Uurimistöö uuring. Uurimistöö "Ristsõnade loomise meetodid

Kõige parem on järgida läbiviidud uuringute aruande üldtunnustatud vormi. Tipus tiitelleht organisatsioon, ring, kool vms, kus on märgitud töö õpingute (õpingute) autor. Lehe ülemisse kolmandikku on kirjutatud vaatluste teema täisnimi. Allpool on toodud andmed autori kohta (perenimi, eesnimi, esitaja vanus või haridusklass töö juhendajale üleandmise või konkursile esitamise ajal). Märkida tuleb tööjuhi perekonnanimi, nimi ja isanimi (kui see on olemas). Lehe alumise osa keskel on toodud aruande aasta, mida ei tohi segi ajada vaatluste aastaga, need ei pruugi kokku langeda.
Tekst kirjutatakse (prinditakse) ainult lehe ühele küljele. Aruande registreerimiseks kasutatakse standardset A4 paberit. Järgmine lehekülg peaks algama valminud töö täispealkirjaga. Kui see sisaldab taimede või loomade nimesid, on tavaks neid dubleerida ladina keeles. Seejärel järgnevad töö enda lõigud.

Vaatluse koht ja aeg. Selles jaotises peate esitama territooriumi geograafilise asukoha piisavalt üksikasjalikult: nimetage halduspiirkond ja piirkond, kus teie uurimistöö toimus, märkige looduslik vöönd (alltsoon), kus need asuvad, kirjeldage maastikke. ja piirkonna peamised biotoobid, märkige tööde tegemise aeg.

Uuringu eesmärk ja eesmärgid. Selles jaotises on vaja sõnastada töö põhiidee, selle eesmärk. Tihti juhtub, et uurimuse eesmärgi lühike väljaütlemine langeb mingil määral kokku töö pealkirjaga. Juhin sellele funktsioonile nende tähelepanu, kellel veel ei ole tulevase töö eesmärkide ja eesmärkide iseseisva väljatöötamise kogemust.
Kui strateegiline eesmärk on määratletud, on vaja alustada uurimistaktika väljatöötamisega, selgitada välja vastust vajavad küsimused ja sõnastada need konkreetsete ülesannete vormis. Need võivad kõlada järgmiselt:
Uurida uurimisobjektide leviku olemust ...
Uurige suhtluse olemust ...
Jälgige päevaseid temperatuure...
Määrake kvalitatiivne ja kvantitatiivne koostis ... jms.
Konkreetsete probleemide lahendamine töö käigus võimaldab teil saavutada soovitud tulemuse - uuringu eesmärgi.
Väga oluline on mitte segi ajada töö- (uurimis)ülesandeid teadlase eneseharimisega seotud tehniliste ülesannetega. Näiteks uuringu läbiviimiseks vajaliku kirjanduse uurimine, saadud materjali analüüsimine, meetodite valdamine jms ei ole õppetöö tööülesanded.
Samas rubriigis saab märkida teema valiku põhjuse ja asjakohasuse, teiste uurijatepoolse läbitöötamise ning sõnastada tööhüpoteesi. Akadeemilise töö tegemisel pole seda vaja teha. Nõus, et algaja teadlase töö asjakohasus seisneb peamiselt tema tegevuse harivas komponendis ja enda uudishimu rahuldamises. Muide, viimane väide kehtib ka täiskasvanute kohta. teadusringkond. Igal juhul pidage meeles, et see jaotis ei tohiks ületada ühte lehekülge (soovitavalt vähem) ja see tuleks asetada uuringu eesmärgi ja eesmärkide ette.

Materjal ja tehnika. Kirjeldage töö teostamise metoodikat ehk kuidas saadi vastuseid, millised olid uurimisülesannetes sõnastatud küsimused ja millist materjali õnnestus hankida. Selles lõigus esitatakse peamiselt kvantitatiivsed andmed: mitu kilomeetrit on läbitud, arvestades (kokku ja erinevates biotoopides), kui palju geobotaanilisi alasid on kirjeldatud ja millistes biotoopides, kui palju on tehtud igapäevaseid vaatlusi, pesasid. on uuritud jne ehk kogutud materjali maht.

Tulemuste arutelu. See on töö põhiosa, milles esitatakse kogutud materjal, viiakse läbi selle analüüs, antakse saadud andmete võrdlev kirjeldus, esitatakse graafikud, tabelid, diagrammid jms. graafiline materjal on tingimata kommenteeritud ja loogilised järeldused argumenteeritud. Illustreeriv materjal jaguneb tavaliselt kahte rühma: joonised (diagrammid, diagrammid, graafikud jne) ja tabelid. Jooniste ja tabelite nummerdamine on eraldi. Illustratsioonid on paigutatud teksti nende esmamainimise koha lähedusse. Nende kohale trükitakse tabelite ja jooniste numbrid ja pealkirjad. Pealkiri peaks sisaldama semantilist osa (mida see materjal kajastab) ja aadressiosa (kus ja millal materjal koguti). Töö ei tohiks sisaldada ilustavaid lustratsioone, näiteks maastikufotod uurimiskohad, portreefotod uurimisobjektidest ja veelgi enam töö autorist. Jooniste valikul tuleb lähtuda nende otstarbekusest uurimismaterjali argumenteerimisel. Töötabeleid ei ole soovitatav tekstis (ka lisas) tsiteerida. Töötabeleid nimetatakse tavaliselt tabeliteks, kuhu kantakse õppetöö esmane materjal. Töö tekstis sobivad tabelid, mis sisaldavad analüüsitud, üldistatud uuringu tulemusi, mis kinnitavad töös sätestatut. Vajadusel jagatakse see töölõik alajaotusteks.

Järeldused. Need sisaldavad lühikokkuvõtet töö põhitulemustest, mis tulenevad eelmises osas esitatud materjalist. Järeldused peaksid vastama uuringu püstitatud eesmärgile ja püstitatud ülesannetele. Tegelikult on järeldused vastused uurimisülesannete küsimustele. Loomulikult saate aru, et sõna "küsimused" on selles kontekstis mõnevõrra laiem kui lihtsalt fraas, mille lõpus on küsimärk. Seetõttu formuleeritakse tööülesandeid harva küsitavas vormis. Reeglina langevad järeldused kvantitatiivselt kokku uuringus püstitatud ülesannetega, neid võib olla rohkemgi, kuid seda osa ei tohiks kunstlikult suurendada. suur hulk väikesed järeldused. Kui järeldusi on vähem kui ülesandeid püstitati, tähendab see, et uuring ei ole täielikult lõpetatud.

Rakendused. See jaotis sisaldab suuri tabeleid, graafikuid, jooniseid ja muid graafilisi materjale, mida on ühel või teisel põhjusel ebamugav põhiosa teksti paigutada. Kõigile neile, olenemata sellest, millises tööosas nad on, määratakse oma seerianumber. Tabelite ja jooniste nummerdamine on sel juhul otsast lõpuni - Lisa nr ... Kõik need, välja arvatud number, on saanud kindla nimetuse. Ja töös endas tuleb ära näidata, millisele tabelile või joonisele teksti lugemisel ühel või teisel hetkel viidata.

Kirjandus. Pidage meeles, et teie vaatlusobjekt pole tõenäoliselt esimest korda loodusteadlase tähelepanu alla sattunud. Tore oleks tutvuda selle probleemi kohta saadaolevate artiklite ja raamatutega ning täiendada aruannet meie tähelepanekute võrdlusega kirjanduse andmetega. Kasutatud kirjandusele viidatakse järgmiselt.

Näide üks. "Seda uurimismeetodit kasutati isegi (1946) uuringus…". Sulgudes olevad numbrid näitavad teie tsiteeritud teose ilmumisaastat. Autori perekonnanimi ja ilmumisaasta aitavad lugejal leida aruande lõpus olevast bibliograafiast artikli või raamatu täispealkirja.

Teine näide. "Seda lähenemist sondeerimisele kirjeldatakse üksikasjalikult kirjanduses (Oshmarin, Pikunov, 1990)". Sel juhul on sulgudes märgitud autorite nimed ja viidatud teose ilmumisaasta. Pange tähele, et sel juhul jäetakse autorite initsiaalid välja. Kui viidatakse mitmele kirjandusallikale korraga, märgitakse samades sulgudes semikooloni (;) järel järgmine. Proovige panna seda tüüpi lingid lause lõppu.

Kolmas näide: „Selle liigi kalduvust asuda rühmadena täheldati ka tema levila teistes osades - Subpolaarsetes Uuralites (Bobrinsky et al., 1965), Jenissei taigas (isiklik suhtlus) ja Tuvas (Sidorov, 1990c). Sel juhul esitatakse viited järjestikku, kuna fraas sisaldab erinevate autorite uuritud looduslike piirkondade loetelu. See näide näitab, kuidas saate viidata andmetele, mida pole veel avaldatud, loomulikult vaatluste autori loal. Kui viidatud allikal on rohkem kui kaks autorit, võib viitesse märkida ainult esimese, kuid kõik need tuleb bibliograafilises loetelus märkida. Kui kasutate oma materjali võrdlevaks analüüsiks mitut sama autori samal aastal ilmunud teost, siis lisatakse ilmumisaastale tähed, mis võimaldavad teil kindlaks teha, milliseid tema artikleid tsiteerite.

Neljas näide. "Raamat sisaldab teavet liigi bioloogia kohta" loomade jahtimine ja linnud" (1968). Viidatud allika täisnimetus on tekstis aga harva ära toodud. See on lubatud juhtudel, kui see on informatiivsest aspektist põhjendatud või muudab teksti loetavamaks.
Kasutatud kirjanduse bibliograafiline loetelu on toodud viimases osas. See on järjestatud tähestikulises järjekorras, alustades artikli või raamatu autori perekonnanimest. Näiteks:
, Sanin põdra loendamise erinevatest viisidest // Jahiloomade arvukuse arvestuse bioloogilised alused. Tver. 1990. S. 4-21.
Formozovi jälgija. M.: Moskva kirjastus. Moskva Riiklik Ülikool. 19s.
Tšelintsevi talviste ulukite marsruudiarvestus // Bull. MOIP, dep. biol., 1999, v. 104, nr. 6. Lk 15 - 21.
Märk "//" eraldab artikli pealkirja selle kogumiku pealkirjast, milles see avaldatakse. Paljudes väljaannetes on need asendatud teise sageli kasutatava võimalusega kirjavahemärkide märkimiseks artikli pealkirja lõpus – punkt ja sidekriips (. -). Eriti:
, 1990. Põtrade loendamise erinevate viiside analüüs. - In: Jahiloomade arvukuse arvestuse bioloogilised alused. Tver. lk 4 – 21.

Igal juhul tuleb märkida lehekülgede vahemik, mille artikkel hõlmab. Kui see ilmub mõnes perioodilises väljaandes, märgitakse vastava väljaande number (köide). Kogu raamatule viidates esitatakse lehekülgede koguarv. Pärast raamatu pealkirja kirjutage linna nimi, kus see ilmus. Moskva ja Peterburi (Leningrad) puhul kasutatakse lühendeid (vastavalt M. või Peterburi (L.), muudel juhtudel esitatakse nimi täismahus.
Kogudes või ajakirjades, erinevalt raamatutest, kirjastaja nime tavaliselt ei märgita. Mõned toimetused keeldusid ka tsiteeritud raamatutes kirjastajat mainimast. Kui on antud, siis tavaliselt läbi kooloni (:) linna nime järel.
, 1952. Rajaleidja satelliit. Moskva: MOIP, 360 lk.
, 1990. Rajaleidja satelliit. Moskva: Moskva Riiklik Ülikool (või Moskva Ülikooli kirjastus), 320 lk.
, 1968. Loomade ja lindude jaht. M.: Lesn. ball., 308 lk.
See näide viitab sellele, et raamat ilmus 1952. aastal MOIP (Moskva Loodusuurijate Ühing) kirjastuses 360 leheküljel ja 1990. aastal Moskva Riikliku Ülikooli kirjastuses (Moskva). Riiklik Ülikool) 320 leheküljel ja monograafia - kirjastuses "Metsatööstus".

Aitäh. Noored teadlased ei tohiks unustada ka teaduseetikat. Keegi aitas korraldada uuringuid, nõustas, aitas määrata raskesti tuvastatavate objektide liike jne. Neid inimesi, juhendajaid ja kolleege tuleb abi eest tänada. Tänusõnad kirjutatakse tavaliselt väga lühidalt, ühe-kahe lausega ja paigutatakse kas materjali ja meetodite osa lõppu või töö lõppu, kuid enne lisasid ja bibliograafilist loetelu. Paljudes teadusajakirjad Tänuavaldused on kaldkirjas. Väikesed erinevused töö kujunduses võivad sõltuda teie isiklikust stiilist, töö iseloomust, teaduslik kool kuhu kuulute teie ja teie juhendaja. Oluline kirjutamisel uurimistöö säilitada selle ülesehituse üldpõhimõte ja mitte kaotada materjali esitusloogikat.

MBOU "Karagai 2. keskkool"

Uurimistöö

"Kuidas me vett õppisime"

3. "b" klassi õpilased

MBOU "Karagai 2. keskkool"

Pea: Novikova Anastasia Alekseevna,

algkooli õpetaja

Karagay -2017

Annotatsioon.

„Vesi, sul pole maitset, värvi ega lõhna, sind ei saa kirjeldada, sind nauditakse, teadmata, mis sa oled. Ei saa öelda, et sa oled eluks vajalik: sa oled elu ise. Sa täidad meid meeletu rõõmuga." Need imelised sõnad on öeldud . Suured inimesed on veest juba palju kirjutanud ja rääkinud. Vesi on inimestele alati huvi pakkunud. Meid ümbritseva maailma tundides uurisime vee põhiomadusi. Tekkis huvi, milliseid vee omadusi me igapäevaselt kasutame ja kas saame ilma veeta elada. Selle väljaselgitamiseks otsustasime lähemalt uurida vee omadusi ning jälgida, kus ja kuidas me neid kasutame.

Pooleliuurimistegevus aitab kaasa:

Isiklik UUD

kogedes rõõmu uute asjade õppimisest, uhkust enda üle, andnud väärtusliku idee, tunneb noorem õpilane enesekindluse tõusu, mis omakorda tugevdab tema positiivset suhtumist iseendasse;

moodustatud motiveeriv alus haridustegevus;

õpilase sisemine positsioon kujuneb positiivse koolihoiaku tasemel.

Regulatiivne UUD:

lapsed õpivad koostöös õpetajaga seadma uusi õpieesmärke;

näidata kognitiivset initsiatiivi hariduskoostöös;

iseseisvalt adekvaatselt hinnata toimingute sooritamise õigsust ja teha vajalikud kohandused

Kognitiivne UUD:

teostada laiendatud teabeotsingut raamatukogude ja Interneti ressursse kasutades;

luua loogilist arutlust, võrrelda, sünteesida; klassifitseerida;

koostama teadlikult ja vabatahtlikult sõnumeid suulises ja kirjalikus vormis;

Kommunikatiivne UUD:

koostada ütlusi, mis on partnerile arusaadavad;

pidada läbirääkimisi ja jõuda ühistegevuses ühisele otsusele;

arvestada erinevate arvamustega, luua töösuhteid, teha tõhusat koostööd sõnastada isiklik arvamus ja positsioon;

kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, monoloogilise avalduse koostamiseks, dialoogilise kõnevormi valdamiseks

Plaanitud tulemus:

Uurida igapäevaselt kasutatava vee omadusi;

Täitke uurimistöö.

Sisukord

1. Sissejuhatus. 2-3

2. Põhiosa. "Vesi inimese elus".4-8

2.1 Kas elu on võimalik ilma veeta?

2.2 Kolm vee olekut looduses.

2.3 Inimtegevus ja vee omadused.

3.Uurimistöö osa. Vee omaduste uurimine. 8-10

Kogemus nr 1 "Vesi suurendab esemeid."

Kogemus number 2 "Kust vikerkaar tuleb?".

Elamus nr 3 "Veekindel kangas".

Kogemus nr 4" Soe külm ".

Kogemus nr 5" peegelvesi ".

Kogemus nr 6" Kuhu vesi kadus?".

Kogemus nr 7" Sega-lahusta ".

Elamus nr 8 "Vesi eluks".

4. Järeldus. 12

5. Bibliograafiline loetelu. 13

Sissejuhatus.

Maa planeedil Maa hõivab vaid 20%.Ülejäänu katavad ookeanid – mered, jõed, järved, sood, liustikud, maa-alused jõed.veekoguon paljude elusorganismide elupaik. Erinevatel hinnangutel aktsia mage vesi sisse kokku vett Maal on 2,5-3%. Umbes 85–90% mageveest sisaldub jää kujul. Tavaelus mõtleme vee olulisele rollile harva. Samal ajal ei saa ilma veeta tekkida, areneda ega eksisteerida midagi elavat. Vesi inimelus ja kogu elu Maal mängib esmast rolli. Täiskasvanu keha koosneb keskmiselt 60% veest, lapse kehas on seda veelgi rohkem. Vett on kõikjal – loomade ja lindude kehas, toidus, erinevates taimedes, pinnases, atmosfääris.Meie planeedi kuumade ja kuivade paikade elanikkond teab omast käest tegelik väärtus looduslik vedelik.

Teame, et vesi on läbipaistev, sellel pole maitset ega lõhna, see on vedel, sellel pole kuju, lahustab muid aineid. Kuid kas need on kõik omadused, mis tavalisel veelel on, ja kus need omadused meie elus esinevad? Otsustasime läbi viia mõned katsed, et teada saada, millised omadused veel tavalisel veel on ja kuidas me seda elus kasutame.

Sihtmärk: Uurige, milliseid vee omadusi me iga päev kasutame.

Ülesanded: - leida erinevatest allikatest teavet vee kohta;

Õppida vee tähtsust inimese elus;

Avaldada vee olekut looduses;

Viia läbi katseid, vaatlusi;

Tehke kokkuvõte ja tehke järeldused.

Õppeobjekt: vesi.

Õppeaine: vee omadused.

Hüpotees: KõikVee omadused on inimese eluks hädavajalikud.

Uurimismeetodid:

1. Teoreetiline:

Võrdlemine, võrdlemine;

Vaatlus;

Üldistus.

2. Empiiriline:

Kirjanduse õppimine;

Katsetamine;

Üldistus, järeldus.

Uuringu praktiline tähtsus:

Seda tööd saab kasutada algklasside tundides "Maailm ümber".

Põhiosa. "Vesi inimese elus".

2.1. Kas elu on võimalik ilma veeta?

Kell on läbipaistev , millel puudub (väikese kihi paksusega), ja maitse. Umbes 71% pinnast veega kaetud , , , , jää). Maal asub ligikaudu 96,5% veest ookeanides, 1,7% maailma varudest on põhjavesi, veel 1,7% on liustikud ja jäämütsid. ja , väike osa leidub jõgedes, järvedes ja , ja 0,001% pilvedes (moodustunud õhus hõljuvatest jää ja vedela vee osakestest). Suurem osa maakera veest on soolane, selleks ei sobi ja juua. Jaga on umbes 2,5% ja 98,8% sellest veest on liustikes ja . Alla 0,3% kogu mageveest leidub jõgedes, järvedes ja , ja veelgi väiksem kogus (0,003%) leidub elusorganismides.

Ilma veeta pole elu planeedil Maa mõeldav, inimelu on mõeldamatu. Vesi on kõige levinum, kättesaadavam ja odavam aine. Raske on meeles pidada, kus see ei kehti.Vesi esineb kõigis eluvaldkondades.

Meditsiinis - lahusti, ravim, sanitaar- ja hügieenivahend.

AT põllumajandus- kasutatakse põllutaimede kastmiseks, loomade, lindude toitmisel.

Igapäevaelus on vesi hügieenivahend. Seda pestakse, pestakse, kasutatakse toiduvalmistamisel.

Vesi on osa igast elusorganismist. Piisab taime lehe enda käes purustamisest ja leiame sealt niiskuse. Pidage meeles, kui palju mahla on puuviljades - arbuusis, apelsinis, sidrunis. See mahl on selles lahustunud vesi erinevaid aineid. Meie keha koosneb ligikaudu 70% ulatuses veest.

Lisaks toidab vesi ka jahiloomade, kalade ja taimede elupaika.

Vesi on suurim ja mugavam tee. Sellel sõidavad päeval ja öösel laevad, mis veavad erinevat lasti ja reisijaid.

Vesi "toodab" elektrivoolu, töötades hüdroelektrijaamades.

Vesi on looduse ime, ilma milleta ei saaks keegi ellu jääda. olend meie planeedil.

Vesi on kolmes olekus: vedelal kujul; auru olek; tahke täitematerjal - jää.

Vesi on vedelik . Vee vedel olek looduses on meile kõige tavalisem. Sellisel kujul võib vee temperatuur olla vahemikus 0 kuni 100 kraadi Celsiuse järgi. See on vesi jõgedes, meredes, ookeanides ja vihma ajal. Sellel läbipaistval ainel pole maitset, lõhna ega oma vormi. Vedelik näib olevat kõige elastsem, kuid samal ajal on sellel tohutu jõud. Vee vedel olek looduses annab sellele võime lahustada paljusid aineid. Veevoolud võivad hävitada kivid, luua koopaid ja seeläbi muuta planeedi reljeefi.

Vesi muutub vedelasttahke agregaatolek kui temperatuur langeb alla 0 kraadi Celsiuse järgi. Huvitav on see, et peaaegu kõigi objektide maht väheneb jahutamisel ja vesi, vastupidi, paisub külmumisel. Kui jah, on see läbipaistev ja värvitu, siis külmudes võib see õhuosakeste jäässe sattumise tõttu valgeks muutuda. Vee tahke olek looduses on hiiglaslikud jäämäed, läikiv jääkoorik jõel, valged lumehelbed, katustel rippuvad jääpurikad.

Jää omab suurt tähtsust inimese majandustegevuses ja omab suurt mõju paljude organismide elutegevuse säilimisele. Näiteks kui jõgi külmub, täidab see kaitsefunktsiooni, hoides reservuaari edasise külmumise eest, kaitstes seeläbi veealust maailma. Kuid jää võib põhjustada ka laastavaid looduskatastroofe. Näiteks rahe, hoonete ja lennukite jäätumine, pinnase külmumine, jää maalihked.

Kuumutades vedelikku 100°C-ni, näeme vee üleminekut gaasilisse olekusse. Looduses võime sellist vett kohata pilvedena, uduna, aurustumisena jõgede, järvede ja merede kohal ilmamuutuste või lihtsalt kõrge õhuniiskuse korral. Atmosfääris on alati veepiisad, mille pisike suurus võimaldab neil raskust vastu pidada. Niiskuse olemasolu õhus saame märgata alles siis, kui see suureneb ja tekib pilvi või udu.

Vee üleminek ühest olekust teise mängib suuremahulise puhastusprotsessi rolli. Ainult aurustumisel, külmumisel ja sulatamisel suudavad suured veemassid isepuhastuda.

Vesi mis tahes füüsilises olekussee on kõrgeim väärtus . Kõrbetes rändava eluviisiga beduiinid ütlevad, et see on rohkem väärt kui kuld.

Inimene kasutab vett kõigis selle olekutes.

Esiteks, iga elusolend, sealhulgas inimene, peab iga päev tarbima teatud koguse vett. Teiseks vajame seda hügieeni säilitamiseks. Käime iga päev vannis või duši all, peseme mitu korda päevas käsi, kasvatame oma aias juur- ja puuvilju, varustame neid veega ja peseme riideid. Isegi mõtlemata kasutame kõigi nende protseduuride jaoks vedelat vett.

Jahutusvedelikuna kasutame külmutatud vett, viskame jookide sisse jahutamiseks väikseid jääkuubikuid. Sel viisil saab neid jahutada toiduained ja meditsiinilised preparaadid.

Inimene kasutab pärast pesemist triikimise hõlbustamiseks auru. AT viimastel aegadel ilmusid spetsiaalsed seadmed, mille aluseks on veeauru teke. Need on aurugeneraatorid. Neil on palju funktsioone, millest peamine on võitlus reostuse ja mikroobide vastu. Samuti saab aurustumisprotsessi jälgida majapidamises kasutatava õhuniisuti töö näitel.

Uurimistöö osa. Vee omaduste uurimine.

Kogemus number 1. "Vesi suurendab objekte."

Oleks vaja:

1 tühi klaas;

1 klaas vett;

Kest.

Valage ühte läbipaistvasse anumasse vesi, teine jätke tühjaks. Panime kesta esmalt tühja anumasse, seejärel veega täidetud nõusse. Näeme, et tühjas anumas ei ole kesta suurus muutunud, kuid veega anumas on kest oluliselt suurenenud.

Järeldus: vesi suurendab visuaalselt objekte. Elus näeme seda akvaariumis kalu vaadates.

Kogemus number 2. "Kust vikerkaar tuleb?"

Oleks vaja:

1 klaas vett;

Salvrätiku riba;

Markerid.

Joonistage salvrätikuribale vildikatega mitmevärvilised täpid vikerkaare kujul. Langetame viltpliiatsite märkidega salvrätiku serva veeklaasi, riputame riba puhta serva klaasist välja. Möödub mõni aeg ja me näeme, kuidas vesi salvrätikul üles tõuseb ja meie täpid muutuvad vikerkaaretriipudeks.

Järeldus: vesi võib ise ülespoole liikuda. Seda nähtust nimetatakse kapillaarsuseks.

See hämmastav omadus aitab taimedel saada mullast niiskust ja viia see juurtest läbi varte lehtedele.

Kogemus number 3. "Veekindel kangas"

Oleks vaja:

pudel või klaas;

Vesi;

marli;

Hambaorkid.

Täitsime klaasi veega, tegime marli märjaks, katsime klaasi sellega ja tõmbasime kõvasti kinni. Kiire liigutusega põrutasime klaasi ümber ja selgus, et vesi ei valgunud klaasist välja. Isegi pärast seda, kui me marli hambaorkidega läbi torgasime. Kui pind on mehaaniliselt häiritud (näiteks kangale klõpsates või klaasi kallutades), siis valgub vesi klaasist välja.

Järeldus: kui me marli esimest korda veega niisutasime, täitis see kogu kanga kiudude vahelise ruumi ja pindpinevusjõu tõttu tekkis klaasilt läbimatu veetõke.(Lisa nr 2 joonis 14) Pärast seda kogemust sai selgeks, miks saab losse ehitada märjast liivast, aga mitte kuivast liivast ning miks vesistriderid võivad vee peal liuelda.

Kogemus number 4. "Kuumus-külm".

Oleks vaja:

2 klaasi külma veega;

2 klaasi koos soe vesi;

2 väikest papilehte;

Värvid ja pintsel.

Võtke kaks klaasi külma ja kaks klaasi sooja vett. Kollase värviga värvime külma vett, mustaga sooja vett. Võtke klaas musta sooja vett, katke see papilehega ja keerake ettevaatlikult ümber kollase külma vee klaasile. Võtke ettevaatlikult papp välja ja vaadake, et vesi jääks klaasidesse nagu see oli. Nüüd võtke papp ja katke see klaasi kollase külma veega ja keerake see klaasi musta sooja vee peale. Võtke ettevaatlikult papp välja ja vaadake, et vesi on hakanud segunema.

Järeldus: soe vesi, kuna vähem tihe, tõuseb ja külm vesi läheb alla. Selle näiteks on vesi jões. Pealt on soe ja alt külm.

Kogemus number 5. "Peegelvesi".

Oleks vaja:

Valamu veega.

On vaja võtta bassein, valada vett ja kaaluda, mis vees peegeldub.

Järeldus: ümbritsevad objektid peegelduvad vees, seda saab kasutada peeglina.

Kogemus number 6. "Kuhu vesi kadus?"

Oleks vaja:

plaat;

Käsn, riie, ajaleht, vatt, plastiliin, puidust kuubik;

Klaas vett.

Valage vesi kaussi. Omakorda laseme loetletud objektid vette ja jälgime, millised objektid imasid vett ja millised mitte. Pärast seda (kui teil on vaja vett lisada) märkige vee piir ja jätke päevaks seisma. Vesi kaob osaliselt.

Järeldus: vett võib imada, kuid mitte kõik esemed ei suuda vett imada. Plastiliin ja puidust kuubik ei imanud vett. Käsn, riie, ajaleht ja puuvill imavad vett. Vesi aurustuda. Igapäevaelus kasutame seda omadust vee mahavalgumisel. Sageli kasutame vee kogumiseks lappi või käsna.

Kogemus number 7. "Sega, lahusta"

Oleks vaja:

Suhkur, sool, taimeõli;

- vee mahutavus;

Lusikas.

Sega suhkur vees, sool teises anumas, taimeõli kolmandas anumas. Jätke 1-2 minutiks. Mõelge, mis juhtus vee ja ainetega. Maitsta saab vett, kus suhkur ja sool on lahustunud.

Järeldus: Suhkur ja sool lahustatakse vees. Vesi on maitset muutnud. Taimeõli ei ole lahustunud, see hõljub pinnal. Iga päev kasutame seda omadust, kui joome teed, soolatoitu.

Kogemus number 8. "Vesi eluks".

Oleks vaja:

2 klaasi;

2 sibulat;

Vesi.

Võtke kaks klaasi. Valage ühte klaasi vett. Pange pirnid klaasidesse ja asetage aknalauale. Jälgige pirne.

Järeldus: Sibul veega on juurdunud ja sibula sulg. Pirn närtsis ilma veeta. Vesi annab elu kõigile elusolenditele. Kõik toataimed vajavad kastmist. Sest Inimene peab iga päev jooma puhast vett.

Oma kogemuse põhjal võin järeldada:

Esiteks võib vesi voolata mitte ainult alla. See võib spontaanselt tõusta kapillaaridest üles.

Teiseks saab vett imada.

Kolmandaks suurendab vesi objekte visuaalselt.

Neljandaks saime teada, kuhu vesi võib kaduda.

Järeldus.

Katsete põhjal sai meie hüpotees kinnitust, samuti saime teada palju uut ja huvitavat. Vesi on ainulaadne aine, kuna see eksisteerib samaaegselt kolmes olekus.Käesolevas töös kirjeldatud vee omaduste tundmine võimaldab meil neid igapäevaelus oskuslikumalt kasutada.

Vesi on üks peamisi rikkusi Maal, sellel on looduses ja elusorganismide elus väga oluline roll. Elu on võimatu ilma veeta.

Teadmised, mille oleme eksperimentide kallal töötades omandanud, tulevad kasuks mitte ainult meid ümbritseva maailma õppetundides, vaid ka elus.

Mageveevarud Maal on piiratud. Vett tuleb kaitsta. Ärge reostage seda kanalisatsiooniga, mis sisaldab tootmisjäätmeid. Kahjulike ainete sattumine või muu sissevool veekogudesse halvendab pinnavee kvaliteeti ja piirab nende kasutamist. Vett tuleb säästa – ja see on meie elu seadus!

Bibliograafiline loetelu.

1. E.E. Salmina" Töövihik katsetegevusele nr 1,2”. LLC "Childhood-Press", Peterburi, 2017

2. "Teadmised on jõud" - populaarteaduslik ajakiri http://www.znanie-sila.ru/

3. M.I. Stepanov "Vene keele fraseoloogiline sõnaraamat". Victoria Plus Ltd. Peterburi, 2009

4. "Teadus ja elu". Elektrooniline väljaanne. http://www.nkj.ru/

5. Entsüklopeedia "Maailm meie ümber". M., 2000

6. Yu. V. Novikov “Ökoloogia, keskkond ja mees." Moskva, 1998

Interneti-ressursid:

5. ...

Õpilaste uurimistegevus on õpilaste tegevus, mis on seotud eelnevalt teadmata lahendusega loomingulise uurimisülesande lahendamisega.

Teadustegevus eeldab teadusvaldkonnas toimuvale uurimistööle iseloomulike põhietappide olemasolu, mis on normaliseeritud teaduses aktsepteeritud traditsioonide alusel: probleemi püstitamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, teadusuuringute kogumine. oma materjal, selle analüüs ja üldistus, teaduslik kommentaar, oma järeldused. Igal uurimistööl, olenemata sellest, millises teadusvaldkonnas seda tehakse, on sarnane struktuur.

Õpilaste projektitegevus on õpilaste ühine hariv, tunnetuslik, loov või mänguline tegevus, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid, mis on suunatud tegevuse üldtulemuse saavutamisele.

Sine qua non projekti tegevused on eelnevalt väljatöötatud ideede olemasolu tegevuse lõpptoote, kavandamise etappide kohta (kontseptsiooni väljatöötamine, projekti eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine, tegevuseks saadaolevad ja optimaalsed vahendid, plaani koostamine, programmid ja korraldus projekti elluviimise tegevuste kohta) ja projekti elluviimine, sealhulgas selle mõistmine ja tegevuste tulemuste kajastamine .

Teadustegevuse ja projektitegevuse erinevus seisneb selles, et uurimistegevuse põhitulemuseks on intellektuaalne toode, mis uurimisprotseduuri tulemusena tuvastab selle või teise tõe ja esitatakse standardsel kujul. Tuleb rõhutada tõe saavutamise loomupärast väärtust teadustöös kui selle põhitootes.

Kasvatusalane uurimistegevus on spetsiaalselt organiseeritud, tunnetuslik loominguline tegevusüliõpilased, oma teadustegevusele vastavas struktuuris, mida iseloomustavad eesmärgipärasus, aktiivsus, objektiivsus, motiveeritus ja teadvus, mille tulemuseks on kognitiivsete motiivide, uurimisoskuste, subjektiivselt uute teadmiste või tegevusmeetodite kujunemine õpilastele.

Teadustegevus on alati seotud uute teadmiste avastamisega – see on see põhimõtteline erinevus harivast, harivast, informatiivsest, informatiivsest tegevusest: uurimine eeldab alati teatud probleemi, teatud vastuolu, valge laigu olemasolu, mida tuleb uurida ja selgitada.

Samal ajal on uurimistegevuse esimene ja üks olulisi punkte lahendamist vajava probleemi leidmine, selle valge laigu avastamine, mistõttu on selle lahutamatuks tunnuseks kognitiivne vajadus, uurimistegevuse motivatsioon.

Teadustegevuse eesmärk on alati saada uusi teadmisi meie maailma kohta. See teadmine võib oma olemuselt olla nii privaatne kui ka üldine, kuid see on alati oluline omadus, selline teave, mida lihtsa taju tasandil ei saa.

Uurimisõppe aluseid võib leida renessansiajastu humanistlike õpetajate õpetustest, pedagoogika klassikute J. Comeniuse, J. Locke’i, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi jt töödest.

Venemaal esitas esimest korda õppetöö uurimistöö idee koolitaja N.I. Novikov 18. sajandi teisel poolel.

Venemaa suurkujud ja õpetajad N.I. Pirogov, N.G. Tšernõševski, D.I. Pisarev, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky ja teised omasid suurt tähtsust uurimistegevuse probleemi teoreetilisel põhjendamisel.

Revolutsioonijärgsel perioodil propageerisid uurimismeetodit meie riigis kaasaegses koolis N. K. Krupskaja, S. T. Šatski, B. E. Raikov.

XX sajandi 50-70ndatel. Venemaal on uurimismeetodi küsimustele pühendatud hulk tuntud didaktikute ja metoodikute (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, S.G. Shapovalenko jt) töid.

Praegu osana esialgse üldeesmärkidest kooliharidusüheks ülesandeks on ülesanne korraldada uute tegevusviiside otsimist ning tagada tasakaal koolinoorte kasvatustöö otsimise ja teostamise vahel. Lapse ettevalmistamine uurimistegevuseks, talle uurimistöö oskuste ja oskuste õpetamine muutub kõige tähtsam ülesanne haridus ja kaasaegne õpetaja.

Uuringutes V.V. Davõdova, L.V. Zankova, G.V. Kozlova, D.B. Elkonin et al., rõhutatakse, et mõtlemise originaalsus, kooliõpilaste loovus avaldub ja areneb kõige paremini erinevates teadusliku suunitlusega õppetegevustes.

A.I. Savenkov annab järgmise definitsiooni: "Uurimistegevust tuleks käsitleda kui intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliiki, mis on genereeritud otsingutegevuse mehhanismide toimimise tulemusena ja üles ehitatud uurimusliku käitumise alusel."

Uurimistegevus võimaldab paljastada laste individuaalseid iseärasusi ja annab neile võimaluse rakendada oma teadmisi ja näidata avalikult saavutatud tulemust. Kõik saavad aru, et oma uurimistöö käigus lapsed uusi avastusi ei tee. Aga “enese avastamine” aitab kujundada aktiivset elupositsiooni.

Uurimistöö aitab ja õpetab õpilasi töötama erinevate teabeallikatega, analüüsima nähtut. Õpilased on vahetult kaasatud aktiivsesse tunnetusprotsessi, sõnastavad uurimisprobleemi, kavandavad selle lahendamise võimalusi, koguvad vajalikku teavet, analüüsivad oma tegevust, teevad järeldusi, omandavad uusi teadmisi, spetsiifilisi oskusi reaalse elu uurimise põhjal.

Uurimistegevust iseloomustab õpilaste enda kognitiivne vajadus, enesekontroll ja see on nende iseseisvuse kõrgeim väljendus. Selle juhtivaks tunnuseks on loominguline tegevus, mis seisneb initsiatiivis, muutes suhtumist välisesse reaalsusesse, teistesse inimestesse ja iseendasse.

Õpilaste teadustegevuse arendamine kaasaegses koolis on tõhus organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisel. See on õpilaste süstemaatiline samm-sammult kaasamine uurimistegevusse erinevate õppetundide vormide kaudu, kooliväline töö ealiste iseärasuste, õpilaste motivatsiooni arvestamine; õpilaste uurimistegevuse pedagoogilise juhtimise taseme pidev tõstmine tööprotsessis, koostöö korraldamine õpetajate, õpilaste, lapsevanemate vahel.

Oluline on läbida kõik etapid kooliminek lõpetaja omandas uudse lähenemise ümbritseva maailma mõistmisele, luues erilise mõtlemisviisi – uurimusliku ja loova.

Pidades projektimeetodit üheks uurimistegevuse korraldamise viisiks, defineerivad L. Levtšuk ja V. Zhinzhilo seda kui „sihipärast õppe- või klassivälist tegevust, millel on kindel eesmärk, vastavalt konkreetsele programmile kasvatus-, otsingu-, uurimistöö probleemide lahendamiseks. aine, interdistsiplinaarne, integreeritud alus, aineülene alus"

Üks tänapäeva elu suundi, millest teadlased kirjutavad - psühholoogid, näiteks A.I. Savenkov ütleb, et kiiresti muutuv elu paneb meid ümber mõtlema uurimusliku käitumise rolli ja tähtsuse inimelus ning sellest tulenevalt uurimuslike õpetamismeetodite kohta massihariduse praktikas. „Uue sajandi algusega saab üha selgemaks, et teadlaskäitumise oskusi ja oskusi ei nõuta mitte ainult need, kelle elu on juba seotud või hakkab olema seotud teadustööga, need on vajalikud igale inimesele .. .” Vastavalt A.N. Poddyakova, uurivat käitumist ei ole keegi täpselt määratlenud. Samal ajal tõestavad arvukad bioloogide, psühholoogide ja õpetajate uuringud, et uurivat käitumist tuleks käsitleda iga elusolendi elulise tegevuse lahutamatu ilminguna.

Uuriv käitumine täidab inimarengus olulist funktsiooni, ainulaadne isiklik algus meis igaühes. Niisiis, A.I. Savenkov märgib, et inimestes avaldub see peamiselt loovuses.

A.N. Poddjakov defineerib uurivat käitumist kui universaalset omadust, mis läbib kõiki teisi tegevusi. "See täidab põhimõtteliselt asendamatuid funktsioone kognitiivsete protsesside arendamisel kõigil tasanditel: õppimises, sotsiaalse kogemuse omandamisel, sotsiaalne areng ja isiklik areng. Uurimusliku käitumise kontseptsioon on samaväärne selliste põhimõistetega nagu õppimine, intelligentsus, loovus, moodustades nendega lahutamatu sideme.

Uurimuslik käitumine on lapse arengu, tema intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali kujunemise üks olulisemaid mehhanisme. Teisisõnu on uuriv käitumine lapse tulevaste intellektuaalsete ja sotsiaalsete saavutuste vundament. See on nooremas koolieas laps on kõige paindlikum ning väljapakutud õppevormide ja tundide tõttu arendab ta käitumismudeleid, sealhulgas uurimuslikke.

Traditsiooniline haridus ei põhine mitte iseseisva, loova uurimistöö meetoditel, vaid reproduktiivsetel tegevustel, mille eesmärk on assimileerida kellegi omandatud valmistõdesid. Samal ajal läheb lapses suuresti kaotsi uuriva käitumise põhitunnus, otsimisaktiivsus.

Tulemuseks on uudishimu, iseseisva mõtlemisvõime kadumine, muutes iseõppimise, eneseharimise, enesearengu protsessid peaaegu võimatuks.

Uurimuslik käitumine teeb nooremad koolilapsed loovad osalejad tunnetusprotsessis, mitte passiivsed valmisteabe tarbijad. Praegu käivad otsingud ja aktiivselt arendatakse kaasaegseid tehnoloogiaid. haridustehnoloogiad teaduskoolitus (Poddjakov A.N., Leontovitš A.V., Šumakova N.B., Obukhov A.S. jne).

Laste uurimusliku otsingu vajadus on bioloogiliselt määratud. Iga terve laps on juba sündinud uurijana. Kustumatut janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevat soovi vaadelda ja katsetada, iseseisvalt otsida uut teavet maailma kohta. olulised omadused lapse käitumine. Lapsed on oma olemuselt täis õppimishimu ja nagu teate, eristab just nooremate kooliõpilaste periood suurt loovuse, teadmiste ja jõulise tegevuse iha. Uurimine, otsingutegevus - loomulik olek laps, ta on häälestatud maailma tundmisele, ta tahab seda teada. Just see uurimishimu tekitab uurimusliku käitumise ja loob selleks tingimused vaimne areng laps avanes algselt enesearengu protsessina.

Uurimuslik käitumine on üks olulisemaid allikaid lapse maailma mõistmisel. Hariduspsühholoogias ja pedagoogikas on spetsiaalne termin - "uurimuslik õpe". See on õppimise lähenemisviisi nimi, mis on üles ehitatud lapse loomulikule soovile iseseisvalt ümbritsevat maailma uurida. Teadushariduse põhieesmärk on kujundada õpilase võime iseseisvalt, loovalt omandada ja üles ehitada uusi tegevusviise mis tahes inimkultuuri sfääris.

Uurimuslik käitumine on objekti uurimisele suunatud käitumine, mis põhineb vaimsel otsingutegevuse vajadusel ning uurimuslik õppimine on uurimusliku käitumise alusele rajatud õppimise liik. Vanemad, õpetajad piiravad sageli beebi uurimistegevust. Selleks on välja mõeldud palju nippe ja keelde. Esiteks on need arvukad keelud: "ära sekku", "ära puuduta", "jätke mind rahule, teil on veel vara sellele mõelda."

Tuntud Šveitsi psühholoog, kes on spetsialiseerunud laste intellekti õppimise ja arendamise probleemidele, J. Piaget väitis, et inimloomuse üks olulisemaid omadusi on soov kontakti saada ja suhelda välismaailmaga, soov olla selles. aktiivne uute ülesannete otsimine. Uurimiskäitumise vajaduse tase sõltub otseselt elusolendi vaimse organiseerituse tasemest. Mida kõrgem on uurimusliku käitumise vajaduse arengutase, seda intensiivsemalt areneb organism. Otsing, uurimistegevus on üks neist mehhanismidest.

Uurida, avastada, uurida tähendab astuda samm tundmatusse ja tundmatusse. Teadlase tegevus on loominguline tegevus ja teadlane ise on loomulikult looja. Uurimusliku käitumise soov ja võime on looja omamoodi universaalne omadus.

Uurimispraktika ei ole eesmärk omaette, see on vahend lapse isiksuse arendamiseks, tema intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali parandamiseks.

Tööteema täispealkiri
Õppige koostama ristsõnu

Foorumi juhiste nimi
Sotsioloogia, psühholoogia ja pedagoogika (sh hariduslikud multimeediaressursid)

Töö tüüp
projekteerimis- ja uurimistööd

Vanuse nominatsioon
9-10 klass

Territoorium
Aginskoje küla, Sajanski rajoon

Õppekoht
Munitsipaalõppeasutus Aginski keskkool nr 2

Klass
9. klass

Töökoht
Kooliteaduslik selts "Rostok"

Juhendaja
Pylova Larisa Jurjevna, MOU Aginskaja 2. keskkool,

teaduslik nõunik

Vastutab töö teksti korrektuuri eest
Pylova Larisa Jurievna

annotatsioon

Benedõtšuk Anželika
Munitsipaalõppeasutuse Aginski keskkool nr 2, 9. klass
"Ristsõnade loomise õppimine"
Pea: Pylova Larisa Jurievna

Eesmärk: Tuginedes ristsõnade loomise meetodite materjali uurimisele, jälgida, milliseid neist meie õppeasutuses kasutatakse info- ja arvutustehnoloogia abil. Uurimistöö metoodika: töö infoallikatega (Internet, teadusmaterjalid, teatmekirjandus), teabe analüüs ja üldistamine, kuidas koostada ristsõnu, küsimuste esitamine ja matemaatiline andmetöötlus. Töö peamised tulemused: leitud info ristsõnade ajaloo kohta; analüüsis ja struktureeris saadud tulemusi; kogus andmeid meie koolis kasutatavate ristsõnatüüpide kohta; koostati ristsõnu kasutades Microsoft Wordi, Microsoft Excelit, Microsoft PowerPointi; selgitatakse välja iga meetodi eelised ja puudused.

Plaan
I. Sissejuhatus 1 lk
II. Teoreetiline osa
Ristsõna ajaloost 5 lk.
Miks inimestele meeldivad ristsõnad? 5 lehekülge
Ristsõnade klassifikatsioon. 6 p.
Ristsõnade liigid 7 lk.
Ristsõnade koostamise üldnõuded 8 lk.
III. Praktiline osa
1. Küsimustik 10 lk
2. Ristsõnade koostamine Microsoft Wordi, Microsoft Exceli, Microsoft PowerPointi 12 p abil.
IV. Järeldused lk 16
V. Bibliograafiline loetelu 17 lk

Sissejuhatus
Eesmärk: Tuginedes ristsõnade loomise meetodite materjali uurimisele, jälgida, milliseid neist meie õppeasutuses kasutatakse info- ja arvutustehnoloogia abil.

Ülesanded:
- Otsige teavet ristsõnade ajaloo kohta; saadud tulemuste analüüs ja struktureerimine.
-Ristsõnade klassifikatsioon.
- Andmete süstematiseerimine meie koolis kasutatavate ristsõnade tüüpide kohta.
- Microsoft Wordi, Microsoft Exceli, Microsoft PowerPointi abil ristsõnade loomise meetodite kaalumine.
-Ristsõnade koostamine vaadeldavate meetoditega.
- Iga meetodi eeliste ja puuduste väljaselgitamine.

Hüpoteesid:
1) Eeldatakse, et ristsõnade kasutamine klassiruumis ja klassivälises tegevuses mõjutab vaimse tegevuse aktiveerumist.
2) Ristsõnade koostamisega tegelevad nii õpetajad kui õpilased.
3) Levinuim viis ristsõnade koostamiseks paberile, ilma info- ja arvutitehnoloogiat kasutamata.
4) Vähene teadlikkus ristsõnade koostamise meetoditest.

Meetodid:
- Töö teabeallikatega (Internet, teadusmaterjalid, teatmekirjandus).
- Ristsõnade koostamise kohta teabe analüüs ja süntees.
- Küsitlemine ja matemaatiline andmetöötlus.

II. Teoreetiline osa
Ristsõna (ing. Crossword – sõnade ristumiskoht (ristsõna)) on maailmas levinuim sõnamäng. Ristsõnadele spetsialiseerunud perioodikaväljaandeid on palju ja neid trükitakse sageli ka mittespetsialiseerunud trükimeedias.
Ristsõna on ülesandemäng, kus tühjade lahtrite ridadest koosnev kujund täidetakse ristuvate sõnadega, mille tähendused on antud mängutingimustest.
Ristsõna ajaloost
Vana-Rooma asula Corinumi väljakaevamistel 1868. aastal Inglismaal leiti plaat, millel oli kujutatud ristsõnaga väga sarnane pilt. Leid pärineb III-IV sajandist. Midagi sarnast leiti 1936. aasta väljakaevamistel kuulsa Pompei kolonnilt. See looming pärineb aastast 79 pKr ja oli silmatorkav selle poolest, et ristsõna sai lugeda samamoodi vasakult paremale, paremalt vasakule, ülalt alla ja alt üles.
Miks inimestele meeldivad ristsõnad?
Ristsõnal on hämmastav omadus kutsuda lugeja iga kord võistlema, hinnata tema võimeid ja samas ei karista vigade eest.Ristsõna rahuldab edukalt vajaduse kellestki üle saada. Ristsõna on viis leida iseseisev vastus paljudele küsimustele, see on omamoodi maailma tundmine läbi oletuste ja lisaks - lõbus! Kui inimene tuleb ristsõnaga toime ja valib enamasti intuitiivselt või teadlikult selle, millega ta hakkama saab, saab ta samasuguse optimismilaengu, mis annab vähemalt viis minutit naeru.
Ristsõnade kasulikkusest tervisele räägitakse palju. Ristsõnad saavutasid uskumatu populaarsuse just dünaamilisel 20. sajandil - elu kihutas galopis, inimeste närvid muutusid hõredamaks ja et need katki ei läheks, oli vaja lihtsat ja tõhusat vahendit stressi neutraliseerimiseks. Sellest tööriistast sai ristsõna. Ristsõnade lahendamine mõjub kehale soodsalt – rahustab, lõdvestab, mis innustab kõiki organeid optimaalselt töötama.
Ristsõnade lahendamine aitab vanemas eas hoida säravat meelt – vaimne treening stimuleerib uute neuronite kasvu ja takistab selliste patoloogiate nagu Alzheimeri või Parkinsoni tõve väljakujunemist. Ristsõnade lahendamine treenib mälu, avardab silmaringi ja isegi aitab kaasa leidlikkuse arendamisele. Arstid omakorda on seda puslet rahustina kasutanud juba mõnda aega. Parim viis kaasata võimalikult palju ajurakke ja tagada neile hea une, on ristsõnade lahendamine umbes kolmkümmend minutit enne magamaminekut. Teaduslikult on tõestatud, et enne magamaminekut ristsõnade lahendamine parandab mälu!
Ristsõnu kasutatakse ka õppetegevuses. Ristsõna on omamoodi enesekontroll, meelelahutuslik test. Ristsõnade hariv roll seisneb selles, et see võimaldab mängusituatsioonis intensiivistada uute teadmiste omandamise protsessi ning lastes ristsõnade lahendamise käigus tekkivad positiivsed emotsioonid aitavad vältida ülekoormust. Siin on õpilastele individuaalse ja diferentseeritud lähenemise küsimuste lahendamine. Ristsõnade arendav ja organiseeriv roll seisneb selles, et nende lahendamisel tuleb õpilastel sundimatult töötada õpikute ja muu kirjandusega.

Ristsõnade klassifikatsioon
vormis:
- ristsõna - ristkülik, ruut;
- ristsõna romb;
- ristsõna kolmnurk;
- ümmargune (tsükliline) ristsõna;
- raku ristsõna; lokkis ristsõna;
- diagonaalne ristsõna jne.
asukoha järgi:
- sümmeetriline;
- asümmeetriline;
- vaba sõnade paigutusega jne.
sisu järgi:
- temaatiline;
- humoorikas;
- hariv;
- numbriline.
riigi nime järgi:
- Skandinaavia;
- ungari;
- Inglise;
- saksa keel;
- Ameerika;
- eesti keel;
- Itaalia.
Ristsõnade tüübid
Klassikaline ristsõna
Selle ristsõna muster on reeglina kahe- või neljapoolse sümmeetriaga. Eelistatavalt vähemalt kaks ristmikku ja ideaaljuhul üksikud mustad plokid, mis puudutavad diagonaalselt. Seal on lahtised ristsõnad, st. mustad klotsid on saadaval ka väljaspool või suletud - ainult tähed on väljaspool ristsõna.

Jaapani ristsõna
Optimaalne suurus Jaapani ristsõna horisontaalselt - 20-35 või 55 lahtrit. Rakkude arv, mis ei jagu 5-ga ilma jäägita, on ebasoovitav.
Rida (veerg) ei tohi sisaldada rohkem kui viit täidetud lahtrite rühma.
Soovitav on, et saadud pilt oleks äratuntav ja enam-vähem huvitav.
Jaapani ristsõnal peab olema unikaalne lahendus.

võtmehoidja
Omamoodi ristsõna, mille lahtritesse märgitakse tähti asendades numbrid. Samade tähtede, samade numbrite jaoks. Võib-olla tähistab see ristsõna lahendamise lihtsustamiseks juba sõna

risti rist
Antud on ristsõna ruudustik ja sõnad, mis tuleb sinna panna. Võib-olla kirjutatakse algprotsessi lihtsustamiseks ruudustikule sõna või tähed, nagu märksõna puhul.

Scanword
Sõnade küsimused kirjutatakse ruudustiku sisse lahtritesse, mis ei ole hõivatud tähtedega. Küsimuste vastavus sõnadele on näidatud nooltega. Kui nooled on ainult horisontaalsed ja vertikaalsed - gooti ristsõna tüüp. Kui on nooled ja diagonaalselt, siis kursiiv

täitesõna
Seda tüüpi ristsõna on tähtedega täidetud väli. Kogu selles tähtede kuhjumises on vaja leida sõnad, mis on kõrvuti loetletud. Täitesõnu on kahte tüüpi: ungari ja saksa keel. Ungari keel võtab sõna suuna mis tahes suunas, sealhulgas mööda katkendjoont. Seda tüüpi täitesõna puhul saab ühte tähte kasutada üks kord.

Üldnõuded ristsõnade koostamisel
Ristsõnade koostamisel tuleb kinni pidada nähtavuse ja ligipääsetavuse põhimõtetest.
1. "Täringu" (tühjad lahtrid) olemasolu ristsõnaruudustikus ei ole lubatud.
2. Juhuslikud tähekombinatsioonid ja ristumiskohad ei ole lubatud.
3. Peidetud sõnad peavad olema nimisõnades nimetav kääne ainsus.
4. Kahetähelistel sõnadel peab olema kaks lõikepunkti.
5. Kolmetähelistel sõnadel peab olema vähemalt kaks lõikumiskohta.
6. Lühendid (ZiL jne), lühendid (lastekodu jne) ei ole lubatud.
7. Pole soovitatav suur hulk kahetähelised sõnad.
8. Kõik tekstid peavad olema kirjutatud loetavalt, eelistatavalt trükituna.
9. Igal lehel peab olema nii autori nimi kui ka selle ristsõna nimi.

Disaini nõuded:
1. Ristsõna peab olema selge.
2. Kõikide ristsõnade ruudustikud peavad olema tehtud kahes eksemplaris:
1. eksemplar. - lõpetatud sõnadega;
2. eksemplar. - ainult positsiooninumbritega.
Ristsõnade vastused. Need avaldatakse eraldi. Vastused on mõeldud ristsõna lahendamise õigsuse kontrollimiseks ja annavad võimaluse tutvuda tingimuste lahendamata positsioonide õigete vastustega, mis aitab kaasa ristsõna lahendamise ühe põhiülesande lahendamisele. suurendada eruditsiooni ja suurendada sõnavara.
Ristsõnadele vastamine:
- Tüüpiliste rist- ja ahelsõnade puhul: eraldi lehel;
- Skandinaavia ristsõnade jaoks: ainult täidetud ruudustik;
- Ungari ristsõnade jaoks: ruudustik korralikult läbikriipsutatud otsingusõnadega.
Ristsõna tingimuste (tõlgenduste) koostamine.
Esiteks peavad need olema rangelt lühikesed. Neid ei tohiks muuta pikaks, tarbetult ammendavaks, paljusõnaliseks ja üleliigset teavet sisaldavaks.
Teiseks proovige sõna esitada kõige vähem tuntud küljest.
Kolmandaks vaadake läbi sõnaraamatud: ehk mõni neist sisaldab parim määratlus. Määratlused ei tohiks sisaldada ühetüvelisi sõnu.

II.Praktiline osa
Küsimustik
Viisin läbi küsitluse 7.-9.klasside õpetajate ja õpilaste seas. Küsitleti 37 õpilast ja 14 õpetajat. Andmetöötlus on läbi viidud.
Õpetajate küsitluse tulemuste analüüs
Kas kasutate tundides ristsõnu?
A) jah muidugi
B) ei
B) harva

Kas annate kodutöid – koostate ristsõnu?
A) jah
B) ei
B) väga harva

Kust sa ristsõnu saad?
A) ajakirjades, ajalehtedes jne.
B) Internetis
B) koostada

Kas saate arvutitehnoloogia abil ristsõnu luua?
A) jah
B) ei
B) pole proovinud

Mis on tunnis ristsõna lahendamise eesmärk?

_____________________________________________
Õpilaste küsitluste tulemuste analüüs
Mida sulle vabal ajal teha meeldib?
A) mine tundidesse
B) lahenda skaneerimissõnu, mõistatusi, ristsõnu.
C) vaadata televiisorit, mängida arvutit
G) ________________________________________

Kas nad paluvad teil kodus ristsõna luua?
A) jah
B) ei
B) harva

Kas arvate, et ristsõnad on kasulikud?
A) jah
B) ei
B) ei tea

Kas teate mõnda tüüpi ristsõnu?
A) ei
B) jah, ________________________________________
B) vähe

Kas teile meeldib ristsõnu lahendada?
A) jah
B) ei
C) Ma ei lahenda neid

Kas lahendate tunnis arvutitehnoloogiat kasutades ristsõnu?
A) ei
B) jah
B) harva

Miks sa ristsõnu lahendad?
A) arendada loomingulisi oskusi
B) vaimse aktiivsuse suurendamiseks
AT) __________________________________________________

2. Ristsõnade koostamine Microsoft Wordi, Microsoft Exceli, Microsoft PowerPointi abil.
Õpilaste õpimotivatsiooni tõstmiseks saab kasutada personaalarvuti võimalusi ristsõnade lahendamiseks ja koostamiseks. Kui teete arvuti abil ristsõna, suureneb huvi mitu korda. Ja õpetaja saab omamoodi testiprogrammi ristsõna kujul.Ristsõnatehnoloogia eesmärk.
Selliste loovuse põhiomaduste arendamine nagu sujuvus, paindlikkus ja mõtte originaalsus, ideede arendamine, aktiivne loominguline eneseareng, õpilaste intellektuaalne iseseisvus.
Tulemuseks on õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimine.
Ristsõnatehnoloogia põhiideed.
Ristsõnatehnoloogia on omavahel seotud disaini ja mängutehnoloogiad. Ja seega on tal nendega sarnaseid ideid.
Need on arendavad, aktiivsusele, isiksusele orienteeritud, uurimuslikud, kommunikatiivsed, reflekteerivad lähenemised.
Nagu iga teinegi projekt, keskendub ristsõna õpilase isiksusele. Ja see on üks olulisemaid nõudeid projekteerimisülesannetele.
Niisiis, ma lahendan probleemi kolmel viisil. Kaalun ristsõna loomise meetodeid igas programmis: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.
Esimene viis. Ristsõna koostamine MS Wordis.
Põhilised nipid
Ruudustiku loomine graafilisel meetodil; kõik elemendid tuleb rühmitada

Ristsõna ülesandeid saab korraldada tavapärasel viisil või viitetekstidena vastavatesse lahtritesse.
Nõuded ristsõna koostamiseks MS Wordis.
Võre olemasolu.
Numbrite saadavus.

Visuaalne kujundus ja ristsõna asukoht lehel

Meetodi eelised:

Kasutamisel sõltumatus arvutist.
Rakendamise lihtsus.
Meetodi puudused:
Mitte
Tulemuse kontrollimise automatiseerimise võimatus.
Loodud peamiselt ainult paberitööks

Teine viis. Looge Microsoft PowerPointis ristsõna.
Põhilised nipid
Ruudustiku loomine tabelimeetodil; samas kui mittevajalike lahtrite piirid kustutatakse
Numbrid sisestatakse otse lahtritesse või kirjutatakse vastavate lahtrite kõrvale
Ristsõna ülesandeid saab järjestada tavapärasel viisil või määratakse igale küsimusele eraldi slaid.
Ristsõnade lahendus tuleks korraldada automaatselt, kasutades hüperlinke.
Nõuded ristsõna loomisele Microsoft PowerPointis.
Võre olemasolu.
Numbrite saadavus.
Hästi sõnastatud ülesannete olemasolu ristsõna jaoks.
Visuaalne kujundus ja ristsõna asukoht slaidil.
Võimalus valida õige vastus ja valede vastuste olemasolu hüperlinkidega õige vastuse automaatsele ilmumisele ruudustikule ja slaidile üleminekule on vale vastuse valimisel vale.

Meetodi eelised:
Korduva kasutamise võimalus.
Tõhus kasutusvõimalus elektroonilisel kujul.
Kasutusvõimalus õppeotstarbel.
Meetodi puudused:
Printida ei saa.
Arvutisõltuvus.
Raskused rakendamisel.
Tulemuse kontrollimine toimub vastuste valikul, kuni õpilane ülesande täitmiseni jõuab.

Kolmas viis. Ristsõna koostamine Microsoft Excelis.
Põhilised nipid
Ristsõna ruudustik luuakse lahtrite piiride märgistamise teel ning nende laiuse ja kõrguse reguleerimisega ruudukujuliseks.
Ristsõna ülesandeid saab korraldada tavapärasel viisil või märkmete kujul lahtritesse, milles nummerdamine asub.
Ristsõna lahendamise õigsust saab kontrollida tingimusvormingu abil (näiteks kui lahtrisse on sisestatud õige täht, siis täidetakse lahter kindla värviga või loendatakse sõnades õiged tähed).
Nõuded ristsõna koostamiseks Microsoft Excelis.
Võre olemasolu.
Numbrite saadavus.
Ristsõna jaoks pädevalt sõnastatud ülesannete olemasolu.
Visuaalne kujundus ja ristsõna asukoht töölehel.
Ristsõna lahenduse õigsuse kontrollimise olemasolu.

Meetodi eelised:
Mitmekordse trükkimise võimalus.
Võimalus panna suur ristsõna.
Võimalus automatiseerida tulemuse kontrollimist.
Loodud töötama mitte ainult paberil, vaid ka elektroonilisel kujul.
Tõhus kasutusvõimalus elektroonilisel kujul.
Meetodi puudused:
Sõltuvus arvutist kasutamise ajal.
Valideerimisseaded nõuavad teatud teadmisi.

IV. Järeldused.
Ristsõna on omamoodi enesekontroll, meelelahutuslik test. Ristsõnade hariv roll seisneb selles, et see võimaldab mängusituatsioonis läbi viia uute teadmiste õppimise protsessi ning lastes ristsõnade lahendamise käigus tekkivad positiivsed emotsioonid aitavad vältida ülekoormust. Siin on õpilastele individuaalse ja diferentseeritud lähenemise küsimuste lahendamine. Ristsõnade arendav ja organiseeriv roll seisneb selles, et nende lahendamisel tuleb õpilastel sundimatult töötada õpikute ja muu kirjandusega. Küsides arusaamatute ja lahendamata sõnade tähendusi, sunnivad õpilased neid tahtmatult ühinema õppetegevused ja täiskasvanud nende ümber. Luuakse tingimused vaba aja kasulikuks korraldamiseks. Ristsõnade lahendamine treenib mälu, avardab silmaringi ja isegi aitab kaasa leidlikkuse arendamisele.
Õpetajad märgivad, et sellist tegevust nagu õpilaste poolt ristsõnade koostamine kasutavad nad oma töös harva. Kuigi ristsõna koostamine on suurepärane vahend õpilaste vaimse aktiivsuse tõstmiseks klassiruumis.
Õpilaste küsitlus näitas, et teismelised eelistavad loogikamängude lahendamisele telerivaatamist ja arvutiga töötamist, kuigi märgivad ristsõnade lahendamise kasulikkust. Ristsõnade lahendamine treenib ja parandab õpilaste sõnul mälu, avardab silmaringi, aitab kaasa intelligentsuse, mõtlemise arengule, võimaldab omandada teadmisi, sõnu meelde jätta. mängu vorm, toimib rahustina, saab kasutada testimisel, õpetab töötama teatmeteoste ja sõnaraamatutega, võimaldab kasulikult aega veeta.
Uuringus osalenud õpilased märgivad, et neile meeldib väljaspool tundi ristsõnu lahendada, sest ristsõna:

see on optimismi laeng;
Ristsõnade loomise meetodite uurimine Microsoft Wordi, Microsoft Exceli, Microsoft PowerPointi abil. Lihtsaim viis meisterdamiseks on Wordis ristsõna koostamine, mis on ka meie kooli õpetajate ja õpilaste seas enim kasutatav. Kõige keerulisem on Microsoft Excelis loomise viis. Iga meetod nõuab piisavalt aega. Kõigil neil meetoditel on nii mitmeid eeliseid kui ka mitmeid puudusi.

V. Bibliograafiline loetelu
Kashintseva L.N. Ristsõna loomise meetodite õppimine informaatikatunnis / Informaatika ja haridus / 2008 - nr 10
Ožegov S.I., Shvedova N.Yu. / Seletav sõnaraamat / M., 2002.
[Lingi vaatamiseks laadige fail alla]
[Lingi vaatamiseks laadige fail alla]
[Lingi vaatamiseks laadige fail alla]

13LK 14315

Joonis 1. Klassikaline ristsõna

Joonis 2. Jaapani ristsõna

Joonis 3. Keyward

Joonis 4. Risti - rist

Joonis 5. Scanword

Joonis 6. Täitesõna

Diagramm nr 1