Ettevõtte arengu trajektoor. Isokliinne kui tootmisvõimsuste arengu graafiline esitus

Ettevõtte pikaajalise arenguperspektiivi tutvustamiseks on vaja ette kujutada, kuidas suureneb toote tootmismaht ja vastavalt kahe muutuva teguri soetamise kulud. Tootja ülesanne igas toodangu kasvu etapis jääb samaks: on vaja optimeerida tegurite x ja y kulusid ning "siduda" need ettevõtte eelarveliste võimalustega (joonis 76).

Ühendades isokvantide kokkupuutepunktid isokostidega, saame paisumise trajektoori majanduslik tegevus ettevõte või ettevõtte tootmistegevuse arengu trajektoor (joonis 76 - näidatud noolega OK).

Ettevõtte kasvujoon (isokliin): joon, mis määratleb ettevõtte optimaalsete tootmismahtude kogumi isokooside ja isokvantide kaartide puudutuste kogumina. Isokliin näitab ettevõtte optimaalseid tootmismahte erinevate tootmisvõimsuste juures.

20. Kuluteooria. Raamatupidamis- ja majanduskulud. Püsi- ja muutuvkulud. Tootmise üldised, keskmised ja piirkulud.

Majanduskulud.

Kulud - kulutatud ressursid, kulutused (sh ajakulu) kaupade ja teenuste tootmiseks.

Tootmiskulud (kulud) on tootmistegurite kulutused toote või teenuse loomisel. Neid saab esitada toote valmistamisel kulutatud ressursside füüsiliste või kuluühikute kogumina. Näiteks jalgratta loomisel kulub materjale (metall, plast, kumm), energiat, seadmed kuluvad, töötajatele ja töötajatele makstakse palka. Kui väljendada kõigi nende ressursside väärtust rahaühikud, siis saame jalgratta tootmiskulude väärtuse.

Kulud on järgmised:

üks). Püsikulud (FC) – need, mis ei sõltu toodangu mahu muutustest. Nende ettevõte peab maksma isegi siis, kui toodang on null. Need on võlakohustuste intressimaksed, üürimaksed, amortisatsioon, kindlustusmaksed, võtmepositsioonidel oleva personali tasumine.

2). Muutuvkulud (VC) on need, mis suurenevad toodangu suurenedes ja vähenevad, kui toodang väheneb. Need hõlmavad tooraine, kütuse, energia maksumust, suurema osa hõivatute tasumist.

3). Kogukulud on muutuv- ja püsikulude summa. Nende muutuvat osa juhitakse väljundi mahuga manipuleerimisega, samas kui konstantset osa ei saa teha tõhus kontroll ja see tuleb hüvitada sõltumata toodangu mahust.

4) Ettevõtte kulude keskmised kulud toodanguühiku kohta. Suuruses võrdub need CU kogumaksumusega teatud koguse toodete tootmiseks, jagatud toodetud toodete kogusega (e), s.o.

Raamatupidamiskulud. Raamatupidamises mõistetakse kuluelemendi all majanduslikult homogeenseid kululiike. Need kulud jagunevad otsesteks ja kaudseteks.

Otsesed - teatud tüüpi toodete (tooraine, põhimaterjalid, pooltooted) tootmisega seotud kulud, mis võivad sisalduda nende maksumuses.

Kaudsed - mitut tüüpi toodete tootmisega seotud kulud. Tootmiskulud jagunevad jooksvateks ja ühekordseteks.

Jooksvad kulud - s.t. kaudsed kulud on tavalised kulud või kulud, mille sagedus on alla kuu.

Ühekordsed kulud on ühekordsed või perioodiliselt (sagedusega üle kuu) tehtavad kulutused, mille eesmärk on tagada tootmine pikaajaliselt.

Lühiajaliselt jääb osa ettevõtte tehniliste vahenditega seotud ressursse muutumatuks. Muude ressursside arv võib muutuda. Sellest järeldub, et lühiajaliselt saab erinevat tüüpi kulusid liigitada püsi- või muutuvateks. ” püsiv nimetatakse selliseid kulusid, mille väärtus ei muutu sõltuvalt toodangu mahust.Nende hulka kuuluvad: rendimaksed, amortisatsioon, kõrgema juhtkonna palgad jne. muutuvkulud sõltuvad toodetud toodete kogusest, koosnevad tooraine maksumusest, materjalidest, töötajate palgast jne. Tootmisühiku tootmiskulude mõõtmiseks kasutatakse keskmiste, keskmiste püsi- ja keskmiste muutuvkulude kategooriaid. Keskmine maksumus võrdne brutokulu jagatava toodangu kogusega. Keskmised püsikulud määratakse püsikulude jagamisel toodetud kauba kogusega. Keskmised muutuvkulud moodustatakse muutuvkulude jagamisel toodetud kauba kogusega.

Kogumaksumus on kindla tootmismahu püsi- ja muutuvkulude summa. Nulltoodangu korral on kogukulud võrdsed püsikuludega. Muutuvkulude summa erineb horisontaalteljest vertikaalselt ja püsikulude summa liidetakse iga kord muutuvkulude summa vertikaalmõõtmele, et saada kogukulu kõver

Arvestades ettevõtte kulusid lühiajalises perspektiivis, lähtume eeldusest, et ettevõte ei saa oma kasutatavate ressursside hinda mõjutada.

Kogukulud (TC) – väljalaskega seotud ettevõtte kogukulud antud maht valmistooted. Kogukulud jagunevad kahte ossa: kogu püsikulud (TFC) ja kogu ajakulu (TVC). Püsikulud kokku ei muutu toodangu suurenemise ega vähenemisega. Pealegi toimuvad need isegi siis, kui valmistoodet üldse ei toodeta. Paljuski on TFC olemasolu seletatav konstantsete tootmistegurite kasutamisega lühiajaliselt. Sellisteks kuludeks on seadmete ostmiseks võetud laenu intressid, amortisatsioon, kindlustusmaksed, rent – ​​need tuleb tasuda olenemata valmistoodangu mahust. Kogumuutuvkulud muutuvad koos toodangu suurenemisega: ettevõte palkab selleks rohkem töötajaid, ostab rohkem toorainet jne.

seeria

"Töö andekate lastega"

Trajektoor individuaalne areng

algkooli õpilane

"Kasvu sammud"

Koostanud:

Malafeeva E.K., Golubeva K.A.

õpetajad Põhikool

SISSEJUHATUS

Edu - see pole lihtsalt ühegi töö hea tulemus. Edu on inimese seisund, tegevuse kvalitatiivne tunnus, enesekindlustunne oma väed, kõrge positiivne hinnang iseendale. Edutunne tekib inimesestäieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu saavutamine.

Mis on keskkooli edu saladus?

Esiteks peitub edu erilises hariduskeskkonnas. Edukaks õpilaseks saab saada ainult sellise hariduskeskkonna tingimustes, mis suudab tagada tema õiguste järgimise, luua mugavad tingimused hariduse jaoks.

Teiseks, tervist säästvates tehnoloogiates ja õpilaskesksetes lähenemistes, mida õpetaja rakendab, saab õpilane vastu lisafunktsioonid võimete arendamine.

Kolmandaks, õpilase individuaalse toetamise tehnoloogia tõhus rakendamine - õppimise otsustav tingimus, mis tagab noorema õpilase isiksuse soodsa arengu, sõltub õpetaja isiksusest, tema positsioonist lapse suhtes.

Neljandaks määrab tema motivatsiooni arengutase noorema õpilase edukuse. Nooremate õpilaste arusaam oma kõrgetest võimetest on see, mis annab õppimiseks motivatsiooni palju suuremal määral kui nende võimete tegelik tase. See võib olla kõrge, nagu ka hinded, aga see ei motiveeri õpingutes edu saavutama. Intelligentsuse tase võib olla madal, kuid kui "ma suudan" tase on kõrge, õpib õpilane mõnuga. Tema edutunne pole mitte ainult formaalne (hinnanguliselt), vaid ka emotsionaalne. Sellised õpilased tunnevad end koolis hästi, kuna tunnevad end edukana.

Õpilase individuaalse arengu trajektoor

« Kasvu sammud »

näide ühe õpilase individuaalsest arengutrajektoorist matemaatikas andekuse tunnustega 4 aasta jooksul

Noorema üliõpilase individuaalne arengutrajektoor või individuaalne haridustee on isiklik viis andeka õpilase isikliku potentsiaali realiseerimiseks. haridusprotsess. Individuaalne kasvatustrajektoor on tõhus vahend lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri kujundamiseks läbi tema refleksiivsete oskuste arendamise.

Seda marsruuti saab kujundada märkmikus, albumis, eraldi lehtedel. Seda võib läbi viia õpilane ise või koos õpetaja või vanematega. Seda trajektoori saab kasutada iga õpilane enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

1. samm – kes ma olen?- esindab lapse lähtevõimalusi, tema isikuomadused ja diagnostika, mille abil saab neid tuvastada ja tuvastada. Siin on lapse joonistused, küsimustikud ja küsimustikud.

2 samm - "jõuproov"- kajastab lapse osalemist erinevatel olümpiaadidel, võistlustel ja on tabel, kuhu kõik on kirjas. 4 õppeaasta jooksul täidab õpilane koos õpetajaga tabeli, kus on värviliselt näidatud olümpiaadidel osalemine ja tulemus.

3. samm – mida ma tahan saavutada?- fikseerib lapse tegevuse eesmärgid, tema valiku teatud haridusetappidel. Värvides näitab ta tema jaoks kõige olulisemat antud periood ja lisab enda oma.

4. samm – "Minu tee"– kajastab õpilase õppetee sisu ja töötatakse välja koos õpetajaga. Töö tulemus on väljund projekti loomisele.

5. samm - "Minu projekt" -kajastab projekti tööplaani ja selle elluviimist. Õpetaja nõustab ja aitab koostada projekti tööplaani, toetab selle elluviimisel.

6 samm – "Minu saavutused"- kajastab saavutuste taset ja on tabel, milles õpilane märgib oma saavutused märgiga (+, -, v ..). Saavutuste tabelit saab koostada aasta, pool aastat, muuta, täiendada.

7 samm – "Kuidas ma olen muutunud"- teadlikkus minevikust ja saavutustest, nende jõupingutustest haridustee. Esindab diagramme, kus õpilane märgib tulemused märgiga (+, -, v ...). Tasuta edetabelitele saab ta oma edusamme kirja panna.

Kes ma olen"

1. joonistus "Minu perekond";
2. joonistus "Minu klass";
3. joonistus "Minu meeskond";
4. joonistus "Minu sõbrad";
5. joonistus "Minu lemmik ajaviide";
6. küsimustik algkooliealistele lastele;
7. küsimustik „Kognitiivne ja loomingulised huvid vanemad";
8. küsimustik “Kas “vaba aeg” on tasuta?”;
9. küsimustik "Lemmiktegevuste valimine tunnis."

jõuproov

Osalust, edu ja võitu märgin tabelisse erinevates värvides.

Minu moodi

Mul on alati valik, mida teha, ja ma olen otsingutel.

1. Otsige koos lapsevanemate, õpetaja ja raamatukoguhoidjaga raamatuid, ajakirju matemaatika ebastandardsete ülesannetega.

1. Väljaannete kataloogi koostamine mittestandardset tüüpi ülesannetega.
2. Lahendus loogilisi ülesandeid.
3. Tutvumine silmapaistvate matemaatikute elulooga.
4. Ülesannete vahetamine klassikaaslaste, teiste koolide ja linnade õpilastega Interneti kaudu.
5. Projekti "Matemaatiline kaleidoskoop" loomine.

Minu projekt

Mind huvitavad ümbritseva maailma probleemid ja püüan lahendada mõnda neist, mida suudan. Koos õpetajaga meisterdan disaini - töötan välja projekti, kaitsen seda ja võimalusel ellu viin.

Minu saavutused

Millisele tasemele te arvate, et olete jõudnud. Märgi tabelisse märgiga + ,- ,v...

Kuidas ma olen muutunud

edu

Individuaalne arengutrajektoor on hea abiline laste kasvatamisel ja harimisel. Lastega individuaalset trajektoori tehes, selle kallal töötades märkasime, kuidas see aitab tuvastamisel loovus lapsed, nende kalduvused, huvid, püüdlused. Pidevalt naastes seatud eesmärkide juurde, analüüsides oma saavutusi, tegeleb õpilane tahes-tahtmata eneseharimisega, enesetäiendamisega ja muutub iseseisvamaks. Projekti kallal töötades, klassikaaslastele materjali ette valmistades, nende toetust tunnetades tunnetab laps oma töö olulisust, soovi tööd veelgi paremini teha. Lapsed, kes tegid ise oma arengutrajektoore, saavutasid õppetöös märkimisväärsemaid tulemusi, muutusid organiseeritumaks, uudishimulikumaks, osalesid hea meelega olümpiaadidel ja saavutasid neil edu.

Arvame, et see töötab individuaalse arengu trajektooridel Põhikool aitab lastel planeerida ja korraldada oma tööd tulevikus, hinnata realistlikult oma võimeid ja väljavaateid, seada eesmärke ja eesmärke ning leida võimalusi nende lahendamiseks ja saavutamiseks.

Tenyunina I.A.

Ishimi osariigi pedagoogikaosakonna magistrant pedagoogiline instituut neid. P.P. Eršov"

ÕPILASTE TÖÖARENGU TRAJEKTOOR PEDAGOOGILISE KATEGOORIA.

annotatsioon

Artiklis käsitletakse lähenemisviise kategooria trajektoori määratlemisel professionaalne arengüliõpilastele ülikoolis õppimise ajal, tuuakse selle mõiste selgitamiseks mitmeid mõjuvaid põhjuseid. Ja arvesse võetakse ka õpilaste professionaalse arengu trajektoori määratlust, kuna. sellel puudub üldtunnustatud tähendus ja see muutub pidevalt erinevate teaduslike käsitluste mõjul. Käesolevas artiklis mõistetakse õpilaste professionaalse arengu trajektoori kui enesearengu, eneseharimise ja isiksuse transformatsiooni protsessi, oma professionaalse "mina" konstruktsiooni ülesehitamist, sealhulgas valmisolekut selles protsessis. ametialane tegevus kohaneda edukalt erialase ja pedagoogilise keskkonna muutuvate tingimustega.

Märksõnad: professionaalne areng, professionaalse arengu trajektoor.

võtmesõnad: professionaalne areng, professionaalse arengu trajektoor.

Kiiresti muutuva ühiskonna kaasaegsed tingimused esitavad üha suuremaid nõudmisi teoreetiliste ja praktiline treeningõpetajad, kes suudavad tulemuslikult lahendada probleeme, mis on seotud noorte sotsialiseerumise, kohanemisega ühiskonna tänapäevase elureaalsusega. Samas on oluline toetada tulevast spetsialisti tema professionaalses arengus, näiteks koostades õpilase erialase arengu individuaalse trajektoori perioodil. kutsekoolitusülikoolis varajases staadiumis professionaalsus. Tuleviku professionaalseks kasvuks aluse pannes pidage seda meeles erinevad inimesed jõuavad täiskasvanueas, erinedes üksteisest oma tervise taseme, kujunenud isikuomaduste ja eelkõige motivatsiooni-vajaduse sfääri ja iseloomu poolest. Ja kuna nende elujõulisus on erinev ning nende motivatsiooni-vajaduste valdkondade ilmingute sisu, intensiivsus ja dünaamilisus ei ole samad, nagu ka üld- ja erivõimete areng ei ole sama, mis väljendub võimekuse määras. edu teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel ja nende käitamisel, on need alati enam-vähem kraadid üksteisest ja tegevusainetena erinevad. Seega on võimalused edasine areng kui indiviidid, isiksused ja tunnetuse subjektid, suhtlemine ja töö ei lange samuti kokku. Sellega seoses on kõigi õpilaste isikliku professionaalse arengu trajektoorid erinevad.

Pöördume "trajektoori" mõiste juurde. S.I. Ožegov määratles vene keele seletavas sõnaraamatus "trajektoori" mõiste kui "millegi liikumisjoone". Liikumine inimese arengus on tema kujunemine, kujunemine isikuomadused, selle oleviku tähistus ja orientatsioon sellele edasine eesmärk. Areng toimub tegevustes, mis kaasaegne teadus peab seda sotsiaalsetesse suhetesse kuuluvaks süsteemiks. Vastavalt A.N. Leontjev, inimtegevust väljaspool neid suhteid ei eksisteeri. Inimtegevuse põhiliik on tööjõud, nimelt kutsetegevus. Kuna inimene on sotsiaalne olend, arvatakse ka, et isiksuse areng toimub tema sotsialiseerumise ja kasvamise protsessis. Olles sotsiaalsete mõjude objekt, on ta ennekõike subjekt sotsiaalne areng, samuti aktiivne enesearengu, sh eneseharimise teema. Sotsialiseerumisprotsess ei peatu täiskasvanueas See jätkub pidevalt kogu inimese elu jooksul. Pedagoogilisest vaatenurgast on sotsialiseerimine indiviidi poolt sotsiaalse kogemuse assimileerimise ja sellele järgneva aktiivse tootmise protsess ja tulemus. Selles protsessis on haridusel praktiline ja sümboolne tähendus. Praktiline väärtus haridus peegeldub konkreetsetes teadmistes, oskustes ja võimetes, sümboolne - hariduse sotsiaalses prestiižis. Sotsialiseerumine ei saa toimuda ilma subjekti kaasamiseta aktiivsesse mängivasse tegevusprotsessi suur roll selle arengus. S.L. Rubinstein märkis, et inimene peaks alati seisma silmitsi tema jaoks oluliste ülesannetega, mille lahendamisse ta tuleks kaasata. Ainult jõulise tegevusega saab inimene saavutada edu professionaalses sfääris. Inimese professionaalne kasv toimub kogemuste järkjärgulise kogumise kaudu suhtlemisel ümbritseva ühiskonnaga, assimilatsiooniga. avalikud vormid teadvus ja käitumine. Sotsialiseerumisest rääkides märgime, et see protsess jätab professionaalsele arengule jälje, kuna üldiselt on professionaalne areng töö erinevate aspektide (ametialased rollid, motivatsioon, teadmised, oskused, kogemused) määramine, see tähendab, et see on sotsialiseerimine, mis toimub inimese ontogeneesis, mille eesmärk on omastada neile töömaailma erinevaid aspekte. Põhiline liikumapanev jõud professionaalne areng on indiviidi soov integreeruda sotsiaalsesse konteksti, mis põhineb identifitseerimisel sotsiaalsed rühmad ja institutsioonid. Aktiivse ametialase arengu algus on see, kui inimene võtab professionaalseks muutumise kui elutähtsa ülesande, selle isikliku ja semantilise "kinnitamise" üldisesse eluplaani.

Arvestades mõistete "isiklik areng" ja "professionaalne areng" mõningaid aspekte, otsustasime, et isiksuse sisemise arenguga kaasneb väline mõju, mida saab määratleda kui teatud vektori, arengutrajektoori modelleerimise alust, sealhulgas professionaalset arengut.

E.F. Zeer määrab inimese liikumise arenevas professionaalses ruumis järgmise kolme teguri abil:

– vanusega seotud muutused mis määravad isiksuse arengu periodiseerimise;

– süsteem täiendõpe;

– professionaalse suunitlusega tegevuse juhtimine.

Nende kolme teguri vastastikune mõju on indiviidi professionaalne areng – indiviidi liikumine kutseharidusruumis ja tööelu ajas. See hõlmab isiksuse kujunemise perioodi professionaalsete huvide ja kalduvuste kujunemise algusest kuni lõpuni professionaalne elulugu. E.F. Zeer märgib, et „isiksuse professionaalse arengu individuaalset trajektoori iseloomustab arenguvektori suuna muutumine, mis on tingitud järjepideva, lineaarse, korrastatud professionaalse arengu protsessi rikkumisest ja ebastabiilsuse hetkede tekkimisest. bifurkatsioonipunktid). "rikkujad" evolutsiooniline areng ilmnevad psühholoogilised barjäärid: kohanemishäired, kriisid, deformatsioonid, professionaalselt tingitavad rõhuasetused, sotsiaalsed ja ametialased juhtumid, asjaolude ebasoodne kombinatsioon, õnnetused. Nende koordinaatidega piiratud ala moodustab inimese isikliku ja tööalase potentsiaali.

Üliõpilase erialane ruum on õppimine ülikoolis. Tulevase spetsialisti isiksuse professionaalse arengu mustrite kehtestamise määravad ühelt poolt õppeprotsessi sisu ja korraldus ning teiselt poolt subjektiivsed tegurid. Ülikoolis õppides muudab üliõpilane, teadlikult või mitte, iseennast. Mõned omadused tekivad, arenevad, hakkavad domineerima või nõrgenema, teised lakkavad oma rolli täitmast. Selles protsessis on vaja leida teatud õppe-kasvatustöö meetodid, et õpilaste professionaalne areng ei oleks spontaanne, vaid kulgeks nende juhendamisel vastavalt igale õpilasele määratud trajektoorile. Ei saa muud kui nõustuda ideega F.I. Peregudovi sõnul: "Kuna iga isiksus on ainulaadne, siis ideaaljuhul on igal inimesel õigus sõbralikule haridussüsteemile, edutamisele oma "oma haridustrajektooril", mis pole võõras. individuaalne lähenemine, pidev psühhodiagnostika ja karjäärinõustamise tugi”. Huvitav on ka T.A. Makarenko, kes käsitleb õpilase professionaalse arengu individuaalset trajektoori kui indiviidi enesearengu viisi tulevases kutsetegevuses läbi loomingu professionaalne keskkond, psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamine, abistamine professionaalsel kasvul, lähtudes individuaalsete isiksuseomaduste avaldumisest.

Ülaltoodud punktide arvestamine viis meid õpilase professionaalse arengu individuaalse trajektoori kontseptsiooni sõnastamiseni, mille all mõistame enesearengu, eneseharimise ja isiksuse transformatsiooni protsessi, mis ehitab üles oma professionaalse "mina" konstruktsiooni. , sealhulgas valmisolek kutsetegevuse protsessis edukalt kohaneda muutuvate erialase ja pedagoogilise keskkonna tingimustega . Oma uuringus lähtume sellest, et erialaülikool ehk siis õigesti korraldatud õppeprotsess muutub iga üliõpilase suhtes väliseks regulaatoriks. Võimalus saada haridus- ja kutsetegevuse subjektiks tekib üleminekul välistelt regulaatoritelt sisemistele. Selle protsessi tulemuslikkus sõltub nii välistest tingimustest kui ka õpilase sisemistest subjektiivsetest positsioonidest, mis õppeperioodi jooksul kujunevad. Õpilase subjektiivse positsiooni arendamine hõlmab: enesetundmise, refleksiooni, empaatiavõime, suhtlemisoskuse kujundamist; õppetegevuse väärtuste ja tähenduste valdamine, isikliku ja tööalase eneseteostuse tugevdamine. Subjektiivsus on kõrgeim taseõpilase aktiivsus ja kajastub tema tegevuse suunatuses ja teadlikkuses, enesearengu võimes. Kõik need hetked, nagu me seda näeme, tuleks kujundada individuaalsete isikliku ja professionaalse enesearengu programmide alusel, samuti tänu haridusprotsessi rolli tugevdamisele, psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele ning hariduse tähtsuse suurendamisele. õpilaste isiklikud ja ametialased positsioonid.

Kirjandus

1. Bordovskaja, N.V. Pedagoogika: õpik ülikoolidele [Tekst] / N.V. Bordovskaja, A.A. Rean - SPb., Peter, 2000. - 298s.

2. Vedernikova, L.V. Õpetajate uurimispädevuse kujunemise ja arendamise teooria ja praktika: monograafia. [Tekst] / L.V. Vedernikova, Yu.V. Ryndin. - Ishim: kirjastus IGPI im. P.P. Ershova, 2012. - 128 lk.

3. Zeer, E.F. Isiksuse kutse- ja haridusruum: sünergiline lähenemine [Tekst] / E.F. Zeer // Haridus ja Teadus - 2003. Nr 5. - Lk 79 - 90.

4. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus [tekst] / A.N. Leontjev - Moskva: Politizdat, 1975. - 304 lk.

5. Makarenko, T.A. Tulevaste sotsiaalpedagoogide professionaalse arengu individuaalse trajektoori kujunemine [Tekst]: autor. dis. … kandidaat pedagoogilised teadused/ T.A. Makarenko. - Jakutsk, 2006.

6. Ožegov, S.I. Sõnastik Vene keel: 80 000 sõna ja fraseoloogilist väljendit [tekst] // Vene akadeemia Teadused. Vene Keele Instituut. V.V. Vinogradov. - 4. trükk, täiendatud / S.I. Ožegov, N. Yu. Švedova. – M.: Azbukovnik, 1999. – 944 lk.

7. Peregudov, F.I. Süsteemne tegevus ja haridus [Tekst] / F.I. Peregudov // Kvaliteet kõrgharidus. - Helsingi, 1990. - 253 lk.

8. Rubinshtein, S.L. Põhitõed üldpsühholoogia[Tekst] / S.L. Rubinstein. - Moskva: Pedagoogika, 1989. - 2 köites.

Ettevõtte iseloomustus lühi- ja pikas perspektiivis. Tootmiskulud lühemas ja pikemas perspektiivis.

Pikas perspektiivis, kui ettevõtted saavad muuta kõiki tootmistegureid, kehtib mastaabisäästu põhimõte. Kui antud tehnoloogia puhul toimub toodangu suurendamine kõigi kasutatavate ressursside proportsionaalse suurenemise tõttu, siis toimub tootmise mastaabis muutus. Algfunktsioon on kujul: Q1 = ƒ (K, L).

Pärast ressursside suurendamist N korda muutub funktsioon sõltuvaks

Q2 = ƒ (NK, NL), samas kui tootmismahtude kasv on järgmine:

· kui tootmistegurite kasvuga N korda suurenes ka toodang N korda, s.o. Q2 = NQ1, siis toimub pidev skaala tagasitulek;

· kui väljund suureneb vähem kui N korda, s.t. Q2< NQ1, то это случай убывающей отдачи от масштаба;

· kui väljund on suurenenud rohkem kui N korda Q2 > NQ1, siis on mastaapi tagasitulek üha suurem.

Lühiajalises perspektiivis on tööjõud muutuv tegur ja kapital konstantne tegur, nii et kasvujoont (ettevõtte arengujoont ja tootmismahtude suurenemist) saab kujutada kiirga, mis on paralleelne ettevõtte teljega. muutuv tegur.

Tootmiskulud lühiajaliselt

Konkreetse ettevõtte toote tootmise maksumus ei sõltu mitte ainult vajalike ressursside hindadest, vaid ka tehnoloogiast - tootmiseks vajalike ressursside hulgast. Just see, st kulude moodustamise tehnoloogiline aspekt, pakub meile huvi Sel hetkel. Lühiajalises perspektiivis saab ettevõte muuta oma toodangut, kombineerides muutuva koguse sisendeid fikseeritud võimsustega.

Väheneva tulu seadus

See seadus ütleb, et Alates teatud hetkest annab muutuva ressursi (näiteks tööjõu) ühikute järjestikune lisamine muutumatule püsivale ressursile (näiteks kapital või maa) kahaneva lisa- ehk piirprodukti iga järgneva ressursiühiku kohta. muutuv ressurss.

Keskmise tootlikkuse dünaamika peegeldab ka piirtootlikkusele iseloomulikku "kaare" seost tööjõu muutuvate sisendite ja tootmismahu vahel. Tähelepanu tuleb aga pöörata ühele asjaolule, mis puudutab piirtootlikkuse ja keskmise tootlikkuse suhet: kus piirtootlikkus ületab keskmist, siis viimane tõuseb. Kui piirtootlikkus on keskmisest väiksem, langeb keskmine tootlikkus. Sellest järeldub, et piirtootlikkuse kõver lõikub keskmise tootlikkuse kõveraga just selles punktis, kus viimane saavutab maksimumi. See suhe on matemaatiliselt vältimatu. Kui lisada summale arv, mis ületab selle moodustavate väärtuste keskmist, peaks see keskmine suurenema. Ja kui suuruste summale lisatud arv on nende keskmisest väiksem, siis see keskmine tingimata langeb. Paljude koguste keskmine tase kasvab ainult tingimusel, et ressursi täiendava (marginaalse) ühiku kasutamisest saadav kasu osutub suuremaks kui kõigi varasemate tulude keskmine. Kui lisandväärtus osutub "praegusest" keskmisest väiksemaks, siis keskmine tõmbab selle tulemusel alla. Meie näites tõuseb keskmine tootlikkus seni, kuni täiendavate töötajate poolt kogutoodangule lisatud toote väärtus ületab "keskmise toote" väärtuse ehk varem tööl olnud töötajate keskmise tootlikkuse. Vastupidiselt kaldub täiendav töötaja alandama "keskmist toodet" või tootlikkust, kui tema kogutoodangule lisatav summa on väiksem kui "keskmine toode".

Väheneva tulu seadus leiab oma kehastuse kõigi kolme kõvera kujul

Liikuvad kulukõverad

Muutused kas ressursihindades või tootmistehnoloogias toovad kaasa kulukõverate nihkumise. Näiteks kui püsikulud oleksid suuremad, siis joonisel 4 olev APC kõver nihkuks ülespoole. Ka ATC kõver oleks graafikul kõrgem, kuna AFC-d on lahutamatu osa ATS. AVC ja MC kõverate asukoht jääks samaks, kuna see sõltub pigem muutuva kui püsiressursside hindadest. Seega, kui muutuvate ressursside hind tõuseks, nihkuksid AVC, ATC ja MC kõverad ülespoole, samas kui APC kõver jääks samas kohas. Püsi- või muutuvsisendite hindade langus nihutab kulukõveraid kirjeldatud viisil vastupidises suunas.

Tõhusama tootmistehnoloogia avastamise korral tõuseks kõigi ressursside kasutamise efektiivsus.

Ettevõtte arengu trajektoor. Isokliinne as graafiline ekraan arengut tootmisruumide.

Ettevõtte pikaajalise arenguperspektiivi tutvustamiseks on vaja ette kujutada, kuidas suureneb toote tootmismaht ja vastavalt kahe muutuva teguri soetamise kulud. Tootja ülesanne igas toodangu kasvu etapis jääb samaks: on vaja optimeerida tegurite x ja y kulusid ning "siduda" need ettevõtte eelarveliste võimalustega (joonis 76).

Ühendades isokvantide kokkupuutepunktid isokuluga, saame ettevõtte majandustegevuse laienemise trajektoori või ettevõtte tootmistegevuse arengu trajektoori (joonis 76 - näidatud noolega OK) .

Ettevõtte kasvujoon (isokliin): joon, mis määratleb ettevõtte optimaalsete tootmismahtude kogumi isokooside ja isokvantide kaartide puudutuste kogumina. Isokliin näitab ettevõtte optimaalseid tootmismahte erinevate tootmisvõimsuste juures.

Tead juba, et talentide ülikooli ülesanne on aidata igal andekal üliõpilasel oma anne avastada ja realiseerida ning seejärel luua edukas karjäär ettevõttes või oma äri– st. koostada igaühele arengutrajektoor ja toetada selle elluviimist.

Isikliku arengutrajektoori loomine on põnev, kuid mitte lihtne protsess. Nagu iga aine, on ka põhitõdesid, mida peate teadma: oma eesmärgi ja selle mõistmist õige seadistus, hindamine nende tugevused ja kasvuvaldkonnad, tõhusa meetmete kogumi määratlemine ja võime tulemusi analüüsida.

"Et alustada oma unistuste elu loomist, vajate praktilisi probleemide lahendamise tehnikaid, planeerimisoskust, õigeid oskusi ja juurdepääsu vajalikke materjale, info ja kontaktid” – nii kirjutab kuulsaim oma soovide ja eesmärkide saavutamise kõneleja Barbara Sher.

Seetõttu on Talentide Ülikool loonud programmi, mis koosneb kolmest moodulist. Iga moodul on oskuste arendamine, mis on vajalik edukaks professionaalseks kasvuks:

• "Eesmärk ja motivatsioon". Vastame küsimustele: “Kuidas leida ja seada eesmärk?”, “Ja kui see on juba olemas, siis kust saada motivatsiooni selle poole liikuda?”. Analüüsime maailma ekspertide teooriat, praktiseerime reaalsetel juhtumitel ja rakendame omandatud oskusi oma elus.
• . Mõtleme välja, kuidas oma tegevusi planeerida, et kõigega õigeks ajaks jõuda. Õpime seadma soovitud tulemuse kriteeriume ning hindama plaanide ja eesmärkide vastavust.
• "Peegeldus ja arenguvõimalused". Analüüsime oma eesmärke, tehtud tegevusi ja saavutatud tulemusi. Õpime eesmärgi saavutamiseks uusi algoritme koostama. Mängime ka ärimängu, kus kogume Tatarstani olemasolevatest võimalustest kokku oma edu trajektoori.

Mooduli lõpus saavad kõik kodutöö valmima kuu aja jooksul. Talendiülikooli portaali isiklikel kontodel luuakse spetsiaalsed rühmad, kus saate koos teiste üliõpilastega jagada oma edusamme ülesannete täitmisel. Samuti saate oma mentoritega arutada oma eesmärkide ja plaanide kallal töötamise küsimusi.

Iga moodul toimub kord kuus nädalavahetusel. Mooduli kogukestus on 2 päeva (laupäev ja pühapäev).

Transfeeri (bussid kohale ja tagasi), majutuse ja toitlustuse tagab Talentide Ülikool.

Talendiülikooli üliõpilastele registreerumine osalemiseks aastal isiklik konto. Neile, kes pole veel õpilased, allolev vorm.

Järgmiste moodulite kuupäevad:

1. Moodul nr 1 "Eesmärk ja eesmärgi seadmine" (70 kohta):

• Kuupäev: 10.-11.11.2018
• Toimumiskoht: Kaasan

2. Moodul №2 "Planeerimine ja tulemuste hindamine"(70 kohta):

• Kuupäev: 17.-18.11.2018
• Toimumiskoht: Kaasan

3. Moodul 2 "Tulemuste planeerimine ja hindamine"(30 kohta):

• Kuupäev: 24.-25.11.2018
• Toimumiskoht: Almetjevsk

4. Moodul №2 "Tulemuste planeerimine ja hindamine" (30 kohta):

• Kuupäev: 24.-25.11.2018
• Toimumiskoht: Naberežnõje Tšelnõi

Küsimuste korral:

• helista 8 917 902 67 49 - Diana Valiullina, projekti koolitaja
• kirjutage meilile: - Adelya Akhmetova, projektijuht.

P.S. kirjutades või helistades ärge unustage end tutvustamast ja linna märkimisest.