Kehitysvammaisten lasten opettaminen. "oligofreenisen" kasvattaminen

Kasvatus"oligofreeninen"

tämä voi auttaa sinua Mistä voin kääntää todistuksen viisumin saamiseksi?

Oligofrenia - henkinen jälkeenjääneisyys - on orgaaninen vika, eräänlainen sairaus. Lapset myöhässä henkistä kehitystä- vammaiset ja heille on luotu erityisiä koulutustiloja, korjausohjelmat. Lääketieteellinen ja pedagoginen komissio tarkastaa lapsen määräämiseksi korjausluokkaan, ja usein käy ilmi, että lapsi ei ole sairas. Hänen jälkeensä ikätovereistaan ​​on tulosta vanhempien ja opettajien yhteisistä ponnisteluista. Päällä virallinen kieli- pedagoginen laiminlyönti.

Yleensä opettajia, niitä, joiden ammatti on opettaa, syytetään siitä, että opiskelija on pedagogisesti laiminlyöty. Koska vanhemmilta näyttää olevan sellainen kysyntä! He eivät ole ammattilaisia. Mutta lapsi tulee luokkaan perheestään, ja koulusta hän menee taas kotiinsa. Ja siinä mielessä opettajan vaikutusvaltaa ei voi verrata vanhempien vaikutusvoimaan. Huono opiskelija on siis ennen kaikkea epäonnistuneiden vanhempien poika (tai tytär).

Tapasin kerran entisen luokkatoverin, emme olleet nähneet toisiamme pitkään aikaan, halusin muistaa menneisyyden, ja hän kutsui minut kotiinsa. Hän itse on sairaanhoitaja, hänen miehensä on kuljettaja, ja siihen aikaan heillä oli kuusitoistavuotias poika. Yleensä tavallinen keskimääräinen perhe. Istuimme heidän kanssaan ja joimme teetä. Sasha, poikani, vastasi kysymyksiini, joita kysytään aina lapsille heidän tapaaessaan, vastahakoisesti yksitavuisina. Lopulta hän nousi ja lähti. Vanhemmat alkoivat valittaa: kaveri on hyvä, mutta hieman unelias, hän opiskelee jotenkin vaikein. Sitten, kuten tavallista, omistajat alkoivat näyttää minulle asuntoaan. "Kiertueen" jälkeen en voinut olla kysymättä: "Missä säilytät kirjojasi?" Katsos, en löytänyt yhtään kirjaa talosta. Vain sanomalehdet. Omistajat olivat nolostuneet, he sanovat, jotenkin pärjäämme.

Sanotko, että hänen on vaikea opiskella? Kyllä, tämä terve, vahva kuusitoistavuotias nuori ei osaa yhdistää kahta sanaa, hän ei yksinkertaisesti osaa puhua. Pystyykö hän hallitsemaan modernia koulun opetussuunnitelma? Kaikki hänen reaktiot ovat estetty. Se ei johdu vain kirjojen puutteesta: se, että vanhemmat eivät ymmärrä lukemisen kehitysvoimaa, ei ole niin paha asia. He eivät ajattele lapsen kehitystarpeita ollenkaan. Vanhemmat kasvattavat lasta kuin kaalia tai porkkanaa, kuin mieletöntä ruohoa.

Ja siksi hän pitää opiskelua tylsänä. Lapsi tuli kouluun ilman aavistustakaan, mitä ajatella - keksiä, etsiä vastauksia erilaisiin kysymyksiin - on mielenkiintoista. On ilo oppia ja lukea ääneen runo "ilmaisulla". Se kuorossa laulaminen tekee siitä hauskempaa. He odottavat ja vaativat häneltä sinnikkyyttä ja huomiota, mutta hän ei ole tottunut rasittamaan aivojaan. Tai pikemminkin olen tottunut olemaan rasittamatta. Ja siksi hänen katseensa "neuvoo" kaikissa vaikeuksissa. Hänen on vaikea oppia sääntöjä, hänellä on vaikeuksia lukea, eikä hän voi kuvailla sanoin esinettä, jonka hän näkee ensimmäistä kertaa.

Ja tämä, muistakaa, en puhu ekaluokkalaisesta. Näitä on monia 5., 8. ja 10. luokilla. Kaikki heistä ovat hyvätapaisia ​​"oligofrenikkoja". Heidän kiinnostuksensa rajoittuu kaavaan "TV-TV-kasettinauhuri-moottoripyörä", ja vanhetessaan sellaiset tyypit ajavat räjähdysmäisesti moottoripyörää, autoa ja traktoria ja ovat hyvin perehtyneet mekanismeihin. Mutta heidän älynsä näyttää menevän pois, kun tarvitaan henkisiä operaatioita, kun tapahtuneesta tulee kuin oppitunti. Tämä on tavanomainen estävä reaktio opiskelijan rooliin. Loppujen lopuksi koulussa hänet pakotettiin opiskelemaan. Ja hän kehitti kielteisen reaktion "vaikeaan" kysymykseen. Usein melko aikuiset ihmiset, jotka kuulevat "vaikeita" kysymyksiä, muuttuvat aggressiivisiksi, kirjaimellisesti raivoavat ja alkavat moittia sellaisen kysymyksen esittäjää nähdessään hänet rikollisena. "Lisäksi fiksu kaveri on löydetty!", "Hän tulee esittelemään täällä!", "Haluat näyttää älykkäämmältä kuin muut!" - Tämä on "hyvintapaisen oligofreenisen" tyypillinen reaktio. Ja tällainen aggressio on myös tapa puolustaa itseään.

Alikehittynyt äly ja mielen laiskuus eivät estä tällaisia ​​ihmisiä pysymästä erittäin yritteliäsinä, ja elämässä he usein saavuttavat aineellista hyvinvointia. Ja sitten sama kaava "telly-suuri:" saa elämän lain voiman. Miksi talossa pitäisi olla kirjoja, jos näet, voit menestyä ilman niitä?! Ja ympyrä sulkeutuu. Seuraavaksi jonossa on seuraavan sukupolven "hyvintapaisia ​​oligofrenikkoja".

Anatoli Bukin

Oligofreniassa lapsen henkinen kehitys tapahtuu huonommalla, puutteellisella pohjalla, mutta taudin kulku on pitkäkestoista hermosto ei, ja lasta pidetään käytännössä terveenä.

Oligofreenisten lasten henkisen kehityksen piirteet ovat monilta osin samanlaisia, koska heidän aivoihinsa vaikuttaa ennen puheen kehittymistä.
Oligofreeniset lapset edustavat homogeenista ryhmää psykologisesta näkökulmasta, vaikka he voivat poiketa taudin etiologiasta.
Useimmat kirjoittajat osoittavat, että oligofreniassa havaittu suurin puute on yleistyksen vaikeus (M.S. Pevzner) tai toisin sanoen puheen säätelyroolin heikkous.

G.E. Sukhareva tunnistaa keskeiset viat. Niitä on kaksi: ensinnäkin uteliaisuuden puute, uusien kokemusten tarve, alijäämä kognitiiviset intressit; toiseksi huono oppimiskyky, hidas, vaikea havaita kaikkea uutta.

Lapsen kasvaessa näkemysten köyhyys, ajattelun pinnallisuus, ideat ovat huonoja, pieniä, yleistyksen heikkous, kypsymättömyyttä. tunnesfääri.

Erikoispsykologian aineessa on kaksi kehitysvammaisen lapsen henkisen kehityksen käsitettä.
1. Kattoteoria.
Henkisesti jälkeenjäänyt lapsi omaksuu enemmän tai vähemmän onnistuneesti kaiken alkeellisen ja yksinkertaisen, mutta ei silti voi saavuttaa korkeinta yleistyksen tasoa, ja myös moraaliset korkeudet ovat hänelle saavuttamattomissa. Yleisesti hyväksytty kanta oligofrenikkojen henkisen kehityksen ominaisuuksista viittaa siihen, että henkisen jälkeenjääneisyyden johtava puute on abstraktion ja yleistyksen heikkous.
2. L.S.:n muotoilema kehityksen käsite. Vygotski.
Kehitysprosesseja pidetään yhtenä prosessina, jokainen seuraava vaihe riippuu edellisestä. Jokainen myöhempi vastaus- tai toimintatapa riippuu siitä, mitä aiemmin saavutettiin. L.S. Vygotsky puhuu tarpeesta erottaa ensisijainen vika toissijaisesta, tertiaarisesta komplikaatiosta. Olisi väärin johtaa kaikki kehitysvammaisen lapsen oireet, kaikki henkiset ominaisuudet hänen jälkeenjääneisyyden pääsyystä, ts. aivokuoren vaurioitumisesta. Se merkitsisi itse kehitysprosessin jättämistä huomiotta.
L.S.:n mukaan henkisen jälkeenjäämisen ydinsyyt (ensisijainen vika). Vygotsky ja Zh.I. Schiff, koostuvat aivokuoren sulkemistoiminnon riittämättömyydestä, inertiasta, päähermostoprosessien jäykkyydestä (viritys, esto) sekä orientaatiovirheen heikkoudesta.
Suuntautumistoiminnan heikkous on taustalla lapsen alentuneesta aktiivisuudesta ja uusien aistimusten tarpeesta, kiinnostuksen puutteesta ympäröivää maailmaa kohtaan.
Henkisen jälkeenjääneisyyden yleisin komplikaatio on korkeampien henkisten toimintojen alikehittyminen. Tätä komplikaatiota luonnehditaan toissijaiseksi viaksi. Jos lapsi joutuu riittämättömän kasvatuksen ja koulutuksen olosuhteisiin, syntyy ehtoja korkea-asteen poikkeamille. Tällaiset rikkomukset liittyvät ilmentymiin lapsen emotionaalisessa-tahto-alueella ja käyttäytymisessä.
L.S.:n mukaan kaikkein sopivin korjaaviin toimenpiteisiin. Vygotsky, ovat toissijaisia ​​ja tertiäärisiä poikkeamia.
Teoria L.S. Vygotsky sanoo, että kehitysvammainen lapsi kykenee kulttuuriseen kehitykseen. Hän voi periaatteessa kehittää korkeampia henkisiä toimintoja, mutta itse asiassa on edelleen alikehittynyt tässä suhteessa.

Kehitysvammaisen lapsen kulttuurinen kehitys on mahdollista, mutta sitä rajoittavat ydinominaisuudet.
Epäonnistuminen looginen ajattelu ilmenee heikolla kyvyllä yleistää; Kuvannomainen merkitys sanoja ja lauseita on vaikea ymmärtää tai niitä ei ymmärretä ollenkaan. Aihepohjainen käytännön ajattelu on rajallista. Oligofreenikot vertailevat ilmiöitä ja esineitä keskenään ulkoisia merkkejä. Puhe on alikehittynyttä älyllisen vian vakavuudesta riippuen. Aktiivinen sanakirja rajoitettu. Puheen kielioppirakenne kärsii ja eriasteiset ääntämisvirheet ovat ominaisia.
Oligofrenialle on ominaista henkisten prosessien inertia. Ajattelu on hidasta, jäykkää. Toimintatyypistä toiseen siirtyminen on erittäin vaikeaa. Vapaaehtoinen huomio ilmaistaan ​​huonosti. Huomio kiinnittyy huonosti esineeseen ja hajaantuu helposti.
Muisti- ja havaintoprosessit ovat riittämättömiä. Uutta materiaalia muistetaan hitaasti, vaatii toistuvaa toistoa.
Tunnusomaista emotionaal-tahtoalueen alikehittyneisyys. Tunteet ovat yksitoikkoisia, vähän eriytyneitä, kokemusten sävyt ovat joko erittäin huonoja tai puuttuvia. Emotionaalisia reaktioita havaitaan pääasiassa ärsykkeisiin, jotka vaikuttavat suoraan henkilöön. Psyyke on inertti, kiinnostus ympäristöön on riittämätön. Oligofreenikoilla ei ole aloitteellisuutta ja riippumattomuutta. Samalla he eivät pysty tukahduttamaan vaikutteita.
Voimakkaat affektiiviset reaktiot pienistä asioista ovat yleisiä.
Motoriset taidot ovat alikehittyneitä. Liikkeet ovat huonoja, yksitoikkoisia, usein kulmikkaita, päämäärättömiä, hitaita. Motorista levottomuutta ja avioliiton liikkeitä (syncinesia) voidaan havaita.
Potilaiden aktiivisuuden kehitystaso on suoraan verrannollinen älyllisen puutteen asteeseen ja erottuvia piirteitä tunne-tahto-alueella. Potilaat, joilla on lievä kehitysvammaisuus, kykenevät hallitsemaan yksinkertaiset työtaidot ja ovat tarpeeksi tasoa sopeutuminen yksinkertaisiin elämäntilanteisiin. Vakavan vaurion sattuessa toiminnasta puhutaan vain ehdollisesti eli vaistomaisten tarpeiden tyydyttämisestä.
Hierarkia on myös merkki henkisestä alikehityksestä. Se ilmenee alikehittyneenä korkeampia muotoja ajattelu. Muistin, havainnon, puheen, tunnealueen ja motoristen taitojen riittämättömyys on aina vähemmän ilmeistä kuin ajattelun riittämättömyys.

Kurgan 2010

Sisältö:
I. Johdanto………………………………………………………………………
II. Oligofreenisten lasten persoonallisuuden tutkimuksen ongelman teoreettinen perustelu……………………………………………………………………………….
1.1. Oligofreenisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet……
1.2. Oligofreenisten lasten persoonallisuuden piirteet .............................. ................
1.3.
Luvun päätös………………………………………………………………………………………
III. Johtopäätös………………………………………………………………………
Viitteet……………………………………………………………… 49

Johdanto
Luonnon saastuminen on johtanut kaiken sen vääristymiseen ja jopa tuhoutumiseen, mikä on välttämätöntä normaalin elämän säilyttämiseksi ja jatkumiseksi maan päällä. Tämä ei vähiten vaikuttanut ihmiskunnan lisääntymiseen. Seuraus ihmisen aiheuttamia katastrofeja ja teollisuuden liiallinen kehitys maailmassa on johtanut siihen, että elävien ihmisten terveyttä ei tuhota, vaan myös heidän geneettisiä juuriaan. Geenimutaatiot ja kromosomipoikkeamat, jotka syntyvät lukuisten luonnollisten ja erityisesti ihmisen aiheuttamien tekijöiden vaikutuksesta, johtavat kehittyvien sukupolvien kehitysvirheiden jatkuvaan lisääntymiseen. Vammaisten vastasyntyneiden määrä kasvaa. Suurin osa tulee olemaan kehitysvammaisia ​​ihmisiä. Joka vuosi niiden vaarojen määrä, jotka vaikuttavat negatiivisesti sikiön kypsymiseen kohdussa, lisääntyvät. Säteilyn lisäksi myös teollisuus- ja kotitalouskemian tuotteilla on teratogeeninen vaikutus odottavan äidin terveyttä vaarantavat saastunut ilma ja vesi sekä ruoka, jonka puhtautta on yleensä vaikea todentaa. Jos vauva pakenee näitä vaaroja, hänen herkkä ruumiinsa altistuu samalle riskille kuin hänen vanhempiensa terveys. Masentava tosiasia on, että nykyään kaupunki- ja maaseudun asukkaat, jotka ovat vähemmän alttiita teknologisen kehityksen vaikutuksille, eivät ole immuuneja näiltä haitallisilta vaikutuksilta.
Psyykkisen kehityksen häiriöistä kärsivien lasten jatkuva lisääntyminen ei valitettavasti ole vielä tullut signaaliksi asenteen muutoksesta tähän henkiseen patologiaan. Lääkäriyhteisön laajoissa piireissä on edelleen käsitys, että kehitysvammaisten ihmisten kohtaloon ei voida merkittävästi vaikuttaa. Tämän seurauksena parhaimmillaan kehitysvammaisia ​​lapsia ja nuoria, joita on 1-3 % väestöstä, hoidetaan oppilaitoksissa ja sosiaaliturvavirastoissa.
Lääkärit eivät kuitenkaan ole käyttäneet mahdollisuuksiaan vaikuttaa tähän ongelmaan. Tärkeintä, mitä he voivat tehdä, on tehdä poikkeavan psykomotorisen kehityksen varhainen diagnoosi, jonka jälkeen tulisi tehdä pakollinen varhainen puuttuminen lapsen psyyken kehityksen stimuloimiseksi ja monissa tapauksissa tasaamiseksi. Lisäksi nykyajan tieteen kehitykseen perehtynyt lääkäri pystyy jo tehokkaasti hoitamaan tai jopa ehkäisemään henkistä jälkeenjääneisyyttä. Nykyään lääketieteellä on suuret mahdollisuudet sen ehkäisyyn, mutta tätä varten on tarpeen käyttää melko erilaisia ​​​​prenataalisia diagnostisia tekniikoita (erityisesti amniocenteesia).
Perheen riittämätön psykologinen valmistautuminen kehityshäiriöisen lapsen hyväksymiseen ja kasvattamiseen vaikuttaa haitallisesti elämänlaatuun ja koulutukseen (sosiaaliseen sopeutumiseen). Kuitenkin vain lääkäri, jolla on minimaalinen psykologinen koulutus, voi tarjota sen. Tältä osin jokaisen tällaisessa perheessä työskentelevän, olipa kyseessä lastenlääkäri, neurologi tai psykiatri, tulisi perehtyä tässä yhteydessä perhepsykologian perusteisiin, jotta he voivat lieventää perheen adoptioon liittyvää stressiä. kehitysvammainen lapsi sekä auttaa järjestämään hänen jälkeenjääneisyyteensä sopivaa stimuloivaa kasvatusta.
Erityispsykologian ja -pedagogian sekä lääketieteen saavutukset ovat laajentaneet ymmärrystämme henkisesti alikehittyneiden yksilöiden klinikasta ja psykologiasta. Esimerkiksi suurimmalla osalla heistä (85 % kaikista kehitysvammaisista) - lievästi kehitysvammaisista - on lähes samat ominaisuudet kuin tavallisilla lapsilla ja nuorilla. He opiskelevat (sis vankeuskoulut), ovat luonteeltaan erilaisia, käyttäytymisellään erilaisia, voivat olla riippuvaisia ​​myrkyllisistä tai huumausaineista, kärsiä neuroosista tai psykoosista. Kaikki tämä edellyttää heidän persoonallisuutensa ominaisuuksien huomioon ottamista, joka pyrkii kaikkeen, mikä ei ole normaalille ihmiselle vierasta, ja tarvitsee tukea ja ohjausta, eikä kohdella tietyn sairauden potilaana eikä sen enempää.
Ottaen huomioon tunnistettu ongelma, se muotoillaan aihe: "Oligofreenisten lasten persoonallisuusominaisuudet."
I. Johdanto (jatkuu).
Tutkimuskohde: Lasten persoonallisuus - oligofrenikko.
Tutkimuskohde: oligofreenisten lasten persoonallisuuden muodostumisprosessi
Tutkimuksen tarkoitus: perustelevat teoreettisesti tarvetta tutkia oligofreenisten lasten persoonallisuutta.
Tavoitteen saavuttaminen tapahtuu seuraavien tehtävien johdonmukaisella ratkaisulla:
- antaa oligofreenisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet;
- kirjallisuuden analyysin perusteella tunnistaa oligofreenisten lasten persoonallisuuden piirteet.
- peruskäsitteiden korostaminen.
- harkitse lasten persoonallisuuden muodostumisen tekniikan pääsuuntia - oligofrenikkoja.
Metodologinen perusta Tutkimus esitteli aikamme johtavien tutkijoiden perusteosten pääsäännöt.
Psykologian aktiivisuuslähestymistapa muodostui sellaisten kirjailijoiden teosten ansiosta kuin Abolin L.M., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V., Vygotsky L.S., Galperin P.Ya., Davydov V.V., Klimov E.A., Leontyev A.N. , Leontyev D.A. , Sukhodolsky G.V. , Elkonin D.B. jne. Tämän lähestymistavan vaatimuksen mukaan mitä tahansa henkistä todellisuutta on tutkittava sen toiminnan yhteydessä, johon se sisältyy. Samanaikaisesti mikä tahansa henkinen ilmentymä voidaan esittää toimintana sen sisäisellä rakenteella: tavoitteet, motiivit, toimet ja toiminnot. Aktiviteettilähestymistapa rikastuttaa merkittävästi kehitysprosessien psykologista analysointia ja laajentaa sen kykyjä.
Psykologian järjestelmälähestymistavan ovat kehittäneet sellaiset kirjailijat kuin Ananyev B.G., Anokhin P.K. , Asmolov I.O., L. Bertalanffy, Vygotsky L.S., Vyatkin B.A., Klimov E.A., Lomov B.F., Petrovsky A.V., Petrovsky V.A., Platonov K. K., Popov L.M., Rubinstein S.L. jne. Systeemilähestymistavan pääsäännösten mukaan mitä tahansa henkistä ilmiötä tulee pitää järjestelmänä, jolla on monimutkainen sisäinen rakenne ja ulkoisten suhteiden järjestelmä. Se on systeeminen analyysi, jonka avulla voidaan voittaa biologisen ja sosiaalisen, psykologisen ja psykofysiologisen vastakohta ihmisen psyykessä ja arvioida riittävästi eri rakenteiden välisten suhteiden luonnetta osana ainutlaatuista henkistä todellisuutta.
Ontogeneesin henkisen kehityksen pääpiirteet ja mallit paljastetaan Ja kuvattu teoksissa Burns R., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Zankov L.V., Zaporozhets A.V., Kon I.S., Craig G., Leontyev A. N., Lisina I.O., Petrovsky A.V., Feldshtein D. ja muut näiden kirjoittajien teoksissa henkisen kehityksen prosessi esiintyy moniulotteisena itseliikkeen prosessina, jota ei voida pelkistää sen yksilöllisten ominaisuuksien kasvuprosessien summaksi. Kehityksen aikana ei muodostu vain yksilön yksilöllisiä henkisiä ominaisuuksia, vaan myös monimutkainen suhdejärjestelmä niiden välillä.
Näiden kirjoittajien tekemä analyysi kehityksen liikkeelle panevista voimista paljasti monimutkaisen dialektisen biologisten ja sosiaaliset tekijät kehityksen määrittelyssä. Johtavat psykologit ovat vakuuttavasti osoittaneet, että biologinen on välttämätön perusta kehitykselle, kun taas sosiaalinen on sen ainoa lähde. Kehityksen liikkeellepaneva voima on kohteen oma itsensä kehittämistoiminta.
Tärkeimmät lähestymistavat henkisen kehityksen häiriöiden analysointiin Venäjän psykologiassa ja psykiatriassa kehittivät sellaiset asiantuntijat kuin Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Zeigarnik B.V. jne.
Henkisen kehityksen pääpiirteet henkisessä jälkeenjääneisyydessä kuvattiin I. M. Bgazhnokovan teoksissa. , Dulneva G.M. , Zankova L.V. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinshtein S.Ya., Shif Zh.I. He analysoivat oligofreniassa havaittujen alikehittymisilmiöiden muodostumisen päämekanismeja ja muotoilivat ensisijaiset keinot niiden korjaamiseksi.
Pääasiallinen tutkimusmenetelmä on bibliografinen.
II. Oligofrenisten lasten persoonallisuuden tutkimisen ongelman teoreettinen perustelu.

1.1. Oligofreenisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.
Oligofreenisten lasten henkisiä piirteitä on tutkittu melko kattavasti (L. V. Zankov, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, S. Ya. Rubinshtein, I. M. Solovjov, Zh. I. Shif jne.). Kuten tutkimukset ovat osoittaneet, oligofreenisten lasten kyky hankkia tietoa on erittäin rajallinen. Opintojensa aikana apukoulussa lapset onnistuvat hankkimaan vain perustiedot opetussuunnitelma perusmassakoulu. Pienelläkin aivojen rakennemuutoksella aikaisempien sairauksien seurauksena on merkittävä vaikutus koko korkeakoulujärjestelmään. hermostunut toiminta lapsi. Tämä puolestaan ​​​​heijastuu kaikkien kognitiivisten toimintojen ja prosessien muodostumiseen, jotka ovat kaiken koulutustoiminnan taustalla, ja siten määräävät oppimisprosessin syvän spesifisyyden apukoulussa. Oligofreenisten lasten rajalliset kyvyt ilmenevät havainnoissa, ymmärtämisessä ja muistamisessa sekä tiedon, taitojen ja kykyjen soveltamisessa.
Tiedetään, että henkisellä alikehityksellä jo kognition ensimmäinen vaihe osoittautuu puutteelliseksi - käsitys. Usein kehitysvammaisten ihmisten käsitys kärsii heikentyneestä kuulosta, näkökyvystä ja puheen alikehityksestä, mutta jopa niissä tapauksissa, joissa analysaattorit ovat ehjät, näiden lasten havainto eroaa useissa piirteissä, kuten psykologien tutkimukset osoittavat (K.A. Veresotskaya,.V.G.Petrova, Zh.I.Schif). Suurin haittapuoli on yleisen havainnon rikkominen. Oligofreeniset lapset tarvitsevat paljon enemmän aikaa hahmottaakseen heille tarjotun materiaalin (kuvan, tekstin jne.). Havainnon hitautta pahentaa entisestään se, että henkisen alikehittyneisyyden vuoksi heillä on vaikeuksia tunnistaa pääasiaa eivätkä ymmärrä osien, hahmojen yms. välisiä sisäisiä yhteyksiä. Siksi heidän havaintonsa on myös vähemmän erilaista.
Havainto liittyy erottamattomasti ajattelu. Jos opiskelija näkisi vain ulkoiset näkökohdat koulutusmateriaalia, ei ymmärtänyt pääasiaa, sisäisiä riippuvuuksia, niin tehtävän ymmärtäminen, hallitseminen ja suorittaminen on vaikeaa.
Apukoulujen opiskelijoiden ajattelu on äärimmäisen konkreettista ja lähes aistillista. Heidän konkreettinen ajattelunsa on kuitenkin epätäydellinen, eikä se ole luotettava perusta abstraktioiden kehitykselle. Matalalla kehitysvammaisilla lapsilla kokonaisuus jaetaan osiin, osat eristetään kokonaisuudesta ja sitten ne yhdistetään kokonaisuudeksi eli joksikin, joka on välttämätöntä missä tahansa toiminnassa.
Siten he analysoivat esineitä sattumanvaraisesti, ohittavat joukon tärkeitä ominaisuuksia ja eristävät vain havaittavimmat osat. Tällaisen analyysin seurauksena heidän on vaikea määrittää yhteyksiä aiheen osien välillä. Yleensä määritetään vain esineiden visuaaliset ominaisuudet, kuten koko ja väri. Kun analysoidaan esineitä, ne erottavat toisistaan yleiset ominaisuudet esineitä, ei niiden yksilöllisiä ominaisuuksia.
Analyysin epätäydellisyydestä johtuen esineiden synteesi on vaikeaa. Tunnistamalla yksittäiset osansa esineissä he eivät muodosta yhteyksiä niiden välille, ja siksi heidän on vaikea muodostaa käsitystä esineestä kokonaisuutena. G.M. Dulnev, A.I. Lipkina ym. panevat merkille apukoulujen oppilaiden köyhyyden esineiden ominaisuuksien määrittämiseen tarvittavassa sanastossa niitä analysoitaessa. Juuri tämä selittää lasten kyvyttömyyden nimetä tarkasti ja riittävästi kohteen tiettyä ominaisuutta. Seurauksena on, että lapset välttävät sanallista analyysiä ja yrittävät tulla toimeen pelkällä näyttämisellä.
On todettu, että itse analyysiprosessi lapsilla tapahtuu häiriöttömästi, epäsysteemisesti, välilinkkejä hyppäämällä, yhdestä osasta vastakkaiseen, tarpeettomilla toistoilla. Tässä. Esimerkiksi 1. luokan oppilas Vasya K. nimeää satunnaisesti kuvassa näkyvän eläimen ruumiinosat: "pää", "viikset", "nenä", "jalat", "korvat", "häntä". Samanaikaisesti hän osoittaa sormellaan ja osoittaa sitten kehon yläosaan, sitten alaosaan ja sitten keskiosaan. Kehitysvammaisten ihmisten ajattelun erottuva piirre on kriittisyys ja kyvyttömyys arvioida itsenäisesti työtään. He eivät usein huomaa virheitään. Tämä on erityisen voimakasta henkisesti sairailla lapsilla, lapsilla, joilla on vaurioita aivojen etuosissa, ja imbesileillä.
He eivät yleensä ymmärrä epäonnistumisiaan ja ovat tyytyväisiä itseensä ja työhönsä. Kaikille oligofreenisille lapsille on ominaista ajatteluprosessien vähentynyt aktiivisuus ja heikko ajattelun säätelyrooli. Kehitysvammaiset ihmiset alkavat yleensä tehdä työtä kuuntelematta ohjeita, ymmärtämättä tehtävän tarkoitusta, ilman sisäistä toimintasuunnitelmaa ja heikolla itsehillinnällä.
jne.................

Johdanto

Kehitysvammaisen lapsen psykologia

1.1. Persoonallisuuden kehityksen ja emotionaal-tahtoalueen piirteet

1.2. Itsetunnon ja pyrkimysten tason muodostumisen piirteet

1.3. Toiminnan ominaisuudet

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Kotimaisessa ja ulkomaisessa defektologiassa omaksuttu käsite "psyykkisesti jälkeenjäänyt lapsi" viittaa hyvin monimuotoiseen lapsiryhmään (heitä on yli 2 % koko lapsiväestöstä), joita yhdistää orgaaninen aivovaurio. jossa on diffuusi, ts. laajalle levinnyt, ikään kuin kehittynyt luonne.

Morfologiset muutokset, vaikka ne ovatkin epätasaisia, vaikuttavat moniin aivokuoren alueisiin häiriten niiden rakennetta ja toimintoja.

Ulkomaiset defektologisia ongelmia käsittelevät psykologit, jotka puhuvat henkisestä jälkeenjääneisyydestä, laajentavat tämän käsitteen yleensä kattamaan henkisen vajaatoiminnan, jonka esiintyminen johtuu jyrkästi epäsuotuisista sosiaalisista olosuhteista lapsen kehitykselle varhaislapsuudessa. Tämä viittaa emotionaalisten ja älyllisten kontaktien puutteeseen muihin ihmisiin, säännölliseen aliravitsemukseen jne.

Tällä hetkellä Venäjällä yritetään käyttää sen synonyymejä termin "henkisesti jälkeenjäänyt" sijasta, koska tämä termi puhuu ennen kaikkea lapsen henkisestä riittämättömyydestä ja hänellä on poikkeamia motorisissa taidoissa, emotionaalisessa-tahto-sfäärissä, ja persoonallisuus kokonaisuudessaan. Hyväksyttävämmän termin etsiminen ei ole vielä johtanut menestykseen.

Kehitysvammaisia ​​lapsia koulutetaan suurimmaksi osaksi kouluissa ja sisäoppilaitoksissa, joita 1900-luvun loppuun asti kutsuttiin avustaviksi, ja nyt - VIII-tyypin erityisiksi (korjaus)yleiskouluiksi. Jotkut kehitysvammaiset lapset käyvät joukkoperuskouluissa järjestettävillä korjaus- ja kehittämisopetustunneilla, ja heitä opetetaan myös yksilöllisesti kotona.

Suurin osa kehitysvammaisista lapsista on oligofrenisiä (kreikan sanasta oligos - pieni, phrenos - mieli). Aivovaurioita, pääasiassa monimutkaisimpia ja myöhään muodostuvia aivorakenteita, aiheuttavat alikehittymistä ja mielenterveyshäiriöitä, esiintyy jo kehitysvaiheessa: synnytystä edeltävässä vaiheessa, syntymähetkellä tai ensimmäisen puolentoista vuoden aikana. , eli ennen kuin puhe ilmestyy. Oligofreniassa orgaaninen aivojen vajaatoiminta on luonteeltaan jäännös (jäännös), ei-progressiivinen (ei paheneva). Lapsi osoittautuu käytännössä terveeksi. Vaikka sen kehitystyö tapahtuu puutteellisesti, on aihetta optimistiseen ennusteeseen.

Myöhemmin lapsen elämässä ilmenevä kehitysvammaisuus on suhteellisen harvinaista. Erikoistapauksia ovat, kun lapsen älyllinen alikehittyminen yhdistyy nykyiseen mielenterveysongelmiin - epilepsiaan, skitsofreniaan, dementiaan jne.

Lukuisin, kattavasti tutkittu ja kehitystä lupaavin ryhmä on lapset, joilla on lievä ja kohtalainen kehitysvammaisuus.

Oligofreenisille lapsille on tyypillistä kognitiivisen toiminnan (etenkin verbaalisen ja loogisen ajattelun) ja henkilökohtaisen alueen jatkuvat häiriöt ja alikehittyminen.

Kehitysvammaisen lapsen syntymän syyt ovat erilaisia. Tyypillisesti erotetaan endogeeniset (sisäiset) ja eksogeeniset (ulkoinen ympäristö) tekijät. On todettu, että henkisen jälkeenjääneisyyden geneettiset muodot ovat vallitsevia, ja ne luokitellaan synnynnäisiksi. Kuitenkin äidin virustaudit (viurirokko), sikiömyrkytys alkoholilla, huumeilla, liiallinen lääkkeiden käyttö, äidin hormonaaliset sairaudet ja kromosomihäiriöt ovat merkittävässä roolissa häiriöiden esiintymisessä. Lapsen aivojen traumat, jotka hän voi saada syntymää edeltävässä kehitysvaiheessa, synnytyksen aikana tai ensimmäisenä elinvuotena, ovat jonkin verran tärkeitä. Tällä hetkellä maassamme havaittu ympäristö- ja taloustilanteen heikkeneminen alkaa olla yhä tärkeämpi rooli.

Kehitysvammaisen lapsen psykologia

1.1. Persoonallisuuden kehittymisen ja emotionaal-tahtoalueen piirteet

Persoonallisuus on tietty henkilö, joka harjoittaa tietyntyyppistä toimintaa, on tietoinen suhteestaan ​​ympäristöön ja jolla on omat yksilölliset ominaisuutensa. Persoonallisuus kehittyy toiminnan ja kommunikoinnin aikana muiden ihmisten kanssa.

Persoonallisuuden kehittyminen ontogeneesissä tapahtuu kahdella toisiaan täydentävällä linjalla: sosialisaatiolinjalla (sosiaalisen kokemuksen omaksuminen) ja individualisoitumisen linjalla (itsenäisyyden hankkiminen).

Persoonallisuuden kehitystaso, sen kypsyysaste määräytyy näiden linjojen harmonisen yhdistelmän avulla ihmisen yksilöllisen kehityksen prosessissa. Henkilökohtaisen kehityksen prosessissa muodostuu tiettyjä sosiaalisia suuntaviivoja suhteessa itseensä ja muihin.

Edellytys lapsen normaalille kasvulle sivilisaatioksi on kahden kehityssuunnitelman - luonnollisen (biologisen ja sosiaalisen (kulttuurin) - yhtenäisyys.

Kehittynyt ihmispersoonallisuus tarkoittaa yleensä henkilöä, jolla on tietty maailmankuva, joka on tietoinen paikkastaan ​​yhteiskunnassa, omastaan elämäntavoitteet pystyy toimimaan itsenäisesti saavuttaakseen nämä tavoitteet.

Siten viivästykset tai poikkeamat henkilökohtaisen kehitystason muodostumisessa voivat johtua sekä lapsen kehon psykofyysisen organisoinnin häiriöistä että poikkeamista, L, S:n, Vygotskyn sanoin, lapsen todellisessa kulttuurisessa kehityksessä. Epäsuotuisten kasvatusolosuhteiden seurauksena, usein keskushermoston toiminnan lievien häiriöiden taustalla, voidaan nuoruusiässä havaita lapsessa tietyntyyppisen dysontogeneesin muodostumista, joka määritellään persoonallisuuden patokarakterologiseksi muodostumiseksi. Henkilökohtaisen kehityksen patologisen tason tärkein negatiivinen seuraus on selkeiden sosiopsykologisen sopeutumisvaikeuksien esiintyminen, jotka ilmenevät yksilön vuorovaikutuksessa yhteiskunnan ja itsensä kanssa.

Puhuttaessa poikkeamista käyttäytymisen ja toiminnan säätelyn henkilökohtaisen tason kehityksessä esikouluiässä on myös pidettävä mielessä, että kaikkien henkisten prosessien, mukaan lukien henkilökohtaiset ominaisuudet, ennenaikainen kehittyminen vaikuttaa ensinnäkin sosiaaliseen tasoon. -lapsen psykologinen sopeutuminen.

Myös henkisesti jälkeenjääneillä esikoululaisilla kaikki henkilökohtaisen sfäärin osa-alueet muodostuvat hitaasti ja suurilla poikkeamilla. Lapsille on ominaista selvä viive tunteiden kehittymisessä, tunteiden epävakaus, kokemusten rajallinen kirjo ja ilon, surun ja hauskanpidon äärimmäiset ilmentymät.

Tunteiden ilmentyminen ei riipu vian rakenteen laadullisesta ainutlaatuisuudesta, ts. riippuen lapsen kuulumisesta tiettyyn kliiniseen ryhmään. Kehitysvammaisten esikoululaisten tunteiden kehittyminen määräytyy suurelta osin heidän koko elämänsä oikeasta järjestämisestä ja vanhempien ja opettajien suorittamasta erityispedagogista. Suotuisat olosuhteet auttavat tasoittamaan vihan, katkeruuden, ilon impulsiivisia ilmenemismuotoja, kehittämään oikeaa arkikäyttäytymistä, vahvistamaan perhe- tai päiväkodissa tarvittavia taitoja ja tottumuksia sekä antavat lapsille mahdollisuuden ottaa ensimmäiset askeleet tunteidensa hallintaan. ilmenemismuotoja. Ensimmäinen tutkimus kehitysvammaisten lasten persoonallisuutta (ns. "henkisen kyllästymisen ilmiö") tutkittiin Venäjällä 1930-luvulla. NIITÄ. Solovjovin, hänen tulokset näkyivät kokoelmassa "Mentally Retarded Child".

Vuonna 1936 L.V. Zankov julkaisi psykologisen analyysin tulokset kehitysvammaisten lasten persoonallisuuksista, jotka kärsivät eriasteisista puutteista, ja muilla, kun "tunteiden ilmenemismuotoja ei voida läpäistä yleistysten suodattimen läpi, syntyy väärää kommunikaatiota, vääriä kompensaatioita..."

Tässä artikkelissa kuvataan, kuinka 11-vuotiaalla henkisesti jälkeenjääneellä lapsella oli mahdollista tehdä kommunikaatiosta tarkoituksenmukaisempaa, neutralisoida impulsiivisia ilon, vihan ja kaunan ilmenemismuotoja opettamalla tavanomaisia ​​stereotypioita ja taipumus lisääntyneeseen, usein merkityksettömään puhumiseen. Vähäisistä syistä johtuvat jyrkät negativismin ilmentymät henkisesti jälkeenjääneellä lapsella, jolla oli lievä henkinen alikehittyneisyys, voitettiin stimuloimalla reflektion kehittymistä, ts. L.S.:n väitöskirja vahvistettiin jälleen. Vygotsky sanoi, että "yleissääntönä voimme sanoa: mitä kauempana oireyhtymä on sen esiintymisen ja sen rakenteessa olevan paikan kannalta, perimmäisestä syystä, itse viasta, sitä helpommin se voi olla, olosuhteet, eliminoidaan psykoterapeuttisten ja terapeuttisten ja pedagogisten tekniikoiden avulla" (Vygotsky L.S. – T.5. – P. 293).

Vanhempien ryhmien esikoululaiset päiväkoti Kuuntele mielelläsi ilmeikkäästi luettavaa tai kerrottua yksinkertaista tekstiä, joka on helppo ymmärtää ja sisältää tunnepitoisia osia. Kasvojen ilmeillä, eleillä ja sanallisilla reaktioilla he ilmaisevat myötätuntoa heikkoja ja ystävällisiä sankareita kohtaan sekä negatiivista asennetta rikoksentekijöitään kohtaan. Hänelle ymmärrettävässä tilanteessa kehitysvammainen lapsi pystyy empatiaan ja emotionaaliseen reaktioon toisen ihmisen kokemuksiin.

Lisäksi lapset osoittavat selkeästi ilmaistua emotionaalista asennetta perhettään ja ystäviään kohtaan. He rakastavat vanhempiaan ja kasvattajiaan ja osoittavat tämän selvästi.

Kehitysvammaisten esikoululaisten tahdonvoimapiiri on muodostumisen alkuvaiheessa. Sen muodostuminen liittyy suoraan puheen esiintymiseen, jonka avulla lapsi voi ymmärtää yhden tai toisen toimintatavan tarpeen.

Lapsen käytöksen motivaattorit ja yksi merkittävistä henkilön sosiaalisen toiminnan kriteereistä ovat hänen kiinnostuksensa. Kehitysvammaisten esikoululaisten motivaatio-tarvepiiri on kehityksen alkuvaiheessa. Heidän kiinnostuksensa liittyvät läheisesti harjoittaman toiminnan hauskuuteen. He ovat matalan intensiteetin, pinnallisia, tilannekohtaisia, epävakaita ja johtuvat ensisijaisesti fysiologisista tarpeista. Lapsia ohjaavat pääsääntöisesti välittömät motiivit. Monet tutkijat huomauttavat, että kehitysvammaiselle lapselle on ominaista kiinnostuksen puute oppimista kohtaan.

Erityisen vaikeaa on kehittää oikeaa käyttäytymistä lapsessa. Hänen luontainen älyllinen puute ja niukka elämänkokemusta tehdä vaikeaksi ymmärtää ja arvioida riittävästi tilanteita, joissa hän on. Hermoprosessien inertia edistää stereotyyppisiä reaktioita, jotka eivät usein vastaa luotua tilannetta.

Jotkut lapset juoksentelevat, huutavat ja naamailevat vieraassa ympäristössä. Toiset päinvastoin ovat hiljaa, katsovat ympärilleen peloissaan, piiloutuvat vanhempiensa taakse eivätkä ota yhteyttä lääkäriin tai opettajaan. Tämä saa heidät näyttämään takapajuisemmilta kuin he todellisuudessa ovat.

Ozerova Zukhra Asgatovna peruskoulun opettaja.
Työpaikka: MBOU Vyshegorodin sisäoppilaitos vammaisille opiskelijoille.

RAPORTOINTI

"Hyvin vammaisten koululaisten opettamisen piirteitä. »

Ala-aste luo perustan onnistunut oppiminen yleisesti. Ja se, miten lapsen kouluelämä sujuu, määrää hänen tulevan sosialisoitumisen ja integroitumisen yhteiskuntaan.

Koulu 8 tyyppiä. Mitä se tarkoittaa? Siellä opiskelevat vammaiset lapset eli oligofreeniset lapset.

Oligofrenia (tai henkinen kehitysvammaisuus) on sairaus, jota ei voida parantaa, se ilmenee syntymässä ja seuraa lasta koko hänen elämänsä. Tämä on kehitysominaisuus, jonka kanssa pikkumies meidän on opittava elämään maailmassa, jota ei valitettavasti ole mukautettu ihmisten tarpeisiin vammaisia. Ja vanhempien, lääkäreiden ja opettajien päätehtävä on mukauttaa tällainen lapsi yhteiskuntaan mahdollisimman paljon.

Oligofreeniset lapset, joiden henkinen alikehittyminen johtuu tiettyjen aivojärjestelmien vaurioista synnytystä edeltävässä vaiheessa tai varhaisimmalla elämänjaksolla ulkoisten tekijöiden vuoksi.

Kliinisiin ja patogeneettisiin periaatteisiin perustuvista oligofrenian luokitteluista yleisin maassamme on M. S. Pevznerin ehdottama luokitus.

Mutkattomassa henkisen jälkeenjääneisyyden muodossa lapselle on ominaista tasapainoiset hermoprosessit. Poikkeamat sisään kognitiivinen toiminta ei liity analysaattoreiden törkeitä rikkomuksia. Tunne-tahto-alue ei ole muuttunut jyrkästi. Lapsi kykenee määrätietoiseen toimintaan silloin, kun tehtävä on hänelle selkeä ja saavutettavissa. Tutussa tilanteessa hänen käytöksessään ei ole teräviä poikkeamia.

Henkisessä jälkeenjääneisyydessä, jolle on ominaista hermostoprosessien epätasapaino, jossa vallitsee kiihtyvyys tai esto, lapsen luontaiset häiriöt ilmenevät selvästi käyttäytymisen muutoksina ja suorituskyvyn heikkenemisenä.

Oligofreenikoissa, joilla on heikentynyt analysaattoritoiminto, aivokuoren diffuusi vaurio yhdistetään syvempään vaurioon jollekin toiselle aivojärjestelmälle. Heillä on lisäksi paikallisia puutteita puheessa, kuulossa, näkössä ja tuki- ja liikuntaelimistössä. Puhehäiriöillä on erityisen haitallinen vaikutus henkisesti jälkeenjääneen lapsen kehitykseen.

Henkisen jälkeenjääneisyyden ja psykopaattisen käytöksen yhteydessä lapsi kokee voimakkaan häiriön emotionaalisessa tahdosta. Etualalla hänellä on henkilökohtaisten komponenttien alikehittyneisyys, vähentynyt kriittisyys itseään ja ympärillään olevia ihmisiä kohtaan sekä halujen estäminen. Lapsi on altis perusteettomille tunteille.

Henkisessä jälkeenjääneisyydessä, johon liittyy vakava etuosan vajaatoiminta, lapsella kognitiivisen toiminnan heikkeneminen yhdistyy frontaalityyppisiin persoonallisuuden muutoksiin, joissa on vakavia motorisia vajaatoimintaa. Nämä lapset ovat väsyneitä, heiltä puuttuu aloitteellisuus ja he ovat avuttomia. Heidän puheensa on monisanaista, merkityksetöntä ja jäljittelevää. Lapset eivät kykene psyykkiseen stressiin, keskittymiseen, aktiivisuuteen eivätkä he välitä tilanteesta.

Mahdollisia syitä:

Geneettinen;

Kohdunsisäinen vaurio sikiölle neurotoksisten tekijöiden aiheuttamien fyysisten ( ), kemiallinen tai tarttuva ( , jne.) luonto;

Merkittävä ;

Häiriöt synnytyksen aikana ( , );

Päävammat, aivohypoksia, keskushermostoon vaikuttavat infektiot;

Pedagoginen laiminlyönti heikossa asemassa olevien perheiden lasten ensimmäisinä elinvuosina.

Tuntemattoman etiologian henkinen jälkeenjääneisyys.

Oligofreeniset lapset pystyvät oppimaan ja hallitsemaan yksinkertaisia ​​työprosesseja. Heillä on melko kehittynyt puhe, jossa kuitenkin ilmaistaan ​​jäljitteleviä piirteitä ja tyhjiä lauseita. Käyttäytymisessä he ovat riittävämpiä ja itsenäisempiä, mikä jossain määrin peittää ajattelun heikkouden. Tätä helpottaa mekaaninen muisti, taipumus jäljitellä ja lisääntynyt ehdottavuus. Ne osoittavat heikkoutta abstraktia ajattelua, tiettyjen yhdistysten valta-asema. Siirtyminen yksinkertaisesta monimutkaisempaan on heille vaikeaa. Oligofrenikkoja opetetaan koulussa, mutta heillä on hitaus ja inertia, aloitteellisuuden ja itsenäisyyden puute. He hallitsevat ensisijaisesti tietyn tiedon, he eivät hallitse teoriaa.

Kaikilla oligofreenisilla lapsilla on heikentynyt kaikki psykofyysiset toiminnot:

Puheen komponentit (kaikki): ääntäminen, passiivinen sanasto (lukea sanoja väärin, ei ymmärrä sanojen merkitystä, ei osaa nimetä värejä, kuvailla esinettä)

Syntaksi ( oikea rakenne lauseet): vastaa kysymykseen oikein, kirjoita vastaus ylös - kirjoita kysymys)

Kääntäminen (uudelleenjärjestely) riimiä opetettaessa ulkoa

Johdonmukainen puhe (poissa): vastaa kysymykseen, kerro mitä hän teki..

Auditiivinen havainto jota ilman lukutaidon oppiminen on mahdotonta: he kuuntelevat, mutta eivät kuule.

Näköaisti: he katsovat, mutta eivät näe

Motoriset taidot (käden pienet liikkeet) jokaisella oppitunnilla esim. hienomotoristen taitojen kehittämiseen (sormivoimistelu, muovailuvaha, sahanpuru, raidoilla työskentely, geometriset kuutiot jne.

W.O.:lle Oppiminen on ensiarvoisen tärkeää, koska se sisältää kognitiivisen toiminnan ja persoonallisuuden muodostumisen kokonaisuutena.

Kehityspuutteita korjataan. Oppimisprosessissa ei huomioida vain kunkin lapsen kykyjä, vaan myös kehitysmahdollisuudet. Korjaavat toimet tulisi suunnata kognitiivisen toiminnan lisäämiseen.

Opetuksen didaktiset periaatteet :

Kouluttaa

Kehittäviä

Systemaattisuus ja johdonmukaisuus

Tieteellinen ja saavutettavissa oleva

Oppimisen yhdistäminen elämään

Korjauksen periaate koulutuksessa

Näkyvyyden periaate (perus)

Opiskelijoiden tietoisuus ja aktiivisuus.

Opetusmenetelmät :

Sanallinen (tarina, keskustelu, työ oppikirjan, kirjan kanssa)

Visuaalinen (materiaalin esittely: mitä he näkivät kuvissa, taulukoissa, piirustuksissa, aihekuvissa, juonikuvissa, havaintomenetelmä)

Käytännöllinen (lukemista, kirjoittamista, laskemista, käytännön työ luokassa)

Tärkeää: kaikkien menetelmien yhdistelmä.

Käytetyt kirjat:

1. Koulutus Ja kasvatus lapset sisään apu koulu : opasopettajat ja opiskelijat defektologi. f-tov ped. in-tov / Toim.SISÄÄN . SISÄÄN . Voronkova -M.:Koulu -Lehdistö, 1994.

2. Pevzner M . KANSSA . Lapset - oligofreenikot ( opiskelulapset- oligofreenikotVkäsitellä asiaaheidänkoulutusJakoulutusta). – M. koulutus, 1959 .