Logopeedilise individuaaltunni ülesehitus. Logopeediliste tundide ettevalmistav etapp
Alla Malgina
Heliloome teemalise logopeedilise tunni ülesehitus
Teema: Heli …
Sihtmärk: heli seadistus...
Ülesanded:
Artikulatsiooniaparaadi lihaste arendamine;
Areng foneemiline kuulmine;
Heliautomaatika isolatsioonis.
Varustus: peegel individuaalne, kollektiivne; liigendusprofiil, skemaatilised esitused artikulatsiooni režiimid; materjal õhujoa arendamiseks; sondid, spaatlid, alkohol, vatipadjad; didaktiline materjal: silbitabelid, rajad, pildid, mänguasjad.
Tunni etapid:
1. Organisatsioonimoment m. On vaja luua positiivne emotsionaalne meeleolu (naeratus, tervitus jne).
2. Teemade väljakuulutamine s. See võib olla otsene (“Täna õpime heli ilusti rääkima) või kõnematerjalist heli valimise kaudu (“Arva ära, millist heli me täna rääkima õpime - Sonya, kelk, tõukeratas?”).
3. Liigestusvõimlemine. Harjutatakse artikulatsiooniharjutusi, mis on õpitava heli jaoks vajalikud. Näiteks heli Sh jaoks on see "Kõlar", "Spaatliga", "Kauss", " maitsev moos”,“ Kalkunipoults ” jne.
4. Heli seadistamine. Alustab kõigest lihtsaid viise: jäljendamise teel; liigendvõimlemisest; alates võrdlusheli. Vajadusel kasutatakse mehaanilist abi (lapse sõrm, logopeedilised sondid, lusikas) või kombineeritud meetodit.
5. Heliliigenduse analüüs(juhul, kui heli välja tuli). Logopeed analüüsib koos lapsega huulte asendit, keelt, hammastevahelist kaugust, hääleaparaadi tööd, väljahingatava õhuvoolu iseloomu. Analüüsiga kaasneb artikulatsiooni profiili arvestamine, logopeedi artikulatsioon, laps ise peegli ees. Demonstreeritud vooluringid, manuaalne helimudel.
6. Foneemilise kuulmise arendamine. Kui lapsel oli heli moonutus, kutsutakse teda üles tunnistama pakutud kõnematerjali viga. Laps selgitab ja analüüsib märgatud viga. Laps, kes asendab antud heli või segab selle ükskõik millisega, õpib seda teiste seas kuulma. Esiteks tekstis, kus logopeed hääldab seda häält ülepaisutatult; siis pakutakse selle häälikuga sõnu ja sõnu, kus seda pole; edasised silbid selle häälikuga ja ilma ning sisse puhtal kujul heli muude helide hulgas. Kuid kõnematerjalis heli seadmise etapis ei tohiks olla apositeerivaid helisid.
7. Heli automatiseerimine selle puhtaimal kujul(isoleeritud). Parem on läbi viia onomatopoeesia kaudu (“Kuidas madu susiseb?”, “Kuidas muru kahiseb? Jne).
8. Lapse töö hindamine. See peaks olema alati positiivne (“Sa tegid hästi!”, “Sa proovisid!” jne).
9. Kodutöö. Kõnematerjali pole võimalik anda, sest heli pole veel välja töötatud. Tehakse liigendvõimlemist.
Seotud väljaanded:
Tunni teema: Heli [s] lavastamine. Ettevalmistav etapp. Tunni eesmärk: valmistada artikulatsiooniorganid ette hääliku [s] hääldamiseks. Ülesanded:.
Heliautomaatika individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte [L] Eesmärk: kinnistada hääliku [l] õiget hääldust jaotises Ülesanded: Parandus- ja õpetlik: - hääliku [l] õige häälduse kinnistamine.
Heliautomaatika individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte [l] Eesmärk: automatiseerida heli [l] silpides, sõnades, fraasides, lausetes. Ülesanded: Õppetöö: - kinnistada õiget hääldust.
Heliautomaatika individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte [P] Eesmärk: fikseerida hääliku [P] õige hääldus silpides, sõnades ja fraasides. Ülesanded: Paranduslikud ja kasvatuslikud: -õpetada õigesti.
Individuaalse logopeedilise tunni "Heli tekitamine [l]" kokkuvõte Individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte. "Heliproduktsioon (L)" Kramarenko Elena Grigorjevna, õpetaja - logopeed, koolieelne haridusasutus nr 7 "Ryabinushka".
Individuaalse logopeedilise tunni "Helilooming [s]" kokkuvõte Individuaalne logopeediline tund heli "C" tekitamisest. TEEMA: HELI "S". EESMÄRK: heli "C" seadistamine. EESMÄRGID: HARIDUS: Kujundada.
Logopeedilise tunni "Heli [C] automatiseerimine sõnades" kokkuvõte Eesmärk: fikseerida sõnades hääliku C õige hääldus. Õppeülesanded: konsolideerumine lastel õige hääldus heli.
Struktuur ja sisu
(helide seadmisega)
Essents kõneteraapia mõju seisneb õigete ja ebaõigete oskuste tõkestamises spetsiaalse pedagoogilise mõjutussüsteemi abil. Õige hääldusoskuse kujundamine toimub spetsiaalselt korraldatud logopeedi pooltindividuaalsed logopeedilised seansid lastega.
Nende ettevalmistamisel ja läbiviimisel peaks logopeed:
1. sõnastada tunni teema ja eesmärk;
2. määrata tunni etapid, nende vastastikune sõltuvus ja järjestus;
3. järk-järgult keerulisemaks lastele esitatava leksikaalse ja grammatika materjali;
4. mitmekesistada tundi mängude ja mänguvõtete abil;
5. arvestama lapse proksimaalse arengu tsooni;
6. viia läbi diferentseeritud lähenemine igale lapsele, arvestades kõnedefekti struktuuri, vanust ja individuaalseid iseärasusi;
7. sõnastada lühidalt ja selgelt lastele antud juhised;
8. kasutada mitmekesist ja värvikat visuaalset materjali;
9. oskama luua tunnile positiivse emotsionaalse tausta, planeerides emotsionaalseid tõuse, arvestades esitatava materjali keerukuse kasvu.
Kuna kõne on seotud kõneaparaadi liikumistega, tore koht heli hääldusvigade kõrvaldamisel kulub . Selle väärtus on täielikult õigustatud, kuna kõnehelide hääldus on keeruline motoorne oskus.
Helide õigeks hääldamiseks on vajalik artikulatsiooniorganite õigete, täisväärtuslike liigutuste arendamine ja lihtsate liigutuste kombineerimine erinevate helide keerukateks artikulatsioonimustriteks. Olenevalt helidefekti vormist kasutatakse üht või teist artikulatsiooniharjutuste komplekti. Nende tüüp, kestus ja ühekordne annus sõltuvad olemusest ja raskusastmest kõnehäire. Sama harjutuse koguse annus peaks olema rangelt individuaalne nii iga lapse kui ka iga temaga töötamise perioodi kohta. Esimestel tundidel saate treenitava lihase suurenenud kurnatuse tõttu piirduda vaid kahe harjutuste kordusega. Tulevikus saab korduste arvu suurendada. Artikulatsiooniaparaadi arendamiseks ja treenimiseks mõeldud põhiliigutuste kompleks sisaldab kõigi kõne ajal esinevate artikulatsiooniorganite - huulte, lõualuude, keele - kõige lihtsamaid ja iseloomulikumaid liigutusi. Korrigeerimisel üksikud helid kasutatakse spetsiaalsed kompleksid. Iga kord liigutuste valiku põhimõte on puuduliku häälduse olemus ja soovitatud liigutuste sobivus õigeks häälduseks. antud heli. Logopeedile ei piisa sobivate liigutuste valimisest, tuleb õpetada last neid õigesti rakendama, s.t. kehtestada teatud nõuded liigutuste kvaliteedile: täpsus, puhtus, sujuvus, tugevus, tempo, ühelt liigutuselt teisele ülemineku stabiilsus.
Sama oluline on foneemilise teadlikkuse arendamine ja foneemiline taju. See ülesanne võib osutuda esmatähtsaks, kui häälduse vead tulenevad foneemide töötlemisel nende akustiliste parameetrite järgi vormimata operatsioonidest, kui sõna moodustavate foneemide eristamine on häiritud või raskendatud. Ülesanded oskuste arendamiseks kuulda, heli ära tunda, eristada kõnevoolust, eristada sarnaseid akustiliste ja artikulatsioonilised omadused helid, harjutused elementaarse helianalüüsi ja -sünteesi oskuste kujundamiseks on lahutamatu osa korrigeeriv töö helivigade parandamiseks.
Vale heli häälduse parandamise protsess jaguneb kolmeks etapiks: heli lavastamine, heli automatiseerimine ja segahelide eristamine. Eksperdid märgivad, et heli tekitamine on enamikul juhtudel keerulisem kunstlik protsess kui heli iseseisev ilmumine lapsele, kuna füsioloogilisest vaatepunktist on heli tekitamine uue heli loomine. konditsioneeritud refleks. Koolieelikud jäljendavad laste mängusituatsiooni kaasamisel sageli ümbritseva maailma helisid või logopeedi artikulatsiooni. Muudel juhtudel kasutatakse lahendusena säilinud häälikuid, mis on oma kohale lähedal, nende häälikute artikuleerimise meetodit, mille õiget hääldamist on vaja lapsele õpetada (näiteks häälikud [s], [t ], [R]). Keerulisematel juhtudel on vaja mehaanilist abi.
Klassiruumis peaks logopeed pöörama suurt tähelepanu rikastamisele, sõnastiku aktiveerimisele, käände- ja sõnamoodustusoskuste arendamisele ning grammatilise struktuuri kujundamisele. Algstaadiumis tehakse seda tööd säilinud helide materjaliga. Hiljem leksikaalses ja grammatika harjutused sõnad sisestatakse seatud ja automatiseeritud heliga.
Seega peaksid individuaalse logopeedilise tunni eesmärgid sisaldama:
1. artikulatsioonilise motoorika arendamine, õigete liigendusstruktuuride kujundamine;
2. hääldusoskuse kujundamine (olenevalt helitöö etapist);
3. foneemilise taju, helianalüüsi oskuse arendamine;
4. leksikaalsete ja grammatiliste konstruktsioonide täiustamine;
5. kõneväliste vaimsete protsesside arendamine;
Ettevalmistamisel ja läbiviimisel individuaaltunnid väga oluline on meeles pidada, et kogu tunni vältel peaks lapsel olema stabiilne positiivne emotsionaalne hoiak, mis väljendub soovis õppida. See saavutatakse kasutades üllatusmomendid, mängu killud, põnevaid ülesandeid ja harjutusi, mille käigus õppimise ja õppimise protsess muutub huvitav mäng. Tunni ajal rivistuge huvitavaid lugusid mis sageli hõlmavad lapsi ise.
Tunni käigus areneb lapsel oskus kuulata, kuulda ja hinnata mitte ainult teiste, vaid ka enda kõnet. Selleks on efektiivne üksikute harjutuste tunni ajal salvestamine magnetofonile. Sel juhul saab laps võimaluse kuulata ennast mitte ainult lausumise hetkel, vaid ka justkui väljastpoolt kuulda ja hinnata oma kõnet.
Individuaalse logopeedilise tunni sisu määramine, kõne valimine ja praktiline materjal, tuleks püüda tagada, et tund poleks mitte ainult huvitav, vaid ka võimalikult produktiivne ja lapse kõrge kõneaktiivsusega. Oluline on seeriate kaasamine tundidesse treeningharjutused laste õpetamine spontaansetes ütlustes uusi häälikuid vabalt kasutama. Kui tunni ülesehituse automatiseerimise etapis määrab kõnematerjali järjestikune keerukus, siis individuaalses tunnis lähenetakse heli tekitamisele korduvalt (vähemalt 3 korda) tunni jooksul. Need peaksid vahelduma teiste eesmärkide elluviimise ülesannetega. Meelelahutuslik vorm klassid, mängutehnikad, ülesannete tüübid, preemiasüsteem võimaldavad säilitada laste huvi teatud aja jooksul.
Vormid ja korraldus
Sageli ohkavad logopeedid, mitte ainult algajad, kohe, kui tegemist on individuaaltundidega. Tõepoolest, sama materjali korduv kordamine väsitab mitte ainult last, vaid ka täiskasvanut. Ja kordustest ei pääse, kui peate välja töötama õige artikulatsioonimustri, õpetama last kuulma, heli ära tundma ja seejärel õigesti hääldama. Mõnel juhul on heli seadistamine keeruline ja iga, isegi kõige ebaolulisem samm edasi on väärt pingutust.
Mõelge klasside vormidele, täpsemalt nende korraldamise ja käitumise vormidele.
Niisiis, millisel kujul saab kõnematerjali lapsele esitada, et teda huvitada, tekitada soov ikka ja jälle korrata juba tuttavat, kuid nii keerulist ja mitte alati kättesaadavat? õige hääldus sõnad? Ma annan teile mõned võimalused.
Meil on külaline:
1. ta tahab näha ja kuulata, mida laps oskab ja kuidas hääldada oskab;
2. külaline ei oska teha artikulatsiooniharjutusi või
hääldage heli õigesti ja palub tal õpetada;
3. Külaline tõi lapsele kaasa erinevaid ülesandeid ja palub need täita.
Iga variandi puhul täidab laps talle pakutud ülesandeid.
lähen külla
Laps ise või mängutegelane saadetakse külla. Teel tuleb tal ületada erinevaid takistusi, täites logopeedi ülesandeid või teel kohatud tegelasi. (Sellise õppetunni saate varustada ja pidada lauateatrina.)
Tulime külla:
1. üllata võõrustajaid, valmistades neile üllatuse; näidata neile, mida me suudame;
2. Aitame omanikke, kes sellest kuidagi aru ei saa.
pakett
Logopeed toob klassi paki, mille saatja on kohe teada või tema nimi selgitatakse tunni jooksul. Paki parsimisel (mänguasjad, pildid, kaardid jne) täidab laps talle saatja poolt koostatud ülesandeid.
Kiri
See süžee sarnaneb eelmisele, ainult ülesanded antakse kirjalikult ja laps täidab need koos logopeediga, kasutades klassiruumis olemasolevat visuaalset ja didaktilist materjali.
Plaan
Lapsele pakutakse plaani, mille järgi on kontoris ümbrikud ülesannetega. Klassiruumis ringi liikudes leiab laps üles ja täidab talle koostatud ülesanded. Plaan võib lapsele öelda, millises järjekorras need tuleb täita (näiteks: "Kõigepealt täitke ülesanne sinisest ümbrikust, seejärel rohelisest ..." või "Selle ülesande pakkus välja orav ja kes on järgmise ettevalmistamisel, vaadake plaani).
Tee kaardil ("Aarete saar", "Maetud aare")
Lapsele pakutakse käsitsi joonistatud kaarti (võib kasutada valmis trükitud lauamängu). Ühest punktist teise liikudes, kiibiga oma teed tähistades (hea on kasutada Kinder Surprise mänguasju) täidab laps ülesandeid, ületades takistusi. Kaardil oleva raja läbimine on võimalik ühe tunni jooksul ja see võib ulatuda mitmeks. Teekonna lõpus ootab last üllatus.
Unistuste väli
Sõna pannakse lapse ette kaartidele või jagatud tähestiku tähtedest. Järgmise tähe ümberpööramiseks ja õppimiseks peab laps täitma logopeedi ülesande. Pärast kogu sõna ilmutamist loeb laps selle ise või logopeedi abiga ette. Teise võimalusena võib see olla mõni tegelane, kelle nimi tuleb ära arvata. Kui laps nime loeb, eksponeerib logopeed oma pildiga pildi või mänguasja.
ehitusplats
Laps ehitab maja disaineri detailidest või jagatud pildi osadest ( Lasteaed, kool või mõni muu hoone). Samal ajal täidab laps iga hoone elemendi lõpetamiseks või kujundaja vajaliku detaili, pildi osa saamiseks logopeedi ülesannet. Ehitus ei tohiks olla keeruline ning detailide arv peaks olema selline, et laps mahuks tunniks ettenähtud aja sisse (näiteks maja saab teha mitmest kuubist ja valmis katusest ning pilti pakkuda alates kuus kuni üheksa osa, olenevalt lapse vanusest).
Tekkiv pilt
Lapse ees laual, nägu allapoole, lamab lõhestatud pilt. Pärast iga täidetud ülesannet pööratakse pildi osad ümber, pilti järk-järgult “näitades”. Seega näeb tunni lõpuks laps pilti. See võib olla “kingitus” lapsele (lille kujutis, mänguasi vms) või portree tegelasest, kes kõik ülesanded ette valmistas.
Tsirkus
Tsirkuseartistid (need võivad olla pildid või mänguasjad) mitte ainult ei esine tsirkuses, vaid täidavad ülesandeid, samal ajal kui laps neid aktiivselt aitab: näiteks žonglöör püüab etteantud heliga palle; papagoi matkib, kordab sõnu; tark elevant trampib nii palju kordi kui ühes sõnas on silpe jne.
lõbus kool
Ühel juhul satub laps ebatavalisse kooli (näiteks metsakooli) ja õpib koos teiste õpilastega iseseisvalt, aitab teisi, täites selles koolis õpetajaks oleva logopeedi ülesandeid või tegutseb õpetaja nimel. Teisel juhul võib laps ise olla sellises koolis õpetaja rollis ja õpetada oma ebatavalisi õpilasi, näidates neile, kuidas seda või teist ülesannet õigesti täita.
Amet- lugu
Lapsele hästi tuntud muinasjutu jutustamise ja visuaalse demonstreerimise käigus pakub logopeed tegelasi erinevate ülesannete täitmisel (koos vanaemaga tainast sõtkuda, Kolobokiga mööda rada “joosta”, rebast üle kavaldada, jne.). Sellises tunnis saab kasutada ka autorimuinasjuttu, mille logopeed ise välja mõtleb ja lapsega piltide või mänguasjade abil läbi mängib. Laps mitte ainult ei vaata ja kuula, vaid on ka aktiivne muinasjutus osaleja, täites logopeedi pakutud ülesandeid.
See on muidugi kaugel täielik nimekiri vormid individuaalne logopeedilised tunnid lastega koolieelne vanus. Iga logopeed saab seda oma arenduste ja ideedega jätkata.
Artiklis esitatakse mitu võimalust logopeediliste tundide ülesehituseks erinevate kõnepatoloogiate jaoks.
Individuaalse logopeedilise tunni ülesehitus
1. Staatilised ja dünaamilised liigendusharjutused:
- huulte treenimise harjutused;
- harjutus alalõua treenimiseks;
- keeleharjutused.
2. Sõrmede võimlemine laulusõnade saatel.
3. Harjutused kõnehingamise arendamiseks.
4. Harjutused näoilme arendamiseks.
6. Selge diktsiooni ja intonatsioonilise ekspressiivse kõne õpetus.
7. Harjutused arendamiseks kuulmis tähelepanu ja foneemiline teadlikkus.
8. Vigase häälduse parandamine ja õige häälduse automatiseerimine lapse kõnes.
9. Rikkumise parandamine silbiline struktuur sõnad.
10. Leksikaalsete ja grammatiliste esituste moodustamine.
11. Kirjaoskuse elementide õpetamine.
12. Vaimsete protsesside arendamine: vabatahtlik tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine.
13. Lugemis- ja kirjutamishäirete (, düsorfograafia) korrigeerimine koolilastel.
Heliloome teemalise logopeedilise tunni ülesehitus
2. Liigestusvõimlemine:
- üldised artikulatsiooniharjutused;
- spetsiaalsed liigendusliigutused;
- harjutused häälejõu ja õhujoa arendamiseks.
3. Tunni teema väljakuulutamine.
4. Heli seadistamine.
5. Kava järgi liigendamise analüüs.
6. Eraldatud heli kinnistamine (individuaalne ja koorihääldus, onomatopoeesia mängud).
7. Foneemilise kuulmise arendamine:
- heli äratundmine paljudest isoleeritud helidest, mis erinevad artikulatsiooni ja akustiliste omaduste poolest;
- äratundmine silpidest;
- äratundmine sõnadest.
8. Hääliku fikseerimine silpides.
9. Konsolideerimine sõnades.
10. Konsolideerimine lausetes.
11. Kodutöö.
12. Tunni tulemus.
Helide automatiseerimise logopeedilise tunni ülesehitus
1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.
2. Artikulatoorne võimlemine automatiseeritud heli jaoks.
3. Tunni teema väljakuulutamine.
4. Eraldatud heli hääldus (kooris, rühmas, üksikult, ahelas).
5. Kava järgi liigendamise analüüs. Algoritm:
- huuled,
- hambad,
- keel,
- õhujoa.
6. Heli omadused (räägime kõvadusest - pehmus ainult sõna taustal).
7. Heli seos tähega.
9. Heli fikseerimine silpides, helianalüüs ja silpide süntees, graafiline märkimine.
10. Hääliku kinnistamine sõnades, sõnade häälik-silbiline analüüs graafilise salvestusega.
11. Hääliku fikseerimine lauses, graafiline jäädvustamine ja lause analüüs.
12. Fikseerimine tekstis.
13. Kodutöö.
14. Logopeedilise tunni tulemus.
Helide eristamise logopeedilise tunni ülesehitus
1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.
2. Artikulatsioonivõimlemine - kavas on vaid kõige elementaarsemad harjutused - mõlema heli põhiliste artikulatsiooniliigutuste simuleerimine.
3. Tunni teema väljakuulutamine.
4. Hääldus isoleerituna erinevatest helidest (koor, individuaalne jne).
5. Helide artikulatsiooni analüüs algoritmi järgi, tuues esile ühised ja erinevad artikulatsioonimomendid.
6. Helide omadused.
7. Helide ühendamine tähtedega.
8. Foneemilise kuulmise arendamine.
9. Häälikute eristamine silpides.
10. Silpide lugemine tabeli järgi või kordamine logopeedi järel, silpide graafiline analüüs.
11. Hääliku eristamine lauses, lause analüüs graafilise noodikirjaga ja uuritavaid häälikuid sisaldavate sõnade valik, häälikute endi valik.
12. Heli eristamine tekstis.
13. Kodutöö.
14. Tunni tulemus.
Kogelemise logopeedilise tunni ülesehitus
1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.
2. Mootori üldine laadimine.
- Lihaspingete leevendamiseks;
- Sisendada võimet reguleerida oma keha pinget ja lõõgastumist;
- Liikumistrikkide ületamine.
3. Hääl laadimine:
4. Kõnehingamise õpetus (suu väljahingamine, pikk ja sujuv);
5. Haridus lihtne ja õigeaegne hääl;
6. Sobivate artikulatsiooniliigutuste kerge ja õigeaegne kaasamine.
7. Kõne kooskõlastamine liikumisega (kõne sobiva tempo, sujuvuse ja rütmi kasvatamine).
8. Töötage korrektse kõne oskuste kinnistamiseks:
- konjugeeritud foneem;
- Peegeldunud foneem;
- Küsimuste-vastuste vorm.
9. Kodutöö.
10. Kokkuvõtete tegemine.
Düsartria logopeediliste tundide ülesehitus
1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.
2. Üldlõõgastus (vastavalt vajadusele).
3. Üldmotoorika arendamine.
4. Areng peenmotoorikat.
5. Näomassaaž.
6. Näolihaste arendamine.
7. Artikulatoorse motoorika arendamine (tingimuslike reflektoorsete liigutuste arendamiseks).
9. Hääliku häälduse korrigeerimine.
10. Kõne leksikaalse ja grammatilise poole kujunemine.
11. Kodutöö.
12. Tunni tulemus.
Rinolaaliaga logopeediliste tundide ülesehitus
1. Organisatsioonimoment.
2. Alalõualuu motoorika normaliseerimine.
3. Kõva ja pehme suulae massaaž.
4. Võimlemine pehme suulae lihastele ja neelu tagaseina lihastele.
5. Näomassaaž.
6. Huulemassaaž (pärast keiloplastikat).
7. Miimiline võimlemine.
8. Artikuleeriv võimlemine: huulte jaoks, keele jaoks, et keel leviks, liigutage seda ettepoole, nii et see oleks lai.
9. Hingamisharjutused.
11. Teema väljakuulutamine.
12. Hääliku häälduse parandamine (lavastamine, automatiseerimine, eristamine).
13. Kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine.
14. Kodutöö.
15. Logopeedilise tunni tulemus.
Düsgraafia logopeedilise tunni ülesehitus
1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.
2. Peenmotoorika arendamine.
3. Visuaal-ruumilise koordinatsiooni arendamine.
4. Artikulatoorse motoorika arendamine.
5. Foneemilise kuulmise arendamine.
6. Kirja rikkumise parandamine (vene keele saateosa materjalil).
7. Kodutöö.
8. Tunni kokkuvõte.
Zotova Alevtina Gennadievna,
õpetaja logopeed,
Moskva linn
Logopeedilise tunni ülesehitus helihäälduse rikkumiste korrigeerimiseks
№p/n
Tunni etapid
Ligikaudne sisu
Märkmed
1
- sissejuhatus tunni teemasse
Laste aktiveerimine, emotsionaalne meeleolu eelseisvaks tunniks, mänguülesanded või tunni peateema juurde viivad harjutused
1 minut
- eesmärkide seadmine
Sõnastab logopeed ise või koos lastega tunni oodatava tulemuse ehk mida peaks tunni lõpuks selgeks õppima
1/2 min
- eesmärkide seadmine
Tööetappide ja -suundade määramine püstitatud eesmärgi saavutamiseks.
1/2 min
2
Põhiosa
Liigestusvõimlemine, harjutused hingamisharjutused
Staatilised ja dünaamilised harjutused, mille eesmärk on arendada kinesteetilisi aistinguid, üldist artikulatsioonilist motoorset oskust või kujundada teatud artikulatsiooniasendit; aidates kaasa tugeva sihitud õhujoa kujunemisele
3-5 min
Heli artikulatsiooni viimistlemine
liigendusskeemi uurimine; oma artikulatsioon visuaalsete ja kinesteetiliste analüsaatorite põhjal; artikulatsiooni modelleerimine
1-2 min
Helitöö
(-heli seadistamine;
- heliautomaatika;
- heli eristamine)
Spetsiaalselt valitud kõneharjutused ja ülesanded, mis aitavad automatiseerida isoleeritud heli, häälikute kombinatsioone silpides, sõnades, fraasides, lausetes, kõnes vastavalt üldised soovitused
3-5 min
Motoorsete oskuste arendamine
Harjutused, mis aitavad kaasa üldmotoorika arendamisele, kõne koordineerimisele liikumisega
2-3 min
Kognitiivsete funktsioonide arendamine
Mängud, harjutused, ülesanded, mis aitavad arendada tähelepanu, mälu, mõtlemise funktsioone, mis on seotud tunni üldteemaga, sealhulgas uuritavate helide hääldamisega
2-3 min
3
Õppetunni kokkuvõte. Peegeldus
Tunni tulemuste kokkuvõtte tegemine, eesmärgi saavutamise, ülesannete täitmise hindamine
1-2 min
Helide eristamise logopeedilise tunni ülesehitus
№p/n
Tunni etapid
Ligikaudne sisu
Märkmed
I
Aja organiseerimine
Laste aktiveerimine, emotsionaalne meeleolu eelseisvaks tunniks.
1 minut
II
Põhiosa
Struktuurikomponentide järjestus, sisu ja koht valitakse logopeedi äranägemisel ning vastavad konkreetse logopeedilise seansi eesmärkidele ja eesmärkidele.
2.1 Sissejuhatus tunni teemasse.
Foneemiliste esituste kujunemine ja areng
Eelmistes tundides õpitud olemasolevate teadmiste aktualiseerimine ja kordamine. Uue teemaga tutvumisel on soovitav, et logopeed, võimalusel deduktiivsel meetodil, "viiks" lapsed uue keelenähtuse olemasolu ja otstarbekuse juurde. Mõistatused, mängud, harjutused kõne või kognitiivsete funktsioonide arendamiseks, mis viivad tunni peateema juurde. Tunnis õpitud helide eraldamine sõnadest, luuletustest, mõistatustest jne. Tunni teema selgitamine peaks toimuma ainult ühel viisil ja ühe ülesande vormis. Kõik muud ülesanded tuleks suunata konsolideerimisele.
1/2 min
2.2 Eesmärkide seadmine, ülesannete seadmine
Tunni põhieesmärgi püstitamine: logopeedi enda või koos lastega sõnastatud tunni eeldatav tulemus ehk see, mida tunni lõpuks selgeks peaks saama. Tunni eesmärk hõlmab konkreetse oskuse arendamist selles konkreetses tunnis. Eesmärgi sõnastamisel tuleks välja tuua ainult parandustööde suunad. On vastuvõetamatu lisada eesmärki selle elluviimiseks kasutatavate tööde liike.
Selle tunni jaoks konkreetsete ülesannete seadmine.
1/2 min
2.3 Heli(de)ga töötamine
- Artikulatsiooni täpsustamine, häälikute iseloomustamine
Huulte ja keele õigete artikulatsioonimustrite selgitamine, mis on vajalik helide õigeks hääldamiseks.
Uuritud helide selgete diferentsiaaltunnuste võrdlev analüüs. Ajakohastada on vaja ainult neid omadusi, mis on selle vastulause jaoks iseloomulikud. Kõiki ülejäänuid ei tohiks sel juhul pidada tähtsusetuks, hajutades õpilaste tähelepanu. (Näiteks helide [w] - [g] puhul on peamine erinevus - hääleline - kurt) Peamiselt tuginetakse opositsiooniliste helide kuuldavale eristamisele (kui see pole optilise düsgraafia parandus)
- Eristumine isoleeritud helid. Heli seostamine tähega.
Esimestel tundidel tuleks iga vokaalide ja kaashäälikute paari jaoks välja töötada nende helide eristamine suurel hulgal foneetiliselt sarnane materjal
Artikuleerivate ja akustiliselt sarnaste helide eristamisel helitugevus leksikaalne materjal valitakse nii, et see ei ületaks laste väsimusläve, et säiliks võime keskenduda ainult ülesande sisule. Tutvumine häält tähistava tähega. (parandamine visuaalne pilt tähti on vaja ainult optilise düsgraafia korrigeerimise tundides. Samal ajal on vaja neid pilte võimalusel võrrelda lastele tuttavate objektidega).
-Silpide eristamine
Helide eraldamine silbi taustal. Lapsed õpivad eristama häälikuid silpidest kõrva ja häälduse järgi, eristama silpe etteantud häälikutega ja ilma. Näiteks logopeed nimetab silpe, mis sisaldavad antud häälikut ja millel seda pole. Lapsed peaksid tõstma ringi või tähe, plaksutama käsi, kui silbis on kuulda antud heli.
Silpide tähistamine värvisümbolitega. Silpide ja häälikute graafiline tähistamine neis silpides Laialdaselt on kasutusel erinevate häälikutega silbiseeria kordamise meetod. Harjutustes kasutatakse mitmesuguse struktuuriga silpe - avatud, suletud, ilma konsonantide liitumiseta ja konsonantide liitumisega.
Silbilise analüüsi ja sünteesioskuste arendamine ja kinnistamine.
Optiliselt sarnaste tähtede eristamise töö käigus ei ole vaja läbi viia vastavate helide auditoorset eristamist, kuna peaaegu kõik tähed, mis on segatud nende optilise sarnasuse alusel, tähistavad helisid, mis on õigesti eristatud suuline kõne.
- Sõnade eristamine
Sõnatöö. Leksikogrammatilised ülesanded (käände ja sõnamoodustuse valdamine). Laste sõnavara. Komplekssed vaated keeleanalüüs ja süntees.
Selgitamine leksikaalne tähendus sõnad.
Mõistatuste, mõistatuste, charaade lahendamine.
tõhus meetod töö on sõna foneetilise õigsuse määramine. Lastele pakutakse sõnu, mis erinevad foneetiliselt sarnaste häälikute poolest (helin - kolso, neelama - pääsuke jne).
Hääliku koha määramine sõnas: sõna alguses, keskel, lõpus, mis hääliku järel, mis hääliku ees.
Kahes või kolmes esimeses õppetunnis opositsiooniliste helide eristamisel ei saa kasutada sõnu, millel on kaks puuduvat tähte. (Näiteks: diferentseerimine A–Z: pol.nk., pig.t. jne) Selliseid sõnu on otstarbekam pakkuda lausete ja tekstide tasandil.
Häälikute eristamiseks sõna lõpus ei saa võtta sõnu, milles see häälik on foneetiliselt uimastatud.
- Eristamine fraasides, lausetes
Lausest etteantud häälikuga sõna leidmise oskuse arendamine.
Erinevat tüüpi lausete praktiline assimilatsioon. Omapoolsete ettepanekute tegemine. Lausetes sisalduvate uuritava häälikuga sõnade analüüs.
Selles etapis on hädavajalik otsida lastelt täielikke vastuseid.
- Diferentseerimine seotud kõnes
Kõne kordamine helidega. Kõnede koostamine helidega. Peast õppimine mõistatusi ja luuletusi. Seotud kõne arendamine. Tähelepanu ja kujutlusvõime arendamine. Lühitekstide ümberjutustamine. Lugude jutustamine ja jutustamine. Eristuvate helidega tekstide lugemine.
2.4 Motoorsete oskuste arendamine. Fizkultminutka. Sõrmede võimlemine.
Lubatud on mitte rohkem kui üks treening. Selle sisu peab rangelt vastama õpitava tunni teemale ja järgmisele tööle peab jällegi eelnema asjakohane ajakohastamine. Üld- ja peenmotoorikat arendavad harjutused peaksid samuti olema tunni teemaga seotud ning sobituma orgaaniliselt selle ülesehituse ja sisuga. Võimalik on laduda erinevatest improviseeritud materjalidest tähti, kirjutada üles tähti, silpe, sõnu. Kujundite joonistamine punktide kaupa, viirutamine jne. Keelekeerajate hääldamine diferentseeritud helidega enesemassaaži sooritades, kasutades pähkleid, massaažiharju jne.
2.5Kognitiivsete funktsioonide arendamine
Mängud, harjutused, ülesanded, mis aitavad arendada tähelepanu, mälu, mõtlemise funktsioone, mis on seotud tunni üldteemaga, sealhulgas diferentseeritud helide hääldamisega
III.
Õppetunni kokkuvõte. Peegeldus
Tunni tulemuste summeerimine, eesmärgi saavutamise hindamine, ülesannete täitmine.
Peegeldust saab läbi viia mitte ainult tunni lõpus, vaid ka igal etapil.
Tavaliselt tehakse tunni lõpus selle tulemuste kokkuvõte, arutletakse õpitu ja toimimise üle – st. igaüks hindab oma panust tunni alguses püstitatud eesmärkide saavutamisse, oma aktiivsust, rühma tulemuslikkust, valitud töövormide paeluvust ja kasulikkust. Ringis olevad poisid räägivad ühe lausega, valides alguse fraasid peegeldavalt ekraanilt Töölaual:
täna sain teada... see oli huvitav...
see oli raske... täitsin ülesandeid...
Sain aru, et... nüüd saan...
Tundsin, et... omandasin...
Õppisin... õnnestus...
Ma võiks... ma proovin...
Ma olin üllatunud ... õppetund andis mulle kogu eluks ...
Ma tahtsin…
Logopeedi töös näitame sageli tunde: avatud või igapäevaseid. Paljud logopeedid seisavad silmitsi küsimusega "Mis on logopeedilise seansi ülesehitus?"
I. Avatud logopeedilise tunni ülesehitus
Klasside korralduslik ja süžeeline alus võib olla väga mitmekesine. Kõik sõltub logopeedi soovist ja võimalustest, tema valmisolekust eksprompt. Siin on mõned võimalused klasside korraldamiseks, kasutades:
muinasjutud;
folkloori elemendid;
väljamõeldud rännakud, ekskursioonid, reisid, seiklused;
kirjanduslikud tegelased;
tuntud ja leiutatud mängud;
süžee-didaktilise mängu elemendid;
süžee- ja maastikumaalid;
spetsiaalselt valmistatud joonised, kollaažid, mosaiigid, paneelid;
lauaarvuti trükitud mängud;
lugusid ja koomiksitegelasi.
Sel juhul pole vaja kasutada ainult tuntud süžeed ja teemasid. Kui logopeedi ja laste ühised eksprompt ja loovuse võimalused seda võimaldavad, võite ise süžee välja mõelda või kasutada pakutud süžee aluseid ja seda tunni käigus edasi arendada.
Häälduse ja helide eristamise automatiseerimise klasside struktuur sisaldab vajalikke elemente:
1. Organisatsioonimoment.
2. Tunni teema aruandlus.
3. Heli karakteristikud artikulatiivsete ja akustiliste tunnuste järgi.
4. Õpitavate häälikute hääldus silpides ja silbikombinatsioonides.
5. Häälikute hääldamine sõnades.
6. Füüsiline minut.
7. Töö häälduse kallal.
8. Hääliku hääldamine seotud kõnes.
9. Tunni tulemus.
Vaatleme üksikasjalikumalt süžee-teemaliste tundide elementide korraldamise ülesandeid ja võimalusi.
1. Organisatsiooniline. Tema eesmärk- tunni teema sissejuhatus, positiivse suhtumise kujundamine, huvi äratamine uute helide õppimise vastu, samuti psühhoverbaalsete funktsioonide korrigeerimine. Peamine ülesanne logopeed - kaasata lapsi töösse alates tunni esimestest minutitest. Organisatsioonimomente peetakse erinevates versioonides, kuid igal juhul on kasulik kaasata lõdvestus-, matkimis- ja matkimisharjutusi.
Näiteks õppetund teemal „Kirja röövimine AT algab telegrammi lugemisega. Teises versioonis algab "Metsas jalutamise" lool põhinev õppetund mõistatusega. Sellele järgnevad lõdvestusharjutused, mis aitavad leevendada düsartriaga laste suurenenud lihaspingeid. Kolmandas variandis kasutatakse psühho-võimlemist. Miimikaharjutused parandavad näolihaste tööd, aitavad kaasa artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arendamisele. Võite kasutada psühhogümnastika elemente. Psühhogymnastika soodustab laste emantsipeerumist, nende "mina" avaldumist, kujutlusvõime arengut, motoorsete kohmakuste ületamist.
2. Tunni teema aruandlus. Selles osas pakutavad ülesanded võimaldavad sujuvalt ja märkamatult edasi liikuda tunni teema juurde. Lapsed puutuvad tavaliselt kokku mänguasjade, lamedate figuuride või tegelaste - tunnis osalejate - piltidega. Lapsed õpivad neid tundma, tõstavad esile uuritud helisid ja tegelaste nimesid.
Näiteks kolme põrsakese tunnis on teema sõnum: "Täna koostame muinasjutu Nif-Nifist, Naf-Nafist, Nuf-Nufist ja uurime helisidH, H » . Teine võimalus: lapsi kutsutakse kordama ja arvama mõistatust, mille kõik sõnad sisaldavad uuritavaid helisid.
Sellel viisil, mängu vorm Tunniteemalised sõnumid ei ärata mitte ainult lastes huvi tunni vastu, vaid saavutavad ka selle etapi jaoks peamise - laste tähelepanu suunatakse uuritavale helile, uue tajumisele või läbitud helide kordamisele.
3. Helide tunnused artikulatsiooni ja akustiliste iseärasuste järgi. Selles etapis viiakse ellu järgmised ülesanded:
täpsustatakse artikulatsiooni - huulte, keele ja hammaste asend uuritava heli hääldamisel;
heli “profiil” on näidatud joonisel;
täpsustatakse helide akustilised märgid: konsonandid või vokaalid, kõvad või pehmed, kurdid või kõlavad;
on heli kujundlik võrdlus (heli [ R] - tiigri urisemine);
määratakse nende koht heli-kirjalinnas (nad hakkavad elama sinises, punases või rohelises lossis).
4. Õpitavate häälikute hääldamine sõnades ja silbikombinatsioonides. Põhiline ülesanne on kuulmis-kõnemälu ja foneemilise taju, näoilmete ja kõne prosoodiliste komponentide (rütm, rõhk ja intonatsioon) arendamine. Silbiridade hääldus kombineeritakse tavaliselt kõne ja näoilmete intonatsioonilise väljendusvõime arendamisega. Silbikombinatsioonid hääldatakse tunni iseloomu järgi.
5. Häälikute hääldamine sõnades. Selles etapis lahendatakse tunnid järgmiselt ülesanded:
foneemilise taju ja foneemiliste esituste arendamine;
sõnavara täpsustamine ja laiendamine;
kuulmis tähelepanu ja visuaalse mälu arendamine;
hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesi lihtsate ja keerukate tüüpide valdamine.
Nende probleemide lahendamiseks on oluline kõne- ja visuaalse materjali valik. Esimese valikukriteeriumi määrab klasside teema ja süžee, teine - ülesande järgi. Laste sõnavara rikastamise ja foneemilise taju arendamise töös eksponeeritakse tingimata esemeid, mänguasju ja pilte. Foneemiliste esituste väljatöötamise käigus visuaalset materjali ei demonstreerita ja kui seda eksponeeritakse, siis alles pärast laste poolt sõnade nimetamist. Siin võimaldavad laste foneemilised esitused, mis põhinevad varem tuntud objektikujutistel, aktiveerida laste mõtteprotsesse ja arendada mälu.
Ühe või mitme üldrühma (linnud, loomad, toidud jne) sisaldavate sõnade kasutamine ühes õppetunnis aitab kaasa loogilise mälu arendamisele ja kõnematerjali - uuritava heliga küllastunud sõnade (alguses) kasutamisele. , sõna keskpaik või lõpp) , - arendab helimeelt.
Paralleelselt loetletud ülesannete lahendamisega käib selles etapis töö keele grammatiliste kategooriate assimileerimisega. Küsimused on üles seatud nii, et lapsed saaksid korrata sama sõna erinevatel juhtudel, ainsuses ja mitmuses, olevikus või minevikuvormis ning erinevate eesliidetega.
Kuulmistähelepanu arendamist soodustavad sõnamängud “Heli on kadunud”, “Heli on kadunud”, aga ka ülesanded ümberpaigutatud häälikutega sõnade taastamiseks, sõnade äraarvamiseks esimese ja viimase hääliku ja silbi järgi ning segaduse taastamiseks. silbid.
6. Kehalise kasvatuse minut on tihedalt seotud tunni teemaga ja on justkui üleminekusild järgmisesse tunniossa. Füüsilise minuti peamised ülesanded on:
leevendada väsimust ja stressi;
tekitama emotsionaalset laengut;
parandada üldmotoorikat;
arendada koos kõnega selgeid koordineeritud tegevusi.
Füüsilist minutit planeerides tuleb meeles pidada, et õuemängud ja kehalised harjutused koos kõnega aitavad kaasa üldmotoorika paranemisele. See kehtib ka sünnitustegevust simuleerivate harjutuste puhul. Muusika ja rütmilised liigutused leevendavad hästi väsimust ja mõjuvad soodsalt laste meeleolule. Füüsiliste minutite läbiviimise vormid on erinevad. See võib olla välimäng ja töötegevuse imitatsioon ning väljamõeldud keeleväänajate hääldusega kaasneb tegevus ja palju muud. Mõnikord ühendab süžee arendamine füüsilises minutis olustikulise ahelaga tunni eelmisest etapist pärit sõnaga. Füüsilist minutit saab läbi viia ka psühhofüüsilise võimlemise vormis, mil lapsed kujutavad erinevate loomade olekut näoilmete, žestide ja liigutustega.
Füüsilisi minuteid saab pidada tunni teemaga seotud muusika saatel.
7. Töötage ettepanekuga. Lausetes vajalike sõnade seoste seaduste edukat omandamist lastele aitab kaasa eeltöö fraaside jaoks.
Sõnade vajalike seoste assimilatsiooni mustrite kehtestamine kombinatsioonides on lausete leksikaalsete ja grammatiliste struktuuride moodustamise aluseks.
Selles tunni etapis lahendatakse järgmised ülesanded:
leksikaalsete ja grammatiliste suhete loomine lauseliikmete vahel;
kogutud sõnastiku uuendamine;
väidete sidususe ja selguse kujundamine;
töötada lausega kui mõtteprotsesside, eelkõige järelduste arendamise vahendiga;
lause sõnalise koosseisu analüüs ja süntees kui rikkumiste ennetamise vahend kirjutamine(düsgraafia, düsleksia).
Ettepaneku kallal töötamise meetodid on erinevad, kuid igal juhul tuleb meeles pidada, et ülesanded peavad vastama põhilisele didaktilisele reeglile - lihtsast kuni keerukani. peal esialgne etapp on vastused küsitud küsimused piltide põhjal. Seejärel muutuvad ülesanded raskemaks: lastel palutakse koostada lauseid, kasutades sõnade komplekti või võtmesõnu.
Elava ja loomingulise keskkonna loomist soodustavad ülesanded, mille puhul "ebajärjekindlalt kohmakates" ja "kuulmatutes asjades" on vaja parandada logopeedi poolt sihilikult tehtud semantilisi vigu.
Selles ettepanekuga töötamise etapis ülesannete korraldamise põhimõtete ja meetodite valimise eelduseks peaks olema loogiline ja mänguline seos tunni süžeega.
8. Hääliku hääldamine seotud kõnes. Lava põhiosa on seotud tekstides häälikute õige hääldamise oskuse täiendamine, s.o. helide häälduse viimine automatismi. Tee ääres järgmine ülesandeid:
kujutlusvõime ja loomingulise fantaasia arendamine;
sõnaloome arendamine;
meloodilise intonatsiooni ja prosoodiliste komponentide arendamine.
Selle etapi ülesannete vajalik ja kohustuslik tingimus on semantiline ja mänguline seos tunni teema või süžeega ning eelmise etapi ülesannetega.
Peamiste ja kaasnevate probleemide lahendamise meetodid on mitmekesised. Mõnel juhul kasutatakse ülesandeid tuntud keeleväänajate ja poeetiliste teostega – dialoogide ja luuletustega. Lisaks peavad need olema uuritud helidest küllastunud, meelelahutuslikud, juurdepääsetavad ja intonatsiooniomaduste poolest mitmekesised.
Keelekeerajate ja luuletuste koostamise ülesanded aitavad kaasa rütmi, kaashäälikutaju ja riimi arendamisele. Lapsed võtavad tavaliselt entusiastlikult vastu logopeedi palve koostada või parandada keeleväänajaid või luuletusi, mis süžee tegelastele mingil põhjusel korda ei lähe. Esiteks soovitavad nad üksikuid sõnu ja riime ning seejärel terveid fraase. Sidusa kõne arengut soodustab tunni süžee planeeritud või eksprompt ülesehitus. Tunni käigus ennustavad lapsed tegelaste tegemisi, mõtlevad neile välja dialooge ja koopiaid, vastavad küsimustele ja leiavad väljapääsu probleemsituatsioonidest.
Kui aega lubab, siis on võimalik tegelaste nimel korraldada laste muinasjuttude ümberjutustus koos süžee käigus arenevate tegevuste võimaliku teatraliseerimisega (liigutuste jäljendamine, stseenide mängimine jne).
9. Tunni tulemus. Viimases etapis summeeritakse tulemused, s.o. selle tõhusus määratakse. Eelduseks on positiivsete emotsioonide edasiandmine.
Individuaalsel hindamisel tuleb märkida aktiivsust, õnne, isegi väikest või lihtsalt hea tuju see või teine laps ja ebaõnnestumistele tuleks reageerida järgmistes tundides edu lootusega, veendumusega, et ärge heitke meelt - kui töötate aktiivselt, siis kõik õnnestub!
Samuti on oluline välja selgitada laste hinnang möödunud tunnile vastuseks küsimustele: „Mis sulle meeldis? Millised ülesanded olid teile huvitavad? Milline ülesanne oli kõige raskem? Mida sa järgmisena kuulda tahaksid?" jne. Vastused võivad leida lastega tihedama kontakti ja valida järgnevate tundide igaks etapiks ülesannete koostamiseks hea põhimõtte.
Tunni tulemust saab pakkuda mänguliselt, kus pakutakse üllatust.
Viimases "akordi" klassid peaksid kõlama positiivne hinnang ja kindlustunne, et homme on veelgi parem. Oluline on seanss lõpetada, et lapsed ootaksid järgmist kohtumist logopeediga.
Laadimine...
