Projekt koolieelikutele veealune maailm. Pedagoogiline areng

Projekt "Teekond veealusesse maailma" lastele ettevalmistavad rühmad lasteaed

Asjakohasus: Mitmetahulist veealust maailma mõistetakse tänapäeval halvasti. Teadaolevalt elab vee all suur hulk haruldane ja hämmastavad olendid. Merede ja ookeanide sügavustes on oma, võrreldamatu, hämmastav ja erinevalt sellest, mis meid teiega ümbritseb, veealune maailm. Veealusel maailmas on ellujäämiseks oma reeglid ja tingimused. Kuid lisaks kõikidele ohtudele peitus selles maailmas hämmastav ilu ja selle ainulaadsus, mida ei leia maal ega kusagil mujal.

Probleem: Teemateemalise küsitluse tulemusena selgus, et lapsed on huvitatud veealuse maailma uurimisest, kuid neil puudub selge ettekujutus veekogude taimestikust ja loomastikust: jõgedest, järvedest, meredest ja ookeanidest.

Sihtmärk: Laste teadmiste süstematiseerimine veealuse maailma elanike kohta.

Ülesanded:
- laiendada laste teadmisi kalade klassi kohta (nimed, struktuur, toitumisviisid, paljunemine);
- õppida tuvastama omadused erinevaid kalu, klassifitseerige need (magevee-, mere-, akvaariumi);
- arendada oskust leida põhjus-tagajärg seoseid, luua seos elupaiga ja toitumise vahel; arutleda, arendada vaatlust, tõendite kasutamise ja oma vaatenurga kaitsmise oskust;
- kasvatada hoolivat sõbralikku suhtumist elusolenditesse.

Projektis osalejad: kasvatajad, vanemad lapsed koolieas 6-7 aastased, vanemad.

Rakendamise ajakava: veebruar 2016

Rakenduse koht: MBDOU "D / s nr 47", rühm "Fortress".

Projekti tüüp: kognitiivsed uuringud.

Projekti tugiressursid:
- Personal: kasvatajad.
- Informatiivne: metoodilised arengud, ettekanded, teadus- ja ilukirjandus projekti teemal, Interneti-allikas.
- Logistika: visuaalne ja didaktilised abivahendid, kirjatarbed, muusikakeskus, sülearvuti, multimeediaprojektor, ekraan, digikaamera.

Laste tegevuste tüübid:
- otseselt - hariv;
- uuringud;
- mäng;
- kunstiline loovus.

Töö vormid ja meetodid:
- otseselt - õppetegevus;
- vestlused;
- kunsti töötuba;
- katsed, uuringud;
- didaktilised lauamängud;
- lugu-rollimäng;
- videote, esitluste vaatamine;
- temaatiline näitus.

Oodatav tulemus: Lapsed
- määrata veekogudes elavatele eluobjektidele iseloomulikud tunnused;
- klassifitseerida kalad: magevee-, mere-, akvaariumi;
- teha kindlaks seos kalade elupaiga, struktuuri ja toitumise vahel.

Projekti elluviimise etapid:
- Uuring - laste küsitlus, probleemi tuvastamine.
- Ettevalmistav - saadud info töötlemine, visuaalse ja mängumaterjali valimine, õppimine metoodiline kirjandus, plaani arendus ühistegevus.
- Praktiline – ühise tegevuskava elluviimine integratsiooni kaudu erinevad tüübid laste tegevused.
- Lõplik - projekti tulemuslikkuse hindamine.

Rakendusplaan

Otse – õppetegevus:
- « Merealune maailm» - kognitiivne areng;
- "Merekuningale külla" - kõne arendamine;
- "Inimene ja meri" - sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
- "Kes elab lõputus ookeanis" - ilukirjanduse lugemine.

Uurimistegevused:
- "Kuidas tekkisid mered ja ookeanid";
- "Kes elab vees";
- "Miks soomuskala kadus";
- "Vesi on hea või halb";
- "Kes sööb vetikaid";
- "Kes puhastab akvaariumi";
- Vee filtreerimine.

Mängutegevus:

Didaktilised mängud:
- "Kus, kelle maja";
- "Tunnista kala kirjelduse järgi";
- "Kuidas kala ilmub";
- "Nimeta kala ja selle kodu."
Lauamäng:
- "Lõbus kalapüük".
Süžee - rollimängud- reisid:
- "Reis ookeani sügavusse";
- Reis jõe äärde.

Kunstiline loovus:
- "Merihobused mängivad peitust" - rakendus;
- "Näkid veealuses kuningriigis" - joonistus;
- "Scuba sukeldujad ja sukeldujad" - modelleerimine;
- Kompositsiooni "Veealune maailm" loomine.

Töö vanematega:
- lapsevanemate teavitamine projekti Teekond veealusesse maailma sisust ja eesmärkidest;
- lastega luuletuste õppimine, mõistatused veehoidlate elanike kohta;
- koos lastega vihikute loomine "Kala ma tean".

vanemhooldaja Norina Julia Valentinovna
hooldaja Osinkina Oksana Viktorovna,
ettevalmistusrühma lapsed ja vanemad

Projektimeetod koolieelikute õpetamisel on ettevalmistav etapp et lapsed kooli läheksid. Disainimeetodi põhieesmärk aastal lasteaed on vaba arendamine loominguline isiksus. See annab lapsele võimaluse sünteesida omandatud teadmisi, arendada loomingulisi võimeid ja suhtlemisoskusi, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud koolisituatsiooniga.

Vanemate eelkooliealiste laste puhul on soovitatav välja tuua kognitiivsed. uurimistegevus, mis on otseselt suunatud maailma ülesehituse (asjad, nähtused, mis on teatud suhetes ja seostes) mõistmisele, keskkonnaalaste ideede sujuvamaks muutmisele, süstematiseerimisele.

Kognitiivse uurimistegevuse alged peituvad koolieelikule iseloomulike objektide ja nähtustega vabas katsetamises, otsingutegevuses, mis vastab küsimustele: miks? miks? kuidas maailm on? Miks peaksime keskkonna eest hoolt kandma?

Rahuldades oma uudishimu aktiivse kognitiivse uurimistegevuse protsessis, avardab laps ühelt poolt oma ideid maailmast, teiselt poolt hakkab ta valdama põhilisi kultuurilisi tunnetuse vorme - kogemusi eristava ja järjestamise vahendeid. : põhjus-tagajärg, ruumilised ja ajalised suhted, mis võimaldavad ühendada tervikliku maailmapildi individuaalseid esitusi. Lisaks arendab kognitiivne uurimistegevus tema tähelepanu, mõtlemist, kõnet, äratab huvi ümbritseva maailma vastu, kujundab võimet teha avastusi ja olla nende üle üllatunud ning täiustab ka vajalikke. peale elu omadused nagu tähelepanelikkus, töökus, täpsus.

Meie projekt "Veealune maailm" algas laste küsimusega, miks nad hakkasid rühmale joogiks poest vett tooma, miks nad ei või kraanist vett juua? Kust tuleb kraanivesi ja miks see kunagi otsa ei saa? Kuhu kaob must vesi, mille valame kraanikausist alla?

Rääkinud veest, kuidas vesi majja satub, kuidas inimene veekogusid reostab ja kuidas vett joogiks puhastatakse, mõtlesid lapsed sellele, et nende elanikud kannatavad veekogude reostuse all. Tekkis probleem: kuidas saavad inimesed veealuseid elanikke aidata?

Keskkonnaprobleem on üks olulisemaid kaasaegne maailm. Inimkonna tulevik sõltub tasemest ökoloogiline kultuur iga inimene, tema pädev, aktiivne positsioon kiireloomuliste probleemide lahendamisel. Seetõttu on oluline panna alus ökoloogilisele kultuurile koolieelses lapsepõlves, mil lapsed õpivad tundma maailma, reageerivad emotsionaalselt looduses ja nende ümber esinevatele muredele.

Projekti eesmärk: tutvustada lastele looduse üht komponenti – vett, ilma milleta pole elu planeedil Maa võimalik, kujundada teadlik, hoolikas suhtumine vette kui tähtsasse loodusvarasse.

Projekti tüüp: teadus- ja loominguline, keskmise kestusega (1 kuu), integreeritud.

Projekti eesmärgid:

• selgitada laste teadmisi veest, selle põhiomadustest, tähendusest elusolendite elus, selgitada laste teadmisi kalade klassist, süvendada arusaamist veehoidlast kui kalade elupaigast, selgitada arusaamist akvaariumikalade elutingimustest;
• innustada lapsi võrdlema, otsima sarnasusi ja erinevusi, seoseid asjade ja nähtuste vahel, verbaalset analüüsi-arutlemist, arendama vaatlusoskust, tõendusmaterjali kasutamise ja oma seisukoha kaitsmise oskust;
• arendada koolieeliku kognitiivset initsiatiivi (uudishimu), iseseisvat uurimistegevust partnerluse kaudu täiskasvanuga;
• laiendada lapse silmaringi, viies ta väljapoole vahetu praktilise kogemuse piire laiemasse ruumilisse ja ajalisse perspektiivi;
• äratada huvi kalade elu vastu, soovi nende kohta rohkem teada saada, kasvatada soovi nende eest hoolitseda akvaariumi kalad.

Etapid:

1. Plaani koostamine - projekti skeem.
2. Projekti süvenemine (Lisa 1, 2, 3).
3. Praktiline osa(album "Vesi element", laste joonistused, kogumik keeruline õppetund"Jõed, jõed ja mered").
4. Projekti tutvustus (lisa 4, kompositsioon "Merepõhi").

Esimeses etapis koostasime projektiplaani. Selleks arutati lastega järgmisi küsimusi:

• Millised teadmised aitavad probleemi lahendada?
• Kuidas neid teadmisi saada?
• Mida saab selle probleemi lahendamiseks teha.

Õpetaja ülesanne selles etapis on laste tööd märkamatult juhtida:

• aidata valida lastele teatud aja jooksul kõige asjakohasemat ja teostatavamat ülesannet;
• soovitada, milliseid esemeid ja tarvikuid saab kasutada;
• planeerida, milliseid tegevusi, mänge ja muid lastele mõeldud tegevusi saab projektiplaani lisada.

Arutelu käigus tegid lapsed ettepaneku erinevaid valikuid tegevused, mängud, tegevused, mis vastavad meid huvitavatele küsimustele. Kõik laste ettepanekud koostati kava-skeemi kujul.

Plaan - projekti "Veealune maailm" skeem

LIIKUMISE KESKUS

Mängime erinevaid välimänge:

• õuemängud “Karpkala ja haug”, Brook
• simulatsioonimäng "Me oleme tilgad"
• sketšid "Soos", "Meri on mures" TEADUSKESKUS
• arvestage maakeraga
• kaaluge raamatuid, pilte, postkaarte veealuse maailma kohta
• teeme katseid veega: läbipaistvus, voolavus, olekute muutumine, veesurve, sool- ja magevesi, laine teke, veeringe looduses LOODUSKESKUS
• vaadata filmi Volga jõe elanikest,
• vaatleme akvaariumi elanikke: “Kes elab meie akvaariumis”, “Kuidas kalad ujuvad ja puhkavad”, “Kuidas kalad hingavad”
• hoolitseme akvaariumi eest - "Teeme akvaariumis asjad korda."

RAAMATUKESKUS

• teeme mõistatusi jõgede, merede ja ookeanide elanike kohta;
• loeme luuletusi veehoidlatest, nende asukatest, loeme raamatuid veealustest elanikest: A. Glebova "Kivikud", G. Snegirev "Väike koletis", "Steele-vapper", "Kaheksajalg"
• loeme muinasjutte, eeposte "Sadko", "Lumetüdruk",
• kirjuta piltidest lugusid

Veealune MÄNGUKESKUS

Mängime erinevaid lauamänge:

• didaktilised mängud “Kus, kelle maja”, “Tunnista kala kirjelduse järgi”, “Kelle saba (kere, pea)”, “Kuidas kala välja näeb”
• rollimäng "Reis paadiga"

KESKMINE OSKUSED KÄED

• me teeme looduslik materjal ja veealuse maailma elanike paberid,
• kujundame kompositsiooni "Merepõhi" KUNSTIKESKUS
• joonista akvaarium
• joonistada muinasjutte mereelanikest;
• Teeme rakenduse "Delfiinid"
• kaaluge jõgesid, meresid, ookeane kujutavaid maale;
• kuulame muusikat (sarjadest "Ookean", "Loodushääled") TEADMISKESKUS
• Õppetund ümbritseva maailmaga tutvumiseks “Vesi meie ümber”
• Õppetund teistega tutvumiseks: "Pilk kõnnib ringis"
• Ilukirjandusega tutvumise tund.

Lugedes lugu: "Kuidas inimesed jõge solvasid."

• Vestlus turvalise elu põhitõdedest “Vesi on sõber – vesi on vaenlane”

Projekti "Veealune maailm" tulemused.

Projekti "Veealune maailm" lõpuks õppisid ettevalmistusrühma lapsed:

• et vesi looduses eksisteerib erinevaid vorme: veehoidlad, sademed (vihm, lumi, rahe, kaste), jääpurikad, pilved jne;
• vee peamised omadused on vedel, läbipaistev, värvitu, lõhnatu ja maitsetu, lahustab mõningaid aineid, omab tihedust, rõhku;
• vesi looduses võib minna ühest olekust teise (jää - vesi - aur), looduses toimub veeringe;
• on olemas veereostuse põhjused, lihtsaimad viisid selle puhastamiseks;
• kuidas loomad ja taimed kohanesid vees elama, õppisid kalade liigitust, elupaika, nende ehitust, harjumusi, toitumist, mere- ja jõeelanike erinevust.

• iseseisvalt selgitama faktide seost (kasutavad lihtsaid põhjuslikke arutlusi, sest: esemed on vees nähtavad, kuna vesi on läbipaistev);
• iseseisvalt tuvastada lihtsaimad põhjus-tagajärg seosed ja seosed (kui ..., siis ...: kui väljas on pakane, siis vesi jäätub; kui vesi on hästi puhastatud, siis võib juua);
• teha lihtsamaid katseid sõnalise kirjelduse või mudeli järgi; kogemuse lõpus tehke asjakohased järeldused;
• märkage akvaariumis muutusi, mis halvendavad selle elanike elu, hoolitsege akvaariumi kalade eest.

Meie rühma lapsed hakkasid jälgima, kas kraan on hästi suletud ja kui nad märkavad, et kraanist tilgub vett, siis annavad sellest täiskasvanutele teada. Samuti märkasime, et lapsed hakkasid joomiseks vähem vett kallama, seletades seda sellega, et ei tahtnud järelejäänud vett kraanikaussi alla valada.

Suure huviga asusid lapsed loodusnurgas valvesse: lillede kastmisel ollakse ettevaatlikud, püütakse kastekannu vett mitte maha valguda. Nad jälgivad hoolikalt akvaariumi kalu, mõtlesid igale kalale nime.

Tehke iseseisvalt lihtsaid katseid, rääkige üksteisele nende katsete tulemustest. Nad toovad gruppi uusi raamatuid jõgedest, meredest, ookeanidest, merereisidest, vaatavad mõnuga pilte, jagavad muljeid nähtust.

Projekti lõpus tekkis lastel küsimus, mis ja kes veel vajab inimeste abi, mida tuleb teha, et meie planeet Maa oleks parem, puhtam. Seetõttu otsustasime rohkem teada saada loomade, lindude, taimede elust. Need teemad muutuvad uute projektide teemadeks.

Lisa 1.

Mobiilimängud, etüüdid.

1. Õuemäng "Karpkala ja haug".Üks laps valitakse haugiks, ülejäänud jagunevad “kivikesteks” ja “karpkaladeks”, kes ujuvad ringi sees. Signaalil "haug" jookseb ta ringi, püüdes karpkala püüda. Ja “karpkaladel” on kiire “kivikeste” taha peitu pugeda. Püütud “haugi”, “karpkala” lahkub ringist. Mängu korratakse teise haugiga.

2. Madala liikuvusega mäng "Brook". Lapsed seisavad üksteise järel paarikaupa, hoiavad kätest kinni ja tõstavad neid, moodustades krae. Üks laps - juht läheb väravasse ja valib paarist suvalise mängija, juhatab ta koridori lõppu. Paarita jäänud laps saab juhiks.

3. Mäng - modelleerimine “Me oleme tilgad”. Jagage lastele tilkadega paberkroone. Õpetaja paneb sama krooni pilvemustriga - emad ja tema lapsed on tilgad. Poisid ümbritsevad emapilve, viivad tema ümber ringtantsu. Seejärel laseb ta neil maapinnale jalutama minna, käsib taimi kasta, maad pesta ja tagasi pöörduda. Lapsed hajuvad külgedele, kogunevad siis kokku, seisavad üksteise järel, moodustades ojasid. Seejärel ühendatakse ojad õpetaja käsul kokku, moodustades jõe. Jõgi suubub ookeani (lapsed teevad laia ringi). Mama pilv tuletab neile meelde, et nad on tilgad, kutsub neid koju. Lapsed teevad ringi, ükshaaval naasevad nad pilve. Ring on suletud.

4. Etüüd "Meri on mures." Eesmärk: laiendada mängu sisu, arendada kujutlusvõimet, loovust, liigutuste plastilisust.

5. Sketš "Soos". Lapsed jäljendavad õpetaja sõnul rabas elavate loomade harjumusi, liigutuste väljendusrikkuse ja plastilisuse kaudu.

2. lisa

Akvaariumi elanike vaatluste tsükkel.

1. "Kes elab meie akvaariumis." Eesmärk: tuvastada kõik akvaariumi asukad (kalad, teod, taimed), nende nimed, selgitada akvaariumi elanike elutingimusi (palju vett, pinnas, milles taimed kasvavad, valgustus, kompressor, söötja) . Funktsioonide täpsustamine väline struktuur kala.

2. "Kuidas kalad ujuvad ja puhkavad." Eesmärk: selgitada, et kalad liiguvad vees kergesti, vabalt ja võivad ujuda erinevates suundades. Voolujooneline kuju, sile kehapind ja uimed aitavad neil liikuda. Saba abil teevad kalad pöördeid. Näidake lastele, et kalad vajavad puhkust, und. Nad puhkavad liikumatult seistes rohupõõsaste lähedal, põhjas, magavad lahtiste silmadega.

3. "Kuidas kalad hingavad." Eesmärk: anda aimu, et kalad vajavad eluks õhku. Nad hingavad vees olevat õhku lõpuste abil. Neid katvad lõpusiivad asuvad pea külgedel. Need avanevad ja sulguvad pidevalt – nii kala hingab.

4. "Puhasta akvaarium." Eesmärk: Õppida märkama muutusi akvaariumi seisukorras - mustus, põhjas, tahvel klaasil, vee vähenemine, tolm ja plekid klaasil, hinnata neid muutusi kui elutingimuste halvenemist vee-elustikud. Kujundada soov osaleda täiskasvanute töös, saada rahulolu ühisest tööst. Põhjustada vastutustunnet, soovi õigustada usaldust. Kasvatada aktiivsust, algatusvõimet, iseseisvust, täpsust, sõbralikkust.

3. lisa

Katsed veega.

1. "Mida me näeme läbi vee?"

Eesmärk: geomeetriliste kujundite ja värvide kinnistamise kaudu kinnistada laste teadmisi vee omadustest - läbipaistvusest.

Varustus: veega kraanikauss, geomeetrilised kujundid erinevat värvi.

Küsimused lastele: mis on vaagnas (vesi). Mida saab vee kohta öelda? Seejärel visake kuubik vaagnasse. Mis temaga juhtus? (kukkus põhja). Kas see on nähtav? Mis värvi ta on?

Paluge lastel kordamööda erinevaid esemeid vette lasta. Samal ajal kui üks laps objekti langetab, sulgevad teised silmad.

Küsimus lastele: miks me näeme kõiki neid objekte isegi läbi veesamba? (Vesi on selge).

2. "Kuidas anda Ivanushkale puhast vett?"

Eesmärk: tutvuda erinevatel viisidel vee puhastamise protsessidega.

Varustus: pabersalvrätik, paberilehter, kalts, prügi, tärklis, anumad.

Kutsuge lapsi vaatama, mida hägune vesi pangas. Seda tuleb puhastada, et Ivanushka saaks seda juua, kartmata, et ta haigestub. Ja kuidas teha puhastusseadet?

Lapsed pakuvad vee puhastamiseks erinevaid võimalusi. Kutsuge lapsi valmistama erinevaid puhastusvahendeid - filtreid (paberilehtrist, kaltsust, pabersalvrätikust). Lapsed teevad filtreid ja kontrollivad nende tegevust. Uurige, milline filter on vee puhastamiseks parem?

3. "Vee rõhk".

Eesmärk: tutvustada lastele vee - rõhu omadust.

Varustus: plastpudel, kudumisvarras, värviline vesi.

Rääkige lastele, et veel on suurepärane omadus: see kipub alati võimalikult madalale ära voolama. Kas lapsed on selle kinnisvaraga kokku puutunud? Kuidas see välja nägi?

Vesi surub igale sellesse sukeldatud objektile. Mida sügavam on sügavus, seda tugevam on veesurve. Mida sügavamale sukelduja läheb, seda rohkem vesi talle peale surub. Veesurvet saate hinnata jõu järgi, millega joa aukust välja pääseb. Selleks tuleb pudelisse teha kolm auku ja täita pudel veega. Paluge lastel mõelda, kus üla- või alaosas on veesurve suurem.

4. "Ujub või upub."

Eesmärk: tutvustada lastele vee omadust - tihedust, näidata erinevust magevee ja soolase vee vahel.

Varustus: kaks läbipaistvat klaasi, soe vesi, sool, toores muna.

Rääkige lastele millest soolast vett tihedam kui magevesi, seega on soolases vees lihtsam ujuda, kuna vesi hoiab esemeid või inimest paremini kinni, justkui lükkab esemeid veest välja. Paluge lastel lahustada ühes klaasis vees võimalikult palju soola, seejärel proovige kasta muna sellesse klaasi, seejärel pange muna klaasi puhtasse värskesse vette. Mis juhtus munaga soolases vees, mis - sisse mage vesi? Viige lapsed järeldusele, et soolane vesi on tihedam kui magevesi.

4. lisa

Viktoriin "Mida me kalast teame?"

Eesmärk: korrake, tehke kokkuvõte laste ideedest veealused elanikud jõed, mered, kutsuvad esile kollektiivse mängu rõõmutunde, aktiveerivad kognitiivne huvi. Loo rakendamiseks tingimused loominguline tegevus ideid maailma kohta.

Ülesanne 1. Pea meeles vanasõnu, ütlusi veemaailma kohta.

• Kala otsib, kus on sügavam, ja mees, kus on parem.
• Kala mädaneb peast.
• Vaikne nagu kala.
• Ja karpkala tiigist ei saa ilma raskusteta.
• Luuselt kalalt on kõrv magus.
• Kalade ja vähikalade puudumisest.
• Ainult vähid lähevad tagasi.

Ülesanne 2. Tuletage meelde muinasjutte, milles leidub veeelanikke.

• Lugu kalamehest ja kalast
• Merineitsi
• Aibolit
• Segadus
• Moidodyr
• Maagia abil
• Sadko

Ülesanne 3. Muusikaline paus.

Plastist eskiis "Meri on mures."

Ülesanne 4. „Nimeta kalad, mida meie veehoidlates leidub.

Ülesanne 5. "Kogu ja nimeta."

Iga meeskond peab koguma võimalikult palju kala kujutise osadest ja neid õigesti nimetama.

Ülesanne 6. "Arva ära mõistatused."

Vaata, maja seisab
Täidetud ääreni veega.
Ilma akendeta, kuid mitte sünge,
Läbipaistev neljast küljest.
Selles majas elanikud
Kõik osavad ujujad.
(Akvaarium)

Tormises meres - ookean
Hirmutav kala elab
Tal on suur kõht
Kohutavate kihvadega suu.
(hai)

Väga heatujuline
Olen pehme, sõnakuulelik,
Aga kui ma tahan
Ma kulutan isegi kivi ära.
(Vesi)

Vaikse ilmaga pole me kuskil.
Tuul puhub – jookseme vee peal.
(Lained)

Ta oli meremeestega sõbralik,
Mis on veel kuulus.
Mereloomadest kellele
Kas monument on maailmas avatud?
(Delfiin)

Klammerdusin põhja külge
Pimedas mere sügavused.
Püüdis olla nähtamatu
Muutunud lamedaks pannkoogiks.
(Lest)

Üle mere – ookean
Ime hõljub - hiiglane,
Vuntside suhu peitmine
Veninud kilomeetri pikkuseks.
(vaal)

Kas on talv, sügis,
Põlisjõe sügavuses
Me kanname uhkelt veste,
Oleme tormavad meremehed.
(Ahvenad)

Ja süvamere põhjas,
Ja päris kaldal
Milline kaladest on elektrilöögi saanud
Ajab vaenlased minema?
(Scat)

Ülesanne 7. Õuemäng "Karpkala ja haug".

Viktoriini kokkuvõtteid.

Kasutatud allikate loetelu.

1. loodusteadus, art, kunstiteos: temaatiline planeerimine klassid / toim.-koost. V.Yu. Djatšenko ja teised - Volgograd: õpetaja, 2007.
2. Kulturoloogiline lähenemine koolieeliku sotsiaalpsühholoogilisele arengule / toim.-koost. Pelenkova L.L. - Samara, 2008.
3. Koolieelikute eksperimentaalsete tegevuste korraldamine: Juhised/ Kogusumma all. toim. L.N. Prokhorova. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav – M.: ARKTI, 2005.
4. Popova T.I. Maailm meie ümber. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnakasvatuse ning kõlbelise kasvatuse tervikliku programmi materjalid. – M.: LINKA-PRESS, 1998.
5. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm
6. http://festival.1september.ru/articles/502525/

Norina Julia Valentinovna

Projektijuht:

Norina Julia Valentinovna

Institutsioon:

MBDOU "Lasteaed nr 355", Samara

Lasteaiaõpetaja tutvustab selles töös oma lühiajalise projekti tulemusi teemal “Veealune maailm”, mis on esitatud aruande vormis lastega läbi viidud huvitavate tegevuste kohta.

tulemus projekti tegevused lühiajalise projekti vormis seenioris eelkooli rühm"Veealune maailm" muutus praktilisteks harjutusteks lastega mängude ja harjutuste vormis, mille eesmärk on arendada lastes ökoloogiakontseptsiooni, õppida elanikke tundma. veekeskkond ja selle kohta õppimine veevarud planeedid.

See töö (projekt) on kasulik koolieelsed kasvatajad projektitegevuste korraldamisel lasteaia vanema rühma õpilastega, samuti eelkooliealiste laste vanematega.

Sissejuhatus

Projektimeetod koolieelikute õpetamisel on ettevalmistav etapp laste kooliminekuks. Projektmeetodi põhieesmärk lasteaias on vaba loova isiksuse arendamine. See annab lapsele võimaluse sünteesida omandatud teadmisi, arendada loomingulisi võimeid ja suhtlemisoskusi, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud koolisituatsiooniga.

Kognitiivse uurimistegevuse alged peituvad koolieelikule iseloomulike objektide ja nähtustega vabas katsetamises, otsingutegevuses, mis vastab küsimustele: miks? miks? kuidas maailm on? Miks peaksime keskkonna eest hoolt kandma?

Rahuldades oma uudishimu aktiivse kognitiivse uurimistegevuse protsessis, avardab laps ühelt poolt oma ideid maailmast, teiselt poolt hakkab ta valdama põhilisi kultuurilisi tunnetuse vorme - kogemusi eristava ja järjestamise vahendeid. : põhjus-tagajärg, ruumilised ja ajalised suhted, mis võimaldavad ühendada tervikliku maailmapildi individuaalseid esitusi.

Lisaks arendab kognitiivne uurimistegevus tema tähelepanu, mõtlemist, kõnet, äratab huvi ümbritseva maailma vastu, kujundab võimet teha avastusi ja olla nende üle üllatunud ning parandab ka selliseid hilisemas elus vajalikke omadusi nagu tähelepanelikkus, töökus, täpsus.

Meie projekt" Merealune maailm” algas laste küsimusega, miks nad hakkasid rühmale joogiks poest vett tooma, miks kraanist vett juua ei tohi? Kust tuleb kraanivesi ja miks see kunagi otsa ei saa? Kuhu kaob must vesi, mille valame kraanikausist alla?

Rääkinud veest, kuidas vesi majja satub, kuidas inimene veekogusid reostab ja kuidas vett joogiks puhastatakse, mõtlesid lapsed sellele, et nende elanikud kannatavad veekogude reostuse all. Tekkis probleem: kuidas saavad inimesed veealuseid elanikke aidata?

Ökoloogiline probleem üks tähtsamaid tänapäeva maailmas. Inimkonna tulevik sõltub iga inimese ökoloogilise kultuuri tasemest, tema kompetentsest, aktiivsest positsioonist kiireloomuliste probleemide lahendamisel. Seetõttu on oluline panna alus ökoloogilisele kultuurile koolieelses lapsepõlves, mil lapsed õpivad tundma maailma, reageerivad emotsionaalselt looduses ja nende ümber esinevatele muredele.

Projekti eesmärk: tutvustada lastele looduse üht komponenti – vett, ilma milleta pole elu planeedil Maa võimalik, kujundada teadlik, hoolikas suhtumine vette kui tähtsasse loodusvarasse.

Projekti tüüp: teadus- ja loominguline, keskmise kestusega (1 kuu), integreeritud.

Projekti eesmärgid:

• selgitada laste teadmisi veest, selle põhiomadustest, tähendusest elusolendite elus, selgitada laste teadmisi kalade klassist, süvendada arusaamist veehoidlast kui kalade elupaigast, selgitada arusaamist akvaariumikalade elutingimustest;
• innustada lapsi võrdlema, otsima sarnasusi ja erinevusi, seoseid asjade ja nähtuste vahel, verbaalset analüüsi-arutlemist, arendama vaatlusoskust, tõendusmaterjali kasutamise ja oma seisukoha kaitsmise oskust;
• arendada koolieeliku kognitiivset initsiatiivi (uudishimu), iseseisvat uurimistegevust partnerluse kaudu täiskasvanuga;
• laiendada lapse silmaringi, viies ta väljapoole vahetu praktilise kogemuse piire laiemasse ruumilisse ja ajalisse perspektiivi;
• äratada huvi kalade elu vastu, soov nende kohta rohkem teada saada, kasvatada soovi akvaariumikalade eest hoolitseda.

Etapid:

1. Plaani koostamine - projekti skeemid.

2. Projekti süvenemine (Lisa 1, 2, 3).

3. Praktiline osa (album " Vee element", laste joonistused, põhjaliku õppetunni kokkuvõte" Jõed, jõed ja mered»).

4. Projekti tutvustus (Lisa 4, kompositsioon "Merepõhi").

• Millised teadmised aitavad probleemi lahendada?
• Kuidas neid teadmisi saada?
• Mida saab selle probleemi lahendamiseks teha.

• aidata valida lastele teatud aja jooksul kõige asjakohasemat ja teostatavamat ülesannet;
• soovitada, milliseid esemeid ja tarvikuid saab kasutada;
• planeerida, milliseid tegevusi, mänge ja muid lastele mõeldud tegevusi saab projektiplaani lisada.

Arutelu käigus pakkusid lapsed erinevaid võimalusi tundideks, mängudeks ja tegevusteks, mis vastaksid meie küsimustele. Kõik laste ettepanekud koostati kava-skeemi kujul.

Plaan - projekti "Veealune maailm" skeem

LIIKUMISE KESKUS

• õuemängud " Karpkala ja haug", Oja"
• simulatsioonimäng" Oleme tilgad»
• etüüdid" Rabas», « Ookean väriseb» TEADUSKESKUS
• arvestage maakeraga
• kaaluge raamatuid, pilte, postkaarte veealuse maailma kohta
• teeme katseid veega: läbipaistvus, voolavus, olekute muutumine, veesurve, sool- ja magevesi, laine teke, veeringe looduses LOODUSKESKUS
• vaadata filmi Volga jõe elanikest,
• Vaatleme akvaariumi elanikke: " Kes elab meie akvaariumis», « Kuidas kalad ujuvad ja puhkavad?», « Kuidas kalad hingavad»
• Hoolitseme akvaariumi eest - " Akvaariumi korrastamine».

RAAMATUKESKUS

• teeme mõistatusi jõgede, merede ja ookeanide elanike kohta;
• loeme luuletusi veehoidlatest, nende asukatest, loeme raamatuid veealustest elanikest: A. Glebova " kivikesed", G. Snegirev" väike koletis», « Vapper kepp», « Kaheksajalg»
• loe muinasjutte, eeposte" Sadko», « Lumetüdruk»,
• kirjuta piltidest lugusid

Veealune MÄNGUKESKUS

• didaktilised mängud “Kus, kelle maja”, “Tunnista kala kirjelduse järgi”, “Kelle saba (kere, pea)”, “ Kuidas kala ilmub»
• rollimäng Reisimine paadiga»

KESKMINE OSKUSED KÄED

• teeme looduslikust materjalist ja paberist veealuse maailma elanikud,
• korraldame kompositsiooni Merepõhi» KUNSTIKESKUS
• joonista akvaarium
• joonistada muinasjutte mereelanikest;
• Teeme avalduse Delfiinid»
• kaaluge jõgesid, meresid, ookeane kujutavaid maale;
• Kuulame muusikat (sarjast " Ookeaniline», « Looduse helid) TEADMISKESKUS
• Õppetund ümbritseva maailmaga tutvumiseks “Vesi meie ümber”
• Õppetund teistega tutvumiseks: "Pilk kõnnib ringis"
• Ilukirjandusega tutvumise tund.

• Vestlus turvalise elu põhitõdedest “Vesi on sõber – vesi on vaenlane”

Projekti tulemused " Merealune maailm».

• et vesi looduses esineb mitmesugusel kujul: veehoidlad, sademed (vihm, lumi, rahe, kaste), jääpurikas, pilv jne;
• vee peamised omadused on vedel, läbipaistev, värvitu, lõhnatu ja maitsetu, lahustab mõningaid aineid, omab tihedust, rõhku;
• vesi looduses võib minna ühest olekust teise (jää - vesi - aur), looduses toimub veeringe;
• on olemas veereostuse põhjused, lihtsaimad viisid selle puhastamiseks;
• kuidas loomad ja taimed kohanesid vees elama, õppisid kalade liigitust, elupaika, nende ehitust, harjumusi, toitumist, mere- ja jõeelanike erinevust.

• iseseisvalt selgitama faktide seost (kasutavad lihtsaid põhjuslikke arutlusi, sest: esemed on vees nähtavad, kuna vesi on läbipaistev);
• iseseisvalt tuvastada lihtsaimad põhjus-tagajärg seosed ja seosed (kui ..., siis ...: kui väljas on pakane, siis vesi jäätub; kui vesi on hästi puhastatud, siis võib juua);
• teha lihtsamaid katseid sõnalise kirjelduse või mudeli järgi; kogemuse lõpus tehke asjakohased järeldused;
• märkage akvaariumis muutusi, mis halvendavad selle elanike elu, hoolitsege akvaariumi kalade eest.

Meie rühma lapsed hakkasid jälgima, kas kraan on hästi suletud ja kui nad märkavad, et kraanist tilgub vett, siis annavad sellest täiskasvanutele teada. Samuti märkasime, et lapsed hakkasid joomiseks vähem vett kallama, seletades seda sellega, et ei tahtnud järelejäänud vett kraanikaussi alla valada.

Suure huviga asusid lapsed loodusnurgas valvesse: lillede kastmisel ollakse ettevaatlikud, püütakse kastekannu vett mitte maha valguda. Nad jälgivad hoolikalt akvaariumi kalu, mõtlesid igale kalale nime.

Tehke iseseisvalt lihtsaid katseid, rääkige üksteisele nende katsete tulemustest. Nad toovad gruppi uusi raamatuid jõgedest, meredest, ookeanidest, merereisidest, vaatavad mõnuga pilte, jagavad muljeid nähtust.

Projekti lõpus tekkis lastel küsimus, mis ja kes veel vajab inimeste abi, mida tuleb teha, et meie planeet Maa oleks parem, puhtam. Seetõttu otsustasime rohkem teada saada loomade, lindude, taimede elust. Need teemad muutuvad uute projektide teemadeks.

Lisa 1. Õuemängud, õppetööd.

1. Õuemäng "Karpkala ja haug".Üks laps valitakse haugiks, ülejäänud jagunevad “kivikesteks” ja “karpkaladeks”, kes ujuvad ringi sees. Signaalil "haug" jookseb ta ringi, püüdes karpkala püüda. Ja “karpkaladel” on kiire “kivikeste” taha peitu pugeda. Püütud “haugi”, “karpkala” lahkub ringist. Mängu korratakse teise haugiga.

2. Madala liikuvusega mäng "Brook". Lapsed seisavad üksteise järel paarikaupa, hoiavad kätest kinni ja tõstavad neid, moodustades krae. Üks laps - juht läheb väravasse ja valib paarist suvalise mängija, juhatab ta koridori lõppu. Paarita jäänud laps saab juhiks.

3. Mäng - modelleerimine “Me oleme tilgad”. Jagage lastele tilkadega paberkroone. Õpetaja paneb sama krooni pilvemustriga - emad ja tema lapsed on tilgad. Poisid ümbritsevad emapilve, viivad tema ümber ringtantsu. Seejärel laseb ta neil maapinnale jalutama minna, käsib taimi kasta, maad pesta ja tagasi pöörduda. Lapsed hajuvad külgedele, kogunevad siis kokku, seisavad üksteise järel, moodustades ojasid. Seejärel ühendatakse ojad õpetaja käsul kokku, moodustades jõe. Jõgi suubub ookeani (lapsed teevad laia ringi). Mama pilv tuletab neile meelde, et nad on tilgad, kutsub neid koju. Lapsed teevad ringi, ükshaaval naasevad nad pilve. Ring on suletud.

4. Etüüd "Meri on mures." Eesmärk: laiendada mängu sisu, arendada kujutlusvõimet, loovust, liigutuste plastilisust.

5. Etüüd" Rabas». Lapsed jäljendavad õpetaja sõnul rabas elavate loomade harjumusi, liigutuste väljendusrikkuse ja plastilisuse kaudu.

Lisa 2. Akvaariumi elanike vaatluste tsükkel.

üks." Kes elab meie akvaariumis». Eesmärk: tuvastada kõik akvaariumi asukad (kalad, teod, taimed), nende nimed, selgitada akvaariumi elanike elutingimusi (palju vett, pinnas, milles taimed kasvavad, valgustus, kompressor, söötja) . Selgitage kalade välise struktuuri tunnuseid.

2." Kuidas kalad ujuvad ja puhkavad». Eesmärk: selgitada, et kalad liiguvad vees kergesti, vabalt ja võivad ujuda erinevates suundades. Voolujooneline kuju, sile kehapind ja uimed aitavad neil liikuda. Saba abil teevad kalad pöördeid. Näidake lastele, et kalad vajavad puhkust, und. Nad puhkavad liikumatult seistes rohupõõsaste lähedal, põhjas, magavad lahtiste silmadega.

3." Kuidas kalad hingavad». Eesmärk: anda aimu, et kalad vajavad eluks õhku. Nad hingavad vees olevat õhku lõpuste abil. Neid katvad lõpusiivad asuvad pea külgedel. Need avanevad ja sulguvad pidevalt – nii kala hingab.

neli." Tee oma akvaarium korda». Eesmärk: Õppida märkama muutusi akvaariumi seisundis - mustus, põhjas, tahvel klaasil, vee vähenemine, tolm ja plekid klaasil, hinnata neid muutusi kui veeelanike elutingimuste halvenemist. . Kujundada soov osaleda täiskasvanute töös, saada rahulolu ühisest tööst. Põhjustada vastutustunnet, soovi õigustada usaldust. Kasvatada aktiivsust, algatusvõimet, iseseisvust, täpsust, sõbralikkust.

Lisa 3. Katsed veega.

1. "Mida me näeme läbi vee?"

Eesmärk: geomeetriliste kujundite ja värvide kinnistamise kaudu kinnistada laste teadmisi vee omadustest - läbipaistvusest.

Varustus: veenõu, erinevat värvi geomeetrilised kujundid.

Küsimused lastele: mis on vaagnas (vesi). Mida saab vee kohta öelda? Seejärel visake kuubik vaagnasse. Mis temaga juhtus? (kukkus põhja). Kas see on nähtav? Mis värvi ta on?

Paluge lastel kordamööda erinevaid esemeid vette lasta. Samal ajal kui üks laps objekti langetab, sulgevad teised silmad.

Küsimus lastele: miks me näeme kõiki neid objekte isegi läbi veesamba? (Vesi on selge).

2. "Kuidas anda Ivanushkale puhast vett?"

Eesmärk: tutvuda erinevatel viisidel vee puhastamise protsessidega.

Varustus: pabersalvrätik, paberilehter, kalts, prügi, tärklis, anumad.

Paluge lastel näha, kui hägune vesi purgis on. Seda tuleb puhastada, et Ivanushka saaks seda juua, kartmata, et ta haigestub. Ja kuidas teha puhastusseadet?

Lapsed pakuvad vee puhastamiseks erinevaid võimalusi. Kutsuge lapsi valmistama erinevaid puhastusvahendeid - filtreid (paberilehtrist, kaltsust, pabersalvrätikust). Lapsed teevad filtreid ja kontrollivad nende tegevust. Uurige, milline filter on vee puhastamiseks parem?

3." veesurve».

Eesmärk: tutvustada lastele vee - rõhu omadust.

Varustus: plastpudel, kudumisvarras, värviline vesi.

Rääkige lastele, et veel on suurepärane omadus: see kipub alati võimalikult madalale ära voolama. Kas lapsed on selle kinnisvaraga kokku puutunud? Kuidas see välja nägi?

Vesi surub igale sellesse sukeldatud objektile. Mida sügavam on sügavus, seda tugevam on veesurve. Mida sügavamale sukelduja läheb, seda rohkem vesi talle peale surub. Veesurvet saate hinnata jõu järgi, millega joa aukust välja pääseb. Selleks tuleb pudelisse teha kolm auku ja täita pudel veega. Paluge lastel mõelda, kus üla- või alaosas on veesurve suurem.

neli." Ujukid või valamud».

Eesmärk: tutvustada lastele vee omadust - tihedust, näidata erinevust magevee ja soolase vee vahel.

Varustus: kaks läbipaistvat klaasi, soe vesi, sool, toores muna.

Rääkige lastele, et soolane vesi on tihedam kui magevesi, seetõttu on soolases vees lihtsam ujuda, kuna vesi hoiab esemeid või inimest paremini kinni, justkui lükkab esemeid veest välja. Paluge lastel lahustada ühes klaasis vees võimalikult palju soola, seejärel proovige kasta muna sellesse klaasi, seejärel pange muna klaasi puhtasse värskesse vette. Mis juhtus munaga soolases vees, mis magevees? Viige lapsed järeldusele, et soolane vesi on tihedam kui magevesi.

Lisa 4. Viktoriin "Mida me kalast teame."

Eesmärk: korrata, üldistada laste ideid jõgede ja merede veealuste elanike kohta, tekitada kollektiivsest mängust rõõmu ja aktiveerida kognitiivset huvi. Luua tingimused maailma ideede realiseerimiseks loomingulises tegevuses.

Ülesanne 1. Pea meeles vanasõnu, ütlusi veemaailma kohta.

• Kala otsib, kus on sügavam, ja mees, kus on parem.
• Kala mädaneb peast.
• Vaikne nagu kala.
• Ja karpkala tiigist ei saa ilma raskusteta.
• Luuselt kalalt on kõrv magus.
• Kalade ja vähikalade puudumisest.
• Ainult vähid lähevad tagasi.

Ülesanne 2. Tuletage meelde muinasjutte, milles leidub veeelanikke.

• Lugu kalamehest ja kalast
• Merineitsi
• Aibolit
• Segadus
• Moidodyr
• Maagia abil
• Sadko

Ülesanne 3. Muusikaline paus.

Plastiline uuring " Ookean väriseb».

4. ülesanne. Nimetage meie veehoidlates leiduvad kalad.

Ülesanne 5. "Kogu ja nimeta."

Iga meeskond peab koguma võimalikult palju kala kujutise osadest ja neid õigesti nimetama.

6. ülesanne. Arva ära mõistatused».

Vaata, maja seisab, ääreni vett täis. Akendeta, aga mitte sünge, läbipaistev neljast küljest. Selles majas on üürnikeks kõik osavad ujujad. (Akvaarium)

Turbulentses meres - ookeanis Elab kohutav kala, Tal on suur kõht, Suu hirmsate kihvadega. (hai)

Väga heasüdamlik, olen pehme, sõnakuulelik, Aga kui tahan, siis immitsen isegi kivi. (Vesi)

Vaikse ilmaga pole me kuskil. Tuul puhub – jookseme vee peal. (Lained)

Ta oli meremeestega sõbralik, Mis on kuulus tänapäevani. Kellele maailmas mereloomadest monument avatakse? (Delfiin)

Klammerdusin põhja külge Meresügavuse pimeduses. Püüdsin olla silmapaistmatu - Muutusin lamedaks pannkoogiks. (Lest)

Üle mere – ookean Hõljub ime – hiiglane, Vuntsid suhu peidus, miili pikkuseks venitatud. (vaal)

Kas on talv, sügis, Sügavuses oma kodujõe Me kanname uhkelt veste, Oleme tormavad meremehed. (Ahvenad)

Ja süvamere põhjas ja päris kaldal Kes kaladest elektrivooluga vaenlasi minema ajab? (Scat)

Ülesanne 7. Õuemäng " Karpkala ja haug».

Viktoriini kokkuvõtteid.

Kasutatud allikate loetelu

1. Loodusõpetus, kujutav kunst, kunstnikutöö: tundide temaatiline planeerimine / toim. V.Yu. Djatšenko ja teised - Volgograd: õpetaja, 2007.

2. Kulturoloogiline lähenemine koolieeliku sotsiaalpsühholoogilisele arengule / toim. Pelenkova L.L. - Samara, 2008.

3. Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamine: juhised / Toim. toim. L.N. Prokhorova. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav – M.: ARKTI, 2005.

4. Popova T.I. Maailm meie ümber. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kultuuri- ja keskkonnakasvatuse ning kõlbelise kasvatuse tervikliku programmi materjalid. – M.: LINKA-PRESS, 1998.

See projekt on keskendunud laste, meresügavuste elanike, veealuse maailma uurimisele; laste arendamine, kes tunnevad huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu; laste komponeerimisoskus kirjeldav lugu mereelu kohta, kasutades võrdlusdiagrammi.

Projekti nimi "Mere elanikud"

Projekti tüüp Hariduslik

Projekti tüüp Lühiajaline

Osalejad Vanema rühma lapsed, kasvataja: Pshendina I.Yu., õpilaste vanemad 3 inimesega

Vanuserühm Seeniorrühm

Teema asjakohasus Meie ümber on veel palju tundmatut ja ilusat. Tahaksin tutvustada lastele seda salapärast ja salapärast maailma. Projekti elluviimise käigus saavad lapsed teadmisi merede ja ookeanide elanike kohta. Armastuse tunne looduse vastu. Soov seda kaitsta ja kaitsta. Et mõista selle unikaalsust looduslik objekt ja keskkonnateadliku käitumise kasvatus ning töötati välja haridusprojekt"Mereelu".

Projekti töö eesmärk Keskkonnakultuuri harimiseks tingimuste loomine ja tunnetusliku ning loovus lapsed.

Ülesanded Laiendada laste ettekujutusi süvamere elanikest, kujundada mõtlemisvõimet. Anda teadmisi veealuse maailma kohta. Õppige ühendust looma kliimavöönd ja mereelustiku elupaigad. Edendada huvi teket ümbritseva maailma teadmiste vastu. Jätkake grammatilist moodustamist õige kõne, oskama ehitada keerulised laused. Laienda sõnavara lapsed. Säilitada soov loodust uurida. Kasutada erinevaid ebatraditsioonilisi kunsti- ja graafikatehnikaid; Õppige keskkonda kaitsma; Kasvatada hoolivat suhtumist metsloomadesse, oskust selle imede üle üllatuda ja neid imetleda.

Oodatav tulemus Omandada mõisted "mereloomad", "kalad", "molluskid"; omama lihtsaimaid ettekujutusi keha ehituse mõningatest iseärasustest seoses eluga vees, nende liikumisest (ujub, roomab), maskeerimisest, iga liigi eripärast; olema teadlik suhetest teiste elanikega; mõista seost inimtegevuse ja keskkond; kujundada keskkonnasäästliku käitumise esmased oskused looduses; kirjutage sellest kirjeldav lugu mereelu baasjoont kasutades.

1. etapp Ettevalmistav

Valik illustratsioone, teavet, ilukirjandust, metoodilist kirjandust; videomaterjalid, fotod Avaldage laste teadmisi ja ideid mereelu kohta – mida nad teavad? Mida sa tahaksid teada? Kuidas nad teavad? Lapsevanemate kaasamine projekti tegevustesse.

Eesmärk: kaasata lapsevanemaid projektis osalemisse.

Lastega töötamise vormid

1. I. K. Aivazovski maalide reproduktsioonide uurimine “Öö. Sinine laine“, „Üheksas laine“, „Must meri“, A. Rylov „Meri. Kivid“, „Sinises ruumis“, A. Bogoljubov „Purjekas meres“;

2. Albumi arvustus: "Merede ja ookeanide elanikud"

3. Kirjandusteostega tutvumine: R. Kipling “Kust vaaladel selline kõri sai”, G. Kosov “Veealuse maailma ABC”, I.V.Gurina lugu kahjulikust haist”, S. Sahharnov “Kes elab meres? ”, A S. Puškin "Lugu kalamehest ja kalast", G. H. Andersen "Väike merineitsi";

4. Mõistatuste arvamine merede ja ookeanide elanike kohta;

5. Saateettekanne: "Merede ja ookeanide elanikud";

6. V. Orlovi luuletuste “Milleks on vaja merele riideid?”, “Ma joonistan merd”, Y. Dulepinsi “Kaheksajalg”, S. Baranovi “Delfiinid” luuletuste õppimine, vanasõnad ja kõnekäänud, mõistatused, sõna looming;

7. S. Sahharnovi lugude “Vaal”, “Krabi”, “Delfiin” ümberjutustamine raamatust “Kes elab meres?”;

8. Vestlused: "Hämmastavad loomad",

9. Sõrmede võimlemine"Kajakas";

10. Didaktilised mängud: “Neljas lisa”, “Kelle siluett”, “Arva ära looma hääl”, “Kelle vari?”, “Kogu delfiin”, “Kes siin elab?”, “Kellele ma sulle räägin kohta”, “Kelle lapsed”.

11. Lauamängud: “Paarispildid”, “Saa teada, mis on muutunud”, “Leia sama”, “Lotto”, “Ühenda punktid”

12. Kuizeneri pulgad - "Suured ja väikesed kalad"

13. Tootmistegevused:

14. Loodus- ja jääkmaterjalist joonistuste ja käsitöö näitus "Meri ja mere saladused".

15. Rakendus "Mere põhjas", "Kala veealuses kuningriigis"

16. Joonis: "Mere elanikud" - Gzhel,

17. Modelleerimine "Mere sügavuses"

18. Kollektiivne taotlus "Mere sügavuses"

19. Plastinograafia: "Ebatavalised kalad", "Mere põhjas";

20. Sõrmetehnikas joonistamine "Maagiline veealune maailm"

21. Paberkonstruktsioon – "Palee Neptuunile"

22. Temaatiline harjutus "Teekond meresügavustesse";

23. Mängunurga "Meremaailm" kujundus

24. Debussy K. muusika kuulamine “Meri”, sketš sümfooniaorkestrile, “Tuule vestlus merega”;

27. Raveilma "Sadamas";

29. Viktoriin "Veealuse maailma imed"

30. Temaatiline harjutus "Teekond meresügavustesse";

31. Õuemäng: "Kalamees ja kala", "Meri on mures", "Kala ja kivikesed";

32. Süžee - rollimängud: "Reis laeval", "Reis laeval sisse haldjamaa» Töövormid vanematega

2. “Fotonäitus: “Suvi merel ..!”,

3. Lapse jutustuse koostamine. Vanemad kirjutavad üles lapse väljamõeldud loo mereelustikust, aitavad kaunistada joonistustega;

4. Osalemine vanemate ja laste, kasvatajate joonistuste ja meisterdamise näitusel "Meri ja mere saladused"

3. etapp. lõplik

1. Viktoriin "Veealuse maailma imed"

2. Albumi "Merede ja ookeanide elanikud" loomine

3. Projekti teemaliste jooniste ja rakenduste näitus.

Projekti tulemused: projekti elluviimise käigus omandavad lapsed mõisteid "mereloomad", "kalad", "molluskid"; "merevetikad"; lastel on kõige lihtsamad ettekujutused kehaehituse mõningatest iseärasustest seoses vees eluga, liikumisviisidest (ujumised, roomamised), maskeerimismeetoditest, iga liigi ainulaadsusest; teadlik suhetest teiste elanikega; lastel on ettekujutus inimtegevuse ja keskkonna suhetest; lastel on kujunenud keskkonnasäästliku käitumise algoskused looduses; lapsed oskavad koostada kirjeldava loo mereelustikust, kasutades võrdlusskeemi.

Eelkooliealiste laste projekt "Merede ja ookeanide maagiline maailm"

Projekti elluviimine
tugineb põhimõtteid järgides:
Temaatiline - materjali jaotus teemade kaupa
Kontsentrilisus – igat tüüpi tegevuste teemade dubleerimine koos järkjärgulise komplitseerimisega (lastes merede ja ookeanide kohta ideid kujundades)
Tsüklilisus
Seos teemadega haridusprotsess
Usaldusväärsus
nähtavus
Laste loovuse kaasamine
Sisenemine didaktilisse välimängu
Koostöö ja ühisloome
Võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi
Käegakatsutava tulemuse saavutamine

Probleemi asjakohasus
Tänapäeval on keskkonnakaitse üks pakilisemaid ja olulisi probleeme mitte ainult meie riigis, vaid kogu maailmas. Selle üheks põhjuseks on inimeste vähene keskkonnateadlikkus ja -kultuur. Ökoloogilisele kultuurile pannakse alus varases lapsepõlves. Laste tutvustamine välismaailmaga, kui vajadus kasvatada keskkonnasäästlikku, harmooniliselt arenenud isiksust, peab algama a. koolieelne vanus. Väga oluline on õpetada lapsi hoolivale ja teadlikule käitumisele looduse suhtes. Kuid kahjuks järeldub vestlustest lastega, et paljudel pole ümbritseva maailma kohta ideid tekkinud. Suurim lünk lastel on teadmistes meie planeedi veemaailmast: merede ja ookeanide taimestikust ja loomastikust. Teema valik tuleneb ühelt poolt selle õpetajate, vanemate arusaamisest selle probleemi olulisusest ning laste ebapiisavast ettekujutusest merede ja ookeanide elanike kohta. Et näidata, teadvustada nende loodusobjektide unikaalsust, äratada kognitiivset huvi, täita selline märkimisväärne tühimik (koosneb ju üle poole maakerast veest) ja panna alus keskkonnasäästlikule käitumisele, töötati välja haridusprojekt "Merede ja ookeanide maagiline maailm".
Projekti hüpotees
Lõppkokkuvõttes on elu stabiilsus, mille poole iga funktsionaalselt kirjaoskaja peaks püüdlema, tema isiklik seisund, mis ei ole looduse poolt kaasa antud, vaid saavutatud tegevuse käigus. Kõige olulisem tingimus selline omandamine on ümbritsev, ökoloogiliselt tervislik keskkond. Välismaailmaga suheldes ehitab laps oma isiklikud positsioonid - omamoodi raami tulevane elu. Ja see, kuidas laps on keskkonnateadlik, sõltub tema täiskasvanueast.
Töö eeldatavad tulemused:
Mida me teame?
- Meres ja ookeanides elavad kalad, vaalad, delfiinid, haid, kaheksajalad.
- Soolane vesi meredes ja ookeanides.
- Meri on räpane.
Mida me teada tahame?
Kuidas mereelukad välja näevad ja mida nad söövad?
- Kuidas nad liiguvad?
- Kuidas nad end peidavad?
Mis veel vee all on?
Mida tuleb selle väljaselgitamiseks teha?
Kuidas näete, mis toimub merepõhja sügav sügav? - Vaadake multikaid "Väike merineitsi", "Lugu kalamehest ja kalast", "Nemo leidmine", "Kaheksajalg"
- Sa pead minema mere äärde pildistama ja siis rääkima.
- Lugege raamatuid merede ja ookeanide kohta.
- Vaata entsüklopeediast.
- Laske emal või isal Internetist vaadata.

Projekti elluviimise ajal peaksid lapsed:
Õppige mõisteid "mereloomad", "kalad", "molluskid", "imetajad", "selgrootud"
Omada lihtsaimaid ideid keha struktuuriomaduste, selle kohta, mida ja kuidas nad söövad, kuidas nad liiguvad, kuidas varjata, iga liigi ainulaadsusest
Koostage viitediagrammi abil kirjeldav lugu mereelustikust
Arendage kognitiivset huvi, uudishimu veealuse maailma elanike vastu
panna alus ettevaatlik suhtumine elavale ja elutale loodusele
Tegevused projekti "Merede ja ookeanide võlumaailm" elluviimiseks:
kognitiivne areng
Kogemus "Kuidas kalad vee all hingavad".
Kogemus "Vee omadused".
Elamus "Allveelaev munast".
Käsna kogemus.
Vaadake multikaid ja videoid veealuse maailma taimestiku ja loomastiku kohta.
Entsüklopeediate lugemine ja nende üle arutlemine, kirjandusteosed: G. Kosov “Veealuse maailma ABC”, S. Sahharnov “Kes elab meres?”, G. Kh. Andersen “Väike merineitsi”.
I. K. Aivazovski maalide reproduktsioonide uurimine ja arutelu „Öö. Sinine laine”, “Üheksas laine”, “Must meri”, “Orkaan merel”, “Purjepaat merel”; Mark Suzino "Pildid kalamehest", "Kalaõnn", "Veealuse maailma aarded".
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
Didaktiline mäng"Kelle vari?", "Neljas lisa".
Rollimängud: "Reis laevaga", "Veealune ekspeditsioon".
Õppemäng "Veealune maailm".
Vestlused kaladest, meredest ja ookeanidest, veealusest maailmast.
Vestlus sukelduja elukutsest
Luba probleemne olukord"Keskkonnasaaste".
Kunstiline ja esteetiline areng
Joonistamine värvidega "märjal" "Maagiline veealune maailm".
Joonistamine vahakriitidega.
Rakendus "Värviline kala".
Rakendus "Mere põhjas."
Papist aplikatsioon Merikilpkonn».
Kollektiivne taotlus "Eksootilised kalad".
Plastiliiniograafia "Ebatavalised kalad".
Kivimaal "Ebatavaline kala".
Modelleerimine soolatainast "Korallid ja nende asukad".
Plastist vormimine.
Plastiliinist modelleerimine "Kalad mängivad".
Origami "Mere kala".
Kogumik "Musta mere aarded".
käsitöö alates lainepaber"Korallid ja polüübid".
Mereteemaliste laulude kuulamine, muusika kuulamine: “Merehääled”, “Delfiini hääled”.
Kõne areng
Mereloomade kohta kirjeldavate lugude koostamine vastavalt skeemile.
V. Orlovi luuletuste “Miks on rõivad merele?”, “Mina joonistan merd”, Y. Dulepini “Kaheksajalg”, S. Baranovi “Delfiinid”, vanasõnade ja kõnekäändude, mõistatuste äraõppimine.
Füüsiline areng
Istuvad mängud "Leia meri, jõgi, ookean", "Kes on rohkem?", "Nimeta ühe sõnaga."
Õuemängud "Meri on mures", "Tuukkur", "Kalamehed ja kalad".
Sõrmevõimlemine "Kajakas".
Kehaline kasvatus "Krabi".
Perega suhtlemise vormid
- Abi merepõhja maketi tegemisel.
- Konsultatsioon keskkonnaharidus laps merel lõõgastudes.
- Otsige materjali Internetist
- Vanemad kirjutavad üles lapse väljamõeldud loo mereelustikust, aitavad joonistusi korrastada.