Klassivälise tegevuse vormid algklassides. Klassiväline tegevus kui kasvatusvahend
Avatud klassiväline üritus on pedagoogiliste edusammude tutvustamise vorm, viis nende elluviimiseks ja õpetajate oskuste parandamiseks. Kõige olulisem tingimus avatud tundide läbiviimine - avalikustamine, mille kaudu saavutatakse ülaltoodud eesmärgid.
Klassivälise tegevuse eripäraks on nende ebatavalisus, nii-öelda ebatavaline käitumisliikide ja -vormide valik, mis aitab äratada lastes huvi õppeprotsessi vastu, motiveerida neid konkreetset ainet iseseisvalt õppima.
Klassiväliste tegevuste klassifikatsioon
Peamisteks õppekavaväliste tegevuste liikideks võib pidada haridus-, vaba aja veetmise ning sporti ja vaba aja tegevust.
Õppe- ja õppetöövälise tegevuse eesmärk on tõhustada kognitiivne tegevus koolinoored, teadmiste süvendamine, silmaringi avardamine, õpilaste kodanikupositsiooni kujundamine.
Vaba aja tegevused võimaldavad täpsustada õpilaste huvisid, mis on suunatud teatud oskuste ja vilumuste omandamisele, mitmekesistada koolielu meelelahutuslike hetkedega.
Spordi- ja huvitegevused tagavad kooliõpilaste kehalise arengu, aitavad kaasa nende tervise paranemisele ja säilitamisele.
Meie pakutud klassivälise tegevuse tüüpide klassifikatsioonis on rõhk ürituse eesmärgil. Just see aspekt määrab pidamise vormi valiku.
Klassivälise tegevuse vormid
Igal klassivälisel tegevusel on oma elluviimise viisid. Muidugi pole nimekiri staatiline ja piiratud: selles olevad objektid võivad varieeruda, ristuda, ühineda.
Õppe- ja kasvatustegevusel võivad olla järgmised esinemisvormid: vestlus, arutelu, kohtumine huvitavate inimestega, viktoriin, teater, koolitus, konverents, olümpiaad, ülevaade, võistlus, ekskursioon.
Vaba aja koolivälisel tegevusel on rakenduslikumad eesmärgid - õpetamisoskused, -oskused, mida rakendatakse järgmistes didaktilistes mudelites: töötuba (lõikamine ja õmblemine, kulinaaria, kujutav kunst, fotograafia, modelleerimine), pleenir, meistriklass, teatristuudio. Lisaks toimub meelelahutuslikel eesmärkidel vaba aja tegevusi, mis aitab kaasa laste vaba aja veetmise ühtlustamisele - võistlus, mäng, teatrietendused.
Spordi- ja vaba aja veetmise avatud õppekavavälised tegevused toimuvad sportmängude, väljasõitude näol.
Õpilaste ealised iseärasused õppekavavälise tegevuse sisu ja vormide valikul on määrava tähtsusega. Uurime probleemi seda aspekti.
Põhikool
Eriti oluline on avatud koolivälise tegevuse korraldamine Põhikool. Lapsed madalamad klassid kõige tundlikumad uute asjade õppimise suhtes, vajavad nad pakutavate teadmiste visuaalset demonstreerimist, lisaks nooremad koolilapsed väga kõrge.
Sellest lähtuvalt tuleks 1.-4. klassi õpilastele õppekavavälise tegevuse planeerimisel eelistada kehalise aktiivsuse elementidega tundide läbiviimist, mänge, võistlusülesandeid ja ekskursioone. 2. klassi avatud kooliväline tegevus peaks arvestama selle vanuserühma laste vähest praktilist kogemust, kujundama põhiteadmisi, oskusi ja vilumusi.
Vana kool
Vanemas koolieas lapsed on võimelised materjali pikemalt staatiliselt tajuma, rohkem teksti taasesitama, on pingekindlad, mis mängib otsustavat rolli klassivälise tegevuse vormi valimisel. Sellistel juhtudel tasub eelistada teatrietendusi, KVN-i, ajurõngast, Matk, karjäärinõustamisreisid.
Õppe- ja kasvatustöö klassiväline tegevus
Arvestades, et kooli esmane ülesanne on haridus, peatume lähemalt hariduslike avatud ürituste käsitlemisel.
Õpetliku iseloomuga avatud õppekavaväline tegevus aitab kaasa teatud ainete materjali süvendatud õppimisele, omandatud teadmiste süstematiseerimisele, kasutades ebatraditsioonilisi teabeesitlusviise.
Klassiväline tegevus matemaatikas
Matemaatika tunnivälise tunni läbiviimise põhieesmärk on praktiline kasutamine klassiruumis omandatud teadmisi. Sellised üritused on kõige tõhusamad mängude, väljasõitude, võistluste, ekskursioonide, teatrietenduste, ainenädalate näol. Klassiväliseid tegevusi on erinevat tüüpi.
Mängu kognitiivsed funktsioonid on väga laiad. Mängu peamine eelis teiste koolivälise tegevuse vormide ees on selle juurdepääsetavus. Matemaatiliste šaraadide, mõistatuste, ristsõnade lahendamine on väga põnev protsess, mis võimaldab saadud teadmisi süstematiseerida, arendab loogilist mõtlemist, leidlikkust.
Reisimine matemaatikamaale annab lastele võimaluse läheneda matemaatikaterminitele, teadvustades nende reaalsust ja vajalikkust elus.
Võistlus
Matemaatika avatud klassiväliste tegevuste läbiviimise võistluslikud vormid ei lahenda mitte ainult puhtsisulisi probleeme, vaid moodustavad ka meeskonna, näidates tunnis tõelisi suhteid.
Matemaatika õppimisele suunatud ekskursioonide läbiviimine võimaldab lastel projitseerida raamatuteadmisi ümbritsevasse maailma.
Teatrietendused, mille stsenaarium põhineb sellisel ainel nagu matemaatika, demonstreerivad selgelt põhjuse-tagajärje seoste mustrit, moodustavad kontseptsiooni geomeetrilised kujundid, suurused jne.
Ainenädalad matemaatikas on avatud õppekavaväliste tegevuste kompleks järgmistes vormides: avatud tund - õppekavaväline üritus, mäng, võistlus, viktoriin.
Klassiväline tegevus matemaatikas aktiveerib õpilasi, aitab kaasa loogilise mõtlemise kujunemisele. Kõige tõhusam on läbi viia interdistsiplinaarseid seoseid loovaid tunde: matemaatika avatud klassiväline üritus teatrietenduse vormis, mis tõstab humanitaar- ja humanitaarabi taset. matemaatilisi teadmisi; retk loodusesse, loodusloo ja matemaatika tundides omandatud oskuste kinnistamiseks.
Klassivälise tegevuse praktiline tähendus tehnoloogiale
Selline küsimuse sõnastus on eriti aktuaalne uue õppeaine "Tehnoloogia" puhul, mille õppekavasse toomise peamiseks eesmärgiks oli koolis omandatud teadmiste praktiline rakendamine.
Arvestades, et kooli õppekavas on õppeaine "Tehnoloogia" õppimiseks ette nähtud kriitiliselt väike õppetundide arv, on selle distsipliini valdamisel oluline osa õppekavavälisel tegevusel.
Selle aine sihipärane orientatsioon teooria ja praktika lähendamisele võimaldab rääkida klassivälise tegevuse tunnustest tehnoloogias.
Õpilaste tööoskuste arendamine on koolis hädavajalik komponent. Töö toob esile sellised isiksuseomadused nagu iseseisvus, vastutus tehtud otsuste eest, mis aitab kaasa täisväärtusliku kodaniku kujunemisele.
Tehnoloogiateemaline avatud õppekavaväline üritus demonstreerib õpilaste iseseisvaid praktilisi oskusi, mis on klassiruumis omandatud, motiveerib neid töötegevus. Lisaks võimaldavad tehnoloogiatunnid tuvastada laste kalduvust teatud tegevusliigiks, mis omakorda aitab neil edaspidi elukutsevaliku üle otsustada.
Toimub klassiväline tehnoloogiaalane tegevus erinevaid vorme: töötuba, meistriklass, viktoriin, mäng, võistlus.
Tehke kokkuvõte
Iga avatud tund (klassiväline tegevus) võimaldab kinnistada kooliõpilaste teadmisi konkreetses aines. Lisaks pakub see treeningvorm lastele suurt huvi. Õpetaja peaks tunnivälise tegevuse ette planeerima. Ettevalmistusprotsessis saate kasutada õpilaste abi.
Kaasaegsed metoodilised võtted klassivälise tegevuse aktiveerimiseks
Kaasaegne õpetaja, ringi- või spordisektsiooni juht, õpetaja lisaharidus on vajalik valdada pedagoogilist praktikat peamiste metoodiliste võtetega või õppekavavälise tegevuse korraldamise meetoditega.
Klassivälise tegevuse interaktiivsed vormid on tunni või klassivälise tegevuse korraldamise vormid, mis hõlmavad suurenenud vaimset tööd, füüsilist, suhtlemisaktiivsust või kiiret otsustamist. Sellised vormid hõlmavad kiirviktoriine, ajurünnakuid, teatevõistlusi, minivõistlusi jne.
Vestlus- õppe- ja kasvatusmeetod, mis hõlmab dialoogi õpetaja ja õpilaste vahel, peamiselt õpetajaga seotud küsimustes. Vestlus aktiveerib õpilaste vaimset tööd, säilitab tähelepanu ja huvi, arendab kõnet: iga küsimus on ülesanne, mida õpilased lahendavad. Vestluste tüübid: ettevalmistav, informeeriv, heuristiline, reprodutseeriv, üldistav, kordav. Vestlused mitmesugused saab kombineerida, ristuda, vahele segada olenevalt mikroeesmärgist tunni teatud etapis ja klassivälises tegevuses.
Heuristiline vestlus kasutatakse juhul, kui õpetaja ei räägi tõtt, vaid õpetab seda leidma. Õpilastele teadaolevate faktide ja nähtuste analüüsi ning iseseisvate vaatluste põhjal jõuavad õpilased järeldusele uue (tunnetusliku) materjali teemal.
taastootmine vestlust kasutatakse õpitud materjali kinnistamiseks, samuti tehtud toimingute kordamiseks ja põhjendamiseks.
Informatiivne vestlus kasutab õpetaja juhtudel, kui uut materjali ei ole võimalik heuristiliselt hankida.
Vestluse kokkuvõte viiakse tavaliselt läbi tunni lõpus (klassiväline tegevus) ja mõne suurema teema, lõigu, kursuse õppimise lõpus.
Dialoog- vaade suuline kõne(harvemini kirjutatud), mida iseloomustab kahe või enama avalduse muutumine (sel juhul kasutatakse mõnikord terminit "polüloog") kõnelevad näod. Kõnelejate koopiad (ütlused) on tähenduselt omavahel seotud ja moodustavad koos ühtse terviku, seetõttu on dialoog sidusa kõne või teksti liik. Olulist rolli mängivad dialoogis olukord, žest, näoilmed, intonatsioon. Dialoogi iseloomustavad mõned stiililised omadused: küsimused, hüüumärgid, elliptilised konstruktsioonid, interjektsioonid ja partiklid, inversioonid jne.
Demonstratsioon- metoodiline võte, kus näidatakse tunnis (klassivälisel üritusel) kõigile õpilastele tabeleid, diagramme, mudeleid, pilte, lüümikuid, videoid, telesaateid, kaasaegseid elektroonika- ja videoseadmeid kasutades ekraanile projitseeritud kujutisi.
Diferentseeritud lähenemine- õpilaste töö korraldamise vorm nende ühenduse alusel, kasvatusmeeskonna raames, väikestesse gruppidesse vastavalt huvidele, vastavalt valmisoleku tasemele ja segarühmades - vastavalt rahvuslik koosseis, vastavalt vene (võõr)keele oskuse astmele. Iga rühm saab ülesande erinev olemus, erineva raskusastmega. Diferentseeritud lähenemine võimaldab teismeliste meeskonna raames tõmmata maha mahajääjaid, anda võimalus iga teismeliste rühma (iga indiviidi) arenguks. Rühmadeks jagunemine ei ole püsiv. Erinevat tüüpi tööde jaoks saab luua erineva koosseisuga loomingulisi rühmi.
Annustamine õppematerjal . Klassivälise tegevuse (ürituse) korraldamisel ja läbiviimisel peab õpetaja arvestama tunni või ürituse iga etapi küllastumist. Selline töö aitab vältida koolitatavate ülekoormust, väsimust, loob optimaalsed tingimused õppe- (kognitiivse) materjali assimilatsiooniks.
Tõestus- mõtlemist ja kõnet arendav metoodiline võte, mis seisneb väite põhjendamises teiste mõtete, juba tõestatud või ilma tõenditeta aktsepteeritud väidete (ilmselge või tõestamatu) abil. Ülesandeid lausega "tõesta" kasutatakse laialdaselt nii klassiruumis kui ka klassivälisel tegevusel.
Teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamine- õpetaja korraldatud ja kontrollitud õpilaste õppetegevuse tüüp, mille eesmärk on rakendada õppematerjalide assimilatsiooni tugevuse põhimõtet. Teadmiste kinnistamine toimub uue materjali kordamise teel erinevaid valikuid ja kombinatsioone, ümberkorraldatud kujul, uute näidetega, samuti esitades praktiline tegevus- harjutused, praktilisi ülesandeid. Konsolideerimine klassiruumis toimub tavaliselt pärast uue materjali selgitamist.
Testimine — moodne välimusõpetliku (teoreetilise) materjali assimilatsiooni kontrollimine, teismelise isiksuse psühholoogilise tüübi, tema kalduvuste ja huvide määramine. Testimine hõlmab kahte täitmismeetodit: arvutiversiooni ja paberversiooni. Õpetajad koostavad õpitud teemadel lühiülesandeid või õppematerjalide plokki, pakuvad erinevaid valikuid nende lahendused (vastused), millest õige on vaid üks variant. Koolitatavatele pakutakse teatud (piiratud) aja jooksul õige vastuse märkimist kas paberilehtedel või arvutis.
Arvuti on kaasaegne tehniline tööriist õpetamiseks, arendamiseks ja Internetist teabe otsimiseks, mida kasutatakse järgmistel viisidel:
Õpilaste poolt välja töötatud ja kasutuses arvutiprogrammid millel nad töötavad iseseisvalt personaalarvutites või arvutiklassides;
Valmis arvutiprogrammide kasutamine, mängude arendamine, testimine;
Kontroll ja enesekontroll (teadmised ja oskused pannakse proovile);
Interneti kaudu suhtlemine sõpradega teistest piirkondadest ja riikidest, info edastamine e-posti teel;
Modelleerimine ja disain; uuritud teoreetilise materjali üldistamine, samuti kirjaliku teksti kokkuvõtte tegemine ja toimetamine;
Õppetekstide analüüs ja valik, vajalikku teavet ja nende hindamine vastavalt teatud kriteeriumidele;
Kõneliku kõne või trükitekstide kvantitatiivne uurimine jne.
Õppe- (kognitiivse) materjali kordamine- naasta koolitusel (õppekavavälised tegevused) varem õpitu juurde, et seda kinnistada, siduda uue materjaliga, üldistada ja süstematiseerida õpitut. Kordamine tagab õppimise tugevuse. Tavaliselt tehakse kordamine uutel näidetel, erinevas järjekorras, kasutades uusi tegevusmeetodeid (koolitatavate poolt kokkuvõtvate tabelite, diagrammide, aruannete jne ettevalmistamine).
Individuaalne koolitus (konsultatsioon)- organisatsiooni vorm koolitusiüksikute õpilastega väljaspool haridusmeeskonda. Kõige sagedamini kasutatakse õpilastega, kellele on määratud koduõpe. Individuaalne koolitus seisneb tavaliselt keeruliste teoreetiliste küsimuste selgitamises, ülesannete ühises täitmises, arvestades õpetaja metoodilisi juhiseid, iseseisev tööõpetaja juhendamisel. Reeglina annab õpetaja individuaalseid konsultatsioone aruannete koostamisel, sooritades pikka loominguline töö(disaini metoodika kasutamisel).
Õpilaste kõne areng- kõne valdamise protsess: keele vahendid (foneetika, sõnavara, grammatika, kõnekultuur, stiilid) ja kõne mehhanismid - selle tajumine ja oma mõtete väljendamine. Kõne areng toimub inimestel erinevas vanuses. Mõistet "kõnearendus" kasutatakse ka kitsas metodoloogilises tähenduses: eriline hariv tegevusõpetaja ja õpilased, mille eesmärk on kõne valdamine, samuti vene keele metoodika kursuse vastav osa või võõrkeel. See hõlmab kõnesituatsioonide korraldamist, kõnekeskkonda, sõnavaratöö, süntaktilised harjutused, töö tekstiga (sidus kõne), intonatsioonid, kõne parandamine ja täiustamine.
Kogu kõne arendamise alane töö põhineb grammatika, sõnavara, foneetika, sõnamoodustuse, stilistika kursusel, aga ka kõne- ja tekstiteoorial, mis ei sisaldu õpilastele mõeldud programmis, kuid on kasutusel õpilaste kõne arendamise alus.
Rollimäng — koolituse ja aktiveerimise metoodiline vastuvõtt õppekavavälised tegevused koolilapsed. Rollimängu olemus on luua selliseid olukordi, kus iga osaleja saab väljamõeldud nime, sotsiaalset rolli- turist, giid, ajakirjanik, õde, õpetaja jne Juht juhib vestlust. Rollimäng loob loomuliku motivatsiooni, äratab huvi, tõstab õpilastes õppe-kasvatustöö emotsionaalset taset.
enesekontroll- vajalik samm hariv tegevus. Seda rakendatakse järgmistel viisidel: kirjaliku teksti õigsuse kontrollimine; sõnaraamatute ja teatmeteoste kasutamine; Teie vastuse vastavusse viimine eelnevalt planeeritud plaani järgi; häälduse, tempo, kõne väljendusvõime ja teksti korrektse lugemise enesevaatlus jne.
Iseseisev töö- kognitiivsed, õpetlikud tegevused, mida tehakse õpetaja korraldusel, tema juhendamisel ja kontrollil, kuid ilma tema otsese osaluseta. See võib toimuda uue õppematerjali õppimisel, teadmiste kinnistamisel, essee või aruande koostamisel, loovtööl, kogumiku või herbaariumi kogumisel, projekti kujundamisel.
Projekti meetod on praegu eksperimentaalõpetajate seas populaarseim õppemeetod. Disainimeetodi kõige tõhusam rakendamine on võimalik arvuti kasutamisega. Projekteerimisprotsessis on kolm peamist etappi või faasi. Esimeses etapis esitatakse viljakas idee (sisuline tuum, edasiste tegevuste tähendus). Teisel (keskmisel) etapil tekib diferentseerimata ideest (tulevase kavandatava mudeli edasiste tegevuste või meetodite tehnoloogia konstrueerimine) mitmetahuline panoraam soovitud kohta.Projekteerimise viimane faas on projekteerimise ja tehnoloogilise dokumentatsiooni koostamine.
Projektimeetod hõlmab põhimõtteliselt teistsugust lähenemist: "Mõelge, kujutage ette, mõelge, kuidas ja milliste vahenditega seda teha saaks."
Prioriteetsed õppekavavälise tegevuse vormid õppeasutustes
Kõige sagedamini on laste ja noorukite prioriteediks õppeasutustes mängu-, teatri-, vaieldavad, situatsioonilis-loomingulised, psühholoogilised, võistluslikud õppe- ja klassivälise töö vormid, mis võimaldavad õpilastel end teadvustada.
Kõige populaarsemad klassivälise tegevuse vormid on:
1. Ainenädalad sotsiaal- ja humanitaar-, matemaatika- ja loodusteaduste tsüklite akadeemilistes ainetes.
2. Haridus- ja kognitiivne tegevus:ülekoolilised aineolümpiaadid ja avalikud teadmiste ülevaatused, ülekooliliste, linna (rajooni) ja piirkondlike (rajooni, piirkondlike, vabariiklike) aineolümpiaadide ja konkursside võitjate ja võitjate austamine; "Virtuaalmaailma ekspertide" (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ekspertide) meistrivõistlused, loome- ja uurimisprojektide festivalid; ülekoolilisi võistlusi Parim õpilane„(klassiparalleelide järgi), „Kooli (lütseumi, gümnaasiumi) parim lõpetaja“, „Parima õpilase portfoolio“.
3. Kangelaslik-patriootilised ja sõjalised spordiüritused: koolimuuseumide töö, teemaõhtud ja pühad; ekskursioonide ja temaatiliste ekskursioonide korraldamine ja läbiviimine, sõjalised spordimängud "Zarnitsa" ja "Kotkapoeg", võistlused "Turvaratas", YID salgad (noored inspektorid liiklust) ja YuDP (tuletõrjujate noored sõbrad).
4. Massipühad (kollektiivsed loomingulised asjad): temaatilised pühad, loovuse ja fantaasia festivalid; võistlused: “Tere, me otsime talente”, “Tule nüüd, poisid”, “Miss School”, KVN, ametid, omatehtud tooted; intellektuaalsed turniirid asjatundjad; lava- või marsilaulude konkursid, teatrietendused, lugejad ja autorilooming, joonistused ja plakatid.
5.Spetsiaalsed (temaatilised) või karjäärinõustamise pakkumised: teadmiste ja tulevaste elukutsete messid; pühad ja festivalid rahvakunst, rahvuslikud kombed ja traditsioonid; teadus- ja loomefestivalid, huviringid ja -klubid; lasteraamatu ehk bibliofiilide nädal.
6. Sotsiaalselt kasulikud ja sotsiaalselt olulised sündmused: tööjõu maandumised ja alambotnikud; Timuri tegevus, Aiboliti haarangud ja puhtus; otsingu- ja kodulootöö; operatsioonid "Kingitus kaugetele sõpradele", "Kingitus veteranile"; heategevusaktsioonid: "Aita puuetega lapsi", "Meie kingitus lastekodule", "Aita vanemaid inimesi".
7. Spordi- ja turismitegevused: turismirallide, "Robinsonaadide" ja võistluste korraldamine ja läbiviimine, ühe- ja mitmepäevased matkad, kombineeritud, mägi-, ratta- ja motomatkad ja ekspeditsioonid; turistide õhtud, "Väikesed olümpiamängud", turniirid (meistrivõistlused) võrkpallis, korvpallis, kergejõustikus ja tõstmises, iluvõimlemises ja maadluses, males ja kabes (backgammon, piljard); sporditeatejooksud (koos õpilaste, vanematega); võistlused “Ema, issi, olen spordipere”, “Kõige sportlikum klass”.
Kõige tavalisemad vaba aja suhtlemise vormid:"valgus" ümarad lauad, diskod, õhtud, koosviibimised, väljasõidud linnast, muuseumide külastused, kohtumised huvitavate inimestega; huviringide ja -klubide, spordisektsioonide töö; " ajurünnak”, arutelud ja interaktiivsed.
uued muutuvad populaarseks mänguvormid: vastavalt programmi "Uus tsivilisatsioon" mängutüübile intensiivne suhtlus (sihipärased koolitused, intellektuaalsete ja psühholoogiliste mängude õpetamine ja arendamine), kommunikatiiv-lingvistiline (treening-suhtlemine, loomingulised mänguõhtud), kommunikatiivne (arutelud, ajurünnakud, äri, süžee-rollimängud).
"Ainus õnn elus on edasipürgimine..." Emile Zola
Eeskujulik õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimisprogramm
“...käsitlus, kus haridus taandub ürituste läbiviimisele ja on tegelikult eraldatud lapse tegevuse sisust koolis, perekonnas, eakaaslaste rühmas, ühiskonnas, tema sotsiaalsest ja infokeskkonnast, tugevdab objektiivselt olemas kaasaegne kultuur kalduvus isoleerida laste subkultuur mitte ainult täiskasvanute maailmast, vaid ka vanema põlvkonna laste ja noorte maailmast. See toob kaasa kultuurilise ja sotsiaalse kogemuse edasiandmise mehhanismide veelgi suurema katkemise, põlvkondadevaheliste sidemete katkemise, indiviidi atomiseerumise, tema elupotentsiaali vähenemise, ebakindluse suurenemise. oma jõud, usalduse langus teiste inimeste, ühiskonna, riigi, maailma, elu enda vastu"
need on üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas, mille korraldavad õpetajad või keegi teine õpilastele eesmärgiga avaldada neile otsest kasvatuslikku mõju. Klassiväline tegevus on üles ehitatud võrreldes muu materjali tundidega, toimub muudes organisatsioonilistes vormides ja põhineb rohkem õpilaste iseseisvusel ning toimub väljaspool tundi.
Klassivälise tegevuse eesmärk -
koolinoorte igakülgse ja harmoonilise arengu tagamine. See nõue vastab hariduse põhiideele - harida inimest, kes ühendab harmooniliselt vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse.
Emotsionaalse aspekti ülekaal informatiivse üle: tõhusa kasvatusliku mõju saavutamiseks on vaja lapse tunnetele, tema kogemustele pöördumist;
Klassivälise tegevuse tunnused
1. Klassiväline tegevus on erinevate õpilastegevuste kombinatsioon.
2. Ajaline viivitus.
3. Rangete regulatsioonide puudumine.
4. Kontrolli puudumine tulemuste üle
5. Õppekavavälist tegevust viiakse läbi vahetundidel, peale kooli, puhkepäevadel, nädalavahetustel, puhkusel.
6. Klassivälisel tegevusel on palju võimalusi kaasata vanemate ja teiste täiskasvanute sotsiaalseid kogemusi.
Klassivälise tegevuse liigid
Loominguline tegevus. Loometegevuse juhtivateks vormideks on ringid, loomingulised ühendused, stuudiod, valikained, praktilised tunnid loometöökodades, spordisektsioonid. Seotud loometegevuse vormid on lugemine, vaatajate ja kuulajate konverentsid, sõltumatute ettekannete kaitsmine, massilised kirjanduslikud, muusikalised ja teatripidustused ning lastetööde näitused. Abivormidena kasutatakse koduloo-, folklooriekspeditsioone ja ekskursioone, kooliklubide ühendusi, võistlusi, võistlusi, olümpiaade.
Klassivälise tegevuse liigid
Aineringid ja õppinud seltsid . Õpiringide sisu hõlmab: õppekava üksikute õpilastes huvi äratavate küsimuste põhjalikumat tutvumist; tutvustus ellu ja loominguline tegevus silmapaistvad teadlased, kirjanikud ja teised teaduse ja kultuuri tegelased teaduse ja tehnoloogia uusimate saavutustega; üksikutele teadlastele pühendatud õhtute pidamine või teaduslikud avastused; bioloogiaalase tehnilise modelleerimise ja eksperimentaaltöö korraldamine, teadlastega kohtumiste korraldamine jne.
Klassivälise tegevuse liigid
Loovuse õpetamise kaasnevad vormid on mitmesugused lugejad, vaatajad, kuulajad konverentsid, näitused, massipuhkused, ekskursioonid
Klassivälise tegevuse liigid
Olümpiaadid, võistlused, laste huviringid.Õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse stimuleerimiseks ning nende loomingulise konkurentsivõime arendamiseks matemaatika, füüsika, keemia, vene keele ja kirjanduse, võõrkeele õppimisel, samuti tehnilises modelleerimises korraldatakse koolides, rajoonides olümpiaade, võistlusi. , piirkonnad ja vabariigid, laste tehnilise loovuse näitused.
Nõuded klassivälisele tegevusele
Need peavad olema sügavalt teaduslikult sisukad, ideoloogiliselt ja moraalselt küllastunud;
Nende kasutamine nõuab pühendumuse, algatusvõime ja vabatahtlikkuse kombinatsiooni;
Mängude, romantika tutvustamine, sõltumata kooliõpilaste vanusest, sõna otseses mõttes kõigis loome-, kehakultuuri- ja spordi-, meelelahutus- ja haridustegevustes;
Loominguliste võimete ja annete arendamise elluviimine;
Moraalse hariduse andmine
Klassivälise tegevuse korraldamisel on kindel järjestus.
- Õppimine ja kasvatusülesannete püstitamine.
- Eelseisva õppekavavälise õppetöö ettevalmistamine ja modelleerimine seisneb mudeli ehitamises õpetaja poolt teatud vorm tegevused.
- Teostatud tööde analüüs.
Simulatsiooni tulemused kajastuvad tunnivälises tegevuskavas, mille struktuur on järgmine:
1. Nimi.
2. Eesmärk, ülesanded.
3. Materjalid ja seadmed.
4. Omandamise vorm.
5. Toimumiskoht.
6. Teostusplaan.
Iga läbiviidud tegevuse pedagoogilist analüüsi saab läbi viia vastavalt järgmistele põhikriteeriumidele:
1) eesmärgi olemasolu;
2) teema aktuaalsus ja kaasaegsus;
3) selle suund;
4) sügavus ja teaduslik sisu, vastavus vanuselised omadusedõpilased;
5) õpetaja ja õpilaste valmisolek tööks, selle läbiviimise korraldus ja selgus.
Kultuuri- ja vabaajategevuste vormidel ja tüüpidel, mitmesuguste ürituste läbiviimise meetoditel on oma struktuuris üks ühine skelett - need on korraldusetapid, ettevalmistusetapid, prooviperiood, viimane etapp on plaani otsene elluviimine. Kultuuriüritused pakuvad vaba väljendamist ja arvamuste kujundamist, kultuuriga tutvumist, loovuse ergutamist, vaimsuse arendamist, enese- ja eneseharimist. Need toimivad vahendina lastele ja täiskasvanutele ühistegevuse tutvustamiseks vastavalt kavale ja teemadele.
Kaasaegses maailmas, kus arvutitehnoloogia kättesaadavus on kõrge, kus tsensuur ei pea vastu, kus ühiskonna kultuur langeb iga aastaga, on vajadus korraldada mitmesuguseid enesearengule suunatud üritusi, kultuuri ja spordi tutvustamisel.
Laste haridustase on viimaste aastakümnetega võrreldes muutumas suurusjärgu võrra madalamaks. Piisab, kui lugeda vestlustes teismeliste kirjavahetust ja veenduda selles. Kõik sinu oma vaba aeg lapsed veedavad arvuti taga, mis mõjutab negatiivselt ka nende füüsilist vormi.
Lapsed lõpetavad lugemise
Kooliasutuste tegevusvormid hõlmavad haridusmeetmeid, mille eesmärk on tutvustada lastele lugemist. Raamat on alati olnud teabeallikas. Selle roll laste moraalses, intellektuaalses ja esteetilises arengus on vaieldamatu – lugemine parandab kirjaoskust, tõstab üldist kultuuritaset, avab uusi silmaringi, emotsionaalselt rikastab, paljastab loovust ja mis oluline, avaldab üsna tugevat mõju vaimsele arengule. indiviidi alus.
Kuid mida rohkem infot, arvutitehnoloogiaid inimese ellu tungivad, seda harvemini võtavad lapsed raamatu kätte. Selle põhjuseks on eelkõige nende soovimatus lugeda. Lõppude lõpuks on tahvelarvuti sisselülitamine ja mängu alustamine palju lihtsam. Raamat paneb tööle.
Lastele raamatukogus toimuva ürituse eesmärk on tutvustada lapsele kirjandusmaailma, näidata, et lugemisest võib saada esteetilist naudingut, õpetada last teose kangelastele kaasa tundma, tõestada, et raamat ja ainult raamat on ainus tõeline, ammendamatu teabeallikas, millest võib saada sõber ja nõuandja. Kirjanduse kaudu õpivad lapsed nägema head, mõistlikku, igavest.
Avatud raamatute päeva korraldamine
Kõik organisatsioonilised ja ettevalmistavad etapid määratud raamatukoguhoidjale. Tegevuskava koostatakse laste vanusekategooriat, huvide ulatust ja praegused trendid. Esmane ülesanne on määrata ürituse teema ja vorm. Seejärel on ette nähtud sündmuse ligikaudne stsenaarium. Eesmärgi saavutamiseks (lastele lugemise ja raamatute tutvustamine) on selle rakendamiseks palju võimalusi, mis erinevad keerukuse ja ettevalmistamise töömahukuse poolest. Need on erinevad viktoriinid, kirjanduskohtud, KVN, kirjandussõprade ringid, raamatuklubid ja palju muud.
Mis puutub sündmuste vormi, siis see võib olla meelevaldne, kuid igal juhul on oluline arvestada järgmiste teguritega:
- Üritus ei tohiks olla üle koormatud (selle kestus peaks vastama vanusekategooriale: algkooliealistele lastele - 20-30 minutit, võttes arvesse nende rahutust, vanematele lastele, noorukitele ja keskkooliõpilastele - umbes tund).
- Kui a see on viktoriin või võistlusel ja selles on kaasatud kõik kohalviibijad, siis peaksid küsimused olema optimaalse keerukusega. Väga keeruliste ja liiga lihtsate küsimuste või ülesannete tõttu kaotavad lapsed kiiresti huvi tegevuse vastu.
- Üritus ei ole eesmärk omaette, vaid kasvatusvahend.
- Üritus peaks olema huvitav, põnev, tekitama osalejates ja külastajates tugevaid emotsioone ja tundeid, stimuleerima Loomingulised oskused lapsed.
Raamatukogu – kultuuri alus
Raamatukogu on ühiskonna oluline sotsiaalne institutsioon, mille põhiülesanne on harmooniline intellektuaalne ja loominguline areng pealekasvav põlvkond. Per õppeaasta raamatukogus korraldatakse palju tutvustusi, üritusi, näitusi; aastaringselt käivad õpilased, raamatusõbrad aktiivselt kirjandusringides.
Suvelaager
AT suveaeg Kui saabub mängude ja meelelahutuse periood, kui on võimalik koolist puhata, stressi maandada, energiavarusid täiendada, korraldavad linnavõimud koos õpetajatega suvekoolilaagri.
See mängib väga olulist rolli laste tervises ja hariduses. Suvelaagris osalevatele lastele on loodud kõige mugavamad tingimused põnevaks ja kasulikuks ajaveetmiseks. Programm sisaldab matkamist ja ekskursioone linna ikoonilistesse paikadesse, erinevate viktoriine, võistlusi ja kirjanduslikke mänge. Vanemate klasside lapsed meelitatakse suvelaagrisse sageli nooremate rühmade nõustajatena, arendades seeläbi neis juhtimisoskusi. Laadimist tehakse iga päev, sageli korraldatakse tantse ja igasuguseid ülesandeid. Nendes laagrites olevatele lastele antakse sageli süüa, et taastada aktiivses mängus kulutatud energiat.
Vaidluses sünnib tõde
Fraas "Tõde sünnib vaidluses" omistatakse Sokratesele, kuid samas öeldakse, et Sokrates "vastastas dialoogi vaidlusele". Igal gümnasistil on hetk, mil õpetaja antud infost reeglite ja käitumisnormide kohta talle enam ei piisa. Inimene avaldab sel ajal selliseid omadusi nagu enesehinnang, kriitilisus, sotsiaalne aktiivsus. On soov enesearenguks, aga ka soov iseseisvalt mõista keerulisi olukordi. Selles vanuses peavad gümnaasiumiõpilased väitlema – selline klassivälise töö vorm aitab õpilasel oma seisukohta väljendada, seda kaitsta.
Kirjandusvaidlus on arvamuste kokkupõrge, vaadete lahknemine, ühe osaleja verbaalne võitlus (vaidlus-monoloog), kui üks osaleja vaidleb kuulajate juuresolekul iseendaga (sellist vaidlust nimetatakse ka sisevaidluseks), kaks või rohkem osalejaid (dispute-dialogue), kui kõik kohalviibijad osalevad teatud teemat puudutavas vaidluses.
Juhi ülesanne on määrata ürituste vorm, tagada nende kvaliteet ja kaasata osalejad organiseeritud debatti. Peamine eesmärk on õpetada poisse ja tüdrukuid vastastele vastu seisma, mis mõjutab neid positiivselt täiskasvanu elu kui nad, olles juba vanemate ja õpetajate hoolest lahkunud, suudavad spontaansetesse vaidlustesse sattudes end piisavalt vastu pidada ja tõestada. Oskus vaidluses korrektselt käituda, oma seisukohti kaitsta võib edaspidi abiks olla ka tööle kandideerimisel. Selliseid debatte peetakse kooliõpilaste seas, et arendada vastase ees emotsionaalset vastupidavust, oskust tulise vaidluse ajal oma emotsioone kontrollida.
Õige elukutse valimine on pool edust
Võimalus aidata üldhariduskoolis hariduse lõppjärgule läheneval õpilasel, teismelisel vähemalt vähesel määral otsustada edasiõppimise ja elukutse suuna üle, on üritus, mida sageli nimetatakse lahtiste uste päevaks. Sellised üritused on saanud heaks traditsiooniks ja toimuvad kõige kõrgemal (ja mitte ainult) õppeasutused vähemalt kord aastas. Sellel päeval külastavad lapsevanemad ja õpilased erinevaid ülikoole.
Ürituse eesmärk on edastada tulevasele õppurile, kandideerijale olulist infot konkreetse õppeasutuse kohta, tuues välja selle eelised ja eelised. Loomulikult on seda üritust korraldava õppeasutuse jaoks tagatis võimalikult paljude õpilaste meelitamiseks, siin on äriline kasu. Kuid vanematele, kes üritavad ebaõnnestunult veenda oma last konkreetsele elukutsele pühenduma, on see võimalus selgelt näidata kõiki selle positiivseid külgi ja veenda last õiget otsust tegema.
Sellise ürituse nagu avatud uste päev tähtsust on raske üle hinnata. Sellel on palju positiivseid külgi ja seda kõigile - nii korraldajatele kui ka külastajatele. Lisaks ürituse informatiivsele osale ootab külalisi ringkäik klassiruumides, võimalus suhelda tulevaste õpetajate ja teiste õpilastega, õppida neilt nende õnnestumistest ja palju muud. Seega annab see ainulaadse võimaluse ootamatult muutuda otsus või veenduge, et see on jälle õige. Seega tasub kandideerijal avatud uste päeval kindlasti valitud ülikooli külastada.
Klassiväline tegevus kui kasvatusvahend
Teine oluline komponent haridusprotsess on selline hariv üritus, kui õppekavaväline tegevus, mida viib läbi vahetult õpetaja või õpetaja eesmärgiga avaldada lastele otsest kasvatuslikku mõju. Rohkem aitab kaasa õppeaine õppekavavälise tegevuse korraldamine edukas õppimine ning ühtlasi tagab laste igakülgse ja harmoonilise arengu. See vastab haridusprotsessi ühele põhiideele.
Õppekavaväliste tegevuste läbiviimine aitab luua silla teoreetiliste teadmiste ja praktiliste kogemuste vahel ning kujundab professionaalseid omadusi. Arendav haridusüritus aitab kaasa individuaalsete võimete väljaselgitamisele ja arendamisele, loominguliste potentsiaalide avalikustamisele läbi koolinoorte kaasamise erinevate projektide elluviimisse.
Klassivälise tegevuse eripäraks on rangete reeglite puudumine vahendite ja meetodite valikul. Enamasti toimub tulemuste kontroll empiiriliselt, meeskonna vaatluse põhjal.
Ajurünnak
Juba iidsetest aegadest on kultuuri- ja vabaajategevusena peetud erinevaid intellektuaalseid mänge, üheks iidsemaks meelelahutuseks on peetud malet, kabet, mahjongi. Need on laste vaba aja veetmise vormid, kus eruditsioon on peamine tööriist. Sellistes mängudes tuleb reeglina vastata küsimustele, mis puudutavad inimelu erinevaid valdkondi, ning võitjat autasustatakse mingisuguse auhinnaga. Sellised mängud on väga levinud: “Oma mäng”, “Intellektuaalolümpiaadid”, “Mis? Kuhu? Millal?" ja paljud teised.
Haridusprotsessi vormina suudab selline üritus muuta õpilaste üsna tõsise intellektuaalse töö puhkuseks, põnevaks aktsiooniks, millest võtavad hea meelega osa mitte ainult algklasside lapsed, vaid ka keskkooliõpilased.
Intellektuaalse iseloomuga ürituste läbiviimise vormid on erinevalt tõsiste aineolümpiaadidest huvitavamad ja põnevamad. Mõttemängud kaas lai valik inimelu. Nende rakendamise eesmärk erineva tasemega õppeasutustes on õpilaste võimete tuvastamine ja loomingulise potentsiaali arengu stimuleerimine. Need aitavad õpetada lapsi mõtlema raamidest väljapoole, tegema piiratud aja jooksul ootamatult õigeid otsuseid, võimaldavad lastel end väljendada, rakendada teadmisi ja oskusi konkreetsetes olukordades. Laste osalemine intellektuaalsetes mängudes võimaldab avardada silmaringi, treenida eruditsiooni ja loogiline mõtlemine. Tõepoolest, ilma korraliku toitumiseta kaovad ka kõige säravamad anded lõpuks tühjaks.
Sport on elu
Olulist rolli mängivad spordiüritused ja spordi massivormid noorema põlvkonna tugeva keha ja terve vaimu arendamiseks. Spordiürituste peamine eesmärk on spordi populariseerimine, kuna see on rahva tervise võti. Füüsiline tegevus tõmbab noorte tähelepanu kõrvale sõltuvustelt, sisendab väärilisi omadusi, aitab kaasa jätkusuutliku vaimse tervise kujunemisele (sport aitab puuetega inimestel kohaneda tavaeluga, arvestades nende individuaalseid iseärasusi). Sporditegevus aitab suunata teismeliste füüsilist agressiooni rahulikus suunas.
Spordi ajalugu ulatub iidsetesse aegadesse, mil iidsetel roomlastel sündis idee korraldada olümpiamängud. Sellised sündmused aitavad genereerida grupi energiat ja suunata selle positiivse sotsiaalse tegevuse elluviimisele, välistades ohu, et rikutakse kehtestatud korda. Spordivõistlusi korraldades saab üllatuslikult koondada ühe grupi liikmed ja luua tõelise meeskonna! Nüüd ilmuvad lisaks tavalistele võistlustele, nagu maadlus, jooksmine, laskmine ja nii edasi, kõige kujuteldamatud ja naeruväärsemad spordivõistlused, mis on siiski huvitavad ja kasulikud.
Kooli õppekava osana füüsiline treening lapsi korraldavad igal aastal spordipropaganda meeskonnad muusika- ja spordifestivali vormis, kus edendavad lapsed tervislik eluviis elu.
Puhkus kõigile
Kultuuri- ja vabaajategevustest võtab osa suur hulk inimesi, mõnikord kogu linna elanikkond. Juba mõiste "massikultuuriüritus" definitsioonil on üsna lai valik valikuvõimalusi. Seda saab pidada mürarikaste pidustuste, erinevate pidustuste, pidustuste ja laatade kujul. Tavaliselt toimuvad kultuuriüritused õues, staadionidel, linnaväljakutel. Need võivad olla nii poliitilised, vaba aja veetmise kui ka reklaami iseloomuga.
See on võimalus linnaelanikel lõõgastuda, lõõgastuda ning muusikutel ja erinevatel isetegevuskollektiividel end näidata. Poliitikud suudavad selliste ürituste kaudu meelitada enda kõrvale võimalikult palju valijaid. Sellised üritused ühendavad orgaaniliselt vaimsuse ja Kehaline kultuur, sport ja kunst.
Muusikaline ja poeetiline õhtu kui kultuurisündmuse üks vorme on ühe või mitme kunstniku etteaste, mis on pühendatud konkreetsele kunstisündmusele või -figuurile, sageli peetakse selliseid õhtuid mõnusas romantilises õhkkonnas, kus loetakse suurte luuletajate luuletusi. , kuulsad tegelased, esitades laule selle poeedi luuletuste sõnadele, kellele meeldejääv päev on pühendatud.
Messidel on tootjatel võimalus oma tooteid näidata, neist rääkida, külastajatel aga proovida seda või teist toodet ja jätta sellest esmamulje. Sel ajal näitavad noored talendid kõigist kunstivaldkondadest muusikalisi ja teatrietendusi, reklaamides seeläbi ennast. Messikülalisi rõõmustavad ka pidulik kauplemine, varustuse näitus, eliittõugu linnutõud, meisterdamisread ja atraktsioonid, spordivõistlused.
Ürituste programm koosneb tavaliselt sündmuste kirjeldusest, nende toimumise aja äramärkimisest ning avaldatakse eelnevalt linna kodulehel. Samuti valmistatakse ette plakateid ja antakse välja brošüüre, et kõik saaksid osaleda sündmusega kokku ajastatud pidustusel. Sündmused, mis hõlmavad koosolekut suur hulk seadusega reguleeritud inimesed. Kogu puhkuse ajal on tugevdatud turvalisus kõigis pidustustega hõlmatud piirkondades.
Uusaasta pühad: ürituste pidamine
Uusaasta ja jõulud on pühad, mida tähistatakse kõikjal maailmas. Kõik ootavad neid – lastest vanavanemateni. Need on pühendatud kõikide linnade peaväljakutel toimuvatele üritustele, kõikides kultuuri- ja loomemajades, koolides ja lasteaedades toimuvatele matiinidele, kõrgkoolide uusaastaetendustele. Korraldajad ja osalejad hakkavad reeglina uusaasta pühadeks valmistuma juba ammu enne saabumist. Sündmuse stsenaariumi kinnitab konkreetse asutuse kõrgeim pädev asutus, kes konkreetset üritust läbi viib. Koolides ja lasteaedades meelitatakse lapsi pidustustele, valmistatakse ette võistlusi ja erinevaid meelelahutuslikke stseene.
Puhkuse peamine atribuut on loomulikult kaunistatud jõulupuu, mille ümber on kombeks tantsida ringtantse. Uusaasta tähistamisega seotud kultuurisündmused tutvustas Venemaal 17. sajandi lõpus Peeter Suur. Tõepoolest, idee tähistada uut aastat mitte 1. septembril, vaid 1. jaanuaril juurdus kiiresti.
Peeter Suure dekreediga töötati välja puhkuse ligikaudne stsenaarium - kaunistada eluruumi sissepääs männi, kadakaga, kuuseoksad, 1. jaanuarist 7. jaanuarini põletage lõket, lõbutsege, tehke üksteisele kingitusi. Uusaasta sündmused tulid Venemaale Euroopast ja Peeter I jälgis isiklikult kõigi tähistamise reeglite täitmist. 1700. aastal nägi rahvas ilutulestikku, mida varem polnud nähtud. Idee üle kanda uue aasta sündmused peal talvine periood oli see, et Peeter Suur pürgis Euroopasse, milles toona oli Kristuse sünnist 1699, Venemaal maailma loomisest 7208. Nii suur kalendrivahe tõi suuri ebamugavusi poliitilistesse suhetesse Euroopaga. Üleminek kronoloogiale Kristuse sünnist lahendas korraga palju probleeme.
Massilised rahvapeod
Venemaal on iidsetest aegadest peetud massipidusid lõbusa massipüha algupäraste vene traditsioonide vaimus, nagu Maslenitsa, jõuluaeg, Sära ja Radonitskaja nädalad, Semitsko-Trinity tsükkel. Tavaliselt toimusid need vabas õhus koos tantsimise, riietumise, mängude, ringtantsude, suupilli, düüside, torude mängimise, iseloomulike tulesüütamise rituaalidega, kuju sümboolse põletamisega.
Massiüritused, millega kaasnevad mitmepäevased rahvapidu, pärinevad kristluse-eelsest ajast. Maslenitsa oli nende eellane. Seda puhkust võib pidada kõige helgemaks ja rõõmsamaks, sest see on ajastatud kevadise pööripäeva ehk uue aasta algusega. Maslenitsa tähistamise kuupäev pole fikseeritud, seda tähistatakse täpselt nädal enne paastu algust, seega tähistatakse pidulikke rahvapidusid igal aastal erinevatel aegadel.
Laadimine...
