Õppemängude roll logopeediliste rühmade lastele. Mängu väärtus haridus- ja logopeedilises töös lastega

Mäng on koolieeliku põhitegevus. Spetsiaalselt valitud mängude läbiviimine rühma-, alarühma- ja individuaallogoteraapia tundides loob laste arenguks kõige soodsamad tingimused ning võimaldab lahendada pedagoogilisi ja korrigeerivaid ülesandeid lapsele loomulikes mängutegevuse tingimustes. Spetsiaalselt organiseeritud mängud suurendavad laste huvi tegevuste vastu, suurendavad tähelepanu ja kõneaktiivsust.

Visuaalmänguvahendid on ühelt poolt visuaalne abivahend, teisalt didaktiline mäng, millel on oma sisu, korraldus ja metoodika. Nende abiga luuakse mängusituatsioon, värskendatakse laste teadmisi, selgitatakse reegleid, kujundatakse mängu- ja kõnetegevuse lisastimulatsioon, luuakse tingimused kognitiivsete motiivide tekkeks ja tugevnemiseks, huvide kujunemiseks ja kujuneb positiivne suhtumine õppimisse.

Mänguhetkede kasutamisel toimub isegi keeruka materjali omastamine ilma suurema närvipingeta: laps püüab usinalt omandada seda, mis mängu õnnestumisele kaasa aitab, lahendades märkamatult selle või teise probleemi.

Logopeediliste mängude mängimine on lõbus ja huvitav. Lapsed võistlevad omavahel. Õppige "koos töötama". Tekkinud mänguhuvi tulemusena lahenevad logopeedi seatud ülesanded kiiremini, laste kõne muutub grammatiliselt õigeks. Mängude kasutamine logopeedilise töö süsteemis võib vähendada väsimust ja tõsta lapse emotsionaalset huvi.

Pakun visuaalseid mängutööriistu, mida ise valmistasin ja kasutan lastega töötamisel.

Mäng "Silbiline Lotto"

Eesmärk: harjutada silbiskeemide ja sõnade korrelatsiooni.

Kasu: Mitu (4-6, vastavalt mängivate laste arvule) silbimustreid kujutavat kaarti, teemapilte.

Mängu käik: mängib 4-6 last. Neile antakse silbimustriga kaardid. Logopeed näitab ükshaaval subjektipilte ja hääldab sellel pildil objekti tähistavad sõnad. Lapsed jagavad sõna silpideks, teevad pildi ja panevad selle oma kaardil olevale vastavale skeemile. Mäng jätkub, kuni kõik skeemid iga lapse kaartidel on suletud.

Pakun silbimustrite ja vastavate teemapiltidega kaardi varianti. Valikud võivad erineda. Tähtis on sõnade nimetamine, kuna laps oskab pildil kujutatud objekti nimetada erinevalt: hiir - hiir - hiir. Vastavalt sellele muutub sõna silbikoostis.

Mäng "Sõna dešifreerimine"

Eesmärk: Kinnitada sõna häälikuanalüüsi läbiviimise oskust, määrata sõna esimene häälik. Harjutus sõna koostamisel esimestest piltidel kujutatud objekte tähistavatest häälikutest.

Mängu käik: Logopeed jagab lastele ühe kaardi (saate mängida iga lapsega individuaalselt või 4-6 lapsega alarühmaga), pakub iga sõna esimese hääliku tuvastamist ja sõna koostamist. Kui piltidel kujutatud esemeid on raske nimetada, helistab logopeed.

Saate korraldada võistluse: kes koostab sõna kiiremini. Lastele meeldib väga olla "ülekirjutajad". Selle mängu põhjal saate teha veel ühe - "Sõna krüpteerimine", milles lapsed saavad sõna nimetada ja nad moodustavad teemapiltidest nimelise sõna.

Pakun näiteks mitut kaarti.

"Dešifreeritud" sõnad: põõsas (vaal, naeratus, lennuk, kook), vihmavari (jänes, herilased, niidid (pilt ei õnnestunud, kuna heli on pehme, on parem valida kindlad helid, kui selle taga olev täishäälik ei pehmene), kook), sild (jäätis, eesel, küünal, kingad), kauss (karu, nõel, päike, kass, kurg).

Mäng "Keerulised sõnad"

Eesmärk: Kinnitada helianalüüsi läbiviimise oskust, õppida helisid eristama.

Kasu: kaardid liimitud piltidega sõnadest, mille nimed erinevad ühe heli poolest.

Mängu edenemine: andke lastele üks kaart korraga ja paluge neil sõnu öelda ja määrata, mis hääliku poolest need erinevad (võimalusena: milline häälik esimeses sõnas tuleb teise sõna saamiseks asendada).

Soovitatavad sõnapaarid: roos - kaste, seelik - Lyubochka, ajaleht - kassett, Marina - vaarikas, haug - pilv, püss - kuivatamine, vann - mähis, põllumaa - torn, täpp - tütar, vaal - kass, pliit - Petka, lusikad - sarved, part - õngeritv, kroon - lehm, mardikas - vibu, grot - mutt, rott - katus, küttepuud - muru, maja - suits, maja - maht, karu - hiir, hari - tädi, jood - jää, ketrus top - Yura

Mäng "Jaga sõnad rühmadesse"

Eesmärk: Kinnitada helianalüüsi läbiviimise oskust, õppida eristama helisid kurtuse-häälsuse, kõvaduse-pehmuse järgi.

Abi: liimitud piltidega kaardid.

Mängu edenemine: andke lastele üks kaart korraga ja paluge neil sõnu öelda ja teha kindlaks, mis on sõnas esimene hääl. Kui heli on kõva, siis paneme selle sinisesse majja, kui pehme - roheliseks; kui heli on kõlaline, omistame selle kellale, kui see on kurt, siis läbikriipsutatud kellale.

Mäng "Lendame!"

Eesmärk: tekitada tugev õhujoa.

Kasu: piltide-objektidega jutukaardid nööridel.

Mängu käik: Lapsele tehakse ettepanek panna kaart ette ja puhuda tugevalt, ilma põski välja pahvimata.

Pakun välja järgmised lood:

Mul oleks hea meel, kui saaksin aidata teie töös lastega. Edu!

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http:// www. kõike head. et/

Didaktiliste mängude kasutamine logopeediline töö koolieelikutega, kellel on üldine kõne alaareng

Sissejuhatus

1. peatükk. Teoreetilised aspektid didaktiliste mängude kasutamise probleemi uurimine logopeedilises töös lastega koolieelne vanus kõne üldise alaarenguga

1.1 Mõiste "didaktiline mäng"

1.2 Kõne ja mängutegevuse arengu tunnused eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga

1.3 Didaktiliste mängude kasutamine kõneteraapias

2. peatükk

2.1 Määrava katse korraldamine

2.2 Kinnitava katse tulemuste analüüs

3. peatükk

3.1 Kujunduskatse eesmärk, ülesanded, sisu

3.2 Kujunduskatse tulemuste analüüs

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

didaktiline mäng logopeediline kõne

Normaalse kõnearengu korral kasutavad lapsed viieaastaselt laiendatud fraasikõnet vabalt. Neil on piisav sõnavara, sõnamoodustus- ja käändeoskus. Selleks ajaks on õige heli hääldus lõpuks välja kujunenud.

Kõne üldise alaarenguga lastel viibib kõnesüsteemi iga komponendi moodustumine. Kõnevahendite ebapiisav areng toob kaasa kõnekäitumise eripärad: suutmatus luua kontakti vestluskaaslasega, vestlust pidada; raskendab suhtlemist nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega; aitab kaasa spetsiifiliste isiksuseomaduste ilmnemisele: eraldatus, häbelikkus, negatiivsus; ja üldiselt viib OHP-ga laste kognitiivse aktiivsuse ja õppimismotivatsiooni vähenemiseni. Omakorda madal tase suhtlemis- ja õpiraskused aeglustavad kõne ja põhiliste vaimsete protsesside arengut.

Kõne üldise alaarenguga koolieelikutega tehtava logopeedilise töö keskmes on integreeritud lähenemisviis, mis hõlmab korrigeeriva kõneteraapia ning meditsiinilise ja meelelahutusliku töö kombinatsiooni. Parandusprotsess on üles ehitatud, võttes arvesse selles vanuses lapse juhtivat tegevustüüpi - mänge.

Mängu süžee, õppe- või muude ülesannete esitamine mängulises vormis võimaldavad aktiveerida laste kognitiivset tegevust, kujundada neis positiivset motivatsiooni ja hõlbustada lapse aktsepteerimist. õppetegevused ja luua selle rakendamiseks optimaalsed tingimused.

Eriline koht OHP-ga koolieelikutega logopeedilises töös on didaktilistel mängudel, kuna need on tihedalt seotud haridus- ja parandusliku arenguprotsessiga.

Didaktilised mängud kuuluvad peamiselt "reeglitega mängude" tüüpi. Õppeülesanne didaktilises mängus ei ole otseselt lastele seatud, seetõttu räägitakse tavaliselt materjali tahtmatust omastamisest klassiruumis. Didaktilise mängu kahetine olemus

Hariduslik fookus ja mängu vorm- suurendab lapse huvi, stimuleerib ja suurendab konkreetse valdamise efektiivsust õppematerjal.

Teine oluline mängutegevuse kriteerium on tugev emotsionaalne kogemus mängu ajal ja sellest naudingu saamine. Mängutehnikate kasutamine logopeedilistes tundides loob mugavad tingimused lapse suhtlemisvajaduse ja ümbritseva maailma tundmiseks.

ületamine üldine alaareng Eelkooliealiste laste kõne on kõneteraapia üks pakilisemaid ja keerukaid probleeme. See on tingitud asjaolust, et iga lapse OHP kõnedefektil on oma raskusaste, see võib olla seotud kognitiivse, motivatsiooni, emotsionaalse ja tahte sfääri alaarenguga. Seetõttu on logopeedilise töö tegemisel vaja kasutada mängutehnikaid, võttes arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi.

Asjakohasus Selle töö määrab ebapiisav uurimine didaktiliste mängude kasutamise probleemist logopeedilises töös, et ületada kõne üldine alaareng vanemas eelkoolieas.

Õppeobjekt on didaktiliste mängude kasutamise võimalused logopeedilises töös vanemas eelkoolieas OHP-ga lastega III tase.

Õppeaine on didaktiliste mängude kasutamise protsess logopeedilises töös vanemas koolieelses eas, OHP III tasemega laste sõnamoodustusoskuste kujundamise töö näitel.

Uuringu eesmärk- väljatöötatud didaktiliste mängude kompleksi rakendamise tõhususe paljastamine, mis on suunatud sõnamoodustusoskuste kujundamisele kõneteraapia tundides vanemas koolieelses eas lastega, kellel on III tase.

Töös seatud eesmärgi saavutamiseks, on vaja lahendada järgmised ülesanded:

Analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist (üld- ja eri), metoodilist, keelelist ja psühholingvistilist kirjandust;

Määrake selle rühma laste sõnamoodustusoskuste kujunemise tase;

Valige ja töötage välja didaktiliste mängude komplekt, mille eesmärk on arendada sõnamoodustusoskusi kõneteraapia tundide läbiviimiseks vanemas koolieelses eas lastega, kellel on III tase;

Teha kindlaks väljatöötatud didaktiliste mängude komplekti kasutamise tõhusus, mille eesmärk on sõnamoodustusoskuste kujundamine kõneteraapia tundides vanemas koolieelses eas lastega, kellel on III tase.

Töö käigus püstitati hüpotees: didaktiliste mängude kasutamine logopeedilistes tundides loob mugavad tingimused, suurendab OHP-ga koolieelikute motivatsiooni ja parandusliku arendustöö tulemuslikkust.

Esitatud hüpoteesi kinnitamiseks järgmine uurimismeetodid:

Teoreetiline - uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, lingvistilise, pedagoogilise kirjanduse analüüs, uurimistöö põhimõistete analüüs;

Empiiriline - dokumentatsiooni analüüs, vaatlus, vestlus, pedagoogiline eksperiment (väitlemine ja vormistamine);

Matemaatiline - katsematerjali kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Peatükk 1. Didaktiliste mängude kasutamise probleemi uurimise teoreetilised aspektid logopeedilises töös üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste lastega

1.1 Mõiste "didaktiline mäng"

Didaktiline mäng on mitmetahuline, kompleksne pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka õppevorm ja iseseisev mängutegevus ning lapse isiksuse igakülgse kasvatamise vahend.

Didaktilist mängu kui mänguõpetusmeetodit saab kasutada kahes vormis: mängud, õppetunnid ja didaktilised mängud. Esimesel juhul on juhtiv roll õpetajal, kes lastes tunni vastu huvi suurendamiseks kasutab erinevaid mänguvõtteid, loob erilisi mängusituatsioone, tutvustab võistluselemente jne.

Didaktiline mäng on pedagoogiline vahend teadmiste laiendamiseks, süvendamiseks ja kinnistamiseks. Didaktilises mängus ei ole aga kasvatusülesanne lastele otseselt seatud, seetõttu räägitakse tavaliselt õppematerjali tahtmatust omastamisest. Didaktilise mängu duaalsus, mis avaldub kognitiivsete ja meelelahutuslike elementide olemasolus, võimaldab tõsta konkreetse õppematerjali valdamise efektiivsust.

Didaktiliste mängude ülesehitus sisaldab selliseid elemente nagu: mängu kontseptsioon, didaktiline ülesanne, mängutegevus ja reeglid.

Didaktiline mäng kui iseseisev mängutegevus põhineb selle protsessi teadvustamisel. Iseseisev mängutegevus toimub ainult siis, kui lapsed näitavad üles huvi mängu, selle reeglite ja tegevuste vastu, kui nad on selle reeglid selgeks õppinud.

Iseseisev mängutegevus ei välista täiskasvanu kontrolli. Õpetaja osalemine peaks aga olema kaudne.

Didaktilisi mänge käsitletakse koolieelses pedagoogikas kui ühte rollimängude õpetamise meetodit. Lapsed õpivad järgima mängureegleid, arendama selle süžeed, võtma teatud rolli.

Didaktiline mäng toimib ka lapse isiksuse igakülgse harimise vahendina. Didaktiliste mängude käigus süstematiseeritakse ja süvendatakse teadmisi ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta, ettekujutus hooliv suhtumine nendest, käitumisnormidest, suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega, positiivsetest ja negatiivsetest isiksuseomadustest.

Lapse ümbritseva maailma teadmiste keskmes on aistingu- ja tajuprotsessid. Laste sensoorsete võimete arendamiseks loodi didaktiliste mängude ja harjutuste süsteem, mille eesmärk on parandada lapse taju. iseloomulikud tunnused esemed.

tore koht kõne arendamise töös antakse didaktilisi mänge. Mänge kasutatakse sõnavara laiendamiseks ja aktiveerimiseks, õige häälduse kujundamiseks ja sidusa kõne arendamiseks.

Mänguprotsessis on mõtlemise ja kõne arendamine lahutamatult seotud. Mängus "Arva ära, mida me teeme" tuleb osata esitada küsimusi, millele lapsed vastavad vaid kahe sõnaga "jah" või "ei".

Kõik didaktilised mängud võib jagada kolme põhitüüpi: mängud esemetega (mänguasjad, looduslik materjal), lauatrükis ja sõnamängud.

Objektimängud hõlmavad mänguasjade või pärisobjektide kasutamist. Nende mängude abil tutvuvad koolieelikud esemete omaduste ja omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet. Mängu käigus õpivad lapsed võrdlema, üldistama, looma tegevuste jada, mis omakorda aitab kaasa loogilise mõtlemise arendamisele.

Mängud objektidega hõlmavad ka lugu-didaktilisi mänge ja dramatiseerimismänge.

Lauamängud esindavad didaktiliste mängude seas kõige arvukamat rühma. Mängu valiku määrab teatud arenguprobleemi lahendus.

Sõnamängud hõlmavad kõne aktiivset kasutamist mängutoimingute sooritamise käigus. Sellistes mängudes õpivad lapsed, tuginedes oma olemasolevatele ideedele objektide kohta, süvendama oma teadmisi nende kohta. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid ülesandeid; kirjeldada objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; arva kirjelduse järgi; leida märke sarnasustest ja erinevustest; rühmitada objekte erinevate omaduste, atribuutide järgi.

Pedagoogikas eristatakse kokkuleppeliselt nelja sõnamängude rühma.

Neist esimesse kuuluvad mängud, mis võimaldavad kujundada oskust esile tõsta objektide, nähtuste olulisi tunnuseid: “Arva ära?”, “Pood”, “Jah – ei” jne. Teise rühma moodustavad mängud, mida kasutatakse laste arendamiseks. võime võrrelda, võrrelda, teha õigeid järeldusi: "Näib - ei näe välja", "Kes märkab muinasjutte rohkem?". Kolmandasse rühma on koondatud mängud, mis aitavad arendada esemete üldistamise ja liigitamise oskust erinevate kriteeriumide järgi: “Kellele mida vaja on?”, “Nimeta kolm objekti”, “Nimeta ühe sõnaga” jne. Neljandasse rühma kuuluvad mängud tähelepanu, leidlikkuse, mõtlemiskiiruse, vastupidavuse, huumorimeele arendamiseks: “Katkine telefon”, “Värvid”,

"Lendab – ei lenda" jne.

Mäng kui laste juhtiv tegevus kujuneb järk-järgult. Koolieelsel perioodil muutub mäng lapse jaoks ümbritseva reaalsuse aktiivse loomingulise peegeldamise vormiks. Mängutegevuses ja kõnes taastoodab laps täiskasvanute elu, kasutab olemasolevaid teadmisi, täpsustab ja täiendab neid. Mängu kasutamine paranduslikel ja pedagoogilistel eesmärkidel suurendab ainult selle tegevuse sotsiaalset aspekti.

1.2 Kõne ja mängutegevuse arengu tunnused eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga

OHP all mõistetakse tavaliselt mitmesuguseid keerulisi kõnehäireid, mille puhul lastel on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle heli ja semantilise poolega, normaalse kuulmise ja intelligentsusega.

Kõne üldine alaareng mõjutab negatiivselt kujunemisprotsessi kognitiivne tegevus, laste emotsionaalne-tahteline sfäär, nende isiksus.

Selle uuringu eesmärgi kohaselt on oluline arvestada mitte niivõrd kõne arengu tunnuseid, kuivõrd selle seost vaimsete funktsioonide arenguga. Teadmised OHP-ga eelkooliealiste laste vaimsete protsesside kujunemismustrite kohta võimaldavad meil täpsemalt kindlaks teha nende kaasamise võimaluse mängutegevusse.

Lapse kõne areng on tihedalt seotud erinevate analüütiliste süsteemide, kõne ja mõtlemise interaktsiooni kujunemisega.

Paljud teadlased osutavad kõnehäiretega laste erinevat tüüpi tajude arengu ebapiisavusele. OHP kõnedefekti struktuuris esineb kuulmis-, visuaalse- ja ruumitaju rikkumisi. T.N. Volkovskaja ütleb, et ebapiisav taju kujunemise tase takistab ONR-iga lastel mängutegevuse loomist.

Kõnehäiretega laste tähelepanu areng kulgeb samuti spetsiifiliselt, võrreldes normaalselt arenevate lastega. OHP-ga koolieelikutel täheldatakse tähelepanu ebastabiilsust, omavoli puudumist ja tegevuste kontrollimise vormimata funktsioone.

G.S. Gumennoy, L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushi, O.N. Usanova, L.M. Shipitsina näitavad, et OHP-ga lastel on valdavalt madalam kuulmismälu areng. Seetõttu on paljude mängude sisu, nende korraldamise reeglid kaua aega jäävad OHP-ga koolieelikutele kättesaamatuks.

OHP-ga laste kõne alaväärsus mõjutab negatiivselt mõtlemise arengut. T.B. Filichev ja G.V. OHP-ga laste intellektuaalse sfääri tunnuseid iseloomustav Chirkina juhib tähelepanu asjaolule, et nad jäävad visuaal-kujundliku mõtlemise arengus maha ka ilma eriharidus raskustega vaimseid operatsioone valdama.

Teadmiste vähenemine ümbritseva maailma kohta koos ebapiisava suhtlemisega sellega viib mängu struktuurikomponentide lihtsustamiseni, takistab süžeede kajastamist rollimängus ja kollektiivsete mängude teket. See takistab juhtiva tegevuse arendavat väärtust.

Mängutegevuse valdamiseks on väga oluline oskus reaalsust loovalt kuvada. Kuid isegi L.S. Võgotski ütles, et kõne arengu viivitus takistab kujutlusvõime täielikku arengut. OHP-ga lastel on raskusi mängu korraldamisega, mis on tingitud ebapiisavast täpsusest. teema pildid- representatsioonid, taju ja kõne vaheliste seoste alaväärsus, suutmatus luua kujutlussituatsiooni. Neid iseloomustab stampide ülekandumine mängu ja süžee monotoonsus, raskused täiendamisel, ümberkujundamisel, kombineerimisel, muutmisel. süžee, uute tegelaste tutvustus, improvisatsioon.

Rikkumised OHP-ga koolieelikute motoorsfääri arengus põhjustavad mängu kiiret väsimust. Samuti on raskete kõnehäiretega lapsed mängu ajal rohkem kinni, erinevalt eakaaslastest on neil liigutuste koordineerimine häiritud.

Seega võib väita, et kõne üldise alaarengu korral on kõnepuudulikkuse ja kognitiivsete häirete kombineerimiseks erinevaid võimalusi. Volkova G.A., Vygodskaja I.G., Seliverstov V.I. jt, rõhutatakse, et eelkooliealiste laste kõne ja teiste kõrgemate vaimsete funktsioonide sihipärane kujundamine toimub mängutegevuse abil edukamalt.

1.3 Didaktiliste mängude kasutamine logopeedilises töös

Selle töö kohta on L.S. Võgotski sõnul on mäng arengu allikas ja moodustab lapse proksimaalse arengu tsooni aluse ainult siis, kui ta oma arengus sellest läbi liigub.

Koolieelsete lasteasutuste laste kaasaegse hariduse süsteemis on mäng üks esimesi kohti. In "Adapted Exemplary Basic haridusprogramm raskete kõnehäiretega koolieelikutele”, haridusvaldkondade sisus

"Kognitiivne areng", "Kõnearendus", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kunstiline ja esteetiline areng", mida rakendatakse erinevat tüüpi tegevustes, esiteks on mängutegevused, kognitiivsed uuringud, ilukirjanduse tajumine esile tõstetud.

Kõnehäiretega laste mängutegevuse kujunemisel on mitmeid tunnuseid. Vastavalt G.V. Kosovoi, kaotavad nad sageli võimaluse ühistegevus kaaslastega, sest ei oska oma mõtteid väljendada, kardetakse naeruväärsena näida, kuigi mängureeglid ja sisu on neile kättesaadavad. Üldise ja kõne motoorika rikkumine (eriti düsartriaga lastel) põhjustab mängus laste kiiret väsimust. Tasakaalustamatus, motoorne ärevus, käitumise rahutus, kõneväsimus raskendavad kollektiivsesse mängu kaasamist.

Alaliaga lastel ei ole mänguasjadega toimingutel üksikasjalikku mängulist iseloomu, neil pole plaani, nad ei soorita sihipäraseid toiminguid. Nende mäng on monotoonne, imiteeriv. Sagedamini liigutavad nad mänguasja käest kätte, pööravad ümber, uurivad seda, ilma sellega mängutoiminguid tegemata. Nad sõidavad autoga kaua ja sihitult, võtavad nukult kleidi seljast ja siis viskavad seda sihitult, puistavad kuubikuid laiali või kuhjavad suvaliselt üksteise otsa.

Kogelevatel lastel on häbelikkus, raske mängu kaasamine, kuna kardavad oma ebakorrektset kõnet. Nad tegutsevad sageli pealtvaatajatena või võtavad iseseisvates mängudes alluvaid rolle. Tugeva kogelemise korral keelduvad lapsed lihtsalt mängimast. Kuid on ka vastupidiseid juhtumeid, kui mängudes kogelevaid lapsi eristab ebamõistlikult suurenenud kujutlusvõime, nende käitumise suhtes ebakriitilisus.

Logopeedilised uuringud näitavad, et spetsiaalselt organiseeritud mäng soodustab erinevate kõnehäiretega laste arengut.

Logopeedilises töös lastega kasutatakse didaktilisi mänge õige häälduse parandamiseks; arengut foneemiline taju; moodustamine silbi struktuur sõnad; sõnastiku rikastamine ja täiustamine; kõne grammatilise struktuuri kujundamine; sidusa kõne arendamine; vaimsete funktsioonide arendamine; arengut peenmotoorikat sõrmed.

G.A. Volkova soovitab parandus- ja kasvatustöös lastega kasutada mitmetel põhimõtetel põhinevaid mänge. Vastavalt tegevuspõhimõttele käsitletakse mängude kompleksi kui erinevate üksteisega seotud tegevuste kogumit. Seetõttu hõlmab mängu mängimine alati teema valimist, rollide jaotamist, mängutoimingute järjestuse määramist ja laste käitumise hindamist.

Süsteemsuse, järjepidevuse ja vanusearvestuse põhimõtted võimaldavad jaotada mänge kindlas süsteemis, tuues välja igas vanuses lastele olulisemad mänguliigid. Näiteks kogelevate lastega töötades tuleb alustada valmis sisu ja neis antud reeglitega mängudest ning seejärel järk-järgult liikuda edasi loovmängude juurde. Selline mängude kasutusjada võimaldab võtta arvesse kogelemise kliinilist pilti, laste käitumise iseärasusi ning loob tingimused kogelevate laste eneseorganiseerumise ning aktiivsuse arenguks käitumises ja kõnes.

Uuringutes V.I. Seliverstova, T.B. Filicheva märgib, et logopeediliste tundide tulemuslikkuse määrab suuresti logopeedi oskus luua tunnis emotsionaalselt positiivne taust, äratada lastes huvi ülesannete vastu ning arvestada harjutuste valikul laste praktilisi ja kõnekogemusi. Teadmiste, kõneoskuste ja -võimete omastamine toimub kergemini ja kindlamalt, kui logopeed kaasab õppeprotsessi erinevat tüüpi mänge ja mängusituatsioone.

Yu.F. Garkusha kirjutab, et mängu ja üksikute mängutoimingute kasutamine logopeedilistes tundides on üks tõhusaid vahendeid kõnehäirete korrigeerimiseks. Autor märgib, et vanemas koolieelses eas on mängutegevus lapsele hästi teada, see on stiimuliks erinevate ülesannete sooritamise motiivide tekkeks, mängusituatsioonides tunnevad lapsed end enesekindlamalt, mis omakorda aitab kaasa lapse kognitiivsete ja loominguliste võimete täielik avalikustamine, kõne ja verbaalse suhtluse arendamine.

Logopeedilistes tundides nõutakse lapselt kõnematerjali korrektset, täpset taasesitamist, mida korratakse ühest tunnist teise. Seetõttu võib muinasjututegelase toomine õppetundi või mänguolukorra kasutamine muuta tunni huvitavamaks ja aidata lapsel materjali kiiremini omandada. Tuleb meeles pidada, et pakutavad mängud peaksid olema suhteliselt tervikliku ülesehitusega ja sisaldama mängu põhilisi struktuurielemente: mänguülesannet (kontseptsiooni), sisu, mängutoiminguid, reegleid, mängu tulemust (tulemust).

IN JA. Seliverstov märgib, et mängude abil saab arendada kõne kõiki aspekte. Tema juhendis " kõnemängud lastega" teeb ta ettepaneku kasutada samu mänge heli häälduse, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri, sidusa kõne kujundamiseks. Näiteks mängu Magic Bag saab kasutada mitmel viisil, näiteks helide automatiseerimiseks või sõnavara rikastamiseks.

IN JA. Seliverstov rõhutab, et „mäng ei ole eesmärk omaette, vaid vahend lapse mõjutamiseks, lüli ühine süsteem tema kasvatus. Seetõttu peab korrigeeriva eesmärgiga läbiviidud mäng alati säilitama positiivse laengu lapse psühhofüüsilise arengu kõikides aspektides” [lk 22; 58].

Yu.F. Garkusha kirjeldab rollimängude kasutamise tunnuseid kõneteraapia tundides OHP-ga koolieelikutega. Ta ütleb, et rollimängus saab laps valiku kaudu võimaluse oma kõnevõimet laiendada. erinevaid valikuid kõneväited (olenevalt rollist).

Logopeed saab kasutada rollimänge, individuaalseid mängusituatsioone tööprotsessis frontaalõppe erinevatel etappidel. Teatud süžee järgi üles ehitatud tund tekitab lastes elavnemist, rõõmu ja aitab optimeerida parandusõppe protsessi kõnehäiretega eelkooliealiste laste rühmas.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova pakkus välja mängude komplekti, mida saaks kasutada ONR-iga laste kõne grammatilise struktuuri arendamise parandustöös.

Üks omadusi kõnetegevus Eelkooliealistele lastele on iseloomulik verbaalse suhtluse eesmärkide ja motiivide sulandumine, samuti kõnemotiivi kasutamine mis tahes muus tegevuses, näiteks mängus. Erinevate tegevuste kasutamine kujundab lapses kõne valdamise vajaduse. Motiivi olemasolu (ja vajadused toimivad tegevuse motiivina) on oluline tingimus nii kõne tajumisel kui ka selle aktiivsel kasutamisel suhtluses. Selle tulemusena muutub kõne kiiresti lapse vaatlusobjektiks.

Laste eripedagoogika süsteem arvestab koolieelikute verbaalse suhtluse iseärasusi, kasutab mängu ja produktiivseid tegevusi, et kujundada meisterlikkuse vajadus. kõne tähendab.

Arengupuudega koolieelikuid tuleb õpetada mängima. Mängima õppimise oluline tingimus on aine-mängukeskkonna korraldamine (mänguasjad, mööbel, mänguatribuutika).

Seega säilib kõnehäiretega laste puhul mängutegevus oma tähenduse ja rolli kui vajalik tingimus kõne arendamine ja nende isiksuse, intellekti igakülgne arendamine. Teisest küljest on puudujäägid heli häälduses, piiratus, sõnavara, kõne grammatilise struktuuri rikkumised, samuti muutused kõne tempos, selle sujuvuses - kõik see mõjutab laste mängutegevust, põhjustab teatud jooni. käitumine mängus. Ilma spetsiaalselt korraldatud koolituseta mäng, mille eesmärk on kõne arendamine, laienemine elukogemus kõnehäiretega lapsed ei ilmu iseenesest. Lapsed saavad oma põhiteadmised ja muljed alles sihipärase mängutegevuse käigus.

Logopeedi ülesandeks on mängu juhtimise korraldamine, tagades lapse võimaluste maksimaalse realiseerimise. Mängu arendamise täielikkus ja sellest tulenevalt selle korrigeeriv väärtus suureneb õpetaja mõju planeerimise tingimusel.

Millest võime järeldada, et logopeedi ja lastega suhtlemise üheks ühendavaks lüliks on didaktiliste mängude korraldamise planeerimine logopeedilises töös.

2. peatükk

2.1. Selgitamiskatse korraldus

Uuring korraldati MBDOU "Lasteaed nr 14" alusel, Kirzhach, Vladimiri piirkond. Uuring viidi läbi õppeaastal 2015-2016. Katses osales 24 last vanuses 5-7 aastat, sealhulgas 12 III astme OHP ja 12 normaalse kõnearenguga last.

Laste kõne uurimiseks kasutati E.M. töödes kirjeldatud diagnostilisi meetodeid. Kosinova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ja teised.

Sõnamoodustuse rikkumine on koolieelikute kõne üldise alaarengu üks peamisi ilminguid ja põhjustab sõnavara vähenemist, raskusi kõne morfoloogilise poolega töötamisel ja sidusa kõne valdamisel. Seetõttu valiti didaktiliste mängude eksperimentaalseks uurimiseks ja testimiseks just sõnaloome oskuste korrigeerimise aspekt kõneteraapia protsessis.

Sõnamoodustusoskuste kujunemise taseme uurimiseks valiti välja 5 ülesannet, mis viidi läbi individuaalselt. Küsitluseks valiti ülesannetele vastav pildimaterjal.

1. Suhteliste omadussõnade moodustamine.

Juhend: “Ütle mulle, millest on joonisel märgitu tehtud. rohelised täpid objektid ja kuidas neid nimetatakse. (Näiteks naine oli lumest, mis tähendab, et ta on lumine; katus on plaatidest, mis tähendab, et ta on plaaditud).

Kõne materjal:

Tellistest toru ...; plastikust ämber ...; kivimaja…; kummist pall ...; liivatee - ...; savikann…; rauast äravoolutoru ...; paberlaevuke - ...; kummikud ...; puidust laud...).

2. Omastavate omadussõnade moodustamine.

Juhend: "Ütle mulle, kelle sabad need on." (See on rebasesaba. Ja kelle see on?).

Kõnematerjal: hundisaba, jänes, karu, orav, hobune, hiir, kass, koer, kala.

3. Deminutiivsete järelliidetega sõnade moodustamine.

Juhend: “Mõelge päkapiku ja hiiglase asjadele. Kuidas need üksteisest erinevad? (Õige, suurus). Räägi mulle, mis on päkapikul ja hiiglasel, lihtsalt ära unusta päkapiku asju hellitavalt nimetamast, sest need on väikesed! (Näiteks hiiglasel on tool ja päkapikul tool).

Kõnematerjal: laud ..., voodi ..., kruus ..., tekk ..., saapad ..., pliiats ..., ülikond ..., vöö ... .

4. Noorloomade nimede kujundamine.

Juhend: vaadake pilti. Keda sellel on kujutatud? Mis on linnupoegade ja loomade nimed? (Näiteks varesel on varesed; kassil kassipojad).

Kõnematerjal: rebasele ..., jänesele ..., karule ..., siilile ..., lehmale ..., koerale ..., kitsele .. ., hobusele ..., hundile ..., elevandile - ..., seale ....

5. Eesliiteliste tegusõnade moodustamine.

Juhend: "Vaata pilti ja räägi, mida poiss tegi." Kõnematerjal: hüppas püsti, hüppas üle, lahkus, käis ringi, tuli üles, valas, valas, valas.

Lõpetamise skoor:

0 punkti - ei alusta või ei täida pakutud ülesannet.

1 punkt - täheldatakse mitut viga, ei moodusta analoogia põhjal sõnu, vajalik on juhise kordamine.

2 punkti - täidab ülesannet, teeb vigu, nõuab pidevat abi, ülesande kordamist, pärast abi osutamist üritatakse viga parandada.

3 punkti - täidab ülesande, märgitakse üksikud vead, märgitakse üles katsed ise vigu parandada.

4 punkti - ülesande korrektne täitmine.

Peale ülesannete täitmist viidi läbi saadud andmete kvalitatiivne ja kvantitatiivne hindamine. Saadud andmete kvantitatiivne hindamine viidi läbi punktisüsteemi abil. Ekspertiisi tulemused märgiti protokolli.

Kõigi ülesannete täitmise tulemuste põhjal summeeriti tulemused ja määrati iga lapse sõnamoodustusoskuste arengutase:

0-4 punkti – väga madal tase. 5-9 punkti madal tase.

10-14 punkti keskmine arengutase. 15-20 punkti kõrge arengutase.

2.2 Kinnitava katse tulemuste analüüs

Selgitava eksperimendi tulemused näitavad, et vanemas koolieelses eas lastel, kellel on OHP III tase, on sõnamoodustusoskuste kujunemise tase ebapiisav.

Ülesannete tulemused on toodud tabelis 1.

Tabel 1 Kõne grammatilise moodustuse (sõnamoodustuse) uurimise tulemused

Esimese ülesande, mis käsitles nimisõnadest suhteliste omadussõnade moodustamist, täitsid enamik koolieelikuid, kellel oli OHP madalal ja väga madalal tasemel. 2 last ei saanud ülesande olemusest aru ja uue sõna asemel kordasid õpetaja järel sõna (Piip on telliskivist, kuidas see siis on? - Keemisest). Lapsed ei püüdnud moodustada uut sõna, ei võtnud abi vastu.

6 madala tasemega rühma kuulunud last täitsid ülesande osaliselt, suure vigade arvuga. Koolieelikud püüdsid moodustada omadussõnu ainult lihtsatest ja tuntud sõnadest ning kasutasid kõige sagedamini järelliidet "-n-" (lumi, raud, savi, kumm). Nad kas kordasid ülejäänud sõnu algses versioonis või hääldasid eelmist sõna, nad ei saanud analoogia põhjal ülesannet täita (Maja on ehitatud tellistest, seega on see tellistest. Ja kui toru on tellistest, siis mis see on?Tellist (lumi).

Neljal OHP-ga koolieelikul kujunevad suhteliste omadussõnade moodustamise oskused keskmisel tasemel. Selle rühma lapsed täitsid ülesande, kuid tegid mõningaid vigu. Nad vajasid õpetaja abi, nad ei suutnud alati ise vigu tuvastada ja parandada. Enamik tüüpiline viga oli sufiksite (plast - plastik, plaaditud - plaaditud, tellis - tellis, kumm - kumm) asendamine.

Teine ülesanne, mis käsitles nimisõnadest omastavate omadussõnade moodustamist, osutus katseisikute jaoks kõige raskemaks. 3 last ei täitnud ülesannet. 8 lapsel täheldati omastavate omadussõnade moodustamise oskuse madalat kujunemist. Selle rühma lastele oli tüüpiline anda pildil loom või kasutada nimisõna genitiivis (Öelge, kelle saba see on? - Rebane, koerad). Püüti moodustada ka omadussõna analoogia põhjal eelmise sõnaga (Rebane, hunt. Koer, kala).

Selle ülesande keskmine soorituse tase ilmnes 1 lapsel. Kõige tavalisem viga, mida ta tegi, oli sufiksi "in-" kasutamine omadussõnade moodustamiseks (Lisin, Volkin, Horsekin, Koshkin).

Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamise ülesande täitmisel näitasid ka OHP-ga lapsed madalaid tulemusi. Kuid ainult 1 laps ei täitnud ülesannet. Ülesanded täitsid 7 katsealust, kuigi tegid palju vigu. Nad hääldasid koos õpetajaga ja pärast tema õhutust sõnad järelliitega - chik. Ülejäänud järelliiteid ei õpitud.

4 lapsel (kesktase) kujunevad praktiliselt välja deminutiivse tähendusega sufiksite abil sõnade moodustamise oskused. Nad eksisid nimisõnade moodustamisel sufiksitega -ts (tekk), -ik (tabelid, pliiatsid).

2 OHP-ga last ei tulnud loomade poegade nimede kujundamisega toime. 6 last kasutasid sõnamoodustusprotsessis ainult ühte järelliidet - yat / at (kassipojad, lehmad, sead) või kasutasid vormi mitmuses(siilid, karud, hobused, koerad). Ise ei parandanud vigu, ei kuulnud, ei osanud analoogia põhjal sõnu moodustada, ei aidanud ka korduvad juhiste kordamised. Ülesande kesktasemel täitnud katsealused (4 inimest) eksisid kõige sagedamini selliste nimisõnade sõnamoodustuses nagu: karud, lehmad, hobused, koerad, põrsad (sead). See näitab, et nad pole täielikult õppinud täiskasvanud loomade nimedest erinevate poegade nimede moodustamise reegleid. Erinevalt madala tasemega lastest kuulsid katsealused oma vigu ja mõnel juhul parandasid need ise.

Eesliidete abil tegusõnade moodustamise ülesande täitmise tulemused näitasid, et OHP-ga subjektidel on olulisi raskusi sõnade-tegevuste nimetamisel ja nendest uute sõnavormide moodustamisel.

4 last keeldusid ülesande täitmisest. Nad ütlesid, et nad ei tea, kuidas öelda, nad ei osanud nimetada või on vait.

7 inimesel on eesliidete abil sõnade moodustamise oskus algstaadiumis. Nad lihtsalt lõpetavad sõna pärast õpetajat. Näiteks hääldab õpetaja eesliite all ja laps hääldab kogu sõna “hüppas”.

1 laps täitis pakutud ülesanded, kuid ainult analoogselt õpetaja versiooniga (lind lendas ja lendas metsa ning poiss kõndis mööda rada ja mida ta tegi?). Prefiksiga ja ilma eesliiteta sõnavormide tähenduste mõistmine pole tema jaoks piisavalt kujundatud.

Seega võimaldas väljaselgitava katse tulemuste analüüs jagada lapsed rühmadesse nende sõnamoodustusoskuste kujunemistaseme järgi. Andmed on toodud diagrammil 1.

Diagramm 1. Sõnamoodustusoskuste kujunemise tase vanemas koolieelses eas, OHP III tasemega lastel võrreldes normaalse kõnearenguga lastega.

Diagrammil 1 toodud andmed näitavad, et vanemas koolieelses eas lastel, kellel on OHP III tase, on sõnamoodustusoskused madalal arengutasemel. Nende eakaaslased normaalsega

kõne arengus domineerib sõnamoodustusoskuste kõrge kujunemise tase.

OHP-ga koolieelikutele olid kõige keerulisemad ülesanded eesliiteid kasutades omastavate omadussõnade ja tegusõnade moodustamiseks. Kuigi üldiselt täheldati kõigi ülesannete puhul peaaegu samu tulemusi.

Seega võib väita, et OHP-ga koolieelikute madal sõnamoodustusviiside valdamise tase takistab nende kõne leksikogrammatilise struktuuri ja sidusa kõne kujunemist. Tulevikus võib see saada üheks kooli ebaõnnestumise põhjuseks.

3. peatükk

3.1 Kujunduskatse eesmärk, ülesanded, sisu

Kujundava eksperimendi eesmärk on välja selgitada väljatöötatud didaktiliste mängude komplekti kasutamise tõhusus, mille eesmärk on arendada sõnamoodustusoskust kõneteraapia tundides vanemas koolieelses eas lastega, kellel on OHP tase.

Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

Valige ja töötage välja didaktiliste mängude komplekt sõnamoodustusoskuste kujundamiseks vanemas koolieelses eas lastel, kellel on III tase;

Teha kindlaks väljatöötatud didaktiliste mängude kompleksi kasutamise tõhusus kõneteraapia tundides vanemas koolieelses eas lastega, kellel on III tase.

Kujunduskatse viidi läbi MBDOU "Lasteaed nr 14", Kirzhach, Vladimiri piirkond, alusel. Eksperimentaalrühma kuulus 12 last vanuses 5-7 aastat, kellel oli OHP III tase (EG). Kontrollrühma (CG) kuulus 12 5-7-aastast OHP III tasemega last, kes ei osalenud eksperimentaalses õppes.

Logopeediliste tundidesse lisati didaktilised mängud, mille eesmärk on arendada sõnamoodustusoskust. Lisaks valmisid ka mänguabivahendid õpetaja tegevuseks lastega. Mängud valiti, võttes arvesse temaatilist planeerimist ja selle rühma laste kõne arengu iseärasusi.

Selgitava eksperimendi andmed näitavad, et vanemas koolieelses eas lastel, kellel on OHP III tase, on sõnamoodustusoskused madalal arengutasemel. Teemaplaanis on välja toodud mängud, mida peeti kogu lasterühmaga esiklassides.

Töös välja toodud didaktiliste mängude kompleks sisaldab mänge, mis olid spetsiaalselt tehtud tundide läbiviimiseks. Need olid nii uued kui ka juba tuttavad mängud, pakuti uues formaadis. Didaktiliste mängude kompleksi väljatöötamisel kasutati Artemova L.V., Mikkoeva N.V., Maksakova A.I., Mihhailenko N.Ya., Nishcheva N.V., Shvaiko G.S. arendusi. ja jne.

Tabel 2. Teemaplaneering logopeedilised tunnid

Teemaplaanis esitatud didaktiliste mängude kompleks

Suur-väike mäng

Sihtmärk. Moodustada sõnamoodustusoskust, omadussõnu nimisõnadega kooskõlastamise oskust.

Varustus. Takjapaelaga puude mudelid, erineva suurusega viljade piltidega pildid, korv.

Mängu kirjeldus. Logopeed näitab suurt puud ja ütleb, et sellel kasvavad suured viljad (Suur sidrun. Suur õun.). Siis näitab ta väikest puud ja ütleb, et sellel kasvavad väikesed viljad (Little orange. Little Banana). Lapsed võtavad korvist välja pildid, kinnitavad need vastava puu külge ja ütlevad: “Mul on suur pirn. Riputage see suure puu külge.

"Kirjutajad"

Eesmärk: komponeerimisvõime kujundamine kirjeldav lugu, parandades kõnes suhteliste omadussõnade kasutamise oskust.

Varustus: puuviljapiltidega kaardid.

Mängu kirjeldus. Õpetaja kutsub lapsi lugu kuulama ja hoiatab, et kirjanikul oli kiire, mistõttu tal polnud aega kõike kirjeldada. Seejärel kutsub ta lapsi üles saama kirjanikuks ja koostama koos lugu. Selleks tuleb vastata õpetaja küsimustele.

Logopeed loeb teksti, esitab küsimusi ja kirjutab vastused kirja. Kokkuvõtteks lugege saadud lugu.

Kõne materjal:

Vanaemal Dusjal oli (mis?) ilus punutud vaas (milline?) suurel ümarlaual, mis oli kaetud (mis?) kootud laudlinaga. See nägi välja nagu korv, aga käepide oli liiga suur. Kui see ei sisaldaks (mida?) igasuguseid puuvilju, poleks see kindlasti nii ilus. Ja mida seal lihtsalt polnud: (mida?) Lillad ploomid ja (mida?) Punased lõhnavad õunad ja (mida?) kuldsed pirnid, väike oksake (mida?) küpseid viinamarju.

Tekst teemasse "Metsloomad"

Karul on (mis?) tohutu kohmakas keha, mis on kaetud (mis?) pruunide juustega. Tal on (mis?) suur pea, (mis?) lühike ja paks kael, (mis?) väikesed silmad. Kõndimisel paneb ta käpad küünistega sissepoole ja kontsadega väljapoole. Seetõttu hakati karu kutsuma (mida?) Klubijalg. Karule meeldib süüa. Ta sööb (mida?) seeni, marju, pähkleid, väikeloomi. Eriti meeldib talle mett süüa ja selle järgi sai ta isegi oma nime - karu: ta teab, kus mesi on. (Millal?) Sügisel sööb ta kõvasti, kogub rasva. (Millal?) Külmade ilmade saabudes jääb karu oma koopas magama.

Mäng "Leia roogasid Fedorale"

Eesmärk: õpetada moodustama kvaliteetseid omadussõnu.

Varustus: kott, erinevatest materjalidest mängunõud.

Mängu kirjeldus. Logopeed pakub välja otsida kotist nõud, nimetada ja öelda, millest see tehtud on.

Mäng "Vaata kaane alla"

Eesmärk: suhteliste omadussõnade moodustamise võime kujundamine, põhi- ja varjundivärvide nimetuste teadmiste kinnistamine, tähelepanu ja mälu arendamine.

Varustus: mitmevärviliste kaantega pannid (paber), toidupiltidega pildid.

Mängu kirjeldus.

1. Lapsele tehakse ettepanek sobitada kaas pannile nii, et need oleksid ühte värvi.

2. Logopeed palub tõsta kaas, vaadata, mis potis valmib ja öelda, millist suppi kokk lõunaks valmistab. Samuti võib paluda meeles pidada, mis värvi potis on, mis supp valmib (kalasupp keedetakse sinises potis).

Mäng "Võlukepp"

Eesmärk: õpetada moodustama deminutiivse ja deminutiivse sufiksiga nimisõnu.

Varustus: 1 valikuline kahepoolne kaart köögiviljade ja puuviljade kujutistega; Variant 2 kahepoolsed mänguasjade kujutistega kaardid.

1. Logopeed paneb paika kahepoolsed kaardid suurte juur- ja puuviljade kujutistega. Lapsed puudutavad kordamööda mis tahes pilti võlukepiga, et anda puuviljale nimi ja muuta see väikeseks. Kui ülesanne on õigesti täidetud, pöörab laps kaardi ümber, kontrollib oma vastust ja teeb ise pildi. Näiteks: see on sidrun. Muudan selle sidruniks...

2. Logopeed paneb paika kahepoolsed kaardid väikeste mänguasjade kujutistega. Lapsed puudutavad kordamööda mis tahes pilti võlukepiga, annavad mänguasjale nime ja muudavad selle suureks. Kui ülesanne on õigesti täidetud, pöörab laps kaardi ümber, kontrollib oma vastust ja teeb ise pildi. Näiteks: See on maja. Muudan selle koduks. See on pall. Ma muudan selle palliks.

Mäng "Abimehed"

Sihtmärk. Sõnavara aktiveerimine teemal, õpetada tegema lihtsat tavalauset, kasutama kõnes suhtelisi omadussõnu.

Varustus. Mängunõud või pildid. Võite kasutada elektroonilist pildikujundajat.

Mängu kirjeldus. Logopeed palub lastel aidata tal mänguala koristada ja nõud koristada. Juhised:

Ülemisele riiulile paneme klaasist nõud. Anya, mida sa tegema hakkad? (klaasist tass, klaaskruus, klaaspurk, klaaspudel jne).

Keskmisele riiulile paneme metallist nõud. Sasha, mida sa paned? (metallist pott, pann, veekeetja jne).

Alumisele riiulile paneme plastikust nõud. Sasha, mida sa paned? (plastist taldrikud, tassid).

Pärast ülesande täitmist räägivad lapsed, milliseid nõusid ja kus nad puhastasid.

Mäng "Päkapiku majas"

Sihtmärk. Sõnamoodustusoskuse kujundamine, lihtsa tavalause koostamise oskus.

Varustus. Kaardid roogade kujutistega, päkapiku müts. Logopeed paneb lastele ette roogade kujutistega kaardid.

Keti lapsed teevad lauseid vastavalt mudelile: "Päkapikul on majas tassid, taldrikud, lusikad ...". Siis "muutub" üks laps päkapikuks ja teised lapsed esitavad talle küsimusi: "Kas teil on majas sinised tassid? ……. kollased pannid? ….". Päkapikk vastab pilte vaatamata.

Mäng "Lenda ära - ära lenda ära"

Sihtmärk. Teemakohase sõnavara aktiveerimine, eesliiteliste verbide tähenduse mõistmise arendamine.

Varustus. Ei ole tagatud.

Mängu kirjeldus. Logopeed hääldab ränd- ja talvituslindude nimed. Kui lapsed kuulevad rändlinnu nime, vehivad nad kätega nagu tiivad. Kui lapsed kuulevad talvise linnu nime, siis nad kallistavad end kätega (soojalt).

Mäng "Väike fotograaf"

Eesmärk: üldistada ideid lindude kehaosade kohta, õppides moodustama omastavaid omadussõnu.

Varustus. Pilt poisist kaameraga. Pildid linnu keha üksikute osade kujutistega (pea, nokk, tiivad ...).

Mängu kirjeldus. Õpetaja räägib loo tuttavast poisist, kes õpib pildistama. Poiss kutsub kõiki oma fotode näitusele. Lastele näidatakse pilte, millel on näha ainult linnu teatud kehaosad (kuku käpad, vanker nokk, pääsukese saba jne) ning palutakse ära arvata, kelle käpad, kelle tiib on pildistatud (kuku tiivad, varese saba, pääsukese saba).

Mäng "Segadus"

Eesmärk: lihtsa tavalause koostamise oskuse kujundamine, tähelepanu, mälu arendamine; eesliiteliste verbide tähenduse mõistmise arendamine.

Varustus. Joonistage pilte teemal "rändlinnud"

Mängu kirjeldus. Dunno kirjutas meile kirja ja rääkis, kuidas linnud neis elavad. lillelinn. Kuulake, mida ta meile kirjutas. Kui kuulete viga, siis plaksutage käsi ja öelge õigesti.

Kõne leksikaalse poole arengu tunnused ontogeneesis lastel, kellel on kolmanda taseme kõne üldine alaareng. Logopeedilise töö süsteemi väljatöötamine kõne leksikaalse poole arendamiseks ONR-iga lastel, didaktilise mängu roll laste kõne arendamisel.

kursusetöö, lisatud 02.06.2015

Lapse kõne teabe edastamise vahendina; õige häälduse arendamine. Üldise kõne alaarenguga (ONR) laste leksikaalse ja grammatilise aspekti rikkumise tunnused. Didaktiliste mängude kasutamine logopeediline korrektsioon ONR-iga laste keel.

kursusetöö, lisatud 10.03.2012

Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste sõnavara uurimise metoodika väljatöötamine. Normaalse kõnearenguga laste sõnavara kujunemise tunnuste uurimine. Mängude kasutamine logopeedilises töös 4-5-aastaste lastega, kellel on üldine kõne alaareng.

lõputöö, lisatud 31.10.2017

Eelkooliealiste laste suhtlemise psühholoogilised omadused. Dialoogilise kõne kujunemine ontogeneesi käigus. Korrigeeriva kõneteraapia juhised töötavad kommunikatiivse kõnetegevuse arendamiseks lastel, kellel on kõne üldine alaareng.

lõputöö, lisatud 17.11.2014

Nimisõnade ja tegusõnade käände moodustamise ning sufiksilise sõnamoodustusmeetodi valdamise uurimine üldise kõne alaarenguga lastel. Didaktiliste mängude kasutamine korrigeeriv töö kõne grammatilise struktuuri arendamiseks.

lõputöö, lisatud 14.10.2017

Kõne arengutasemed. Logopeedilise rütmi põhimõisted ja põhimõtted. Logaritmika kasutamine parandustöös, et ületada laste kõne üldine alaareng. Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arengut mõjutavad tegurid.

lõputöö, lisatud 17.12.2014

Didaktiline mäng ja selle roll pedagoogilistes süsteemides. Mängu mõju tahte ja soorituse arengule koolieelikutel. Pedagoogilised omadused Kõne üldise alaarenguga lapsed, nende kõne leksikaalse struktuuri kujundamise töö sisu.

lõputöö, lisatud 10.09.2010

Mäng kui koolieelses eas juhtiv tegevus. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kõneomadused. Mängutehnikate kasutamise efektiivsuse analüüs individuaalsetes logopeedilistes tundides koos üldise kõne alaarenguga koolieelikutega.

lõputöö, lisatud 27.10.2017

Üldise kõne alaarenguga laste vaimse arengu tunnused. Mäng kui kõne arendamise vahend. Kõnearengu probleemi eksperimentaalne uurimine vanemas eelkoolieas, kõne üldise alaarenguga lastel mängu dramatiseerimise kaudu.

KahisemineJelena Gennadievna
õpetaja logopeed
Psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskus "Avatud maailm"
Originaalartikkel MS Wordi vormingus (64,5 KB) allalaadimine

Rohkem kui aasta lastega töötades märkan üha enam, et “kõik uus on hästi unustatud vana”. Kui töötasin “nõukogude” perioodi koolieelsetes lasteasutustes, ei meeldinud mulle alati, et lasteaias peeti tunde laudade või laudade taga staatilises asendis, vastamiseks käe tõstmisega, nagu koolis. Aga me kõik teame väga hästi, et lapse põhitegevus on mäng. Miks me lastega tööd alustades selle unustame? Jah, sest see on lihtsam. Mängu korraldamiseks ja sellega laste köitmiseks pead sa ise lapseks saama, aga meie oleme juba “täiskasvanud ja targad” ning laseme neil jõuda meie tasemele, mitte meie ei vaju nende alla. Siit saab alguse arusaamatus.

Lasteaiahariduse programm on eksisteerinud aastakümneid. Mängude valikul on kasvataja kohustatud arvestama laste vaimse, füüsilise, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse ülesannetega. Sõltuvalt laste vanusest, režiimimomendi tüübist ja eesmärgist peaks kasvataja suutma valida sobiva didaktilise, mobiilse, süžee-rollimängu, ehitusmängu või dramatiseerimismängu.

Ja pole vaja “ratast uuesti leiutada”, tuleb lihtsalt ise lapseks saada ja oma õpilasi mänguga nakatada. Ja kui oled logopeed, peaksid oma mängud olema eriti läbimõeldud. Kõnepatoloogi lapsed on ju enamikul juhtudel intellektuaalselt terved, seetõttu on nende mänguvajadused samad kui eakaaslastel. . Teisest küljest erinevad nad sageli oma eakaaslastest. See erinevus võib väljenduda motoorsetes häiretes, pareesi, halvatuse, üldise jäikuse, koordinatsiooni ja liigutuste nõrkuse ning motoorsete häirete korral.

Kõnedefekti esinemine põhjustab muutusi vaimses sfääris: suurenenud ärrituvus, erutuvus, isoleeritus, depressiivsed seisundid , negativism, letargia, apaatia, vaimne kurnatus jne.

Oleme oma tähelepanekutes üha enam veendunud, et meie defekti valuliku fikseerimise aste tekitab erineva tugevusega lapses riivamise tunde, mis omakorda määrab tema suhtumise endasse, meeskonda ja temasse. meeskonna hinnangud. Lõppkokkuvõttes määrab kogu see suhete kogum tema tegevuse ja käitumise. Nende mängudes märgitakse ka selliste laste käitumise tunnuseid.

Logopeedide tähelepanekute järgi kaotavad nad sageli võimaluse kaaslastega koostööd teha oskamatuse tõttu oma mõtteid väljendada, hirmust tunduda naeruväärsena, kuigi mängureeglid ja sisu on neile kättesaadavad. Üld- ja kõnemotoorika rikkumine põhjustab mängus laste kiiret väsimust. Tasakaalustamatus, rahutus , kiuslikkus käitumises, kõneväsimus raskendavad kollektiivsesse mängu kaasamist. Näiteks kogelevate laste puhul täheldame häbelikkust, raskusi mängu sisenemisel, kuna kardame oma ebakorrektse kõne pärast. Kuid on ka vastupidiseid juhtumeid, kui mängudes kokutavad lapsed eristuvad nende käitumise ebamõistlikult suurenenud fantaasia ja ebakriitilisuse poolest.

Kõik logopeedi poolt oma töös kasutatavad mängud võib jagada 4 rühma.

Meeldib artikkel? Räägi oma sõpradele!

I. ettevalmistavad mängud, mõeldud lapse kõne- ja kuulmisorganite ettevalmistamiseks õige heli tajumiseks ja õigeks liigendus selle taastootmiseks vajalik, s.o. mängud hingamise ja hääle arendamiseks.

Esimesel kohal on mängud kuulmise arendamiseks. Kuulamine võib olla bioloogiline või verbaalne. Mängude valik käib ranges järjekorras: esmalt arendamiseks kuulmis tähelepanu, st. võime eristada kõneväliseid helisid nende helisageduslike omaduste järgi. Siis kõnekuulmise arendamiseks, s.o. lapse oskus eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust. Ja alles pärast seda järgneb üleminek foneemilise kuulmise arengule, s.o. võime kuulda sõna koostisosi.

Vajaliku heli õige artikulatsioonimustri esilekutsumiseks on vajalik kõigi artikulatsioonimehhanismi liikuvate osade koordineeritud ja selge töö: keel, huuled, alalõug, pehme suulae.

Dramatiseerimine on selles mängu etapis väga kasulik. Kui lapsi kutsutakse mängima muinasjutu erinevate tegelaste rolle ("Kolm karu", "Maša ja karu", "Teremok"). Laps peab kangelast kujutama, muutes kõne häälevärvi, nii et ülejäänud mängus osalejad teda mõistaksid. Hea tulemuse annab mäng "Arva häält ...". olla nii loomade kui ka mängus osalevate laste hääled. Võite arvata, milline objektidest kiirgab antud heli(klaas, raud, puit jne). Kasutades erinevaid Muusikariistad, saate korraldada õuemänge, kui pilliheli tempo muutumisel muutub liikumistempo.

II. Mängud õige kujundamiseks heli hääldamine toimub sageli lastega, kui heli mehaaniline tekitamine on mingil põhjusel raskendatud (lapsel on sissetungimisel okserefleks). suuõõne või lihtsalt vastumeelsus tungimise vastu). Seda tüüpi Mäng on üles ehitatud imitatsioonimeetodile. Siin pakutakse lapsele "teekonda" maailma, kus on palju erinevaid helisid. See teekond lõpeb alles siis, kui laps kordab kõiki neid helisid. Sellise mängu näide on toodud allpool.

"Sääsed lendavad taevas, nad kriuksuvad: "Z-z-z-z" (isa Mosquito), "Z-z-z-z" (Sääse poeg). Mööda sõitis auto, mille kummid kahisesid: "Shhhhh." Madu susiseb põõsa all. Ja kukeseen sumiseb: "W-w-w" ja annab lastele õhupalle. Pallid tühjenesid ja vilistasid: “S-s-s-s” (suur), “S-s-s-s-s” (väike). Õhupallid tuleb täis pumbata pumbaga, mis teeb ka seda häält.

Sellised "rännakud" annavad logopeedi fantaasiale tohutult ruumi. Jah, helide valmistamine seda tüüpi töödega viibib pikemalt kui mehaanilise tootmise puhul, kuid tulemus on meile olulisem. Mõned lapsed ei aktsepteeri mehhaanilist seadistust nii palju, et neil on pikaajaline hirm logopeedi ees ja raskused kõne arendamisega tegelemisel.

III. Mängud edastatavate helide eristamiseks ja automatiseerimiseks. Praegu ühendavad paljud erilasteaedades, koolides ja haiglates töötavad spetsialistid üldharidustunde parandusõppega. Teemat uurides valivad nad teksti, võttes arvesse lapse kõnes õige heli samaaegset fikseerimist, ja jalutuskäikudel lülitavad sisse ringtantsumängud. Ringtantsudes peavad lapsed, korrates koos mängu sõnu, samaaegselt õige hääldusega jälgima liikumisrütmi ja -tempot, kasutades samaaegselt liigendusorganeid ja suurmotoorikat.Selliste mängude näideteks on rollimäng"Buss", mis simuleerib sõitu bussis.

Ruumi keskel on mitu tooli pikkuses rivis. Nende vahel on läbipääs dirigendile. Lapsed istuvad bussis näoga ettepoole. Juht ees. Konduktor müüb pileteid küsides, kes millisesse peatusesse läheb. Kogu mäng on vastavalt kavandatud ja eelnevalt ette valmistatud. Sõltuvalt logopeedilistest eesmärkidest valitakse erinevate helide automatiseerimiseks sõnades ja fraasides peatuste nimetused: “Seene”, “Turg”, “Paadijaam”, “Niit”, “Loomaaed”, “Keskus” jne. .

Reisijad lähevad igaüks oma peatusesse. Teel huvitab dirigenti, mis eesmärgil igaüks neist reisib. (Juht imiteerib vaikselt mootori häält - prr). Tagasiteel võtavad reisijad taas istet. Nad pöörduvad tagasi. Toimub kogemuste vahetus. Välja arvatud logopeedilised ülesanded teel lahendatakse intellektuaalse ja kõlbelise kasvatuse ülesandeid, samuti arendatakse ideid kõige lihtsamate loodusnähtuste ning avalikes kohtades kehtivate käitumisnormide ja reeglite kohta.

Kokkuvõtteks märgime, et mäng ei ole eesmärk omaette, vaid vahend lapse mõjutamiseks, lüli tema üldises kasvatussüsteemis. Seetõttu peaks korrigeeriva eesmärgiga mäng alati säilitama positiivse laengu lapse psühhofüüsilise arengu kõigis aspektides.

Logopeedi ja muusikajuhi lähedase suhtega on võimalik saavutada tohutuid positiivseid tulemusi. Muusikale asetatud kõnematerjali õige valikuga, millele on lisatud lapse liikumine, lülitatakse emotsionaalse tõusu taustal sisse kõik mehhanismid, mis arendavad tema kõrgemaid vaimseid funktsioone.

Kuna praktikas on meil reeglina tegemist laste kõnehäirete erinevate kombinatsioonidega, peaks lapsega töötamiseks vajalike mängude valik igal juhul olema rangelt individuaalne.

IV. Mängud kui abiline lapse sotsialiseerimisel ühiskonnas.

Sageli sõltub lapse edu sellest, kui kompetentselt ehitab õpetaja kõnepatoloogi suhtlust eakaaslastega. Dima D. on 4,5 aastat vana. Teda opereeriti hiljuti (huule- ja suulaelõhe "suulaelõhe"). Just algas logopeedi töö (hakkasid tekkima esimesed silbid) ja ta läheb tavalisse lasteaeda. Aga rühm, kus ta käib, on üks suur “monoliit”, kus kõik on ühe ja üks kõigi eest. Õpetaja oskas korraldada "omapärase" mängu. Algul käisid lapsed tema juures selgitamas, mida Dima tahab, ja siis hakkas neil huvitav ära arvama, mida ta räägib. Õpetaja julgustas igal võimalikul viisil positiivset tulemust, nii et aasta lõpuks saavutas laps laste seas autoriteedi ja tema kõne muutus fraasiks. Ja kui kahetsusväärselt võisid sündmused areneda, kui õpetajal jäi "lapse meeskonda vastuvõtmise" hetk vahele. Lapsed võiksid ju korraldada hoopis teistsuguse mängu, kus Dimast saaks naerukoht. Just need juhtumid aitavad mõista meie elukutse olulisust ja seda suurt vastutust, mille vanemad meile panevad, usaldades oma lapsi meie kätte.

Gera S. (düsartria raske vorm). Pärast iga õnnestunud õppetundi annab logopeed poisile hea töö eest auhinnaks kleepsu. Lapsele antakse raske tundi, ta väsib. Ühel päeval vaatab poisi isa õpetaja kabinetti sisse ja palub piinlikult öelda, millisest poest ta kleebiseid ostab. Logopeed näeb Herat vanema selja taga ja "liitub mänguga". "Kas sa tead," ütleb ta, "et need pole lihtsad kleebised? Kas neid antakse laste julgustamiseks ainult logopeedidele? Ja minult on juba küsitud, kuidas Geral läheb ja kas kleebiseid on juurde vaja. ” Isa teeb "suured silmad" ja ei saa aru, mis toimub. Õpetaja pilgutused ei jäta talle mingit muljet, ta on hämmingus. Kodus “mängu” ei toetata ja lapsel kaob peagi huvi tegevuste vastu. Ja mis läheks vanematele maksma õpetaja ülalpidamine? Lõppude lõpuks, ükskõik kui head me ka poleks, jääb lapse jaoks vanem kõige olulisemaks autoriteediks. Ja siin on väga oluline korraldada lähisuhe "õpetaja-laps-vanem", kui üks ahela lülidest välja kukub, ei anna töö soovitud tulemust.

Ja ma toon teile veel ühe näite. Masha K.-l (5-aastane) pole tundide alguseks kolmteist heli. Ema märgib iga õppetunni. Huvitatud mängu tegevusest. Räägib, mis mänge nad kodus isaga välja mõtlevad. Kooliaasta lõpuks tõusis laps püsti ja automatiseeris kümme heli ning kolm jäi kõnes automatiseerimise staadiumisse. Kuid sel juhul saab töö edukalt lõpule viia, kuna vanem ja laps on huvitatud positiivne tulemus, ja logopeed peab neile ainult näitama, "kummale teele minna".

Tema lapse haridus on lihtsalt mäng, mille reegleid järgitakse ainult klassiruumis. Ja kui selle reegleid igapäevaellu üle ei kanta, pole tulemust. Nii selgub, et ilma mängimist õppimata ei saa te "väikesele mehele" õpetada seda, mida saate ise teha. Tõenäoliselt võite kõik juhuse hooleks jätta. "Keegi ei mänginud meiega ja mitte midagi, nad kasvasid üles!" Aga unustame ära, et meil lasti mitmeks tunniks naaberlaste seltsi tänavale “kaduda”, kus esimese klassi õpilane Sveta meiega kooli mängis ja “lugema” õpetas. Kus täiskasvanud poisid naersid, kui me midagi valesti ütlesime, nagu laps. Ja kodus olid peaaegu kõigil vanavanemad, kes oma vanuse tõttu rääkisid iseendaga, tuues meile näite õigest hääldamisest. Tänapäeva lapsed on sellest ilma jäetud. Vanavanemad on sunnitud töötama, et lapsi aidata ja nad elavad eraldi. Vanemad on pidevalt tööl ja õhtuti last lasteaiast võttes lõbustavad teda telekast multikaid vaadates ja “heal juhul” enne magamaminekut muinasjutu lugemisega. Ohtlik on ühte õue jätta ja nii mõnigi asi on koju kogunenud. Nii et meie lapsed suhtlevad "teleriga". Ja kui meenutada, mitu protsenti lastest sünnib nüüd arengupatoloogiaga, siis läheb täitsa kurvaks.

Ma ei soovita kõigil töölt lahkuda, vanemate juurde kolida ja lapsi üksi õue jätta – aeg pole õige. Aga armastagem ja austagem "väikeinimesi" nendega läbi mängu nende keeles suheldes, järk-järgult täiskasvanuikka tutvustades!

Bibliograafia

1. Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne. - M.: Labürint, 1996

2. Garkusha Yu.F. Süsteem parandusklassidõpetaja kõnehäiretega laste lasteaias - M., 1992

3. Ništševa N.V. Parandustöö süsteem logopeedilises rühmas kõne üldise alaarenguga lastele. - Peterburi, 2001

4. Shvaiko G.S. Mängud ja mängu harjutused kõne arendamiseks. -, 1983

Pidage meeles, kuidas laste silmad säravad, milline kannatamatu ootus millegi meeldiva, rõõmustava järele neis särab, kui ütlete: "Ja nüüd mängime teie ja mina, poisid, ühte mängu. huvitav mäng!" siin ei pea olema isegi peen psühholoog, et mõista, milline tohutu ja eriline koht mängul lapse elus on.

Mängudel on suur tähtsus laste vaimses, kõlbelises, füüsilises ja esteetilises kasvatuses. Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia alases kirjanduses on kogunenud märkimisväärset materjali, mis näitab, et mäng on eelkooliealise lapse põhitegevus, üks lapse arengu iseloomulikke mustreid. Mäng kui lapse tegevuse vorm aitab kaasa tema vaimsete protsesside, isiksuseomaduste ja intelligentsuse harmoonilisele arengule.

Mis puudutab küsimust mängu mõjust kõigi lapse vaimsete protsesside kujunemisele, siis psühholoog D.B. Elkonin teeb üsna kindlalt järelduse: "Spetsiaalsed eksperimentaalsed uuringud näitavad, et mäng mõjutab kõigi vaimsete protsesside kujunemist, alates kõige elementaarsemast kuni kõige keerukamani."

Spetsiaalsete uuringute ja praktiliste vaatluste tulemuseks oli, et mängud laste kaasaegse kasvatussüsteemis on antud ühele esikohale. Sellega seoses soovitatakse õpetajatel hoolikalt valida mängud vastavalt nende sisule, osata neid õigesti hallata (isegi lapse iseseisva mängimise korral), võtta arvesse laste suhteid neis ja kasutada mänge tõhusa mänguvahendina. laste elu korraldamise vorm.

Lae alla:

Eelvaade:

Mängu roll logopeedilises töös lastega.

Pidage meeles, kuidas laste silmad süttivad, milline kannatamatu ootus millegi meeldiva, rõõmustava järele särab neis, kui ütlete: "Ja nüüd mängime teie ja mina, poisid, ühte huvitavat mängu!" siin ei pea olema isegi peen psühholoog, et mõista, milline tohutu ja eriline koht mängul lapse elus on.

Mängudel on suur tähtsus laste vaimses, kõlbelises, füüsilises ja esteetilises kasvatuses. Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia alases kirjanduses on kogunenud märkimisväärset materjali, mis näitab, et mäng on eelkooliealise lapse põhitegevus, üks lapse arengu iseloomulikke mustreid. Mäng kui lapse tegevuse vorm aitab kaasa tema vaimsete protsesside, isiksuseomaduste ja intelligentsuse harmoonilisele arengule.

Mis puudutab küsimust mängu mõjust kõigi lapse vaimsete protsesside kujunemisele, siis psühholoog D.B. Elkonin teeb üsna kindlalt järelduse: "Spetsiaalsed eksperimentaalsed uuringud näitavad, et mäng mõjutab kõigi vaimsete protsesside kujunemist, alates kõige elementaarsemast kuni kõige keerukamani."

Spetsiaalsete uuringute ja praktiliste vaatluste tulemuseks oli, et mängud laste kaasaegse kasvatussüsteemis on antud ühele esikohale. Sellega seoses soovitatakse õpetajatel hoolikalt valida mängud vastavalt nende sisule, osata neid õigesti hallata (isegi lapse iseseisva mängimise korral), võtta arvesse laste suhteid neis ja kasutada mänge tõhusa vahendina. laste elu korraldamise vorm.

Kuidas kasutatakse mänge kõneteraapias?

Kasvataja tõsiste parandusplaanide vajadus tema töös koolieelikutega läbi mängu on ilmne. Kasvataja töö parandusrühmas eeldab mänguvõtete kasutamist suuremal määral kui tavalistes kasvatustegevustes.

Kõnepatoloogide lapsed on ju enamasti intellektuaalselt terved, seetõttu on nende mänguvajadused samad, mis eakaaslastel. Kuid nad erinevad sageli oma eakaaslastest. Seda esinemist võib väljendada kehalise arengu poolelt motoorsete häirete korral, pareesi, halvatuse, üldise jäikuse, koordinatsiooni ja liigutuste nõrkuse, motoorsete häirete korral. Vaimse arengu osas täheldame rasketel juhtudel mõnikord üsna olulist mahajäämust sekundaarse ja ajutise nähtusena.

Seega on võimalik sõnastada kaks peamist ülesannet, mis koolieelikutega töös kasvataja ees seisavad.

1. Parandustöös on vaja mänge laialdaselt kasutada, pidades samas meeles nende üldist tähtsust laste füüsilise, vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahendina.

2. Mängu mängides on vaja arvestada võimalikud omadused erinevate kõnehäiretega laste käitumine.

Parandustööde järjestus on peamine põhimõte, mida tuleb lastega logopeediliseks tööks mängude valimisel järgida.

1. Ettevalmistavad mängud.

See peaks valmistama lapse kõne- ja kuulmisorganid ette õige heli tajumiseks ja selle taasesitamiseks vajaliku õige artikulatsioonimustri jaoks. Esimesel kohal on mängud kuulmise arendamiseks. Mängude valik toimub ranges järjekorras:

Esiteks kuulmistähelepanu arendamiseks, s.o. võime eristada kõneväliseid helisid nende helisageduslike omaduste järgi: “Kuhu nad helistasid?”, “Ütle mulle, mida sa kuuled”, “Vaikselt valjult!”, “Kes mida kuuleb?”, “Pimeda mehe buff” kellukesega”;

Siis kõnekuulmise arendamiseks, s.o. lapse võime eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust: "Arvake ära, kelle hääl?", "Püüdke sosinat kinni", "Kes on tähelepanelik?", "Konn".

Pärast seda lähevad nad edasi foneemilise kuulmise arendamisele, s.o. võime kuulda sõna koostisosi: "Kus on heli", "Kes on rohkem?", "Kes tuleb rohkem sõnu?", "Telegraaf", "Silpide koputamine", "Muuda sõnu".

Ettevalmistavad mängud hõlmavad hingamist ja häält arendavaid mänge: “Tunne lille”, “Kelle aurutit sumiseb paremini”, “Rahune nukk maha”, “Kaja”, “Blizzard”, kuna need on vajalikud düsartria ja düsartria korrigeerivas töös. rinolaalia ja võib olla kasulik kõne tempo ja ladususe halvenemise ning erinevate häälehäirete korral.

2. Õige häälduse kujundamise mänge saab kasutada katsena kutsuda õiget häälikut lapse poolt hästi õpitu järgi. ettevalmistavad mängud ja trenni. Sihisevate helide automatiseerimiseks ja eristamiseks kasutatakse selliseid mänge nagu: "Vaikus", "Mets on lärmakas", "Väikesed jalad jooksid mööda teed", "Mardikad", "Ringlet". Vilehelide automatiseerimiseks ja eristamiseks kasutatakse selliseid mänge nagu "Pump", "Owl", "Horned Goat", "Make No Mistake". Sisisevate ja vilistavate helide eristamiseks kasutatakse selliseid mänge nagu “Viliseb-sihiseb”, “Mesilased ja sääsed”, “Pall”. Eristamiseks kõlab r, r, l, l kasutatakse selliseid mänge nagu: "Hobune", "Lennukid", "Kas tead neid sõnu".

Töö kõne leksikaalse poole arendamiseks on logopeedilise töö oluline osa. Laps peab ära tundma ja mõistma kuuldud sõnu, oskama väideteks sõnu valida ja neid õigesti kasutada. Mõiste “sõna” kujundamiseks peetakse mänge: “Mitu sõna”, “Kes see on? Mis see on?”, “Vaata pilte”, “Kes mida teeb”.

Objekti omaduste, märkide esiletõstmine ja nimetamine, tegevuste nimetamine, mida objekt saab teha, stimuleerib, aktiveerib õpetaja samaaegselt erinevate leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate sõnade kasutamist: omadussõnad: "Mis on sama värvi", "Köögiviljad" , "Arva ära, mis see on"; tegusõnad: "Püüa - räägi", "Mida me teeme", "Kes mõtleb huvitavamaks"; numbrid: "Üks - mitu", "Loe edasi", "Peidus".

Sõnastiku koostamise töö avab lapsele võimaluse fraaskõne arendamiseks, kuna selle teema kohta väidete koostamise aluseks on võime eristada objekti omadusi, tunnuseid ja määrata toimingud, mida objekt saab teha. . Ergutavate küsimuste abil ("Mis objekt see on?", "Mida see teha saab?", "Kuidas see seda teeb?") Saate koostada üsna üksikasjaliku avalduse. Edaspidi, sellistes konstruktsioonides harjutades, koostavad lapsed avaldusi ja hakkavad neid iseseisvalt kasutama.

Kõnearenduse logopeediline töö nõuab tähelepanu kõne grammatilise struktuuri kujunemisele. Käesolevas töös on oluline pöörata tähelepanu nii sõnade seostele kui ka nende teenistusseoste, sh eessõnade väljendamisel osalemisele. Töös kasutatakse selliseid mänge nagu: "Väike sõna", "Mis kus kasvab", Mis sõna on puudu, "Peidus".

Ettepaneku kallal töötamine algab mõistega "ettepanek" tutvumisest. Ettepanek on lineaarse ulatusega. Mängudes ja harjutustes rõhutatakse seda ja selgub paberiribadest diagrammi paigutamisel. Mõisted on fikseeritud: algus, lõpp, esimene sõna, viimane sõna. Mängudes on rõhk lausete tegemisel ja sõnade arvu määramisel: “Kuidas sõnad on sõbrad”, “Milline sõna on korras”, “Ettepanekud piltide järgi”.

Ettepanekuga töötamine peaks hõlmama kahte suunda:

Töötage selle kasutuselevõtu, levitamise, täitmise ja intonatsioonilise kujundusega vastavalt avalduse eesmärgile. See töö hõlmab selliste mängude kasutamist nagu: "Pood", "Kes mida armastab", "Sünnipäev", "Kelle saba". Nende mängude käigus korratakse ja koondatakse üldistavaid mõisteid ning aktiivne sõnastik lapsed.

Töö sünonüümsete asendustega, sama sisu väljendavate lausete ümberstruktureerimine. See töö hõlmab selliste mängude kasutamist nagu: "Tee pakkumine", "Lõpeta pakkumine", "Pood", "Kellel on keda".

Eriti oluline on pöörata tähelepanu tööle dialoogidega, ümberjutustamisele, lugude koostamisele. Mudeli loomisel tuleks julgustada lapsi otsima erinevaid viise samal teemal sõnumi edastamiseks, harjutama selliseid mänge nagu: “Jätka lugu”, “Tee lugu algusest”, “Tee lugu algusest. ja lõpp.

Kõnemängude ja harjutuste korraldamisel võite juhinduda järgmistest soovitustest:

Mängud ei tohiks olla pikad (5-10-15 minutit);

Neid tuleks läbi viia rahulikus tempos, et lapsel oleks võimalus ülesandest aru saada, võimalik viga teadlikult parandada ja õpetajal teda selles aidata;

Mäng peaks olema lapse jaoks elav, huvitav, ahvatlev. Seetõttu peaks see sisaldama võistluselementi, auhindu eduka esinemise eest, värvilist ja naljakat kujundust;

Mäng võib olla osa üldharidus- või logopeedilisest tunnist või läbi viia mõnel režiimihetkel (kõnnil, puhkehetkedel);

Mängus on vaja saavutada kõigi laste aktiivne kõneosalus, kasutades samal ajal füüsilist tegevust;

Mängus peaksid lapsed arendama oskusi juhtida kellegi teise ja oma kõnet ning soovi korrektselt ja kiiresti täita kõneülesannet, julgustada laste algatusvõimet;

Mängu ajal on õpetaja otseselt kaasatud (tema osalemise määra määravad laste kõnevõime, mängu ülesanded ja tingimused): mängu ajal teeb ta vajalikke kohandusi ja muudatusi lapse kõnes. lapsed ja kokkuvõttes julgustab kõiki lapsi, märgib edukamad ja lubab järgmisel korral uut.mängu variant või täiesti uus mäng.

Igal juhul peaks lapsega töötamiseks vajalike mängude valik olema rangelt individuaalne. Samal ajal peaksid logopeedid, pedagoogid, juhindudes logopeedilisest eesmärgist, alati meeles pidama kasvatuslikke ja kasvatuslikke eesmärke, mida iga mäng kannab: vaatluse, ideede, teadmiste, oskuste arendamine, lapse õige suhtumine. meeskonda ja tema kohale selles.

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 16 kombineeritud tüüp"

Mängutüübid ja nende tähendus

kõnepatoloogiaga laste kasvatamisel.

Kõne metoodilises ühenduses

parandusrühmade kasvatajad

Koostaja: Masina M.V.

Ruzaevka 2010

Kirjandus

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Kuulekas tuul: Didaktiline materjal kõneteraapiast. - M., 1999.

1. Musova I. Logopeedilised kõned. - M .: Tandem, 1999.

1. Seliverstov V.I. Kõnemängud lastega. - M .: Vlados, 1994.

1. Strakovskaja V.L. 300 välimängu taastumiseks

lapsed.- M., 1994.

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine eelkooliealiste laste puhul. - M., 2004.

Svetlana Tyurina
Mängud logopeedilises töös vanemas koolieelses eas lastega

Mäng on üks olulisemaid töö eelkooliealiste lastega. Mänguline õpetamismeetod aitab kaasa huvitatud, pingevaba õhkkonna loomisele, psühholoogiliselt adekvaatse õhkkonna loomisele suhtlussituatsiooni vanus. Mängutegevuses ilmneb lapse individuaalsus, kujunevad kollektivismi ja vastastikuse mõistmise tunded, Loomingulised oskused lapsed.

kena, tark ja meelelahutuslik mäng aktiveerib laste tähelepanu, leevendab psühholoogilist ja füüsilist stressi, annab uue materjali tajumise.

Mäng on meie asendamatu abilineõppetöös koolieelik. Niisiis, õppige mängides. Aga kuidas täpselt? Kuidas valida antud tunniks, selle teatud etapiks sobivaim mäng? Muidugi ei saa olla täpset retsepti, kuhu, millal ja mitmeks minutiks mängumaterjali kaasata. Üks asi on siin oluline mängud aitas eesmärki saavutada. Nende arv klassis peaks olema mõistlik. On vaja kaaluda samm-sammult levitamine: Kõne mängib olulist rolli lapse isiksuse kujundamisel. Kõne areng on otseselt seotud lapse vaimse arenguga ja mõjutab edasist ümbritseva reaalsuse tunnetamise võimalust, aga ka lapse õppeprotsessi. Seetõttu ülesanne kõneterapeut- hoolitseda laste kõne õigeaegse kujunemise, selle puhtuse ja õigsuse, erinevate rikkumiste ennetamise ja parandamise eest.

Praegu vajab küllaltki suur protsent lastest nii lasteaias kui ka koolis logopeediline abi, sest sellel on kõne arengus väljendunud kõrvalekalded. peal logopunkt lapsed tulevad kaasa erinevat tüüpi kõne puudulikkus: ONR, FFN jne. Sageli on kõnedefekt väga püsiv, koos erinevate psüühikahäiretega, mis võimaldab hinnata lapse kogetud tüsistusi - logopath lasteaias ja koolis.

Iga rikkumise eest logopeediline töö ei piirdu ainult silma jäänud puuduse parandamisega, vaid näeb ette Töö, mille eesmärk on rikastada sõnaraamatut, grammatilist struktuuri, laiendatud fraasikõnet. Rühma- ja individuaaltunnid põhinevad visuaalsel, mängulisel materjalil, mis kujundab järjekindlalt kõne leksikaalset ja grammatilist struktuuri. Sidusa kõne kujundamine ja heli häälduse korrigeerimine on keeruline ja pikk protsess, mis nõuab suurt hulka sihipäraseid harjutusi.

To korrigeeriv protsessõppimine kulges heas emotsionaalses õhkkonnas, nii et lapsed klassiruumis olid lõbusad ja samal ajal informatiivsed, proovides vali iga juhtumi jaoks huvitav kõnematerjal.

mäng käimas kõneteraapia klassid võtavad juhtiva, domineeriva rolli, stimuleerides lastes huvi tundide vastu, suurendades lapse huvi oma kõnepuuduse parandamise vastu.

Toon näiteid korrigeerivatest ja õpetlikest mängudest, mida kasutan logopeedilised tunnid:

1. Mängud leksikogrammatiliste ja psühholoogiliste ülesannetega keerukate helide automatiseerimise kohta. Nende kõnematerjal on automatiseeritud helidest maksimaalselt küllastunud. Need mängud peegeldavad üht kõige olulisemat põhimõtet logopeediline töö – matkimine: laps kuuleb esimesena (ja näeb mudelit) ja kordab kõnestereotüüpe, seejärel kordab neid sõnavabaduses.

2. Millal tööd kõne leksikaalse poole üle, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, mitmesugused mängud klassifitseerimiseks esemed: “4. lisa”, mitmesugused bingo (“Saagikoristus”, “Tööriistad”, “Transport”, “Riided” jne)

3. Artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste ja miimika arendamiseks kasutame erinevaid mängud- muinasjutud rõõmsast Keelest (liigendvõimlemine piltidel).

4. Mängud kõnehingamise arendamiseks treenitakse tugevat kõneväljahingamist, kõne kõlalise poole arendamiseks, korrigeerimisel kasutatakse tundides alumist diafragmaatilist hingamist. logoneuroos.

5. Peenmotoorika arendamine - kasutatakse erinevaid nöörimisi, mosaiike, kudumist jne.

6. Kui kasutatakse lavastuslikke helisid mängud põhineb onomatopoeesial ja toetab visuaalset tuge - näiteks: kuidas näeb välja heli "Sh" - ratas laskub, madu susiseb, hiir kahiseb, mets kahiseb, munapuder praetakse; heli "Ж" - mardikas, mesilane sumiseb; heli "Z" - sääsk heliseb, saag lõikab; heli "L" - lennuk lendab kõrgel taevas, hunt ulutab kuud; heli "G" - hani kakerdab jne.

7. Mänguhetkede ja nähtavuse kasutamine automatiseerimises silbid: “silbiline rajad” – need harjutused aitavad lastel õppida põhilisi lugemisoskusi ning harjutada helianalüüsi ja sünteesi silbid.

8. Moodustada sidusat kõnet ja kinnistada meie tundides väljatöötatavaid häälikuid, erinevaid dramatiseerimismängud. Mängudes - dialoogides tegutsevad ja räägivad loomad, mille maske jagatakse lastele. Mängud nõuavad kiiret kaasamist olukorda ja kõnesse. Maskid tutvustavad last pilti, nõuavad loomade häälte ja harjumuste jäljendamist, õpetavad teda sõnade ja intonatsiooniga edasi andma. erinevaid toone tundeid: rõõm, üllatus, hirm, solvumine jne. Samuti viime läbi dialooge erinevate mängude vormis, mille käigus leksikaalne materjal korratakse, konsolideeritakse ja aktiveeritakse sõnavabaduses. Teel selgitatakse ja laiendatakse sõna tähendust ning antakse ettekujutus selle kujundlikust tähendusest.

9. Mänguhetked tunni alguses aitavad kaasa laste keskendumisele ja meelekindlusele, näiteks kohtumine sõpradega muinasjutu tegelased (Ei tea, Punamütsike, Carlson jne) panna ette lapsed teatud eesmärgid ja ülesandeid, mida lapsed peavad selle käigus lahendama logopeediline seanss.

10. Arendada sõnade häälikuanalüüsi ja sünteesi oskust, mängud "Vali nimi", "Pinocchio kingib loomadele" (igal loomal on sama tähega kingitus, mis loomal endal). "Helivalitsejad", et määrata hääliku koht sõnas.

Andmed mängud saab kasutada kodus, tehes kodutöid kõneteraapia.

Seotud väljaanded:

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine korrektsioonilises (logopeedilises) töös eelkooliealiste lastega Kõne on inimese üks olulisemaid vaimseid funktsioone ja keerukas funktsionaalne süsteem, mis põhineb märkide kasutamisel.

TRIZ-kõne arendamise tehnoloogia töös vanemas koolieelses eas lastega TRIZ on kõne arendamise tehnoloogia töös vanemaealiste lastega. Kaasaegne ühiskond esitab uusi nõudmisi.

Mängud ja mängutehnikad kõneteraapias töötavad eelkooliealiste lastega artikulatsioonimotoorika arendamisel Mängud ja mängutehnikad kõneteraapias töötavad eelkooliealiste lastega artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamiseks Olesya Apraksina Mängud.

Liivamängud töös koolieelses eas vaimse alaarenguga lastega.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine koolieelses eas lastega töötamisel Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine töös lastega koolieelsetes lasteasutustes. N. A. Shibarova., õpetaja MBDOU CRR - lasteaed nr 10, Mtsensk.