Pedagoogilise projekti esitlus. Pedagoogiline projekt "Uuenduslikud tehnoloogiad koolis"

Natalia Piskunova
Pedagoogiline projekt

Samara piirkonna haridus- ja teadusministeerium

krediiditöö

täiendõppe kursuste jaoks

ROK IB järgi

"Regionaalhariduspoliitika põhisuunad Venemaa hariduse moderniseerimise kontekstis"

HARIDUSPROJEKT

teemal:

"Areng loovus vanemad koolieelikud lastekujunduse abil.

Piskunova N. G.

kasvataja,

SP GBOU gümnaasium

"OC "Harmoonia" g. o. Otradnõi

Lasteaed № 13

Metodist:

Putilina L. A.

Samara

1. Olukorra analüüs

2. Asjakohasus.

3. Probleemi tuvastamine

4. Planeeritud haridustulemused

5. Süsteemi töö projekt

6. Diagnostikavahendid

7. Töö tulemused projekt.

Kasutatud allikate loetelu lk 3

1. Olukorra analüüs.

Kaasaegsed tingimused avalikku elu seada indiviidi loomingulistele võimetele erilisi nõudmisi. Need tingimused toovad ellu Vene ühiskond uued kohandused, mis nõuavad spetsialistidelt liikuvust, paindlikku mõtlemist, kiiret orienteerumist ja uute tingimustega kohanemist, loovus erinevate probleemide lahendamiseks. Elu kiire kiirenemine tegi kohandusi haridussüsteemis tervikuna ja süsteemis koolieelne haridus eriti. Sellega seoses enne õpetajad koolieelsed haridusasutused seisid silmitsi olulise ülesandega - õpetada lapsi olema loominguline inimene.

Praegu luuakse alushariduse süsteemis tingimused laste loominguliste võimete arendamiseks, õppeprogrammid, uus pedagoogilised tehnoloogiad rikastab arenevat keskkonda. Pole juhus, et lasteringid ja stuudiod on praegu nii populaarsed, muusikakoolid ja kunstikoolid. Muidugi vaieldakse veel palju selle üle, mida ja kuidas lastele õpetada, aga selles, et õpetada on vaja, pole kahtlust. loominguline areng koolieelik on kõige tähtsam ülesanne lasteaiaõpetaja ja kaasab kasutamist mitmesugused lapse tegevused, sealhulgas produktiivsed.

Tänapäeval juhitakse aktiivselt tähelepanu uuele suunale laste kunstilises kasvatuses. koolieelne vanus- laste disain, mis annab laste loovusele laia ruumi. Selle suuna rakendamine nõuab üldise arengu poole pöördumist pedagoogiline integreeritud süsteemid. See tegevus on uus ja vähe uuritud, kuid sellel on vaieldamatu arengupotentsiaal kõigi isiksuse valdkondade jaoks. Disain on mitmekülgne viis maailma tundmiseks. Tekib pedagoogiline ja psühholoogiline probleem– laste kohanemine ümbritseva maailmaga? Mida saavad koolieelikud teha disainitegevusega liitudes? Mida nad disainimisega võidavad.

2. Asjakohasus.

Iga laps on loomult disainer. Pidage meeles, millise entusiasmiga ehitavad lapsed kõigest, mis käepärast, terve maailma üles ehitavad! Ja mida vähem on valmis mänguasju, seda huvitavam on see protsess. Tasapisi kaob iha ilma toiduta loomise, täiskasvanute toetus, sest kõik ümberringi on juba välja mõeldud, mine lihtsalt ja osta: milleks ehitada lennukit, kui kõik mudelid on letis? Kuidas arendada neid igaühes peituvaid võimeid? Seetõttu ei olnud mul juhuslikult ees ülesanne toetada laste algatusvõimet ja ebastandardset mõtlemist. Mängudes ja igapäevaelus tutvuvad väikesed loojad disainikultuuri erinevate ilmingutega, pööravad tähelepanu "pildid" täiskasvanute maailm mänguasjades - modellid, modellid, õpivad planeerima ja ette nägema oma töö tulemust, järjekindlalt oma plaani ellu viima, oskuslikult käsitsema materjale ja tööriistu.

Minu pakutud uudsus projekt on sisu ning uute tehnikate ja materjalide kasutamine. See kunstiline kujundus projekt aitab kaasa koolieelikutes uute teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemisele unikaalsete lastetööde valmistamisel, kasutades tooteid lapse, lasteaia ja pere elus.

Probleemi aktuaalsuse määrab asjaolu, et mustrite kinnistumine lapse loovuses kujutab endast suurt ohtu talle, mistõttu on vaja tardunud mustrid hävitada ja võtta kasutusele uusi tegevusi, mis aitavad ergutada lapse enda loovust. Disain on kunstilise disaini kaasaegne kunst, mudelite väljatöötamine objektiivse keskkonna ratsionaalseks ehitamiseks; see on teadlik ja intuitiivne püüdlus lahendada probleem, mis ei saa kunagi olla ainus õige lahendus.

3. Probleemi tuvastamine.

Hoolimata lastekujunduse rakendamise tehnoloogiate arengust koolieelsetes haridusasutustes, toimub töö selles valdkonnas intuitiivselt ja juhuslikult. Koolieelsete lasteasutuste praktikas ei kasuta kõik pedagoogid koolieelsete laste loominguliste võimete arendamiseks laste kujundusvõimalusi.

See määras minu teema tööd: "Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine lastekujunduse abil."

Laste kujundamisel saab keskenduda nii ruumi esteetilisele korraldamisele kui ka kaunite kasulike esemete loomisele, mis moodustavad lapse keskkonna. Lapse elementaarset käsitööd võib pidada tema omaks projekti tegevused, kuna juba lihtsates korraldustes plaanib ta kindla tulemuse. Lapsele tutvustatakse erinevaid kunstitehnikaid ja dekoratiivmaterjalid, Koos ligipääsetavad viisid valmistamine ja kaunistamine tooted: väänamine, painutamine, rebimine ja hõõrumine, lõikamine, augustamine, õmblemine, tikkimine, nöörimine, ühendamine, liimimine, kudumine jne.

Töötades suunaga - loominguliste võimete arendamine vanematel koolieelikutel, lõin projekt lastele disaini elementide õpetamisest - "Noored disainerid".

Sihtmärk projekt: arendada kognitiivseid, konstruktiivseid, loomingulisi ja kunstilisi võimeid, õpetades lastele disaini elemente.

Rakendamine projekt hõlmab soovitatavaid haridusvaldkondi FGT: "Teadmised", "Suhtlemine", "Kunstiline loovus", « Ilukirjandus» , "Sotsialiseerumine".

Selle eesmärgi saavutamiseks järgmine ülesandeid:

Õppeülesanded:

Koolieelikute loova mõtlemise arendamine kunstilises ja konstruktiivses töös kasutatavate meetodite ja tehnikatega tutvumise kaudu.

Loo tingimused teadmiste, oskuste kujunemiseks

teatud tulemuste saavutamine.

Kujundada analüüsivõimet, enesehinnangut töö tegemisel.

Arendusülesanded:

areneda kognitiivne tegevus suhtlemine, iseseisvus.

Kujundada oskust oma plaani järjepidevalt ellu viia, oskuslikult käsitseda materjale ja tööriistu.

Kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime, püsiva tähelepanu, vaatluse arendamine.

Hariduslikud ülesanded:

Kasvatada esteetilist maitset, käitumiskultuuri, täpsust.

Julgustage tulemust kasutades koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega loominguline tegevus igapäevaelus, mängudes, ruumi sisustuses.

Tõsta huvi disaini vastu – loovus

4. Planeeritud haridustulemused.

Projekt on mõeldud õpetajatele eelkooli vanem ja ettevalmistusrühmad.

Tüüp projekt– praktikale orienteeritud

Rakendusperiood - 2 aastat (pikaajaline).

Peamine töövorm on alarühma tegevused kord nädalas. Aastas on 36 klassi.

Ehituspõhimõtted pedagoogiline protsess.

1. Lihtsatest keerukateni.

2. Süstemaatiline töö.

3. Temaatiliste tsüklite põhimõte.

4. Individuaalne lähenemine.

Rakenduse osana projekt viidi läbi pedagoogide, koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ja lastevanemate suhtlus. Töötama koos õpetajad pakuvad: vestlused, konsultatsioonid ja nõuanded konkreetse käsitöö valmistamise kohta, töötoad Teemad: "Disaini põhialused", "Laste disain", "Laste näputöö", "Laste kostüümid pühadeks".

Kõikide suundade rakendamine projekt ei oleks tõhus ilma tiheda koostööta vanematega.

Töötamine vanematega soovitab:

Erinõuanne "Disain perekonnas", "Käsitöö portfell";

"Meie käed pole igavuse jaoks";

Ettekanded "Origami", slaidiseanss "Jõuluvana töötuba";

Meistriklassid "Meie käed pole igavuse jaoks";

Perekonna kunstivõistlused "Maalitud mänguasjad", "Sügise kingitused";

Avatud uste päevad.

projektid on: näitused, avatud üritused, osalemine rühma parima kavandi ülevaatustel, konkurssidel "Institutsiooni disain". Pakutud projekt

Õpetamise meetodid ja tehnikad.

1. Visuaalne (ekraan õpetaja, näiteks, abi).

2. Verbaalne (selgitus, kirjeldus, julgustamine, veenmine, keeleväänajate kasutamine, vanasõnad ja kõnekäänud).

3. Praktiline (iseseisev ja ühine meisterdamine). Töö etapid. Kogu õppetsükkel on jagatud kolmeks etapp:

1. etapp – materjalide omadustega tutvumine.

2. etapp – tootmistehnikate koolitus.

3. etapp - käsitöö tegemine.

Selle rakendamise kokkuvõtte vormid projektid on: näitused, avatud üritused, arvustustes osalemine, konkursid.

Pakutud projekt on muutuv ehk vajadusel on lubatud kohandada tegevuste sisu ja vorme, materjali läbimise aega.

Kavandatava tegevuse oodatav tulemus. Tabel number 1.

1 õppeaasta 2 õppeaasta

lapsed saavad tuttavaks, saavad õppida, teha. lapsed teavad, õpivad tegema ja rakendama

Neil on üldine ettekujutus disainist, selle eesmärgist ühiskonnas.

Tutvuda erineva tekstuuriga paberist aplikatsioonide valmistamise tehnoloogiaga.

Tuleks ideid selle kohta erinevaid materjale ja nende omadused.

Oskab omandada erinevaid pintsliga maalimise tehnikaid erinevatele materjalidele.

Nad oskavad komponeerida.

Rakendage paberile ebatraditsioonilisi joonistamisvõtteid.

Kaunista ese.

Kasuta tööl looduslikud materjalid.

Lõika piki kontuuri välja erineva kujuga esemed.

Eristada ja nimetada kujunduse ja kompositsiooni põhimõisteid (idee, harmoonia, kompositsioon).

Eristage ja nimetage kompositsiooni elemente (ruum, joon, koht, kuju, värv, tekstuur).

Valmistoote kujundamise reeglid.

Korraldage joonis paberilehele.

Õppige erinevaid tehnikaid disain: "Decoupage", "Lapitöö", "Quilling".

Valmistage jäätmematerjalist erinevaid käsitööesemeid, rõivaaksessuaare.

Looge oma toode.

Hinnake oma töö tulemusi.

5. Süsteemi töö projekt.

Disainikoolitus toimub etapiviisiliselt. AT lapsepõlves kunstilised ideed on stabiilsed ja laps on võimeline võtma mis tahes rolli "maalija", "skulptor", "disainer". Ta suudab motiveerida materjali valikut, et edastada meeleolu, emotsionaalset suhtumist ümbritsevasse maailma.

Valiti lastedisaini tegevussuunad.

seda: arhitektuurne ja kunstiline modelleerimine; Sisekujundus;

rõivaste ja ehete disain; nõude disain.

Oma loovuse lõpptulemust tajudes näitasid vanemad koolieelikud üles aktiivset, väljendunud huvi disaini vastu. Lapsed hindasid mõistmise vaatenurgast kunstiline pilt loovuse tulemusena.

Vaatleme igaüks neist.

Arhitektuurne ja kunstiline modelleerimine:

Arhitektuurne ja kunstiline disain vastab lapse arengu põhiülesannetele kogu temast alates keskkond, interjöör kui ühise kultuuri elemendid kujundab esteetilise suhtumise igapäevaellu.

Lahendan selle probleemi, tutvustades lastele neile kättesaadavaid kodumaise ja maailmaarhitektuuri näidiseid. Lapsed tutvusid erinevate aegade arhitektuuri, erinevate hoonete ja rajatistega. Oma ideede elluviimiseks klubitegevuses lõid lapsed projektid teemadel: "Laternad linna tänavatel"; "Ehitame ise lasteaia"

(küljenduse tegemine); "Kolme põrsa majad"; "Maja lindudele".

Need tööd valmistati erinevatest materjalidest (papp, paber, plastpudelid, karbid, jäätmed ja looduslik materjal).

Sisekujundus:

Praegu suur mõju lapsel on ainet arendav keskkond, seega pööran erilist tähelepanu interjööri kaunistamisele. Sel juhul on interjöör esteetilise hariduse standard, milles laps tõmbab fantaasia ja loovuse piiritu mere. Lapsed pööravad tähelepanu ümbritsevatele objektidele, mis neile meeldivad või ei meeldi, panevad tähele nende värvi, kuju, tekstuuri, suuruse, proportsioonide mitmekesisust.

Kujundustegevuseks kogusid lapsed taimi, käbisid, kasutasid paberit, kangaid, looduslikke materjale, lõid neist seadeid. (kimbud, herbaariumid, vanikud) ja kujundlikud kompositsioonid teie kaunistamiseks elu: "Sügise kingitused"; "Lokkis puud"; "Kevadine heinamaa"; "Meie akvaarium".

Looduse kingitustest kompositsioonide kujundamine on lastele huvitav ja kasulik. (rohelised, surnud puit, köögiviljad, puuviljad). Elavast materjalist näputööga tegelemine ja elutu loodus, lapsed ühinevad iluga, õpivad tundma hämmastavat ja tohutut looduse maailma. Lõppude lõpuks on looduslik materjal fantaasia ja kujutlusvõime sahver. Ühise protsessis töötegevus laps tunnetab oma tähtsust, mis pakub talle rõõmu, säilitab huvi ja soovi meisterdada. Nii et väikesed disainerid lõid ilusa kompositsioonid: "Vanamees - metsamees"; "Kilpkonn"; « kuldne sügis» ; "Haldjas paabulind".

Moe- ja ehete disain:

Erilist tähelepanu pööran lastele riiete tutvustamisele, uutele tehnoloogiatele ja riiete kaunistamise trendidele. Mängud kunstiline sisu ja rollimäng mängud julgustavad lapsi otsima nukkudele garderoobi (kleidid, mütsid, pluusid, etenduste dekoorid. Oma tundides tutvustan lastele maailma erinevate rahvaste kostüüme ja need omakorda annavad tõuke loovusele, loomingule uutest rõivakollektsioonidest, mis näitavad erksaid värve, rahvuslikke motiive ja traditsioone. Rahvakultuuri armunud lapsed austavad alati oma rahva traditsioone, mis tähendab, et nad armastavad, austavad ja säilitavad seda, mida on kogunenud sajandite ja aastatuhandete jooksul Nii valmistasid lapsed hea meelega Mordva, Tatari ja Vene kostüümide põhjal valmistatud peakatteid.

Suund "Riiete modelleerimine ja kaunistamine"- võimaldas tutvustada lastele riietumiskultuuri ja mõningaid viise, kuidas koolieelikud saavad joonistusi luua - visandid, stiilid. Sellesuunaline töö kujundas koolieelikutes tähelepanu ja huvi oma välimuse, nukumängu garderoobi vastu. Lapsed said teada, et riided võivad rääkida palju mees: näiteks tema kunstimaitsest, mõõdutundest moe järgimisel. Riietuse visandite põhjal koos õpetajad ja vanemad, lapsed lõid mahulisi esemeid disain: jääkmaterjalist peakatete, kleitide, ülikondade mudelid.

Lapsed tulid välja uute ja hämmastavate kollektsioonidega riided: "Lips isale"; "Mütsid, kroonid, kokoshnikud"; "Ilusad helmed ja käevõrud";"Kleit emale".

Lauanõude disain:

Vanemas koolieelses eas on lapsel võimalik valida nukutubade sisustust mitte ainult ettenähtud otstarbeks (elutuba, köök, söögituba), vaid ka ruumide sisustust jälgides ja hinnates annavad lapsed üle nukutubade sisustuse põhimõtted. esteetiline ühtsus neile kättesaadavaks nende loovusesse Koolieelikud tutvuvad erinevate riistadega (lauateenindus, tee serveerimine) ja tuua kunstilise kujundi ilu, kaunistus enda praktika kultuuri- ja mänguinterjööri loomine.

"Noored disainerid"õppinud nägema ja täiskasvanu abiga oma tasapisi ellu viima « disaini kavatsus» , ennetades kunstilist tulemust. Nii mõtlesid lapsed välja uued nõud, komplektid, tee komplektid:

"Pliiatsitopsid"; "Vaas emale"; "Nukkude nõud".

"Noored disainerid" osaleda isikunäitustel, kus esitletakse oma erinevates žanrites, erinevatest materjalidest valmistatud töid. Näituse teemadest piisab vaheldusrikas: "Köögiviljakaleidoskoop", "Jõuluvana töötuba", "Isamaa kaitsja päev", "Kevadised kimbud" ja jne.

Terminite, mõistete assimilatsiooni kontrollimiseks ja psühholoogilise leevendusena, mängud: "Noor disainer", "Kaunista ülikond", "Loo interjöör", "Asenda üksused", "Rõõmsameelne värv", "Kunstisalong" jne Tutvustanud koolieelikutele erinevaid aastal kasutatavaid uusi meetodeid ja tehnoloogiaid disain: "Scrapebooking", "Ümbertegemine", "Decoupage", "Sandograafia". Ta õpetas rõivaste modelleerimise oskust, esteetilise maitse kujunemist, kunstilist väljavaadet, mõistmist riiete disain, kuidas loominguline protsess, teadmiste ja oskuste omandamine rõivamudelite loomisel.

Laste loovust jälgides on näha, kui tähtsaks laps omale omistab "rikkus" (kivikesed, helmed, kangajäägid, nööbid jne). Meie arvates on need mittevajalikud asjad - prügi, prügi, kuid laste käes muutuvad need tõelisteks asjadeks. "ehted"- rant on pärl kaugest sinisest merest, plaaster on printsessi kleit, kommipaber - troopiline liblikas. Just seda oskust näha ebatavalist tavapärasuses kasutamegi laste disainitundides.

Loomingulise tegevuse käigus teeb väike meister palju avastusi, saavutab isiklikud saavutused. Kuigi objektiivselt ei loo ta midagi absoluutselt uut, tundmatut, on tema töö tulemus subjektiivne, kuna selles protsessis endas peitub selle esmatähtis lapse jaoks. Kujundustegevuse käigus tutvusid lapsed erinevate kunstiliste materjalide omaduste, omaduste, võimalustega ja uute tehnoloogiatega.

Suhtlemine vanematega.

Õpilastega töötamise käigus tundsin vanemate soovi lastega koos luua ja hakkasin neid kaasama. ühistegevus. Vanemad hakkasid aktiivselt kaasa aitama materjali kogumisel, osalema näituste kujundamisel, osalema tundides, sest nad nägid, et lapsed käivad neil suure sooviga, õpivad fantaseerima, looma ja ilusaid kunstiteoseid looma.

Kaks aastat aitasid meid töös mu vanemad. Nad tõid ühiselt loodud meisterdusi, kompositsioone, pannoose, rühma dekoratsioone, plakateid. Nad näitasid oma oskusi kevadkollektsiooni loomisel. Nad leiutasid rämpsudest rõivamudeleid materjalist: "Vikerkaar", "Rüütel", "Karamelliprintsess", "Pärliöö" jt Aktiivsed vanaemad olid kaasatud võistluste ettevalmistamisse. Läbiviidud tegevuste tulemusena said lapsed ja vanemad positiivseid emotsioone, näitas loovust ja fantaasiat, näitas häid oskusi ja disainioskusi.

Suurenenud on vanemate tõeline huvi oma laste loovuse vastu, on tekkinud võistlusmoment. Näitused on alati olnud pidulikult sisustatud. Kõik "meistriteosed" olid hinnatud ja ei jäänud märkamatuks. Igaüks võis neid näha. Kui palju erinevaid saladusi avastasid lapsed loodusmaailma uurides. Lapse hing on sellistel hetkedel harjumatult avatud. Ta hakkab aru saama, et lõpptulemus sõltub temast endast. Ja kõige väärtuslikum on see, et lapsed ja täiskasvanud veedavad aega koos.

Aktiivse võistlustel osalemise ja imelise meisterdamise ettevalmistamise eest autasustatakse rühmi Tänukirjad vanemate ja laste nimedega. Selliste näituste korraldamine on saanud meie heaks traditsiooniks.

6. Töösüsteemi tulemuslikkuse hindamine.

Loominguliste võimete arengu paljastamise taseme jaoks valiti diagnostikameetodid, mis on suunatud vanematele koolieelikutele ja millel on oma kujutlusvõime ja loominguliste võimete arengu näitajad. Need testid on lihtsa ülesehitusega, lastele kergesti tajutavad ja neid tehakse huviga. Loominguliste võimete arengutaseme määramisel kasutati autori E. P. Torrensi pakutud teste.

Test "Lõpetamata joonistus" E. P. Torrens on mitteverbaalne ja hõlmab selliseid mõtlemise mõõtmeid nagu ladusus, täpsus, kujutlusvõime ja originaalsus. Kujundliku loovuse arengutaseme tuvastamiseks kasutati E. P. Torrance'i testi "Vormid viimistlevad" mitme modifikatsiooniga.

Pärast assimilatsiooni võrdlevat analüüsi projekt"Noor disainer" 2010 - 2011 ja 2011 - 2012 alguses õppeaastal, võib märkida, et selle materjali omastamise tase laste poolt, nimelt kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine, on tõusnud. Tulemuste hindamine võimaldas välja selgitada loominguliste võimete arengutasemed aasta alguses ja lõpus. Üldised tulemused diagnostiline uuring aasta esimese õppeaasta õpilased on esitatud histogrammil 1.

Histogramm nr 1.

Tulemuste hindamine võimaldas aasta lõpus välja selgitada loominguliste võimete arengutasemed II õppeaastal. Pupillide diagnostilise läbivaatuse üldised tulemused esitatakse histogrammil.

Histogramm nr 2.

Seega on disainielementide õpetamine vanematele eelkooliealistele lastele tõhus vahend koolieeliku loovuse arendamiseks.

7. Töö tulemused projekt.

Õpilased hakkasid emotsionaalsemalt reageerima looduse, riiete, ruumide ilule, ilmutama stabiilsemat huvi disainikunsti vastu, kasvas nende loominguline aktiivsus, initsiatiiv ja kunstiline iseseisvus. Lapsed õppisid kujutlema, otsima teostusvahendeid, läbi mõtlema oma töö järjekorda ja saavutama tulemusi. Lapsed tundsid ka loomingulist rahulolu. Koostöös teiste lastega hakkas eredamalt esile tulema iga lapse individuaalsus, loomingulise stiili jooned, esinemisvõtted. Kunstilised emotsioonid ja huvid, mis tekivad produktiivse otsingutegevuse käigus, aitasid kaasa edukale kujunemisele loov mõtlemine. Kunstiga elavas suhtluses õpiti looma ja kujunduses kasutama lasteraamatuid; paigutused; seaded erinevatest materjalidest; atribuutika mängude ja etenduste, pidulike matiinide jaoks; parandada interjööri. Õpilased on aktiivsed osalejad ja võitjad lastekunsti konkurssidel ja näitustel. Seega ühiskonna vajadus uut tüüpi isiksuse – loovalt aktiivse ja vabamõtleva – järele kasvab pidevalt, kui paranevad meie elu sotsiaal-majanduslikud ja kultuurilised tingimused. Seda vajadust saab realiseerida läbi disaini – tegevuse just eelkoolieas.

Seega pean koolieelikute kunstilist ja esteetilist kasvatust lastele disainitegevuse põhitõdedega tutvustamise protsessis aktiivse ja enesearendamise aluseks, loominguline isiksus. Seetõttu pean seda tööd vajalikuks, süsteemseks ja sihipäraseks ning kavatsen selles suunas tööd jätkata, otsida uusi töövorme, et tutvustada lastele disainitegevust. The projekt saab kasutada koolieelsetes õppeasutustes.

Viited:

1. Gribovskaja A. A. Koolieelikute kollektiivne loovus. - M., 2004

2. Davõdova G. N. "Laste disain", M., 2006 1,2 osa.

"Päritolu": Eelkooliealise lapse arengu alus. - M., 2003

3. Dorožin Yu. "Kunst lastele": Esimesed disainitunnid. - 2005, nr 1

4. Korotkova N. A. Haridusprotsess vanemate koolieelsete laste rühmades. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Tsvetnye peopesad: 2-7-aastaste laste kunstilise kasvatuse, koolituse ja arendamise programm. -M. 2003. aasta.

6. Lyalina L. A Disain ja lapsed: metoodilise töö kogemusest. - M., TC Sphere, 2006.

7. Lyalina L. A. Disain tuli lasteaeda. // Koolieelse õppeasutuse metoodik nr 2.2009.

8. Loginova L. Disain – esilinastus. // Hoop -2008, nr 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Ebatavaline tavalises. // Hoop - 2008, nr 6

Projekt- see on …

1. Idee, plaan.

2. Mingi tegevus, tegevuste kogum, mida ühendab üks programm, või eesmärgipärase tegevuse organisatsiooniline vorm.

3. Tegevus mis tahes süsteemi, objekti või mudeli loomiseks.

Disain- vaimne kavandamine ja selle praktiline rakendamine, mis on võimalik või mis peaks olema.

Mõiste "disain" määratleb kaks peamist valdkonda õpetaja tegevuses:

1) vaimne disain, mis sisaldub haridus- või juhtimisprojektis;

2) sihipärased rakendustegevused see projekt, mis seisneb erinevat laadi ressursside moodustamises, selle projekti elluviimiseks tingimuste loomises, projekti tulemuslikkuse hindamise vahendite väljatöötamises jne.

Projekti meetod on viis saavutada didaktiline eesmärk probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise kaudu, mis peaks lõppema väga reaalse, käegakatsutavaga alumine joon, ühel või teisel viisil kujundatud (prof.);

see on tehnikate kogum, õpilaste tegevused nende kindlas järjestuses ülesande saavutamiseks - õpilaste jaoks isiklikult olulise probleemi lahendamine, mis on kujundatud teatud lõpptoote kujul.

meetod- see on tehnikate, toimingute kogum teatud praktiliste või teoreetiliste teadmiste valdkonna, konkreetse tegevuse omandamiseks. See on tunnetusviis, tunnetusprotsessi organiseerimise viis.

Pedagoogiline projekt- projekt, mille alusel töötatakse välja ja viiakse ellu muud kui traditsioonilises praktikas tavaks saanud:

Hariduse sisu, meetodite ja tehnoloogiate ülesehitamise kontseptuaalsed ja pedagoogilised ideed;

Õpilaste, õpetajate tegevuse korraldamise uued vormid, suhtlemine vanematega;

Filosoofilis-pedagoogilised, psühholoogilis-pedagoogilised käsitlused õpetamisel, kasvatamisel, õpilaste arendamisel.

Pedagoogiline projekt - õpetaja tegevuste väljatöötatud süsteem ja struktuur konkreetse pedagoogilise ülesande täitmiseks, täpsustades iga tegevuse rolli ja koha, nende toimingute aja, osalejad ja kogu pedagoogilise ülesande täitmiseks vajalikud tingimused. olemasolevate (meelitatud) ressursside tingimustes.

PEDAGOOGILISE PROJEKTI LOOGIKA

1. Asjade hetkeseisu analüüs (vastuolude määratlus, lahendamist vajavad probleemid)

2. Ideede propageerimine.

3. Projekti üldise idee määratlemine, selle elluviimise eesmärk.

4. Ülesannete määratlemine, olemasolevad ja vajalikud ressursid, tingimused

5. Planeeritavate tulemuste ja nende täpse adressaadi määratlemine, eeldatavate tulemuste hindamise kriteeriumide kehtestamine.

6. Projekti tagajärgede (sotsiaalkultuuriline ja enesekasvatuslik) prognoosimine.

7. Projekti elluviimise planeerimine.

8. Projekti elluviimine koos projekti tegevuste pideva diagnostika, analüüsi ja korrigeerimisega.

9. Tulemuste üldistamine, pedagoogilise kogukonna kogemuse tutvustamine.

HARIDUSPROJEKTI STRUKTUUR

Sissejuhatus

Teoreetiline (abstraktne) osa

Disain osa

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus.

Sissejuhatus

Sissejuhatuses näitab õpetaja

tuvastatud vastuolu nende kutsetegevuses,

Probleem on sõnastatud selle põhjal,

Selle probleemi lahendamiseks esitatakse hüpotees,

Märgitakse selle lahendamise viis, meetod, sõnastatakse pedagoogilise projekti eesmärgid ja eesmärgid.

Sissejuhatus moodustab umbes 10% sisust.

Teema asjakohasus

Teema asjakohasuse tõendite struktuur

Projekti osa on pühendatud tegevuste kirjeldamisele (planeerimisele) järgmisel perioodil:

Tegevuse eesmärkide määramine;

Õpilashariduse kavandatava tulemuse ja tulemuste kindlaksmääramine enda tegevustõpetaja;

Enesearengu programm ehk viisid eesmärgi saavutamiseks.

Projektiosa saab esitada tabeli kujul.

Järeldus

Projekti lõpus peaks õpetaja kaasama pedagoogilise projekti elluviimisega seotud materjalid, pedagoogilise eksperimendi kava vormis, uurimistegevused. Projekti osalise või täieliku elluviimise korral peaks õpetaja analüüsima katse tulemusi, uurima ja hindama projekti tulemuslikkust, kasutades tegevuste tulemuslikkuse hindamiseks iseseisvalt valitud kriteeriume, mis kahtlemata suurendab projekti olulisust. .

Näiteks koolituse või hariduse rakendustehnoloogia efektiivsuse hindamisel võib kasutada järgmisi kriteeriume: hariduse dünaamika, motivatsiooninõutava sfääri areng, psühhofüsioloogilised omadused ja võimed, sotsiaalse kohanemise aste, loovus. õpilaste arvu, samuti pedagoogilise projekti valmistatavust (reprodutseeritavus), selle tervist säästvat tegurit, optimaalsust, juhitavust, normatiivsust jne.

Sellise lähenemisega disainile näitab õpetaja täielikult mitte ainult professionaalsuse taset, vaid paljastab ka oma sotsiaal-professionaalse ja ainealase ametialase pädevuse.

Pedagoogiline projekt on omavahel seotud tegevuste kogumi kirjeldus, mis tagavad teatud aja jooksul pedagoogiliste uuenduste loomise ja levitamise või rakendamise õppesisu valdkonnas, haridustehnoloogiad, juhtimistehnoloogiad, haridusdiagnostika jne ning vajalike efektide saavutamise tagamine.

ESITLUSE HINDAMISE KRITEERIUMID

HARIDUSPROJEKT

Kirjandus

1. http://kauge. *****/project/meth%20project/method%20pro. htm

2. "Projektide meetod" as erijuhtum hariduse terviklik tehnoloogia // Kooli direktor. 1995.-№6.

3., Novikovi projekt (metoodika haridustegevus). - M.: "Egves", 2004.

4. Novikovi tehnoloogiad klassiruumis ja koolivälises tegevuses // Rahvakasvatus

5. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. . - M: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 2000.

6. Uued pedagoogilised ja Infotehnoloogia haridussüsteemis / Toim. - M., 2000

7. Projektitegevuste korraldus koolis: töösüsteem / toim. jne - Volgograd: Õpetaja, 2009.

8. Pakhomova koolitus - mis see on? // Metoodik nr 1.

9. Projektide polat võõrkeeletundides / Võõrkeeled koolis - nr 2, Moskva

10. Telekommunikatsiooniprojektide Polat. Teadus ja Kool - nr 4, 1997

11. Programm haridusasutuste juhtide projektikultuuri parandamiseks: sari "Haridusarengu föderaalse programmi raamatukogu" - M .: Izd. maja "Uus õpik", 2003.

12. Kaasaegne gümnaasium: teoreetiku ja praktika vaade / Toim. - M., 2000.

13. Kaasaegsed pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: Õpik /, - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007.

14., Novikov ja eksperimentaaltöö praktika õppeasutustes. Sari "Raamatukogu föderaalne programm hariduse arendamine”. - M.: Toim. maja "Uus õpik", 2003.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Projektitegevus on pedagoogiline tehnoloogia, mis on keskendunud uute faktiteadmiste rakendamisele ja omandamisele. Kursuse "Maailm ümberringi" õppimise eesmärgiks on loodus- ja sotsiaal-kultuurilise maailma tervikliku pildi kujundamine nooremate kooliõpilaste seas.

lõputöö, lisatud 08.09.2017


Uusima innovaatilise pedagoogilise tehnoloogia positiivsed tulemused KASVU: õpilaste huvi suurenemine aine vastu, õppeedukuse taseme tõus. Tehnoloogia olemus: klassi ja üksiku õpilase teadmiste kvaliteedi jälgimine, paaristundide läbiviimine.

aruanne, lisatud 14.11.2011


Meetodi tunnused haridusprojekt kui pedagoogiline tehnoloogia. Projektitegevuste etapid ja pedagoogiline juhtimine. Teemade õppetundide seeria kokkuvõte " hõbeaeg Vene luule", "Vene sümboolika ja selle päritolu", mis põhineb A.A. Bloki loomingul.

lõputöö, lisatud 22.12.2013


Projektipõhise õppemeetodi tekkimise ajalugu, olemus ja eesmärk, samuti üldised omadused ja selle rakendamise tunnused majandustundides erinevate klasside õpilastega. Projekt kui pedagoogiline tehnoloogia, selle eesmärgid, omadused, vormid ja liigid.

artikkel, lisatud 10.10.2010


Projektimeetodi olemus ja selle rakendamine haridusprotsess. Probleemi kasti diagramm. Projektimeetodi võimalused nooremate õpilaste uurimisoskuste arendamiseks. Teatriprojekt hariduses võõrkeel algstaadiumis.

kursusetöö, lisatud 04.10.2013


Mõisted "Projektitegevus" ja "Projektimeetod" in õpetamise praktika, John Dewey teooria põhisätted. Kilpatricku ideid koolinoorte hariduse tõhustamiseks. aastal projektide meetodi korraldamise metoodika Põhikool, Hindamiskriteeriumid.

kursusetöö, lisatud 28.08.2011


Projektimeetodi väljatöötamine. Põhinõuded projektimeetodi kasutamiseks. Õpetaja ja õpilaste roll projekti elluviimisel. Valminud projekti hindamine. Füüsika projekti väljatöötamine teemal "Kaasaegsed valgusallikad". Kaitstud haridusprojektid.

kursusetöö, lisatud 25.03.2007

Juhend

Valige teema, mida arendate. Teema peaks olema huvitav ja omama praktiline kasutamine. Leppige teema kokku oma linna, linnaosa haridusosakonnas, teile antakse aega kirjutamiseks, seal räägitakse teile projekti tutvustamise ja kaitsmise korrast.

Kui olete teema otsustanud, alustage töö kirjutamist. Tee plaan. Igal projektil on sissejuhatav ja lõpuosa, vähemalt kaks peatükki, millest üks on teooria ja teine ​​praktika. Praktiline peatükk on igas töös väga oluline. See peaks hõlmama uuenduslike haridustehnoloogiate kasutamist.

Näiteks olete valinud arenduseks teema "Kommunikatiivne aspekt 19. sajandi klassikalise kirjanduse uurimisel 7. klassi õpilastele kirjanduse süvaõppega." Sissejuhatavas osas dešifreerige pealkirja tähendus. Näiteks: "Töö on pühendatud funktsioonidele haritud inimesed sajand enne viimast". Kirjanduse tundides pöörate sellele õpilastele erilist tähelepanu.

Lühidalt märkige projekti eesmärgid ja eesmärgid - parandada õpilaste suhtlemisoskust, sisendada oskust oma mõtteid arukalt ja asjatundlikult väljendada. Projekti eesmärk on tutvustada õpilastele 19. sajandi aadliringkonda 19. sajandi vene kirjandusteoste näitel.

Märkige õpilastele metoodika abil oma eesmärgi saavutamise aeg. Põhjendage probleemi lahendamise viisi - nimetage kuulsate õpetajate nimed, kes käsitlevad sarnast teemat ja sarnane praktika.

Esimesse peatükki (teoreetiline) peate kirjutama, millist tööd te projekti ettevalmistamisel töötasite. Täpsustage sarnaseid probleeme lahendanud teadlased, nende monograafiad, aruanded ja praktikas saadud tulemused.

Teises peatükis (praktiline) minge edasi oma arengute juurde. Kirjeldage üksikasjalikult, mida sissejuhatuses mainiti. Parem on, kui toetate end statistikaga. Näiteks 70% 7. klassi õpilastest ei taju vene klassikalise kirjanduse tegelaste dialoogide stiili. Sinu eesmärk on kirjandustundides huvitada ja õpetada hindama tolleaegse vene keele ilu. Ülesande lahendamiseks pühendatakse igal nädalal kirjandustunnist 15 minutit õpitava teose dialoogide analüüsile. Kursus on mõeldud 7. klassi teisele poolele.

Töö viimases osas peate tegema kokkuvõtte õpilaste eeldatavast edust. Prooviks pakkuge meeleavalduse korraldamist avalik tund- Kirjandustuba.

Allikad:

• № 533 Konsultatsioon "Kuidas koostada pedagoogilist projekti?"

Mis tahes ettevõtte alustamiseks on vaja selget ettekujutust "kuidas see töötab", ametlikult nimetatakse seda ideed äriplaaniks. Äriplaani koostamine pole keeruline, kuid teatud teadmisi ja oskusi on kindlasti vaja.

Juhend

Alusta sellest, millist toodet ja mis mahus plaanid toota. Siin etapis kaldume kõrvale sellest, et suurettevõtte "piiraja" ei ole see, kui palju sa suudad toota, vaid see, kui palju sa suudad tegelikult müüa. Praegu eeldame, et kõik toodetud kaubad müüakse maha. Määrake maksimaalne tulu. See on veerg Tulu.

Järgmisena arvutage ettevõtte maksumus. Kulud jagunevad ühekordseteks ja korduvateks. Ühekordsete kulude hulka kuuluvad seadmete soetamise kulud, kõik see, mis Marxi poliitökonoomias on „tootmisvahendid.“ Regulaarsete kulude hulka kuuluvad igakuised ja aastased kulud, nagu töölised, kütus, kuluvad ja väheväärtuslikud esemed, tooraine, maksud. Arvutage kulu veerg. Arvutamisel ärge unustage makse arvutada. Nagu praktika näitab, võivad just maksud kõige optimistlikumad ideed kahjumiga ära võtta.

Kui kõik tundub väga-väga atraktiivne ja elujõuline, siis tehke nimekiri sellest, mida saate pangale likviidse tagatisena anda. Nõuanne – ära riski korteriga. Pank võtab selle pandi vastu, kuid ebasoodsatel asjaoludel võite kaotada kõik, õigemini viimase. Seetõttu jätke panga võimalike tagatiste loendist kohe ja kategooriliselt välja oma eluase. Pane end pankuri asemele ja saad kohe aru, mis võib pangale likviidseks tagatiseks sobida. Pank müüb raha, mitte autosid maatükid, korterid jne. Ja ta ei vaja panditud vara võimaliku likvideerimisega kaasnevaid lisakulusid. Sellest vaatevinklist lähtudes sa oma vara käsitledki.

Lõpuks "väike nipp" - koostage oma äriplaan võimalikult kindlalt. Sees, ilusa kaane all, võivad olla ainult numbrid, kuid see jätab pankuritele suurema mulje kui kõige ilusam sõnaline põhjendus projektile 10 lehel. Muide, see peaks ka olemas olema, kuid pidage meeles, et vähesed inimesed loevad rohkem kui kolm esimest lehte.

Seotud videod

Paljud inimesed soovivad oma korterit või maja kuidagi paremaks muuta. Üks neist võimalikud lahendused on ümberehitus. Selline töö on sekkumine maja kujundusse, seetõttu tuleb see vastavalt raamida. Mida selleks vaja on?

"Projekt" lat. "projectus", mis tähendab "ette visatud", "väljaulatuv", "silmapaistev". Projekt loob midagi, mida veel pole; see nõuab alati teistsugust kvaliteeti või näitab teed selle saamiseks.

Projekt on keeruline ülesanne, mille lahendamine toimub vaadeldava probleemi sotsiaal-kultuurilist konteksti arvesse võttes ning milles sotsiaal-kultuurilised, psühholoogilis-pedagoogilised, tehnilis-tehnoloogilised, organisatsioonilised ja juhtimisaspektid mõjutavad ja täiendavad igaüht. muud.

Pedagoogiline projekt - projekt, mille alusel töötatakse välja ja viiakse ellu muud kui traditsioonilises praktikas tavaks:

• Hariduse sisu, meetodite ja tehnoloogiate ülesehitamise kontseptuaalsed ja pedagoogilised ideed;
• Õpilaste, õpetajate tegevuse korraldamise uued vormid, suhtlemine vanematega;
• Filosoofilis-pedagoogilised, psühholoogilis-pedagoogilised käsitlused õpetamisel, kasvatamisel, õpilaste arendamisel.

Pedagoogiline projekt - õpetaja tegevuste väljatöötatud süsteem ja struktuur konkreetse pedagoogilise ülesande täitmiseks, täpsustades iga tegevuse rolli ja koha, nende toimingute aja, osalejad ja kogu pedagoogilise ülesande täitmiseks vajalikud tingimused. olemasolevate (meelitatud) ressursside tingimustes.

Projekti tüübid

A) uurimine.Sellised projektid nõuavad läbimõeldud ülesehitust, määratletud eesmärke, projekti asjakohasust kõigi osalejate jaoks, läbimõeldud meetodeid, sh eksperimentaalset ja eksperimentaalset tööd, tulemuste töötlemise meetodeid. Näide: esseed, uurimistöö kokkuvõtted.

B) loominguline. Sellistel projektidel ei ole reeglina üksikasjalikku ülesehitust, see on vaid välja toodud ja edasi arendatud, järgides projektis osalejate loogikat ja huve. Näide: ajaleht, video sportlik mäng, näituse ettevalmistamine.

B) mängud. Sellistes projektides on struktuur samuti ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga. See võib olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelasi, kes jäljendavad sotsiaalset või ärisuhe keeruliseks osalejate väljamõeldud olukorrad. Selliste projektide tulemusi võib alguses kirjeldadaprojekt, kuid võib ilmneda alles selle lõpus. Loomingulisuse aste on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevus on ikkagi rollimäng, seiklus. Näide: pühade stsenaarium, tunnifragment, ürituste programm, pedagoogilise ürituse fragment.

D) teabeprojektid.Seda tüüpi projektide eesmärk on algselt koguda teavet mõne objekti kohta, tutvustada projektis osalejaid selle teabega, analüüsida seda ja teha kokkuvõtteid laiale publikule mõeldud faktidest. Näide: sõnumid, aruanded, pedagoogilise saidi leht, meediaprojektid, pedagoogilised ajaveebid.

D) praktikale orienteeritud.Neid projekte eristab projektis osalejate tegevuse objektiivne tulemus, mis on algusest peale selgelt välja toodud. Pealegi on see tulemus tingimata keskendunud osalejate endi huvidele. Selline projekt nõuab läbimõeldud struktuuri, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks koos nende funktsioonide määratlemisega, selgete järeldustega ja igaühe osalemisega lõpptoote kujundamises. Siin on eriti oluline koordineerimistöö hea korraldus. Näide: õigusprojekt, võrdlusmaterjal, tegevusprogramm, ühisekspeditsioon, visuaalne abivahend, metoodilised arendused, õppejuhendidõppekavavälise tegevuse kohta, koolitusprogrammi elektrooniline versioon

HARIDUSPROJEKTI STRUKTUUR

Maht: mitte rohkem kui 25 lehekülge (fondi suurus - 14 punkti, poolteist vahet, veerised - 2,5 cm, font - Times New Roman).

Kaitseaeg: 10-15 minutit

1. Tiitelleht

2. Projekti lühikokkuvõte (mitte rohkem kui 0,5 lehekülge)

3. Projekti vajalikkuse põhjendus (probleemsituatsiooni analüüs läbi olemasoleva praktika vastuolude määratlemise; projekti asjakohasus õpetajale, haridusasutusele; pedagoogilise projekti vastavuse määr kaasaegsetele eesmärkidele, eesmärkidele , hariduse arengu loogika).

4. Projekti eesmärgid ja eesmärgid (probleemi lahendamiseks seatud konkreetsete eesmärkide, samuti eesmärgi saavutamiseks lahendatavate ülesannete määramine).

5. Projekti põhisisu (püstitatud eesmärkide saavutamise viiside ja meetodite kirjeldus, projekti elluviimise mehhanismi väljatöötamine, kuidas projekti kohta infot levitatakse jne).

6. Ressursid (ajutised, informatsioonilised, intellektuaalsed (ekspert), inimlikud (personal), organisatsioonilised ("administratiivsed" vahendid), materiaalsed ja tehnilised, rahalised).

7. Partnerid.

8. Sihtrühm (valiku põhimõtted; osalejate valik; sihtrühm, kellele projekt on mõeldud, projektis osalejate eeldatav arv, nende vanus ja sotsiaalne staatus).

9. Projekti elluviimise plaan (koostamise plaan-ajakava, projekti elluviimise etapid ja tähtajad koos kavandatavate tegevuste, kuupäevade ja iga tegevuse eest vastutajaga).

10. Oodatavad tulemused ja sotsiaalne efekt (tulemused-produktid ehk uued reeglina materiaalsed objektid, mis projekti elluviimise käigus ilmuvad (raamat, film, metoodiline arendus, näitus, uus haridusprogramm jne) ja/või tulemused-mõjud, st. Sotsiaalsed, kultuurilised, psühholoogilised muutused, mis projekti tulemusena toimuvad. Nii tulemused-produktid kui ka tulemused-efektid peavad olema mõõdetavad. Seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamise määr – tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne hindamine. Tõhususe hindamise kriteeriumid. Projekti elluviimise võimalikud järelmõjud).

11. Perspektiivid edasine areng projekt (projekti edasise jätkamise võimalus, territooriumi laiendamine, osalejate kontingent, korraldajad, sisu arendamise võimalus jne. Ressursi märge projekti edasiseks jätkamiseks.

12. Kirjandus