Kalendri teemaplaneering ökoloogilise raja teemal. Temaatiline nädal "ökoloogiline rada"

1. etapp. Ettevalmistav

Projekti esimese etapi elluviimise eesmärgid on:

• probleemi sisenemine
• mänguolukorraga harjumine,
• ülesannete ja eesmärkide vastuvõtmine, samuti projektiülesannete täitmine.

Viimane punkt on väga oluline, sest üks kriitilised ülesandedõpetaja on lastes aktiivse elupositsiooni kujundamine; lapsed peaksid suutma iseseisvalt tuvastada ja tuvastadaprobleeme, mis neid huvitavad.

2. etapp. Informatiivne

Selles etapis aitab õpetaja (lisaks tegevuste korraldamisele) lastel oma tegevust ülesannete lahendamisel kompetentselt planeerida.

Lapsed koondatakse töögruppidesse, rollid on jaotatud.

Kasvataja osutab vajadusel lastele praktilist abi, samuti suunab ja juhendab projekti elluviimist.

Lapsed arendavad erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid.

3. etapp. lõplik

Õpetaja koostab ettekande konkreetse projekti tegevustest ja viib selle läbi.

Lapsed aitavad aktiivselt ettekande ettevalmistamisel, seejärel esitlevad nad publikule (vanematele ja õpetajatele) oma tegevuse tulemust.

Kirjandus

1. Föderaalosariigi nõuded peamise üldharidusprogrammi struktuurile koolieelne haridus(Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus nr 655 23.11.2009)
2. MIOO ja MGPPU metoodilised soovitused ettevalmistamiseks Haridusprogramm koolieelne õppeasutus
3. Grizik T. Föderaalriigi nõuded koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi struktuurile. //Alusharidus. 2010. №5
4. Skorolupova O., Fedina N. Koolieelse kasvatuse üldharidusliku põhiprogrammi haridusvaldkonnad. //Alusharidus. 2010. №7
5. Skorolupova O., Fedina N. Täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamine koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi rakendamisel ja arendamisel. //Alusharidus. 2010. nr 8
6. Sünnist koolini. Ligikaudne peamine üldharidusprogramm alusharidus / toim. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva, Moskva: Mosaic-Synthesis, 2010. – 304 lk.
7. Laste kasvatamine ja koolitamine vanemas rühmas lasteaed/ toim. V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - M.: Mosaiik-süntees, 2007.
8. Dybina O.B. Välismaailmaga tutvumise tunnid lasteaia vanemas rühmas. - M.: Mosaiik-süntees, 2010.
9. Solomennikova O.A. Õppetunnid elementaarsete ökoloogiliste ideede kujundamisest lasteaia vanemas rühmas. - M.: Mosaiik-süntees, 2010.
10. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused. - M.: Mosaiik-süntees, 2007.
11. Gerbova V.V. Klassid kõne arendamiseks 5-6-aastaste lastega. - M.: Haridus, 2009.
12. Korotkova E.P. Laste haridus koolieelne vanus jutuvestmine. - M.: Valgustus, 1982.
13. Gerbova V.V. Lastele ilukirjanduse tutvustamine. Programm ja metoodilised soovitused. - 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Mosaiik-süntees, 2006.
14. Komarova T.S. Kaunite kunstide tunnid lasteaia vanemas rühmas. Klasside kokkuvõtted. - M.: Mosaiik-süntees, 2007.
15. Kutsakova L.V. Disainitunnid alates ehitusmaterjal lasteaia vanemas rühmas. - M.: Mosaiik-süntees, 2007.
16. Kutsakova L.V. Kujundus ja kunstnikutöö lasteaias: klasside programm ja märkmed. - M.: TC Sphere, 2009.
17. Lishtvan Z.V. Disain. - M.: Valgustus, 1981.
18. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Suhtlemise ABC (Suhtlemise alused): programm lapse isiksuse arendamiseks, tema suhtlemisoskuste arendamiseks täiskasvanute ja eakaaslastega. Peterburi: LOIUU, 1996.
19. Shvaiko G.S. Visuaalse tegevuse tunnid lasteaias: Vanem rühm: Programm, märkmed: Juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Vlados, 2000.
20. Vakhrushev A.A., Kochemasova E.E., Akimova Yu.A., Belova I.K. Tere, Maailm! Keskkond koolieelikutele. - M.: Balass, 2001.

Lisa projektile "Ökoloogiline rada"

Ökoloogiline rada kui koolieelikute keskkonnahariduse vahend (artikkel avaldamiseks ajakirjas DOW 2498)

aastal loodi esimesed ökoloogilised rajad rahvusparkide külastajatele välisriigid. AT viimased aastad paljud koolieelsed asutused loovad oma ökoloogilised rajad. Arvestades marsruutide lühikest pikkust, kaasatud punktide spetsiifikat (loodus- ja tehisobjektid), laste vanust, nendega töötamise vorme, N.A. Ryzhova soovitab kasutada alushariduses mõistet "ökoloogiline tee". Täiskasvanud elanikkonna ja kooliõpilaste õpetamiseks kasutatavad tõelised ökoloogilised rajad rajatakse reeglina loodusmaastikele, neid iseloomustab märkimisväärne kestvus ja suur sisukoormus. AT koolieelsed asutusedökoloogilised rajad täidavad tunnetuslikke, arendavaid, esteetilisi, tervist parandavaid funktsioone.

Eristada saab kolme peamist ökoloogiliste radade tüüpi:

• koolieelse lasteasutuse territooriumil;
• looduslikes või neile lähedastes tingimustes (äärelinna mets, park, väljak jne);
• lasteaia majas.

Ökoloogilise raja marsruudi ja objektide valiku peamisteks kriteeriumiteks on võimalikult mitmekesiste, lapse tähelepanu köitvate objektide kaasamine, nende kättesaadavus koolieelikutele. Ökoloogilise objektideks (vaatepunktideks) valitakse nii metsikuid kui ka kultuurtaimi (puud, põõsad, maitsetaimed), samblad, seened elus- ja surnud puudel, vanad kännud, sipelgapesad, linnupesad puudel, erinevate looduslike koosluste mikromaastikud. rada (niidud, metsad), lillepeenrad, üksikud kaunilt õitsevad taimed, putukate (näiteks sõdurimardikate) korrapärase kogunemise kohad, väikesed veehoidlad, köögiviljaaiad, üksikud kivid, alpikünkad, purskkaevud, allikad jne. Inimese suhtlemist loodusega (nii positiivset kui negatiivset) saab näidata tallatud alade, lindude söögimajade, prügistatud veehoidlate näitel väljaspool lasteaia territooriumi.

Raja loomise ja kujundamise etapid

Tee loomise toimingute jada võib olla järgmine:

• territooriumi üksikasjalik ülevaade ja huvitavamate objektide valik;
• raja kaardi koostamine marsruudi ja kõigi selle objektide joonistamisega (numbrite või jooniste-sümbolitega ringide kujul; saab koostada kaarte erinevatel eesmärkidel: abistamiseks õpetajatele ja lastele erinevas vanuses). Lastele mõeldud kaardid peaksid sisaldama väikest teavet lastesõbralike objektide jooniste, marsruuti tähistavate noolte kujul. Lastele saate teha eredaid ja suuri jooniseid objektidest, mis neile kõige atraktiivsemad on. Näiteks joonistage ringidena liblikas, särav lill, puu ja ühendage kõik need joonised joonega - teega, mida mööda nad lähevad ühelt objektilt teisele;
• koos lastega tee "omaniku" valik - muinasjutu tegelane, kes annab lastele ülesandeid ja kutsub neid külla;
• objektide pildistamine ja kõigi punktide kirjeldamine vastavalt skeemile, mis on kujundatud albumi (passi) kujul;
• joonistega tahvlite valmistamine, konkreetsete punktide allkirjad, keskkonnamärgid;
• soovituste koostamine teeobjektide kasutamiseks lastega töötamiseks.

Raja kujundus ja varustus vaatluste korraldamiseks

Laste (eriti nooremate) huvi suurendamiseks rajal toimuvate tegevuste vastu valib õpetaja koos nendega "raja omaniku (või armukese)" - muinasjutukangelase (Borovichka, Lesovichka, Flora jne). .). Eelnevalt saate korraldada võistluse laste ja vanemate vahel: kes pakub kõige huvitavama tegelase "raja meistri" rolli. See tegelane aitab rajal tunde läbi viia, teda saab kujutada kõigil märkidel, eriti alguspunktis (kus ta kuttidega "kohtub") ja viimasel (kus ta jätab nendega hüvasti) . Aeg-ajalt "ärkab see tegelane ellu", saadab lastele kirju-ülesandeid, osaleb teatripuhkusel. Paksust paberist saab välja lõigata värvilise muinasjutukangelase kujukese (näiteks Borovitšoki), jättes kujukese külgedele üsna laiad ja pikad triibud, ning kinnitada tema riietele ette suur tasku. Ribade abil kinnitatakse Borovichok puule. (Libade otsad kantakse pagasiruumi külge ja ühendatakse näiteks kirjaklambri või kleepuva paberiga.) Muinasjutulise väikemehe taskusse on ette pandud lastele ülesanded - Borovitšoki palved. Talle osutatud abi eest jätab muinasjutu tegelane oma teele perioodiliselt üllatusi - maiustusi, puudele pähkleid.

Vineeri- või plastiklehele tehtud rajaplaani saab selle alguses tugevdada. Lapsed kaasatakse objektide valikusse, raja kujundamisse. Kuulake nende ettepanekuid, proovige vähemalt mõnda neist arvesse võtta. Selle lähenemisviisiga suhtuvad nad sellesse suure huviga. Iga rajaobjekti juurde asetatakse nimega silt. Teave plaatidel peaks olema lühike ja ilmekas. Pole tarvis pikad pealkirjad, tekstid. Kasutage sümboleid, pilte. Rajale saab paigutada ka erinevaid keskkonnasilte, mida õpetaja klassiruumis lastega välja mõtleb. Mõnele raja objektile värviliste taldrikute kujundamisel saab eri värvides esile tõsta kaitse-, ravim-, toidutaimi. Näiteks kaitsealuse taime joonis tuleks asetada punasesse ringi, ravim - rohelisesse, toit - sinisesse. Kui lasteaia territooriumi külastavad aktiivselt võõrad inimesed ja seadmete turvalisust pole võimalik tagada, saab teha kerged teisaldatavad vaatepunktide plaadid. Lastega rajale minnes saab võtta silte nendest objektidest, mida täna koos lastega külastatakse.

Ökoloogilise tee pass

Ökoloogilise tee kallal töö korraldamiseks töötatakse välja spetsiaalne “Ökoloogilise tee pass”. Pass sisaldab teekaarte, millel on märgitud uuritavad objektid: üks, rohkem keeruline skeem- õpetajatele, teine ​​- lihtne - lastele. Samuti on antud raja punktide kirjeldus etteantud skeemide järgi. Objektide fotod või joonised on lisatud eraldi lehtedele (soovitavalt mitu fotot erinev aeg aastat) ja annab kasvatajale vajalikku teavet. Niisiis, puu kirjeldamisel tuuakse välja selle bioloogilised, ökoloogilised omadused, levikuomadused, nime päritolu, rahvapärased nimed, tema kuvandi kajastus rahvaluules (muinasjutud, mõistatused, vanasõnad), laulud, luuletused, seos teiste taimedega. märgitakse ära nende roll elus.inimesed (tervislik, esteetiline jne) ning soovitused eseme kasutamiseks koolieeliku keskkonnakasvatuse töös ja lapsevanemate kasvatustöös (kogemus näitab, et lapsevanemad on alati huvitatud teabest, mis puudutab taimede kasutamine, mis võib olla keskkonnaalaste vestluste lähtepunktiks, mistõttu on selline teave seisukohtade kirjelduses toodud). Lisas on hulk näiteid sellistest kirjeldustest, mis on koostatud mõne ökoloogilise tee puude kohta. (Vt lisa)

Ökoloogiline rada lasteaia territooriumil

Lasteaia territooriumile ökoloogilise teeraja loomisel tuleb meeles pidada, et ökoloogiline rada ei ole lillepeenar, mida tuleb täielikult hooldada ja lilledega kaunistada. Vahel kurdavad koolieelsete lasteasutuste juhid rahaliste vahendite nappuse üle raja korraldamiseks, selgitades samas, et pole raha, et koristada kõik vanad, mahalangenud puud, kännud, kuivanud lehed jms. Tegelikult võivad paljud neist objektidest olla huvitavate vaatluste punktid. Ökoloogilise raja saate luua mis tahes asutuse territooriumil ja seda ilma lisatasuta. Selline lähenemine eeldab, et ökoloogilise tee vaatepunktid võivad hõlmata neid objekte, mis on juba territooriumil. Edaspidi, kui võimalus tekib, saab rada täiendada uute punktidega.

Kõige tõhusam on ökoloogilist rada korraldada, kasutades “Koolieelse lasteasutuse keskkonnapassi” koostamisel tehtud uuringute tulemusi. Taimede, loomade kaarti ja liigilist koosseisu, huvitavate objektide olemasolu analüüsides on lihtne välja selgitada kõige atraktiivsemad ja informatiivsemad objektid.

Esiteks saab vaatepunktideks valida eri liiki, erineva vanusega puid, põõsaid ja veidra kujuga. Hea, kui lähedal asuval territooriumil kasvab puu, põõsas, muru ja sammal. Nende näitel saate selgelt näidata taimede erinevate eluvormide erinevusi. Vana sammalde, samblike, seentega kaetud känd on ka suurepäraseks objektiks vaatlusteks teemadel "Muld" (ainete ringlus), "Taimed". Nii jälgivad paljud lasteaiad kännu (uurivad selle pinda luubiga) pärast N.A. muinasjutu lugemist ja arutamist. Rõžova "Kuidas karu kännu kaotas". Samad tähelepanekud võib teha ka vana mahalangenud puu näitel, eriti kui see asub varjulises kohas. Palgi all leiavad peavarju paljud putukad ja teod. Kui see on ohutu, võite jätta territooriumile vähemalt ühe kuivanud puu (saate mõned selle osad maha võtta). Väga sageli ilmuvad sellisele puule mõne aja pärast noored võrsed. Lisaks on sellele mugav asetada söötjaid.

Kui leiukoht on üsna suur, on võimalik taasluua killud erinevatest piirkonnale iseloomulikest looduslikest taimekooslustest (metsad, niidud). See aitab tutvustada lastele metsa, heinamaa kohaliku taimestiku, loomastiku ja ökosüsteemide esindajaid. Mida suurem on taimede mitmekesisus rajal, seda suurem on loomade (peamiselt selgrootute) mitmekesisus, kuna loomad on seotud teatud taimede, toidu ja elutingimustega.

Enne erinevate koosluste taimede istutuskohtade eraldamist on vaja uurida õueala territooriumi, märkides varjutatud ja avatud alad, märjad ja kuivad. See aitab kindlaks teha, kuhu taimi istutada (niit, stepp). avatud alad, mets - varjutatud). Tuleb meeles pidada, et erinevates metsades kasvavad erinevad taimed. Nii et tamme lähedusse on kõige parem istutada sarapuud, viirpuu, euroopa kabja, korüdase liike, anemoone (anemone), kopsurohtu, harilikku podagra, karvast tarnat, siberi mustikat; kuuse lähedal - harilik hapuoblikas, mustikad, pohlad, samblad; männi lähedal (liivmuldadel) - jõhvikad, kassikäpp, karulauk, liivaköömen (immortelle), noorendatud.

Võimalusel looge väike reservuaar veetaimed ja loomad. See annab positiivse mõju nii kognitiivsest kui ka esteetilisest vaatepunktist.

Rajal peaksid olema väikesed tõusud, mis mitmekesistab taimede kasvutingimusi, võimaldab korraldada huvitavaid vaatlusi lumikatte, sademete kohta. Eraldi suured kivid kaunistavad ka rada ja on samal ajal pelgupaigaks paljudele loomadele, eriti putukatele, tigudele, võib-olla sisalikele. Traditsiooniliselt eraldavad eelkoolid istutamiseks krundid ravimtaimed. Võimalusel saab luua tingimused kaitse alla kuuluvate taimede kasvatamiseks antud alal ja riigi territooriumil. Seega on justkui koostamisel "Elav punane raamat". Rajataimede koosseisu võivad kuuluda kellataimi ja baromeetritaimi (lillepeenar "lillekell", "lillebaromeetrid").

Kaunilt õitsvad taimed tuleb valida nii, et aasta jooksul asendaksid ühed lilled teised ehk looks “pideva õitsemise” aia (lillepeenra). Kui platsil on juba väike rühm umbrohtu, mis ei sega teiste taimede kasvu, ei pea te seda hävitama: seegi võetakse ühe liigipunktina rajale. Umbrohuliikide näitel saab seletada paljusid taimede bioloogilisi iseärasusi ja inimese mõju taimekooslustele. Samal eesmärgil võib rajale jätta väikesed tallatud alad. Võrreldes neid tervetega, saab lastele selgelt näha, kuidas tallamise mõjul taimkate muutub.

Sipelgamägesid leidub lasteaedade territooriumil harva. Tõenäoliselt leitakse aga aiaplatsilt silmapaistmatu otse pinnases asuv sipelgapesa. Seda võib leida väikeste aukude ja ringi tuiskavate sipelgate kaudu, mis on määratud vaatepunktiks. Huvitav vaadata ja praktiline tegevus objektid on ka vihmausside naaritsate kogunemiskohad, muttide kaevatud mullakuhjad, vareste või muude lindude pesad.

Raja lisapunktina saate luua väikese ilmaplatvormi. Kõrge metallposti külge on kinnitatud tuulelipp, mis võimaldab jälgida tuule suuna muutumist. Siin asub ka algne tuule suunanäidik, mis tavaliselt paigaldatakse lennuväljadele. See on nagu kergest materjalist kott-toru, mille mõlemal küljel on augud. Tavaliselt on need maalitud triipudega, nagu Pinocchio müts. Tuuleliipu lähedal on suur puust pulk lindude söögimajadega. Sellise saidi struktuur võib sisaldada ka päikesekella. Sademete mõõtmiseks ilmastikukohas võite asetada vihmamõõturid, mis on valmistatud plastpudelid. Neid saab paigutada ka raja erinevatesse punktidesse ja saate teada, kuhu ja miks sademeid rohkem (on avatud ruum ja erinevate puude võrade all). Ökoloogilise tee koosseis võib hõlmata ka koolieelse õppeasutuse territooriumil asuvat laborit.

Ökoloogiline rada looduslikes tingimustes

Metsapargis, metsas raja korraldamise põhimõte on sama, mis aia rajal: võimalikult mitmekesine. Looduslikes (või neile lähedastes) tingimustes on taimede ja loomade mitmekesisus tingitud reljeefi erinevustest. Seetõttu peaks selliste teede koosseis hõlmama punkte kõrgendatud ja madalamatel aladel, veehoidlatel, väikestel nõlvadel. Väga oluline on sellist teed hinnata eelkooliealiste võimaluste ja ohutuse seisukohalt.

Ökoloogilisteks radadeks sellistes tingimustes on erinevad puud, põõsad, muruplatsid, kännud, mahalangenud puud, pesadega puud, priimulad, tiigid, ojad, jõed, allikad, kuristikud, sipelgapesad, mutimäed, naaritsad, rähni sepikojad, alad, millel asuvad talvel võib leida loomade jälgi. Inimese ja looduse vaheliste suhete näidetena saate näidata lastele puhkekohti ja selle puhkamise tagajärgi taimedele (prügi, tulekahjud, tallatud alad), loomadele. Huvitav on jälgida, kuidas jaanituli tasapisi üle kasvab. Soovitav on leida positiivseid näiteid inimeste ja looduse vaheline suhtlus: sipelgapesade kaitse, puude istutamine, prügivedu. Allpool on näiteks lühikirjeldus linna ääres asuva lasteaia ökoloogilisest teest. Rada algab lasteaia kõrvalt ja läbib asutuse territooriumiga külgnevat metsaparki.

Punkt 1. "Kasetu"

Objektid vaatlemiseks: erinevas vanuses ja erineva jämedusega kased heleda ja tumedama koorega; vetikad, samblikud puutüvedel; känd samblaga; väikesed tammed ja pihlakas; põõsad - sarapuu (kõrval - noored tammed punakate lehtedega), astelpaju, euonymus. rohttaimed: kuldvits, kevadine auaste, karvane tarn, harilik podagra, kivimari, maasikas, tibuhein, linnagravilaat, metskurereha, võilill, sõrg, mansett, kontlill, maikelluke.

Punkt 2. Kurik

Objektid vaatlemiseks- kuristik ja ojaorg, milles on kevadel hästi näha liivatriivid. Põõsad: euonymus, astelpaju, sarapuu; rohttaimed: sama, mis punktis 1. Seened kasetüvel. Mais - palju soomust pärnapungadest.

Punkt 3. "Polyanka"

Objektid vaatlusteks:raiesmik - avatud, valgustatud koht, ümbritsetud puudega, tee kõrval. Rohttaimed: maasikas, sõnajalg, teraviljad, kašuubi ranunculus, karvane võikas. Samblad kasejuurtel ja mullal; kärbseseened puude all. Raiesmikus on palk, millelt koor koorub. Inimmõju näited: kooritud koor puudel, prügi. Inimeste puhkekoht - olemas pingina kasutatud palgid. Tee on kõva tihendatud pinnasega. Maikuus seisab siin vesi, õitseb karvane tarn, tema tumerohelised ja helerohelised võrsed on näha, kašuubi võika (varre aluses ümara lehega). Palju nõgeseid. Mutimäed.

Punkt 4. "Suured kased"

Objektid vaatlemiseks: põhjapoolsetel tüvedel rohke samblaga suured kased (orientatsioon). Lähedal on tamm - kahe puu võrdlus koore, lehtede jms järgi. Saate selgelt näidata mõningaid eluvorme ja süstemaatilisi taimerühmi: puud, põõsad, maitsetaimed, samblad, samblikud, vetikad, seened.

Punkt 5. Pärnaallee

Objektid vaatlusteks:Pärnaallee - pärnad ja kased (näiteks vanade ja noorte puude koore võrdlus, võra tihedus erinevad tüübid). Tee ääres halli savilaik. Tugevalt tallatud pinnas, puujuured maapinnal. Pärnadel kasvavad maikuus väikesed oksakesed otse tüvest - ärkasid uinunud pungad.

Punkt 6. "Tühmamaa"

Objektid vaatlusteks:metsapargi ja kooli lähedal tühermaa. Seda läbib tee. Seal on palju umbrohuliike ja muid tallamiseks kohanenud taimi (väga madalad, roomavad mööda maad). Maanteel - tüüpilised liigid - jahubanaan, hane-kindel, väga väike roomav ristik, alamõõdulised võililled. Tühermaal - teraviljad, koirohi, tansy, emise ohakas, rukkilill, võsa (mais pleekinud), hapukas, raudrohi. "Soo" punktile lähemal on vaarikamets, kus kevadel on näha selle taime vanad eelmise aasta ja noored võrsed.

Punkt 7. "Männid"

Objektid vaatlemiseks: süžee männimets lehise, õunapuuga; männid (koor, vaik, okkad), lehis (võimsad pinnale tulevad juured, langevad okkad). Lõke. Männipesa. Männi õunapuu. Mais õitses lehis.

Punkt 8. "Soo"

Objektid vaatlusteks:"Soo" – vettinud koht, kus kasvavad niiskust armastavad taimed (suur kõrkjas, sitke peenrakõrs – huvitav, naabrite varte külge klammerduv, taim, kanaarilind, perforeeritud naistepuna, viin või lehtpuu). Läheduses kasvab nekleonpõõsas, mille seemned tuul laiali ajab.

Punkt 9. "Järv"

Objektid vaatlusteks:vesi, veepinnal olevad vesikonnad, muud väikesed putukad, pardipuu (paljuneb, moodustades lehe serva mööda uusi väikeseid lehti). Ümberringi - pajud, kased, haavad (nende lehed värisevad isegi nõrga tuulega). Kevadel - ööbiku laulmine.

Punkt 10. "Jõulupuud"

Objektid vaatlemiseks: rühm noori jõulupuid lagendikul, erineva vanuse ja kõrgusega, osad on maha raiutud. Kuuskede vahel kasvavad noored paplid (pikad võrsed ilma oksteta, kasvavad varjus, ulatuvad valguse poole, suured lehed - piiratud valguse mõju on selgelt näha). Leidub ka noori haavikuid, tamme (kõrgus kuni 3 meetrit). Rohttaimed: hiireherned (ronitaime näide), mansett, naistepuna, algdroog. Sammal maas. Kuuskede rühmast mitte kaugel on suur õunapuu.

Punkt 11. "Tamm"

Objektid vaatlemiseks: suur ilus tamm (lehed langevad ja õitsevad hiljem kui teised puud), kõrval haavad.

Ökoloogiline rada lasteaia hoones

Meie tervikus põhjamaa riik Paljude piirkondade koolieelikud veedavad olulise osa oma ajast lasteaia ruumides. Sellepärast N.A. Ryzhova soovitab luua koolieelse lasteasutuse hoonesse ökoloogilised rajad. Lisaks võimaldavad sellised rajad nii täiskasvanutel kui ka lastel oma lähiümbrusesse värske pilgu heita. Selliste radade hulka kuuluvad elus- ja eluta looduse objektid: loodusnurk, ökotuba, talveaed (nende sisse saab lisaks luua erinevate marsruutide võrgustikke erinevatel eesmärkidel), purskkaev, bassein, fütobaar, liivakastid. koridorid, vee- ja liivakeskused, labor, individuaalsed kompositsioonid toataimed ja kuivatatud lilled, loodusnurgad või eraldiseisvad loodusobjektid rühmaruumides, miniaiad akendel, kasvuhooned hoones, kunstigalerii, looduslikest materjalidest käsitöönäitused, loodusmuuseumid, minimuuseumid rühmades, rahvaluule. ruumid, muinasjuttude ruumid, näitused jäätmematerjalist jm (sellise raja punktide mitmekesisus sõltub lasteaia arenevast keskkonnast).

Lastega töö korraldamine

Ökoloogiline tee võimaldab produktiivsemalt kasutada tavalisi jalutuskäike lastega keskkonnaalane tegevus ja samal ajal parandada laste tervist värske õhk. Sageli on õpetajatel küsimus: kas on vaja kohe külastada kõiki raja punkte? Muidugi mitte. Kõik oleneb laste vanusest ja eesmärkidest. Erinevatel aegadel saate külastada erinevaid punkte, isegi ühte punkti jalutuskäigu kohta. Samu objekte saab külastada mitu korda, eriti erinevatel aastaaegadel. Kui jalutuskäik on sissejuhatav, võib külastada erinevaid punkte, aga kui taotletakse kindlat eesmärki (näiteks luupidega kännu uurimiseks), siis võib piirduda vaid ühe objektiga. Rajal saab läbi viia vaatlusi, mänge,
teatritunnid, ekskursioonid. Väga oluline on meeles pidada integreeritud lähenemist: lastega töötab rajal ökoloog või õpetaja, kes avaldab oma muljeid nähtust muusikatundides, kujutavas kunstis, teatritegevuses, õuemängudes.
Ökoloogilise tee objektid annavad suurepäraseid võimalusi lapse sensoorseks arenguks, süstemaatilisteks vaatlusteks, ökoloogilisteks puhkusteks, mängudeks, dramatiseerimiseks raja omaniku osalusel, emotsionaalne areng lastes eelkõige looduslähedustunde kujunemist ja empaatiat elusorganismide suhtes.

Eeltoodut kokku võttes tuleb taaskord tähelepanu pöörata asjaolule, et koolieelse õppeasutuse ümbruse ja sisemuse keskkonnasõbralik maastikukorraldus tagab iga lapse huvi ja vajaduste vastastikuseks suhtlemiseks, suhtlemiseks loodusobjektidega, aitab kujundama sellesse tunnetuslikku suhtumist ja tagab väärtussuhte kujunemise kõige elavaga.

Kirjandus

1. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vassiljeva M.A."Sünnist koolini", toimetanud - M .: Mosaic - Süntees, 2010 - 304s.

1. Veretennikova S.A. Eelkooliealiste laste loodusega tutvumine. - M.: Valgustus, 2009. - 256 lk.
2. Nikolaeva S. N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2007. - 336 lk.
3. Ryzhova N.A. "Koolieelse lasteasutuse ökoloogiline pass" // Koolieelne haridus, 2000, nr 2, lk. kolmkümmend.
4. Ryzhova N.A. Ökoloogiline projekt "Tere puu" // Koolieelne haridus. - 2002. - N 3. - lk. 38-47.
5. Solomennikova O. A. Ökoloogiline haridus lasteaias: programm ja metoodilised soovitused: klassidele 2–7-aastaste lastega / Toim. T. S. Komarova, V. V. Herbova. - M.: Mosaiik-Süntees, 2008. - 52 lk.

Natalia Tkatšenko
Vanema rühma ökoloogiline nädal

Ökoloogiline nädal

ökoloogiline laste kasvatamine ei ole ainult keskkonnaalane töö koolieelikutega. ökoloogiline haridus on teadmiste süsteem loodusest, suhetest looduses. Teadlikkus inimtegevuse mõjust keskkonnale. Töö tulemuseks pole mitte ainult teatud oskuste ja teadmiste valdamine, vaid ka selliste tunnete arendamine lastes nagu reageerimisvõime, kaastunne; soov kaitsta ja parandada looduskeskkonda.

Esmaspäevane päevateema"Maja sinise taeva all".

Seotud vestlus: "Maa on meie ühine kodu".

Sihtmärk: paljastada idee elusate ja elutute asjade ühtsusest ja vastastikusest seotusest looduses.

Mäng - viktoriin "Maa on planeet, millel me elame".

Sihtmärk: jätkata tutvust maakeraga; kujundada lastes arusaam, et meie planeet on tohutu pall, mis on kaetud merede ja ookeanide, mandritega, mida ümbritseb õhukiht; laiendada laste teadmisi ökosüsteemidest, loodusnähtustest. Laiendage teadmisi sõnadest. Kinnitage käitumisreeglid looduses; kasvatada soovi looduse eest hoolt kanda.

Päikesevaatlused.

Sihtmärk: kujundada lastes ettekujutust, et Päike on valguse ja soojuse allikas.

mobiilimäng "Päev öö".

Sihtmärk: kinnistada teadmisi päeva osade kohta, aktiveerida motoorset aktiivsust.

Didaktiline mäng "Kes kus elab?"

Sihtmärk: arendada huvi erinevate loodusalade elanike vastu.

Muinasjutu dramatiseering "Rebane, kass ja kukk"

Sihtmärk: tugevdada laste mänguvõimet teatrietendus. Arendada kõnet, mälu, tähelepanu.

Teisipäevane päevateema "Mets - mitmekorruseline hoone".

Ilukirjanduse lugemine "Metsa ajaleht" W. Bianchi.

Sihtmärk: süvendada laste teadmisi looduse iseärasustest, laiendada sõnavara.

Vestlus metsast.

Sihtmärk: täpsustada ja laiendada laste ideid metsast.

Sihtkäik ümber lasteaia territooriumi. "Kõik puud säravad mitmevärvilises kleidis ..."

Sihtmärk: kujundada ideid taimede sügisesest seisundist, anda teadmisi konkreetsete puude viljadest ja seemnetest (pärn, mänd, kuusk, tamm, kask).

Didaktiline mäng "Kelle lapsed on oksa peal?"

Sihtmärk: kinnistada laste teadmisi puude seemnetest.

Teema järgi joonistamine: "Sügispuud".

Sihtmärk: arendada võimet näha muutusi loodus erinevate all ilmastikutingimused. Õppige tuulise ilmaga puid joonistama. Tugevdada värviliste pliiatsitega töötamise oskusi.

Kolmapäevane päevateema "Sulelised naabrid".

Albumi arvustus "Meie maa linnud".

Sihtmärk: laiendada laste teadmisi meie piirkonna lindude kohta. Kasvatage lindudesse hoolivat ja sõbralikku suhtumist.

Seotud vestlus: Mida me lindudest teame?.

Sihtmärk: selgitada laste arusaamu tuttavatest lindudest, nende elutingimustest, inimese rollist talvitavate lindude elus.

ökoloogiline mäng"Lindude söök".

Sihtmärk: anda lastele elementaarseid ideid selle kohta, millega linde talvel toidetakse; mida linnud looduses söövad.

mobiilimäng "Varesed ja varblased".

Sihtmärk: arendada kõnevõimet "valju vaikne", arendada hääle jõudu; aktiveerida kehaline aktiivsus.

ökoloogiline mäng"Arva ära, milline lind".

Sihtmärk: õppige lindu harjumuste, välimuse järgi ära tundma.

Neljapäevane päevateema "Neljajalgsed sõbrad".

Didaktiline mäng "kodu- ja metsloomad".

Sihtmärk: Selgitage kodu- ja metsloomade tunnuseid.

Seotud vestlus: "Loomad meie majas"

Sihtmärk: kinnistada laste ideid lemmikloomade ja nende poegade kohta. Selgitada laste teadmisi inimese rollist lemmikloomade elus, kujundada sõbralikku suhtumist loomadesse.

Mõistatused loomadest. Liigutuste ja heli imitatsioon.

Sihtmärk: arendada kujutlusvõimet ja Loomingulised oskused lapsed.

Ilukirjanduse lugemine. "Kutsikas" A. Barto.

Sihtmärk: arendada kuuldav taju, mälu.

mobiilimäng "Ookean väriseb".

Sihtmärk: treenige lapsi tasakaalu hoidmisel. Parandage motoorseid oskusi.

Reedene päevateema "Inimene tunneb loodust".

Seotud vestlus: "Maa on ohus".

Sihtmärk: anda lastele aimu, mis planeet Maa praegu asub oht: paljudes kohtades on vesi, pinnas, õhk määrdunud. Kõigil on raske hingata, inimesed ja loomad haigestuvad. Oma planeedi päästmiseks peame armastama loodust lapsepõlvest saati, seda uurima, temaga õigesti suhtlema.

Otseselt hariv tegevus on kunstiline loovus. Looduslikest materjalidest käsitöö tegemine.

Sihtmärk: arendada ruumilist kujutlusvõimet, loovust.

Ekskursioon sügisesesse parki.

Sihtmärk: selgitada laste ideid taimede elutingimuste kohta sügisel. Õppida looma seoseid taimede seisundi ja keskkonnatingimuste vahel, tuvastama toimuvate muutuste põhjuseid. Tutvuda täiskasvanute tööga pargis.

Kognitiivne uurimistegevus "Aed aknal". Sibula istutamine.

Sihtmärk: õppida märkama muutusi kasvavas sibulas, looma tingimused taime kasvuks.

ökoloogiline mäng"Punase raamatu taimed ja loomad"

Sihtmärk: tutvustada lastele punast raamatut, kaitsealuseid taimi ja loomi.

Ökoloogilise raja tööde plaan:

"Kõik aastaajad ökoloogilisel teel"

Laste vanus: ettevalmistav rühm.

Asukoht:ökoloogiline rada lasteaia territooriumil.

Teekonna vaatepunktid: Pärn, kased, heinamaa, alpimägi, lillepeenar, vanad kännud, kuusk, kastan, männid, kivid ökoloogilisel alal, minivesi".

SEPTEMBER

1. Õppetund "Tere, ma olen Lesovichok"Äsja saabunud lastega tutvumine ökoloogilise omanikuga

teed - Lesovitšok. Töötamine kaardiga.

2. Ringkäik mööda ökoloogilist rada.Ülesandeks on tutvustada ökoloogilise raja objekte,

näidata, kuidas kaarti kasutada.

3. Sihtkõnd "Puud ja põõsad".Võrdlus erinevad taimed, tuues esile ühised ja iseloomulikud

puude ja põõsaste märgid, nimede kinnitaminepuud (kask, pärn, kastan, kuusk, mänd) ja põõsad

(sirel, nulg).

4. Vaatlus "Känd - Teremok".Putukate ja ämblike uurimine - kännu asukad.

5. Puude ja põõsaste vaatlemine.Puude lehtede värvimuutuse jälgimine ja

põõsad, õistaimede taga (millised taimed õitsesidsuvi, mis nüüd). Vestlus sellest, miks õitseb

taimednii vähe jäänud. Linnuvaatlus.Mängud "Jookse puu juurde", "Leia leht mudeli järgi", "Otsi

põõsas (puu, lill, muru) vastavalt kirjeldusele.

6. Lillepeenras seemnete kogumine, üheaastaste lillede ümberistutaminepotid (geraaniumid).

OKTOOBER

1. Sihtkõnd "Kasele".Eesmärk on jätkata lastele puude tutvustamist, nende ehitust,

välimus, vormivaatlus, rääkidakase roll inimese elus (kask

mahl, kaskneerud).

2. Puude vaatamine. Mis on lehtede langemine. Õpingkontrastsete lehtedega puud.

pikkkase, pärna, kastani vaatlus - kuidas värv muutubnende lehed. Uuring:

Milline puu jääb lehtedetateistest ees."

3. Linnuvaatlus: millised linnud jäetakse talvitama.

4. Maitsetaimede jälgimine: kuidas need on muutunud.

5. Liiva omaduste sõltuvuse uurimine ilmastikust (päikselisega soe; külm ja

kõva külma ajal; kuiv, mureneb kätes, kui päike paistab; kui kastekannu kastetakse,

muutub märjaks, tumedaks).

6. Kõndimismängud: “Mis enne, mis siis”, “Mis puust on leht”, “Jookse puu juurde”, “Sõnade ahel”

(lapsed nimetavad puid, põõsaid, linde, marju).

7. Töö jalutuskäikudel. Loodusliku materjali kogumine käsitööks:

käbid, kastanid, lehed.

DETSEMBER

1. Vaatluste tsükkel "Jõulupuu külaskäigul." Eesmärk: Kinnitada teadmisi kuuse tunnuste kohta, tutvustada mõisteid “okkad”, “igihaljas”, “okkad”, rääkida kuuse kasulikkusest.

2. Ringkäik mööda ökoloogilist rada "Tere, talved – talv!". Talviste sündmuste tutvustus elutu loodus. Söötjatel lindude jälgimine, nende toitmine.

3. Lume vaatlemine. Lumeuuringud: külm, murenev, kleepuv, valge, porine. Eksperimendi "Kuidas vesi muutub jääks" läbiviimine. Värviliste jääkuubikute valmistamine.

4. Töö: objekti puhastamine lumest. Lumemägede, lumememmede ehitamine.

5. Kõndimismängud: “Kes ei karda pakast”, “Kirjelda, ja ma arvan ära” (linnud söötja juures), “Kes teab, las jätkab”, “Rajaleidjad” (linnu jäljed, kass, koer).

JAANUAR

1. Kuuse ja männi võrdlus (männiokkad on pikemad, pehmemad ja heledamad; käbid lühikesed, ümarad; mänd on kuusest kõrgem jne).

2. Jalutuskäik "Aita Lesovichka". Eesmärk: sisse mängu vorm kinnistada klassiruumis omandatud loodusteadmisi; arendada jõudu, osavust, tähelepanu, täpsust.

3. Vaatlused lume omadustest. Lumesaju ajal uurige lumehelbeid läbi suurendusklaasi, määrake kuju, loendage kiirteid, imetlege lumehelveste ilu, mõelge, millised need välja näevad. Kuulake, kuidas lumi kriuksub, tehke kindlaks, mis ilmaga see kriuksub.

4. Linnuvaatlus: varblased, tihased, varesed, harakad. Võrrelge lindude käitumist söötjate juures, nende välimust.

5. Uuring "Kus lumi sulab kiiremini." Tooge rühma kaks tassi lund, mähkige üks labakindasse. Vaata, kus lumi kiiremini sulab.

6. Otsige üles ja uurige pärast pühi välja visatud kuusk, võrrelge seda ökoloogilisel rajal kasvava elavaga. Kuidas saab kuuske päästa?

7. Töö: lindude toitmine, lume koristamine, lumest hoonete tegemine.

8. Tugeva lumesaju korral “aita” mõnda puud, raputades okstelt osa lumest maha.

VEEBRUAR

1. Tund "Talvivad linnud". Eesmärk: teha kokkuvõtteid talvitavate lindude vaatlustest, kasvatada lapsi hoolivast suhtumisest loomadesse.

2. Sihtkõnd "Puude külastamine". Talvised märgid.

3. Vaatlused lumehangedest. Kust nad tulevad? (Tuisu korral pühib tuul lund, mis jääb kõrgendatud kohtadesse püsima).

4. Tuule vaatlemine (talvetuul on kuri, jäine, kipitav, külm, äge).

5. Linnuvaatlus. Uuringute läbiviimine: ühte sööturisse vala vili, seemned, peekonitükid ja teistesse ainult leib. Jälgige, millised linnud nende söötjate juurde lendavad.

6. Kõndimismängud: “Mis on muutunud”, “Rajaleidjad” (võrdle vareste ja varblaste jälgi), “Leia nime järgi”, “Kui juhtub”.

7. Töö jalutuskäikudel: teede puhastamine lumest, lindude toitmine.

MÄRTS

1. Uuring "Kuidas taime ära tunda." Puu ja põõsa võrdlus, nende tuvastamine tunnused. Taimeosade uurimine.

2. Ekskursioon mööda ökoloogilist rada "Tere, kevad!" (kuu lõpus). Otsige esimesi kevademärke (puutüvede juurde vajunud lumi, sirelitel pungad, katuste päikesepoolsetel külgedel jääpurikad jne).

3. Lumevaatlus: vahel tuleb vihmaga kaasa, lumikate on muutunud halliks, sisse sooja ilmaga kleepuv lumi. Mis on nast.

4. Jääpurikate vaatamine. Jääpurikate võrdlus hoone päikesepoolsel küljel ja varjulisel küljel.

5. Puude jälgimine. Miks tekkisid lehtrid puutüvede lähedusse?

6. Linnuvaatlus: järjest sagedamini kostab lindude hääli, mis tunnevad kevade lähenemist.

7. Uurimine: pane peopesa päikesekiirte alla, et teada saada, kas päike on hakanud soojenema.

8. Uurimine: katsu jääpurikatest tilkuvat vett (vesi on veel väga külm, mistõttu taimed alles hakkavad peale talve ärkama, aga ei kasva veel).

9. Tuule poolt murdunud okste kogu. Vaatlus vette asetatud okste rühmas ja puude okste rühm kohapeal.

10. Mängud jalutuskäikudel: "Jookse puu otsa", "Nad lendavad - nad ei lenda", "Rajaleidjad", "Leia kirjelduse järgi".

11. Tööd jalutuskäikudel: lumekoristus objektil, teede lihvimine.

APRILL

1. Sihtkõnd. Eesmärk: õpetada nägema looduse ilu, seda nautima, püüdlema selle säilitamise poole.

2. Uuring "Mis juhtub neerudega."

3. Kukkumise jälgimine. Mida tähendab väljend "helinad tilgad"? Miks nimetatakse seda loodusnähtust "tilkadeks"?

4. Pungade vaatlemine puudel (kask, pärn). Kuidas need muutuvad?

5. Uuring "Kus jääpurikas kiiremini kasvab." Pange sisse kaks ühesugust jääpurikat erinevad kohad(päikese käes ja varjus).

6. Mängud jalutamiseks: “Leia kirjelduse järgi puu”, “Arva ära – arvame ära”, “Söödav – mittesöödav”, “Linnud”.

7. Puhkus "Maapäev".

8. Konkurss lapsevanematele: "Linnud on saabunud" (looduslikust materjalist lindude valmistamine).

9. Lastejoonistuste konkurss "Maa portree".

10. Looduskaitsekampaania "Et puud suureks" -subbotnik vanemate kaasamisega, valgendamine

puud,puude ümber maa kaevamine, puude kastmine. Lapsedpiirkonnas prügi koguma.

1. Ekskursioon mööda ökoloogilist rada. Otsige kevade märke (Taeva värvimuutus, päikesevalguse hulk, jääpurikate sulamine, tilgad, sulanud laikude ilmumine, pungade paistetus puudel ja põõsastel).

2. Lompide ja ojade vaatlemine. Kust nad tulevad? (Pange tähele temperatuuri tõusu päevasel ajal, mis viib lume sulamiseni ja seega lompide ja ojade tekkeni).

3. Linnuvaatlus.

4. Sirelite vaatlemine. Miks sireli lehed õitsevad varem kui teised puud? Sirelilillede õite vaatamine.

5. Putukate vaatlemine. Kuidas nad liiguvad? Kus neid rohkem on?

6. Sihtkõnd "Heinamaale". Maitsetaimede ja lillede vaatlemine heinamaal.

"Lillepäev" - lillepeenarde ettevalmistamine, mulla kobestamine, istutaminelilleseemned maasse.

"Mai kimp" - tulpide ja nartsisside kasvatamineVõidupüha, memoriaali lähedal asuva territooriumi puhastamine

osalejadsõda.

JUUNI

1. Võilille vaatlemine.

2. Vaatluste tsükkel "Mänd suvel". Puu suhe teiste taimede ja loomadega; puidu raviomadused, vaigu - vaigu uurimine.

3. Puhkus "Põllu peal oli kask."

4. Töö: prügivedu (kommipaberid, paberitükid) ökoloogilisel rajal; lillede kastmine alpikünkal.

5. Kõndimismängud: korratakse kõiki loodusloolisi mänge.

JUULI

1. Vaatlus pärnast - meetaim. Pärnaõite uurimine, neid külastavate putukate vaatlemine.

2. Puude ja põõsaste lehtede vaatlemine. Võrrelge neid värvi, kuju järgi.

3. Lepatriinude vaatluste tsükkel.

4. Sõdurimardikate vaatluste tsükkel.

5. Tähelepanekud "Keegi, kes elab veehoidlas" (reservuaari elanikele).

AUGUST

1. Rääkige putukatest ja jälgige neid.

2. Ekskursioon mööda ökoloogilist rada "Külastav suvi".

Otsin suve märke.

3. Päikesekella vaatlemine.

4. Sipelgate käitumise vaatlemine enne vihma.

5. Loodusloolised mängud jalutuskäikudel.

6. "Puhas hommik" - lasteaia territooriumi koristamine

Kuupäev ___________

Nädala teema: Ökoloogiline rada.

Lõputund: loodusmaterjalist lastetööde näitus "Sügise kingitused".

Eesmärk: loodusega seotud elementaarsete käitumisnormide omandamine, loodusvarade ratsionaalse kasutamise oskuste kujundamine igapäevaelus, kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu.

Ülesanded: 1. Kaasake lapsi looduse, ümbritseva reaalsuse vaatlemisse, tunnetusliku tegevuse arendamisse.

2. Tutvustage uusi inimesi looduslikud objektid, arendada tähelepanelikkust, tähelepanelikkust, leidlikkust, õpetada looma põhjus-tagajärg seoseid, reflekteerima, tegema järeldusi, kaitsma oma arvamust.

3. Õpetage eeskujuga õiget käitumist looduses kirjandusteosed E. Charushina ja V. Bianchi.

4. Kasvatada huvi meid ümbritseva maailma vastu ja armastust looduse vastu, avardada silmaringi.

Laste ja täiskasvanute OD

esmaspäev.

Füüsiline areng

OA organisatsioon

põhineb motoorsel aktiivsusel integreerituna kognitiivse tegevusega.

Teema:Number 5

Sihtmärk:Tutvustage numbrit 5. Parandage idee kvantitatiivne koostis number 5 ühikutest.

2. Füüsiline areng. (füüsiline kultus. tänaval)

Teema:Harjutus vaheldumisi kõndides ja jookstes.

Eesmärk: harjutada vaheldumisi kõndimist ja jooksmist; arendada liigutuste kiirust ja täpsust palli söötmisel, osavust esemete vahel kõndimisel.

Laste vastuvõtt.

UG läbiviimine (kompleks nr 2)

Vestlus"Maa on meie ühine kodu".

Lugemine "Metsa ajaleht"W. Bianchi.

Jalutuskäigul kohapeal linnuvaatlus.

P\ ja "Päev öö".

Võimlemine pärast und "Linnud"

Mäng - viktoriin"Maa on planeet, millel me elame".

Keskkonnaolukorrad lastele:

– Milline oleks elu Maal ilma veeta?

– Mida on vaja, et õhk oleks puhas?

– Miks mets sureb?

– Mida saate teha looduse säilitamiseks ja väärtustamiseks? Jne.

Muinasjutu dramatiseering"Rebane, kass ja kukk"

Sisestage mängu jaoks vajalikud atribuudid.

Lastevanemate soovil individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid.

Laste ja täiskasvanute OD

Õppetegevus aastal režiimi hetked rakendamiseks hariv teema mis põhineb erinevate tegevuste lõimimisel

Laste individuaalne OD (tegevuse liigid ja vastavad töövormid)

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine õppeteema elluviimise raames

Suhtlemine vanemate/sotsiaalpartneritega

teisipäeval.

Kõne arendamine

ML korraldus põhineb kõnetegevus integreerituna motoorse ja visuaalse tegevusega.

1. Füüsiline areng (kehaline kultuur).

Teema:Laste harjutused kõndimisel ja jooksmisel selge pöörete fikseerimisega (maamärk - kuubik või kelk)

Eesmärk: harjutada lapsi kõndimisel ja jooksmisel selge pöörde fikseerimisega (maamärk - kuubik või nööpnõel); arendada osavust harjutustes palliga, liigutuste koordineerimist tasakaaluülesandes.

2.Kõne arendamine (kirjaoskus).

Teema:"Sõnad ja silbid" - tugevdus. Silp sõna osana, sõna graafiline kujutis (ristkülik). Vanasõnade lugemine. Mäng ex. “Ühenda õigesti”, “Kes millises majas elab”.

Sihtmärk:Jätkake erinevate sõnade tutvustamist.Julgustage vanasõnade iseseisvat lugemist.

3. Kunstiline ja esteetiline areng (joonistamine).

Teema:kuldne sügis.

Sihtmärk:Õpetada lapsi joonisel kajastama kuldse sügise muljeid, andma edasi selle värvi; tugevdada joonistamisoskust erinevad puud kasutades pagasiruumi jaoks erinevaid värve.

Laste vastuvõtt.

UG läbiviimine (kompleks nr 2)

Vestlus:"Maa prügi ei seisa silmitsi ..."

A. Ušatšovi luuletuse "Rämpsfantaasia" lugemine ja päheõppimine

Vaata ettekannet "Kust tuleb prügi ja kuhu see läheb?"

Jalutuskäigul piirkonna puid vaatlemas.

P\ ja " päikesejänku»

Võimlemine pärast und "Linnud"

Vaatan filmi "Galaktika parim planeet"

Eesmärk: äratada huvi Maa ökoloogilise kriisi probleemi ja inimtegevuse tagajärgede vastu; kujundada emotsionaalselt positiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, mõista selle seisundit inimtegevusest; arendada armastust looduse vastu.

Kirjanduspäev „Lugesime L.N. Tolstoi

Eesmärk: tutvustada lastele kuulsat lasteraamatute autorit ja tema teoseid.

Individuaalne töö Andrey N, Tanyaga - jätkake motoorsete oskuste ja võimete arendamist ja parandamist (ronige, roomake, maanduge hüpetega).

Ettekanne "Kust tuleb prügi ja kuhu see läheb?"

Filmi "Galaktika parim planeet" videosalvestus.

KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE"Keskkonnaharidus perekonnas"

Prioriteetsed tegevused lastele

Laste ja täiskasvanute OD

Õppetegevused režiimihetkedel haridusteema elluviimiseks, mis põhineb erinevat tüüpi tegevuste lõimimisel

Laste individuaalne OD (tegevuse liigid ja vastavad töövormid)

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine õppeteema elluviimise raames

Suhtlemine vanemate/sotsiaalpartneritega

kolmapäeval

Sotsiaalselt – kommunikatiivne areng.

OA organisatsioon

kommunikatiivse tegevuse alusel integreerituna kognitiivse uurimistöö ja konstruktiivse tegevusega.

1. Kognitiivne areng (FCCM).

Teema:"Sõbralik perekond"

Sihtmärk:Tehke kokkuvõte ja süstematiseerige laste ideed perekonnast.

Laiendage ideid perekonna esivanemate juurte kohta; aktiveerida kognitiivne huvi perele, sugulastele. Kinnitada teadmisi vanemate, vanaisade ja vanaemade nimede ja isanimede kohta. Arendage kõnet. Kasvatage uhkust oma pere üle, soovi hoolitseda lähedaste eest.

2. Kognitiivne areng. (PIKD).

Teema:Muutumine.

Sihtmärk:Tutvumine sõnaga "pöörded", teisenduste otsimine. Teisenduse toimimise fikseerimise võime arendamine, tuginedes sõnapaaride kasutamisele: "oli - saab", "oli - sai (saab)", näiteks: tiigrikutsikas oli väike, see (saab) suur. Transformatsioonitegevuse kujundamine praktiliste toimingute põhjal plastiliini, kummiga.

Laste vastuvõtt.

UG läbiviimine (kompleks nr 2)

Vestlus" Mida me teame veest?

Eksperimentaalne - eksperimentaalne tegevus: "Vee voolavus", "Vee värvimine", "Kuidas vett välja suruda?"

Eesmärk: tutvustada lastele mõningaid vee omadusi

Päikese vaatamine kõndides.

P\ ja : "Maa, vesi, tuli, õhk", "Maast jala kohal."

Didaktiline harjutus "Arva kirjelduse järgi"

N. Grigorjeva luuletuse "Laul vihmast" päheõppimine

Vestlus "Tuleohutus"

Illustratsioonide uurimine.

Joonistamine värviraamatutesse.

Anumad veega (külm ja soe), värv, segamispulgad, mõõtetopsid. Mõõtenõu veega, kivikesed, anumas olev ese.

Vanemate ja laste ühisjoonistus "Kaitse maad"

Prioriteetsed tegevused lastele

Laste ja täiskasvanute OD

Õppetegevused režiimihetkedel haridusteema elluviimiseks, mis põhineb erinevat tüüpi tegevuste lõimimisel

Laste individuaalne OD (tegevuse liigid ja vastavad töövormid)

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine õppeteema elluviimise raames

Suhtlemine vanemate/sotsiaalpartneritega

neljapäeval

Kognitiivne areng

OA organisatsioon

põhineb kognitiivne tegevus lõimumisel kunstilise ja esteetilise tegevusega.

1. Kognitiivne areng (FEMP).

Teema:Number 6.

Sihtmärk:Tutvustage numbrit 6. Õppige tegema ühikutest arvu 6.

2. Kunstiline ja esteetiline arendamine (rakendus).

Teema:sügisene vaip.

Sihtmärk:Tugevdada kääridega töötamise oskust. Harjuta nikerdamist lihtsad esemed pooleks volditud paberist (õied, lehed). Arendage oskust kaunilt värve valida.

3. Füüsiline areng (kehaline kultuur).

Teema: Laste harjutused kõndimisel ja jooksmisel selge pöörete fikseerimisega (maamärk - kuubik või keegel)

Sihtmärk:Treenige lapsi kõndimisel ja jooksmisel selge pöörde fikseerimisega (maamärk - kuubik või keegel); arendada osavust harjutustes palliga, liigutuste koordineerimist tasakaaluülesandes.

Laste vastuvõtt.

UG läbiviimine (kompleks nr 2)

Vestlus"Metsa rikkus ja ilu! Hoolitse oma metsade eest!

Kas. mäng "Ökoloogiline foor"

Jalutades ilma jälgimine.

Tööalane tegevus.

Pulkade kogumine, murdunud oksad.

Eesmärk: soodustada töötahet, teha tööd puhtalt ja täpselt.

P. mäng "Öökull"; "köis"

Võimlemine pärast und: "Linnud"

Looduskaitseteemaliste muinasjuttude lugemine "Hallmütsike ja punahunt", "Kunagi oli jõgi"

Eesmärgid: tutvustada muinasjutte loodusest; arendada oskust näha ja tunnetada omamaise looduse ilu; äratada armastust ja kokkuhoidvat suhtumist põlisloodusse ja kõigesse elavasse; õpetada looduses õiget käitumist.

Vestlus" Hoolikas suhtumine metsloomadele"

Eesmärk: Tutvustada lastele looduses käitumisreegleid (keelumärke). Õppige austama kõike elavat.

Laste iseseisev motoorne tegevus füüsilise varustusega: köied, rõngad, pallid, tihvtid.

Töövahendid: kulbid, luuad, prügikott.

Sest mängutegevus: köied, kõvad, pallid.

Konsultatsioonjaoksvanemadpealteema: « ökoloogilinelaste kasvatamine peres.

Prioriteetsed tegevused lastele

Laste ja täiskasvanute OD

Õppetegevused režiimihetkedel haridusteema elluviimiseks, mis põhineb erinevat tüüpi tegevuste lõimimisel

Laste individuaalne OD (tegevuse liigid ja vastavad töövormid)

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine õppeteema elluviimise raames

Suhtlemine vanemate/sotsiaalpartneritega

reedel

Kunstiline ja esteetiline areng

OA organisatsioon

visuaalse tegevuse alusel integratsioonis muusikalise tegevusega.

1. Kõne arendamine (kõnearendus)

Teema:Kõnekultuur

Sihtmärk:Uurige, kuidas lapsed omandavad vanemas rühmas omandatud oskusi.

2. Kunstiline ja esteetiline areng (joonistamine).

Teema:Mõelge, milliseks ilusaks sügiseks võib saadaleht"

Sihtmärk:Kinnitada lehe keeruka kuju edasiandmise võimet. Arendada assotsiatsioone. Harjutus ilusas maalimises.

3. Kunstiline ja esteetiline areng (muusikaline tegevus)

muusikajuhi kava järgi.

Laste vastuvõtt.

UG läbiviimine (kompleks nr 2)

Vestlus looduskaitsest.

Jalutuskäigullooduses toimunud hooajaliste muutuste jälgimine.

P \ ja "Linnud pesades", "Jala kohal maapinnast."

Iseseisev tegevus. Liiva sisse joonistamine

Lugemineökoloogiline muinasjutt: “Kes ehib maad”, “Vägev rohulible”.

Võimlemine pärast und "Linnud"

D/mäng"Tee pilt"

Ökoloogiline viktoriin"Looduse tundjad".

Illustratsioone uurimas sügismets.

Rollimängud.

Illustratsioonid teemal.

Raamatunurga täiendamine.

Plakat "Hoolitse selle planeedi eest, sest teist pole maailmas olemas"

Üks neist prioriteetsed valdkonnad kaasaegses alushariduse standardis sai keskkonnahariduse. Laps hakkab maailma tundma õppima sünnist saati ning koos keskkonna uurimisega peab ta saama aimu selle haprusest, õppima armastama, kaitsma ja kaitsma loodust, õppima, millised on inimese tegevused korvamatut kahju. seda. Keskkonnahariduse tunnid lasteaias on mõeldud nende probleemide lahendamiseks.

Keskkonnahariduse teoreetilised aspektid koolieelsetes lasteasutustes

Oleme kõik sama laeva nimega Maa lapsed, mis tähendab, et sellelt pole lihtsalt kuhugi üle minna ... Kehtib kindel reegel: tõuse hommikul üles, pese ennast, tee end korda - ja vii kohe oma planeet. korras.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Keskkonnahariduse alused on koolieelsete lasteasutuste programmides sisaldunud alates 1960. aastatest. Aga kui siis oli põhirõhk lastesse keskkonnaalase kirjaoskuse elementaarsete aluste juurutamisel, siis nüüd on selle kujundamisel. ökoloogiline kultuur varasest lapsepõlvest.

See säte kajastub „Lasteaiahariduse ja -koolituse programmis“, mis sõnastab kaks peamist ülesannet:

• kasvatada armastust kodumaa looduse vastu, oskust mõista ja tunnetada selle ilu, hoolitseda taimede ja loomade eest;
• õpilastele tingimuste loomine elementaarsete teadmiste saamiseks loodusest ja mitmete ideede kujundamine elusa ja eluta looduse nähtuste kohta.

Koolieelikud tajuvad oma vanuse eripära tõttu väga orgaaniliselt kõiki loodusega seotud teadmisi. Väikesed lapsed tunnevad end ju osana loodusest, neil pole sellesse veel tarbijasuhtumist välja kujunenud. Seetõttu on peamine ülesanne hoolitseda selle eest, et varases lapsepõlves tekkinud lahutamatu side välismaailmaga jääks kogu eluks.

Koolieelses eas laps tunneb end osana loodusest ja õpetaja ülesanne on seda sidet tugevdada.

Ökoloogia tundide vormid

Ökoloogiatundides kasutatakse erinevaid õppevorme. Peamised tegevused:

1. Spetsiaalselt ettevalmistatud õppetunnid. Siin juhtiv rollõpetaja mängib. See võib olla:
   • ekskursioonid,
   • vestlused õpetajaga loodusest, loomadest, taimedest,
   • ilukirjandust lugedes,
   • lood loomahoolduse iseärasustest.
2. Koolieeliku ja kasvataja ühistegevus. Lapsed võtavad aktiivselt osa kõigest, mis klassiruumis toimub. Need sisaldavad:
   • erinevaid temaatilisi mänge
   • viktoriin,
   • joonistamine ja kujundus,
   • jälgimine,
   • vastused laste küsimustele
   • arutletakse loetud raamatute, vaadatud filmilindide ja koomiksite üle,
   • elav töö,
   • ökoloogiliste pühade ettevalmistamine jne.
3. Laste iseseisev töö. Koolieelikutele saadud keskkonnateadmiste rakendamine praktikas. Näiteks saavad nad iseseisvalt (kuid õpetaja järelevalve all) kasta lilli, toita elunurgas loomi, koguda herbaariume või kollektsioone.

Keskkonnaharidus algab sellest, et lapsed hoolitsevad taimede ja loomade eest.

Ökoloogiatundide didaktilised ja visuaalsed materjalid

Ettevalmistus ökoloogia tundideks lasteaias annab lai rakendus mitmesuguseid didaktilisi ja visuaalseid materjale. Ja mõnda neist saab koos lastega küpsetada. Niisiis, ettevalmistavas ja vanemad rühmad saate valmistada lastele visuaalseid abivahendeid. Näiteks disainitundides saavad lapsed teha visuaalset materjali teemal "Aed". Alles tunni alguses on vaja hoiatada, et nende käsitööd kasutatakse lastele visuaalse materjalina. See on väga tähtis! Lapsed (ja inimesed üldiselt) armastavad, kui nende tööd kellelegi vaja läheb ja mitte asjata.

Eelkooliealiste tehtud visuaalne abivahend teemal "Aed". keskmine rühm, rõõmustab koolieelse õppeasutuse väikseimaid õpilasi

Tundide alguses saab vaadata filmilinde ja koomikseid (“Punane kass”, “Rong Romashkovist”, “Aare”, “Liblikas”, “Lugu valgest jääst”, “Metsarajal”, “ Shapoklyak”) ja seejärel arutage, mida vaadati . Nii saate multifilmi "Aare" näitel arutleda tavalise tähenduse ja väärtuse üle joogivesi, ja pärast multifilmi "Rong Romashkovist" vaatamist - rääkida sellest, kui oluline on aeg-ajalt peatuda ja loodust vaadelda, nautida ümbritsevat hämmastavat maailma.

Piltide ja maalide uurimine on üks klassis kasutatavatest tehnikatest. Esimeses ja teises juuniorrühmas kasutatakse lihtsaid pilte, millel on kujutatud taimi, loomi, köögivilju, puuvilju. Keskmises, vanemas ja ettevalmistusrühmas saab vaadata kuulsate kunstnike maalide reproduktsioone (A. Savrasovi „Varakad on saabunud“, I. Šiškini „Hommik männimetsas“, I. Kabakovi „Pardikas“, „ Kuldne sügis”, autor I. Levitan) ja paluge lastel rääkida, mida nad neil näevad.

Ökoloogiline loto võimaldab üldistada laste ideid selle kohta erinevat tüüpi taimed ja loomad

Mänge saab kasutada ka keskkonnahariduse tundides, nii töölaual (näiteks erinevad lotod, Leia paar, Kus keegi elab, Topid ja juured) kui ka mobiilis (näiteks Päästepuu, Gnoomid metsas“, „Kesk. Loomaaed” ja armastatud lasteaiasalm “Hirvel on suur maja”). Didaktiliste materjalide ja juhenditena saate kasutada plakateid, makette, diagramme, looduskalendreid, mis on mõeldud ökoloogiliste ja elunurkade jaoks, joonistuste näitusi, loodusruume.

Koolieelse õppeasutuse ökonurk peaks olema värvikalt kujundatud ja köitma laste tähelepanu

Video: lastesalm "Hirvel on suur maja"

Keskkonnahariduse programmid

Koolieelsetele lasteasutustele on 2 tüüpi programme: integreeritud ja osalised. Põhjalikud programmid näevad ette meetmed, mis on suunatud koolieelikute arendamisele kõigis valdkondades, samas kui osades käsitletakse põhjalikult ühte või mitut temaatiliselt seotud valdkonda.

Põhjalikud programmid

Kõige täielikumad keskkonnaaspektid on toodud programmides "Lapsepõlv", "Vikerkaar" ja "Beebi". Neil on spetsiaalsed osad, mis ei ole pühendatud mitte ainult elementaarsete teadmiste hankimisele loodusest, vaid ka ümbritseva maailma ja inimese suhetest.

"Beebi" on pühendatud väikelaste arendamisele, nii et ülesanded on siin lihtsad: mõtiskleda, jälgida, õppida. Selle programmi kohaselt on koolieelsetes lasteasutustes soovitatav varustada elunurk. Eriti kasulik on selle külastamine neile lastele, kelle vanemad ei luba koju lemmikloomi.

Programmi "Lapsepõlv" osa "Laps avastab looduse maailma" sisaldab 4 plokki, mis arvestavad vanuse tunnused lapsed:

• teave taimede, loomade kui loodusmaailma elavate esindajate kohta (omadused väline struktuur ja elufunktsioonid, elusolendite seos keskkonnaga, nende unikaalsus);
• elusorganismide kohanemissuhte mehhanismid keskkonnaga (erinevate keskkondade omadused, ettekujutused homogeenses keskkonnas elavate loomarühmade kohta);
• teadmised lastele tuttavate taimede ja loomade kasvust, arengust ja paljunemisest (mõtted järjestikustest muutustest organismides, protsessi tsüklilisus);
• ökosüsteemi tundmine (lapsed tutvuvad samas koosluses elavate taimede ja loomadega, nende omavahelistest seotustest).

Programmi "Vikerkaar" jaotis "Looduse maailm" näeb ette maailma erinevate piirkondade ökosüsteemi, geograafiliste mõistete, ajalooliste ja arheoloogiliste faktide uurimist. Selle puuduseks on see, et lapsed saavad palju huvitavaid fakte maailma kohta, kuid ärge õppige neid mõistma. Originsi programmis on osa ümbritseva maailma uurimisest, kuid see ei vasta tänapäevastele nõuetele ning Arenguprogramm ei sea üldse eesmärke keskkonnaharidus eelkooliealised õpilased.

Eelkooliealine elunurk võimaldab lastel liituda metsloomade maailmaga ja hoolitseda lemmikloomade eest

Osalised programmid

Venemaa haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud koolieelikute keskkonnahariduse osalised programmid hõlmavad järgmist:

• "Meie kodu on loodus"
• "Noor ökoloog"
• "Elu meie ümber"
• "Loodus ja kunstnik"
• "Semitsvetik",
• "Ämblikuvõrk",
• "Me oleme maalased"
• "Ava ennast"
• "Lootus".

Kõik need programmid on omal moel huvitavad, seega on igal õppejõul võimalus valida, olenevalt oma tingimustest.

Esimesed keskkonnaharidusprogrammid lasteaedades, mida hakati välja töötama juba eelmise sajandi 90ndatel, hõlmavad "Noor ökoloog". Selle autor on S. Nikolajeva. Olgu selgitatud, et "Noor ökoloog" sisaldab 2 programmi: laste keskkonnaharidus ja haridustöötajate täiendõpe. Nii lahendatakse kompleksne ülesanne, milleks on laste keskkonnaalase kirjaoskuse põhimõtete harimine ja nende laste harimiseks kutsutud täiskasvanute ökoloogilise kultuuri kasvatamine.

Kuna antakse keskkonnaharidust suur tähtsus, töötavad väikelaste kasvatajad üle kogu riigi välja oma programme, mis põhinevad nende võimalustel, geograafilisel asukohal ja sotsiaalsetel tingimustel. Tähelepanu väärivad järgmised programmid:

• "Väikese kodumaa püsivad väärtused", mille on välja töötanud Ivanovi õpetaja E.V. Pchelintseva;
• "Ma olen suures maailmas", mille on loonud Severski linna pedagoogiline meeskond;
• "Ökoloogia ABC" L.I. Grekova (programmi "Lapsepõlve planeet" jaotis, mida kasutatakse Stavropoli territooriumil).

Kuidas lasteaias keskkonnatundi läbi viia

Keskkonnaharidusprogrammid pakuvad lastega palju erinevaid tegevusi alates mängudest kuni tõsiste projektideni.

ökoloogiline rada

Üks meelelahutuslikumaid väliskeskkonna tegevuste vorme on ökoloogiline rada. Igas lasteaias on soovitav 3 tüüpi radu ja nende kasutamine vastavalt vanuserühmadele. Esimene rada asub koolieelse lasteasutuse ruumides, sinna võivad kuuluda spetsiaalselt kujundatud stendid, loodustuba, elunurk. Teine läbib koolieelse lasteasutuse territooriumi ja seda kasutatakse igapäevaste jalutuskäikude ajal. Ja kolmas tee on reisimiseks. Ta juhatab lapsed aiaga külgnevale territooriumile. See võib olla väljak, park, metsaga kaetud ala, heinamaa või isegi päris mets.

Ökoloogiline rada on spetsiaalselt varustatud marsruut, mida mööda koolieelikud omandavad teadmisi looduskeskkonnast.

Ideaalis võiksid lapsed kogu rajal kogu marsruudil kohata nii metsikuid kui ka kultuurtaimi, mis kasvavad eraldi ja rahvast täis, erinevaid puid ja põõsaid, pesades, puudel või spetsiaalselt varustatud majades elavaid linde, sipelgapesasid, kive, veehoidlaid ... Üldiselt , mida mitmekesisem, seda parem. Loomulikult on iga vanuserühma jaoks vaja koostada oma marsruut. Soovitav on koostada ökoloogilise raja plaan ja paigutada see marsruudi algusesse. Mööda ökoloogilist rada rännates kuulavad lapsed õpetaja jutte, vaatlevad, küsivad küsimusi, õpivad tegema järeldusi, koguma herbaariume, kogusid jne.

Projektitegevused ökoloogiast lasteaias

Lasteaia keskkonnahariduse protsessis tuleks erilist tähelepanu pöörata teadustegevus lapsed. Sellele võib kaasa aidata erinevate projektide arendamine, mis võivad olla nii lühi- kui ka pikaajalised. Lühiajalised projektid sagedamini eelkoolides. Nende teemad võivad olla erinevad, näiteks “Suhtleme loomadega”, “Mis on vee jõud”, “Orast pätsini”, “Kes talvitab metsas” jne.

Laste uurimishuvi ergutamine arendab nende mõtlemisvõimet ja stimuleerib edasist kognitiivset tegevust.

Sellest hoolimata on pikaajalised projektid eelkooliealistele lastele üsna jõukohane. Tähelepanu tuleks pöörata sellistele teemadele: “Sööda linde”, “Istutasime kaalika”, “Aed aknalauale”, “Akvaarium on kalariik”, “Kasvatame sidrunit” jne.

Nii lühi- kui ka pikaajaliste projektide väljatöötamine nõuab palju pingutust, eelnevat ettevalmistust, teemakohaste materjalide ja kirjanduse uurimist, vaatlusi, uurimistööd ja järelduste tegemise oskust. Samuti on oluline oma projekti kaunilt kujundada ja kaasahaaravalt esitleda. Kõik need lapsed peavad õppima.

Rakendust "Seene" teostavad lapsed projekti "Tere, sügis!"

Teise juuniorrühma näidisprojekt

Lisateavet ökoloogiatundide läbiviimise kohta esimeses ja teises juuniorrühmas saate meie artiklist -.

Tunniplaani näidis teemal "Kuidas valmib leib" keskmises rühmas

Tunni eesmärk: näidata lastele leiva valmistamist.

Varustus ja materjalid:

• Pildid,
• idandatud nisu,
• rohelised nisuidud,
• nisu terad ja teraviljad,
• leiva viilud
• jahu,
• munad,
• sool,
• pärm,
• vesi,
• taimeõli.

Tunni edenemine:

1. Lapsed vaatavad multifilmi "Spikelet".
2. Õpetaja kutsub lapsi uurima, kus nisuterad elavad, kuidas nisu kasvab, kuidas saadakse jahu, kuidas küpsetatakse leiba.
3. Lapsed vaatavad idandatud nisu ja nisuid.
4. Õpetaja kutsub lapsi võtma ogasid ja leidma nendest terad.
5. Õpetaja kutsub lapsi üles uurima, mis on maitsvam – teravili, jahu või leib. Lapsed proovivad teri, jahu ja leivatükke.
6. Lastelt küsitakse, kas nad teavad, kuidas maitsvat leiba tehakse.
7. Seejärel sõtkub õpetaja valmistatud toodetest taigna, selgitades protsessi lastele.
8. Lapsed vaatavad, kuidas tainas sobib.
9. Õpetaja ja lapsed teevad rullid ja viivad kööki.
10. Rullide küpsetamise ajal räägib õpetaja, kuidas kasvatajad nisu kasvatavad, saaki koristavad, lapsed vaatavad pilte.
11. Kokk toob küpsetatud rullid ja kõik proovivad neid.

Video: koomiks "Spikelet"

Tund teises nooremas rühmas teemal “Siili tegemine”

Võtke mänguasjad "Travyanchik" siili kujul. Esiteks kastavad lapsed mänguasju, kasvatavad muru ja samal ajal õpivad, kuidas, miks ja mis tingimustel muru kasvab. Õpetaja räägib neile ka siilidest – kus nad elavad, mida söövad, kuidas talveunne jäävad. Kui muru kasvab piisavalt suureks, peetakse "Lõika siil" ehitustund. Enne tunni alustamist võid vaadata siiliteemalist multifilmi, näiteks “Kas siil peab olema kipitav?”

Travjanchikist siili meisterdades saavad lapsed armsaid meisterdusi, kes kostitavad elunurga lemmikuid murujääkidega.

Seejärel lõikasid lapsed kääridega oma rohtu. Niidetud muru viiakse elunurka ja ravitakse seal elavatele lemmikloomadele.

Keskkonnateemaliste avatud ürituste läbiviimine

Ökoloogiatunnid pakuvad laialdasi võimalusi mitmesugusteks avatud üritused. Lapsevanemate kaasamine on siin teretulnud. Veelgi enam, nad ei saa mitte ainult osaleda matineel ja vaadata, kuidas nende lapsed esinevad, vaid ka ise aktiivselt osaleda. Lapsevanemad saavad aidata ehitada ja riputada linnumaju ja lindude söögimajasid, osaleda ühistel ekskursioonidel ökoloogilisel rajal, korraldada koos hoidjatega lastele piknikke, osaleda ülemaailmsel autovabal päeval jne.

Vormis on võimalik üldistada ja kinnistada laste teadmisi elusast ja elutust loodusest keskkonnaviktoriin, KVN, brain-ring jne, mida peetakse koos vanematega.

Video: avatud tund "Seemnete külvamine" ettevalmistusrühmas

Kui valida eelkooliealistele koolieelikutele põnevaimad tegevused, siis ökoloogiline suund väljaspool konkurentsi, arvestades, et seda komponenti saab kasutusele võtta mis tahes haridustegevuses. Lapsed on uudishimulikud, armastavad kõike, mis on seotud uurimistööga ja maailm tundub põnev õppeaine. Jääb vaid kujundada tema suhtes õige suhtumine. See on peamine ülesanne lasteaiaõpetajad keskkonnahariduse elluviimisel.