Kirjoitusprosessin osittaista häiriötä kutsutaan. Kornev A.N.

DYGRAPHIA on kirjoitusprosessin osittainen spesifinen häiriö.

R.I. Lalaeva: dysgrafia on kirjoitusprosessin osittainen häiriö, joka ilmenee jatkuvina, toistuvina virheinä muodostumisen puutteesta

korkeammat henkiset toiminnot.

A.N. Kornev: dysgrafia on jatkuva kyvyttömyys hallita kirjoitustaitoja grafiikan sääntöjen mukaisesti huolimatta tarpeeksi tasoaälyllinen ja puhe

vakavien näkö- ja kuulovaurioiden kehittyminen ja puuttuminen.

Sadovnikova I.N: dysgrafia on osittainen kirjoitushäiriö, jonka pääoire on pysyvien erityisten virheiden esiintyminen.

Sirotyuk A.L. : dysgrafia - kirjoitustaidon osittainen heikkeneminen, johon liittyy fokaalisia vaurioita, alikehittyneisyys, aivokuoren toimintahäiriö

Kohokohta:

agraphia - täydellinen kyvyttömyys hallita kirjoittamista tai sen menetys.

dysgrafia - kirjoittaminen on heikentynyt, mutta toimii viestintävälineenä.

S.F. Ivanenko tunnisti seuraavat neljä kirjoitushäiriöryhmää ottaen huomioon lasten iän, lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen vaiheen, häiriön vakavuuden ja niiden ilmenemismuotojen erityispiirteet.

1. Kirjoittamisen hallinnan vaikeudet. Indikaattorit: sumea tieto kaikista aakkosten kirjaimista; vaikeudet kääntää ääntä kirjaimeksi ja päinvastoin, käännettäessä painettua graffeemia kirjoitetuksi; äänikirjaimien analyysin ja synteesin vaikeudet; yksittäisten tavujen lukeminen selkeästi hankituilla painetuilla merkeillä; kirjoittaminen yksittäisten kirjainten sanelulla. Diagnosoitu ensimmäisen tutkimusvuoden ensimmäisellä puoliskolla.

Kirjoitusprosessin muodostumisen rikkominen. Indikaattorit: kirjoitettujen ja painettujen kirjainten sekoitus eri ominaisuuksien mukaan (optinen, moottori); vaikeudet semanttisten kirjainsekvenssien säilyttämisessä ja toistamisessa; vaikeus yhdistää kirjaimia tavuiksi ja tavuja sanoiksi; kirjain kirjaimelta lukeminen; kirjoitetuilla kirjaimilla kopiointi painetusta tekstistä on jo käynnissä, mutta itsenäinen kirjoittaminen on muodostumisvaiheessa. Tyypillisiä kirjoitusvirheitä: sanojen kirjoittaminen ilman vokaalia, useiden sanojen yhdistäminen tai jakaminen. Diagnosoitu ensimmäisen opiskeluvuoden jälkipuoliskolla ja toisen opintovuoden alussa.

3. Dysgrafia. Indikaattorit: jatkuvat saman tai eri tyyppiset virheet. Diagnosoitu toisen opintovuoden jälkipuoliskolla.

4. Dysorfografia. Indikaattorit: kyvyttömyys soveltaa oikeinkirjoitussääntöjä kirjallisesti koulun opetussuunnitelma kyseiselle opiskeluajalle; suuri määrä kirjoitusvirheet sisällä kirjallisia töitä Vai niin. Diagnosoitu kolmantena opintovuonna.

Etiologia:

1) kirjoittamisen kannalta tärkeiden toiminnallisten järjestelmien (visuaalinen, motorinen, kuulo) muodostumisen viive, joka puolestaan ​​johtuu haitalliset vaikutukset synnytystä edeltävällä, synnytyksen tai synnytyksen jälkeisellä kaudella tai se voi olla perinnöllistä.

2) rikkominen suullinen puhe orgaaninen synty.

3) vaikeudet lapsen pallonpuoliskojen toiminnallisen epäsymmetrian kehittymisessä.

4) lapsen vartalokaavion tietoisuuden viivästyminen.

5) tilan ja ajan havainnoinnin häiriö.

Yksityiskohtaisimmat syyt lasten häiriöiden esiintymiseen kirjoittaminen analysoinut A.N. Kornev. Kirjallisen puhehäiriön etiologiassa kirjoittaja tunnistaa kolme ilmiöryhmää:

1. Perustuslailliset edellytykset: aivopuoliskon toiminnallisen erikoistumisen muodostumisen yksilölliset ominaisuudet, kirjoitetun puhehäiriön esiintyminen vanhemmilla, mielisairaus sukulaisilla.

2. Haitallisten vaikutusten aiheuttamat enkefalopaattiset häiriöt pre-, pere- ja postnataalisen kehityksen aikana. Ontogeneesin alkuvaiheessa tapahtuneet vauriot aiheuttavat usein poikkeavuuksia subkortikaalisten rakenteiden kehityksessä. Myöhempi altistuminen patologisille tekijöille (synnytys ja postnataalinen kehitys) vaikuttaa suurelta osin aivojen ylempään kortikaalisiin osiin. Altistuminen haitallisille tekijöille johtaa poikkeamiin aivojärjestelmien kehityksessä. Aivorakenteiden epätasainen kehitys vaikuttaa negatiivisesti psyyken toiminnallisten järjestelmien muodostumiseen.Oikean pallonpuoliskon toiminnallinen epäkypsyys voi ilmetä riittämättöminä tilarepresentaatioina, kuulo-verbaalisten ja visuaalisten standardien toistojärjestyksen häiriintymisenä.

3. Epäsuotuisat sosiaaliset ja ympäristötekijät. Kirjoittaja listaa nämä seuraavasti:

Ero todellisen kypsyyden ja lukutaidon oppimisen alkamisen välillä. Lukutaitovaatimusten määrä ja taso eivät korreloi lapsen kykyjen kanssa; opetusmenetelmien ja -tahdin sekä lapsen yksilöllisten ominaisuuksien välinen ristiriita

Kirjoittamisen hallinnan vaikeudet syntyvät siis pääasiassa kolmen ilmiöryhmän yhdistelmän seurauksena: aivojärjestelmien biologinen häiriö, joka johtuu tästä toiminnallisesta epäonnistumisesta; ympäristöolosuhteet, jotka asettavat lisääntyneitä vaatimuksia kehityksellisesti viivästyneille tai epäkypsille henkisille toiminnoille.

Oireet:

Lalaeva R.I. tunnistaa seuraavat virheet dysgrafiassa:

Vääristynyt kirjainten kirjoitus

Käsinkirjoitettujen kirjainten korvaaminen, joilla on graafisia yhtäläisyyksiä

Foneettisesti samanlaisia ​​ääniä ilmaisevien kirjainten korvaaminen

Sanojen ääni-kirjainrakenteen vääristyminen (uudelleenjärjestelyt, poisjätteet, kirjainten, tavujen lisääminen)

Lauserakenteen vääristyminen (sanojen erillinen oikeinkirjoitus, sanojen yhdistetty oikeinkirjoitus)

Agrammatismit kirjallisesti

Sadovnikova I.N. tunnistaa 3 virheryhmää:

Virheet kirjain- ja tavutasolla (äänianalyysivirheet - poisjätteet, uudelleenjärjestelyt, lisäykset; virheet foneemisessa havaitsemisessa, kirjainten sekoitus kinesteettisen samankaltaisuuden perusteella)

Virheet sanatasolla (sanojen yksilöinnin rikkominen - sanan osien erillinen oikeinkirjoitus, useiden sanojen osien yhdistetty oikeinkirjoitus, sanarajojen muuttaminen)

Virheet lausetasolla (epäkielisyydet, lauseiden rajojen merkitsemisen puute)

R.I. Lalaevan dysgrafian pedagoginen luokittelu:

1) artikulaatio-akustinen

voi esiintyä lapsilla, joilla on tai on ollut äänen ääntämishäiriöitä äänten ääntäminen ja jos se selviää, puutteelliset kinesteettiset tuntemukset ja ideat vaikeuttavat lapsen artikulaatioiden äänimerkkien erottamista, mikä estää sen onnistuneen korrelaation vastaavan kirjaimen kanssa.. Tämäntyyppistä dysgrafiaa sairastavat lapset kokevat ääntämisen kirjoittaessaan, mikä on tärkeää oppimisen aloittamisen kannalta kirjoittaa, mutta ei ole täysi tuki kognitioäänille ja sanojen äänikirjaimille (esimerkiksi: zuk on pudonnut eikä pysty nousemaan, joku auttaa häntä).

2) dysgrafia, joka perustuu heikentyneeseen foneemin tunnistamiseen (akustinen)

liittyy monimutkaisen foneemien erottamis- ja valintaprosessin toimintojen riittämättömään toimintatasoon.Jos jokin operaatio (audioanalyysi, kinesteettinen analyysi, foneemin valinta, kuulo- ja kinesteettinen ohjaus) rikkoutuu, koko Foneemin tunnistusprosessi kärsii.Suullisessa puheessa äänet lausutaan oikein, kirjaimet esiintyvät sekoituksina tai jopa täydellisinä kirjainten korvauksina kirjeessä (esim.: heron-taplya). Tämän tyyppinen dysgrafia ilmenee myös konsonanttien pehmeyden väärässä määrittelyssä, joka johtuu kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelun rikkomisesta (esim. loves-lubit). Usein virheitä ovat vokaalien korvaaminen, jopa korostetuissa asema (esimerkiksi pilvi-tocha, metsä-kettu).

3) dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin häiriöistä

voi olla viallinen eri tyyppejä nämä kaksi operaatiota eli lauseen jakaminen sanoiksi ja lauseiden syntetisoiminen sanoista, tavu- ja foneeminen analyysi ja synteesi. Kirjoituksessa tämä dysgrafia ilmenee sanojen ja lauseiden rakenteen vääristymisenä eli poissulkemisena ja uudelleenjärjestelynä, lisäämällä kirjaimia, tavuja, sanoja, yhdistäviä tai rikkovia sanoja, tyypillisimpiä virheitä ovat: konsonanttien poisjättäminen niitä yhdistettäessä (esim. sanelu-dikantti), vokaalien poisjättäminen (esim. koira-koira), kirjainten uudelleenjärjestelyt (esim. esimerkki: polku-trapo), kirjainten lisääminen (esimerkiksi: vedetty-tasakali), tavujen uudelleenjärjestely, lisäykset, poisjätteet (esim: huone-huone), lauseiden sanoiksijaon rikkomukset, tämän tyyppisessä digrafiassa ilmenee sanojen jatkuvassa oikeinkirjoituksessa, erityisesti prepositioissa muiden sanojen kanssa (esim: sataa-idedosh), jolle on ominaista myös sanan erillinen kirjoitusasu, erillinen etuliitteiden ja sanan juuren kirjoitusasu (esimerkiksi: porrastettu).

4) agrammaattinen dysgrafia

liittyy lasten puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen alikehittymiseen, morfologisten ja syntaktisten yleistysten muodostumisen puutteeseen. Virheet voivat ilmetä sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstien tasolla, toisin sanoen rikkoo semanttisia ja syntaktisia yleistyksiä. lauseiden väliset kieliopilliset yhteydet, vääristymät morfologinen rakenne sanat, sanasopimuksen rikkominen, prepositio-kirjainrakenteiden vääristyminen, lauseen jäsenten poisjättäminen. Lausetetasolla kirjalliset agrammatismit ilmenevät sanan morfologisen rakenteen vääristymisenä, etuliitteiden, päätteiden korvaamisena (esim. -ylitulva, kissanpennut-pennut), muutos tapausten loppuja(esimerkiksi: monta puuta), prepositiorakenteiden rikkominen, pronominien tapausmuutos (esimerkiksi: hänestä - heistä), substantiivien lukumäärän virheet (esim: lapset juoksevat), sopimusrikkomus (for Esimerkki: Valkoinen talo). Puheen syntaktisen muodon rikkomuksia havaitaan, mikä ilmenee monimutkaisten lauseiden muodostamisen vaikeuksina, lauseen jäsenten pois jättämisenä, lauseen sanajärjestyksen rikkomisena.

Se ilmenee kirjaimen optis-avaruuskuvan epävakaudessa, kirjainten sekaannuksessa tai pois jättämisessä, sanan äänitavukoostumuksen ja lauseiden rakenteen vääristymisessä. Jos kyseessä on muotoilematon luku- ja kirjoitusprosessi (koulutuksen aikana), he puhuvat aleksia ja agrafia.

Lasten kirjoitus- ja lukuhäiriöt johtuvat vaikeuksista hallita näiden prosessien täysimääräiseen toteuttamiseen tarvittavia taitoja. Tutkijoiden mukaan nämä vaikeudet johtuvat suullisen puheen puutteista (optisia muotoja lukuun ottamatta), äänianalyysioperaatioiden muodostumisen puutteesta ja vapaaehtoisen huomion epävakaudesta.

Lasten kirjoitus- ja lukuhäiriöt on erotettava kirjoitus- ja lukutaitojen ja -taitojen menetyksestä, eli dysleksiasta (aleksiasta) ja dysgrafiasta (agraphia), jota esiintyy afasiaan.

Siten puheterapiassa erotetaan 11 puhehäiriön muotoa, joista 9 on suullisen puheen rikkomuksia sen luomisen ja toteutuksen eri vaiheissa, ja 2 muotoa ovat kirjallisen puheen rikkomuksia, jotka tunnistetaan häiriintyneestä prosessista riippuen. Suun puhehäiriöt: dysfonia(afonia), takylalia, bradyllalia, änkytys, dyslalia, rinolalia, dysartria(anartria), alalia, afasia. Kirjalliset puhehäiriöt: lukihäiriö(Alexia) ja dysgrafia(agraphia).

Yllä oleva luokittelu sisältää vain ne puhehäiriöiden muodot, jotka on tunnistettu puheterapiakirjallisuutta ja joille on kehitetty menetelmiä. Jokaisessa puhehäiriömuodossa on tyyppejä ja alatyyppejä, jotka kuvataan seuraavissa luvuissa. Tässä yhteydessä on huomattava, että joissakin tapauksissa yhteen lomakkeeseen liittyvät rikkomukset eivät ole vaihtoehto, vaan erillinen rikkomus. Esimerkiksi lukihäiriö sisältää toisaalta artikulaatio-foneettiset häiriöt eli puheen varsinaisen äänentoiston puutteet, jotka liittyvät tasoon puhenormit, ja toisaalta foneemiset häiriöt, jotka johtuvat ääniä valitsevien operaatioiden epäkypsyydestä ja liittyvät lausunnon rakenteellisen (kielellisen) suunnittelun tasoon.

Huomattava luokittelun epäjohdonmukaisuus on tullut erityisen havaittavaksi tieteen nykyisellä kehityskaudella puheen (psykologisia ja fysiologisia) mekanismeja koskevan tiedon lisääntymisen ja uuden puheterapian tutkimuksen yhteydessä. Jokainen uusi tieteen kehitysvaihe ja uusi tieto vaatii sopeuttamista aikaisempiin ajatuksiin, joten puhehäiriöiden luokituksen edelleen kehittäminen on edelleen kiireellinen tehtävä puheterapiassa.

Psykologinen ja pedagoginen luokitus syntyi kliinisen luokituksen kriittisen analyysin tuloksena sen sovellettavuuden kannalta pedagoginen prosessi, mikä on puheterapian vaikutus. Sellainen analyysi osoittautui tarpeelliseksi puheterapian suuntautumisen yhteydessä puhekehityshäiriöistä kärsivien lasten valmennukseen ja kasvatukseen.

Tutkijoiden huomio kohdistui menetelmien kehittämiseen puheterapian interventio työskentelyyn lasten ryhmän kanssa ( opiskeluryhmä, luokka). Tätä varten oli tarpeen löytää vian yhteiset ilmentymät milloin erilaisia ​​muotoja epänormaali puheenkehitys lapsilla, erityisesti niillä, jotka ovat tärkeitä tukiopetuksen kannalta. Tämä lähestymistapa vaati erilaista periaatetta rikkomusten ryhmittelyyn: ei yleisestä erityiseen, vaan erityisestä yleiseen. Tämä mahdollisti sen rakentamisen kielellisten ja psykologiset kriteerit, jossa huomioidaan puhejärjestelmän rakennekomponentit (äänipuoli, kielioppirakenne, sanasto), puheen toiminnalliset näkökohdat, tyyppien suhde puhetoimintaa(suullisesti ja kirjallisesti).

– kirjoitusprosessin osittainen häiriö, joka liittyy kirjoitetun puheen toteuttamiseen ja hallintaan liittyvien henkisten toimintojen riittämättömään muodostumiseen (tai rappeutumiseen). Dysgrafia ilmenee jatkuvina, tyypillisinä ja toistuvina kirjoitusvirheinä, jotka eivät katoa itsestään ilman kohdennettua harjoittelua. Dysgrafian diagnoosi sisältää kirjallisen työn analysoinnin, suullisen ja kirjallisen puheen tarkastelun erityistä tekniikkaa. Korjaava työ dysgrafian voittamiseksi edellyttää äänen ääntämishäiriöiden poistamista, kehitystä foneemiset prosessit, sanasto, kielioppi, johdonmukainen puhe, ei-puhefunktiot.

ICD-10

R48.8 Muut ja määrittelemättömät symbolien ja merkkien tunnistamisen ja ymmärtämisen häiriöt

Yleistä tietoa

Dysgrafia on erityinen kirjoituspuute, joka johtuu HMF:n rikkomisesta, joka osallistuu kirjoitetun puheen prosessiin. Tutkimusten mukaan dysgrafiaa havaitaan 53 prosentilla toisen luokan opiskelijoista ja 37-39 prosentilla yläasteikäisistä, mikä viittaa tämän puhehäiriön muodon jatkumiseen. Dysgrafian suuri esiintyvyys koululaisten keskuudessa liittyy siihen, että noin puolet päiväkodista valmistuneista tulee ensimmäiselle luokalle FFD:llä tai OHP:lla, joiden läsnä ollessa lukutaidon täysi hallinta on mahdotonta.

Kirjoitusprosessin häiriöiden vakavuuden perusteella puheterapiassa erotetaan toisistaan ​​dysgrafia ja agrafia. Dysgrafian yhteydessä kirjoittaminen vääristyy, mutta toimii edelleen viestintävälineenä. Agraphialle on ominaista ensisijainen kyvyttömyys hallita kirjoitustaitoja, niiden täydellinen menetys. Koska kirjoittaminen ja lukeminen liittyvät erottamattomasti toisiinsa, kirjoittamisen heikkenemiseen (dysgrafia, agrafia) liittyy yleensä lukemisen heikkeneminen (dysleksia, aleksia).

Dysgrafian syyt

Kirjoitusprosessin hallinta liittyy läheisesti suullisen puheen kaikkien näkökohtien muodostumisasteeseen: äänen ääntäminen, foneeminen havainto, puheen leksikaaliset ja kieliopilliset näkökohdat, koherentti puhe. Siksi dysgrafian kehittyminen voi perustua samoihin orgaanisiin ja toiminnallisiin syihin, jotka aiheuttavat dyslaliaa, alaliaa, dysartriaa, afasiaa ja viivästynyttä psykopuheen kehittymistä.

Myöhempi dysgrafian ilmaantuminen voi johtua aivojen vajaakehityksestä tai vaurioista synnytystä edeltävällä, synnytyksen ja synnytyksen jälkeisellä jaksolla: raskauden patologia, synnytysvammat, asfyksia, aivokalvontulehdus ja enkefaliitti, infektiot ja vakavat somaattiset sairaudet, jotka aiheuttavat uupumusta hermosto lapsi.

Dysgrafian esiintymiseen vaikuttavia sosiaalisia ja psykologisia tekijöitä ovat kaksikielisyys (kaksikielisyys) perheessä, muiden epäselvä tai virheellinen puhe, puhekontaktien puute, aikuisten huolimattomuus lapsen puheeseen, perusteeton varhainen oppiminen lapsen lukutaito sen puuttuessa psykologinen valmius. Dysgrafian riskiryhmään kuuluvat lapset, joilla on perustuslaillinen taipumus, erilaisia puhehäiriöt, ZPR.

Dysgrafia tai agrafia aikuisilla johtuu useimmiten traumaattisista aivovammoista, aivohalvauksista, aivokasvaimista ja neurokirurgisista toimenpiteistä.

Dysgrafian mekanismit

Kirjoittaminen on monimutkainen monitasoinen prosessi, jonka toteuttamiseen liittyy erilaisia ​​analysaattoreita: puhemotorisia, puhe-auditorisia, visuaalisia, motorisia, jotka suorittavat artikuleeemin peräkkäisen käännöksen foneemiksi, foneemien grafeemiksi, grafeemin kineemiksi. Avain onnistuneeseen kirjoittamisen hallintaan on suullisen puheen riittävän korkea kehitystaso. Toisin kuin suullinen puhe, kirjallinen kieli voi kehittyä vain kohdistetulla koulutuksella.

Nykyaikaisten käsitteiden mukaisesti lasten dysgrafian patogeneesi liittyy aivotoimintojen lateralisointiprosessin ennenaikaiseen kehittymiseen, mukaan lukien hallitsevan pallonpuoliskon muodostaminen puhetoimintojen hallitsemiseksi. Normaalisti nämä prosessit on suoritettava koulun alkuun mennessä. Jos lateralisaatio viivästyy ja lapsella on piilossa vasenkätisyys, aivokuoren kirjoitusprosessin hallinta häiriintyy. Dysgrafiassa esiintyy HMF:n (havainnon, muistin, ajattelun), emotionaalisen tahdon sfäärin, visuaalisen analyysin ja synteesin, optis-avaruusesitysten, foneemisten prosessien, tavuanalyysi ja synteesi, puheen leksikaaliset ja kieliopilliset näkökohdat.

Psykolingvistisen näkökulmasta dysgrafian mekanismeja pidetään kirjoitetun lausunnon synnyttämistoimintojen rikkomisena: suunnittelu ja sisäinen ohjelmointi, leksiko-kielinen jäsentäminen, lauseen jakaminen sanoiksi, foneeminen analyysi, foneemien korreloiminen grafeemiin, kirjoittamisen motorinen toteutus visuaalisen ja kinesteettisen ohjauksen alaisena.

Dysgrafian luokitus

Tietyn kirjoitustoiminnon kypsymättömyydestä tai heikkenemisestä riippuen dysgrafiasta erotetaan 5 muotoa:

• artikulaatio-akustinen dysgrafia, joka liittyy heikentyneeseen artikulaatioon, äänen ääntämiseen ja foneemiseen havaintoon;
• akustinen dysgrafia, joka liittyy heikentyneeseen foneemien tunnistamiseen;
• dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja -synteesin epäkypsyydestä;
• agrammaattinen dysgrafia, joka liittyy puheen leksiko-kielisen puolen alikehittymiseen;
• optinen dysgrafia, joka liittyy muotoutumattomiin visuaalisiin ja spatiaalisiin käsitteisiin.

Yhdessä "puhtaiden" dysgrafian muotojen kanssa puheterapian käytäntö esiintyy sekamuotoja.

Nykyaikainen luokitus tunnistaa:

I. Erityiset kirjoitushäiriöt:

1. Dysgrafia:

• 1.1. Dysfonologinen dysgrafia (parallinen, foneeminen).
• 1.2. Metallingvistinen dysgrafia (dyspraksinen tai motorinen dysgrafia, joka johtuu heikentyneestä kielitoiminnasta).

• 2.1. Morfologinen dysorfografia.
• 2.2. Syntaktiset dysortografiat.

II. Epäspesifiset kirjoitushäiriöt, joka liittyy pedagogiseen laiminlyöntiin, ZPR:ään, koulutuspätevyyksiin jne.

Dysgrafian oireet

Dysgrafiaa kuvaavia merkkejä ovat tyypilliset ja toistuvat luonteeltaan jatkuvat kirjoitusvirheet, jotka eivät liity kielen sääntöjen ja normien tuntemattomuuteen. Tyypilliset erityyppisissä dysgrafioissa esiintyvät virheet voivat ilmetä sekoittamalla ja korvaamalla graafisesti samanlaisia ​​käsinkirjoitettuja kirjaimia (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) tai foneettisesti samankaltaisia ​​ääniä kirjoituksessa (b–p, d–t, g–k). , sh-f); sanan kirjain-tavurakenteen vääristyminen (poisjätteet, uudelleenjärjestelyt, kirjainten ja tavujen lisääminen); sanojen oikeinkirjoituksen yhtenäisyyden ja erillisyyden rikkominen; kirjalliset agrammatismit (sanojen taivutus- ja sopimusrikkomus lauseessa). Lisäksi dysgrafiaa sairastavat lapset kirjoittavat hitaasti, ja heidän käsialaansa on yleensä vaikea erottaa. Kirjainten korkeus ja kaltevuus voivat vaihdella, lipsahdus riviltä, ​​isojen kirjainten korvaaminen pienillä kirjaimilla ja päinvastoin. Voidaan puhua dysgrafian esiintymisestä vasta, kun lapsi hallitsee kirjoitustekniikan, eli aikaisintaan 8–8,5 vuoden iässä.

Artikulaatio-akustisen dysgrafian tapauksessa tietyt kirjoitusvirheet liittyvät virheelliseen ääntämiseen (sekä ääntämiseen että kirjoittamiseen). Tässä tapauksessa kirjainten korvaaminen ja pois jättäminen kirjallisesti toistaa vastaavat äänivirheet puhutussa puheessa. Artikulaatio-akustista dysgrafiaa esiintyy polymorfisessa dyslaliassa, rinolaliassa, dysartriassa (eli lapsilla, joiden foneettis-foneeminen puhe on alikehittynyt).

Akustisen dysgrafian yhteydessä äänen ääntäminen ei kuitenkaan heikkene foneeminen tietoisuus ei muodostu tarpeeksi. Kirjoitusvirheet ovat luonteeltaan korvaavia kirjaimia, jotka vastaavat foneettisesti samankaltaisia ​​ääniä (pillit - sihisevät, äänekkäät - äänettömät ja päinvastoin, affrikaatit - niiden komponentit).

Kielianalyysin ja synteesin rikkomisesta johtuvalle dysgrafialle on ominaista rikkominen sanojen jakamisessa tavuiksi ja lauseiden sanoiksi. Tässä dysgrafian muodossa oppilas ohittaa, toistaa tai järjestää uudelleen kirjaimia ja tavuja; kirjoittaa ylimääräisiä kirjaimia sanaan tai ei täydennä sanojen päätteitä; kirjoittaa sanat prepositioilla yhdessä ja etuliitteillä erikseen. Kielianalyysin ja synteesin rikkomisesta johtuva dysgrafia on yleisin koululaisten keskuudessa.

Agrammaattiselle dysgrafialle on ominaista useat kirjalliset agrammatismit: virheelliset sanamuutokset tapausten, sukupuolen ja numeroiden mukaan; lauseen sanojen sopivuuden rikkominen; prepositiorakenteiden rikkominen (virheellinen sanajärjestys, lauseen osien pois jättäminen jne.). Agrammaattinen dysgrafia liittyy yleensä alalian ja dysartriaan aiheuttamaan yleiseen puheen alikehittymiseen.

Optisessa dysgrafiassa graafisesti samankaltaiset kirjaimet korvataan tai sekoitetaan kirjallisesti. Jos yksittäisten kirjainten tunnistaminen ja toisto on heikentynyt, he puhuvat kirjaimellisesta optisesta dysgrafiasta; jos sanan kirjainten kuviointi häiriintyy, sitä kutsutaan verbaaliseksi optiseksi dysgrafiaksi. TO tyypillisiä virheitä, joka esiintyy optisen dysgrafian yhteydessä, sisältää kirjainten merkitsemisen tai lisäämisen (l m:n sijaan; x g:n sijaan ja päinvastoin), kirjainten peilikirjoituksen.

Melko usein dysgrafia paljastaa ei-puheen liittyviä oireita: neurologisia häiriöitä, suorituskyvyn heikkenemistä, häiriötekijöitä, hyperaktiivisuutta, muistikapasiteetin heikkenemistä jne.

Dysgrafian diagnoosi

Dysgrafian orgaanisten syiden tunnistamiseksi sekä näkö- ja kuulovaurioiden poistamiseksi, jotka voivat johtaa kirjoitushäiriöihin, tarvitaan neurologin (lasten neurologin), silmälääkärin (lastensilmälääkäri) ja otolaryngologin (lasten-ENT-asiantuntija) konsultaatioita. Puheen toiminnan kehitystasotutkimuksen tekee puheterapeutti.

Dysgrafian ennustaminen ja ehkäisy

Dysgrafian voittamiseksi tarvitaan puheterapeutin, opettajan, neurologin, lapsen ja hänen vanhempiensa (tai aikuisen potilaan) koordinoitua työtä. Koska kirjoitushäiriöt eivät katoa itsestään koulun aikana, dysgrafiasta kärsivien lasten tulee saada puheterapiaa koulun puheneuvolassa.

Dysgrafian ehkäisy tulisi aloittaa jo ennen kuin lapsi alkaa oppia lukemaan ja kirjoittamaan. Ennaltaehkäisevään työhön tulee sisältyä sellaisten HMF:ien kohdennettu kehittäminen, jotka edistävät kirjoitus- ja lukemisprosessien, aistitoimintojen, tilaesitysten, kuulon ja visuaalisen erilaistumisen, rakentavan käytännön ja grafomotoristen taitojen normaalia hallintaa. Tärkeä hänellä on oikea-aikainen suullisen puhehäiriön korjaus, foneettisen, foneettis-foneemisen ja yleisen puheen alikehittymisen voittaminen.

Vaikea ongelma on dysgrafiasta kärsivien lasten suorituskyvyn arviointi venäjän kielellä. Kaudella korjaustyöt On suositeltavaa suorittaa venäjän kielen koepaperien yhteinen tarkastus opettajan ja puheterapeutin toimesta ja korostaa erityisiä dysgrafisia virheitä, joita ei pidä ottaa huomioon arvosanaa annettaessa.

Dysgrafia on kirjoitusprosessin osittainen spesifinen häiriö. Se ilmenee kirjaimen optis-avaruuskuvan epävakaudessa, kirjainten sekoittumisessa tai pois jättämisessä, sanan äänitavukoostumuksen ja lauseiden rakenteen vääristymisessä.

Luokassa on suositeltavaa ottaa diagnoosin tulosten perusteella käyttöön korjaava koulutusjärjestelmä kirjallisen puhehäiriön voittamiseksi. Dysgrafian voittamiseksi tarkoitettujen kurssien ei pitäisi muuttua loputtomaksi kirjoittamis- tai uudelleenkirjoitusprosessiksi. Opiskelijoille on tarpeen tarjota monipuolista puheharjoitusta - kehittää kielitaitoa ja havainnointia, kehittää puheviestintätaitoja. Näitä tarkoituksia varten on olemassa erilaisia ​​​​harjoituksia, joista suurin osa suoritetaan suullisesti selkeästi järjestetyllä signaalijärjestelmällä. palautetta(kortit, symbolit, numerot, toiminnot pallolla ja taputtelulla jne.), eli jossain määrin muodostamme kirjoitusoperaatioita ilman vihkoa ja kynää. Viihdyttävä puhemateriaali auttaa myös lievittämään jännitystä ja kirjoittamisen pelkoa lapsilla, jotka kokevat omaa riittämättömyyttään grafo-leksikaalisessa toiminnassa, ja luomaan lapsille positiivisen emotionaalisen tunnelman oppitunnin aikana.

Kirjallinen puhe on yksi kielen olemassaolon muodoista suullisen puheen vastakohtana. Tämä on toissijainen, myöhempi muoto kielen olemassaolosta. Kielellisen toiminnan eri muodoissa sekä suullinen että kirjallinen puhe voivat olla ensisijaisia ​​(vertaa kansanperinnettä ja kaunokirjallisuutta) Jos suullinen puhe erotti ihmisen eläinmaailmasta, niin kirjoittamista tulisi pitää suurimpana ihmiskunnan keksimistä. Kirjallinen puhe ei ainoastaan ​​mullistanut tiedon keräämisen, välittämisen ja käsittelyn menetelmiä, vaan se muutti ihmistä itseään, erityisesti hänen kykyään ajatella abstraktisti.

Kirjoitetun puheen käsite sisältää lukemisen ja kirjoittamisen tasavertaisina komponentteina. ”Kirjoittaminen on symbolinen puheen tallennusjärjestelmä, joka mahdollistaa graafisten elementtien avulla tiedon välittämisen etäältä ja lujittamisen ajassa. Kaikille kirjoitusjärjestelmille on ominaista jatkuva hahmojen koostumus."

Venäläinen kirjoitus viittaa aakkoskirjoitusjärjestelmiin. Aakkoset merkitsivät siirtymistä korkeamman asteen symboleihin ja määrätietoista kehitystä abstraktia ajattelua, jolloin puheesta ja ajattelusta voi tulla tiedon kohteita. "Vain kirjoittaminen mahdollistaa puheviestinnän rajallisen tilallisen ja ajallisen kehyksen ylittämisen sekä puheen vaikutuksen säilyttämisen myös toisen kumppanin poissa ollessa. Näin syntyy julkisen itsetietoisuuden historiallinen ulottuvuus.”

Sekä suullinen että kirjallinen puhemuoto ovat eräänlaisia ​​toisen merkinantojärjestelmän väliaikaisia ​​yhteyksiä, mutta toisin kuin suullinen, kirjallinen puhe muodostuu vain määrätietoisen oppimisen olosuhteissa, ts. sen mekanismit kehittyvät lukemaan ja kirjoittamaan oppimisen aikana ja kehittyvät kaiken jatkokoulutuksen aikana. Refleksitoiston seurauksena sanasta muodostuu dynaaminen stereotyyppi akustisen, optisen ja kinesteettisen stimulaation yhtenäisyydessä (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev). Kirjallisen kielen hallitseminen on uusien yhteyksien luomista kuultavan ja puhutun sanan, näkyvän ja kirjoitetun sanan välille, koska Kirjoitusprosessin takaa neljän analysaattorin koordinoitu työ: puhemotorinen, puhe-auditiivinen, visuaalinen ja motorinen.

A.R. Luria määritteli lukemisen erityinen muoto vaikuttava puhe ja kirjoittaminen - ilmaisupuheen erityismuotona, huomauttaen, että kirjoittaminen (missä tahansa muodoissaan) alkaa tietystä ideasta, jonka säilyttäminen auttaa estämään kaikki ulkopuoliset taipumukset (edessä juokseminen, toistot jne.). Itse kirjoittaminen sisältää useita erikoistoimintoja:

· Nauhoitettavan sanan äänikoostumuksen analyysi. Ensimmäinen kirjoittamisen ehto on äänten järjestyksen määrittäminen sanassa. Toinen on äänten selkeyttäminen, ts. parhaillaan kuultujen äänivaihtoehtojen muuntaminen selkeiksi yleistetyiksi puheääniksi - foneemiksi. Aluksi molemmat prosessit tapahtuvat täysin tietoisesti, myöhemmin ne automatisoituvat. Akustinen analyysi ja synteesi etenevät tiiviimmällä artikulaatiolla;

· Foneemien (kuuluvien äänien) kääntäminen grafeemeiksi, ts. graafisten merkkien visuaalisiin kaavioihin ottaen huomioon niiden elementtien tilajärjestelyt;

· Kirjainten visuaalisten kuvioiden "uudelleenkoodaaminen" kirjoittamiseen välttämättömien peräkkäisten liikkeiden kineettiseksi järjestelmäksi (grafeemit käännetään kineemeiksi).

Uudelleenkoodaus suoritetaan aivokuoren tertiaarisilla vyöhykkeillä (parieto-temporo-occipital-alue). Morfologisesti tertiaariset vyöhykkeet muodostuvat lopulta 10. - 11. elinvuotena. Kirjoittamisen motivaatiotason tarjoavat aivokuoren etulohkot. Niiden sisällyttäminen toimivaan kirjoitusjärjestelmään varmistaa idean luomisen, joka säilyy sisäisen puheen kautta.

Tietojen säilyminen muistissa varmistetaan aivojen kiinteällä toiminnalla. Kuten A.R. Luria, "kunkin kirjoitusoperaation osuus ei pysy vakiona motoristen taitojen kehityksen eri vaiheissa. Alkuvaiheessa kirjoittajan päähuomio kohdistuu sanan äänianalyysiin ja joskus halutun grafeeman etsimiseen. Vakiintuneessa kirjoitustaidossa nämä hetket jäävät taustalle. Kun kirjoitat hyvin automatisoituja sanoja, kirjoittaminen muuttuu sileiksi, kineettisiksi stereotypioiksi."

4.1 KIRJOITUSTYYPIT KORJAUSTYÖSSÄ

Kolmen ensimmäisen opiskeluvuoden aikana koululaiset harjoittelevat erilaisia ​​kirjoitustyyppejä, joista jokaisella on tietty merkitys täysimittaisen kirjallisen puhetaidon muodostumiselle, oppimistavoitteiden saavuttamiselle, asiaankuuluvien tietojen ja taitojen vahvistamiselle ja testaamiselle. Harkitsemme yksittäisiä lajeja kirjaimet taitetut korjaustyön tehtäviin liittyen.

Kopiointi: a) käsin kirjoitetusta tekstistä, b) painetusta tekstistä, c) loogisten ja kieliopillisten tehtävien monimutkaista.

Huijaaminen, yksinkertaisin kirjoitustapa, on helpoin dysgrafiasta kärsivien lasten ulottuvilla. Sen arvo on kyky koordinoida tallennetun materiaalin lukemista, ääntämistä ja kirjoittamista lasten yksilöllisten kykyjen mukaan. Lapset on opetettava mahdollisimman varhain muistamaan kopioitaessa tavu, ei kirjainta, mikä seuraa säännöksestä, joka koskee tavua ääntämisen ja lukemisen perusyksikkönä. Näin ollen kirjoittamisen erityistehtävästä tulee oikea tavu tavulta ääntäminen, joka on yhdenmukainen kirjoitustempon kanssa.

Tapauksissa, joissa lapsi omaksuu tämän vaatimuksen huonosti ja sallii lukuisten kirjainten poisjättämisen, on hyödyllistä tarjota kopioita sanoja ja tekstejä, jotka on jo jaettu tavuiksi viivoilla.

Ensimmäisistä kopiointiharjoituksista lähtien on suositeltavaa kehittää koululaisten itsetestaustaitoja, jota varten opettaja ei työtä läpi katsoessaan korjaa virheitä, vaan vain huomauttaa ne marginaaleihin vastaavat rivit, jossa opiskelijaa pyydetään tarkistamaan muistiinpanonsa oppikirjan, kortin, taulun tekstillä.

Kaikentyyppisessä kirjoittamisessa lukeminen suorittaa ohjaustoiminnon.

Auditiivinen sanelu visuaalisen itsehallinnan kanssa täyttää kirjoittamiseen osallistuvien analysaattoreiden välisen vuorovaikutuksen periaatteen. Kirjoitettuaan auditiivisen sanelun, kävellessäsi oppilaiden ympärillä, opettaja panee merkille ja ilmoittaa kunkin oppilaan virheiden lukumäärän. Taululle kirjoitettua sanelutekstiä avataan muutamaksi minuutiksi virheiden korjaamiseksi. Opiskelijat eivät tee korjauksia kynällä, vaan värikynällä erottaakseen ne korjauksista, jotka ovat saaneet tapahtua sanelun kirjoittamisen aikana. Työn tarkistuksen yhteydessä opettaja merkitsee korjattujen virheiden määrän kirjoittamalla tämän luvun murto-osan muodossa: 5/3 eli viidestä tehdystä virheestä kolme korjattiin. Tällaiset tehtävät tottelevat lapset vähitellen lukemaan uudelleen ja tarkistamaan kirjoittamansa. Kirjaamalla virheitä opettaja voi arvioida tämän taidon kehittymisen dynamiikkaa.

Valinta puhemateriaalia kuulosanelussa kehitysvammaisille ja dysgrafiaa sairastaville lapsille tämä ei ole helppo tehtävä, koska mistä tahansa, jopa yksinkertaisimmasta tekstistä, voi löytyä jotain, mikä ei ole opiskelijoiden saatavilla tässä koulutusvaiheessa.

Tästä seikasta tuli syy uuden, epäsovinnaisen kirjoitustavan - graafisen sanelun - kehittämiseen. Tämä lomake vastaa parhaiten tehtävään testata lasten hallintaa aiheissa, joita käsittelevät erilaistuvat sekafoneemiparit eli aiheet, jotka muodostavat merkittävän osan kokonaisvolyymista. puheterapiatyötä kun korjataan dysgrafiaa.

Graafinen sanelu toimii ohjaustoiminnona, mutta on lempeä ohjauksen muoto, koska se sulkee pois lasten näkökentästä muut kirjoitusmuodot. Opitun omaksumisen testaus tapahtuu yksinkertaistetuissa olosuhteissa, eikä se siksi ole viimeinen kontrollivaihe, kuten tavallinen tekstisantely, jossa opiskelijalla on samanaikaisesti monia tehtäviä. Graafisen sanelun avulla opiskelijat voivat kuitenkin opettaa oppilaita erottamaan sekaääniä sanoista, joiden äänikoostumus on monimutkainen ja joita ei voida sisällyttää tekstisaneleihin. Täällä lapsen "huomion säde" kapenee ja keskittyy kahteen sekoitettuun ääneen, jotka hänen on eristettävä rikkaasta äänialueesta (sana, lause, teksti).

Graafinen sanelu suoritetaan seuraavasti.

Lapsille annetaan tehtäväksi tunnistaa kuulemalla vain tutkittavat äänet, esimerkiksi soinnilliset z ja äänettömät s (äänisen konsonantin kuuroutumistapauksia ei tässä vaiheessa sisällytetä tekstiin). Sanat, jotka eivät sisällä ilmoitettuja ääniä, on merkitty viivalla kirjoitettaessa; jotka sisältävät yhden äänistä, on merkitty yhdellä vastaavalla kirjaimella; sisältää molemmat äänet - kaksi kirjainta siinä järjestyksessä, jossa ne esiintyvät sanoissa. Jos jokin ääni toistetaan kahdesti sanassa, kirjain toistetaan kahdesti. Niinpä saneleva lause: "Sisään mäntymetsää hartsimainen haju" - tallenteessa se näyttää tältä: "- ss ss s".

Graafisen sanelun aikana sinun tulee lausua lauseen sanat erikseen. Ensimmäistä kertaa kuunnellessa opiskelijat taivuttavat sormiaan sanojen määrän mukaan. Kun luet uudelleen, kirjoita muistiin ja tarkista kirjoitettujen merkintöjen määrä lauseen sanojen määrällä. Jokainen lause kirjoitetaan uudelle riville, koska tällainen tietue ei sisällä isoja kirjaimia ja pisteitä.

Sanelun pääaiheen tarkistamisen lisäksi tämän tyyppinen työ antaa sinun lujittaa useita muita kirjoitustaitoja: opiskelijat havaitsevat korvalla ja heijastavat tallenteessa tekstin jakamista lauseisiin, lauseet sanoiksi; oppia tunnistamaan prepositiot. Graafiset sanelut laajentavat lasten sanavarastoa, kun taas tekstin tallentamisessa sanavalintaa rajoittaa niiden oikeinkirjoituksen monimutkaisuus.

Graafisten sanelujen virheet tiivistyvät seuraaviin: viivasanan jättäminen pois lauseesta; kirjaimen pois jättäminen, varsinkin jos se esiintyy 2-3 kertaa sanassa. Esimerkiksi erotettaessa vokaalit i-y:

ilmaistaan ​​sana kiinni ja (ii:n sijaan),

yllättynyt - ii (iii:n sijaan).

Ensimmäisen tyypin virheet ratkaistaan ​​lauseen alustavan analyysin avulla, toisen, neljännen ja ensimmäisen sanan valikoivalla nimeämisellä. Oppilaat pyrkivät tietoisesti muistamaan jokaisen lauseen. Kuulomuistin määrä kasvaa huomattavasti. Jokaisen, joka on tehnyt toisen tyyppisen virheen tarkistaessaan sanelua, on sanottava sana ääneen "tuntemalla jokainen ääni". Artikulaatioon perustuvan äänisävellyksen tarkan ja nopean analysoinnin taito kehittyy vähitellen.

Graafista tallennusta voidaan käyttää myös muiden tukikurssin aiheiden vahvistamiseen.

Yleensä lapset kirjoittavat mielellään kaikki graafiset sanelut. Uudet merkinnät eivät aiheuta heille vaikeuksia, koska eri aiheiden merkintäperiaate on sama.

4.2. AIKAALUEIDEN ESITYSTEN KEHITTÄMINEN JA SELKENNÄMINEN

Sanan muodostavien äänten ja tavujen ajallinen järjestys sekä lauseen muodostavien sanojen ajallinen järjestys kirjoitettaessa heijastuu vastaavaan kirjainten, tavujen ja sanojen spatiaaliseen järjestykseen, joka sijaitsee muistikirjan riveillä kirjoittaessa. Tila- ja aikajärjestyksen määrittelyharjoitukset luovat pohjan sanojen äänitavu- ja morfeemi- sen analyysin kehittämiselle.

Tilallisen suuntautumisen kehittämistyön lähtökohtana on lasten tietoisuus suunnitelmasta oma keho, suuntien määrittäminen avaruudessa, suuntautuminen ympäröivään "pieneen" tilaan. Seuraavaksi opiskelija harjoittelee esineiden tai niiden kuvien järjestyksen määrittämistä (esimerkiksi hedelmiä, eläimiä tms. kuvaavia esinekuvia) sekä graafisia merkkejä. Tällaiset tehtävät auttavat kouluttamaan kättä ja katsetta peräkkäiseen liikkeeseen tiettyyn suuntaan.

Seuraavaksi vaikein tehtävä on eristää yksi linkeistä homogeenisten esineiden, kuvien, graafisten merkkien ketjussa. Tällaiset harjoitukset luovat edellytykset äänten sijaintianalyysin kehittämiseen sanoissa.

Erikoinen jatko alueellisen erilaistumisen kehitykselle on aiheen "Prepositiot" (sellaiset, joilla on tietty tilallinen merkitys) tutkiminen.

Opiskelijoiden ajallisten esitysten kirjon selkeyttäminen edellyttää vastaavan selventämistä ja aktivoimista sanastoa, sekä propedeutiikkaa verbiajan hallintaan.

Siksi oppitunnin aikana on tarpeen sisällyttää tehtäviä ja harjoituksia, jotka ratkaisevat tiettyjä ongelmia tila- ja ajallisten käsitteiden muodostumisessa. Tässä on esimerkkejä asiaankuuluvista tehtävistä.

Tarkistaa ja selventää lasten ajatuksia kehokaaviosta.

Nosta "pää" kätesi, kutsu sitä (oikealla).

Nosta toinen kätesi, soita (vasemmalla).

Joillekin lapsille (vasenkätisille) vastaukset ovat päinvastaiset. Tällaisia ​​tapauksia on hyvä harkita ja huomioida, että käsien nimet pysyvät yleisesti hyväksyttyinä, mikä kannattaa muistaa.

Esitä opettajan ohjeiden mukaan esimerkiksi oikea kulmakarva, vasen kyynärpää. Lapsia tulee harjoitella, kunnes he varmistuvat oman kehonsa kaaviossa suuntautumisesta.

Istu pöydän ääressä, määritä sen oikea ja vasen reuna. Nosta kätesi niille opiskelijoille, jotka istuvat pöydän oikealla puolella. Samoin vasemmalla istuville.

Kirjoitushäiriöt muodostavat merkittäviä esteitä lukutaidon hankkimiselle ja johtavat oppimisvaikeuksiin.

Perinteisesti puheterapiakäytännössä kirjoitetun puheen häiriöitä pidetään suun patologian seurauksena (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva jne.). Viime vuosien tutkimukset osoittavat nuorempien koululaisten kirjoitusvaikeuksien ja henkisten prosessien ei-verbaalisten muotojen (T.V. Akhutina, A.N. Kornev jne.) välisen läheisen yhteyden. Näin ollen yksi kirjoitustaidon muodostumisen komponenteista on optis-tilahavainto.

Monien asiantuntijoiden mukaan ei ole olemassa ainuttakaan lasten toimintaa, johon tilan suuntautuminen ei vaikuttaisi. Se on monimutkainen toiminta, joka koskee sekä oikeaa että vasenta pallonpuoliskoa. Varhain muodostuvat perustoiminnot liittyvät ensisijaisesti oikean aivopuoliskon työhön. Näkömotorinen koordinaatio, kyky korreloida liikettä pysty- ja vaakakoordinaatteihin, yhdistää osia ja muistaa niiden sijainti riippuu siitä. Vasen pallonpuolisko ratkaisee monimutkaisempia ongelmia, jotka liittyvät hienovaraiseen analyysiin ja puheenvälitykseen. Se analysoi yksityiskohtia, osia eikä ole niin onnistunut yhdistämään niitä.

Dysgrafia on kirjoitusprosessin osittainen spesifinen häiriö. Kirjoittaminen on monimutkainen puhetoiminnan muoto, monitasoinen prosessi. Siihen osallistuu erilaisia ​​analysaattoreita: puhe-auditiivinen, puhemotorinen, visuaalinen, yleismotorinen. Kirjoitusprosessissa heidän välilleen muodostuu läheinen yhteys ja keskinäinen riippuvuus. Tämän prosessin rakenteen määrää kirjoittamisen taidon hallinta, tehtävät ja luonne. Kirjoittaminen liittyy läheisesti suullisen puheen prosessiin ja sitä harjoitetaan vain sen riittävän korkean kehitystason perusteella. Aikuisen kirjoitusprosessi on automaattinen ja eroaa tätä taitoa hallitsevan lapsen kirjoittamisen luonteesta. Aikuiselle kirjoittaminen on siis määrätietoista toimintaa, jonka päätavoitteena on välittää merkitystä tai korjata se. Aikuisen kirjoittamisprosessille on ominaista eheys, johdonmukaisuus ja se on synteettinen prosessi. Sanan graafinen kuva ei toistu yksittäisten elementtien (kirjaimien) avulla, vaan kokonaisuutena. Sana toistetaan yhtenä motorisena toimenpiteenä. Kirjoitusprosessi on automatisoitu ja tapahtuu kahdella ohjauksella: kinesteettinen ja visuaalinen.

Yksi monimutkaisimmat toiminnot Kirjoitusprosessi on sanan äänirakenteen analyysi. Jotta voit kirjoittaa sanan oikein, sinun on määritettävä sen äänirakenne, kunkin äänen järjestys ja paikka. Äänianalyysi sanat suoritetaan puhe-auditorisen ja puhemotorisen analysaattorin yhteistoiminnalla. Ääntämisellä on tärkeä rooli määritettäessä äänten luonnetta ja niiden järjestystä sanassa: äänekäs, kuiskattu tai sisäinen. Puhumisen rooli kirjoitusprosessissa on todistettu useissa tutkimuksissa. Siten L.K. Nazarova suoritti seuraavan kokeen ensimmäisen luokan lasten kanssa. Ensimmäisessä jaksossa heille annetaan kirjoitettavaa tekstiä. Toisessa sarjassa annettiin ääntämistä lukuun ottamatta samantasoinen teksti: lapset purivat kielensä kärkeä tai avasivat suunsa kirjoittaessaan. Tässä tapauksessa he tekivät monta kertaa enemmän virheitä kuin tavallisessa kirjoituksessa.

Seuraava operaatio on sanasta eristetyn foneemin korrelaatio tietyn visuaalisen kirjaimen kuvan kanssa, joka on erotettava kaikista muista, erityisesti graafisesti samanlaisista. Graafisesti samankaltaisten kirjainten erottaminen edellyttää visuaalisen analyysin ja synteesin riittävää kehitystasoa, spatiaalisia esityksiä. Kirjainten analysointi ja vertailu ei ole helppo tehtävä ekaluokkalaiselle.

Sitten seuraa kirjoitusprosessin motorinen toiminta - kirjaimen visuaalisen kuvan toisto käden liikkeillä. Samanaikaisesti käden liikkeen kanssa suoritetaan kinesteetistä ohjausta. Kun kirjaimia ja sanoja kirjoitetaan, visuaalinen ohjaus ja kirjoitetun lukeminen vahvistavat kinesteettistä hallintaa. Kirjoitusprosessi tapahtuu yleensä tiettyjen puhe- ja ei-puhetoimintojen riittävän muodostumistason perusteella: äänten auditiivinen erottelu, niiden oikea ääntäminen, kielen analyysi ja synteesi, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen muodostuminen, visuaalinen analyysi ja synteesi, spatiaaliset esitykset.

Minkä tahansa näiden toimintojen kehittymisen puute voi aiheuttaa häiriöitä kirjoittamisen hallintaprosessissa, dysgrafiaa.

Dysgrafia johtuu normaalia kirjoitusprosessia suorittavien korkeampien henkisten toimintojen alikehityksestä (rappiosta).

Seuraavia termejä käytetään pääasiassa viittaamaan kirjoitushäiriöihin: dysgrafia, agraphia, dysortography, evolutionary dysgraphia.

Luku- ja kirjoitushäiriöiden syyt ovat samanlaiset.

Dysgrafiasta kärsivillä lapsilla on kehittymättömiä monia korkeampia henkisiä toimintoja: visuaalinen analyysi ja synteesi, tilaesitykset, puheäänien erotus kuulo-ääntämisessä, foneettinen, tavuanalyysi ja synteesi, lauseiden jakaminen sanoiksi, puheen leksiko-kielinen rakenne, muistihäiriöt, huomio, peräkkäiset ja samanaikaiset prosessit, tunne-tahtoalue.

Dysgrafian luokittelu suoritetaan eri kriteerien perusteella: huomioiden heikentyneet analysaattorit, henkiset toiminnot, kirjoitustoimintojen epäkypsyys.

O.A. Tokareva tunnistaa 3 dysgrafian tyyppiä: akustinen, optinen, moottori.

Akustiselle dysgrafialle on tyypillistä erilaistumaton kuulohavainto ja riittämätön äänianalyysin ja synteesin kehittyminen. Usein esiintyy sekaannuksia ja puutteita, artikulaatioltaan ja soundiltaan samankaltaisia ​​ääniä merkitsevien kirjainten korvaamista sekä virheellisen ääntämisen heijastusta kirjallisesti.

Optinen dysgrafia johtuu visuaalisten vaikutelmien ja ideoiden epävakaudesta. Yksittäisiä kirjaimia ei tunnisteta, eivätkä ne vastaa tiettyjä ääniä. Eri hetkinä kirjaimet havaitaan eri tavalla. Visuaalisen havainnon epätarkkuuden vuoksi ne sekoittuvat kirjallisesti. Seuraavien käsin kirjoitettujen kirjainten yleisimmät yhdistelmät ovat:

Vakavissa optisen dysgrafian tapauksissa sanojen kirjoittaminen on mahdotonta. Lapsi kirjoittaa vain yksittäisiä kirjaimia. Joissakin tapauksissa, erityisesti vasenkätisten keskuudessa, tapahtuu peilikirjoitusta, kun sanoja, kirjaimia ja kirjainelementtejä kirjoitetaan oikealta vasemmalle.

Motorinen dysgrafia. Sille on ominaista vaikeudet liikuttaa kättä kirjoittamisen aikana ja häiriintynyt äänien ja sanojen motoristen kuvien yhdistäminen visuaalisiin kuviin.

Nykyaikaiset psykologiset ja psyklingvistiset kirjoitusprosessin tutkimukset osoittavat, että se on monimutkainen puhetoiminnan muoto, joka sisältää suuren määrän operaatioita eri tasoilla: semanttinen, kielellinen, sensorimotorinen. Tältä osin dysgrafiatyyppien tunnistaminen analyyttisen tason rikkomusten perusteella ei ole tällä hetkellä riittävästi perusteltua.

Valittu M.E. Khvattsevin dysgrafiatyypit eivät myöskään täytä tämän päivän käsitystä kirjoitushäiriöistä. Katsotaanpa niitä

1. Dysgrafia, joka johtuu akustisesta agnosiasta ja vioista foneeminen kuulo. Tässä tyypissä pettäminen on turvallista.

Vian fysiologinen mekanismi on näön ja kuulon välisten assosiatiivisten yhteyksien rikkominen; havaitaan laiminlyöntejä, uudelleenjärjestelyjä, kirjainten vaihtoja, samoin kuin kahden sanan sulautumista yhdeksi, sanojen poisjättämistä jne.

Tämä tyyppi perustuu erottumattomaan kuuloon sanan äänikoostumuksesta ja riittämättömään foneemiseen analyysiin.

2. Suullisen puhehäiriön aiheuttama dysgrafia ("graafinen kielen kiinnittyminen"). Mukaan M.E. Khvattsev, se johtuu väärästä ääntämisestä. Joidenkin äänten korvaaminen toisilla, äänten puuttuminen ääntämisessä aiheuttaa vastaavia äänien korvauksia ja pois jättämistä kirjallisesti. MINÄ. Khvattsev korostaa ja erityinen muoto johtuen "kokeneesta" kielenkiihtymisestä (kun äänen ääntämisen rikkomus hävisi ennen lukemisen ja kirjoittamisen alkamista tai kirjoittamisen hallitsemisen alkamisen jälkeen). Mitä vakavampi ääntämishäiriö, sitä vakavampia ja vaihtelevampia kirjoitusvirheet ovat. Tämän tyyppisen dysgrafian tunnistaminen on tällä hetkellä perusteltua.

3. Dysgrafia heikentyneen ääntämisrytmin vuoksi. MINÄ. Khvattsev uskoo, että ääntämisrytmin häiriön seurauksena vokaalien, tavujen ja päätteiden poisjäämiä esiintyy kirjallisesti. Virheet voivat johtua joko foneemisen analyysin ja synteesin alikehityksestä tai sanan ääni-tavurakenteen vääristymisestä.

4. Optinen dysgrafia. Johtuu aivojen optisten puhejärjestelmien häiriöstä tai alikehityksestä. Kirjaimen tai sanan visuaalisen kuvan muodostuminen häiriintyy. Kirjaimellisessa dysgrafiassa lapsen visuaalinen kuva kirjaimesta häiriintyy, havaitaan vääristymiä ja yksittäisten kirjainten korvauksia. Verbaalisessa dysgrafiassa yksittäisten kirjainten kirjoittaminen on ehjä, mutta sitä on vaikea muodostaa visuaalinen kuva sanoja, lapsi kirjoittaa sanoja, joissa on suuria virheitä.

Optisessa dysgrafiassa lapsi ei erota graafisesti samanlaisia ​​käsin kirjoitettuja kirjaimia: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Dysgrafia motorisessa ja sensorisessa afasiassa ilmenee sanojen ja lauseiden rakenteen substituutioina ja vääristyminä ja johtuu suullisen puheen hajoamisesta aivojen orgaanisen vaurion vuoksi.

Järkevin on dysgrafian luokittelu, joka perustuu tiettyjen kirjoitusprosessin toimintojen epäkypsyyteen (kehittämä A. I. Herzenin nimen Leningradin valtion pedagogisen instituutin puheterapian osaston työntekijät). Seuraavat dysgrafian tyypit erotetaan: artikulaatio-akustinen, joka perustuu foneemien tunnistuksen rikkomuksiin (foneemien eriyttäminen), kielen analyysin ja synteesin rikkomuksiin perustuva, agrammaattinen ja optinen dysgrafia.

1. Artikulaatio-akustinen dysgrafia on monella tapaa samanlainen kuin M.E. Khvattsevin dysgrafia suullisen puhehäiriön vuoksi.

Lapsi kirjoittaa niin kuin lausuu. Se perustuu virheellisen ääntämisen heijastukseen kirjallisesti, luottaen väärään ääntämiseen. Lapsi luottaa äänten virheelliseen ääntämiseen ääntämisprosessin aikana, ja lapsi heijastaa virheellistä ääntämistä kirjallisesti.

Artikulaatio-akustinen dysgrafia ilmenee suullisen puheen äänten korvaamista ja pois jättämistä vastaavina kirjainten korvauksina ja pois jättämisinä. Useimmiten havaitaan dysartrialla, rinolalialla, polymorfisella dyslalialla. Joskus kirjainten vaihdot jäävät kirjoitetuksi senkin jälkeen, kun ne on eliminoitu puhutulla kielellä. Tässä tapauksessa voidaan olettaa, että sisäisessä ääntämisessä ei ole riittävästi tukea oikea artikulaatio, koska selkeitä kinesteettisiä äänikuvia ei ole vielä muodostunut. Mutta äänien korvaaminen ja pois jättäminen ei aina näy kirjoituksessa. Tämä johtuu siitä, että joissakin tapauksissa kompensaatio tapahtuu säilyneiden toimintojen vuoksi (esimerkiksi selkeästä kuuloerotuksesta, foneemisten toimintojen muodostumisesta).

2. Dysgrafia, joka perustuu foneemien tunnistushäiriöihin (foneemien erilaistuminen). Perinteisen terminologian mukaan tämä on akustista dysgrafiaa.

Ilmenee foneettisesti samankaltaisia ​​ääniä vastaavissa kirjaimissa. Samanaikaisesti suullisessa puheessa äänet lausutaan oikein. Useimmiten korvataan kirjaimet, jotka ilmaisevat seuraavia ääniä: viheltävä ja sihisevä, soinnillinen ja äänetön, affrikaatit ja ne muodostavat komponentit (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Tämän tyyppinen dysgrafia ilmenee myös pehmeiden konsonanttien väärässä nimeämisessä kirjallisesti, koska kovien ja pehmeiden konsonanttien ("pismo", "lubit", "lizha") erottelu on rikottu. Usein virheitä ovat vokaalien korvaaminen jopa painotetussa asennossa, esimerkiksi o - y (tuma - "piste"), e - ja (les - "kettu").

Silmiinpistävimmässä muodossaan heikentyneeseen foneemien tunnistamiseen perustuvaa dysgrafiaa havaitaan sensorisessa alaliassa ja afasiassa. Vaikeissa tapauksissa kaukaisia ​​artikulaatioita ja akustisia ääniä (l - k, b - v, p - k) ilmaisevat kirjaimet sekoitetaan. Tässä tapauksessa sekoitettuja kirjaimia vastaavien äänten ääntäminen on normaalia.

Tämän tyyppisen dysgrafian mekanismeista ei ole tietoa yhteisymmärrys. Tämä johtuu foneemin tunnistusprosessin monimutkaisuudesta.

3. Dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin rikkomisesta. Se perustuu erilaisten kielen analyysin ja synteesin muotojen rikkomiseen: lauseiden jakamiseen sanoiksi, tavu- ja foneemiseen analyysiin ja synteesiin. Kielianalyysin ja synteesin alikehittyneisyys ilmenee kirjoittamisessa sanojen ja lauseiden rakenteen vääristyminä. Monimutkaisin kielianalyysin muoto on foneeminen analyysi. Tämän seurauksena sanojen ääni-kirjainrakenteen vääristymät ovat erityisen yleisiä tämän tyyppisessä dysgrafiassa.

Tyypillisimpiä virheitä ovat: konsonanttien puuttuminen, kun niitä yhdistetään (sanelu - "dikat", koulu - "kola"); vokaalien poisjättäminen (koira - "sbaka", koti - "dma"); kirjainten permutaatiot (polku - "prota", ikkuna - "kono"); kirjainten lisääminen (raahattu - "tasakali"); poistot, lisäykset, tavujen uudelleenjärjestely (huone - "kota", lasi - "kata").

Kirjoitusprosessin oikean hallinnan kannalta on välttämätöntä, että lapsen foneeminen analyysi muodostuu paitsi ulkoisesti, puheessa, myös sisäisesti, esityksen kannalta.

Lauseiden jakamisen sanoiksi rikkominen tämän tyyppisessä dysgrafiassa ilmenee sanojen, erityisesti prepositioiden, jatkuvana oikeinkirjoituksena muiden sanojen kanssa (sataa - "Idedosh", talossa - "talossa"); sanan erillinen kirjoitusasu ( Valkoinen koivu kasvaa ikkunan vieressä - "belabe zaratet oka"); Etuliitteen ja sanan juuren kirjoittaminen erikseen (askeli - "askeli päälle").

Foneemisen analyysin ja synteesin epäkypsyydestä johtuvat kirjoitushäiriöt ovat laajalti edustettuina R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.

4. Agrammaattinen dysgrafia (kuvattu R.E. Levinan, I.K. Kolpovskajan, R.I. Lalajevan, S.B. Yakovlevin teoksissa). Se liittyy puheen kieliopillisen rakenteen alikehittymiseen: morfologisiin, syntaktisiin yleistyksiin. Tämän tyyppinen dysgrafia voi ilmetä sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstien tasolla ja on osa laajempaa oireyhtymää - leksikokielistä alikehitystä, jota havaitaan dysartria-, alalia- ja kehitysvammaisilla lapsilla.

Johdonmukaisessa kirjallisessa puheessa lapsilla on suuria vaikeuksia muodostaa loogisia ja kielellisiä yhteyksiä lauseiden välille. Lausejärjestys ei aina vastaa kuvattua tapahtumasarjaa, vaan yksittäisten lauseiden väliset semanttiset ja kieliopilliset yhteydet katkeavat.

Lausetasolla kirjoitetut agrammatismit ilmenevät sanan morfologisen rakenteen vääristymisenä, etuliitteiden, päätteiden korvaamisena (ylenkuormitettu - "kuormittu", vuohet - "lapset"); kirjainpäätteiden muuttaminen ("monet puut"); prepositiorakenteiden rikkominen (taulukon yläpuolella - "pöydällä"); pronominien kirjainkoon muuttaminen (hänestä - "hänestä"); substantiivien määrä ("lapset juoksevat"); sopimuksen rikkominen ("valkoinen talo"); Myös puheen syntaktista suunnittelua rikotaan, mikä ilmenee vaikeuksina monimutkaisten lauseiden muodostamisessa, lauseen jäsenten pois jättämisessä ja lauseen sanajärjestyksen rikkomisessa.

5. Optinen dysgrafia liittyy visuaalisen gnoosin, analyysin ja synteesin, spatiaalisten esitysten alikehittymiseen ja ilmenee kirjainten korvaamisena ja vääristymisenä kirjoituksessa.

Useimmiten korvataan graafisesti samanlaiset käsinkirjoitetut kirjaimet: koostuvat identtisistä elementeistä, mutta sijaitsevat eri tavalla avaruudessa

Kirjallinen dysgrafia rikkoo jopa yksittäisten kirjainten tunnistamista ja toistoa. Verbaalisessa dysgrafiassa yksittäiset kirjaimet toistetaan oikein, mutta sanaa kirjoitettaessa havaitaan vääristymiä ja kirjainten optisia korvauksia. Optiseen dysgrafiaan kuuluu myös peilikirjoitus, jota joskus havaitaan vasenkätisillä, sekä orgaanisten aivovaurioiden yhteydessä.