Kõrghariduse võõrkeeled. Kõrgem keeleharidus

Vene keel on nii rahvuskultuuri kui ka kogu maailmakultuuri suur vara. Ja meie ülikool eelistab osalemist avalik kord Venemaa vene keele toetamise eest välismaal, venekeelse hariduse saamiseks, vene kultuuri populariseerimiseks maailmas haridusruum"suure ja võimsa" vene keele kaudu.

Moskva Riikliku Õppeasutuse koolitusele spetsialiseerunud struktuuriüksused välisriigi kodanikud Vene keel, on vene keele kui võõrkeele osakond ja vene filoloogia teaduskonna kõnekultuuri ja.

Moskva Riiklik Õppeasutus korraldab välisriikide kodanikele venekeelset koolitust raames lai valik põhi- ja lisaharidusprogrammid, mis hõlmavad eelkõige:

rakendatakse keskuses rahvusvaheline haridus täiendavate üldharidusprogrammide jaoks:
- "Ülikoolieelne koolitus: vene keele ja üldhariduslikud ained välisriikide kodanikele";
- „Ülikoolieelne ettevalmistus: vene keel ja teaduslik stiil kõned välisriikide kodanikele”;
- "Vene keel välisriikide kodanikele".
:
- Bakalaureuseprogrammi raames: õppesuund - Pedagoogiline haridus, profiil "Vene keel võõrkeelena",

õppesuund - Pedagoogiline haridus, profiil "Kirjandus ja vene keel võõrkeelena", õppesuund - Pedagoogiline haridus, profiil "Geograafia ja vene keel võõrkeelena", õppesuund - Filoloogia, profiil "Vene keel võõrkeelena" ;

Magistriõppe järgi: ettevalmistuse suund on filoloogia, programm "Vene keel võõrkeelena".

, sealhulgas suvekool "Moodne vene keel" (lisaharidusprogramm).

Välisriikide kodanike ülikoolieelne koolitus

MRSU pakub välisriikide kodanikele vene keele koolitust nullist ja ühe sees õppeaastal valmistab neid ette vastuvõtmiseks bakalaureuse-, magistri- ja magistriõppesse.

Lisaks haridusprogrammid keskendunud välisriikide kodanike õpetamisele, kelle jaoks on põliselanikud kõige rohkem erinevaid keeli, mitte sarnane sõber sõbra peal.

"Ülikoolieelne koolitus: vene keele ja üldhariduslikud ained välisriikide kodanikele"

"Ülikoolieelne koolitus: vene keel ja teaduslik kõnestiil välisriikide kodanikele"

"Vene keel välisriikide kodanikele"

Programmide peal ülikoolieelne koolitus Rahvusvahelise hariduse keskmes õpivad erinevate riikide, sealhulgas Türkmenistani, Hiina, Korea Vabariigi, Süüria, Pakistani ja Iraagi kodanikud.

Välisriikide kodanikele ettevalmistusosakonnas vene keele õpetamise metoodika probleeme arutatakse regulaarselt kolleegidega riigi teistest ülikoolidest ja alates välisriigid. Eelkõige on Moskva Riikliku Vene keele õppeasutuse spetsialistidel pidevad teaduslikud kontaktid Abai (Almatõ) nimelise Kasahstani Riikliku Pedagoogikaülikooli välisriikide kodanikele mõeldud vene filoloogia osakonnaga, mis on Moskva kõrgkool. Riiklik õppeasutus. Lisaks koostööprojekt Moskva Riikliku Õppeasutuse ning Tšehhi ja Slovakkia ülikoolide vahel teaduslikud uuringud vene keele õpetamise alal teiste keelt emakeelena kõnelejatele slaavi keeled(prof. Markova E.M.)

Kõigi välisriikide kodanike ülikoolieelsele koolitusprogrammile vastuvõtmisega seotud küsimustega võtke ühendust.

Sellelt lehelt leiate enam kui 30 võõrkeelte instituuti ja võõrkeelte teaduskonda Moskvas, Peterburis ja teistes Venemaa ja naaberriikide linnades. See võimaldab teil valida kõige mugavama asukohaga keeleülikooli, mis pakub täpselt teile vajaliku profiiliga keeleõpet.

Reitingute ja eelistuste osas leitakse ikka, et kõige kõrge tase keele ja tõlke õpetamine Moskva Riiklikus Keeleülikoolis (endine Moskva Riiklik Rahvusvaheliste Keelte Instituut, mis sai nime Maurice Thorez - Moskovsky Inyaz). Tõepoolest, Inyazovi traditsioonid ja meetodid jäävad alles. Aga Õpetajaskond on viimase 40 aasta jooksul palju muutunud. Õpetamine ülikoolis, isegi sellises näiliselt eliidis nagu Moskva Riiklik Keeleülikool, on lakanud olemast prestiižne ja tulus.

Rääkimata sellest, et endine Inyaz ise on postsovetlikul ajal muutunud üsna kompaktseks sihtülikool omamoodi kõikehõlmavaks koletiseks, kus õpetatakse kõike, mitte ainult keeli ("ülikooli" staatus kohustab). Sellisel kõigesöömisel ja universalismil on nii omad plussid kui miinused.

Mis puudutab konkreetsete õpilaste haridustaset, siis see on "nagu õnnelik". Palju sõltub õpetajate koosseisust (ja voolavus on praegu väga suur: seda ei juhtu aastast aastasse). Ja me ei tohiks unustada, et keelte ja tõlkimise õpetamisel sõltub 70–80% õpilasest endast: tema pingutustest, sellest, kui palju aega ja vaeva ta keele omandamiseks kulutab.

Võõrkeel ja tõlkimine on rakendusdistsipliinid. Siin ei päästa ükski teadmine teooriast. Sa kas oskad keelt või ei oska. Seetõttu saab ülikoolis omandatud keeleoskuse taseme lõplikuks kriteeriumiks praktika. Ka parimas erialaülikoolis omandatud parimad keeleteadmised kaovad aasta-paari pärast, kui neid praktikas ei kinnistuta. Juri Novikov

BELGOROD

Belgorodi Riiklik Teadusülikool
Võõrkeelte teaduskond

JEKATERINBURG

Uurali riik Pedagoogikaülikool(USPU)

IZHEVSK

Iževski Riiklik Ülikool

IRKUTSK

ISLU – Irkutski Riiklik Keeleülikool
ISLU ametlik veebisait (islu.ru)

KIROV

KIIA - Kirovi võõrkeelte instituut, Kirov (endine Vjatka) - asutati 1998. aastal

KRASNOYARSK

LIPETSK

LGPU - Lipetski Riiklik Pedagoogikaülikool
Võõrkeelte teaduskond

NOVOSIBIRSK

NSPU - Novosibirski Riiklik Pedagoogikaülikool

OMSK

JIFL – Omski võõrkeelte instituut

(1989, ifl.ru)
Võõrkeelte instituudi erialad ja õppesuunad: tõlkimine ja tõlkeõpe, kvalifikatsioon Keeleteadlane, tõlkija. Keeleteadus, akadeemiline kraad bakalaureus. inglise saksa keel, hispaania keel. Täiskohaga päevane ja õhtuvormõppimine. Teine erialane kõrgharidus. Erialane lisaharidus. Võõrkeelekursused, vene keele keskus, kõrgharidusele lisateaduskond kutseharidus, tõlkekool, valdkonna tõlkija ärisuhtlus, referenttõlkijate kool.

Lõpetama keeleline haridus spetsialistist võib saada haridusasutuse tavaline õpetaja ja tõlkija ning kultuuridevahelise suhtluse ekspert. See elukutse avab palju võimalusi - töö ühisettevõtetes, diplomaatilistes esindustes, ekspeditsioonides erinevad nurgad gloobus, uurides iidseid käsikirju. Suured keeleteadlased avastasid maailma jaoks taas terved tsivilisatsioonid: egiptlased – tänu Jean Champollioni iidse Egiptuse hieroglüüfide dekodeerimisele ja maiad – tänu Juri Knorozovi teostele. Ilma keeleteadlasteta on arheoloogide, etnoloogide, ajaloolaste, ärimeeste ja poliitikute töö võimatu. Ja seetõttu tähendab oma elu sellele ametile pühendamine meie tuleviku ehitamist läbi mineviku tundmise ja rahvaste vastastikuse mõistmise loomise olevikus.

Erialad

Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kinnitatud HPE suundade loendile on jaotises 9 tüüpi humanitaarteadused, mis on kahe peamise spetsialiseerumisalad: ja :

filoloog – bakalaureuse- või magistrikraadiga:
filoloog-õpetaja;
- bakalaureus või magister;
keeleteadlane kultuuridevahelise suhtluse alal;
keeleteadlane-võõrkultuuride ja -keelte õpetaja (õpetuse teooria ja meetodid);
keeleteadlane-tõlkija ja tõlketeaduse spetsialist;
keeleteadlane-spetsialist kultuuridevahelise suhtluse alal;
keeleteadlane - rakendus- ja teoreetilise keeleteaduse spetsialist;
keeleteadlane – uute infotehnoloogiate spetsialist.

Lisaks klassifitseeritakse keelelisteks 4 pedagoogilist eriala:

bakalaureuse- või filoloogi magister;
vene keele ja kirjanduse õpetaja;
emakeele ja kirjanduse õpetaja;
võõrkeele õpetaja.

Sellisest arvust erialadest on raske kindlat TOP-5 teha. Kõige populaarsemad ja nõutumad olid aga tõlkijad ja keeleteadlased, kes valdavad vabalt mitut keelt (vähemalt kolm: inglise keel, mõni teine Euroopa keel ja eelistatavalt üks haruldasemaid keeli - enamasti ida rühm). . Alates nõudlusest mitmekeelse tehnilise dokumentatsiooni tootmise, võõrkeelsete ajaveebi, saitide jms järele. tänapäeval ainult kasvab).

Kust saada haridust

Vene Föderatsioonis on keeleharidust andvaid ülikoole (nii spetsialiseerunud kui ka keeleteaduskondadega) koguni 380. Muidugi õppetöö tase, prestiiž, nõudlus spetsialistide järele tööturul pärast lõpetamist jm. võrdlevad omadused kõik need kõrgkoolid on üsna erinevad. Kõigi institutsioonide loetelu ühe artikli raames on raske loetleda ja seetõttu on ilmselt mõttekas välja tuua ainult TOP-5, mille lõpetajad on kõrgeima reitinguga nii seas kui ka välismaal:

(MGPU). Teoreetiliselt koolitab võõrkeelte teaduskond keskkoolide personali, kuid peaaegu 50% lõpetajatest võetakse "pauguga" tõsiselt reisiagentuurid ja ettevõtted, kes vajavad kõrgetasemelisi tõlkijaid.
(MSLU) sai nime Maurice Thoreze järgi ja eriti selle tõlkeosakond. Nõudlus selle lõpetanute järele ei jää praktiliselt alla nimekirja nr 1.
Igati kuulus. Keeleteadlasi - rahvusvahelise suhtluse spetsialiste peetakse Vene Föderatsiooni parimateks, peamiselt tänu ületamatule põhialusele, mis on saadud tänu riigi õpetamise eliidile.
(RUDN-i ülikool) ja selle keeleteaduse osakonna lõpetajatel pole sellel alal konkurente rahvusvahelised suhted, kulturoloogid ja kultuuridevaheline suhtlus. Põhjus - loomulikult kontingendis, mis koosneb välisriikide kodanikest.
(NGLU) Dobroljubovi järgi. Ainus provintsiülikool, mis on olnud enamikus näitajates ees isegi ilma erandita kõigist Peterburi ja enamikust Moskva "kõrgematest" ülikoolidest juba üle tosina aasta. Tema klassi selgeks kinnituseks on üldiselt stabiilne püsimine esiviisikus parimad ülikoolid Potanini heategevusfondi Venemaa reiting, kõrgeima edetabeli tipus õppeasutused sisaldub föderaalses stipendiumiprogrammis, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi reitingus, samuti konkurssides " Euroopa kvaliteet” Euroopa Komisjoni ja „Venemaa 100 parima ülikooli” egiidi all.

Uus keeleteaduse üliõpilastele mõeldud GEF-3 pakub tunde järgmistes ainetes:

võõrkeeled ja nende päritolumaade kultuuri tunnused;
tõlkimine ja tõlkeuuringud;
kultuuridevahelise suhtluse teooria;
õpitud võõrkeelte teooria;
võõrkeelte ja nende kultuuride õpetamise metoodika ja teooria;
elektrooniliste infosüsteemide keelelised komponendid.

Õppevormid

Keeleülikoolides toimub õpe kõigis seadusega lubatud vormides – sh täiskoormusega, osakoormusega, kaugõppes ja õhtuses (osakoormusega). Samuti on (iga ülikooli puhul erineva proportsionaalsusega) jaotus eelarvelisteks ja tasulisteks vormideks.

Teiseks kõrgem

Teise keelelise kõrghariduse omandamine on eranditult tasuline – aga muid piiranguid ja erinevusi esimese omandamisest sellesuunalistes ülikoolides ei ole.

Sissejuhatus ................................................... . ................................................ .. ...... 3

1. peatükk VÕÕRKEEL HARIDUSSÜSTEEMI

1.1 Keelekultuur kui inimkultuuri kui terviku lahutamatu ja oluline osa. .................................................. .............................. 5

1.2 Võõrkeele kui õppeaine eripära. ...................... 7

1.3 Võõrkeele aine õppimise eesmärgid ................................................ ...... 9

2. peatükk VÕÕRKEELETUNNI ARENDAMINE JA HARIDUSLIK POTENTSIAAL

2.1 Õppeaine koht põhiõppekavas ........................................ ...... neliteist

2.2 Tunni ülevaade ................................................... .............................................................. 16

Järeldus................................................................ .................................................. 19

Kirjanduse ja Interneti-ressursside loend ................................................ ........ 21

Sissejuhatus

Sest kaasaegne ühiskond mida iseloomustab koostöö ja saavutuste vahetamine aastal erinevaid valdkondi tegevused. Riikidevahelised kontaktid tihenevad, mistõttu muutub võõrkeele oskus aina olulisemaks. tähtsust. Maailma koostöö on võimatu ilma võõrkeelte oskuseta. Hetkel väljatöötamisel erinevaid vorme rahvusvaheline suhtlus: rahvusvahelised kohtumised, näitused, spordiüritused, ühine äri. Siin kehtib ka kooliõpilaste ja üliõpilaste vahetus.

Uuel 21. sajandil püüdleb kogu tsiviliseeritud maailm avatuse ja üksteisemõistmise poole. Sellega seoses suureneb võõrkeelte õppimise roll ja tähtsus. Erinevate kultuuride dialoogist saab ülesandeks kasvatada inimest, kes suudab ja tahab osaleda võõrkeelses kultuuridevahelises suhtluses. Võõrkeelel kui akadeemilisel õppeainel on väga tõhusad vahendid kultuuriinimese kasvatamisel. Oluline on kasutada kogu võõrkeele hariduspotentsiaali interdistsiplinaarse distsipliinina, mis aitab kaasa õpilaste maailmakultuuri tutvustamisele ja seeläbi oma kultuuri paremale mõistmisele.

objektiks Käesoleva töö uurimustöö on võõrkeele õpetamise süsteem koolis.

Teema uurimistöö - võõrkeele roll ja koht õppeaine staatusena.

Sihtmärk Selle töö eesmärk on uurida võõrkeele rolli ja funktsiooni akadeemilise õppeainena.

Põhineb eesmärkidel referaat pidime lahendama järgmise ülesandeid :

Käsitleda keeleõpetust kooliharidussüsteemi ühe komponendina;

Selgitada võõrkeele koht õppeainena õppetsükli teiste ainete hulgas;

Esitage õppeaine ²võõrkeel² eesmärgid

Kursusetöö raames läbiviidud uurimustöö põhines järgmistel meetoditel:

1. uurimisteemalise teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs;

2. kasvatusprotsessi jälgimine;

3. ekspertmeetod.

Selle kursusetöö osana läbi viidud uuringu praktiline tähtsus:

1. selgitas õppeaine "Võõrkeel" koht koolisüsteemis;

2. Kursusetöö materjale saab kasutada seminaridel teemal "Võõrkeele õpetamise teooria ja meetodid".

Töö kinnitamine: Kursusetöö kaitsmine ²___² ________ 2010

1. peatükk. VÕÕRKEEL HARIDUSSÜSTEEMI

1.1. Keelekultuur kui inimkultuuri kui terviku lahutamatu ja oluline osa

Uue sajandi künnisel on võõrkeelte õppimise sotsiaalkultuuriline kontekst Venemaal oluliselt muutunud. Oluliselt on suurenenud võõrkeelte haridus- ja eneseharivad funktsioonid, nende erialane tähtsus koolis, ülikoolis ja tööturul tervikuna, mis on toonud kaasa motivatsiooni tõusu rahvusvahelise suhtluse keelte õppimisel.

Venemaal ja enamikus Euroopa riigid jaoks Viimastel aastatel keeleõpe on hariduspoliitika keskmes, mis keskendub järgmisele:

1. keelelise mitmekesisuse säilitamine ja toetamine mitmekeelses ja mitmekultuurilises ühiskonnas;

2. mõistlik suhe riigikeel peamise õppekeelena koos teiste keeltega.

Võõrkeel õppeainena aitab kaasa õpilaste keeleõppele. Võõrkeel võib olla koolis ka teistes ainetes teiseks õppekeeleks ja siis on tulemuseks kakskeelne õpe. Praegu on olemas õppejuhendid mis on mõeldud kakskeelsete oskuste arendamiseks õppetöös inglise keelest. Kultuuride ulatuse laiendamine õpilaste sisenemise kaudu sotsiaal-kultuurilisse ruumi, kui nad suhtlevad kahes või enamas keeles, aitab kaasa indiviidi sotsialiseerumisele, samas kui:

1.2. teadmiste kogumine ja assimileerimine õpitava keele maa kultuuri ja omakultuuri kohta;

1.3. kommunikatiivsete, tunnetuslike, tunnetuslike ja loominguliste oskuste ja võimete kujundamine ja arendamine;

1.4. orientatsiooniväärtuste kujunemine ja õpilase isiksusekultuuri kujunemine ümbritsevas maailmas.

Viimane punkt hõlmab indiviidi enda kultuuri (suhete kultuur, eneseregulatsiooni kultuur), tegevuskultuuri (intellektuaalse tegevuse kultuur, intellektuaalse tegevuse kultuur) arengut. sisuline tegevus), samuti kultuuri arengut sotsiaalne suhtlus inimene teiste inimestega erinevad riigid ja erinevatel kontinentidel.

1.2. Võõrkeele kui õppeaine eripära

Mõiste "võõrkeel" akadeemilise õppeainena tekkis 8. sajandi teisel poolel rahvuskeelsete teaduspublikatsioonide arvu suurenemise ja sellega seoses kaotsimineku tagajärjel. ladina keelõppekeele staatus. Sellest ajast peale on keeli uuritud praktiliste ülesannetega, mis on seotud vajadusega osata lugeda eri rahvaste keeltes.

Õppeaine "võõrkeel" eripärad on eelkõige eesmärkide seadmise valdkonnas. Erinevus teistest akadeemilistest distsipliinidest seisneb selles, et enamik distsipliine on suunatud teatud nähtuste teaduslike teadmiste valdamisele, neid nähtusi reguleerivatele seaduspärasustele, samal ajal kui võõrkeelel kui õppeainel ei ole oma huvide sfääri. teaduslikud teadmised keel ja eriti keeleteadus.

Võõrkeele õpetamise üldhariduslikud eesmärgid realiseeruvad vahetult kommunikatiivse eesmärgi saavutamise protsessis, emakeele õpetamise kommunikatiivne eesmärk on aga oskuste ja vilumuste täiendamine. suuline kõne ning kirjutama ja lugema õppimine, samuti teabeedastusvahendite täpse valimise oskuse valdamine.

On ka teisi katseid konkreetset isoleerida akadeemiline distsipliin² võõrkeel². Nii näiteks on nii võõrkeelte õpetamise psühholoogias kui ka aine õpetamise metoodikas märgitud, et erinevalt teistest teemasid Võõrkeel on nii õppimise eesmärk kui ka vahend. Veelgi enam, subjekti “võõrkeel” eripäradena eristatakse ka selliseid omadusi nagu “objektimatus”, “lõpmatus”, “heterogeensus”. Niisiis kirjutab I. A. Zimnjaja, et võõrkeele "mõttetus" on tingitud sellest, et selle assimilatsioon ei anna inimesele otsest teadmist tegelikkusest. ² Mitteobjektiivsus on tema arvates tingitud sellest, et keelt õppides ei saa inimene grammatikat tundmata tunda ainult sõnavara või osa ²gerundidest², teadmata ² korda² lõiku. Omakorda seletatakse "heterogeensust" selle akadeemilise aine külgetõmbega nii "keelesüsteemi" kui ka "keeleoskuste" jne poole.

Seega iseloomustavad võõrkeelt kooliainena järgmised tunnused:

Interdistsiplinaarne (võõrkeelse kõne sisuks võib olla informatsioon erinevatest teadmisvaldkondadest);

Mitmetasandiline (ühest küljest on vaja õppida erinevaid keel tähendab seotud keele aspektidega: leksikaalsed, grammatilised, foneetilised, teiselt poolt nelja tüüpi kõnetegevuse oskused);

Polüfunktsionaalsus (see võib toimida õppimiseesmärgina ja teabe hankimise vahendina erinevates teadmiste valdkondades).

Võõrkeel on rahvakultuuri oluline element – kandja antud keel ja vahend selle teistele edastamiseks, aitab võõrkeel kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele kooliõpilaste seas. Võõrkeele oskus tõstab taset liberaalne haridus koolinoored, aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja selle sotsiaalne kohanemine pidevalt muutuva mitmekultuurilise ja mitmekeelse maailma tingimustesse.

Võõrkeel laiendab õpilaste keelelist silmaringi, aitab kaasa suhtluskultuuri kujunemisele, aitab kaasa üldisele kõne arengõpilased. See näitab kõigi keeleainete koostoimet, mis aitavad kaasa kooliõpilaste filoloogilise hariduse aluste kujunemisele.

1.3. Võõrkeele aine õppimise eesmärgid

Solovova E.N. toob välja järgmised koolis võõrkeele õpetamise peamised eesmärgid:

Kooliõpilaste suhtluskultuuri kujunemine ja arendamine, mis hõlmab: keele-, kõne- ja sotsiokultuurilise pädevuse kujunemist ja arendamist, mis on vajalik ja piisav lävendi ja kõrglävendi piires suhtlemiseks; kultuuridevahelise suhtluse normide õpetamine võõrkeeles (võõrkeeles); suulise ja suulise kultuuri arendamine kirjutamine võõrkeeles ametliku ja mitteametliku suhtluse tingimustes;

Õpilaste sotsiaalkultuuriline areng, s.o. emakeele ja omakultuuri ning teiste rahvaste võõrkeelte ja kultuuride koosõppimine, õpilaste oskuste arendamine oma maa ja kultuuri esindamiseks võõrkeelses kultuuridevahelises suhtluses;