäändes, vastama grammatiliselt õigesti küsimustele "kus?", "Kus?", "Kelle?", "Kui palju?" ja jne.
• Fraasi ja seotud kõne moodustamine. Kinnituvad lihtlausete konstrueerimise oskused, kujunevad novelli koostamise oskused. Laps õpib sõimesalme ja kuplete. Teda õpetatakse esitatavatele küsimustele adekvaatselt ja täielikult vastama ning neid iseseisvalt sõnastama.
• Hääldusoskuste parandamine. Algstaadiumis tegeletakse kõne- ja kõnehelide eristamise, artikulatsiooni arendamisega. Düsartria, rinolalia korral on näidustatud logopeediline massaaž. Pärast säilinud foneemide õige häälduse väljaselgitamist algab töö helide lavastamisega selles järjestuses, milles need ontogeneesis esinevad. Automatiseerimine ja diferentseerimine toimub üldtunnustatud reeglite järgi.

Prognoos ja ennetamine

Enamasti on kõneprognoos OHP 2. taseme puhul soodne. Parandusõppe käigus toimub verbaalse aktiivsuse järkjärguline laienemine ja kõne arengutaseme tõus. Üleminekul aastale Põhikool lapsed peaksid jätkama õppimist kooli kõnekeskuses, kuna neil on oht kirjutamis- ja lugemishäirete tekkeks. OHP esmane ennetamine on kõnekeskuste ja elundite varajase kahjustuse vältimine, mis viib raske kõnepatoloogiani. Et vältida haridusraskusi ja mahajäämust kognitiivne areng raskete kõnedefektide õigeaegne avastamine ja nende parandamine on vajalik.