Konsultatsioon (ettevalmistusrühm) teemal: Mängud sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks. Koolieelikute aktiivse sõnavara rikastamine

rikastamistööd,

sõnavara koondamine ja aktiveerimine

Sõnavara rikastamise, konsolideerimise ja aktiveerimise alal on oluline koht ühine süsteem kõne areng lapsed. Ilma pikendamiseta sõnavara nende verbaalset suhtlust on võimatu parandada.

Arenguõpetuse põhimõtte tugevdamine koolis seab alusharidusele teatud nõuded.

Sest edukas õppimine Koolis käiva lapse jaoks on vajalik, et tema emakeele süsteem, selle elemendid toimiksid tema teadliku tegevuse objektina. Seetõttu on lasteaias kõne arendamise üheks ülesandeks koolieelikute algteadmiste kujundamine keelelise reaalsuse kohta, millele koolis õpetamine tugineda saab.

Sõnavara arendamisel tore koht hõivatud keskkonna, loodusega tutvumise, erinevate vaatluste, ekskursioonide, vestluste tunnid, mille käigus lapsed kujundavad ja täiustavad teadmisi ja ideid.

Teades maailm, laps, õpib tundma esemete ja nähtuste täpseid nimetusi (tähistusi), nende omadusi ja seoseid. Seega on kõne- ja sõnavara arendamise programmi eripäraks see, et see on sisuliselt seotud kõigi lasteaiakasvatusprogrammi osadega ning selle elluviimine on ette nähtud 2010.a. erinevad tüübid laste tegevused.

Sõnaraamatu kallal töötamine on tihedalt seotud kognitiivse tegevuse arendamisega, kuid see peaks olema ennekõike keeletöö. See tähendab, et sõna kallal töötades tuleb arvesse võtta sõna tegelikke keelelisi omadusi, nimelt polüseemiat (sest enamik vene keele sõnadest on polüseemiaga), samuti sünonüümsete ja antonüümsete suhetega.

Eelkooliealiste laste kõne erineb täiskasvanute omast. Tihti püüab laps sõnadest ise aru saada, andes neile teistsuguse tähenduse, näiteks: “Loofer on inimene, kes teeb paate”, “Küla on seal, kus on palju puid” jne.

Töö polüsemantiliste sõnadega kuulub sõnaraamatu (leksikaalsesse) töösse. Selle eesmärk on tagada tegelik keel, kõne areng, keeleoskuse parandamine. Lisaks mängib polüsemantilise sõna semantilise rikkuse avalikustamine suur roll täpne sõnastus. Harjumus õigesti kasutada lasteaias kasvatatud sõnu määrab suuresti tema kõnekultuuri tulevikus.

Sõnade polüseemia assimilatsioonis on juhtiv koht sünonüümidele ja antonüümidele.

Sellised meetodid sõnavaratöö, kui valikut sünonüüme ja antonüüme, et selgitada sõnade tähenduste mõistmist, ei kasutata piisavalt.

Tähelepanu tuleb pöörata sõnaraamatu arendamise kvalitatiivsele poolele juba noorelt, see tähendab, et lahendada järgmised ülesanded:

töötada sõnade tähenduse õige mõistmise nimel

laiendada sünonüümide ja antonüümide varu

kujundada sõnade kasutamise oskus, ühendades need tähenduses õigesti

aktiveerida laste kõnes selliseid kõneosi nagu omadus- ja tegusõnad.

Laste sõnavara kvalitatiivse arengu probleemide lahendamine on võimatu, kui ei töötata samaaegselt üha laieneva objektide ja nähtuste ringiga tutvumise, nende kohta teadmiste süvendamise nimel.

Sõnavara täieliku arengu tagamiseks on vaja koos tundidega laialdaselt kasutada igapäevaelu hetki, mis annab suurepäraseid võimalusi kinnistada ja täiustada laste klassiruumis omandatud kõneoskusi.

Loomulikult on kõik sõnavaratöö ülesanded (sõnastiku rikastamine, kinnistamine, täpsustamine, aktiveerimine) omavahel seotud ja neid rakendatakse igas vanuserühmas.

Nii et teises nooremas rühmas pööratakse põhitähelepanu sõnavara kogumise, rikastamise ülesandele, mis on tihedalt seotud keskkonnaalaste teadmiste ja ideede laiendamisega.

Selles vanuses on oluline koht nähtavuse (mänguasjad, pildid) kasutamisel, aga ka kasvataja kõnel.

Keskmises rühmas tuleks erilist tähelepanu pöörata sõnade õigele mõistmisele ja nende kasutamisele, laste aktiivse sõnavara laiendamisele. Selles rühmas jätkub töö üldistavate mõistete kujundamisel, palju tähelepanu pööratakse omaduste, omaduste eraldamisele ja nende õigele tähistamisele sobivate sõnadega.

Tutvustatakse vastandtähendustega sõnade (antonüümide) kasutamise ülesannet. Sel eesmärgil saate kasutada mänguasjade, esemete võrdlust.

Selles vanuses on kõikvõimalik visualiseerimine endiselt olulisel kohal, kuid rohkem tuleks kasutada leksikaalseid harjutusi ja verbaalseid didaktilisi mänge.

Näiteks tegusõnade aktiveerimiseks kasutatakse harjutust objektidele tegevuste valimiseks: „Milleks on raud? Mida saab luudaga teha? Miks on vaja kastekannu? Harjutuses "Kes mida teeb?" laps peaks nimetama võimalikult palju tegevusi: "Mida kass teeb?" "Mjäu, nurrub, mängib, sülitab piima."

Esemete, mänguasjade omaduste, omaduste eraldamise võime kujundamiseks tuleks võrdlusmeetodit laiemalt kasutada. Nii näiteks esitatakse kahe nukku võrdlemisel küsimus: “Mis on neil sama ja mis erinev? Mille poolest muidu nukud üksteisest erinevad? Lapsed arvestavad ja nimetavad silmade värvi, juukseid, riietuse detaile (näiteks pehme, kohev, karvane krae). Piltide järgi jutustades, et õpetada definitsioone valima, esitatakse küsimusi: “Missugune lumi? (Valge, kohev, külm.) Ja kuidas saab talve kohta öelda, milline see on? (Lumine, pakane, külm.) Siis saab luuletust lugeda.

Järgmises tunnis pakub õpetaja kaaluda pakutud mänguasju (näiteks pall, auto, nukk, pesanukk) ja esitab järjekindlalt küsimusi: “Mis see on? Mis ta on? Milleks see mõeldud on? Mida saate sellega teha?" Selline esialgne sõnavaraharjutus valmistab lapsi ette samal tunnil didaktilise mängu "Petersell, arva ära mu mänguasi" läbiviimiseks. Mis tahes mänguasjale mõeldes peavad lapsed kasutama kõiki mainitud sõnu ja koostama oma sidusa avalduse.

Vanemate eelkooliealiste rühmas on sõnaraamatu väljatöötamise juhtivaks ülesandeks sõnade tähenduse mõistmise selgitamine, sõnavara aktiveerimine. Sel eesmärgil viiakse läbi spetsiaalseid leksikaalseid harjutusi ja sõnamänge, mis kestavad 5-7 minutit. igal õppetunnil.

Harjutused töötas välja E. I. Tikheeva, nende eesmärk on arendada lastes tähelepanu sõnale, õpetada eristama selle varjundeid, harjutada neid täpse sõnakasutusega. Nende harjutuste läbiviimisel antakse sellisele tehnikale küsimusena suur koht. Küsimuse sõnastusest sõltub laste vaimse tegevuse suund ja sisu, küsimus peaks tekitama nende vaimse aktiivsuse. Küsimusi esitades ei saavuta kasvataja mitte ainult teadmiste taastootmist, vaid õpetab lapsi üldistama, peamist esile tõstma, võrdlema, põhjendama.

Peame sagedamini esitama küsimusi: „Kas nii saab öelda? Kuidas paremini öelda? Kes ütleb teisiti? Ja nii edasi.Samas ei tohiks kiirustada vastuse hindamisega, las lapsed mõtlevad, arutlevad, kumb vastus on õigem. Võimalikult paljud lapsed peaksid avaldama oma arvamust, vastates sellistele küsimustele nagu: „Miks sa arvad, et võid nii öelda? Rääkige lastele, kuidas te sellest aru saate."

Sõnavara arendamiseks kasutatakse järgmist tüüpi ülesandeid:

Fraaside sünonüümide valik.

Klassi sõnavaratöö käigus puutuvad lapsed kokku sellise nähtusega nagu sünonüümia (kõlaliselt erinevad, kuid tähenduselt lähedased sõnad), millest arusaamine on neile juba kättesaadav. Sünonüümidega töötamine aitab mõista polüsemantilise sõna erinevaid tähendusi, õpetab mõtlema kasutatavate sõnade tähendusele, aitab ütlustes kasutada sobivaimaid sõnu ning vältida kordusi.

Sünonüümide valimiseks tuleks pakkuda fraase ja lauseid, näiteks: "Jõgi jookseb", "Poiss jookseb".

Õpetaja küsib: „Mis sõna korratakse? Proovime seda asendada. "Jõgi jookseb" - kuidas seda teisiti öelda? (Voobab, mühiseb, kallab.) Teisele fraasile vastab järgmine: "Tohutab, kiirustab, lendab."

Võimalus valida sünonüüme aitab lastel oma väiteid täpsemalt sõnastada.

Töötage antonüümide kallal kasulik selle poolest, et õpetab võrdlema ümbritseva maailma objekte ja nähtusi. Lisaks on Antonüümid ka kõne väljendusrikkuse vahendid.

Antonüümide valik tuleks esmalt teha visuaalset materjali (objektid, pildid) kasutades. Nii saab näiteks pakkuda pilte kõrgest ja madalast majast, suurest ja väikesest õunast, lühikesest ja pikast pliiatsist jne.

Ühe sõnaga harjutused aitavad selgitada selle tähendust, süstematiseerida teadmisi ja ideid, mis lastel on.

Alguses on sünonüümide ja antonüümide valiku ülesanded lastele rasked. Kuid seda seni, kuni nad on ülesande tähenduse selgeks saanud.

Sünonüümide valimiseks võite esitada küsimusi pärast seda, kui lapsed konkreetse teose ümber jutustavad.

Tegusõnade (tegevuste) aktiveerimiseks küsitakse sarnaseid küsimusi, näiteks: “Puudelt langevad lehed. Kuidas sa muidu saad seda öelda?" (Lendavad, keerutavad, kallavad.) Või: “Jahimehi nähes jookseb rebane minema. Kuidas sa muidu saad aru, mida ta teeb?" (Ta jookseb minema, võtab jalad maha, tormab, lendab nagu nool.)

Sünonüümide ja antonüümide valimise oskuse kujunemisel eriline kõnesituatsioonid kui lapsed asetatakse tingimustesse, mis nõuavad täpset sõnalist määramist.

Näiteks oli antud olukord: "Kui sageli sajab vihma, taevas on pilves, puhub külm tuul, siis mis sõnu saab öelda sügise kohta, milline see on?" (Pilves, vihmane, külm.) Siis antakse vastupidine olukord: „Kui sügisel sinine taevas, päike paistab, on veel soe, lehed pole veel puid langenud, kuidas siis sügise kohta öelda, milline see on? (Päikesepaisteline, soe, kuldne, selge.) Sellised ülesanded võtavad vähe aega ja neid saab kasutada jalutuskäigul.

Selliste ülesannete täitmine aitab kaasa sõnakasutuse täpsuse kujunemisele, võimele valida sõnu, mis tähistavad täpselt objekti, tegevust, kvaliteeti. Näiteks toodi järgmine olukord: “Isa hakkas lastele kiikesid tegema. Miša tõi talle köie. Isa ütles: "Ei, see köis ei ole hea, see läheb katki," ja võttis teise köie. "Aga see ei purune millegi pärast." Kuidas saab sellise köie kohta öelda? Millise köie isa võttis? Õige vastuse valimine sünonüümseeriast "tugev, tugev". Kõik need sõnad sobivad vastavas fraasis, see tähendab, et võite öelda nii "tugev köis" kui ka "tugev köis".

Sõna “tugev” muude tähenduste selgitamiseks anti laused: “Sasha kasvas üles tugeva poisina”, “Yura tundis oma jalge all tugevat jääd”. Küsimused neile: "Mida tähendab "tugev poiss", nagu te aru saate? Kuidas öelda teisiti? (Tugev, terve.) Ja mida tähendab “tugev jää”? Kuidas saab seda teisiti öelda?" (Tugev, kindel.) Sünonüümsete sõnade õige valik näitab sõna "tugev" tähenduste mõistmist.

Sõnakasutusoskuse kujundamiseks tuleks harjutada ülesandeid ühesõnaliste lausete koostamiseks, algusteks pakutakse polüsemantilisi sõnu. erinevad osad kõne: nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad. Kombineerides sõnu fraasideks ja lauseteks, õpivad lapsed seeläbi sõnade mõtestatud kasutamist erinevates grammatilistes vormides ja tähendustes. Alguses moodustavad nad kahesõnalisi fraase ja lauseid, näiteks sõnaga "kerge" - "Kerge tuul", "Kerge kohev". Siis ilmuvad sama sõnaga levinud laused: “Puudelt langes hele leht”, “Päeval olid heledad pilved”, “Lille kohal tiirutab kerge liblikas” jne.

Lausete koostamise ülesandeid tuleks kasutada sagedamini, sest isegi sõnade tähenduse õige mõistmise korral ei oska lapsed lauset koostada, kasutades neid tähenduses õigesti.

Sõnastiku aktiveerimiseks on see tõhus mõistatuste tegemine laste endi poolt. On väga oluline, et laps saaks mitte ainult objekti nimetada, vaid ka õigesti tuvastada selle omadused, tegevused sellega. Kõigepealt arvab aine ära õpetaja ja seejärel lapsed. Siin on mõned laste väljamõeldud mõistatused: “Pimedas toas ripub filmide vaatamiseks valge lõuend”, “Ristkülikukujuline ja ütleb”, “Põrsa nina, ta nuriseb” jne.

Märkide, omaduste tuvastamise ja nimetamise oskust tuleb arendada igapäevaste vaatluste ja ekskursioonide abil. Nii näiteks pöörab õpetaja sügisel ringkäiku tehes tähelepanu lehtede värvile, sügistaevale ja esitab küsimusi: „Missugune taevas? Mis lehed? Ja nii edasi.Oma kõnes peaks ta kasutama rohkem erinevaid definitsioone.

Tunni osana läbiviidavad leksikaalsed harjutused täidavad justkui kahekordset funktsiooni: need aitavad arendada sõnavara ja valmistuda sidusa kõne ülesanneteks.

Seega on leksikaalne töö oluline kõne meelevaldsuse kujunemiseks, oskuseks valida teadlikult antud väite jaoks sobivaimad väited. keeletööriistad, see tähendab lõppkokkuvõttes kõne sidususe arendamist.

Nõuanded vanematele

Kõnehäiretega lastel täheldatakse sageli nii aktiivse kui passiivse sõnavara vaesust, domineerib peamiselt aine-leibkonna sõnavara. Lapsed liigitavad esemeid halvasti rühmadesse, ajavad segamini köögiviljade ja puuviljade nimetusi. Nende sõnavaras on vähe inimeste seisundit ja kogemusi tähistavaid tegusõnu, inimese moraalset iseloomu iseloomustavaid nimisõnu, eriti väike on tegusid ja tegusid iseloomustavate määrsõnade ja omadussõnade rühm. Kõik see piirab laste kõnesuhtlust.

Sõnastiku laiendamiseks ja aktiveerimiseks õpetamise praktika kasutage didaktilisi mänge.

Didaktilised mängud on kõne ja mõtlemise arendamise üks peamisi vahendeid. Nende mängude roll sõnavara rikastamisel on eriti suur.

Kuna vanemad peavad ühel või teisel viisil olema oma lapse peamised õpetajad, soovitame teil kasutada järgmisi kõnemänge ja harjutusi. Õpetamine ei tähenda laua taha istumist ja käitumist nagu tunnis; see on lapsele näitamine ja temaga koos tegemine, mida sa igapäevaelus teed.

mänguharjutus"WHO? Mida?"

Näidake oma lapsele muinasjutu mis tahes illustratsioone. Las ta nimetab sõnad-objektid, mis vastavad küsimusele: "Kes?" või mis?"

Näiteks: Ch.Perro muinasjutt "Tuhkatriinu"

Kes: tüdruk, õed, kasuema, haldjas, prints, hiired, hobused, kutsar jne.

Mis: maja, luud, vanker, king jne.

Kasulikud nõuanded:

Mängige oma lapsega mängu "Kes on rohkem?"

Nimesõnad heli (tähe) jaoks M

・Valige sõnad antud teema, näiteks "Mööbel"

Mänguharjutus "Mõistatused-mõistatused"

Tuvastage teema kirjelduse järgi - (Roheline, valge tünniga, lokkis. Mis see on? - Kask)

Rohke, kohmakas….

Näljane, hall, vihane...

Hele, soe...

Hall, väike, kipitav...

Mänguharjutus "Kes kuidas sööb?"

Kass joob piima. Koer närib konti. Lehm närib heina. Kana nokib tera. Jne.

Variant: “Kes või mis ujub? Lendamine?"

Kala, lehed, lennuk, liblikas jne.

Mänguharjutus "Segadus"

Millest sõnad moodustatakse:

OGURBUZES - kurgid ja arbuusid TOMATID - tomatid ja melonid

REDISPEET - redis ja punapeet CHESLUK - küüslauk ja sibul

TURP - kaalikas ja kapsas

Aidake mul sellest aru saada.

Mänguharjutus "Sõnad-vaenlased"

Harjutage antonüümide valimist.

Päev öö

Talv -…

Sõber -…

Hea-…

Heida pikali -…

Rääkige -…

Naera -…

Elevant on suur, aga sääsk...

Kivi on raske ja kohev ...

Mänguharjutus "Sõnad - sõbrad"

Harjutus sõnade valikul - sünonüümid

hoone - maja

Sõber -…

Vaata -…

Julge -…

Pisike -…

Mänguharjutus "Kuidas see välja näeb?"

Kutsub lapsi üles valima sarnased sõnad(võrdlused)

Valge lumi näeb välja nagu...

Sinine jää on nagu...

Paks udu on nagu...

Puhas vihm on nagu...

Mänguharjutus: kus ja milleks saab minu nimelist eset kasutada?

Näiteks: nupp

1) paberi kinnitamiseks tahvlile;

2) saab signaali andmiseks aknast välja visata;

3) anda üle vanametalliks;

4) joonista väike ring

5) lauale panna jne.

Nael - ..., king - ..., pits - ...

Mänguharjutus "Leia lisaobjekt"

Pakkuge mitu pilti, mille hulgas üks pilt kujutab objekti, mis ei kuulu teiste objektidega samasse teemagruppi

Laps peab näitama “lisa” pilti ja selgitama, miks see üleliigne on.

Mänguharjutus: Arva ära, mis saab olema neljas sõna(semantiline seeria)

Nael on haamer, kruvi on ...

Maja on katus, raamat on...

Lind on muna, taim on ...

Hea - parem, aeglaselt - ...

Kool õpetab, haigla on…

Inimene on laps, koer on...

Mantel - nööp, saabas - ...

Mänguharjutus "Uued sõnad"

Rebasel on pikk saba – kuidas ühe sõnaga öelda? - pika sabaga;

Poisil on pikad jalad

Mänguharjutus "Lõpeta lause"

Misha läks jalutama (millal?) ...

Misha tundis end kurvalt (miks?) ...

Misha oli rõõmus (millal?) ...

Mäng “Kes mäletab rohkem, mis millest on tehtud?

“lapsed nimetavad mälu järgi metallist, paberist, plastikust esemeid. Õige vastuse eest antakse kiip. Võidab see, kellel on kõige rohkem ringe.

Kõik pakutud didaktilised mängud aitavad kaasa sõnastiku loomisele ja kõneoskuste arendamisele.

Koolieelikute sõnavara rikastamine

Koos üldine alaareng kõned

Lapse kõne areng ontogeneesis on tihedalt seotud mõtlemise ja teiste vaimsete funktsioonide arenguga. Kõne abil tähistab laps seda, mis on tema arusaamadele kättesaadav. Sellega seoses ilmuvad tema sõnastikus esmalt konkreetse tähendusega sõnad ja alles seejärel üldistavad sõnad.

Üldistuse nullaste on pärisnimed ja üksiku objekti nimed. Seejärel hakkab laps järk-järgult mõistma homogeensete objektide, tegevuste, omaduste nimetuste üldistavat tähendust. Kolmeaastaselt õpivad lapsed selgeks sõnad, mis tähistavad lihtsamaid üldmõisteid (mänguasjad, nõud, riided), edastavad esemete üldistatud nimetusi, märke, toiminguid nimisõna kujul (lend, ujumine, puhtus). Viiendaks eluaastaks, normaalse kõne arenguga, õpivad lapsed selgeks keerulisemaid üldmõisteid tähistavad sõnad (taimed: puud, maitsetaimed, lilled; värvus: valge, must; liikumine: jooksmine, ujumine, lendamine). Noorukieas suudavad nad juba omastada ja mõista selliseid sõnu nagu olek, märk, objektiivsus jne.

Lapse elukogemuse rikastamine toob kaasa tema sõnavara kasvu. Vanema koolieeliku sõnavara võib pidada rahvuskeele mudeliks. Sel perioodil moodustub lapse sõnavara tuum.

Analüüsimine sõnavara kõnekeelne kõne lapsed vanuses 5-6 aastat, saab eristada levinumaid sõnu: nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad. Toimub ka sõna tähenduse semantilise välja järkjärguline laienemine.

Seega koos vaimsete protsesside (mõtlemine, taju, ideed, mälu) arenemisega, sensoorsete kogemuste rikastumisega, aktiivsuse muutumisega kujuneb lapse sõnavara kvantitatiivses ja kvalitatiivses aspektis.

Sõnastiku põhimõtted:

sõnavara arendamine peaks olema lahutamatult seotud lapse ettekujutuste laienemisega ümbritsevast reaalsusest;

sõnavaraga töötamine peaks olema lahutamatu tööst kõnekeelesüsteemi muude komponentidega;

lapse sõnavara peaks arenema paralleelselt vaimsete operatsioonide arenguga;

sõnavara kallal töötades tuleks erilist tähelepanu pöörata sõna leksikaalse ja grammatilise tähenduse vahekorrale;

sõnavaraga töötamisel on põhiülesanne täisväärtuslike semantiliste väljade moodustamine.

Logopeedilise töö spetsiifilise sisu ja struktuuri ONR-iga lastel süsteemsete leksikaalsete esituste moodustamisel määrab erinevate keeleüksuste ontogeneesis ilmumise aeg. , kõnedefekti eripära, lapse üldise vaimse seisundi tunnused ja muud tegurid. Sellest lähtuvalt on metoodiliselt otstarbekas parandus- ja arendustööd läbi viia kahes etapis.

Esimeses etapis tuleks põhitähelepanu pöörata leksikaalsete üksuste kogumisele, teises etapis on vaja teha töid, mis on seotud leksikaalsete üksuste järjestamisega lapse meeles. Siiski tuleb meeles pidada, et ontogeneesis sellist selget jagunemist leksikaalse süsteemi kujunemisel ei täheldata. Keelemärke ei omandata lineaarselt. Aktiivselt oma sõnavara laiendades hakkab laps kohe looma kõige lihtsamaid semantilisi seoseid sõnade vahel: antonüümseid seoseid, üldsuhteid, suhteid objekti ja selle osa vahel jne. Seetõttu tuleb esimeses etapis lisaks lapse sõnavara aktiivsele laiendamisele ka sõnavara aktiivsele laiendamisele kaasa aidata. tähelepanu tuleb pöörata nii kõige lihtsamatele kui ka ilmsematele sõnadevahelistele semantilistele seostele.

Laste nimetava ja predikatiivse sõnavara laiendamine toimub temaatilise põhimõtte kohaselt. Just see parandusmeetmete korraldamise põhimõte võimaldab metodoloogilisest vaatepunktist optimaalselt lahendada semantiliste väljade moodustumise probleemi ONR-iga lastel. Sama teemaga ühendatud sõnade toomine leksikoni võimaldab rühmitada lapse keeleteadvuses sõnu-keskmeid ehk semantilisi dominante (semantilise välja tuum) ja sõnu, millel on neile rohkem või vähem väljendunud temaatiline seos ( semantilise välja perifeeria). Erinevate temaatiliste rühmade sõnavara ulatuse määrab laste vanus ja nende ettekujutuste tase ümbritsevast maailmast. Arvestades ONR-iga laste visuaalsete ja kuulmiskujutiste vaesust, raskusi objektide kõige olulisemate erinevuste tuvastamisel, tuleb logopeedilises töös pöörata tähelepanu sõnade eristamisele, mis tähistavad situatsiooniliselt või visuaalselt sarnaseid objekte (tass - klaas - kruus). , dušš - kastekann, virsik - aprikoos, suhkur - suhkrukauss, kohev - pehme, õmmelda - kududa, õmmelda - õmmelda).

Leksikaalsete üksuste teadliku jaotamise ja järjestamise võimaluse erinevate semantiliste suhete alusel omandab laps ainult oma kõne ja kognitiivse arengu teatud tasemel (umbes 5-6 aasta jooksul). Seetõttu tuleks parandus- ja arendusõppe teises etapis põhitähelepanu pöörata oskuse sihipärasele kujundamisele sõnade vahel keerukamaid semantiliste seoste tüüpe: sünonüümia, homonüümia, seose vahel. seotud sõnad, polüsemantilised sõnad ja palju muud.

Logopeedilise töö suunad

Üldise kõne alaarenguga laste sõnavara rikastamise ja aktiveerimise töö hõlmab järgmisi ülesandeid:

ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumine, mõistete kujundamine;

sõna mitmetähenduslikkuse avalikustamine;

sünonüümide ja antonüümide varu laiendamine;

õige sõnakasutuse kujundamine seotud kõnes.

Meisterlikkuse töö sõna viiakse läbi vastavalt järgmisele algoritmile:

sõna häälduse täpsustamine;

sõnakasutuse näidiste demonstreerimine (fraasides, lauses);

sõna sünonüümi, antonüümi valimise oskuse arendamine;

sõna fikseerimine aktiivses sõnastikus. Valik oma näiteid, mis illustreerivad sõnakasutust.

Sünonüümsed ja antonüümsed võrdlused aitavad avastada koolieelikutele polüsemantilise sõna semantikat. Vaatleme näidet omadussõnaga "värske" (Novikov L.A. Antonymia vene keeles. 1973).

Sünonüümia

Värske õhtu – jahe õhtu.

Värske õhk on puhas õhk.

Värske krae on puhas krae.

Värske ajakiri – uus ajakiri.

Värske leib on pehme leib.

Aruanne.

Valmistab kõigepealt ette õpetaja kvalifikatsioonikategooria Vassiljeva Svetlana Jurjevna

Teema: "Eelkooliealiste laste sõnavara rikastamise meetodid ja võtted."

Sõnavaratöö sisu muutub ühest vanuserühmast teise raskemaks.

Sõnastiku tööprogrammi sisu keerukust saab jälgida kolmel viisil. järgides juhiseid:

1) Lapse sõnavara laiendamine järk-järgult suureneva objektide ja nähtustega tutvumise alusel.

2) Kvaliteeti, omadusi, seoseid tähistavate sõnade kasutuselevõtt, mis põhineb teadmiste süvendamisel ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta.

3) Elementaarmõisteid tähistavate sõnade kasutuselevõtt, mis põhineb objektide eristamisel ja üldistamisel oluliste tunnuste järgi.

Need kolm sõnavaratöö suunda toimuvad kõikides vanuserühmades ja on erineva sisuga jälgitavad.

Teine rühm varajane iga(2 kuni 3 aastat).

Tuginedes laste orienteerumise laiendamisele vahetus keskkonnas, arendada kõnest arusaamist ja aktiveerida sõnavara. Õppige mõistma täiskasvanute kõnet ilma visuaalse saateta. Arendada laste oskust leida esemeid nime, värvi, suuruse järgi vastavalt õpetaja suulistele juhistele (“Too Mašale vaas moosi jaoks”, “Võta punane pliiats”, “Laula väikesele karupoegale laulu”). ; nimetage nende asukoht ("Seen on ülemisel riiulil, kõrgel", "Nad seisavad läheduses"); imiteerida inimeste tegevust ja loomade liigutusi (“Näita, kuidas kastekannust kasta”, “Käi nagu karupoeg”). Rikastada laste sõnavara: mänguasjade nimetusi tähistavad nimisõnad, isiklikud hügieenitarbed (rätik, hambahari, kamm, taskurätik), riided, jalanõud, nõud, mööbel, voodipesu (tekk, padi, lina, pidžaama), Sõiduk(auto, buss), juurviljad, puuviljad, koduloomad ja nende pojad; verbid, mis tähistavad töötegevust (pesemine, ravimine, kastmine), tähenduselt vastandlikud toimingud (avama - sulgema, maha võtma - selga panema, võtma - panema), inimestevahelisi suhteid iseloomustavaid tegusid (aitama, kahetsema, andma, kallistama) , nende emotsionaalne seisund (nuta, naerda, rõõmustada, solvuda); esemete värvi, suurust, maitset, temperatuuri tähistavad omadussõnad (punane, sinine, magus, hapu, suur, väike, külm, kuum); määrsõnad (lähedane, kaugel, kõrge, kiire, tume, vaikne, külm, kuum, libe). Edendada õpitud sõnade kasutamist laste iseseisvas kõnes.

Juunior rühm(3 kuni 4 aastat).

Lähtudes vahetu keskkonna alaste ideede rikastamisest, jätkake laste sõnavara laiendamist ja aktiveerimist. Täpsustage riiete, jalanõude, mütside, nõude, mööbli, transpordiliikide nimetused ja otstarve. Õpetada lapsi eristama ja nimetama esemete olulisi detaile ja osi (kleidil on varrukad, krae, taskud, nööbid), omadusi (värv ja selle varjundid, kuju, suurus), pinnaomadusi (sile, kohev, kare), mõned materjalid ja nende omadused (paber rebeneb ja imbub kergesti, klaasesemed purunevad, kummist mänguasjad taastavad peale pigistamist oma esialgse kuju), asukoht (väljas akent, kõrgel, kaugel, kapi all). Pöörake laste tähelepanu mõnele sarnase eesmärgiga esemele (taldrik - alustass, tool - taburet - pink, kasukas - mantel - tamm - lenok). Õppida mõistma üldistavaid sõnu (riided, nõud, mööbel, juurviljad, puuviljad, linnud jne); nimeta päeva osad (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö); nimetada koduloomi ja nende poegi, juur- ja puuvilju.

keskmine rühm(4 kuni 5 aastat).

Täiendada ja aktiveerida laste sõnavara, lähtudes süvendatud teadmistest lähikeskkonnast. Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud nende enda kogemuses. Intensiivistada kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud. Õppige kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu, eessõnu. Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad. Jätkake laste õpetamist objekti asukohta tuvastama ja nimetama (vasakul, paremal, lähedal, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavad demonstratiivsed asesõnad ja määrsõnad (seal, seal, selline, see) täpsemate väljendussõnadega; kasutage antonüüme (puhas - määrdunud, hele - tume). Õppige kasutama üldise tähendusega nimisõnu ( mööbel, köögiviljad, loomad jne).

Vanem rühm (5-6 aastat).

rikastada laste kõnet igapäevaelu objekte tähistavate nimisõnadega; esemete omadusi ja omadusi iseloomustavad omadussõnad; määrsõnad, mis tähistavad inimeste suhet, suhtumist töösse. Harjutus nimisõnade valimisel omadussõnale (valge - lumi, suhkur, kriit), sarnase tähendusega sõnad (ulakas - vallatu - naljamees), vastupidise tähendusega (nõrk - tugev, pilvine - päikeseline). Aidake lastel kasutada kõnes sõnu täpselt tähendusega kooskõlas

Ettevalmistav rühm (6-7 aastat).

Jätkata tööd laste majapidamise, loodusloo, sotsiaalteadusliku sõnavara rikastamiseks. Julgustage lapsi selle sõna tähenduse vastu huvi tundma. Parandada oskust kasutada erinevaid kõneosi rangelt kooskõlas nende tähenduse ja väite eesmärgiga. Aidake lastel õppida väljendusvahendid keel.

Eelkooliealiste laste sõnavara rikastamise meetodid ja võtted
On kaks meetodite rühma:

- laste kõne sisu kogumise meetodid;

Meetodid, mille eesmärk on sõnastiku konsolideerimine ja aktiveerimine, selle semantilise poole arendamine.

Esimesse rühma kuuluvad meetodid:

* vahetu keskkonnaga tutvumine ja sõnavara rikastamine: objektide uurimine ja uurimine, vaatlus, lasteaia ruumide ülevaatused, sihipärased jalutuskäigud ja ekskursioonid;

* kaudne keskkonnaga tutvumine ja sõnavara rikastamine: võõra sisuga piltide vaatamine, kunstiteoste lugemine, filmide ja videote näitamine, telesaadete vaatamine.

Sõnastiku parandamiseks ja aktiveerimiseks kasutatakse teist meetodite rühma: mänguasjade vaatamine, tuttava sisuga piltide vaatamine, didaktilised mängud ja harjutused.

Didaktilised mängud on harivad, tunnetuslikud mängud, mille eesmärk on laiendada, süvendada ja süstematiseerida laste arusaamu keskkonnast, harida. kognitiivsed huvid ja kognitiivsete võimete arendamine.

Didaktilised mängud on laialt levinud sõnavaratöö meetod. Mäng on üks vaimse kasvatuse vahendeid. Selles peegeldab laps ümbritsevat reaalsust, paljastab oma teadmisi, jagab neid oma kaaslastega. Eraldi tüübid Mängud mõjutavad laste arengut erineval viisil. Didaktilised mängud on vaimses kasvatuses eriti olulisel kohal. kohustuslik element mis on kognitiivne sisu ja vaimne ülesanne. Mängus korduvalt osaledes omandab laps kindlalt teadmised, millega ta tegutseb. Mängus psüühilist probleemi lahendades harjutab laps meelevaldset meeldejätmist ja reprodutseerimist, esemete või nähtuste klassifitseerimist ühistunnuste järgi, esemete omaduste ja omaduste esiletoomist, nende tuvastamist üksikute tunnuste järgi.
Didaktilistes mängudes antakse lastele teatud ülesanded, mille lahendamine nõuab keskendumist, tähelepanu, vaimset pingutust, reeglite mõistmise oskust, tegevuste järjestust, raskuste ületamist. Nad aitavad kaasa laste aistingute ja tajude arendamisele, ideede kujunemisele, teadmiste omastamisele. Need mängud annavad võimaluse õpetada lastele erinevaid säästlikke ja ratsionaalseid viise teatud vaimsete ja praktiliste probleemide lahendamiseks. See on nende arendav roll.
On vaja tagada, et didaktiline mäng ei oleks ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamise vorm, vaid aitaks kaasa ka ühine areng laps, teenis tema võimete kujunemist.
Igal didaktilisel mängul on oma programmisisu, mis sisaldab teatud rühma sõnu, mida lapsed peavad õppima.

Koolieelses pedagoogikas võib kõik didaktilised mängud jagada kolme põhitüüpi:

Mängud esemetega (mänguasjad, looduslik materjal),

Töölauale prinditud;

Sõnamängud.

Esemed mängud:

Objektimängudes kasutatakse mänguasju ja pärisobjekte. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tutvuda esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet. Mängudes lahendatakse ülesandeid võrdlemiseks, liigitamiseks ja ülesannete lahendamisel järjestuse kehtestamiseks. Kuna lapsed omandavad uusi teadmisi, muutuvad ülesanded mängudes keerulisemaks: koolieelikud harjutavad objekti identifitseerimist mis tahes kvaliteedi järgi, kombineerivad esemeid vastavalt sellele tunnusele (värv, kuju, kvaliteet, otstarve jne), mis on lapse arengu seisukohalt väga oluline. abstraktne, loogiline mõtlemine.
Mängides omandavad lapsed oskuse osadest, nööridest esemetest (pallid, helmed) tervik kokku panna, erinevatest kujunditest mustreid laduda.
Nukkudega mängudes arendavad lapsed kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning moraalseid omadusi. Didaktilistes mängudes kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid mänguasju. Need on selgelt väljendatud värvi, kuju, eesmärgi, suuruse ja materjali poolest, millest need on valmistatud.
Mängudes täiendatakse teadmisi materjalist, millest mänguasjad on valmistatud, esemete kohta, vajalikud inimesed sisse erinevat tüüpi oma tegevusi, mida lapsed oma mängudes kajastavad.
Loodusliku materjaliga (taimede seemned, lehed, erinevad lilled, kivikesed, kestad) mänge kasutab õpetaja selliste didaktiliste mängude läbiviimisel nagu “Kelle lapsed need on?”, “Mis puust leht on?”, “Kes varsti muster välja panema erinevad lehed? Õpetaja korraldab need jalutuskäigu ajal, vahetult kokkupuutes loodusega: puud, põõsad, lilled, seemned, lehed. Sellistes mängudes kinnistuvad laste teadmised neid ümbritsevast keskkonnast. looduskeskkond, kujundatakse mõtlemisprotsesse (analüüs, süntees, klassifitseerimine) ja kasvatatakse armastust looduse vastu, austust selle vastu.

Laua trükitud mängud:

Lauamängud on lastele lõbus tegevus. Neid on erinevat tüüpi: paarispildid, loto, doomino. Erinevad on ka arendusülesanded, mida nende kasutamisel lahendatakse.
Piltide paarid. Lihtsaim ülesanne sellises mängus on leida erinevate piltide hulgast kaks täiesti identset: kaks värvilt ja stiililt ühesugust mütsi või kaks välimuselt mitte erinevat nukku.
Piltide valik ühistel alustel (klassifikatsioon). Siin on vaja üldistust, objektidevahelise ühenduse loomist. Näiteks mängus "Mis kasvab aias (metsas, aias)?"
Piltide kompositsiooni, arvu ja asukoha meeldejätmine. Mänge mängitakse samamoodi nagu esemetega. Näiteks mängus “Arva ära, millist pilti nad peitsid” peavad lapsed meeles pidama piltide sisu ja seejärel määrama, millise pildi tagurpidi keeras. Selle mängu eesmärk on arendada mälu, meeldejätmist ja meenutamist.
Seda tüüpi mängude mängudidaktilised ülesanded on ka kinnistada laste teadmisi kvantitatiivsest ja järgarvulisest loendamisest, piltide ruumilisest paigutusest laual (paremal, vasakul, üleval, all, küljel, ees jne), oskust rääkida sidusalt piltidega toimunud muutustest, nende sisust.
Lõigatud piltide ja kuubikute koostamine. Seda tüüpi mängu ülesanne on õpetada lastele loogilist mõtlemist, arendada nende võimet koostada terve objekt eraldi osadest.
Kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi. Sellistes mängudes seab õpetaja õppeülesande: arendada mitte ainult laste kõnet, vaid ka kujutlusvõimet, loovust. Sageli kasutab laps selleks, et mängijad saaksid pildile joonistatu ära arvata, liigutuste jäljendamise, oma hääle jäljendamise. Näiteks mängus "Arva ära, kes see on?" Nendes mängudes kujunevad välja sellised lapse isiksuse väärtuslikud omadused nagu reinkarneerumisvõime, loominguline otsimine vajaliku kuvandi loomisel.

Sõnamängud:

Sõnamängud on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellistes mängudes õpivad lapsed, tuginedes oma olemasolevatele ideedele objektide kohta, süvendama oma teadmisi nende kohta, kuna nendes mängudes on vaja kasutada varem omandatud teadmisi uutes seostes, uutes oludes. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid ülesandeid; kirjeldada objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; arva kirjelduse järgi; leida märke sarnasustest ja erinevustest; rühmitada objekte erinevate omaduste, tunnuste järgi; leida hinnangutes alogisme jne.
Sõnamängude abil kasvatatakse lapsi sooviga tegeleda vaimse tööga. Mängus kulgeb mõtlemisprotsess aktiivsemalt, laps saab vaimse töö raskustest hõlpsalt üle, märkamata, et teda õpetatakse.
Sõnavara täiendamiseks ja aktiveerimiseks võivad olla tõhusad sõnamängud, mis on omamoodi didaktilised mängud, mille eesmärk on arendada lapse kõnet. Mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust, sidusat kõnet. Igas sellises mängus lahendatakse teatud vaimne ülesanne ehk korrigeeritakse korraga nii kõnet kui ka kognitiivset tegevust. Nende probleemide lahendamiseks on soovitatav erinevaid kirjeldusi esemed, nende kujutised, kirjeldused mälu järgi, lood kujutluspildist jne. Häid tulemusi annavad mõistatuste väljamõtlemise ja nuputamise ülesanded.
Neid didaktilisi mänge peetakse kõigis vanuserühmades, kuid need on eriti olulised vanemate eelkooliealiste laste kasvatamisel ja harimisel, kuna need aitavad lapsi kooliks ette valmistada: arendavad oskust õpetajat tähelepanelikult kuulata, leiavad kiiresti vastuse. esitada küsimusi, sõnastada täpselt ja selgelt oma mõtteid, rakendada teadmisi vastavalt ülesandele.

On mitmeid erilisi metoodilised harjutused kõned, mille eesmärk on laiendada laste sõnavara ja kõneoskust. Kasulik on neid läbi viia vanemas koolieelses eas lastega, eeldusel, et need viiakse läbi elavalt, loomulikult, võttes arvesse vanusega seotud huve ja võimalusi. Siin on mõned selliste harjutuste tüübid.

Teema epiteetide valik. Objekti nimetatakse, ütleme koeraks. Mis on koerad? 5-6-aastaste laste vastus: suured, väikesed, karvased, targad, hammustavad, kurjad, lahked, vanad, noored, naljakad, jahtivad. Õpetaja täiendused: karjased, tuletõrjujad.

Äratundmine subjekti epiteetide järgi. Õpetaja kutsub lapsi arvama, mis see on: roheline, mis kasvas maja lähedal lokkis, sihvakas, valgetüveline, lõhnav. Lapsed arvavad - kask. Selliste mõistatuste koostamises peaksid osalema ka lapsed ise. Sellised harjutused nõuavad korralikku juhendamist. Nende tulemuseks ei tohiks olla formaalne sõnade jada. Sõnu tuleks seostada lastele tuttavate ideedega.

Valik tegevuste subjektile (verbid): Mida teeb tuul? Huilgab, tõstab tolmu, riisub lehti, ajab purje täis, keerab veskirattaid, värskendab, ajab pilvi. Mida hobune teeb? Koer? Kana? jne.

Valik subjekti tegevusteks: see sädeleb taevas, soojendab maad, hajutab pimedust, valgustab. Mis see on? - Päike.

Objektide valik tegevusteks: kes ja mis hõljub? Kes ja mida kütab? Kes ja mis lendab? jne. 6-7-aastaste laste ütlused: "Lennuk lendab, lind, liblikas, lennukipiloot, mardikas, kärbes, mesilane, draakon, tuulekohv, õhupall, kollased lehed lendavad puu."

Olude valik: Kuidas õppida? - tubli, laisk, hoolas, edukas, pikk, palju jne.

Sõna maja, maja, maja tähendusnüansid: tilluke, väike, väike; suur, suur, tohutu. Lastel palutakse nende sõnadega fraase koostada. 6-7-aastaste laste ütlused: “Leidsin pisikese seene, vaevu märkasin seda. Olya on endiselt väike ja rumal tüdruk. See maja pole suur, aga mitte ka väike.

Laste poolt puuduvate sõnade sisestamine. Õpetaja loeb laused ette, lapsed sisestavad teema, predikaadi, selgitavad sõnad jne. Näiteks: „Istusin lävel ja niitis kaeblikult ... (kes?). Kass istus piimatassi ees ja ahnelt ... (mida ta tegi?). Kass püütud aias ... (kellele?). Kassi karv... (mis?), küünised... (mis?). Kass lamas kassipoegadega... (kus?). Kassipojad mängisid palliga... (kuidas?). Või: Koristaja võttis luuda; ta saab .... Postimees tuli: tõi ... . On vaja lõigata küttepuid; kus on meie...? tahan naela sisse lüüa; too mulle..." Seejärel tegid lapsed ise ettepanekud ja lõpetas õpetaja. „Nüüd hakkame skulptuurima, me peame tooma ... olen tööl; Ma pean tolmu pühkima; kus on meie...? Puuraidurid läksid metsa ja võtsid endaga kaasa ... ".

Lastele selliseid ettepanekuid tehes tuleks nende sisu hoolikalt läbi mõelda; see ei tohiks olla liiga elementaarne ega teha seda lastele raskeks. Kui mõtlete iga fraasi sisu hästi läbi, esitate lastele hästi tuntud ja huvitavaid esemeid ja nähtusi, saavad sellistest tegevustest osa võtta ka väikesed lapsed.

Pakkumiste levitamine. Õpetaja ütleb: “Aednik kastab ... (mida? kus? millal? miks?). Lapsed lähevad ... (kuhu? miks?) jne. Peame pöörama tähelepanu lausete õigele ülesehitusele.

terviku koostisosad. Objektile antakse nimi, määratletakse selle komponendid, näiteks: vedurirong, pakkumine, platvormid, vagunid; puutüvi, oksad, oksad, lehed, pungad jne Või antakse ülesanne: määrata tervik osade kaupa, näiteks: sihverplaat, nooled, pendel. Mis see on? Või: 3 korrust, katus, seinad, vundament, verandad, uksed, aknad. Mis see on?

Nomenklatuuri täpsuse harjutus. Peamiselt seoses sõnadega, mille tähendusvarjundid jäävad eriti sageli tabamata ja põhjustavad levinud vigu: selga panemise asemel kleit selga jne. Lastele pakutakse sarnaseid sõnu ja nad peavad need fraasidesse sisestama.

Pakutakse välja tegusõnad, mis iseloomustavad loomade hääli: müts, nirisemine, haukumine, niitmine, kaagutamine, laulmine, vuramine, kaagutamine jne. Lapsed peavad igaühe kohta nimetama vastava looma. Või kutsutakse loomi; lapsed peavad valima sobivad tegusõnad – hääled.

Koostage mõne etteantud sõnaga lause. Harjutus, mida soovitab L.N. Tolstoi ja kasutas ta Jasnaja Poljana koolis: antakse kolm-neli sõna, näiteks koer, vanamees, karda. Lapsed peaksid need lausesse sisestama. Laste vastused on ligikaudu järgmises vormis: "Koer haukus, vanamees kartis"; "Vana vehkis kepiga, koer ehmus ja jooksis minema."
Tuleks jälgida, et lapsed ei kordaks oma näidetes, mitmekesistaksid ja raskendaksid neid nii palju kui võimalik. L. N. Tolstoi muutis selle harjutuse veelgi huvitavamaks, muutes selle mänguks.

Mõelge mitmele ülesandele, mida saab anda leksikaalsete harjutuste vormis (kestusega 7-10 minutit) vanemate ja kooliks ettevalmistavate rühmade lastele.

Fraaside sünonüümide valik. Lapsi kutsutakse lauseteks, näiteks: kevad tuleb, lund sajab, inimene tuleb. Juhtige nende tähelepanu sellele, kui ebahuvitav on kuulata, kui sama sõna kordub, ja pakkuge välja selle asendamine. "Kevad on tulekul, kuidas muidu saab seda öelda?" Valides sõnu, mis on tähenduselt lähedased (tulemine, liikumine, kõndimine), jõuavad lapsed järeldusele, et sama asi sõna läheb väljapakutud fraasides on erinev tähendus.

Sünonüümide valiku ülesannet täites ei anna laps muidugi alati õiget, sõnastikunormidele vastavat sünonüümi, vaid valib siiski sõnad, mis fraasi tähendust õigesti edasi annavad. Näiteks fraasile: jõgi jookseb – lapsed valivad sellised sõnad: voolab, hõljub, mürab, keeb, kallab, veereb, mühiseb jne. Nende vastuste hulgas on sõna voolab tegelikult sünonüüm ja ülejäänu võib nimetada "ekvivalentseteks asendusteks".

Ülesanded lausete koostamiseks üksikute sõnadega (nimisõnad, omadussõnad jne) ja sünonüümseeria sõnadega (näiteks suur-suur-suur). Nende ülesannete eesmärk on arendada oskust kasutada antud sõna koos teistega, kuna on teada, et see põhjustab sageli lastele raskusi isegi sõna tähenduse õige mõistmise korral.

Etteantud sõnadega lausete koostamine valmistab lapsele teatud raskusi: ta peab väljapakutud sõnu oma mälus hoidma ning oskama neid tähenduses ja grammatikaseaduste järgi õigesti kombineerida. Sellised harjutused on aga vajalikud. Lõppude lõpuks on indikaator, et sõna mõistetakse ja see on tõesti aktiivsesse sõnastikku sisestatud, oskus seda õigesti kasutada. Ja sõnade suurima täielikkuse ja selgusega tähendused ilmnevad kombinatsioonis teiste sõnadega.

AT koolieelne vanus laps peab valdama sellist sõnavara, mis võimaldaks suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, õppida edukalt koolis, mõista kirjandust, tele- ja raadiosaateid jne. Seetõttu peab koolieelne pedagoogika kõne arendamise üheks oluliseks ülesandeks laste sõnavara arendamist.

Sõnaraamatu väljatöötamise all mõistetakse pikka protsessi, mille käigus omandatakse rahvale selle ajaloo jooksul kogunenud sõnavara.
Laste kõne ja sõnavara arendamine, emakeele rikkuste omandamine on isiksuse kujunemise üks peamisi elemente, rahvuskultuuri arenenud väärtuste omandamine, on tihedalt seotud vaimse, moraalse, esteetilise arenguga, on esmatähtis keeleõpetus ja koolieelikute koolitus.

Irina Revina
Abstraktne alarühma tund sõnavara rikastamine "Lemmikloomad"

Töövorm: Alarühma tund.

Grupp: Vanem.

Aeg õppetunnid: 25 minutit.

Teema: « Lemmikloomad» .

Sihtmärk: Laste sõnavara rikastamine.

Ülesanded:

parandusõpetus:

- Rikastage sõnavara;

Tugevdada laste teadmisi lemmikloomad, nende eluviis;

Aktiveerige sõnastik nimisõnad ja tegusõna sõnastik;

Arendage kompleksi mõistmist sõnad ja nende tähendused;

Õppige kasutama nimisõnu süüdistav, moodustavad deminutiivse sufiksiga nimisõnu;

Õppige mõistma absurdset tähendust;

Arendage oskust küsimustele vastata.

paranduslik ja kasvatuslik:

Julgustada lastes algatusvõimet ja distsipliini õppetund;

Kasvatage armastust loomad.

korrigeeriv ja arendav:

Arendada peen- ja üldmotoorikat;

Arendada visuaalset ja kuuldav taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, ruumilised esitused;

Arendage frasaalset kõnet.

Varustus: kiri, teema pildid, kaardid koos loomad ja eluruumid, jagatud pildid, helisalvestised, magnetofon, tahvel, osuti.

kõnematerjal: sõnad, mõistatused, hällilaul, ilukirjandus.

Plaan õppetunnid:

1. Aja organiseerimine (1 minut.)

2. Sissejuhatus teemasse õppetunnid, loogilise mõtlemise arendamine (2 minutit.)

3. Harjutus "Kes mida annab" (3 minutit)

4. Nimisõnade moodustamine deminutiivsete sufiksite abil (2 minutit.)

5. Füüsiline minut (2 minutit.)

6. Kompleksiga töötamine sõnad(2 minutit.)

lemmikloomad, areng peenmotoorikat (4 minutit)

8. Mäng "Kes karjub" (3 minutit)

9. Mäng "Kes mida sööb" (3 minutit)

10. Alumine rida õppetunnid(3 minutit)

Kursuse edenemine.

1. Organisatsioonimoment.

Tere, nüüd need poisid, kes seisavad kõrval (Logopeed ütleb lapse nime).

Istu õigesti, liiguta toolid laudadele lähemale, pane jalad sirgeks, pane käepidemed laudadele, siruta seljad sirgu. Alustame oma okupatsioon.

2. Sissejuhatus teemasse õppetunnid, loogilise mõtlemise arendamine.

Poisid, ma sain täna hommikul kirja. Kuulake, mida see ütleb.

Meie võõrustaja Emelya viskas meid välja kodus. Ta ütles, et me oleme täiesti kasutud, nii et ta ei vaja meid. Ja me armastame oma peremeest nii väga, kus me nüüd elama hakkame? Aidake meid palun.

Kes selle kirja kirjutas, saate teada mõistatusi mõistatades.

1. Sööb rohtu, närib, vaikib ...

Ja siis ümiseb pool päeva:

Silita mu külgi -

Ma annan sulle värsket piima! (Lehm)

2. "M-e-e!"- Kes helistab lastele?

Kes raputab pead?

Kellel on väändunud sarved

Ja kuidas on silmamarjad?

See on mõeldud lastele, kes on teel

Lähenemas. (kits).

3. Puhub kaeblikult: "B-e-e, b-e-e!"

Õues näksib muru

Kasukas lokkis rõngastega,

Ja ta nimi on... (lambaliha).

4. Mul on suur lakk,

Kõrvad ja kabjad.

Ma sõidan sellega mänguliselt

Kes ei karda.

Minu karv on sile

Kes ma olen? (hobune)

5. See metsaline elab ainult kodus

Kõik on selle loomaga tuttavad.

Tal on vuntsid nagu kudumisvardad.

Ta nurrub aknal.

Ainult hiir kardab teda.

Arvas? See -. (kass).

6. Mul on teile küsimus -

Kes määris suu ja nina ära?

Kes istub päev läbi lombis?

Nurisedes vaatab ta sulle otsa.

Ütle mulle sõbrad

Mis on tema nimi?. (Siga).

7. Elab õues

Isiklikus kennelis

Ja kõigile, keda ta ei tea

Ta uriseb, siis haugub. (koer)

Poisid kui üks nimeta kõik keda sa laual näed? (Lemmikloomad) . Miks neid kutsutakse isetehtud? (Nad elavad inimese kõrval, aitavad inimest, ta taltsutas neid). Nii et Emelya ajas oma välja lemmikloomad kodust. Või äkki tegi Emelya õigesti, võib-olla tõesti lemmikloomad on kasutud? (Mitte). Vaatame seda keerulist probleemi.

3. Harjutus "Kes mida annab".

Emelya lamab kogu aeg pliidil ega tea, mis kasu need inimesele toovad Lemmikloomad. Ütleme talle. Vaata pilte.

Mis see on? (Piim). Kes annab piima? (lehm, kits). Poisid, hobune annab ka piima. Mida nad teevad loomad piima saada? (Piim). Vaata järgmist pilti, mis see on? (liha). Millest loomad saame liha? (Lehmast, kitsest, seast, lambast, hobusest). Mis see on? (Salo). Kes annab meile rasva? (Siga). Mis see on? (villane). Kes meile villa annab? (lammas). Mida me villaga teeme? (Sokid, kampsunid, suurrätikud). Kuidas tehakse villast sokke või kampsuneid? (kududa). Poisid, aga Lemmikloomad mitte ainult ei anna meile süüa ja asju, vaid teevad meile ka muud head. Näiteks hobune võib kanda raskeid asju, künda maad. Inimene võib hobusega sõita, kuhu iganes vaja. Aga mida teeb kass inimese heaks? (Püüab hiiri). Mida koer teeb? (valvab maja).

Emelya, kui palju kasu need toovad Lemmikloomad kuidas saab neid kasutuks nimetada!

4. Nimisõnade moodustamine deminutiivsete sufiksite abil.

Emelya sai kõigest aru, ta helistab loomad tulevad koju. Aga loomad nad olid nii solvunud, et ei tahtnud Emelyasse naasta. Emelya tuleb rahustada loomad tead, mis ta välja mõtles. Ta kirjutas luuletuse, kuulake.

Kiisu, kiisu-kitty,

Kassipoja hall saba.

Tule, kiisu, veeda öö,

Emelya raputab.

Nii kutsub Emelya kassi hellitavalt, et too tuleb ja nurrub – kass, kassipoeg, kass, hall saba. Kuid Emelya pole veel teiste kohta hellitavaid luuletusi välja mõelnud loomad. Aidake Emelyat, nimetage kõik looma hellalt.

Hobune on hobune.

Lehm on lehm.

Lammas on lammas.

Kits on kits.

Siga on siga.

Koer on koer.

Kass on kass.

Loomadele meeldis, kui hellalt sa ja Emelya neile helistasid, on nad nõus koju tagasi pöörduma.

5. Füüsilised minutid.

Ja me läheme kaasa loomad koduks Emelyale et ta neile enam haiget ei teeks. Näitame seda. Korda minu järel.

Jõudsime aida juurde (lapsed kõnnivad normaalses tempos)

Sest loomad siin. (käed küljele)

Paksu rohuga stepi lähedal (näidake kätega kõrget rohtu)

Ja imeline veesilm.

Me muutume hobusteks (kõnni põlved kõrgel)

graatsiline, sale, (siruta selg, pane käed vööle)

Ja me kõnnime steppidel

Kerge ja rõõmsameelne.

Küngastel ja taladel

Lambad rahumeeli näksivad rohtu, (näpud sõrmedega ja "näpistada")

Maa poole kallutades (looka vajuma)

Nad hõiskavad valjult: "Be-e-e".

Sealaudas elab siga (pane käed külgedele, näita paksu siga)

Ja põrsad temaga. (näidake kätega õhukesi põrsaid)

"Oink-Oink", - ütleb siga neile.

Poisid kiljuvad vastuseks. (pöörake torsot vasakule ja paremale ja naeratage)

6. Kompleksiga töötamine sõnad.

Poisid, kas te teate, mis on veesilm? (Lapsed vastavad). (Tahvlile riputab logopeed pildid jõe ja loomad jõe lähedal asuvas jootmiskohas ja selgitab seda loomad nad joovad vett reservuaaridest ja kui nad kõik kogunevad vett jooma, nimetatakse seda kastmisauguks). Poisid, see sõna moodustatakse sõnadest"vesi", "jook" st juua vett.

7. Eluruumidealaste teadmiste uuendamine lemmikloomad peenmotoorika arendamine.

Poisid, kas mäletate, kust me tulime? (Aidaaeda). Loomafarm on hoov, kus nad elavad Lemmikloomad, erinevalt koduloomi nimetatakse kariloomadeks.

Kas sa tead, kus hoovis kõik elavad loom? (laste vastused).

Siga, lehm, hobune, lammas, kits - elage laudas, see on väike maja, kus kõik loomal on oma tuba. Koer elab õues majad kennelis, seda nimetatakse ka putkaks. Kass elab mehe majas.

Siin on probleem, kuni loomad Emel polnud õues üldse puhastatud, kõik oli mustuse ja tolmuga kaetud, loomad ei tea kes kuhu peab minema. Võtke laualt kaardid ja tõmmake igast joon loom oma eluruumi.

8. Mäng "Kes karjub".

Poisid, loomad tulid nende majade juurde ja karjusid Emelile igaüks oma häälega. Kuulake hoolikalt salvestist ja nimetage, kes sellise hääle annab. (Logopeed sisaldab helisalvestisi erinevate häältega loomad).

Poisid, nüüd ma helistan loom ja sa pead vastama nii loom teeb häält mida see teeb. Koer? (haugub). Lehm? (Muutab). Kass? (mjäu). Lambad? (hüüab). Kits? (hüüab). Siga? (iriseb). Hobune? (naaber).

9. Mäng "Kes mida sööb".

Poisid, Emelya kuulis, kuidas loomad kutsuvad teda ta tahab minna ja omale meeldida loomade maitsev maiuspala.

Kuid Emelya ei tea, mida toita loomad aita tal teda toita loomad. Tehke pilte oma pliiatsikarpidesse, minge kordamööda tahvli juurde ja andke sellele süüa loom mida see sööb. (Pildid kujutavad heina, rohtu, pudrupotte, liha, konte, piima).

10. Alumine rida õppetunnid.

Lemmikloomad on väga rahul. Nad andsid Emelyale andeks. Nüüd hoolitseb Emelya loomad aitab neid ja nemad aitavad teda. Emelya teab kõike lemmikloomad.

Kuule mida naljakas lugu Emelya ütles mulle.

Koputab, kõmiseb tänaval,

Thomas sõidab kana seljas

Timoshka kassil -

Seal mööda teed.

Miks see lugu naljakas on? (laste vastused). (Kui lapsed ei arva, esitab logopeed neile küsimusi, viib iseseisva vastuseni). Kas juhtub, et inimene sõidab kana või kassiga? (Mitte). Milline loom kas saab inimest kanda? (hobune).

Kellest me täna räägime õppetund? (O lemmikloomad) . Miks neid kutsutakse isetehtud? (laste vastused). Mis kasu annab lemmikloomad inimesele? (laste vastused).

peale selle Lemmikloomad anna inimesele süüa, villa riieteks, aita teda, need annavad inimesele lihtsalt rõõmu, sest inimene on taltsutanud loomad, ja loomad armastan inimest väga. Seetõttu peab inimene armastama loomad. Ei saa välja visata loomad kodust, ei saa te neid solvata, sest nad on meie sõbrad. Kui ravite lahkusega loomad nad maksavad teile rahaliselt tagasi.

Hästi tehtud poisid! Sul läks väga hästi. Lemmikloomad ja Emelya tänavad teid abi eest ja annavad kingitusi. (Lõika pildid koos pildiga lemmikloom). Majad koguge need pildid ja uurige, kust looma see kingitus. Aitäh! Meie klass on läbi.

Valentina Kochergina
Ettevalmistusrühma laste sõnavara rikastamise ja aktiveerimise GCD kokkuvõte “Me kõik teame kõike”

Sihtmärk:

Sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine.

Ülesanded:

Täiustada kehalise kasvatuse protokolli tekstiga kooskõlas olevaid põhiliigutusi;

Kinnitada teadmisi loomade mitmekesisusest;

Üles tooma ettevaatlik suhtumine loodusele;

Koostage koondlugu mnemoonika tabeli järgi;

Sõnavara laiendamine ja aktiveerimine;

Arendada motoorseid oskusi, kõnehingamist, kuulmis- ja visuaalset tähelepanu, mälu, mõtlemist;

Säilitage istudes, seistes ja liikudes õiget kehahoiakut.

Eeltöö:

Vestlused, loomadest lugude kirjutamine, looduse ja loomade ilukirjanduse lugemine, illustratsioonide vaatamine jne.

Varustus:

Mnemotable, loomapildid, ümbrikud, sülearvuti, esitlus, magnetofon, helisalvestis taustamuusikaga, Kuizeneri pulgad, kellad, marakratid, osuti, kiibid.

Metoodilised meetodid:

loo koostamine mälestustabelile,

mänguolukorrad,

füüsiline minut,

esitluse vaatamine,

analüüs (kokkuvõte).

Tunni edenemine

Kasvataja: poisid, täna on meil huvitav õppetund. Täna läheme rännakule läbi riikide ja kontinentide ning räägime seal elavatest loomadest. Ärgem raisakem minutitki ja asugem teele.

Meie esimene jaam kannab nime "Reis läbi riikide ja kontinentide" ning peatume kuumades riikides. Peame meeles pidama, millised loomad siin elavad.

Lapsed jagunevad kahte meeskonda ja vastavad küsimustele. Õige vastuse eest saab meeskond märgi.

Koolitaja: teine ​​peatus – külmad riigid. Oleme meeles pidanud loomi, kes elavad kuumadel maadel, ja nüüd peame meeles pidama loomi, kes elavad külmades riikides.

Kasvataja: Noh, me mäletasime teiega mõnda looma ja nägime neid, kuid ainult piltidel. Ja kas me saame neid loomi siin, Moskvas, ka päriselt kohata?

Laste vastus.

Kasvataja: eks, nüüd läheme loomaaeda ja vaatame loomade mitmekesisust.

Isa, ema, mina ja vend -

Käisime loomaaias.

Armastas ja kõndis.

Õppis palju uusi asju.

Seal on palju erinevaid loomi

Ilusad linnud, isegi maod.

Tahan ikka õigel ajal olla

Vaata krokodilli.

Lõvi ja tiiger ja šaakal.

Kahju, et emme on väsinud -

Känguru vaadata

Ja kuidas karu ujub.

Pühapäeval lähme uuesti

Ainult isaga – meie kolmekesi.

Ta armastab ka loomi

Ja koju pole kiiret.

Laual on igal meeskonnal loomade kujutisega ümbrik (igaühel 5 pilti). Igast meeskonnast kutsutakse 5 inimest ja antakse ülesanne:

1 võistkond - seisa kõrguses kasvavas järjekorras;

Meeskond 2 - seiske kõrgusel kahanevas järjekorras.

Koolitaja: hästi tehtud! Mõlemad meeskonnad täitsid selle väljakutse. Noh, lähme edasi, eks?

Laste vastused.

Kasvataja: meie järgmise jaama nimi on "Arva". Siin peate kõvasti tööd tegema.

Igal meeskonnal on laual Kuizeneri loenduspulgad. Iga meeskonna poisid peavad nendest pulkadest looma (selle kontuuri) voltima. Pärast seda peab teine ​​meeskond sellele loomale nime panema ja sellest veidi rääkima.

Fizkultminutka - lõbus massaaž "Vihm"

Vihm jookseb katusel - bom, bom! (plaksutab käsi)

Rõõmsalt kõlaval katusel - bom, bom! (puudutage sõrmi)

Püsige kodus, jääge koju - bom, bom! (lööma rusikaid)

Ära mine kuhugi – põmm, põmm! (hõõrudes peopesade ribidega)

Loe, mängi – põmm, põmm! (hõõrudes õlgu)

Ja ma lahkun, siis kõnnin - bom, bom! (löök peopesadega)

Koolitaja: noh, pärast sellist massaaži töötate veelgi paremini. Nüüd kontrollime seda oma järgmises jaamas, mille nimi on "Mõistatused".

Iga meeskonna ees on laual kellad ja marakraanid. Kui meeskonnal on mõistatusele vastus olemas, siis ta annab oma signaali ja ütleb vastuse. Õige vastuse eest saab meeskond märgi. Kui signaal anti valel ajal, läheb vastus automaatselt teisele meeskonnale.

Koolitaja: hästi tehtud! Arvasime ära kõik mõistatused ja nüüd on aeg kogu meeskonnal pingutada. Valmis?

Laste vastused.

Kasvataja: nüüd peate loomast loo loomast märguandetabeli järgi. Mida arvate, millest peaksime oma loos aru andma, ehk millest peaksime lugu alustama?

Tabeli arutelu: Kes see on? Mis värvi mantel on? Millised kehaosad? Millega on ta keha kaetud? Kuidas ta suhtleb (mis hääli teeb? Mida ta sööb? Kus ta elab (mis on tema eluruumi nimi? Kuidas kutsutakse tema poegi?

Laual on 2 loomade pilti. Meeskonna kaptenid tulevad välja ja valivad ühe pildi ning loovad tabeli abil loo.

Koolitaja: hästi tehtud! Olete täna kõik ülesanded täitnud. Ja ma tahaksin teilt küsida paar küsimust: kas teile meeldis meie reis? Meenutagem, milliseid jaamu täna külastasime? Milline jaam teile kõige rohkem meeldis? Miks? Milline oli teie tuju, kui me esimest korda oma reisi alustasime? Ja mis nüüd?

Lõpuks haridustegevus Kõik lapsed saavad tõelised teadlaste diplomid.

Seotud väljaanded:

"Mängides testime, mida suudame ja mida teame." Õppemängu stsenaarium ettevalmistusrühmas"Mängides testime, mida suudame ja mida teame." hariv mäng ettevalmistusrühmas. Mängu eesmärk: avaldada teadmisi, mida lapsed on saanud.

Statistika järgi on lapsed ise kõige sagedasemad liiklusõnnetuste põhjustajad. Lapsed on väga aktiivsed ja samas hajevil.

Ettevalmistuskooli rühma logopeedilise viktoriini "Mida me teame loomadest" kokkuvõte Teema: "Mida ma tean loomadest" Paranduslikud ja kasvatuslikud eesmärgid. Meie metsade kodu- ja metsloomade kohta teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine.

GCD kokkuvõte vanemas rühmas "Mida me teame veest?" Kombineeritud tüüpi munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus " Lasteaed Nr 134 "Kognitiivsete.

Ettevalmistusrühma FEMP-tunni kokkuvõte "Me mõõdame kõike ja kõiki" Avatud tund elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamisest kooliks ettevalmistavas rühmas “Mõõdame kõike ja kõiki” Eesmärk:.

Ettevalmistusrühma liiklusreeglite õppetunni kokkuvõte "Liikluseeskirjad - eranditult kõigile" Tunni kokkuvõte koos lõiminguga haridusvaldkonnad liiklusreeglite järgi ettevalmistusrühmas Teema: “Liikluseeskirjad - eranditult kõigile” Lõimumine.

Kirjandusviktoriin ettevalmistusrühmas "Me armastame muinasjutte, me teame muinasjutte" Eesmärgid: Kinnitada ja laiendada laste teadmisi muinasjuttudest, kujundada kirjanduskunsti muljete kogu; julgustada lapsi lugema.

Kognitiivne uurimistöö ettevalmistusrühmas "Mida me õhust teame?" Kognitiiv-uurimuslik tegevus kooliks ettevalmistavas rühmas. Teema: Mida me teame õhust? Haridusvaldkond: Kognitiivne.

Moraalselt väärtusliku sõnavara moodustamine on oluline tingimus emotsionaalne areng ja moraalne kasvatus. Vanemas koolieelses eas lapse suhtumine moraalsed väärtusedühiskonnale, neid ümbritsevatele inimestele. Sõnas verbaliseeritud teadmisi moraalinormide ja reeglite kohta peetakse üheks indiviidi moraalse arengu taseme hindamise kriteeriumiks. Mängus on lapsel lihtsam õppida keerulisi moraalikategooriaid.

Lae alla:

Eelvaade:

Kaardifail

Didaktilised mängud ja rakendused, mille eesmärk on rikastada koolieelikute moraalselt väärtuslikku sõnavara

"Lisa sõna"

Mängu reegel:

Saatejuht helistab mõne sõnaga ja mängijad nimetavad sünonüümseeriat.

Näiteks:

Lahke - heatahtlik, heasüdamlik ...

Hirmunud - arg, arg ...

Vapper - julge, julge ...

Ihne - ihne, ahne ...

"Ütle vastupidist"

mängu reegel : kellele ma palli viskan, vastab ta.

Õpetaja kutsub sõna ja laps valib antonüümi.

Näiteks: Töökas – laisk.

"Leia endale kaaslane"

Mängu reegel: Lapsed muutuvad sõnadeks.

Juht ütleb, kellest sai mis sõna. Lapsed jooksevad, hüppavad, leiavad käsu peale oma kaaslase.

Selles mängus peate kasutama erinevaid kõneosi ja pöörama tähelepanu ka täiskasvanu pakutud ja lapseks kutsutud kõneosa vastavusele.

Näiteks: lahkus - viha, kurjus - lahkus, lahke olemine - vihane.

On vaja julgustada last kasutama kõnes mitte ainult üksikud sõnad aga ka fraase.

Näiteks: ihne kaupmees on helde kaupmees; ihne tüdruk on helde tüdruk.

"Mis juhtub ... (lahke, kuri, helde, petlik ...)"

Sihtmärk: oskuse kujundamine valida sõnu, mis on antud leksikaalselt ühendatud.

mängu reegel : lapsed peavad sõnu ahelas nimetama.

Head pole mitte ainult inimene, iga loom (kass, koer), vaid ka käed, silmad, päike, tuul. naeratus, raamat jne.

"Leia viga"

Sihtmärk: kinnistada oskust valida moraalselt väärtuslikku sõnavara, mis on adekvaatne lause semantilise sisuga.

mängu reegel : kes leiab vea kiiremini.

Ülesannete näidisvalikud:

Viisakas tüdruk rääkis oma vanaemaga ebaviisakalt.

Täna on puhkus, nii et poiss näitab oma uut mänguasja.

Emal oli hea meel, sest tütar ei tahtnud teda aidata.

Argpüks seisis nõrga eest jne.

"Kes mida teeb? Või keda milleks kutsutakse?"

Sihtmärk: Aktiveerige moraalselt väärtuslik sõnavara (verbid, nimisõnad)

Mängu reegel: Kellele ma palli viskan, vastab ta.

Kasutatud sõnavara:

nutt - ... (nutt); julge - ... (ei karda kedagi);

valetaja -... (valetab); töökas - ... (armastab tööd teha);

julge mees - ... (ei karda kedagi) jne.

Valik:

Kuidas nimetatakse inimest, kes kardab kõike? (argpüks) Mis siis, kui see on tüdruk? (argpüks)

Mis on tüdruku nimi, kes on kogu aeg ahne? (ahne) Ja poiss? (ka ahne)

jne.

"Elav vikerkaar"

Sihtmärk : inimese moraalsete omaduste määratlus: hooplemine, pettus, õiglus, hea tahe, julgus, suuremeelsus – ja nende roll inimeste elus.

Mängu reegel: laste ette laotakse eri värvi kaardid. Õpetaja nimetab inimese moraalsed omadused. Lapsed peavad mõtlema ja valima iga kvaliteedi jaoks oma värvi, selgitama oma valikut.

"Kaks riiki"

Lõika koos lapsega värvilehtedelt, lasteajakirjadest välja tegelased erinevatest muinasjuttudest (nii positiivsetest kui negatiivsetest).

Valmistage ette kaks värvilist paberilehte: hele ja tume. Asetage maiuspalad heledale lehele - see onheade tegude maa, ja negatiivsed märgid – tumedal lehel – see tume valdkond.

Arutage, miks laps paigutab tegelased konkreetsesse riiki. Kui kaks riiki on oma elanikud leidnud, küsige, kumb riik on parem, miks?

Kahetsege nende tegelaste peale, kes sinna sattusid tume kuningriik ja pakkuge imet korda. Lase lapsel saadahea mustkunstnik. Ta peab andma kurjadele võimudele head kombed ja vahetada nende halvad omadused heade vastu.

Laps peab nende tegelaste pilte muutma, näiteks joonistama neile naeratusi, kaunistama neid lilledega, joonistama nii, et neist saaksid head ja lahked kangelased.

"Hea võidab kurjuse"

Mängu jaoks vajalik

• kaardid-tahvlid kirjadega: kadedus, ahnus, ebaviisakus, reetmine, sõda, valed jne.
• väikesed mänguasjad, helmed - head teod
• kaalud

Selleks, et hea võidaks, tuleb proovida. Lapsed tulevad ükshaaval kaalu juurde, räägivad oma heateost ja panevad oma tilga (mänguasja) tassi peale.

"Rahu vaip"

Sihtmärk : õpetage lastele läbirääkimisstrateegiaid.

Mängimiseks on vaja matti (tükk õhukest pleedi).

Vestlus K: Mis on vaidlus? Vaidlus?

Kuidas vaidlus tekib? Mis võiks olla põhjuseks? Mis saab pärast vaidlust? tülitseda? jne.

rahu vaip – koht, kus "vastased" saavad maha istuda ja omavahel rääkida nii, et leida võimalus oma probleemi rahumeelseks lahendamiseks.

(Pane mänguasi keset vaipa, paku olukorra lahendamiseks (kaotamiseks).

Kaks last tahavad mänguasja kaasa võtta, kuid neid on ainult üks. Aidake neil läbi rääkida.)

"Lugu"

Juht helistab muinasjutu kangelane ja osalejad otsustavad, kas ta on hea või kuri.

Kui nad on lahked, plaksutavad nad käsi, kui nad on kurjad, katavad nad kätega näo.

"Rahvatarkus"

Paku vanasõna (ütluse) tähendust selgitada.

Tee teistele head – jääd ise ilma probleemideta.

Heast vaikitakse, halvast räägitakse.

Hea sõna mehele on kui vihm põuas.

Hea ei ole tormiline – kõnnib vaikselt.

Kuri inimene on nagu kivisüsi: kui ta ei põle, siis ta mustab.

Ilu õhtuni ja lahkus igavesti.

Õppige head – kurja ei tule pähe.

Julgustage head ja mõistke hukka kurja.

Kurja tehes ära looda head.

Omanikul on hea külaline hea meel.

Hea inimese jaoks on kogu maailm tema enda kodu, kurjale inimesele võõras oma onn.

Lugu suuremeelsusest ja ahnusest

Oravad elavad suvel metsas hästi. Ümberringi on nii palju erinevaid seeni, marju, pähkleid, mida saab ise süüa, teisi loomi ravida ja talveks varuks koguda!

Orav Fluffy skooris erinevaid maiustusi täis õõnes. Mida seal ei olnud! Ja metsapähkleid ja tammetõrusid ja seemneid ja erinevaid kuivatatud marju! Fluffy sõi neid ise ja mõnikord kutsus ta orava nimega Kistochka koos oma oravatega neile külla, et neid kostitada. Tassel oli heldele Fluffyle väga tänulik - ju ta ise ei suutnud oma õõnsusse nii palju erinevaid toite koguda, kuna imetas väikseid oravaid ja sai harva kodust välja. Külma ja karmi talve saabudes jagas Fuzzy meelsasti oma varusid tihaste ja härjapoegadega, kellel on nii raske lume alt toitu leida. Linnud lendasid igal hommikul orava õõnsusse, nokitsesid seemneid ja marju ning tänasid siis oma heldet sõpra rõõmsa vilega.

Fluffy naabruses elas metsaline, kelle hüüdnimi oli Rind. See Chimmunk Chest tegi kogu suve ainult seda, et ta tiris pähkleid oma eluruumi ja pani need reservi. Ta ei kohtlenud kunagi kedagi, ei jaganud kellegagi midagi. Loomadele ta ei meeldinud, nad ei käinud tema juures ja nimetasid teda ahneks. vöötohatis istus terve talve üksi lohus. Ja kuigi tal oli palju süüa, üksi, ilma sõpradeta, oli tal pikkadel pimedatel õhtutel eemal olles väga igav.

Ühel päeval koputas ristnokklind, hüüdnimega Tufted, siruli majale. Tutt oli väga näljane, kuna kuused olid pärast lumesadu jääkoorikuga kaetud ja käbide juurde ei pääsenud ta kuidagi. Tuft oli näljast täiesti nõrk ja otsustas Chestilt süüa küsida. Aga ahne Rind pistis lohust oma paksud põsed välja ja ütles: "Mine ära, kerjus! Ma ei anna sulle midagi! Endale sellest ei piisa!"

Fluffy kuulis neid sõnu ja hüüdis: "Lenda minu juurde, Tufted! Ma jagan sinuga! Keegi ei tohi nälga jääda!" Tutt oli rõõmus, nokitses maiuse kallal ja rõõmustas. Tänutäheks laulis ta Fluffyle rõõmsa laulu, et kevad tuleb väga varsti. Nii sai Tufted Fuzzy sõpru!

Arutelu küsimused:

• Millised muinasjutuloomad sulle meeldivad ja miks?
• Keda neist võib nimetada heldeks ja miks?
• Ja kes on ahne? Miks?
• Mis on teine ​​sõna vöötohatise jaoks?
• Kelle moodi sa tahaksid olla?
• Kuidas käitub helde inimene?
• Kuidas käitub ahne inimene?

Lisaülesanne

Joonistage kaks pilti nimedega "Heelmeelsus" ja "Ahnus".

Lugu kokkuhoidmisest ja koonerdamisest.

Mõlemal kahel tihedas pimedas metsas elaval tulikärbsel oli kaks mitmevärviliste klaasidega kristalllaternat.

Õline tulikärbes süütas igal õhtul oma laternad, et valgustada teed kõigile metsaelanikele. Ta hoolitses oma laternate eest – sageli pühkis hapra värvilise klaasi lapiga, et laternad pimedal ööl eredamalt säraksid. Päeval pani ta need ettevaatlikult karpi, et need katki ei läheks. Kui keegi tuli Oilasse pimedate radade pühitsemiseks laternat paluma, vastas Oila palvele alati hea meelega ja kinkis oma laternad.

Ja tulikärbes Ohla oli ihne. Ta ei lasknud kellelgi oma taskulampe võtta. Ta hoolitses nende eest nii palju, et ta ise neid ei kasutanud ega karbist välja võtnud. Laternad lebasid selles jõude ja muutusid isegi nii tolmuseks, et nende kristallvärvi klaasid lakkasid säramast.

Ühel pimedal õhtul oli Ohlya naasmas Oilyst, kes külastas sünnipäevapidu. Ta ei märganud pimedas kännu, komistas, väänas käppa ja kukkus. Ohlya karjus ja hakkas abi hüüdma. Loomad jooksid ja hakkasid Ohlal aitama püsti tõusta ja majja jõuda. Aga tollal olid Ohle voodi all karbis imelised taskulambid, mis aitasid kiirelt ja lihtsalt pimedas koju jõuda.

Arutelu küsimused

• Millist tulikärbest võib nimetada koonerdajaks ja millist lihtsalt säästlikuks?

• Milline tulikärbes sulle kõige rohkem meeldib? Kellega sa tahaksid sõber olla?
• Kuidas sai Ohlya nime tema koonerdamise tõttu?
• Keda inimesed kutsuvad ihnusteks?
• Mis on ahnus?

Lisaülesanne

Joonistage kokkuhoidvat Oylat ja ihne Ohlyat ja nende laternaid.

Lugu kokkuhoidmisest ja kokkuhoidmisest

Kõik teavad umbes tabby kass Matroskin. Ta on tark ja ettevaatlik. Koer Šarik on samuti kokkuhoidev. Matroskini onnis Sharikuga on puhas ja korras. Kõik asjad on paigas. Kass ja koer hoolitsevad oma asjade eest, hoolitsevad nende eest: puhastavad hallid kasukad, kuivatavad, kui nad saavad lumest ja vihmast märjaks; igal õhtul pühivad nad saapad puhtaks ja asetavad need ettevaatlikult onni nurka. Pärast õhtusööki pesevad nad alati nõud ja paigutavad need ilusti riiulitele. Sharik pühib ja puhastab ka oma relva pildistamiseks ning Mtroskin puhastab suurt piimapurki, mille kingib tema armastatud lehm Murka. Nii et kass ja koer hoolitsevad oma asjade eest, et need kauem kestaks ja ei peaks kulutama raha uute ostmisele. See raha Matroskinile ja Šarikule kulub edaspidi erinevateks ostudeks ikka ära.

Atroskin pole mitte ainult säästlik, vaid ka väga ökonoomne. Ta ei kuluta arutult ja korraga kogu piima müügist saadud raha. Ta päästab need: kulutab vaid osa ja teise paneb hoiupõrsasse, et saaks hiljem kogu perele osta: endale, Šarikule ja onu Fjodorile uue suure teleri. Siin ta on, milline ökonoomne kass Matroskin!

Arutelu küsimused

• Kas sulle meeldib Matroskin? Miks? Ja Sharik?
• Keda neist võib nimetada säästlikuks? Ja kes on ökonoomne?
• Mida tähendab säästmine?
• Mis on säästlikkus?
• Kuidas on kokkuhoidvad ja kokkuhoidvad inimesed sarnased?

Lisaülesanne

Nüüd mõelge välja lugu sellest, kes teie peres suudab kõige paremini raha säästa.