Artiklis esitatakse uurimistöö tulemused. Trifilova E.A.

"Arutelu tulemuste üle"

Järgmine teadusartikli struktuurne osa pärast temale omast “Uurimistulemusi” on “Tulemuste arutelu”. See sisaldub artikli suuruses, mis võib viia selle ületamiseni, seega peaks "Tulemuste arutelu" olema võimalikult lühike. Selle põhisisu on tavaliselt pühendatud esitatud uurimistulemuste temaatilisele tõlgendamisele. Pealegi selline, mis veenvalt tõestab (loogiline seletus) kõrvaldamise fakt tegelik probleem selle põhjuste ja negatiivsete tagajärgede kõrvaldamise näol. Katsematerjali ebaadekvaatne tõlgendamine ei võimalda põhimõtteliselt seda tõendit loogiliselt põhjendada, mis tähendab, et artikli lugeja ei saa kunagi aru, kas püstitatud teaduslik eesmärk saavutati ja kas tegelik probleem koos selle põhjuste ja tagajärgedega kõrvaldati. .

Enne artikli selle teoreetilise osa kirjutamise alustamist on soovitatav hoolikalt lugeda selle sisu teistes ajakirjaartiklites, kus kavatsete avaldada. Sel viisil saab parandada asjakohase teabe teabe kvaliteeti, mis hõlbustab selle avaldamist. Selle jaotise jaoks eraldi pealkirja olemasolu või puudumine määratakse toimetuse nõuetega.

Artikli mahulise toimetuse piirangu piires võib rubriik "Tulemuste arutelu" olla suurim ja sisult ka kõige huvitavam. Seda seletatakse asjaoluga, et see esitab saadud tulemuste autoripoolse tõlgenduse, samuti nende võrdleva analüüsi ja loogilise seose teiste sarnase probleemiga tegelenud teadlaste töödega. Seda teavet kasutades annab artikli autor argumendi, mis kinnitab püstitatud ülesannete lahendamist, saavutust teaduslik eesmärk ja "Sissejuhatuses" esitatud tegeliku probleemi kõrvaldamine. Selline argument hõlmab ennekõike selgitust selle kohta, kuidas esitatud tulemused kõrvaldavad põhjused (Negatiivsed tagajärjed) tegelik probleem, lahendades asjakohaseid teaduslikke probleeme. "Tulemuste arutelu" esitab autori nägemuse oma katsematerjalist ja analüüsib seda. teaduslik tähtsus, seoses vaadeldava probleemiga. Tänu sellele analüüsile on tõestatud rakendatud teadusliku lähenemise adekvaatsus ja saadud tulemuste usaldusväärsus. Autor selgitab uuritud näitajate vahel tuvastatud seoste järjepidevust ning põhjendab sel viisil vaadeldava probleemi olemasolevate tegelike põhjuste ja negatiivsete tagajärgede kõrvaldamise edukust. Samas käsitletakse saadud andmete ja nende tõlgendamise vastavust teiste teadlaste teaduslikele materjalidele. (peamiselt tuntud) kes tegelesid sarnaste teemadega. Sellise arutelu eesmärk on selgitada erinevusi või kokkulangevusi seisukohtades püstitatud teadusprobleemide adekvaatsuse, nende lahendamise meetodite tõhususe, teadusliku eesmärgi saavutamise edukuse ja tegeliku probleemi kui sellise kõrvaldamise kohta. Kuid kõige informatiivsem ja olulisem on "Tulemuste arutelus" kas originaalne metodoloogiline lähenemine uuritavale probleemile või uus hüpotees või teooria, mis selgitab selle tunnuseid ja võimaldab neid ennustada. Autori arutluskäik selles küsimuses võib saada teabealuseks edasine areng olemasolevate või uute teadusvaldkondade loomiseks nii käsitletavatel teemadel kui ka nendega seotud või isegi täiesti uutel teemadel, samuti tehtud teoreetiliste järelduste eksperimentaalseks kontrollimiseks.

• 1. "Sissejuhatuses" toodud ülesannete sõnastustele tuginedes ehitada üles loogiline ahel nende järjepideva lahendamise ning aktuaalse probleemi vastavate põhjuste ja negatiivsete tagajärgede kõrvaldamise vahel;
• 2. tõlgendada ainult neid temaatilisi näitajaid, mis viitavad konkreetsete teadusprobleemide edukale lahendamisele ja selgitada, kuidas need seda tagavad;
• 3. Sellele selgitusele tuginedes põhjendage loogiliselt püstitatud teadusliku eesmärgi saavutamise ja vaadeldava tegeliku probleemi kui sellise kõrvaldamise fakti. Tehtud järeldust saab võtta aluseks artikli "Järeldused" peamise järelduse sõnastamisel;
• 4. Esitage oma autoripoolse probleemi kõrvaldamise käsitluse raames teiste teadlaste uuringute tulemused, mille põhjal seda põhjendust on võimalik tõlgendada;
• 5. sõnastada see lähenemisviis, kasutades teostatud tõlgendust, luues nii mudeli (hüpotees või teooria) uuritud probleem (nähtused). Tehtud järeldust saab võtta aluseks ühe vahejärelduse sõnastamisel artikli jaotises "Järeldused";
• 6. selle mudeli põhjal ennustada uusi tulemusi ja võimalusel neid kinnitada (otseselt või kaudselt) teiste teadlaste katseandmed;
• 7. Tee kokkuvõte etteantud teadusmaterjalist (oma ja esmastest allikatest) põhjendada rakendatud käsitluse adekvaatsust vaadeldava aktuaalse ja sellega sarnase probleemi kõrvaldamiseks, tuues välja väljavaated uuritava teema uurimise jätkamiseks. Tehtud järeldust saab kasutada artikli jaotises "Järeldused" lõpliku järelduse sõnastamisel.

Jaotises "Tulemuste arutelu" tuleks asjakohane teave esitada samas järjestuses kui katsetulemused jaotises "Uuringu tulemused". Pealegi tuleb neid käsitleda ennekõike püstitatud teaduslike ülesannete lahendamise seisukohast, et kõrvaldada vastavad põhjused ja negatiivsed tagajärjed, mis on eelnevalt sõnastatud "Sissejuhatuses". Selline kaalutlus peaks näitama teadusliku eesmärgi saavutamist ja tegeliku probleemi kõrvaldamist. Selleks tõlgendatakse esmalt iga konkreetse teadusprobleemi lahendamisega seotud katsetulemust rakendatud terminoloogilise baasi raames, võttes arvesse olemasolevate kirjanduslike algallikate sihipärast temaatilist analüüsi. Seejärel antakse sama terminoloogiat kasutades igale teadusprobleemile loogiline lahendus konkreetse põhjuse ja/või selle tagajärgede kõrvaldamise näol. Seejärel selgitatakse sama terminoloogiat kasutades, kuidas teaduseesmärk saavutati ja probleem kõrvaldati ning mis sellest kasu on.

Tüüpiline tulemuste arutelu hõlmab tingimata keskendumist lühike ülevaade töötasid esmased allikad (esitatud "Viidete loendis" ja mitte dubleeritud nende sisuga "Sissejuhatuses"), seotud konkreetsete temaatiliste näitajate tõlgendamisega, mis on esitatud “Uurimistulemustes”. Nende bibliograafiliste materjalide põhjal määratakse väljatöötatud teema raames saadud andmete autoripoolse tõlgenduse vastavuse aste olemasolevatele seisukohtadele. Sellega kaasnevad adekvaatsed teaduslikud kommentaarid uute seisukohtade ning teaduslike ja praktiliste käsitluste sõnastamisega nii käsitletavatele kui ka muudele sarnastele probleemidele. Esitatud tulemuste autoripoolset tõlgendust saab võtta aluseks uue hüpoteesi või teooria loomisel nii käsitletava aine raames kui ka teistes sellega otseselt või kaudselt seotud teemavaldkondades. Nende teaduslik olemus peegeldab esitatud katsematerjali antud tõlgenduse adekvaatsust, järjepidevust ja arusaadavust uuringu eesmärgi saavutamise ja tegeliku probleemi kõrvaldamise seisukohast. Lugeja saab kasutada seda arutelu informatiivset osa, et tutvuda olemasolevate teaduslike seisukohtadega nii artiklis esitatud teadaolevate kui ka uute katseandmete osas. Soovi korral saab ta läbi töötada antud algallikad, et neis esitatud materjali üksikasjalikult uurida.

Erinevalt "Sissejuhatusest", mis annab ainult üldistatud temaatilist teavet hästi arenenud teaduslikest algallikatest, on "Tulemuste arutelu" kirjandusülevaate osa suunatud ainult teiste teadlaste töödele, kes on konkreetsega otseselt või kaudselt seotud. artiklis esitatud eksperimentaalsed andmed. Pealegi on need autori tõlgenduses otseselt seotud konkreetsete teaduslike probleemide lahendamisega uurimuse eesmärgi saavutamiseks. Olemasolevate kirjandusallikate esitamine autori tulemuste üle arutlemisel peaks olema loogiline, järjepidev ja selgelt suunatud katseandmete valitud tõlgenduse adekvaatsuse selgitamisele. ("Uurimistulemustest")"Sissejuhatuses" sõnastatud teadusliku eesmärgi saavutamiseks. Kui saadud tulemused on oma olemuselt "ekstravagantsed", siis on vaja kasutada teiste teadlaste virtuaalset tuge. (peamiselt tuntud) kelle vaatenurk kas ühtib või on lähedane või vähemalt ei ole vastuolus autori seisukohaga. Seda saab teha, tsiteerides konkreetsetest väljaannetest võetud asjakohaseid väiteid või piirdudes nende üksikasjaliku ümberjutustamisega. Kuid tsitaate või nende ümberjutustamist tuleks esitada ainult juhul, kui autor ei leidnud algallikatest eksperimentaalseid andmeid, mis kinnitaksid autori erakordsete väidete, järelduste jms adekvaatsust, mida ta on kasutanud eesmärgi saavutamise fakti tõendamiseks. tema uurimistööst. Nii saab ta praktiliselt kasutada teaduslike autoriteetide tuge, et õigustada oma teadusliku lähenemise õiguspärasust ja tõlgendada saadud andmeid enda terminoloogilise baasi alusel.

"Tulemuste arutelu" bibliograafilise ülevaate infosisu tuleks seostada kommentaaridega vastava materjali esitamise tehnoloogilise plaani punktide kohta. Selles kirjanduse arvustus esiteks antakse informatsioon, mis autori hinnangul kinnitab kasutatud tõlgenduse õigsust ja on oluline tegeliku probleemi kõrvaldamise tõendamiseks. Lisaks peaks see arvestama ka sarnaste uuringute materjale, kuid selgitama muudel seisukohtadel saadud tulemusi. Samal ajal tuleb püüda leida ühine lähenemine sarnaste teadusprobleemide lahendamisele, samuti arutada võimalikud põhjused olemasolevad erinevused. Lõppkokkuvõttes peaks selline arutelu veenma lugejat artikli lõppjärelduste adekvaatsuses ja õigsuses nende autoripoolses tõlgenduses. Esitatud tõendusmaterjal on suunatud eelkõige uurimuse teadusliku eesmärgi saavutamise loogika selgitamisele, lahendades järjepidevalt vastavaid teaduslikke probleeme, et kõrvaldada tegeliku probleemi põhjused ja tagajärjed. Peatüki "Tulemuste arutelu" sisu peaks seda loogikat iseloomustama, lähtudes saadud katseandmete valitud tõlgendusest, mis autori arvates viitab tegeliku probleemi kõrvaldamisele. See tõlgendus peaks võtma arvesse esmase kirjanduse teaduslikku teavet, mis on seotud iga lõppjäreldustes esineva temaatilise näitajaga. Sellega seoses on kõigepealt vaja esitada teavet spetsialiseeritud teadusajakirjandusest (ajakirjad) per viimased aastad. Samal ajal on soovitatav viidata tuntud teadlastele, kes on sarnaste probleemidega töötanud ja kes jagavad (või vähemalt mitteeitamine) autori teaduslikud vaated ja käsitlused. Nendest teadlastest, peamiselt tuntud teadlastest, kellel on erinev seisukoht, on soovitatav neist üksikasjalikult rääkida ainult siis, kui autor ja/või tema "mõtlejad" ("Kirjanduse nimekirjast") nende õigsuse kasuks on tugevad argumendid. Vastasel juhul on parem piirduda nende olemasolu üldistatud mainimisega ja pöörduda tagasi nende teaduslike seisukohtade üksikasjaliku arutelu juurde, pärast artikli retsensendi kommentaare. (kui nad on). Ainult tema soovitusel, seoses artikli läbivaatamisega, tuleks seda küsimust üksikasjalikumalt käsitleda. Samal ajal tuleb autori teadusliku lähenemise ja saadud tulemuste tõlgendamise paikapidavuse tõestamiseks tugineda neile tuntud teaduslikele autoriteetidele, kes jagavad (ei eita) autori seisukoht vaadeldava probleemi kohta.

“Tulemuste arutelu” esitamisel terminid ja definitsioonid tegeliku probleemi, selle olemasolu põhjuste ja tagajärgede, teadusliku eesmärgi, ülesannete ja katseandmete kirjeldustest “Sissejuhatus”, “Uurimismeetodid” ja “Uurimistöö”. Tulemused” tuleks kasutada. Lisaks tuleks neid samu termineid ja definitsioone kasutada ka jaotises Järeldused vastavate järelduste sõnastamisel.

"Tulemuste arutelu" on soovitav, et see ei ületaks = 2,0 lehekülge formaadis "A-4" vastavalt eelnevalt pakutud printimisparameetritele (Vt alajaotis 3.1 "Soovitused tulemuste tekstiliseks esitamiseks" koos lõigetega).

Esitatud soovitused teadusartikli lõigu kirjutamiseks - "Tulemuste arutelu" aitavad üliõpilasel oma katsematerjali tõhusamalt tõlgendada ja tõestada uuringu teadusliku eesmärgi saavutamiseks kasutatud lähenemisviisi paikapidavust. Sellist tõlgendust saab võtta aluseks uuritava probleemi kirjeldamiseks uue hüpoteesi või teooria loomisel, mille abil saab lugeja üles ehitada oma teoreetilisi käsitlusi sarnaste teadusprobleemide lahendamiseks ning viia läbi vastavaid eksperimentaalseid teste. See aitab kaasa artikli autori kui konkreetsele teadusteemale spetsialiseerunud teoreetiku teadusliku autoriteedi kujunemisele. Lisaks aitavad teadmised teabekvaliteedi "Tulemuste arutelu" loomise tunnustest õpilasel tõhusamalt välja töötada vastavat materjali teistest väljaannetest, tajudes adekvaatsemalt nende teoreetilist suunitlust. Esitatud soovituste adekvaatne rakendamine parandab uurimistulemuste teadusliku tõlgenduse kvaliteeti ja suurendab seeläbi üliõpilasartikli tõenäosust. (töö) avaldatakse erialases teadusajakirjas. Esitatud näpunäited rubriigi "Tulemuste arutelu" loomiseks on soovitusliku iseloomuga ja neid saab selle autor loominguliselt muuta, kuid võttes arvesse ajakirja toimetuskolleegiumi nõudeid, kus see avaldatakse.

ma kulutasin sotsioloogiline uuring klasside õpilaste seas, kuhu võeti vastu 47 inimest, mis sisaldasid järgmisi küsimusi:

1. Kas tooteid ostes pöörate tähelepanu nende koostisele?

2. Kas teate, kuidas neid dešifreeritakse toidulisandid, mida tähistatakse indeksiga E?

3. Kas sa tead, kuidas need sinu tervist mõjutavad?

Sotsioloogilise uuringu tulemused

See sotsioloogiline uuring näitas, et vaid 2% vastanutest pöörab tähelepanu toodete koostisele, 98% ei tea, kuidas indeks E tähistab, ega tea, kuidas

Küsitluse tulemused

Ka ajal uurimistöö toimus küsitlemine kolmanda ja kuuenda klassi õpilased. Küsitluses osales 47 inimest, kellel paluti vastata järgmistele küsimustele:

1. Kas sulle meeldivad gaseeritud joogid, kreekerid, krõpsud?
2. Kas joote sageli gaseeritud jooke, kreekereid, krõpse?
3. Kas sina ja su lähedased kasutate kodus toiduvalmistamiseks poolfabrikaate ja tooteid? Kiirtoit(supibatoonid, kartulipuder, nuudlid, lihapallid jne)?

Küsitluse analüüs näitas, et kõik küsitletud õpilased 95% kasutavad oma dieedis teatud toiduaineid, 90% õpilastest vastas, et neile meeldivad väga gaseeritud joogid, kreekerid, krõpsud. Neist 30% joob soodat ja 15% kreekereid ja krõpse väga sageli (peaaegu iga päev).

10% märkis, et nemad ja nende vanemad kasutavad kodutoidu valmistamisel poolfabrikaate ja kiirtooteid (nuudlid, kartulid jne).

Toidulisandite uuringu tulemused

Kreekerite kvalitatiivse koostise analüüs

Kreekerid "Flint" sisaldavad järgmisi lisaaineid: E621, E551 - maitsetugevdaja. Tootja - OÜ "Factor".

Lõhe maitsega krutoonid "3 koorikut", juust sisaldavad lisaaineid: E621, E527, E631. Tootja – Bridgetown Foods.

Krutoonid "3 koorikut" tomati maitsega, rohelised - E621, E627, E631, E160. Tootja – Bridgetown Foods.

Laastude kvalitatiivse koostise analüüs

Laysi laastud sisaldavad lisaaineid: E621, E631, E627
Laastud "Estrella" - E621, E627, E631
Chitos kiibid - E621, E551

Gaseeritud jookide kvalitatiivse koostise analüüs

Limonaad sisaldab järgmisi lisandeid: E330, E211, E952, E951, E950, naatriumsahharaat.

Pepsi joogis- E338 - fosforhape, E330, E124, E152,
AT apelsinimahl TOV "Sandora" "PepsiCo Inc" tehnoloogial - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

Gaseeritud jookide proovide uurimise tulemusena on toidulisandid nagu E211 - naatriumbensoaat, E338 - fosforhape, magusained E951, E952, E953, ja süsinikdioksiid mis võib põhjustada tõsiseid haigusi.

Krõpsude ja kreekerite näidiste uurimise tulemusena on kõrge maitse- ja maitsetugevdajate sisaldus, nt. E621-naatriumglutamaat, E551- ränidioksiid, E631- naatriuminosinaat ja paljud teised.

Uuringu käigus:

1. Süstematiseeritud teoreetiline materjal toidu lisaainete kohta toidus.
2. Toidu lisaaine ja selle inimorganismile avalduva toime vahel on kindlaks tehtud seos.
3. Välja on töötatud soovitused toidulisandeid sisaldavate toodete kasutamiseks.
4. On kindlaks tehtud peamised toidulisandid, mida kasutatakse gaseeritud jookide, krõpsude, kreekerite valmistamisel.

Olesja Khisametdinovna Iljasova,

keemia, bioloogia õpetaja

MKOU "Sarinsky keskkool", Sary küla.

Koolinoorte projekti- ja uurimistegevus (töökogemusest)

Kaasaegne sotsiaalne korraldus haridussüsteemile on suunatud teadustegevusele kui indiviidi kõige olulisemale ressursile. Uurimusliku lähenemise rakendamine õppetöös aitab saavutada uut kvaliteeti haridustulemused kaasaegsed lõpetajad. Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtule pannakse rõhku just hariduse uuele kvaliteedile. Selle põhjuseks on globaliseerumise, moderniseerumise, informatiseerimise, teaduslikud avastused ja kiired värskendused. Moodne lava Hariduse areng tingib vajaduse kaasata õpilasi teadus- ja projektitegevusse, kuna samal ajal areneb oskus iseseisvalt mõelda, analüüsida, omandada ja rakendada teadmisi, püstitada hüpoteese, kavandada tegevusi, teha koostööd. mitmekesised rühmad, enesevaatluse ja enesehinnangu läbiviimiseks – ehk valdamiseks universaalsed viisid tegevused ja tehnoloogiad, mis neile tulevikus kasulikud on.

Uurimistöö vorm täiendab haridus- ja tunnetusprotsessi uute teabe hankimise ja esitamise viisidega.

Haridus- ja teadustegevust mõistetakse organisatsiooni vormina haridusprotsess, milles õpilased ise valdavad iseseisva tunnetuse protsessis õpetaja organiseeritud ja juhitud probleemide lahendamise viise, lahendavad loomingulisi, uurimisprobleeme. Kasvatusalane uurimistegevus keskendub õpilaste haridusprobleemide lahendamisele, mis on teaduse poolt juba välja töötatud.

Tutvumine õppejõudude esitatud materjalidega (artiklid, projektid, uurimused õpilaste tööd, NOU töö), võib järeldada, et käesoleval ajal on teadustöö korraldus ja projekti tegevusedõpilasi õpetavad õpetajad meie riigi kõikidest piirkondadest. Lisaks ei ole õpilaste teadustegevus iseenesest hariduses uus, küll aga on veidi muutunud nõuded töö kujundusele ja sisule. Artiklite autorid pööravad erilist tähelepanu uurimistöö korraldamiseks tõhusate tingimuste loomise probleemile ja projektõpe. Korraldada üliõpilaste kvaliteetset uurimis- ja projektitegevust oluline tingimus on vajalike kompetentside omamine õpetaja enda poolt. See kehtib eriti algajate õpetajate kohta.

Oma artiklis tutvustan esimese aasta projektitegevuste kasutamise tulemusi ja analüüsi keemia-, bioloogiatundides ja pärast koolitundi. Koos õpilastega viisime läbi nii praktilist kui ka teoreetilist laadi uurimistööd.

Uurimistegevus, nagu teate, on spetsiifiline haridustegevus, mis eeldab teadusuuringutele iseloomulike põhietappide olemasolu ja sisaldab seitset etappi:

1) teema sõnastus,

2) õppe eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine,

3) teoreetiline õpe,

4) eksperimentaalsed uuringud,

5) analüüs ja projekteerimine teaduslikud uuringud,

6) teadusuuringute teostamine ja tulemuslikkus;

7) teose avalik esitlus.

Esimene samm on teema valimine. Tööteema valik on väga oluline etapp, kuna teema määrab kogu edasise töö käigu. Töö teema ei tohiks olla liiga lai ega kitsas. Samas on selge, et mida vähem on teema pealkirjas sõnu, seda laiem see on, hõlmab laiemat tegevusvaldkonda (värvide tootmine). Ja vastupidi – mida rohkem sõnu pealkirjas, seda kitsam on teema, katab kitsama ala (looduslikel värvainetel põhinevate värvide tootmine).

Nõuded uurimistöö teemale:

asjakohasus ja uudsus (kirjavahetus praegune olek teatud teadus);

teaduslik iseloom (terminite, mõistete, sõnastuste õige kasutamine);

problemaatiline (teema peaks olema uurimis- ja otsingu iseloomuga);

täpsus (vastavus teaduses objektiivselt olemasolevatele faktidele);

originaalsus (teema ei tohiks olla mall).

Järgmine etapp on seotud uurimistöö sisulise kujunduse struktuuri väljatöötamisega. Samal ajal on vaja kinni pidada üldised nõuded, mille kohaselt uurimistöö struktuur sisaldab: tiitelleht; sisu; kerige sümbolid(kui vajalik); sissejuhatus; põhiosa; järeldus; bibliograafia (kirjanduse loetelu).

peal varajased staadiumid Uurimisoskuste kujunemisel tekkisid teatud raskused: esimeses etapis tekkis probleem õpilaste suutmatusest infoallikatega töötada. Peamist on raske valida tohutu hulk entsüklopeediate, õpikute, teaduskirjanduse, aga ka arvutivõrgu Interneti kaudu pakutav teave. Lisaks on töö kirjandusega õpilaste jaoks vähem atraktiivne kui eksperimentaalne osa. Aega kulub, et juurutada raamatuga töötamise oskusi, oskust õigesti sõnastada oma arutluskäik ja järeldused abstraktselt, õpitakse viitama kasutatud teostele. Parem koos teoreetiline osa teinud keskkooliõpilased. 7-8 klassi õpilased vajasid rohkem aega ja õpetaja abi. Siin aitas meid suuresti see, et tüübid tegelesid keemia- ja bioloogilise ringiga või tulid täiendavatele konsultatsioonidele, nii et projektide ettevalmistamiseks oli piisavalt aega.

Üliõpilaste algteadmised on väga olulised. Et koheselt kujundus- ja uurimistegevuses kaasa lüüa, peavad lapsel olema selles aines teatud teadmised, eriti oluline on see eksperimentaalteaduste – keemia, bioloogia, füüsika jne puhul. suur pluss sellega seoses muutuvad propedeutilised kursused.

Teost tuleb esitada ja kaitsta kuulajate ja oponentide küsimustele vastates. Poisid, kes esimest korda kõnelesid, isegi klassikaaslaste ees, eksisid mõnikord ära, kui õpilastel tekkis küsimusi. Seega töö edukaks esitlemiseks hea materjali tundmine, kõne ladus ja piisav suur kiirus mõtlemine.

Õppeasutuse, eriti väikese, materiaaltehniline baas paikkond, ei vasta sageli uurimistegevuse nõuetele (reaktiivide, eriaparatuuri puudumine jne), mistõttu pidime mõnest projektist loobuma või valima vähem intensiivse eksperimentaalse osaga uuringud. Selle probleemi lahendamisel võib abiks olla suhtlemine teiste paremini varustatud õppeasutustega (lütseumid, ülikoolide õpilaste teadusseltsid jne). Lisaks on tegemist hindamatu kogemustevahetusega, õpilaste silmaringi avardamisega, teadustegevuseks koolist kaugemale jõudmisega ning sellest võib saada ka tõhus karjäärinõustamistöö.

Projekti tegevuste vastu huvi suurendamiseks kaasasime abituriendid: viidi läbi küsitlus “Mida sa tead sigarettide ohtlikkusest?”, Alkohoolsete jookide, sigarettide kasutamisest (anonüümselt). Pärast uurimistööd rääkisid projektidega poisid kell klassiruumi tunnid tervisenädalal.

Väga huvitav oli ka projekt "Temperavärvide ja nende valmistamise ajalugu", mille raames viidi läbi looduslike värvainete ning tehisvärvide ja -lakkide värvide võrdlev analüüs. Selle projekti praktilises osas valmistas õpilane mitu erinevat värvi värvi ja pakkus neid teistele õpilastele, kes andsid värvidele oma hinnangu.

Teadustegevust saab korraldada kolmel tasandil: kooli-, õppe- ning teadus- ja teadustöö.

Esimene tase võimaldab kaasata piisaval hulgal õpilasi, kuid uurimisteemad on üsna lihtsad (vastavad töö autori huvidele) ning töö ise on info otsimine algallikatest.

Teine tase hõlmab lisaks esmaste allikatega töötamise oskusele ka katsete läbiviimist, andmete kogumist tabelite, graafikute ja diagrammide koostamiseks.

Kolmas tase nõuab mitte ainult praktiline tähtsus valitud teema, aga ka uudsus selle arendamisel, s.o. loogilised järeldused, omapoolsed ettepanekud eksperimendi läbiviimiseks, selle tulemuste tõlgendamiseks jne.

Edasine töö on suunatud õpilaste huvi suurendamisele teadustegevuse vastu.Miks tegeleda üliõpilaste teadusliku tööga? Seda küsimust küsivad ilmselt paljud õpetajad ja õpilased.

Esiteks, teaduslik töö parim viis demonstreerib teooria ja praktika seost; teiseks arendab loogikat, intuitsiooni, mõtlemise selgust ja järjepidevust, kõneoskust; kolmandaks annab see andekatele lastele võimaluse end tõestada; neljandaks kujundab see reaalses elus rakendatavaid oskusi.

Koolinoorte uurimistöö on esimene samm kvalitatiivselt uue hariduse omandamise suunas. Projekti-uurimusliku tegevuse edukaks elluviimiseks on aga vaja lahendada palju küsimusi ning luua tingimused teadustöö ja projektõppe korraldamiseks tänapäevases hariduspraktikas.

Bibliograafia:

Akhramovitš M.I. Koolinoorte teadustegevuse korraldamise tingimused //

Bogush N.F. Õpilaste uurimistegevuse koht ja roll õppetöös teema"Keemia" (töökogemusest) //Üliõpilaste disaini- ja uurimistegevusest uurimistööni: Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. - Minsk: APO "Valgevene assotsiatsiooni konkurss", 2013.

Volochko A.M. Õpilaste uurimistöö põhijooned //Üliõpilaste disaini- ja uurimistegevusest uurimistööni: Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. - Minsk: APO "Valgevene assotsiatsiooni konkurss", 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Teaduslik ühiskondõpilased lütseumis: kaasaegsed ideed ja arengutegurid. - Tšeljabinsk: IC "Uurali akadeemia", 2001.

Sektsioonid: Kooliväline töö

Hariduskujunduse ja uurimistegevuse tunnused.

Oma uurimistöö kavandamise tegevus, mis hõlmab eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamist, meetodite valiku põhimõtete valikut, uurimistöö käigu planeerimist, oodatavate tulemuste määramist, uuringu teostatavuse hindamist, vajalike ressursside määramist.

Mis on õpilaste uurimistegevus?

See on õpilaste tegevus, mida seostatakse varem tundmatu lahendusega loomingulise uurimisprobleemi õpilaste poolt lahendusega. See eeldab teadusuuringutele iseloomulike põhietappide olemasolu vastavalt teaduses aktsepteeritud traditsioonidele:

1. probleemi sõnastus;
2. sellele probleemile pühendatud teooria uurimine;
3. uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine;
4. oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine;
5. teaduslik kommentaar;
6. omad järeldused.

Igasugune uurimus, ükskõik mis valdkonnas looduslik või humanitaarteadused see täidetakse, sellel on sarnane struktuur. Selline kett on teadustegevuse lahutamatu osa, selle rakendamise norm.

Kuidas saab õpilaste töid liigitada? ellu viidud projekti tegevuste tulemusena.

Probleem-abstraktne -loominguline töö kirjutatud mitme kirjandusliku allika põhjal; inimestelt vestluste tulemusena saadud teave; andmeid erinevatest allikatest mis hõlmavad sobitamist.

Eksperimentaalne – loovtööd, mis on kirjutatud teaduses kirjeldatud eksperimendi sooritamise ja võttes teadaolev tulemus. Need on illustratiivsemad.

naturalistlik ja kirjeldav loovtöö, mille eesmärk on nähtuse vaatlemine ja kvalitatiivne kirjeldamine. Võib sisaldada teadusliku uudsuse elementi.

Uurimus - loovtööd, mis teostatakse teaduslikult korrektsel meetodil, omades sellel tehnikal saadud oma katsematerjali, mille põhjal tehakse analüüs ja järeldused uuritava nähtuse olemuse kohta.

Millised tegevused saavad lastele kättesaadavaks.

Selle protsessi käigus ühine töö Lastele ja täiskasvanutele luuakse tingimused järgmiste projektitegevuste elementide moodustamiseks:

• vaimne tegevus: idee esitamine ajurünnak), problematiseerimine, eesmärgipüstitus ja ülesannete sõnastamine, hüpoteesid, küsimuse sõnastamine, oletuse formuleerimine, meetodi või meetodi mõistlik valik, tegevuste trajektoorid, sisekaemus ja refleksioon;
• esitlus: tehtud töö suulise aruande koostamine, tegevuste tulemuste visuaalse esitlemise meetodite ja vormide valik, visuaalsete objektide valmistamine, tehtud töö kohta kirjaliku aruande koostamine;
• kommunikatiivne: oskus teisi kuulata ja mõista, end väljendada, kompromissi leida, grupisiseselt suhelda;
• otsingumootorid: teabe leidmine kataloogidest, Internetist, märksõnade sõnastamine;
• informatiivne: info struktureerimine, peamise esiletõstmine, info vastuvõtmine ja edastamine, sissekandmine erinevaid vorme, tellitud ladustamine ja väljatoomine;
• instrumentaalse katse läbiviimine: töökoha korraldamine, vajalike seadmete valik, materjalide valik ja ettevalmistamine, reaalse katse läbiviimine, katse käigu jälgimine, parameetrite mõõtmine, tulemuste mõistmine ja tõlgendamine.

Mis on projektitegevuse õpitulemus:

1. õpilaste tegevuste kavandamise kogemus tuvastatud uurimistöö lahendamiseks keskkonnaprobleemid;
2. kogemus oma tegevuse ja kohalike keskkonnaprobleemide lahendamisele suunatud elanikkonna tegevuse korraldamisel;
3. strateegia väljatöötamine seisundi halvenemise vältimiseks ja seisundi parandamiseks keskkond.

Projektis pakutakse igas etapis välja konkreetse rakendamisega seotud ülesanded praktiline tegevus, uuringute käigus saadud teabe edastamisega elanikkonnale, aktiivsete tegevuste korraldamisega veekogude seisundi parandamiseks.

Mis on õpilase jaoks õppeprojekt.

See on võimalus oma loomingulist potentsiaali maksimeerida. See on tegevus, mis võimaldab näidata teadmisi, tuua kasu, avalikult esitleda saavutatud tulemust. See tegevus on suunatud aktuaalse ja huvitava probleemi lahendamisele, mille õpilased ise ülesande vormis sõnastavad, kui tulemus on praktilist laadi ja sellel on suur praktiline tähtsus.

Uurimistegevuse tulemuste tutvustamine.

Tulemuste tutvustamine on projekti väga oluline osa. Saate hiilgavalt esitada mitte väga kaaluka teabe või võite töö tulemuse nullida, kui ei esita korralikult huvitavaid andmeid, koostades halva raporti.

Ettevalmistus projekti tegevuste tulemuste kaitsmiseks hõlmab:

1. stendide kujundamine, nn stendi esitlus (koos fotode, jooniste, diagrammide, diagrammidega, mis kajastavad selgelt projekti olemust);
2. ettevalmistus suuline esitlus projekt (probleemi avaldus, selle lahenduse olemus, visuaalsete abivahendite kasutamine - slaidid, videod ja muu tehnilisi vahendeid);
3. spetsiaalse dokumentide kausta (“portfoolio”) loomine, milles projektiga tehtava töö käik ja loogika esitatakse võimalikult täielikult ja lõplikult.

Iga positsiooni eesmärk on äratada projektis osalejates elavat vastukaja, äratada nende uudishimu, huvi ja loovust.

Oma tegevuse tulemuste kaitsmisel demonstreerivad õpilased:

1. probleemi sisu tundmine;
2. oskus oma lahenduse väljatöötatud versiooni asjatundlikult esitada;
3. oskus esitada tehtud praktilise tegevuse tulemusi, näidata muutusi keskkonnaseisundis ja elanikkonna teadvuses;
4. argumenteeritud ja selgelt, vastake küsimustele, kaitstes väljatöötatud seisukohta ja võtke vastu kriitikat, mis peaks saama projekti edasise arengu teguriks.

Uurimistegevuse tulemuste registreerimise tunnused.

Materjalide ettevalmistamisel mis tahes esitluse jaoks (kõne konverentsil, artikli avaldamine, konkursil osalemise materjalide kujundamine jne), peaksite juhinduma teatud reeglitest. Siin on mõned neist.

Teksti ülesehitus eeldab selliste tööetappide järjepidevat kajastamist nagu olemasoleva tuvastamine ja hindamine probleemne olukord, eesmärgi püstitamine, uurimiseesmärkide seadmine, uuringu läbiviimiseks vajalike meetodite ja võtete valimine, saadud tulemuste esitamine töödeldud esmase informatsiooni kujul (tabelid, graafikud, diagrammid jne), nende tulemuste analüüs ja üldistamine , järeldused.

Saadud suure teabehulga korral võib olla keeruline katseandmeid lühidalt, 3-5-le tekstileheküljele järjestada, nagu esitluse jaoks sageli nõutakse. Sel juhul tuleks püüda kõik tulemused rühmitada loogilistesse plokkidesse, võtta need tabelitesse või graafikutesse kokku, tõsta esile olulisemad tulemused, tuvastada mustrid ja ülejäänu esitada üldistatult või järjestada rakenduste kujul.

On ebatõenäoline, et teie uurimistöö saab kiiresti lõpule viia. Reeglina sünnib projekti kallal töötamise protsess uusi ideid, mille elluviimine võib nõuda märkimisväärseid ressursse ja aega. See on loomulik protsess, nagu peabki olema. Sinu ülesandeks ei ole aruande koostamist uute asjaolude tõttu edasi lükata, vaid teha väike peatus “hingamiseks” ja “ringi vaadata”. Piirduge tulemustega, mis on juba saavutatud kõige arenenumas töövaldkonnas, üldistage neid. Võite jätta poolelioleva sammu edasine töö kui valus. On isegi hea, kui teie projektiaruande lõpus on plaan projekti edasiseks arendamiseks.

Tulemuste hindamise kriteeriumid.

Uurimistöö tulemuste põhjal laste soorituste hindamise kriteeriumid on:

1. teaduslik iseloom (terminite õige kasutamine, usaldusväärseid tulemusi andvate meetodite kasutamine jne);
2. originaalsus (originaalideede elluviimine jne);
3. iseseisvus (õpetaja on ainult konsultant, "juhtmeister");
4. esitluskultuur (keel, kombed, esitluse arusaadavus, nähtavus, kujunduse kvaliteet);
5. põhjendatud järeldused;
6. viited kirjandusallikatele.

Mida tuleb hinnata?

Igasugune saavutatud tulemuste tase väärib positiivset hinnangut. Hindamisel:

1. projektiga lahendatava probleemi olulisus;
2. uurimistöö keerukus, täielikkus ja ulatus;
3. projekti vastavus püstitatud teemale, probleemi uurimise sügavus;
4. koolinoorte loomingulise osalemise määr teadustöös;
5. sõltumatuse aste projekti erinevate tööetappide rakendamisel;
6. aine- ja üldkooli teadmiste, oskuste praktiline kasutamine;
7. projekti lõpuleviimiseks kasutatud uue teabe hulk;
8. kasutatud teabe mõistmise aste;
9. kasutatud meetodite keerukuse ja valdamise aste;
10. idee originaalsus, viis probleemi lahendamiseks;
11. projekti probleemi mõistmine ja projekti või uurimistöö eesmärgi sõnastamine;
12. organiseerituse ja esitluse tase;
13. peegelduse omamine;
14. loovus visuaalsete esitlusobjektide koostamisel;
15. saadud tulemuste sotsiaalne ja rakenduslik tähtsus.

Oodatud on tööd, mis võrdlevad enda uurimistöö tulemusi ja teiste koolinoorte, üliõpilaste, teadlaste rühmade saadud andmeid, viiakse läbi erinevates uurimisrühmades kasutatavate meetodite võrdlev uuring.

Kõne põhisisu peaks peegeldama olemust, isiklik panus uuringus peamised tulemused: tulemuste uudsus ja olulisus. Kõneleja ehitab oma kõne üles eelnevalt ettevalmistatud teksti lugemise (soovitavalt ümberjutustuse) põhjal. Kõneleja peab mõistma, et teatud aja jooksul peab ta aru saama, et teatud aja jooksul peab ta esitama teavet, mis võib laiendada konverentsil osalejate seniste ideede piire uurimuse teemal.

Üliõpilane-teadur peaks seadma endale ülesandeks koostada ettekande sisu ja argumenteerida küsimustele vastused nii, et need oleksid arusaadavad paljudele inimestele. Kõik see aitab kaasa konverentsil osalejate positiivse mulje ja suhtumise kujunemisele esineja suhtes.

2. Avaliku esinemise kava näidis

3. Avaliku esinemise vormist

Üliõpilasteadlase edukus konverentsil sõltub suuresti vormist. Kõneleja peaks teadma, et konverentsil osalejate poolt pakutava uue teabe tajumise ja mõistmise määrab suuresti publikuga kontakti vorm ja uurimistulemuste esitlemise vorm. Esineja julguse olemasolu (selle sõna parimas mõttes) loob reeglina positiivse emotsionaalse õhkkonna kõigile konverentsil osalejatele.

4. Kõne õnnestumist mõjutavad tegurid

Enne konverentsil esinemist, selle ajal ja pärast seda peab esineja arvestama oluliste teguritega, mis on otseselt seotud kõne vormiga - see välimus ja kõneleja kõne kasutatud demo materjal, samuti arutelu käigus küsimustele vastamise vormid.

Saatejuhi välimus

• Riided – puhtad, elegantsed, asjalikud, mugavad, ei tohiks olla lilli täis.
• Soeng on korralik.
• Näoilmed peegeldavad enesekindlust ja sõbralikkust publiku suhtes.
• Figuur on pingul: selg on sirge, õlad on paigutatud.
• Liigutused – vabad, enesekindlad, sujuvad, mitteagressiivsed.

Kõne

• Valjudus – kaugete kuulajate jaoks sõnade tajumiseks juurdepääsetav, kuid ilma karjumise ja ahastuseta.
• Sõnade hääldus on arusaadav, selge, enesekindel, terviklik (ilma lõppude neelamiseta), õige kirjandusliku rõhuga.
• Tempo on aeglane olulised valdkonnad teave, keskmine - põhiesitluses, kiire - abiteabes.
• Intonatsioon on sõbralik, rahulik, veenev, ekspressiivne, ilma irooniliste või solvavate varjunditeta.

Demo materjal

• Seadmed, mudelid, kujundused ja muud visuaalsed objektid.

Visuaalsed objektid ja nendega tehtavad toimingud on tõhus vahend edukaks suhtlemiseks kohalolijatega. Kõlar peab eelnevalt tagama koha visuaalsete objektide paigutamiseks.

Esemete tööd demonstreerides või katseid tehes peab kõneleja jälgima inimeste eluohutust, samuti ruumi terviklikkust ja puhtust.

Näitena ühe meie kooli õpilaste tehtud töö läbiviimise metoodika kirjeldus.

Veebiotsenoosi ökoloogilise struktuuri ja hüdrobiontide morfofüsioloogiliste tunnuste uurimine seoses nende elupaigatingimustega.

Eesmärk: tutvuda veefauna liigilise koosseisuga: teha kindlaks loomade vee-elustiiliga kohanemisvõime tunnused ja erinevate ökoloogiliste rühmade ehituslikud iseärasused.

Materjalid ja varustus: A) väliuuringuteks: hüdrobioloogiline võrk, planktonivõrk, paat ja põhjahaarats (kui neid pole, on võimalik koguda põhjaloomi hüdrobioloogilise võrguga), pintsetid, suured fotoküvetid (2-3 tk .), 2-3-liitrised marlikaantega purgid (4-5 tk.), nöör (10 m), ämber, veeloomade põllujuhised. B) kaamerauuringuteks: mikroskoop, objektiklaasid ja katteklaasid, lahkamisnõelad, pintsetid.

Hüdrobiondid – elanikud veekeskkond- on tavaks jagada vähemalt kolme ökoloogilise rühma: planktoni organismid - ühe- ja mitmerakulised loomad ja väikese suurusega taimed (vetikad, algloomad, mõned väikesed ussid, mõne veeorganismi vastsed jne), mis ujuvad vabalt veesambas ja ei ole võimeline aktiivselt liikuma (teha ainult vertikaalset rännet ega suuda vastu seista isegi nõrkadele hoovustele, lainetele jne); nektonorganismid - veesamba asukad, võimelised aktiivselt liikuma (kalad, veeimetajad, mõned selgrootud); põhjaorganismid - põhja asukad (kahepaiksete putukate vastsed, koorikloomad, mõned selgroogsed). Kõik need ökoloogilised rühmad on iseloomuomadused kohanemine nende keskkonnaga.

Edusammud

Väliuuringud:

1. Valige reservuaari osa, kirjutage algandmed päevikusse.
2. Kasutades hüdrobioloogilist võrku, juhtides seda sujuvalt vee all veetaimestiku lähedal, koguge vee-nektonloomi. Pange saak fotosilmu ja uurige seda, asetades mõned loomad veepurki.
3. Kasutades sama võrku või paati ja põhjahaarat, hankige põhjas elavad loomad (bentos). Põhjahaarats lastakse paadist trossi (köie) otsa, samal ajal sügavust mõõtes. Kui kasutatakse võrku, siis aetakse need mööda põhjapinda, kogudes koos mudaga põhjaorganisme. Saak asetatakse fotosilmu ja võetakse ettevaatlikult lahti. Mõned loomad pannakse veepurki.
4. Pärast 10 ämbri vee kurnamist läbi planktonvõrgu koguge plankton, mis asetatakse koos osa veega eraldi purki.
5. Arvestades väline struktuur iga ökoloogiline rühm, et teha kindlaks nende keskkonnaga kohanemisvõime tunnused.
6. Joonista töövihikutesse iga keskkonnarühma esindajad.
7. Tehke vaatlusi hüdrobiontide liikumise, hingamise ja toitumise kohta. Märkige vaatluste tulemused välipäevikusse.

Kaamerauuringud:

1. Planktoniorganismide uurimine ja tuvastamine mikroskoobi all, valmistades mikropreparaate. Joonistage tüüpilised esindajad.
2. Koostage mitu veebiotsenoosi toiduahelat.
3. Määrake zooplanktoni ja fütoplanktoni protsent proovis.
4. Tee üldine järeldus.

Taotlused tööle:

1) Ökoloogiline maraton « Puhas vesi- kõigi jaoks!"(1. lisa);

2) Ressursi psühhokoolitus "Minu hinge maja"(lisa 2);

3) Rollimäng"Toit, tootmine toiduained ja tervislik eluviis elu"(

SISSEJUHATUS

Töö teema ja teema valiku põhjendus

Lugejale esitatud uurimistöö on pühendatud ...
Kas olete kunagi mõelnud, miks...? Märkasin ... / mõtlesin sellele küsimusele, kui ...
Olen alati mõelnud, miks...
Soov teada saada ... tekkis minu lapsepõlves. Mind huvitas…
Meie töö teema: "...". Valisin selle teema uurimistööks, sest…
Tulevikus tahaksin oma elu siduda ...-ga, seetõttu tunnen juba praegu huvi ... vastu ja olen valinud oma uurimistöö teemaks ....
Mind hakkas huvitama ... pärast ühte päeva ...
Kui ma ... mind tabas / mind hakkas huvitama ...

Asjakohasus

… on tänapäeval muutunud meie elu lahutamatuks osaks. Kasutame mõtlemata...
Meie töö teema asjakohasuse määrab asjaolu, et hetkel ...
Tänapäeva maailmas on ... väga oluline, sest ...
Viimastel aastatel kuuleme ja kasutame sageli sõna ...
Paljud on huvitatud / sõltuvuses / arvavad ...
Tänapäeval on probleem ... üks pakilisemaid, sest ...
Küsimus ... on viimastel aastatel olnud uurimise tähelepanu keskpunktis ...
Teema on elava arutelu objektiks...
Seda seletatakse asjaoluga, et ... mõjutab meie tervist / meeleolu / edukust
Probleem ... köidab teadlaste ja avalikkuse tähelepanu, kuna ...
AT viimastel aegadel ilmus ... ja inimesed hakkasid üha rohkem mõtlema ...
Tõenäoliselt on iga inimene vähemalt korra elus mõelnud...
… on inimestes alati palju küsimusi tekitanud…
Praeguseks on selle probleemi kohta kaks vastandlikku seisukohta ...
Täna on vaidlusi / ei konsensust selles asjas...

Uudsus

Praeguseks on teoseid, mis on pühendatud ... üldiselt. Siiski otsustasime seda teemat uurida oma klassi/kooli näitel ja see on meie uuringu uudsus.

Eesmärk

Selle töö eesmärk on välja selgitada, miks...
Töö põhieesmärk on vastata küsimusele ... / tõestada, et ...

Ülesanded

Selle eesmärgi saavutamiseks peame lahendama järgmised ülesanded:
Selle eesmärgi saavutamiseks seadsime endale järgmised ülesanded:
Tööülesanded:
Tööülesannete hulka kuuluvad:
Uurige selleteemalist kirjandust
Uurige välja mõistete tähendus...
Otsige näiteid ... in ... / koguge materjali ... / uurige koostist ... / mõõtke taset ...
Viige läbi küsitlus / katse / vaatlus
Võrrelge/kontrasteerige/analüüsige tulemusi
Tehke järeldused ...

PEATÜKKID

Esimene peatükk (teoreetiline)
Põhimõisted ja -mõisted, taust

Meie uuringu põhimõisted on ….
... kutsutakse ...
Leidsime ... ametlikult veebisaidilt termini ... "..." järgmise definitsiooni
Ivanov V.V. raamatus ... määratleb ... mõiste kui ...
Petrov V.V. saab mõistest aru...
Sidorov S.S. peab ... kui ...
Andreev A.A. raamatus "..." annab järgmise määratluse...
… - see on …
Sait ... pakub mõistele järgmist definitsiooni ...
Ivanovi artikkel “…” ajakirjas “…” väidab, et…
Üldtunnustatud on, et…
Üldtuntud on…
Vaatame kõigepealt ajalugu...
Väljaande ajalugu on üksikasjalikult käsitletud tänapäevaste entsüklopeediate lehekülgedel, näiteks ..., samuti veebisaidil ... Esmakordselt ....
Raamatust ... saime teada, et ...
Nagu Ivanov I.I. ... artiklis ... "...", ...
Ivanov V.V. …
Võib-olla on see seotud ...
Pealegi, …
Huvitav on see, et…
Levinud on arvamus, et…
Samas tuleb rõhutada, et…

Teine peatükk on uurimuse kirjeldus

Et teada saada ... otsustasime läbi viia küsitluse ... oma klassi õpilaste/vanemate seas. Küsitlus viidi läbi ankeedi/küsitluse kaudu sotsiaalvõrgustikes. Küsitluses osalesid … õpilased ja … lapsevanemad.
Vastajatele esitati järgmised küsimused: ...
Uuring viidi läbi materjalil…
Õppematerjaliks võtsime ....
Näited pärinevad...
Küsitluse tulemused on toodud tabelis 1.
Joonisel 2 näete...
Joonis 3 näitab…
Sel juhul näeme ... / meil on tegemist ...
Samas tuleb märkida…
Tähelepanuväärne on asjaolu, et…
Diagramm näitab...

JÄRELDUSED, KOKKUVÕTE

Järeldused peatükkide kaupa

Eelneva põhjal võime väita...
Kõik eelnev võimaldab teha järgmised järeldused: ...
Seega näeme...
Järelikult…
On ilmne, et…
Nagu ülaltoodust näha...
Eelnevast järeldub, et...
Ülaltoodut kokku võttes tuleb märkida järgmist ...
2. peatüki kokkuvõtet tehes on vaja rõhutada ...
Vahetulemusi kokku võttes võib öelda, et ...
Meie uurimistöö tulemusena leidsime, et…
Kokkuvõtteks tuleb märkida…
Uuring võimaldas meil teha järgmised järeldused...
Peamine järeldus, mille tegin: ...
Uuringu käigus selgus / tuvastati, et ...
Nii et me veendusime...
Kõik eelnev tõestab, et...
Eelneva põhjal on loogiline eeldada, et ...
Kõik eelnev veenab meid, et...
Versioon ... tundub meile kõige usutavam, sest ...
Meie leitud ja analüüsitud näited võimaldavad tuvastada järgmise mustri: ...

Järeldus
Edasiste uuringute väljavaated

Probleemi edasise uurimise väljavaateid näeme üksikasjalikumas / üksikasjalikumas uuringus ...
Tulevikus oleks huvitav...
Meie arvates oleks huvitav uurida / uurida / kaaluda ...
Lisaks… selles artiklis käsitletule oleks meie arvates huvitav uurida…
Töös käsitletakse ainult ühte probleemi aspekti. Sellesuunalisi uuringuid võib jätkata. See võib olla mitte ainult uuring ... vaid ka ...

Tööülesanne

Uuring võib olla kasulik ja huvitav nii kooliõpilastele, kellele meeldib ..., kui ka kõigile, kes on huvitatud ...
Meie uuringu tulemused võivad aidata poistel ...
Töö võib huvi pakkuda…
Uuringu tulemusi saavad õpetajad kasutada ainetundide / võistluste / viktoriinide ettevalmistamisel teemal ....
Tööd saab kasutada edasiseks uurimiseks...
Tahtsin oma tööga juhtida klassikaaslaste tähelepanu probleemile ...
Uuringu praktiline tähtsus seisneb selles, et selle tulemused olid aluseks reeglitele, mille ma välja töötasin ... / memo ... kohta ...

Mida andis töö uurijale endale

Töö kirjutamise käigus õppisin / õppisin / avastasin / sain teada ...
Töö aitas mul mõista / mõista / probleemi lahendada / värske pilguga vaadata ...
Uuringu kallal töötamise käigus omandasin kogemusi ... Arvan, et saadud teadmised võimaldavad mul vigu vältida / aidata mind õigesti ...
Uuringu tulemused panid mind mõtlema...
Minu jaoks oli suurim probleem...
Uuring on põhjalikult muutnud minu arvamust / ettekujutust ...