Kaasav haridus kõrghariduses. Kaasava hariduse kui uuendusliku ülikooli arendusprojekti rakendamine

Gorjunova Lilija Vasilievna, pedagoogikadoktor, Lõuna-Föderaalülikooli pedagoogikaosakonna juhataja, Doni-äärne Rostov [e-postiga kaitstud]

Guterman Larisa Aleksandrovna, bioloogiateaduste kandidaat, dotsent, puuetega ja puuetega inimestega töötamise ressursside koordineerimiskeskuse direktor puudega tervishoid, Föderaalne Riiklik Autonoomne Kõrgharidusasutus "Lõuna Föderaalne Ülikool", Rostov Doni ääres [e-postiga kaitstud]

Kaasava hariduse rakendamine as uuenduslik projektülikooli areng

Annotatsioon Artikkel on pühendatud kaasava hariduse korraldusele erialase kõrghariduse süsteemi toimimise tingimustes. Autorid kirjeldavad lühidalt erivajadustega inimeste kutseõppesüsteemi loomise ja arendamise projekti. haridusvajadused Lõuna-Föderaalülikoolis.Võtmesõnad: kaasamine, kaasav haridus, erivajadustega inimeste kutseõpe.

Iga riigi haridussüsteem on praegu orienteeritud ennekõike maailmapoliitikale selles kujundatavas valdkonnas sotsiaalsed institutsioonid nagu Maailmapank, UNESCO, ÜRO, mis toob kaasa muutuse erinevate riikide haridussüsteemides nende avatuse, järjepidevuse ja mobiilsuse suunas. Tuleb märkida, et maailma sotsiaalsete kogukondade põhinõue tänapäevasele haridusele on see, et see peab olema universaalne, pakkudes seega eranditult kõigi inimeste õpetamisvajadusi. Haridusorganisatsiooni eesmärk tänapäevastes tingimustes on pakkuda igale (arenguprobleemidega, keskmise, andeka, migrant jne) õpilasele abi ja tuge eneseteostuses ja edukuses, vältides tema kohtlemist sotsiaalselt väheväärtusliku inimesena. ja nende erandite kõrvaldamine oma elust ühiskonnas.20. sajandi vapustused viisid selleni, et kujunesid välja kaasaegse ühiskonna olemasolu tähendused, mille väärtuseks on inimene ja tema elu, mis määras idee tekkimise indiviidi maksimaalse sõltumatuse, sõltumatuse saavutamine oma õiguste ja vabaduste järgimise kaudu, sõltumata sellest, kas inimene võib ühiskonnale kasu tuua. Nimelt määras iseseisva eluviisi mõiste maailmas sellise mõiste nagu "kaasav haridus" tekkimise. Selle mõiste mõistmine peitub humanistliku ideoloogia valdkonnas, mille põhisäte on, et kõik inimesed on erinevate haridusvajadustega indiviidid. Vene Föderatsiooni hariduse seadus määratleb kaasava hariduse kui hariduse, mis tagab kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu haridusele, võttes arvesse hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust (artikkel 2). Kaasamine kui mõiste on integratsioonist laiem, selle põhjuseks on asjaolu, et erivajadustega õpilased õpivad koos tavalistes haridusorganisatsioonides ning koolitus on üles ehitatud lähtudes igaühe tugevustest ja võimalustest Kaasava haridusorganisatsiooni põhinõue on kõik õpilased osalevad igal juhul koos, vaatamata nendevahelistele erinevustele ja raskustele Kaasavaid haridusorganisatsioone iseloomustab paindlikkus ja mobiilsus, mis annab erivajadustega õpilastele võimaluse olla haridusringkonnas, sisenedes ja lahkudes selle kaudu avatult erinevaid töövorme: terve klassiga, rühmaga, üksi õpetajaga. Maailma kogemus näitab, et sellises haridusruumis on õpilased tõhusalt ühiskonda integreeritud ja suudavad saavutada kõrgeid haridustulemusi. Kaasav haridus on tõhus vahend õppeainete vahelise solidaarsuse tagamiseks. Luues vajalike kogemuste omandamist soodustava hariduskeskkonna, stimuleerib kaasav haridus vastastikust mõistmist ja sotsiaalset suhtlemist, muutub individualiseeruvamaks ja toimib kaitsva ruumina.ÜRO Peaassamblee võttis 13. detsembril 2006 vastu kodanikuõiguste konventsiooni Puuetega inimesed, välja töötatud puuetega inimeste organisatsioonide aktiivsel osalusel. Konventsioon jõustus 3. mail 2008. Praegu on konventsioonile alla kirjutanud 137 riiki, neist 45 on selle ratifitseerinud. Vene Föderatsioonis kirjutati konventsioon alla 24. septembril 2008 ja ratifitseeriti 2012. aastal. Konventsiooni ratifitseerimise ettevalmistamine Vene Föderatsioonis nõudis tõsist tööd, et viia Venemaa haridusalane seadusandlus kooskõlla selle normidega Kaasava haridussüsteemi korraldus puudutas kõiki rahvusliku hariduse tasemeid. Sellega seoses pööratakse erilist tähelepanu kutsehariduse süsteemile. Kaasava kutsehariduse süsteem hõlmab kesk- ja kõrghariduse õppeasutusi, toimib jätkusuutliku kanalina koolilõpetajate integreerimiseks töö- ja ühiskondlikku tegevusse ning on hariduslike erivajadustega inimeste "iseseisva elu" kõige olulisem ressurss.

Korraldada tõhus kaasav kutsekoolitus loomulikult takistustevaba keskkond, adaptiivsete haridusprogrammide pakett, psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja juhendaja toe süsteem, kaugõppetehnoloogiad, e-õppe süsteem, eriväljaõpe õpetajaskond. Lõuna Föderaalülikool määrati Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri 30. detsembri 2010. a korraldusega nr 2211 baasülikooliks Lõuna-Venemaal puuetega inimeste õpetamise tingimuste ja juhendite korraldamiseks ja väljatöötamiseks. Lõuna föderaalülikoolis, kus juba koolitatakse puuetega õpilasi, kavatsetakse seda haridustegevuse valdkonda laiendada ja tugevdada. Selleks et ise analüüsida tingimuste loomist hariduslike erivajadustega inimeste õpetamiseks kaasava hariduse kontekstis kaasavaid praktikaid rakendavas haridusorganisatsioonis, on soovitatav jälgida selliseid vahendeid kasutades kaasava hariduse korralduse tugevaid ja nõrku külgi. "Kaasamise indeksina". Seire tulemuste põhjal töötab haridusorganisatsioon välja õppeasutuse arendamise (ümberkujundamise) optimaalse plaani. võtmevaldkonnad Lõuna Föderaalülikooli kaasava hariduse süsteemi arendamiseks, samuti puuetega laste ja noorte hariduse ja tööalase arengu toetamise valdkonnas viidi läbi uuring. Uuringu käigus õnnestus fikseerida õppejõudude lojaalsuse parameetrid puuetega üliõpilastele, ligipääsetava keskkonna arengutaseme, puuetega inimeste nõutud erialade valiku, üliõpilaste optimaalse õpetamise vormi. õppejõudude seisukohast, samuti meetmed, millega ülikool saab tagada hariduslike erivajadustega isikutele erialase kõrghariduse omandamise võimaluse.Küsitluse tulemused näitasid, et valdav osa õppejõududest (77%) suhtub positiivselt väljavaadet puuetega üliõpilaste arvu suurendamiseks ülikoolis ja usuvad, et ülikoolis saavad õppida kõik iseseisvalt õppimisvõimelised Stabiilne pool vastanutest seostab seda sotsiaalpoliitika suunda asjaõiguste ja -vabaduste tagamisega. indiviidi, sotsiaalse õigluse põhimõtte rakendamine, ühiskonna humaniseerimine.Kõik kolm põhimõtet keskenduvad materiaalse (majandusliku) sõltumatuse tingimuste loomisele. puuetega inimesest.Ülikooli õppejõudude hinnangul on praegu kolm gruppi tegureid, mis takistavad puuetega noorte kaasamist süsteemi. kõrgharidus: 1) Ülikooli haridusruumi madal ligipääsetavus.Teema konkretiseerimine näitab, et pooled õppejõududest usuvad, et nende teaduskonnad ei ole praegu valmis sellise üliõpilaste kontingendi koolitamiseks (vaid 30% usub, et see on praegu võimalik) . Selle mastaapse ülesande lahendamine nõuab palju tööd mitmes valdkonnas: hoonete ümberseade (30,4%), õppetegevuseks tehniliste tingimuste tagamine (13,8%).

2) Õpilaste meditsiinilis-psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Vastajad pidasid selle rühma teguriteks: vajadust meelitada ligi spetsialiseerunud töötajaid, sealhulgas juhendajaid (16,2%), meditsiinikabinettide loomist (12,0%), õppejõudude psühholoogilise ja pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmist (13,4%). %); koolituse korralduslik, metoodiline ja tehnoloogiline tugi (31,8%). 3) Taotlejate ettevalmistuse tase ja kognitiivsed barjäärid. Kaasaegsed üldharidusasutused ei taga vastajate hinnangul täiel määral puuetega õppurite valmisolekut astuda erialase kõrghariduse õppeorganisatsioonidesse (37%); puuetega taotlejate endi nõuded kõrghariduse saamiseks pole muidugi piisavad. Tuleb märkida, et enamik Puuetega kandidaatidel, kes planeerivad ja astuvad ülikoolidesse, on integreeritud õppe kogemus. Koostöös õppimise kogemus vähendab ärevust õpilaskeskkonnaga suhtlemisel, lisab erivajadustega õpilastele kindlustunnet neile mõeldud õppematerjalide kättesaadavuse suhtes. 3) Sotsiaal-psühholoogilised barjäärid Vastajad usuvad, et enamik puuetega õpilasi ei ole psühholoogiliselt valmis õppima kõigi teiste õpilastega võrdselt (43%); puudega koolilõpetajate madal hõive (45%), need tulemused on seotud ühiskonnas valitsevate stereotüüpidega puudega üliõpilase lõpetamisel töö leidmise võimatusest. Selles tõlgenduses, kui psühholoogilisi barjääre tajutakse domineeriva takistusena puuetega noorte õpetamisel ülikoolis, on ülikoolis üliõpilastele sihtotstarbelise toe pakkumine vajalik süsteemi tasandil. avalikku eluõpilastele ja õpetajate koolitamisele kaasava hariduse alal töötamiseks. Siiski tuleb märkida, et ülikoolis ellu viidava kaasaegse haridussüsteemi laiaulatusliku kaasajastamise põhieesmärk on luua süsteem, mis tagab kvaliteetse hariduse ja noorte tõhusa sotsialiseerumise, sõltumata nende kohast. elukoha ja terviseseisundi analüüs, mis hõlmab õppeprotsessi individualiseerimist, adaptiivsete haridusprogrammide väljatöötamist, kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate ning e-õppe kasutuselevõttu õppeprotsessi korraldamisel, juhendaja tugitehnoloogiate väljatöötamist ja rakendamist. Projekti elluviimise peamised strateegilised suunad hõlmavad eelkoolituse strateegiaid, sotsiaalse kohanemise toetamist, mittelineaarseid uuendusi, kaskaadõpet, õppeainet arendava keskkonna kujundamist, kaasavate protsesside mobiilsust haridusorganisatsioonis, kaasavat õppurit. kogukond, hariduse individualiseerimine ja adekvaatse kujunemine spetsiifiline suhtumine kaasava hariduse probleemidesse Põhieesmärgi saavutamiseks ülikoolis on alates 2013. aastast ellu viidud projekt, mis lahendab mitmeid ülesandeid: puuetega tegeleva voliniku talituse loomine ülikoolis; SFedU ressursse koordineeriva keskuse loomine puuetega ja puuetega inimestega töötamiseks; kaasava hariduse metoodika väljatöötamine ülikoolis; praktikale suunatud tehnoloogiate arendamine kõigi kaasava ülikoolihariduse õppeainete toetamiseks; tehnoloogiate kujundamine ja arendamine ülikoolis. kaasavate protsesside arengu jälgimine haridusasutustes, kohandavate haridusprogrammide arendamine, testimine ja rakendamine erialaseks koolituseks; spetsialiseeritud multimeedia sisu arendamine ja e-õppe süsteemi arendamine; süsteemi ehitamine täiendõpe ja kaasavat praktikat rakendavate õppejõudude ja spetsialistide täiendkoolitus, kaasava hariduse kogemuse uurimine, üldistamine, edendamine, levitamine ja rakendamine. Rostovi piirkond ja Lõuna föderaalringkonnas; SFedU baasil keskuse loomine Doni-äärses Rostovis ja Rostovi oblastis ülikoolide õppejõudude koolitamiseks, et õpetada neid ellu viima oma kutsetegevust kaasavas haridusorganisatsioonis; SFedU üliõpilastele ja töötajatele mõeldud vabatahtlike programmide väljatöötamine, teaduslik ja metoodiline tugi piirkonna haridusorganisatsioonidele, mis rakendavad kaasavat haridust Lõuna Föderaalülikooli töötajad vajavad projektiga püstitatud ülesannete lahendamiseks tugiressursse, osa need on juba olemas ja toimivad tõhusalt, mõned vajavad kaasajastamist. Inimressursid: võrgustikupõhised moodulkoolitusprogrammid kaasava hariduse valdkonna spetsialistidele, Lõuna-Föderaalülikooli kaasava hariduse praktikaplatvorm, magistriprogrammid, täiendõppe kursused, e-õppe süsteem ja nõustamine kaasava hariduse õpetajatele. Teadusressurss: kaasava hariduse valdkonnas interdistsiplinaarseid uuringuid juhtivate teaduskoolide arendamine. Infoallikad: kaasava hariduse õppeainete kiire teabe süsteem, kaasamise õppeainete teatme- ja metoodiline teenus. Organisatsiooni ressursid: kaasava hariduse korraldamise mehhanismid ja nende tarkvara ning metoodiline tugi Sotsiaalne kohanemine: kaasava hariduskogukonna ülesehitamine kaasaegse haridusasutuse ruumis, suhtlemissüsteem vanemate ja ühiskonnaga. Programm-kaugjuhtimine: võrguõpetaja tegevuse tagamine, veebiseminaride korraldamine, skype suhtlus, e-õpe. Seega on kaasamine laiemas tähenduses pedagoogiline tagajärg põhimõttele, et ühiskonda tuleks analüüsida kui terviklikku sotsiaal-kultuurilist mitmekesisust. Kuna ühiskonnaliikmed on erinevad rahvuste ja kultuuriliste juurte poolest, sotsiaalsete võimaluste poolest, peaksid ühiskonna tingimused ja tegevusvaldkonnad olema kättesaadavad kõigile, olenemata erinevustest. Seega on kaasamine sotsiaalpedagoogiline nähtus, seetõttu tajutakse sotsiaalpedagoogilise positsiooni erivajadusi (füsioloogilisi, meditsiinilisi) takistustena, mis takistavad inimeste osalemist nendes eluvaldkondades. Sellised barjäärid tekivad arhitektuurses keskkonnas, haridusruumis, haridus- ja kasvatusmeetodites ja -tehnoloogiates, ühiskonna suhtes. Kaasamise põhieesmärk on edendada haridust selliste takistuste kõrvaldamise kaudu. Kaasamise pooldajad märgivad, et raskusi hariduses ja sotsialiseerumisel ei põhjusta mitte ainult ülaltoodud isikliku tegevuse piirangud, vaid ka ebasoodsad vastasmõjud. isiklikud võimalused ja keskkonnanõuded. Kaasamise tingimustes on haridussüsteemi põhiülesanne töötada õpilase isikliku potentsiaali arengut ja realiseerimist soodustava hariduskeskkonnaga, mis ei ole sotsiaalse segregatsiooni korraldamise põhjuseks. Kaasamiseks arendavat hariduskeskkonda ehitades tuleks arvestada mitte sellega, mida õpilane olemasolevate rikkumiste tõttu teha ei saa, vaid sellega, mida ta suudab vaatamata puudusele. Seega mõistetakse kaasamise all laiemas tähenduses süsteemi, mis hõlmab mitmeid omavahel seotud protsesse, mis võimaldavad igal ühiskonnaliikmel oma soove, vajadusi ja iseärasusi arvestades täielikult ühiskonnaelus osaleda. Järelikult hõlmab mõiste "kaasamine" sisu erinevusi mõtlemises, emotsionaalses maailmapildis, maailmapildis, kultuurides, traditsioonides. Kaasamist tunnustades tunnustab ühiskond maailma mitmekesisust ja erivajadustega inimesi (mitte ainult puuetega inimesi). Just sellele kaasamise mõistmisele tugineme ülikoolis üliõpilaste erialase koolituse protsessi ülesehitamisel.

URL: http://base.consultant.ru2 Puuetega inimeste õiguste konventsioon. Vastu võetud Peaassamblee 13. detsembri 2006. aasta resolutsiooniga 61/106. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3 garant.ru/hotlaw/federal/396011/4. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 30. detsembri korraldus , 2010 N 2211 „Puuetega ja puuetega inimeste koolitamiseks tingimusi pakkuvate kutsealase kõrghariduse põhiõppeasutuste kohta” (2010 u/)/ URL: Elektrooniline ressurss: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony /a7b.htm

Lilia Goryunova,

pedagoogikateaduste doktor, pedagoogikaosakonna juhataja, Lõuna-Föderaalülikool, RostovonDon Larisa Guterman,

Bioloogiateaduste kandidaat, dotsent, puuetega inimeste ja puuetega inimestega töötamise ressursside koordineerimiskeskuse direktor, Southern Federal University, RostovonDonKaasava hariduse kasutuselevõtt ülikooli uuendusliku arendusprojektinaAbstract.Artikkel on pühendatud organisatsiooni probleemidele kaasava hariduse arendamine erialase kõrgharidussüsteemi toimimise tingimustes. Autorid pakuvad Lõuna-Föderaalülikooli hariduslike erivajadustega inimeste erialase koolituse süsteemi arendamise projekti lühikirjelduse Märksõnad: kaasamine, kaasamisõpe, erivajadustega inimeste kutseõpe.

Kolomeytsev Anton Pavlovich - sotsiaal- ja haridustöö osakonna kaasava hariduse spetsialist

Kaasava hariduse alused ülikoolis

„Kaasav haridus on üks neid mõisteid, mis eeldab kõigi haridussüsteemis osalejate harjumuspäraste, aastakümnete jooksul kujunenud ideede muutmist. Selle humanistlikud ja inimõiguste komponendid viitavad sotsiaalsete suhete süsteemi muutumisele ja põhinevad muudel väärtustel kui traditsiooniline haridus. Hariduse vaatamine läbi kaasava objektiivi tähendab arusaama muutmist, et probleem on laps, ja liikumist selle poole, et haridussüsteem ise vajab muutumist. (Rahvusvahelise osalusega ülevenemaalise teaduskooli NSPU integreeritud (kaasava) hariduse probleemide instituudi direktori S. V. Aljohhina kõnest, 2012)

Kaasava hariduse teooria ja praktika (rõhuasetusega ülikoolihariduse võimalustele) õppe jagasin kolme etappi (komponendid):

Ruumiline ja ainekomponent, m arteriaalne- tehniline varustusõppeasutus, tulenevalt puuetega õpilaste iseloomust .

Tehnilised lahendused kuulmispuudega õpilastele

Edastage heli (nt õpetaja hääl) mikrofonist otse õpilaste kuuldeaparaatidesse või sisekõrvaimplantaadi heliprotsessoritesse, võimaldades neil kuulda teavet võimalikult selgelt ilma moonutusteta. Õpetaja saab võimaluse klassis vabalt liikuda, materjali selgitamisel häält mitte tõsta, pühendada igale õpilasele piisavalt aega.

. Need on FM-süsteemi täiendav element. Looge mugavad kuulmistingimused kõigile õpilaste rühmadele. Lektori hääl mikrofonist läbi FM-saatja läheb kõlarisse, mis võimendab ja jaotab heli ühtlaselt üle ruumi. Samal ajal jõuab saatja signaal kuuldeaparaatide või kohleaarse implantaadi heliprotsessoritega õpilaste FM-vastuvõtjateni. Kvaliteetset selget heli kuulevad eranditult kõik. Samuti akustilised süsteemid võimaldab teil läbi viia tunde vaegkuuljate kõne arendamiseks ilma FM-vastuvõtjaid kasutamata.

Tagage kvaliteetse, moonutusteta helisignaali edastamine tingimustes, kus FM-süsteemide kasutamine ei ole optimaalne. Ühekordne lahendus igas suuruses tubadele. Süsteemide erinevad modifikatsioonid (kaasaskantavad, kaasaskantavad, statsionaarsed, seinale kinnitatavad) võimaldavad neid kasutada igas olukorras, kus on vaja kõrglahutusega heli edastada – raamatukogudest ja klassiruumidest, loengu- ja konverentsisaalidest spordikompleksideni, samuti kuuldeaparaadi kasutajaga või kohleaarimplantaatidega suhtlemisel õppeasutuste administratsiooni ja õpetajatega.

Mõeldud hoidmiseks individuaaltunnid arengut kuuldav taju, harjutades rütmilis-intonatsioonilist kõnet sisse korrigeeriv töö kuulmis- või kõnepuuetega laste ja noorukitega.

Tehnilised lahendused nägemispuudega õpilastele

Koosneb personaalarvutist koos ekraanilugeja tarkvaraga ja video suurendajast. Lisaks saab selle varustada kõnesüntesaatori, 3D Braille printeri ja lugemisseadmetega. Võimaldab töötada graafilise, tekstilise ja trükitud teabega. Sellise multifunktsionaalse kompleksi kasutamine kaasava hariduse kontekstis aitab õpilastel õpikuid mugavalt vaadata ja seeläbi tööprotsessis teistega võrdsetel alustel osaleda.

Võimaldage madala nägemisteravusega ja muude nägemispuudega õpilastel lugeda kirjandust, vaadata illustratsioone ja graafikat. Käsitsi, kaasaskantavad või statsionaarsed seadmed suudavad täielikult rahuldada nägemispuudega õpilaste vajadusi kvaliteetse visuaalse teabe hankimisel.

Need aitavad korraldada õppeprotsessi vastavalt haridusprogrammile. Kogu tekstiline teave dubleeritakse punktkirjas. Ühtviisi mugav kasutada nii klassiruumis kui ka kodus omandatud teadmiste kinnistamiseks.

Kaasaskantav helipleier aitab õpilastel õppematerjale paremini pähe õppida, võimaldab mängida olulist teavet, mis on salvestatud Ülevenemaalise Pimedate Ühingu poolt heaks kiidetud formaadis, sobival ajal ja nii mitu korda kui vaja. Suur mälu ja intuitiivne selge liides muuta seadme kasutamine mugavaks ja mugavaks.

Tehnilised lahendused luu- ja lihaskonna vaevustega õpilastele

Komplektides on koolilaud koos külje- ja seljakinnitusega, ortopeediline tool, jalatugi, röövija, lisatoed. See mööbel vähendab lihaste väsimust tundide ajal, tagab liikumismugavuse ja õpilaste töökohal paiknemise reeglite järgimise tundide ajal.

Need aitavad erinevate liikumispuudega õpilastel omandada arvutioskust, erinevad tavalistest klaviatuuridest suuruse, klahvide vahekauguse ja märkide kontrastsema värvi poolest. Erinevad modifikatsioonid on kohandatud kasutajate erinevatele füüsilistele omadustele.

Universaalsed tehnilised lahendused erinevat tüüpi liikumispuudega õpilastele

Optimaalne lahendus erinevate tervisevajadustega õpilaste koosõppeks. Multifunktsionaalne tööpind võimaldab näidata filme ja esitlusi, joonistada ja kirjutada sõrmede, pliiatsi või tavaliste kuivkustutusmarkeritega ning sooritada erinevaid harjutusi.

Spetsiaalselt organiseeritud ruum aitab leevendada psühho-emotsionaalset stressi ja liigset kehaline aktiivsus, taastada emotsionaalne taust. Sellistes ruumides saab läbi viia tunde, et arendada motoorset aktiivsust ja taktiilset tundlikkust, aktiveerida ajutegevust ja ergutada erinevaid meeli.

Puuetega õpilaste turvaliseks ja mugavaks asukohaks haridusasutus kaasava hariduse programmide kallal töötades on vaja tagada füüsiline ligipääsetavus nii hoonele endale kui ka kõikidele selle ruumidele: ratastooliga takistamatu sissepääs hoonesse ja juurdepääs mis tahes korrusele; iseseisev liikumine mööda koridore ja klassiruume; mugavus sanitaartsoonide külastamisel; kohta õigeaegne teave tähtsaid sündmusi ja sündmused. Nende probleemide lahendamist hõlbustab erinevate seadmete ja seadmete kasutamine.

Teavita, et hoone on kohandatud erinevat tüüpi puuetega inimestele.

Teatavasti võivad teel tekkida erinevad takistused, näiteks klaasuksed, kitsad käigud, astmed.

Vähendage vigastuste ohtu, kui kõndite libedal pinnal – põrandad, trepid. Soovitatav kasutada asutustes, kus õpivad liikumisraskustega õpilased.

Mõeldud assistendi kaughelistamiseks. Kasulik paljudes olukordades, näiteks kui õpilane ei saa iseseisvalt hoonesse siseneda või kui tal on raskusi sanitaarruumi külastamisega.

Need aitavad erinevat tüüpi liikumispuudega õpilastel vabalt siseneda hoonesse, kontorisse, söögituppa ja muudesse ruumidesse.

Need võimaldavad nägemispuudega ja pimedatel õpilastel saada olulist heliteavet. Need võimaldavad teil kiiresti määrata oma asukoha ja suuna edasiseks liikumiseks.

Need näitavad liikumissuunda asutuse sisehoovis ja hoone sees. Need aitavad nägemispuudega õpilastel kiiresti navigeerida, õppida tundma takistuste olemasolu.

Teavita ruumide paigutusest hoones. Kõik vajalikud pealdised tehakse lamedate kumerate elementide kujul ja dubleeritakse punktkirjas.

Mõeldud vastuvõtmiseks taustainfo, kuvab hoone interaktiivse korruseplaani ja selle mööda kulgevaid käiguteid. Kohandub kasutaja spetsiifiliste nõudmistega, näiteks saavad vaegnägijad muuta fondi suurust ja värvi ning luu- ja lihaskonna süsteemi häiretega inimesed saavad terminali juhtnupu mugavale kõrgusele viia. Info- (induktsioon)süsteemiga ühendatuna saavad terminali kasutada vaegkuuljad õpilased, kes saavad heliteavet otse kuuldeaparaatidele või sisekõrvaimplantaatidele.

II . sisu-metoodiline komponent (koolituse ja hariduse kontseptsioonid, haridusprogrammid, koolituse ja hariduse korraldamise vormid ja tehnoloogiad) .

Under kaasava hariduse tehnoloogiad mõistame neid tehnoloogiaid, mis viivad tingimuste loomiseni kvaliteetseks taskukohaseks õppeks eranditult kõigile õpilastele. Eristada saab kahte suurt kaasavate tehnoloogiate rühma: organisatsiooniline ja pedagoogiline. Organisatsioonitehnoloogiad on seotud kaasava protsessi korraldamise etappidega: need on disaini- ja programmeerimistehnoloogiad, õpetajate ja spetsialistide meeskonnavahelise suhtluse tehnoloogiad, struktureeritud, kohandatud ja juurdepääsetava keskkonna korraldamise tehnoloogiad.

Kaasava hariduse põhiidee on haridustingimuste pidev jälgimine tervikuna, et võtta arvesse haridusprotsessis osalejate haridusvajadusi ja -võimalusi. Õpilaste jaoks õppeprotsessis tekkivate takistuste tuvastamisel kaasatakse selle osalejad muudatuste kavandamisse, mis loovad tõhusamad haridustingimused. Disain ja programmeerimine on kaasava hariduse põhimõtete elluviimiseks vajalikud tehnoloogiad. Seega saavad haridusprotsessis osalejad (administratsioon, õpetajad, spetsialistid, õpilased) mitte ainult programmide, meetodite, tehnoloogiate, didaktilise ja logistilise toe kasutajateks, vaid ka haridusprotsessi ja selle rakendamise tingimuste arendajateks.

Pedagoogiliste tehnoloogiate hulgast võib välja tuua need, mida saab edukalt kasutada õppejõudude ja spetsialistide kaasavas praktikas. Neid saab liigitada vastavalt ülesannetele ja rollile erinevate puuetega õpilaste ühisõppe korraldamisel.

Ühisõppes akadeemiliste pädevuste omandamisele suunatud tehnoloogiad: diferentseeritud õppimise tehnoloogiad, haridusprotsessi individualiseerimise tehnoloogiad.

Kõigil haridusprotsessis osalejatel tekkivate haridus- ja käitumisraskuste korrigeerimise tehnoloogiad.

Sotsiaalsete (elu)pädevuste, sh aktsepteerimise, sallivuse kujundamisele suunatud tehnoloogiad.

Kaasava lähenemisviisi saavutuste hindamise tehnoloogiad.

Praegu võib öelda, et kasvab tehnoloogiate hulk, mis on suunatud erinevate õpitingimuste loomisele, võttes arvesse erinevaid haridusvõimalusi ja huvid.

III . Kommunikatiivne ja organisatsiooniline komponent (hariduskeskkonna subjektide omadused, psühholoogiline kliima meeskonnas, juhtimisomadused).

"Suhtlemispädevus" on terviklik, integreeriv, mitmekomponentne vaimne kasvatus, mis määrab suhtluse efektiivsuse.

Õpetaja, spetsialisti kommunikatiivset pädevust peame meie jaoks edukaks ja tõhusaks pedagoogiliseks suhtluseks kõigi haridusruumis osalejatega ja sotsiaalse keskkonnaga, et lahendada mitmesuguseid pedagoogilisi probleeme.

Kommunikatiivse pädevuse struktuurikomponentide esiletõstmisel puudub ka sellele probleemile ühtne lähenemine.

Lähtudes kommunikatiivse pädevuse mudelist eristatakse järgmisi õpetaja suhtluspädevuse komponente:

motivatsioonilis-väärtuslikku komponenti esindab professionaalne motivatsioon, mis on osa õppimise motivatsioonist, pedagoogiline tegevus ise ja selle väärtused, õpetaja valmisolek erialaseks täiendamiseks; peegeldab huvi uuendustegevus, soov enesearenguks ja eneseteostuseks, vajadus professionaalse kasvu järele;

kognitiivne komponent tähendab teadmiste olemasolu kommunikatiivse pädevuse olemuse ja rolli kohta, suutlikkust lahendada suhtlusprotsessis tekkivaid probleeme;

tegevus-aktiivsus (käitumuslik) komponent vastutab õpetajale vajalike suhtlemisoskuste eest erinevates standardsetes ja mittestandardsetes olukordades, isiksusekeskse suhtluse võime eest kasvatusprotsessis, oskuse säilitada emotsionaalset tasakaalu, ennetada ja konflikte konstruktiivselt lahendada, omamine oratoorium, pädev suuline ja kirjalik kõne, oskus välja töötada taktikat, tehnikaid ja strateegiaid aktiivseks suhtlemiseks inimestega, korraldada nende ühistegevusi teatud sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks, võime objektiivselt hinnata subjektidevahelise suhtluse olukorda. õppeprotsessi, ennustada ja põhjendada interaktsiooni tõhususe tulemust.

Kõik komponendid on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad. Kõrge tase kommunikatiivne pädevus hõlmab kõigi selle komponentide arendamist.

Tulles tagasi kaasava hariduse valdkonna spetsialistide koolitamise probleemi juurde, tuleb märkida, et vaja on kogu haridussüsteemi ümberstruktureerimist. Eelkõige on koolitus- ja ümberõppeprogrammidesse vaja lisada uusi mooduleid, mis koosnevad eridistsipliinidest, mis tagavad spetsialistide valmisoleku laiaulatuslikuks partnerluseks ja loominguliseks koostööks, mitte ainult professionaalne kogukond vaid kogu hariduskeskkonnas.

Kaasava hariduse korraldamiseks kutsekõrgkoolides loomulikult takistustevaba keskkond, adaptiivsete haridusprogrammide pakett, psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja juhendaja tugisüsteem, kohandatud kaugõppetehnoloogiad, e-õpe süsteem, mida täiendab traditsiooniliste ja uuenduslike õppemeetodite kompleks, eriväljaõppega õppejõud. Paljudes ülaltoodud tingimustes tuleks tänapäeval erilist tähelepanu pöörata metoodiliste uuenduste arendamisele puuetega inimeste kaasava hariduse erinevate lähenemisviiside, tehnoloogiate, vahendite, tingimuste rakendamisel, mis võimaldavad ehitada individuaalseid haridusteid vastavalt selle õpilaste kontingendi erivajadused ja eripärad.

Kaasava hariduse mudeli kujundamisel tuleb lähtuda arusaamast, et see mudel peaks olema mitte ainult adaptiivne, vaid ka isikupärastatud ja täisväärtuslik. Kahjuks on praegu paljudes ülikoolides olukord, kus praktikas toimib asutuse hariduskeskkonnas üht või teist tüüpi nn säästev mudel. Sissejuhatuseks haridusruum Ei piisa kõrgkooli siseruumide, ülikoolilinnakute, ühiselamute, spordi- ja kultuuriobjektide arhitektuurse ligipääsetavuse tagamisest ega kaugjuurdepääsust väljatöötatud portaalile koos õppematerjalide ja testülesannetega kaasava haridusmudeli ülikoolile. Uuendamine, täiendõpe või isegi mõnel juhul ümberõpe on vajalik ka personalikoolituse puhul, kuna selle elluviimine eeldab õpetajate, psühholoogide, sotsiaaltöötajad, juhendajad, konsultandid, assistendid, esindajad avalikud organisatsioonid ja sotsiaalse rehabilitatsiooni keskused, tööandjad, valitsusasutuste esindajad. Kaasav haridus seab kõrged nõudmised kõigile haridusprotsessis osalejatele. Puuetega õpilastelt nõuab see palju pingutust – indiviidi psühholoogilisi ja intellektuaalseid ressursse; tinglikult tervetelt õpilastelt - mõistmine, sallivus, abivalmidus ja aktiivne, viljakas suhtlemine teiste õpilastega, sellistes rühmades töötavatelt õpetajatelt professionaalsus, eriteadmised, erilised isikuomadused, koostöövalmidus ja -oskus. See omakorda eeldab kõigi haridusprotsessis osalejate pakkumist vajaliku psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toetusega. Sellega seoses on kaasava hariduse mudeli kujundamise oluliseks komponendiks kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine ülikoolis kui organiseeritud süsteemis, mille eesmärk on arendada kõiki õppeprotsessi subjektide isikliku ja professionaalse potentsiaali komponente, olenemata nende võimed: peegeldav, kognitiivne, aktiivne, afektiivne-tahtlik.

Ühiskonnas toimuvad muutused on seotud aktiivse arenguga infotehnoloogiad. Vastavalt sellele kaasava hariduse mudeli kujundamine sisse Keskkool on suunatud kõikvõimalike takistuste kaotamisele info- ja hariduskeskkonnas, lähtudes sotsiaalsest ja tegevuslikust lähenemisest. Selline lähenemine eeldab kõigi üliõpilaste võrdsust ja kõigile võrdsete stardivõimaluste pakkumist kvaliteetse kõrghariduse omandamisel. tähelepanuväärne psühholoogilised omadused Selle lähenemisviisi järgi: kui õpilane ei saa oma diagnoosi tõttu funktsionaalset toimingut sooritada, tuleb probleemi otsida mitte õpilases endas, kes seda toimingut teha ei saa, vaid selles, kuidas see tegevus on korraldatud ja kuidas on parem korraldada pedagoogiline vaatenurk.

Hetkel eritingimused puuetega üliõpilaste kohanemiseks pole kõigis kõrgkoolides loodud, sageli on üliõpilased sunnitud ise barjääre ületama ja hariduskeskkonnaga kohanema. Samuti ei saa paljudel juhtudel arendust nii oluline (väljatöötatud mudelis arvesse võetud) komponent nagu konsultatsioonid õpilaste ja õpetajatega ühise õppimise ja erivajadustega klassikaaslaste toetamise küsimustes. Kaasava hariduse mudeli kujundamisel ülikooli info- ja hariduskeskkonnas tuleb arvestada üliõpilase kvaliteetse toe vajadusega (haridussüsteemist ja perekonnast), samas on oluline, et saatja jälgib puudega õpilase asukohaks oleva info- ja õppekeskkonna vastavust, tema võimekust ja arengueesmärke. Spetsialistid, kes saadavad sellist õpilast integratsiooniprotsessis ja jälgivad tema individuaalset haridusteed, on temaga samas keskkonnas, jälgides tema arengut, korrigeerides sellest tulenevaid deformatsioone õigeaegselt. See kehtib ka ebaadekvaatsete ametialase enesemääramise meetodite kohta: näiteks paljudel HEV õpilastel, nagu näitab hariduspraktika, puuduvad oma ametialased kavatsused, mis on tingitud madalast enesehinnangust tervisest, passiivsusest ja isikuomadused, teised, vastupidi, kipuvad oma tervisliku seisundi tõsidust alahindama, kui õpilane soovib end täiesti terveks pidada ja on veendunud, et ta paraneb peagi, ehitab vastavalt ebareaalseid plaane, mis on tema arvates saavutamatud. füüsilised võimed.

Metoodilises plaanis peaks kaasava hariduse mudel ülikooli info- ja hariduskeskkonnas sisaldama järgmisi struktuurikomponente: väline õpikeskkond, kaasava hariduse teoreetilised ja metoodilised alused, metoodiline süsteem, mis määrab eesmärgid, sisu, vormid. , kaasava hariduse meetodid, õppevahendid, õppeained ja partnerid.

Pedagoogilise interaktsiooni protsessis toimuvad muutused seoses IKT-vahendite võimaluste rakendamisega võimaldavad täiustada praktikandi/õpilase, õpetaja ning informatiseerimis- ja suhtlusvahendite vahelise infosuhtluse tehnoloogiaid. Õpimudeli üks põhikomponente õppeasutuse info- ja hariduskeskkonnas on pedagoogiline interaktsioon (õpetaja - õppevahend - õpilane, õpilane - interaktiivne õppevahend, õpilane - interaktiivne õppevahend - õpilane), mida vahendab info ja suhtlus tehnoloogiaid.

Kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinevad õppevahendid võimaldavad tänu oma tehnoloogilisele võimekusele üles ehitada täiesti uut hariduslikku interaktsiooni. Interaktiivsete õppevahendite kasutamine ja õppetulemuste jälgimine, interaktiivne dialoog aitavad kaasa aktiivsele pedagoogilisele suhtlusele ja interaktsioonile, võimaldavad paremini reflekteerida õpitud materjali ja korrigeerida õppeprotsessi.

Haridustegevuse eesmärkide, sisu, vormide ja meetodite ühine valimine õppeprotsessis õppeprotsessis mõjutab kognitiivse ja loomingulise tegevuse kõrge taseme saavutamist, võttes arvesse isiklike sotsiaalsete nõuete tasakaalu ja harmooniat. , erialane areng ja õpilase isiksuse vajadused enesemääratlemisel, enesearengul, eneseteostamisel .

Isiklik kasv esindab isiksuse kõigi aspektide arengut. See saavutatakse üliõpilase kaasamisega ülikooli tunnetus-, moraali-, teadus-, iseseisvasse, suhtlemis- ja loometegevusse.

Puuetega õpilase isiklikku kasvu (tema üldkultuuri, moraaliteadvuse, eneseteadvuse ja käitumise kujunemist, enesearendamise vajadust) soodustab pedagoogilise suhtluse humanistlik orientatsioon, mis väljendub järgmiselt:

pedagoogiline interaktsioon, aine-aine interaktsiooni kaudu (õpetaja-õpilane, õpilane-õpilane), mis võimaldab õppeprotsessis osalejatel ellu viia oma ühiseid õppetegevusi, mis on suunatud õppeeesmärgi saavutamisele. Interaktsioonis on määravaks teguriks õpetaja positsioon, lähtudes õpilase arengu huvidest: tema mõistmine, tunnustamine, aktsepteerimine täisväärtusliku partnerina, tema abistamine.

Tulevaste spetsialistide isiklikuks ja professionaalseks arenguks on oluline ülikooli hariduskeskkond, mis on tingimused kõrgkooli õppeainete interaktsiooniks sotsiaal-kultuuriliste, aktiivsus-, suhtlus- ja infotegurite raames. Ülikooli hariduskeskkonna loomine ja ümberkujundamine on kompleksne, mitmetahuline, mastaapne probleem. Selle lahendus nõuab igakülgset ressurssi, eelkõige teaduslikku tuge.

Praegu puudub ühtne lähenemine ja suund mõiste "hariduskeskkond" avalikustamisele, kuna tegemist on mitmekomponendilise ja mitmefaktorilise pedagoogilise nähtusega ning seda määratletakse erinevates kontekstides. Hoolimata teadlaste suurenenud tähelepanust hariduskeskkonna probleemile, ei ole selle mõiste olemusest ja sisust olnud ühtset arusaama.

Hariduskeskkonda kui pedagoogilist nähtust käsitleti erinevatelt positsioonidelt: keskkonnakäsitlus, akmeoloogiline lähenemine, tervist säästev lähenemine, professionaalne lähenemine, informatiivne lähenemine.

Hetkel tegeletakse aktiivselt infohariduskeskkonnas puuetega õpilaste kaasava hariduse mudeli meisterdamisega.

Seda mõistetakse esiteks vahendite ja tehnoloogiate kogumina, mis on ette nähtud haridusliku ja kutsealase teabe kogumiseks, kogumiseks, edastamiseks, töötlemiseks ja levitamiseks; teiseks tingimused, mis soodustavad infosuhtluse tekkimist ja arengut õpetaja, õpilaste ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite vahel. Selline lähenemine on rohkem kooskõlas ülikooli õppeprotsessi informatiseerimise eesmärkidega.

Kaasaegne hariduskeskkond lähtub avatuse, järjepidevuse, polüvariatiivsuse ja mittelineaarsuse põhimõtetest. Sellega seoses on vaja muuta õppemeetodeid, on vaja sünteesida tugevused kaasaegsed infotehnoloogiad, et luua uus lähenemisviis hariduse parandamisele. Kasvav vajadus teadmiste, oskuste (pädevuste) ja kvalifikatsioonide ajakohastamise järele määrab kaasaegsete haridustehnoloogiate aktiivse juurutamise ülikooli õppeprotsessi, sealhulgas avatud haridusse, e-õpe, kaug- ja mobiiltehnoloogiad.

Kaasaegsed üliõpilased on aktiivsed digitehnoloogia ja Interneti kasutajad. Kaasava hariduse jaoks on vaja tugevdada interaktiivset õpet. Õpilaste interaktiivse hariduse korraldamiseks võetakse kasutusele temaatilised harivad veebiülesanded. Hariduslikud veebiülesanded on teabesisu, mille määrab haridusteema sisu, selle õppimise viimase etapi eesmärgid ja eesmärgid ning mis hõlmavad ülesannete täitmist Interneti-ressursside abil. Praegu töötatakse välja ja rakendatakse haridusprotsessis projekti "Hariduslike veebiülesannete kujundaja". Veebikonstruktori kasutamise peamine eesmärk on luua platvorm õppe rakendamiseks temaatiliste hariduslike veebiülesannete kaudu.

Temaatiliste hariduslike veebiülesannete süstemaatiline kasutamine õpilaste õpetamisel võimaldab meil lahendada järgmisi ülesandeid:

Õpilaste motivatsiooni tugevdamine iseseisvaks haridus- ja kognitiivseks tegevuseks treeningu ajal mängu täiendavate motiivide, võistlus-, kognitiivse ja muu plaani tõttu;

Kasutage sisse haridusprotsess täiendavad (elektroonilised) metoodilised õppematerjalid, uut tüüpi haridusotsingud ning üldistava ja süstematiseeriva suunitlusega kognitiivsed ülesanded, mis aktiveerivad õpilaste uurimis- ja iseseisvat tegevust;

Haridusteema töö viimasele etapile uue organisatsioonilise vormi andmine, mis on õpilastele atraktiivne.

Puuetega õpilaste kaasava hariduse mudel hõlmab haridussüsteemi komponentide vaheliste seoste edasist uurimist, süsteemi väliste seoste väljaselgitamist, nende hulgast peamiste valikut, struktuuri ja funktsiooni määratlemist ja analüüsi. kaasavast haridusest.

Kaasav haridus aitab lisaks haridusvaldkonna probleemide lahendamisele suuremal määral kaasa ühiskonna elukvaliteedi parandamisele.

Toetades kaasava hariduse ideed, rakendades kaasavaid praktikaid, tegutsevad haridusasutused uuenduslikul režiimil.

Samas on üheks oluliseks ülesandeks ülesanne luua jätkusuutlik, arenev, tõhusalt toimiv kaasava hariduse psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem erinevat tüüpi ja tüüpi haridusasutustes.

Venemaa on võtnud endale kohustuse austada puuetega inimeste õigust haridusele. Nende tegevuste asjakohasus ja õigeaegsus on ilmne, kuid olulisi muudatusi on vaja kõigis ühiskonna valdkondades, alates hariduspoliitikast kuni selle protsessi finants- ja majandusliku pakkumiseni. Õpetajatel pole reeglina põhipädevusi puuetega inimeste suhtlemise keerukuse ja õpetamise viiside kohta, kuna need teadmised ei sisaldunud ülikooli õppekavas. Seetõttu on puuetega inimeste kategooria sageli kohanematute hulgas ja õpetajatel kujuneb kaasamisse negatiivne suhtumine. Sellegipoolest sunnib inimesi oma suhtumine puuetega inimestesse ümber mõtlemine, mitte ainult nende õiguste võrdsuse aktsepteerimine, vaid ka teadlikkus oma kohustusest anda neile puuetega inimestele kõigi teiste inimestega võrdsed võimalused, neid otsima võimalusi puuetega inimeste probleemi lahendamiseks. kaasav haridus.

Paljude arenevate riikide uusimate haridussüsteemide tegevused, arenenud riigid läbivad ühiskonna jaoks erilisi muudatusi, mis lähevad üle hariduskeskkonnas kasutatavatele kontseptsioonidele ja kõige kaasaegsematele tehnoloogiatele. Rahvustevahelised ühendused pakuvad haridussüsteemi arengu olulise suunana kaasavat ehk kaasavat haridust, mis on suunatud kvaliteetse hariduse omandamisele ja indiviidi sotsiaalsele kohanemisele. Praegune haridusmudel pärineb ideest luua erinevate õpivajadustega inimestele (sh erinevate psühhofüüsiliste omadustega inimestele ja andekatele) ühesugused tingimused.

Kaasav ehk kaasav haridus on termin, mida kasutatakse erivajadustega inimeste õppeprotsessi kirjeldamiseks. Kaasav haridus lähtub maailmavaatest, mis välistab õpilaste igasuguse diskrimineerimise, tagab kõikidele inimestele ühesuguse kohtlemise ning loob samal ajal eritingimused hariduslike erivajadustega õpilastele.

Kaasav haridus on kaasaegse hariduse arendamise protsess, mis eeldab hariduse kättesaadavust kõigile, kohanedes kõigi haridusteenuste tarbijarühmade erinevate vajadustega.

Venemaal teeb kaasav haridus alles esimesi samme, samas kui paljudes Vana Maailma riikides on enamik kaasaegseid haridusasutusi kaasavad. Samuti kohustab see looma paindliku kohanemisvõimelise hariduskeskkonna, mis suudab vastata haridusnõuded iga õpilane.

Kaasava hariduse sisu hõlmab haridusasutusi nagu keskeri- ja kõrgharidus.

Puuetega inimeste õppe- ja koolitusprotsessis tõketevaba keskkonna loomine on kaasava hariduse eesmärk. See eesmärkide kogum on nii asutuste tehniline varustus kui ka õpetajatele mõeldud eriõppemeetodite ja teistele õpilastele mõeldud kursuste väljatöötamine, mille eesmärk on arendada nende suhtlemist puuetega inimestega. Lisaks on vaja spetsiaalseid tehnoloogiaid, mis on suunatud puuetega õpilaste kohanemisprotsessi hõlbustamisele üldharidusasutuses.

Tänapäeval reguleerib kaasamist meie riigi territooriumil Vene Föderatsiooni põhiseadus, föderaalseadus“Hariduse kohta”, föderaalseadus “Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis”, samuti lapse õiguste konventsioon ning Euroopa inimõiguste ja põhiõiguste kaitse konventsiooni protokoll nr 1 Vabadused. 2008. aastal kirjutas Venemaa alla ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsioonile. Artikli sisu ütleb, et kvaliteetse hariduse saamise võimaluse realiseerimiseks on osalevad riigid kohustatud tagama kaasava hariduse kõigil tasanditel ja võimaluse õppida inimesele kogu elu jooksul.

Kaasava hariduse areng meie riigis tagab järjepidevuse kaasavast haridusest kaasava ühiskonnani, muudab selle inimlikumaks, avab kõigi inimeste potentsiaali, soodustab eneseteostust.

Kaasamise arendamiseks ülikoolides käib aktiivne töö puuetega inimeste ja puuetega inimeste õppeks ja koolituseks tõketeta keskkonna ettevalmistamisel ja loomisel, käsil on instituutide avalike kohtade, õppeklasside ja laborite tehniline ümbervarustus. läbi viidud:

instituudi õppehoonesse ja öömajadesse paigaldatakse kaldteed ja käsipuud;

põrandatele ja seintele kantakse spetsiaalsed märgised;

sanitaarruumid kohanduvad mis tahes tervisepiirangutega;

klassiruumid on varustatud spetsiaalsete arvutite, multimeedia projektorite, helide kvaliteeti ja helitugevust parandavate võimendusseadmetega jne;

ostetakse spetsiaalseid tõstukeid ratastoolikasutajatele, elektroonilisi interaktiivseid infopaneele kurtidele ja vaegkuuljatele.

Puuetega inimeste kaasatud kõrghariduse sotsialiseerumis- ja rehabilitatsioonivõimalused on vaieldamatud. Kaasav haridus peaks õpetama kõiki kohanema erinevate iseärasuste ja füüsiliste puuetega ning seda saab läbi viia ainult reaalsete suhete kontekstis, kui liikumispuudega inimesed omandavad juba üliõpilaspõlves erinevaid ameteid. Sel perioodil kujuneb enesehinnang, tekib sõprus ja kaaslaste abi, eakaaslaste omavaheline suhtlus, kindlustunne oma võimete, maailmavaate, puudega inimese hingelise sisu vastu, valmisolek eksisteerida ja raha teenida ühiskonnas, kus kõik muutub kiiresti on moodustatud. Kaasav haridus eeldab nii haridusasutuse arhitektuurse poole pealt tehnilist varustust kui ka spetsiaalseid pedagoogilisi tehnoloogiaid ja programme, mis on suunatud kaasamise elluviimisele.

Linna- ja piirkondlikud puuetega inimeste seltsid võivad mängida suurt rolli puuetega üliõpilase elus. Kuid ülikoolid ei tee nendega alati koostööd, kuna puuduvad vastasmõjupunktid. Seetõttu on töö leidmine ja inimeste integreerimine puuetega inimestele lojaalsetele töökohtadele veidi keerulisem. Kui selline koostöö oleks meie ühiskonnas norm, siis oleks pärast lõpetamist töötavate üliõpilaste protsent suurem. Kuna enamik ülikoole ei ole oma lõpetajate töölevõtmisega otseselt seotud.

Meie riigi ülikoolidesse sisenevate puuetega üliõpilaste arv kasvab. Sellega seoses tuleb sellistele õpilastele luua tingimused mitte ainult tehnilisel tasemel (kaldteed, spetsiaalselt varustatud vannitoad jne), vaid ka metoodilisel tasemel. Siin tuleb esiplaanile õpetaja professionaalne ja isiklik ettevalmistus tööks puuetega õpilastega, mis eeldab isiklikel ressurssidel põhineva tervikliku kvaliteedisüsteemi olemasolu.

Kaasava hariduse probleemid

Kaasav haridus areneb traditsiooniliste ja eriharidussüsteemide baasil, kombineerides neid puuetega ja puuetega inimeste vajadustega. Nagu statistika näitab, õpib umbes 4% puuetega inimestest ja puuetega inimestest praegu Vene Föderatsiooni kõrgkoolides. See tähendab, et suurem osa puuetega noortest ei ole kõrgharidusega kaetud ning nende meelitamiseks tuleb luua eritingimused. Vene Föderatsioonis on piiratud arvul puuetega inimestel juurdepääs kõrgharidusele, peamiselt sensoorsete ja motoorsete häiretega. Kaasava hariduse arengu iseloomustamiseks kõrgharidussüsteemis on vaja uurida üld- ja erihariduse õiguslikke, süsteemseid ja pedagoogilisi aspekte.

Kaasav haridus Vene Föderatsiooni hariduse seaduses on määratletud kui "võrdse juurdepääsu tagamine haridusele kõigile õpilastele, võttes arvesse hariduslike erivajaduste mitmekesisust ja individuaalseid võimalusi." Seda juurutatakse Venemaa haridusasutustes. Föderatsioonil luua tingimused puuetega inimeste diskrimineerimiseta kvaliteetse hariduse omandamiseks, arenguhäirete ja sotsiaalse kohanemise korrigeerimiseks, varajase korrigeeriva abi osutamiseks eripedagoogilisel lähenemisel ning neile isikutele sobivaimatel keeltel, suhtlusmeetoditel ja -viisidel ning tingimustel. mis soodustavad kõige paremini teatud taseme ja orientatsiooniga hariduse omandamist ning nende isikute sotsiaalset arengut.

Seadus sätestab, et kaasava hariduse korraldamiseks ülikoolides on vaja luua eritingimused, mille all mõistetakse „eriõppeprogrammide ning õppe- ja kasvatusmeetodite, eriõpikute kasutamist, õppe- ja kasvatustöö põhimõtet, mille eesmärk on kasutada õppe- ja kasvatustegevust. õppevahendid ja didaktilised materjalid, spetsiaalsed tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks, assistendi (assistendi) teenuste osutamine, kes annab õpilastele vajalikku tehnilist abi, viib läbi rühma- ja individuaalseid parandustunde, tagab juurdepääsu õppetegevusega tegelevate organisatsioonide hoonetele, ja muud tingimused, ilma milleta on puuetega õpilastel võimatu või raske haridusprogramme omandada”. Tuleb märkida, et kõrgkoolides on väljaõppe, tingimuste, teadusliku ja materiaalse baasi valdkondades suur diferentseeritus, mis seab takistusi kaasava hariduse arengule.

AT suuremad linnad kõrgkoolid lähevad kiiremini üle ühisele üliõpilasõppe süsteemile, mis on tingitud rahastamisest ning materiaal-tehniliste ressursside arendamisest. Kuigi väikelinnade haridusasutused ei suuda sageli kaasamist tagada.

Oluliseks etapiks puuetega inimeste hariduse arengu edendamisel oli ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsiooni ratifitseerimine Venemaal 2012. aastal. Osalevad riigid seisavad kaasava hariduse pakkumise kõigil tasanditel ja elukestva õppe eest. , mis on kirjas ÜRO konventsiooni artiklis 24.

Kaasavat haridust kõrgharidussüsteemis defineeritakse kui puuetega inimeste ja üliõpilaste piiranguteta ühise õppimise, arendamise ja harimise protsessi. See eeldab õppetingimuste muutmist asutustes ja keskendumist iga õpilase vajadustele. Paljud puuetega üliõpilased ei suuda ülikoolide õppekava õigeaegselt ja vajalikus mahus omandada. Nad vajavad programmi, mis on kohandatud nende omadustele ja võimalustele. Kohandatud õppekava ja individuaalsed õppekavad on olulised eeldused puuetega ja puuetega inimeste edukaks õppimiseks. Selle vajadus on kirjas „Haridusseaduses“ ja seda rakendatakse kõrgkoolides, mis aitab kaasa üleminekule kaasavale õppele ning võimaldab erinevate vajadustega õppuritel õppida koolituse kestuse pikendamise ja lühendamise kaudu. õpetamise koormus. Sellised õppevormid nagu kaugõpe, eksternõpe vastavad neile nõuetele ja on tõhusad puuetega õpilastele. Need sisaldavad võimalust õppida individuaalselt kohandatud programmi järgi, hariduse omandamiseks pikendatud tähtaegade määramist, ei näe ette ühtset õppekava ega nõua õppekava koostamist. füüsilised tingimusedõpilaste liigutamiseks.

Puuetega inimesed on sunnitud pingutama, et erinevates asutustes ringi liikuda ja nendeni jõuda. Nende takistuste kõrvaldamiseks 2010.-2012. käivitati programm "Accessible Environment", mis aitab kaasa ruumiliste ja füüsiliste tingimuste muutumisele, arvestades nende isikute vajadusi. Peaaegu kõikides õppeasutustes on õpilaste jaoks kaldteed ja liftid ratastoolid viitavad pealdised dubleeritakse punktkirjas, on loodud vajalikud hügieenitingimused.

peal praegune etapp Väärib märkimist, et programmi "Juurdepääsetav keskkond" toimimine mõjutas ligipääsetavuse ja mugavuse pakkumist puuetega inimestele, aitas kaasa füüsilise arengu häiretega õpilaste kaasamisele haridusasutustesse ja nende koolitamisele kõigiga võrdsetel alustel. muidu. Selle programmi elluviimisel on tuvastatud järgmised puudused: paljud ülikoolid on loonud sobivad tingimused vaid ühes oma hoones, sageli peahoones, hoolimata asjaolust, et puuetega inimesed on sunnitud õppima. koolitusi erinevates hoonetes; mõned õppeasutused ei ole veel tingimusi kohandanud ja õppeprotsessi korraldanud. Samuti sageli raskesti ligipääsetav asutustes, kuhu üliõpilased saavad kandideerida uurimistöö käigus. See võib olla teaduslikud raamatukogud, uurimisinstituudid, arhiivid, muuseumid.

Hariduslike erivajadustega üliõpilaste koolitamiseks peab kõrgkoolidel olema vastav tehniline varustus. Kaasaegsetes tingimustes toimub õppeprotsess haridusasutustes visuaalsete, heli- ning info- ja kommunikatsioonitehniliste vahenditega, millest slaidiprojektorid, kaamerad, magnetofonid, pleierid, muusikakeskused, videomakid, televiisorid, videokaamerad, multimeediaprojektorid ja kõige sagedamini kasutatakse erinevate rakendustega arvuteid.tarkvara. Tehnilised õppevahendid on teabeallikas, suurendavad nähtavust, vastavad kõige paremini õpilaste haridusvajadustele, teevad materjali kättesaadavaks kõikidele õpilaste kategooriatele. Metoodilise ja õppekirjandusega töötamiseks on oluline korraldada juurdepääsetav elektrooniliste ressursside võrk, luua elektrooniline raamatukogu, arvutiga töötamine õpperaamatutega võimaldab teil materjali tajuda ja töödelda, suurt hulka uurida. vajalikku teavet. Samaaegselt nende tehniliste vahendite kasutamisega võtavad ülikoolid kasutusele spetsiaalsed seadmed, et luua tingimused erinevat tüüpi liikumispuudega inimeste õpetamiseks.

Vene Föderatsiooni kõrgkoolides rakendatakse puuetega ja puuetega inimeste spetsiaalseid koolitusvahendeid ning luuakse uusi õppeprotsessi korraldamise vorme, kasutades uusarendusi ja rehabilitatsiooniasutuste tehnilist fondi. Nägemispuudega õpilaste hariduse oluliseks teguriks on haridus- ja õppevahendid suurema kirjasuurusega ja punktkirjas. Samuti nõuavad ülikoolid õppematerjalide esitamist loengutel ja seminaridel multimeediaesitluste vormis, mis võimaldab sellest kokkuvõtte teha kõigil üliõpilastel, sh kuulmispuudega üliõpilastel, kelle jaoks on verbaalse teabe tajumine ainult kõrva järgi raskendatud ning välisüliõpilased. Kõrgkoolide fookus erivajadustega inimestele mõeldud õpikute ja käsiraamatute valmistamisel ja paigutamisel on oluline tegurühise hariduskeskkonna loomine ja hariduse kättesaadavus.

Juhtivate õppeasutuste kogemust uuritakse ja rakendatakse teistes riigi ülikoolides, mis on kaasava hariduse kujunemise ja terviseprobleemidega õpilaste kaasamise tingimuseks üldhariduslikku keskkonda. Praeguses etapis on tingimused ja keskkond "kohandatud" iga õpilase vajadustele ja omadustele.

Puuetega inimeste tehniliste vahendite soetamise ja kasutamise võimalust ning uute seadmete väljatöötamist takistab kaasava hariduse puudulik rahastamine ülikoolides.

Ilma pideva rahastamiseta on kaasamise arendamine võimatu, kuid põhimõte avalik kord puuetega inimeste hariduse valdkonnas ei rakendata praegu süsteemselt “raha järgneb õpilasele” ehk normatiivset elaniku kohta rahastamist.

Kaasaegsetes kõrgharidussüsteemi tingimustes annab ülikooli tingimustes ametlikult fikseeritud puudega inimese staatus õiguse kasutada sisseastumisel soodustusi. eelarvekohad, makse sotsiaalsed stipendiumid, ülikooli struktuuride toetus ja sel juhul võetakse arvesse selle kategooria spetsiifilisi vajadusi. Nende tingimuste loomine aga ei aita kaasa puuetega ja puuetega inimeste olulisele kaasamisele, füüsilise ja kasvatusliku eritingimuste puudumine enamikus ülikoolides, õppevahendid ja väljaõpetatud personal, kes tunneb eripsühholoogia ja paranduspedagoogika aluseid kaasava hariduse takistus.

Enamik puuetega inimesi seisab pärast kõrghariduse omandamist silmitsi oma erialal töö leidmise probleemiga. Nagu on esitatud Venemaa Rektorite Liidu uuringus: „Märkimisväärne osa ülikoolide programmidest sisaldab as pikaajalised plaanid puuetega laste haridus- ja kutsenõustamise kombinatsioon, mis koos koolitusega hõlmab ka nende kutsenõustamist ja abi töö leidmisel”.

Teine seisukoht puuetega inimeste töölevõtmise kohta on rohkem kooskõlas Venemaa tegelikkusega: sageli jääb isegi haridusasutuse lõpetanud noor (peamiselt kompleksveaga, väga tõsiste sensoorsete häiretega) ilma edasiõppimise võimalusest. ja mis kõige tähtsam – tööhõive. Puuetega inimeste tööhõivet käsitlevate õigusaktide ebatäiuslikkus, turumajanduse prioriteedid ja tööandjad takistavad töötamist, mis mõjutab võimalust saada head sissetulekut ja luua pereelu.

Pärast kaasava hariduse hetkeolukorra analüüsimist Venemaa Föderatsiooni kõrgharidussüsteemis võime järeldada, et kõik tingimused ei ole veel välja töötatud ja toimub üleminek kaasavale haridusele. Praegu on raske järeldada, kui kaua kestab kõrgharidussüsteemi, sh eriõppeasutuste ja avalik-õiguslike õppeasutuste üleminekuprotsess kaasavatele ülikoolidele. Ülikoolides käib praeguses faasis aktiivne töö kaasava hariduse teaduslike aspektide arendamiseks ja nende praktikas rakendamiseks, korraldatakse rahvusvahelisi konverentse, luuakse tingimusi ja kasvab puuetega üliõpilaste arv, mis on kooskõlas uuega. haridusstrateegia kõigi õpilaste võrdsuse tagamiseks. Vene Föderatsioonis areneb kaasav haridus Euroopa riikide ja Ameerika taga, kuid samas on võimalik analüüsida teiste riikide kogemusi, tuvastada kaasamise positiivseid jooni ja kohandada neid tingimustega. Vene süsteem haridust. Vene eri- ja üldhariduse traditsiooniliste joonte ühendamine praktilise rahvusvahelise kogemusega kajastub kaasava hariduse kontseptsioonis Vene Föderatsioonis.

Kaasava hariduse rakendamiseks Venemaa Föderatsiooni kõrgharidussüsteemis on tänapäeval vajalikud tingimused:

1. Kaasava hariduse reguleeriva raamistiku edasine täiustamine. Eelkõige materiaalse turvalisuse süsteemi tugevdamine selle rakendamiseks.

2. Puuetega õpilaste ebasobivate tingimuste ja vajaduste puuduliku katmise kõrvaldamine.

3. Kaasava hariduse juurutamisel tuleks arvestada hariduskeskkondade ja -tingimuste diferentseerumist, koolitusvaldkondade erinevust, organisatsioonilisi vorme, kõrgkoolide rahastamisallikaid.

4. Puuetega ja puuetega inimeste hariduse omandamise oluline tingimus on e-õppevahendite kasutamine ja juurdepääsetavus kaugõpeülikoolides võib see aga olla takistuseks ka puuetega inimeste suhtlemisel ja sotsialiseerumisel üliõpilaskeskkonnas.

5. Hariduslike erivajadustega õpilastel on vaja kohandatud õppekava ja õppekava, mis sisaldab individuaalseid termineid ja akadeemiliste erialade omandamise mahtu.

6. Kõrgkoolides on vajalik erinevate puuetega üliõpilaste liikumisvajadusi arvestades hoonete projekteerimine ja rekonstrueerimine, sh varustada kaldteed, liftid, ukseavade laiendamine jne.

7. Nõutav on kasutada õppeprotsessi korraldamiseks spetsiaalseid tehnilisi vahendeid (multimeediaseadmed, kuuldeaparaadid, punktkirjas õpikud jne).

8. Õpetajad ja töötajad peaksid olema koolitatud suhtlema puuetega ja puudega õpilastega, olema valmis toetama õppeprotsessi ja kohanema iga õpilase erivajadustega.

9. Puuetega õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse juurutamine õppeprotsessis on vajalik.

10. Hariduskeskkonna oluline komponent on suhted õpilaskonna sees; aastal on ettekujutus puuetega inimestest mitmetähenduslik erinevad rühmad, mis on seotud kollektiivi kultuuri, õpilaste küpsuse, õpetajate ja ühiskonna suhtumisega.

11. Kaasava hariduse juurutamiseks kõrgkoolides on vaja kujundada ühtne süsteem ja hariduspoliitika, luua ühtsed haridusstandardid ja kaasamise mehhanismid.

Kirjandus

Alyokhina S.V. Kaasava protsessi jälgimisest hariduses / S.V. Alyokhina // MaterjalidIRahvusvaheline konverents "Kaasav haridus: metoodika, praktika, tehnoloogiad". – MSUPU, 2011

Booth, T. Kaasamise indikaatorid: praktiline juhend / T. Booth, M. Ainscoe; toim. Vaughan. - I. Anikejevi tõlge / kindrali all. toim. M. Perfileva. - M .: ROOI "väljavaade", 2013

Morozov N. JA.Kaasava hariduse õigusruum / N. I. Morozov. - (Pedagoogiline otsing: probleemid ja hinnangud) // Haridusmaailm - haridus maailmas. - 2012. -№ 1 (45) .

Netšeporenko A.R. Juriidilised omadused erinevaid vorme puuetega laste haridus / A. R. Netšeporenko. - (Paranduspedagoogika aktuaalsed probleemid) // Paranduspedagoogika. - 2011. -№ 5 . - KÄTTE. 15-19. - Bibliograafia: lk. 18-19

Ryapisova A.G. Haridusprotsessi tõhususe uuring kaasava praktika seisukohast / A.G. Rjapisova, T.L. Chepel // Siberi Pedagoogika Ajakiri - 2013. - nr 2

Ryapisova A.G. Kaasava hariduse teooria ja praktika: õppevahend: 3 tunniga Osa 3. Kaasava hariduse teooria ja praktika: haridusprotsessi tulemuslikkus kaasava praktika tingimustes / A.G. Rjapisova, T.L. Kabel. - Novosibirsk, NSPU, 2013

Kabel T.L. Haridusprotsessi tõhusus kaasava praktika seisukohalt: monitooringu uuringute tulemused / T.L. Kabel, T.P. Abakirova, S.V. Samuylenko // Psühholoogiateadus ja haridus. – 2014.

Yudina I. A.Rahvusvahelisest teadus- ja praktikakonverentsist« Kaasav haridus: probleemid, otsingud, lahendused» / I. A. Yudina, N. A. Abramova, N. E. Kulikovskaja. - (Lõimunud hariduse probleemid) // Defektoloogia. - 2012. -№ 1 . - FROM. 88-94

Kaasava hariduse sotsiaalse ja humanitaarabi andmise teooria ja praktika // Rahvusvahelise osalusega ülevenemaalise teaduskooli toimetised / toim. toim. Ryapisova A.G. - Novosibirsk, NSPU, 2012

Artiklis analüüsitakse kaasava hariduse hetkeseisu Venemaa kõrgharidussüsteemis. Selleks vaadeldi kõrghariduse regulatiivseid, rahalisi, metoodilisi, pedagoogilisi aspekte, uuriti Venemaa ja välismaiste autorite teaduspublikatsioone ning statistilisi andmeid. Uuringu käigus selgus, et kaasava hariduse juurutamise tingimused ei ole veel piisavalt välja töötatud ning kaasamisele üleminekuks on olemas üld- ja erihariduse kombinatsioon. Praegu toimib kaasava hariduse regulatiivne ja õiguslik raamistik kõige täielikumalt, ruumilised, füüsilised ja tehnilised tingimused on loodud, kuid samal ajal ei ole hariduslikud ja metoodilised tingimused ning õppejõud ette valmistatud inimeste hariduslike erivajaduste rahuldamiseks. puuetega ja puuetega. Artiklis esitatakse järeldused, mis iseloomustavad kaasava hariduse rakendamise põhiaspektide hetkeseisu, nende aspektide järjepidev igakülgne arendamine on vajalik kaasava hariduse arendamiseks.

Kaugõpe.

kõrgharidus

puuetega inimesed

kaasav haridus

1. Voevodina E.V. Puuetega üliõpilaste häbimärgistamine ja Venemaa ülikoolide kohanemisstrateegiad // Õppetöö sisu, vormid ja meetodid kõrghariduses. - 2012. - nr 6.-S. 1-59.

2. Moskva linna puuetega inimeste hariduse seadus nr 16, 28. aprill 2010

3. Kondratieva S.I. Innovaatilise projekti juhtimise mehhanism kaasava haridusmudeli juurutamiseks ülikoolis: Lõputöö kokkuvõte. ... cand. majandusteadused - M., 2010. - S.3-7.

4. Kuchmaeva O.V., Petryakova O.L., Sabitova G.V. Kaasava hariduse arendamise probleemid pealinnas // Kooliõpilaste haridus. -2013. - nr 4. - S. 3-11.

5. Ülikoolidevaheline uuring "Puuetega üliõpilased Venemaa ülikoolides": Venemaa Rektorite Liidu veebisait [Elektrooniline ressurss] URL: www.rsr-online.ru (vaadatud 10.11.2013).

6. Staroverova M.S. Kaasav haridus. Metoodiline juhend / M.S. Staroverova, E.V. Kovaljov, A.V. Zakharova ja teised; toim. PRL. Staroverova. - M .: LLC "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 2011.

7. Statistilised andmed: föderaalse riikliku statistikateenistuse veebisait [Elektrooniline ressurss]. -URL: www.gks.ru (vaadatud 02.11.2013).

Sissejuhatus

Kaasav haridus areneb traditsiooniliste ja eriharidussüsteemide baasil, kombineerides neid puuetega ja puuetega inimeste vajadustega. Nagu statistika näitab, õpib umbes 4% puuetega inimestest ja puuetega inimestest praegu Vene Föderatsiooni kõrgkoolides. See tähendab, et suurem osa psühhofüüsilise puudega noortest ei ole kõrgharidusega kaetud ning nende meelitamiseks tuleb luua eritingimused.Vene Föderatsioonis on piiratud arvul puuetega inimestel ligipääs kõrgharidusele, peamiselt sensoorsete ja sensoorsete häiretega inimestega. motoorsed häired. Kaasava hariduse arengu iseloomustamiseks kõrgharidussüsteemis on vaja uurida üld- ja erihariduse õiguslikke, süsteemseid ja pedagoogilisi aspekte.

Töö eesmärk on välja selgitada kaasava hariduse hetkeseis Venemaa Föderatsiooni kõrgharidussüsteemis, analüüsida kaasamistegurite arengut ja selle rakendamise astet.

Seadus sätestab, et kaasava hariduse korraldamiseks ülikoolides on vaja luua eritingimused, mille all mõistetakse „eriõppeprogrammide ja õppe- ja kasvatusmeetodite, eriõpikute, õppevahendite ja didaktiliste materjalide, spetsiaalsete tehniliste materjalide kasutamist. koolitusabivahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks, abistaja (assistendi) teenuste osutamine, kes annab õpilastele vajalikku tehnilist abi, viib läbi rühma- ja individuaalseid parandustunde, tagab juurdepääsu õppetegevusega tegelevate organisatsioonide hoonetele ja muud tingimused, ilma milleta puuetega üliõpilastel on võimatu või raske haridusprogramme omandada. ”Väärib märkimist, et kõrgkoolides on väljaõppe, tingimuste, teadusliku ja materiaalse baasi valdkondades suur diferentseeritus, mis takistab kaasava arengut. haridust.

Suurtes linnades haridus- ja kõrgemad institutsioonid viia läbi kiirem üleminek laste ühisele haridussüsteemile, mis on tingitud materiaalsete ja tehniliste vahendite rahastamisest ja arendamisest Puuetega inimeste kaasava hariduse regulatsioon on ette nähtud seadusega nr .. Selles on kaasav haridus käsitletakse kui "ühist haridust (haridust), sealhulgas ühiste koolituste korraldamist, vaba aja veetmist, erinevat tüüpi lisaõpet puuetega inimestele ja inimestele, kellel selliseid puue pole." Arvestades seda seadusesätet, hakkasid õppeasutused juurutama kaasavat haridust ning tekkis vajadus välja töötada muudatusi kõrgharidussüsteemis.

Oluline samm puuetega inimeste hariduse arengu edendamisel oli ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsiooni ratifitseerimine Venemaal 2012. aastal. Osalevad riigid seisavad kaasava hariduse pakkumise kõigil tasanditel ja elukestva õppe eest. , mis on kirjas ÜRO konventsiooni artiklis 24.

Defineerigem kaasavat haridust kõrgharidussüsteemis kui puuetega inimeste ja üliõpilaste piiranguteta ühise õppimise, arendamise ja harimise protsessi. See eeldab õppetingimuste muutmist asutustes ja iga üliõpilase vajadustele keskendumist.Paljud puuetega üliõpilased ei suuda ülikooli õppekava õigeaegselt ja vajalikus mahus omandada. Nad vajavad programmi, mis on kohandatud nende omadustele ja võimalustele. Kohandatud õppekava ja individuaalsed õppekavad on olulised eeldused puuetega ja puuetega inimeste edukaks õppimiseks. Selle vajadus on kirjas „Haridusseaduses“ ja seda rakendatakse kõrgkoolides, mis aitab kaasa üleminekule kaasavale õppele ning võimaldab erinevate vajadustega õppuritel õppida koolituse kestuse pikendamise ja lühendamise kaudu. õpetamise koormus. Sellised õppevormid nagu kaugõpe, eksternõpe vastavad neile nõuetele ja on tõhusad puuetega õpilastele. Need hõlmavad võimalust õppida individuaalselt kohandatud programmi järgi, hariduse omandamiseks pikendatud tähtaegade määramist, ei näe ette ühtset õppekava ega nõua õpilaste liikumiseks füüsiliste tingimuste loomist.

Puuetega inimesed on sunnitud pingutama, et erinevates asutustes ringi liikuda ja nendeni jõuda. Nende takistuste kõrvaldamiseks 2010.-2012. Käivitati juurdepääsetava keskkonna programm, et aidata muuta ruumilisi ja füüsilisi tingimusi vastavalt nende inimeste vajadustele. Peaaegu kõikides õppeasutustes on ratastooliõpilastele kaldteed ja liftid, punktkirjas dubleeritud viitavad pealdised ning loodud on vajalikud hügieenitingimused.

Praeguses etapis väärib märkimist, et programmi "Juurdepääsetav keskkond" toimimine on mõjutanud puuetega ja puuetega inimeste ligipääsetavuse ja mugavuse tagamist, aidanud kaasa füüsilise arengu häiretega õpilaste kaasamisele õppeasutustesse ja nende haridusse. võrdsetel alustel kõigi teistega. Selle programmi elluviimisel on tuvastatud järgmised puudused: paljud ülikoolid on loonud sobivad tingimused vaid ühes oma hoones, sageli peahoones, hoolimata sellest, et puuetega inimesed on sunnitud käima tundides erinevates hoonetes; mõned õppeasutused ei ole veel tingimusi kohandanud ja õppeprotsessi korraldanud. Samuti sageli raskesti ligipääsetav asutustes, kuhu üliõpilased saavad kandideerida uurimistöö käigus. Need võivad olla teadusraamatukogud, uurimisinstituudid, arhiivid, muuseumid.

Hariduslike erivajadustega üliõpilaste koolitamiseks peab kõrgkoolidel olema vastav tehniline varustus. Kaasaegsetes tingimustes toimub õppeprotsess haridusasutustes visuaalsete, heli- ning info- ja kommunikatsioonitehniliste vahenditega, millest slaidiprojektorid, kaamerad, magnetofonid, pleierid, muusikakeskused, videomakid, televiisorid, videokaamerad, multimeediaprojektorid ja kõige sagedamini kasutatakse erinevate rakendustega arvuteid.tarkvara. Tehnilised õppevahendid on teabeallikas, suurendavad nähtavust, vastavad kõige paremini õpilaste haridusvajadustele, teevad materjali kättesaadavaks kõikidele õpilaste kategooriatele. Metoodilise ja õppekirjandusega töötamiseks on oluline korraldada juurdepääsetav elektrooniliste ressursside võrk, luua elektrooniline raamatukogu, arvutiga töötamine õpperaamatutega võimaldab teil materjali tajuda ja töödelda, uurida suurt hulka vajalikku teavet. Samaaegselt nende tehniliste vahendite kasutamisega võtavad ülikoolid kasutusele spetsiaalsed seadmed, et luua tingimused erinevat tüüpi liikumispuudega inimeste treenimiseks.

Vene Föderatsiooni kõrgkoolides rakendatakse puuetega ja puuetega inimeste spetsiaalseid koolitusvahendeid ning luuakse uusi õppeprotsessi korraldamise vorme, kasutades uusarendusi ja rehabilitatsiooniasutuste tehnilist fondi. Nägemispuudega õpilaste hariduse oluliseks teguriks on suurendatud kirjasuurusega ja punktkirjas õppe- ja metoodiliste juhendite väljaandmine. Samuti nõuavad ülikoolid õppematerjalide esitamist loengutel ja seminaridel multimeediaesitluste vormis, mis võimaldab sellest kokkuvõtte teha kõigil üliõpilastel, sh kuulmispuudega üliõpilastel, kelle jaoks on verbaalse teabe tajumine ainult kõrva järgi raskendatud ning välisüliõpilased.õpikute ja käsiraamatute paigutamine erivajadustega inimestele on koostööpõhise hariduskeskkonna ja hariduse kättesaadavuse loomise oluline tegur.

Juhtivate õppeasutuste kogemust uuritakse ja rakendatakse teistes riigi ülikoolides, mis on kaasava hariduse kujunemise ja terviseprobleemidega õpilaste kaasamise tingimuseks üldhariduslikku keskkonda. Praeguses etapis kohandatakse tingimusi ja keskkonda vastavalt iga õpilase vajadustele ja omadustele.

Puuetega inimeste tehniliste vahendite soetamise ja kasutamise võimalust ning uute seadmete väljatöötamist takistab kaasava hariduse puudulik rahastamine ülikoolides.

Ilma pideva rahastuseta on kaasamise arendamine võimatu, samas ei rakendata praegu süsteemselt riikliku poliitika põhimõtet puuetega inimeste haridusvaldkonnas "raha järgneb õpilasele" ehk per capita rahastamist.

Kaasava hariduse juhtimise mehhanismide uurija Kondratieva S.I. annab ülikoolides kaasava hariduse rakendamise peamiste rahastamisallikate klassifikatsiooni järgmise:

I. Regionaal- ja vallaeelarve vahendid. Venemaa haridusasutustes saab rahastamiseks eelarvelisi vahendeid kaasata järgmiste mehhanismide kaudu:

nn eksperimentaalkoha loomine, mis võimaldab õppeasutustel juurutada täiendavaid spetsialistide personaliüksusi ja juurde maksta õpetajaskond ja eksperimendiga seotud administraatorid;
rahastamine ühe olemasoleva munitsipaal-, piirkondliku või föderaalse staatusega sihtprogrammi alusel (näiteks lastele või puuetega inimestele);
reeglina ühekordne sihtfinantseerimine, mis ületab haridusasutuste tavapärast kaasava hariduse üksikürituste hinnangut.

II. Eelarvevälised ressursid, mis hõlmavad:

toetusraha, mida ülikooli partnerid saavad kaasava hariduse jaoks avalik-õiguslikelt organisatsioonidelt, ülikoolidelt endilt või haridusasutustelt;
sponsorite, patroonide heategevuslikud panused. Seda abi antakse nii rahas kui ka mitterahalises vormis – seadmete ja materjalide näol, mille eest makstakse toetust: koolitajate, ekspertide, konsultantide ja kogukonnaliikmete töö.

Eelarvevälised vahendid on üks peamisi allikaid, mille kaudu luuakse takistusteta keskkonda ning viiakse läbi õpetajate ja juhtide ümberõpet.

Kõrgkoolide õppejõud ja töötajad peaksid pakkuma puuetega ja puuetega inimesi õppeprotsessis tuge ja abi. Praegu ei ole õpetajatel aga täielikult välja kujunenud pädevusi liikumispuudega õpilastega töötamiseks. Õppejõudude ettevalmistamiseks töötatakse välja kursused selle kategooria õpilastega töötamise oskuste kohta, kuid praegu sellist ümberõpet ei toimu. Nagu märgiti 2010. aasta detsembris Venemaa Rektorite Liidu poolt läbi viidud ülikoolidevahelises uuringus “Puuetega üliõpilased Venemaa ülikoolides”: “Valdav enamus ülikoolidest märkis, et õppejõudude suhtumine on täiesti lojaalne ja sõbralik. Ainult 3% andmeid esitanud ülikoolidest märkisid nende esindajad, et nad on ettevaatlikud. Praegu on puudega õpilase rühmas õpetamine erijuhtum ja õpetaja peab kohanema selle kategooria õpilase haridusvajadustega. Õppejõudude ümberõppe kasutuselevõtuga tööks liikumispuudega õpilastega saavad õpetajad pakkuda kvalifitseeritud hariduslikku tuge, selgitada õppematerjale ja luua õpilasega kontakti.

Kaasava hariduse juurutamise praeguses etapis on oluline arvestada puuetega õpilaste psühholoogiliste iseärasuste ja ühisõppe käigus tekkivate barjääridega. Kui puudega inimene astub ülikooli, on kohanemisprotsess väga oluline. Puuetega ja puuetega üliõpilaste kohandamine ülikooli tingimustega võib toimuda erinevates vormides: nende kaasamine kultuuriprogrammidesse, ekskursioonid, puuetega üliõpilaste suhtlusklubide loomine, kuid need tegevused ei ole populaarsust kogunud, osaliselt seetõttu. väikesele kontingendile puuetega õpilastest, osalt tänu sellele nad dissimuleerivad ehk ei taha silma paista ja eelistavad hoida infot oma tervisliku seisundi kohta võimalikult varjatuna Vastuvõtmisel puudega üliõpilane peab iseseisvalt harjuma uute tingimustega, töökoormusega, meeskonnaga, õppejõududel, ülikoolidel puudub selline hoolitsus ja tähelepanu õpilastele . Tuleb järeldada, et praegu ei ole eritingimusi puuetega ja puuetega üliõpilaste kohanemiseks ülikoolides loodud, nad on sunnitud ise barjääre ületama ja hariduskeskkonnaga harjuma. Ka õppe- ja kasvatustöö õpilastega ühisõppe ja erivajadustega klassikaaslaste toetamise teemadel ei ole laialdaselt arenenud; Kaasava hariduse PSA aitab illustreerida selle aluspõhimõtteid, kuid see ei mõjuta tugevalt avalikkuse hoiakuid.

Kaasaegses kõrgharidussüsteemi tingimustes, nagu märgib kaasava hariduse uurija Voevodina E.V.: „ametlikult fikseeritud puudega inimese staatus ülikoolis annab õiguse kasutada soodustusi eelarvelistele kohtadele sisseastumisel, sotsiaalstipendiumide maksmisel, toetuste maksmisel. ülikooli struktuure ja sel juhul võetakse arvesse selle kategooria spetsiifilisi vajadusi. Nende tingimuste loomine aga ei aita kaasa puuetega ja puuetega inimeste olulisele kaasamisele, enamikus ülikoolides on füüsiliste ja kasvatuslike eritingimuste puudumine, eripsühholoogia ja paranduspedagoogika põhitõdesid tundvad õppevahendid ning koolitatud personal kaasava hariduse takistus. Sageli on ülikoolides ainuke puuetega või tervisehälbega üliõpilastega töötamise osakond ametiühingukomitee. Nad saavad aidata neil saada sotsiaalstipendiumi või stipendiumi, pakkuda vajalikku riietust ja muud abi, pidada arvestust erinevate kategooriate ja puuetega rühmade õpilaste üle, aga ka teiste sotsiaalselt kaitsmata õpilaste rühmade arvestust. Puuetega üliõpilaste ja puuetega üliõpilaste andmed ülikoolide aruannetes ei ole esitatud täies mahus, mis takistab nende haridustingimuste kujunemist ja vajadusi arvestamist, samuti takistab puuetega inimeste hariduse teadusuuringuid.

Enamik puuetega inimesi seisab pärast kõrghariduse omandamist silmitsi oma erialal töö leidmise probleemiga. Nagu Venemaa rektorite liidu uurimus esitas: „Märkimisväärne osa ülikooliprogrammidest sisaldab pikaajaliste plaanidena puuetega laste haridus- ja kutsenõustamise kombinatsiooni, mis koos haridusega hõlmab ka nende kutsenõustamist ja tööhõive edendamine."

Teine vaatenurk puuetega inimeste töölevõtmise kohta on rohkem kooskõlas Venemaa tegelikkusega, nagu Kutšmajeva O.V. : “Sageli jääb isegi ükskõik millise õppeasutuse lõpetanud (eeskätt kompleksveaga, vaimse alaarengu või väga tõsiste sensoorsete häiretega) noorelt ilma võimalusest edasi õppida ja mis kõige tähtsam – tööle asuda. puuetega inimeste töötamine, prioriteedid turumajandus ja tööandjad takistavad töötamist, mis mõjutab võimalust saada head sissetulekut, ehitada üles pereelu.

Pärast kaasava hariduse hetkeseisu analüüsimist Venemaa Föderatsiooni kõrgharidussüsteemis võime järeldada, et kõik tingimused ei ole veel välja kujunenud ja toimub üleminek kaasavale haridusele. Praegu on raske järeldada, kui kaua kestab kõrgharidussüsteemi, sh eriõppeasutuste ja avalik-õiguslike õppeasutuste üleminekuprotsess kaasavatele ülikoolidele. Ülikoolides käib praeguses faasis aktiivne töö kaasava hariduse teaduslike aspektide arendamiseks ja nende praktikas rakendamiseks, korraldatakse rahvusvahelisi konverentse, luuakse tingimusi ja kasvab puuetega üliõpilaste arv, mis on kooskõlas uuega. haridusstrateegia kõigi õpilaste võrdsuse tagamiseks. Venemaa Föderatsioonis areneb kaasav haridus Euroopa riikide ja Ameerika taga, kuid samas on võimalik analüüsida teiste riikide kogemusi, tuvastada kaasamise positiivseid jooni ja kohandada neid Venemaa haridussüsteemi tingimustega. Vene eri- ja üldhariduse traditsiooniliste joonte ühendamine praktilise rahvusvahelise kogemusega kajastub kaasava hariduse kontseptsioonis Vene Föderatsioonis.

järeldused

Arvestades kaasava hariduse rakendamise tingimusi Vene Föderatsiooni kõrgharidussüsteemis, võime selle praeguse olukorra kohta teha järgmised järeldused:

1. Kaasava hariduse regulatiivne raamistik on piisavalt välja töötatud, eelkõige annab haridusseadus selle täpse definitsiooni ja ulatuse, mis aitab kaasa selle rakendamisele kõikide tasandite haridusorganisatsioonides. Piirkondlikul tasandil ei ole aga õiguslik ja reguleeriv raamistik piisavalt arenenud.

2. Puuetega üliõpilaste tingimuste ebasobivus ja vajaduste puudulik katmine on seotud nende arvu mittetäieliku arvestusega ülikoolides. Nagu ka kategooriate arvestuse puudumine.

3. Kaasava hariduse juurutamisel tuleks arvestada hariduskeskkondade ja -tingimuste diferentseerumist, koolitusvaldkondade erinevust, organisatsioonilisi vorme, kõrgkoolide rahastamisallikaid.

4. Puuetega ja puuetega inimeste hariduse omandamise oluliseks tingimuseks on e-õppevahendite kasutamine ja kaugõppe kättesaadavus ülikoolides, kuid see võib olla ka takistuseks puuetega inimeste suhtlemisel ja sotsialiseerumisel üliõpilases. keskkond.

5. Hariduslike erivajadustega õpilastel on vaja kohandatud õppekava ja õppekava, mis sisaldab individuaalseid termineid ja akadeemiliste erialade omandamise mahtu.

6. Ülikoolides on vajalik hoonete projekteerimine ja ümberkorraldamine arvestades erinevate puuetega üliõpilaste liikumisvajadusi, sh varustada kaldteed, liftid, laiendada ukseavasid jne.

7. Nõutav on kasutada õppeprotsessi korraldamiseks spetsiaalseid tehnilisi vahendeid (multimeediaseadmed, kuuldeaparaadid, punktkirjas õpikud jne).

8. Rahastamise tagamiseks on vajalik kaasata avalik-õiguslikud ja sponsororganisatsioonid.

9. Õppejõud ja töötajad peaksid olema koolitatud suhtlema puuetega ja puuetega õpilastega, olema valmis toetama õppeprotsessi ja arvestama iga õpilase erivajadustega.

10. Puuetega õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse juurutamine õppeprotsessis on vajalik.

11. Hariduskeskkonna oluline komponent on suhted õpilaskonna sees; puuetega inimeste ettekujutus on erinevates rühmades mitmetähenduslik, mis on seotud kollektiivi kultuuri, õpilaste küpsuse, õpetajate ja ühiskonna suhtumise, puuetega inimeste lojaalse ettekujutuse kujundamisele suunatud propagandatöö tegemise ning tolerantne suhtumine neisse.

12. Kaasava hariduse juurutamiseks kõrgkoolides on vaja kujundada ühtne süsteem ja hariduspoliitika, luua ühtsed haridusstandardid ja kaasamise mehhanismid.

Arvustajad:

Gagarin A.V., pediaatriateaduste doktor, professor, psühholoogiaosakonna juhataja asetäitja teaduses, Venemaa Föderatsiooni presidendi alluvuses oleva MIGSU FBGOU VPO RANEPA teaduskonna akmeoloogia ja erialase tegevuse psühholoogia osakonna juhataja, Moskva.

Guljajev V.N., pedagoogikadoktor, professor, Moskva Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi Sõjaülikooli pedagoogikaosakonna dotsent.

Bibliograafiline link

Mikhalchi E.V. KAASAVA HARIDUSE SEISUKORD VENEMAA KÕRGHARIDUSSÜSTEEMI // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2014. - nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12445 (vaadatud 29.04.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Aleksandrova Natalja Aleksejevna,

Gavrilova Jekaterina Aleksandrovna

Saratovi riiklik teadusülikool, mis sai nime N.G. Tšernõševski,Saratov, Venemaa

Artikkel on pühendatud Venemaa ülikoolide haridusliku kaasamise korraldamise kogemuse ülevaatele. Artikli materjali saavad kasutada hariduslike erivajaduste ja -võimalustega õpilastega töötavad õpetajad. .
Selles artiklis käsitletakse Venemaa ülikoolide haridusliku kaasamise korraldamise kogemusi. Artiklit saab kasutada hariduslike erivajaduste ja -võimetega õpilastega töötav õpetaja.

Märksõnad: kaasav haridus, hariduslike erivajaduste ja -võimalustega õpilane, takistusteta keskkond, nosoloogia, rehabilitatsioon.
Märksõnad: kaasav haridus, hariduslike erivajaduste ja -võimalustega õpilane, takistusteta keskkond, nosoloogia, rehabilitatsioon.

Kaasaegne erialase kõrghariduse süsteem on loodud vastama üliõpilase isiksuse individuaalsetele haridusvajadustele. Samas on õpilasrühmi, kelle haridusvajadused pole mitte ainult individuaalsed, vaid neil on ka eripära. Hariduslike erivajadustega üliõpilaste (puuetega üliõpilased, puuetega üliõpilased, arengupuudega üliõpilased) kaasamine ülikooli üldhariduslikku protsessi ehk teisisõnu üliõpilaste kaasav haridus on suhteliselt uus lähenemine ülikoolis. Vene haridus. Haridusliku kaasatuse kujunemise probleem seisneb selles, et üldotstarbeline ülikool peaks hariduslike erivajadustega üliõpilaste õpetamisel laiendama oma sotsiaalseid funktsioone, lahendades mitte ainult kutsehariduse, vaid samal ajal ka rehabilitatsiooni ülesandeid. ja toimides seeläbi duaalse rehabilitatsiooni hariduspedagoogilise süsteemina.

Pöördugem Venemaa kaasava kõrghariduse korraldamise kogemuse poole. Vanim hariduslike erivajadustega ja -võimalustega (kuulmispuudega) üliõpilasi õpetav ülikool on Moskva Riiklik Tehnikaülikool. N.E. Bauman. Tänaseks on ülikool suur kuulmispuudega inimeste professionaalse rehabilitatsiooni haridus-, teadus- ja metoodiline keskus, mis on oma arengus läbinud mitu etappi.

1934. aastal võeti ülikooli esimest korda vastu 32 kurti ja vaegkuulja üliõpilast. Nad õppisid koos ülejäänutega integreeriva lähenemise alusel, ülikooli üldtunnustatud haridussüsteemi järgi, ilma eripedagoogilise toetuseta. Nende kogemus on näidanud, et kuulmispuudega tudengid saavad õppida üldülikoolides.

1994. aastal avas ülikool teaduskonna "Puuetega (kuulmispuudega inimeste) Kutsealase Rehabilitatsiooni Juhataja Haridusuuringute ja Metoodikakeskus" (GUIMTS), mille töö põhisuunaks oli spetsiaalsete haridus- ja rehabilitatsiooniprogrammide rakendamine ja arendamine. vaegkuuljate kurtide inseneriharidus. Eriõppeprogrammid on kohandatud erinevatele õpilaste kategooriatele (vastavalt nosoloogiatele, tervislikele põhjustele, sotsiaalsetele asjaoludele). GUIMC õppekavad lisaks valdamisele suunatud erialadele tulevane elukutse, sisaldavad erialade tsüklit „Puudega eluks õpetus“, mille õppimine aitab haridusliku erivajadusega ja -võimalustega üliõpilasel kohaneda ülikoolis õppimisega, omandada edasiseks erialaseks tegevuseks vajalikke pädevusi.

2004. aastal sai ülikool "Föderaalse Puuetega Inimeste Hariduse Keskuse" staatuse. Samal aastal MSTU egiidi all. N.E. Alustas tegevust Bauman, Venemaa kuulmispuudega inimeste koolijärgse hariduse piirkondlik võrgustik (PEN-Venemaa), mis on kõigi nosoloogiate föderaalse hariduse allsüsteemi mudel. Sinna kuulusid Novosibirski Riiklik Tehnikaülikool, Vladimiri Riiklik Ülikool, Tatari Ettevõtlusabi Instituudi akadeemia Kaasanis, Tšeljabinski Riiklik Ülikool. Lisaks on MSTU im. N.E. Bauman osales rahvusvahelise kurtide koolijärgse hariduse võrgustiku loomises, kuhu kuulusid USA, Jaapani, Hiina, Lõuna-Korea jt ülikoolid (kokku 13 riiki) - PEN-International ning omandas võrgustiku staatuse. võrgukeskus HPE tasemel.

Toetada takistusteta teabe- ja hariduskeskkonda GUIMC MSTU-s. N.E. Bauman korraldas kuulmispuudega õpilastele spetsiaalseid multimeediapublikut koos automatiseeritud tööjaamadega. Klassiseadmete valik ja paigaldamine toimub, võttes arvesse nende maksimaalset ühilduvust tehnilisi vahendeidõppeprotsessis kasutatav rehabilitatsioon (individuaalsed kuuldeaparaadid, helivõimendusseadmed, viipekeeletõlgi ekraanid, individuaalsed raadiotunnid, õppeprotsessiga kaasnevad multimeediaseadmed).

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate abil loodi GUIMC üliõpilastele “Surdoportaal”, mis aitab õppida viipekeelel põhinevaid tehniliste erialade erinevaid termineid. Koolitusel kasutatakse arvutiõpikuid, õpilastele mõeldud infootsingusüsteemi, automatiseeritud iseteenindusvahendeid metoodiliste ja loengumaterjalide koostamiseks. Ülaltoodud tehnoloogiliste vahendite ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis aitab kaasa õpilaste kuulmis- ja kõnearengule, samuti erialaste pädevuste kujunemisele.

Alates 2000. aastast on GUIMC tegelenud vanema astme üliõpilaste (osalise tööajaga tööl) ja lõpetajate kuulmispuudega tööle asumist soodustava süsteemi loomisega. Süsteemi testiti Moskva piirkonna tööstusettevõtetes ja see näitas kõrget efektiivsust.

Seega MSTU im. N.E. Bauman on välja töötanud oma tehnoloogia kuulmispuudega õpilaste õpetamiseks, mida võib pidada mitte ainult uuenduslikuks, vaid ka sotsiaalselt tõhusaks, kuna lõpetajad saavad võimaluse edasiseks töötamiseks ja professionaalseks kasvuks.

Kuulmispuudega õpilastele antakse haridust ka Novosibirski Riikliku Tehnikaülikooli Sotsiaalse Rehabilitatsiooni Instituudis (ISR). Ülikoolikompleksi tingimustes rakendatakse kõrg-, kesk- ja algkutseõppe õppekavades kuulmispuudega üliõpilaste kolmeastmelise pideva erialase koolituse süsteemi.

Erialase kõrghariduse tasemel võetakse kuulmispuudega soovijaid vastu kõikidele inseneri- ja tehnika-, sotsiaal- ja humanitaarprofiili erialadele. Treenitakse nii eraldi rühmades kui ka üldvoos.

Sihipäraselt avatakse lapsevanemate soovil ja õpilaste elukohapiirkondades kümme eriala keskerihariduse ning kolm eriala algkutseõppe tasemel tehnika-, kunsti- ja käsitöö- ning sotsiaalvaldkonnas. Piiratud liikumisvõimega taotlejad saavad kaugõppes õppida digitaalsete arvutitehnoloogiate abil.

ISR-is on viipekeele tõlke labor ning kuulmis- ja kõnelabor, mis pakuvad haridusprotsessi kommunikatiivset tuge. Informaatika osakond ja infotehnoloogia labor pakuvad õppeprotsessi IT-tuge. Lisaks pakub ISR kuulmispuudega õpilastele psühholoogilist, pedagoogilist ja sotsiaalset rehabilitatsiooni tuge, mis hõlmab meditsiinilist, psühholoogilist ja kurtide pedagoogilist tegevust. Sellisteks üritusteks on hariduslike erivajaduste ja -võimalustega õpilaste tervise hoidmise ja rehabilitatsiooni probleemidele pühendatud seminarid, konverentsid, meistriklassid.

Novosibirski Riiklik Tehnikaülikool, samuti MSTU. N.E. Bauman, osaleb kurtide koolijärgse hariduse võrgustikuprojektides PEN-International ja Pen-Russia.

Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli (MGPPU) infotehnoloogiate teaduskond viib läbi koolitusi sügava nägemispuudega üliõpilastele. Koolitus põhineb tiflo-infotehnoloogiatel, mis võimaldavad pimedal kasutajal iseseisvalt arvutiga töötada. Seda tüüpi tarkvara koondnimetusega ScreenReader. Seda tüüpi programmid, ilma rakendustarkvara tööd segamata, püüavad tekstisõnumeid pealt ja saadavad need kõnesüntesaatorile või punktkirjaekraanile. Haridusprotsessis MSUPU puute- ja kõneväljundi eeliseid kasutatakse kõnesüntesaatori ja punktkirja kuvari ühisel kasutamisel mittevisuaalse juurdepääsu programmiga, see häälestatakse teabele mittevisuaalse juurdepääsu programmi abil või trükitakse punktkirjas. Sellised infotehnoloogiad arendavad õpilaste iseseisvust, kompenseerivad suurel määral visiooni puudumist ja kujundavad tulevaseks erialaseks tegevuseks vajalikke pädevusi.

Spetsiaalne töösuund ülikool oli kaasava hariduse valdkonna spetsialistide koolitus. 2009. aastal tuginedes MSUPU Loodi Kaasava Hariduse Probleemide Instituut (IPIE), mille eesmärkideks oli kaasava hariduse teaduslik ja metoodiline toetamine, kaasavat lähenemist rakendavate õppeasutuste toetamine, kaasava hariduse valdkonna spetsialistide koolitamine ja ümberõpe. Alates 2010. aastast õpetab IPIO bakalaureuseõppe üliõpilasi koolituse suunal "Kaasava hariduse psühholoogia ja pedagoogika". Kaasava hariduse praktikat rakendavate haridusorganisatsioonide töötajatele viib IPIO läbi täiendkoolitusi, aga ka praktikaid programmide "Kaasava hariduse korraldamine haridusasutuses", "Kaasava hariduse ressursitoetus", "Juhendaja tugi lastele, kellel on haridusasutustes" raames. puuded kaasavas õppeasutuses“ jne.

IPIO baasil tegutseb kaasava hariduse arendamise Linnavarakeskus (GRC), mis teeb haridusliku kaasatuse probleemide uurimistööd, samuti juhendab linna teadus- ja praktiliste seminaride ning konverentside läbiviimist.

Üks MSUPE projektidest on portaal Piirideta Haridus (http://edu-open.ru), mis on õpetajatele ja lapsevanematele mõeldud kaasava hariduse teaduslike ja metoodiliste teadmiste baasiks. Huvitatud õpetaja võib saada portaali kaasautoriks, pakkudes portaali administratsioonile omapoolseid metoodilisi arendusi.

Saratovi riiklikus uurimistöös riigiülikool nime saanud N.G. Tšernõševski (SSU) ühe koolitamise vormina, sh hariduslike erivajadustega ja -võimalustega üliõpilaste, rakendatakse kaugõppetehnoloogiaid kasutades kirjavahetusvormi. Valitud õppesuunale vastavate erialade üliõpilaste õpe on korraldatud haridusportaalis "Kaugõppesüsteem IpsilonUni" (https://ipsilon.sgu.ru). Ülikoolis on välja töötatud tööprogramm "Abiinfo- ja kommunikatsioonitehnoloogiad", mille eesmärk on arendada hariduslike erivajadustega õpilaste oskusi SSU arvuti- ja elektroonilise info- ja õppekeskkonnaga töötamiseks, kasutades abitehnoloogiaid, sõltuvalt nosoloogiast. Selline kogemus on kahtlemata praktiline tähtsus kohandada tööprogramm, samuti kaugõppesüsteemi e-õppe kursus tervise erivajadustega õpilaste vajadustele.

SSU Täiendava Erialase Koolituse Instituut viib programmi "Kaasav erialaharidus" raames läbi täiendkoolitusi õpetajatele mahus 108 tundi. See täiendõppeprogramm on suunatud kaasaegse õpetaja erialaste pädevuste arendamisele, mida saab rakendada kaasava haridusmudeli rakendamisel kõrghariduses. Modulaarsel alusel üles ehitatud programm tutvustab õpilastele selliseid küsimusi nagu:

− regulatiivne raamistik hariduslike erivajaduste ja -võimalustega õpilastele hariduse kättesaadavuse tagamiseks;

− tingimused kaasava hariduskeskkonna kujunemiseks (arhitektuurne ligipääsetavus, logistika, kohandatud haridusprogrammid);

− hariduslike erivajaduste ja -võimalustega õpilaste kaasava hariduse eest vastutava struktuuriüksuse ülesanded;

− hariduslike erivajadustega õpilaste õpetamise iseärasused ja erinevate nosoloogiliste rühmade võimalused;

− e-õppe, kaugõppetehnoloogiate kasutamise tunnused hariduslike erivajaduste ja -võimalustega õpilaste õpetamisel.

SSU baasil tegutseb üliõpilaste kaasava tugi- ja sotsiaalse kohanemise keskus. Keskus pakub õpilastele, sealhulgas puuetega õpilastele igakülgset sotsiaalset, tervist säästvat, psühholoogilist ja pedagoogilist tuge.

Ülaltoodut kokku võttes võime järeldada, et eraldavad kodumaised ülikoolid suur roll tehnoloogilised vahendid ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad kaasavas hariduses, kasutades nende potentsiaali õpilaste haridusvajaduste rahuldamiseks. See võimaldab lahendada haridussüsteemi kohandamise probleemi iga õpilase erivajadustele vastavaks.

Kirjandus

Aleksandrova N.A., Gavrilova E.A. Tehnoloogiliste vahendite ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisest õpilaste kaasavas hariduses // Infotehnoloogiad hariduses: IV ülevenemaalise õppematerjalid. teaduslik ja praktiline. konf. - Saratov: LLC "Kirjastuskeskus "Nauka", 2014. - C. 61-63.
Bertik A.A. Ülikoolidevahelise võrgustiku interaktsiooni võimalused takistusteta ülikoolikeskkonna arendamisel // Venemaa Rektorite Liit. [Elektrooniline ressurss] URL: http://rsr-online.ru/o_commicii6.php (vaadatud 28.03.2016).
Moskva Riikliku Tehnikaülikooli haridus-, teadus- ja metoodikakeskuse juhataja. N.E. Bauman [Elektrooniline ressurss] URL: http://guimc.bmstu.ru/center/about_center (vaadatud 03.11.2016).
Kaasava Hariduse Probleemide Instituut MSUPE [Elektrooniline ressurss] URL: http://inclusive-edu.ru/ (vaadatud 10.08.2015).
Novosibirski Riikliku Tehnikaülikooli Sotsiaalse Rehabilitatsiooni Instituut [Elektrooniline ressurss] URL: http://www.nstu.ru/info/facult/isr (vaadatud 27.03.2016).
Sokolov V.V. Kaasaegsed arvutitehnoloogiad sügava nägemispuudega õpilaste kaasavas hariduses Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikool. PsyJournals.ru, 2011. - S. 200-202.
Stanevsky A.G. N.E. nimelise Moskva Riikliku Tehnikaülikooli puuetega inimeste (kuulmispuudega inimeste) kutsealase rehabilitatsiooni õppe-, uurimis- ja metoodikakeskuse juhataja tegevuse kohta. Bauman // Venemaa Rektorite Liit. [Elektrooniline ressurss] URL: http://rsr-online.ru/o_commicii6.php (vaadatud 29.03.2016).
Tyurin A.V. Kaasava kõrghariduse tehnoloogia ja tüübid Venemaal // Vestnik MGSGI. - 2011. - nr 2 (6). - S. 90-96.

Artiklis käsitletakse metoodiliste uuenduste väljatöötamist puuetega inimeste kaasava hariduse erinevate lähenemisviiside, tehnoloogiate, vahendite, tingimuste rakendamisel, mis võimaldavad koostada individuaalseid õppemarsruute vastavalt selle õpilaste kontingendi erivajadustele ja spetsiifikale. Kaasava hariduse korraldamiseks kutsekõrgkoolides loomulikult takistustevaba keskkond, adaptiivsete haridusprogrammide pakett, psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja juhendaja tugisüsteem, kohandatud kaugõppetehnoloogiad, e-õpe süsteem, mida täiendab traditsiooniliste ja uuenduslike õppemeetodite kompleks, eriväljaõppega õppejõud. Kaasava hariduse mudel ülikooli info- ja hariduskeskkonnas esitatakse omavahel seotud struktuurikomponentide kogumina: väline õpikeskkond, kaasava hariduse teoreetilised ja metoodilised alused, eesmärgid määrav metoodiline süsteem, sisu , kaasava hariduse vormid, meetodid, õppevahendid, õppeained ja partnerid.

isiklik areng

õppimise mudel

teabe- ja hariduskeskkond

puuetega inimesed

kaasav haridus

1. Aleksandrova L.A., Lebedeva A.A., Leontiev D.A. Puuetega õpilaste eneseregulatsiooni ressursid kui kaasava hariduse tõhususe tegur // Tööjõu subjekti isiklik ressurss muutuvas Venemaal. II rahvusvahelise teadus-praktilise konverentsi materjalid. Osa 2. Sümpoosion “Subjekt ja isiksus eneseregulatsiooni psühholoogias. - Kislovodsk: SevKavGTU, 2009. - S. 11-16.

2. Artjuhhina M.S. Õpilase isiksuse eneseteostuse võimalused matemaatika õpetamise protsessis // Kaasaegsed sotsiaalsete probleemide uuringud (elektrooniline teadusajakiri). - 2015. - nr 9 (53). - S. 733-742.

3. Artjuhhina M.S., Sanina E.I. Õpilase isiksuse eneseteostus vahenditega teemasidülikooli erialases hariduskeskkonnas // RMAT bülletään. - 2015. - nr 4. - Lk 80-84.

4. Egorov P.R. Hariduslike erivajadustega inimeste kaasava hariduse teoreetilised käsitlused // Teooria ja praktika kogukonna arendamine. - 2012. - nr 3. - P.107-112.

5. Suntsova A.S. Kaasava hariduse teooriad ja tehnoloogiad: õpik. toetust. -Iževsk: Kirjastus "Udmurdi Ülikool", 2013. - 110 lk.

6. Chvanova M.S. Uuenduslik lähenemine kaugõppele teadusmahukas hariduskeskkonnas / N.A. Kotova, A.A. Skvortsov, I.A. Kiseleva, A.A. Molchanov // Rahvusvaheline elektrooniline ajakiri "Educational Technology & Society". - 2015. - V.18. - nr 1. - R.377-394.

Pedagoogikateaduse üheks sotsiaalselt oluliseks probleemiks on hariduslike erivajadustega (HEV) inimeste õpetamise küsimus massikõrgkoolide tingimustes. Kaasava hariduse arendamine haridussüsteemi kõrgeimal tasemel on puuetega inimeste eduka sotsialiseerumise, täieliku ühiskonnaelus osalemise, tõhusa eneseteostuse ja enesearengu oluline tingimus erinevat tüüpi kutse- ja ühiskondlikus tegevuses.

Kaasava õppe strateegia aktualiseerumine hakkas maailma haridussüsteemis avalduma alles 60-80ndatel. 20. sajandil Sel perioodil läheb suhtumine OOP-ga inimestesse uus tase. Võetakse vastu olulisi rahvusvahelisi õigusakte, mis kaitsevad puuetega inimeste õigusi, suletakse internaatkoolid ja arengupeetusega inimeste eriarstiabiasutused.

Analüüsides kaasamise kui haridusstrateegia ajaloolisi ja teoreetilisi aluseid, pöördugem mõiste "kaasav haridus" sisu juurde. Kaasavat haridust (prantsuse inclusif - sealhulgas, ladina hõlmama - järeldan, kaasama) defineeritakse tänapäevases pedagoogikateaduses kui "üldhariduse arendamise protsessi, mis eeldab hariduse kättesaadavust kõigile, kohanemisel erinevate vajadustega kõigist lastest, mis tagab hariduslike erivajadustega lastele juurdepääsu haridusele”.

Kaasava hariduse korraldamiseks kutsekõrgkoolides loomulikult takistustevaba keskkond, adaptiivsete haridusprogrammide pakett, psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja juhendaja tugisüsteem, kohandatud kaugõppetehnoloogiad, e-õpe süsteem, mida täiendab traditsiooniliste ja uuenduslike õppemeetodite kompleks, eriväljaõppega õppejõud. Paljudes ülaltoodud tingimustes tuleks meie arvates täna erilist tähelepanu pöörata metoodiliste uuenduste väljatöötamisele erinevate lähenemisviiside, tehnoloogiate, vahendite, puuetega inimeste kaasava hariduse tingimuste rakendamisel, mis võimaldab teil luua individuaalset. haridusteed vastavalt selle kontingendi õpilaste erivajadustele ja spetsiifikale.

Kaasava hariduse mudeli kujundamisel lähtusime arusaamast, et see mudel peaks olema mitte ainult adaptiivne, vaid ka isikupärastatud ja täisväärtuslik. Kahjuks on praegu paljudes ülikoolides olukord, kus praktikas toimib asutuse hariduskeskkonnas üht või teist tüüpi nn säästev mudel. Kaasava haridusmudeli juurutamiseks kõrgkoolis ülikooli haridusruumi ei piisa ainult siseruumide, ülikoolilinnakute, ühiselamute, spordi- ja kultuuriobjektide arhitektuurse ligipääsetavuse tagamisest ega kaugjuurdepääsust väljatöötatud haridusega portaalile. materjalid ja katseülesanded. Uuendamist, täiendõpet või isegi mõnel juhul ümberõpet nõuab ka personaliõpe, kuna selle elluviimine eeldab õpetajate, psühholoogide, sotsiaaltöötajate, juhendajate, konsultantide, assistentide, ühiskondlike organisatsioonide ja sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuste esindajate, tööandjate, esindajate täielikku toetust. valitsusasutustest. Kaasav haridus seab kõrged nõudmised kõigile haridusprotsessis osalejatele. See nõuab HEV õpilastelt suurt pingutust – indiviidi psühholoogilisi ja intellektuaalseid ressursse; tinglikult tervetelt õpilastelt - mõistmine, sallivus, abivalmidus ja aktiivne, viljakas suhtlemine teiste õpilastega, sellistes rühmades töötavatelt õpetajatelt professionaalsus, eriteadmised, erilised isikuomadused, koostöövalmidus ja -oskus. See omakorda eeldab kõigi haridusprotsessis osalejate pakkumist vajaliku psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toetusega. Sellega seoses oli uuringu raames kaasava hariduse mudeli kujundamise oluliseks komponendiks kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine ülikoolis kui organiseeritud süsteemis, mille eesmärk on arendada õppeainete isikliku ja professionaalse potentsiaali kõiki komponente. haridusprotsess, olenemata nende võimalustest: peegeldav, kognitiivne, aktiivsus, afektiivne-tahtlik.

Ühiskonnas toimuvad muutused on seotud infotehnoloogia aktiivse arenguga. Sellest lähtuvalt on kaasava haridusmudeli kujundamine kõrghariduses suunatud kõikvõimalike takistuste kaotamisele info- ja hariduskeskkonnas, lähtudes sotsiaalsest aktiivsusest. Selline lähenemine eeldab kõigi üliõpilaste võrdsust ja kõigile võrdsete stardivõimaluste pakkumist kvaliteetse kõrghariduse omandamisel. Tähelepanu väärivad selle lähenemise psühholoogilised iseärasused: kui õpilane ei saa oma diagnoosi tõttu funktsionaalset toimingut sooritada, tuleb probleemi otsida mitte õpilases endas, kes seda toimingut teha ei saa, vaid selles, kuidas see tegevus on korraldatud ja kuidas seda kõige paremini teha. korraldada seda pedagoogiliste seisukohtadega .

Hetkel ei ole kõrgkoolides loodud eritingimusi HEV üliõpilaste kohanemiseks, nad on sunnitud ise ületama barjääre ja kohanema hariduskeskkonnaga. Samuti ei saa paljudel juhtudel arendust nii oluline (väljatöötatud mudelis arvesse võetud) komponent nagu konsultatsioonid õpilaste ja õpetajatega ühise õppimise ja erivajadustega klassikaaslaste toetamise küsimustes. Kaasava hariduse mudeli kujundamisel ülikooli info- ja hariduskeskkonnas arvestasime üliõpilase kvaliteetse toe vajadusega (haridussüsteemist ja perest), samas on oluline, et saatja jälgiks õppuri õppetöös õppimist puudega õpilase asukohaks oleva teabe- ja õppekeskkonna vastavus, tema võimalused ja arengueesmärgid. Spetsialistid, kes saadavad sellist õpilast integratsiooniprotsessis ja jälgivad tema individuaalset haridusteed, on temaga samas keskkonnas, jälgides tema arengut, korrigeerides sellest tulenevaid deformatsioone õigeaegselt. See kehtib ka ebaadekvaatsete ametialase enesemääramise meetodite kohta: näiteks nagu näitab hariduspraktika, puuduvad paljudel hariduslike erivajadustega õpilastel oma ametialased kavatsused madala enesehinnangu, passiivsuse ja isikuomaduste tõttu, samas kui teistel on kalduvus , vastupidi, alahinnata oma tervisliku seisundi tõsidust, kui õpilane tahab pidada end täiesti terveks ja on veendunud, et ta saab peagi terveks, vastavalt sellele ehitab ta ebareaalseid plaane, mis on tema füüsiliste võimaluste kohaselt saavutamatud.

Neid probleeme arvestati autori kaasava hariduse mudeli kujundamisel ülikooli info- ja hariduskeskkonnas.

Metoodilises plaanis hõlmab kaasava hariduse mudel ülikooli info- ja hariduskeskkonnas järgmisi struktuurseid komponente (joonis): väline õpikeskkond, kaasava hariduse teoreetilised ja metoodilised alused, eesmärgid määrav metoodiline süsteem, sisu. , kaasava hariduse vormid, meetodid, õppevahendid, õppeained ja partnerid.

Isiklik kasv esindab isiksuse kõigi aspektide arengut. See saavutatakse õpilase kaasamisega kognitiivsesse, moraalsesse, uurimistöösse, iseseisvasse, suhtlemis- ja loometegevusse.

SEP-ga õpilase isiklikku kasvu (tema üldkultuuri, moraaliteadvuse, eneseteadvuse ja käitumise kujunemist, enesearendamise vajadust) soodustab pedagoogilise suhtluse humanistlik orientatsioon, mis väljendub järgmiselt:

Praegu puudub ühtne lähenemine ja suund mõiste "hariduskeskkond" avalikustamisele, kuna tegemist on mitmekomponendilise ja mitmefaktorilise pedagoogilise nähtusega ning seda määratletakse erinevates kontekstides. Vaatamata teadlaste suurenenud tähelepanule hariduskeskkonna probleemile, ei ole selle kontseptsiooni olemusest ja sisust ühtset arusaama kujunenud.

Hariduskeskkonda kui pedagoogilist nähtust käsitlesid erinevatelt positsioonidelt A. I. Artjuhhina (keskkonnakäsitlus), I. V. Ivanova (akmeoloogiline lähenemine), V. N. Yakovlev (tervist säästev lähenemine), V. A. Kucher (professionaalne lähenemine), C. A. Yardukhina (informatiivne lähenemine). lähenemine).

SEP-ga õpilaste kaasava hariduse mudel infohariduskeskkonnas

PRL. Chvanova tutvustab professionaalse suunitlusega teabe- ja õpikeskkonna kontseptsiooni. Seda mõistetakse esiteks vahendite ja tehnoloogiate kogumina, mis on ette nähtud haridusliku ja kutsealase teabe kogumiseks, kogumiseks, edastamiseks, töötlemiseks ja levitamiseks; teiseks tingimused, mis soodustavad infosuhtluse tekkimist ja arengut õpetaja, õpilaste ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite vahel. Selline lähenemine on rohkem kooskõlas ülikooli õppeprotsessi informatiseerimise eesmärkidega. Kaasaegne hariduskeskkond lähtub avatuse, järjepidevuse, polüvariatiivsuse ja mittelineaarsuse põhimõtetest. Sellega seoses on vaja muuta õppemetoodikat, vajalik on kaasaegsete infotehnoloogiate tugevuste süntees, et luua uus lähenemine hariduse parandamisele. Kasvav vajadus teadmiste, oskuste (pädevuste) ja kvalifikatsioonide ajakohastamise järele määrab kaasaegsete haridustehnoloogiate aktiivse juurutamise ülikooli õppeprotsessi, sealhulgas avatud õppe, e-õppe, kaug- ja mobiiltehnoloogiate.

Temaatiliste hariduslike veebiülesannete süstemaatiline kasutamine õpilaste õpetamisel võimaldab meil lahendada järgmisi ülesandeid:

Õpilaste motivatsiooni tugevdamine iseseisvaks haridus- ja kognitiivseks tegevuseks treeningu ajal mängu täiendavate motiivide, võistlus-, kognitiivse ja muu plaani tõttu;

Täiendavate (elektrooniliste) metoodiliste õpperessursside, uut tüüpi haridusotsingu ja üldistava ja süstematiseeriva orientatsiooni kognitiivsete ülesannete kasutamine õppeprotsessis, õpilaste uurimistöö ja iseseisva tegevuse aktiveerimine;

Haridusteema töö viimasele etapile uue organisatsioonilise vormi andmine, mis on õpilastele atraktiivne.

SEP-ga õpilaste kaasava hariduse mudel hõlmab haridussüsteemi komponentide vaheliste seoste edasist uurimist, süsteemi väliste seoste väljaselgitamist, nendest peamiste esiletoomist, kaasava hariduse struktuuri ja funktsiooni määratlemist ja analüüsimist.

Bibliograafiline link

Sanina E.I., Žiganova O.M. KAASAVA HARIDUSE MUDEL KÕRGKOOLIS // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2017. - nr 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26239 (juurdepääsu kuupäev: 29.04.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele