Kuvaile tieteellistä tutkimusta vaihe vaiheelta esimerkkitutkimuksen avulla. Metodologiset suositukset tutkimuksen valmisteluvaiheeseen

Tutkimussuunnittelu on pääidea, joka yhdistää kaikki metodologian rakenteelliset elementit, määrittää tutkimuksen järjestyksen, sen päävaiheet.

Tutkimussuunnitelmassa seuraavat asiat on järjestetty loogiseen järjestykseen: tarvittavat elementit:

– tarkoitus, tavoitteet, tutkimuksen hypoteesi;

– kriteerit, tietyn ilmiön kehittymisen indikaattorit, jotka korreloivat tiettyjen tutkimusmenetelmien kanssa;

– näiden menetelmien soveltamisjärjestys, menettelytapa tutkimuksen (kokeen) edistymisen hallintaan;

– tutkimusaineiston rekisteröinti-, keräämis- ja yhteenvetomenettely;

– tutkimustulosten esittämisen menettelytavat ja muodot.

Tutkimuksen suunnittelu määrää myös sen vaiheet. Tyypillisesti opiskelu koostuu kolmesta työvaiheesta.

Ensimmäinen vaihe sisältää:

– tieteellisen ongelman ja aiheen valinta;

– tutkimuksen kohteen ja kohteen, päämäärien ja päätavoitteiden määrittely;

– tutkimushypoteesin kehittäminen.

Työn toinen vaihe sisältää:

– menetelmien valinta ja tutkimusmetodologian kehittäminen;

– itse tieteellisen tutkimuksen erityisprosessit;

– alustavien päätelmien laatiminen, niiden testaus ja selventäminen;

– lopullisten päätelmien ja käytännön suositusten perustelut.

Kolmas vaihe on viimeinen

Se perustuu saatujen tutkimustulosten toteuttamiseen käytännössä. Teos esitetään kirjallisessa muodossa.

Jokaisen tutkimuksen logiikka on erityinen. Jokainen tutkija lähtee tieteellisen ongelman luonteesta, työn tavoitteista ja päämääristä, tietystä informaatiomateriaalista, joka hänellä on, tutkimuksen resurssien tasosta ja kyvykkyydestään. Jokaisella tutkimuksen työvaiheella on omat ominaispiirteensä.

Ensimmäinen vaihe koostuu tutkimusalueen valinnasta, ja tämä on hyvin tärkeä valinta sen määräävät sekä objektiiviset tekijät (relevanssi, uutuus, näkymät, arvo jne.) että subjektiiviset (tutkijan kokemus, hänen tieteellinen ja ammatillinen kiinnostuksensa, kyvyt, taipumukset, mentaliteetti jne.).

Tieteellisen tutkimuksen ongelma hyväksytään kategoriaksi, joka tarkoittaa jotain tieteessä tuntematonta, joka on vielä löydettävä ja todistettava.

Aihe. Se heijastaa tieteellistä ongelmaa ominaispiirteet. Onnistunut, semanttisesti tarkka aiheen muotoilu selventää ongelmaa, linjaa tutkimuksen laajuutta ja täsmentää pääidean luoden siten edellytykset työn onnistumiselle kokonaisuutena.

Tutkimuksen kohde. Tämä on teoriassa ja käytännössä objektiivisesti olemassa oleva yhteyksien, suhteiden ja ominaisuuksien joukko, joka vaatii tiettyjä tarkennuksia ja toimii tutkijoille tarpeellisena tiedon lähteenä.

Opintojen aihe. Tämä elementti on tarkempi ja sisältää vain ne yhteydet ja suhteet, joita tässä tutkimustyössä tutkitaan suoraan, määrittäen tieteellisen tutkimuksen rajat kussakin objektissa.

Tieteellisessä työssä voidaan erottaa useita tutkimuskohteita, mutta niitä ei pitäisi olla paljon.

Tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet seuraavat tutkimuksen aiheesta.

Tavoite on muotoiltu lyhyesti ja erittäin tarkasti ilmaistaen semanttisesti pääasia, jonka tutkija aikoo tehdä. Se määritellään yksityiskohtaisesti ja kehitetään tutkimustavoitteissa.

Esimerkiksi tieteellisen artikkelin tutkimustavoitteet voidaan luokitella seuraavasti:

Ensimmäinen tehtävä liittyy pääsääntöisesti tutkittavan kohteen olemuksen, luonteen ja rakenteen tunnistamiseen, selventämiseen, syventämiseen ja metodologiseen perustelemiseen.

Toinen liittyy tutkimuksen kohteen todellisen tilan, dynamiikan, kehityksen sisäisten ristiriitojen analysointiin ajassa ja tilassa.

Kolmas koskee tutkimuksen, mallinnuksen ja kokeellisen testauksen kohteen muuntamisen perusvalmiuksia ja kykyjä.

Neljäs liittyy suuntien, tapojen ja keinojen tunnistamiseen tutkittavan ilmiön tai prosessin parantamisen tehostamiseksi, eli käytännön näkökohtiin. tieteellistä työtä, jossa on tutkittavan kohteen hallintaongelma.

Tutkimustyössä ei pitäisi olla paljon tehtäviä.

Hypoteesin muotoilu.

Tiettyjen tehtävien selventäminen tapahtuu luovalla etsimisellä tiettyihin ongelmiin ja tutkimuskysymyksiin, joiden ratkaisematta on mahdotonta toteuttaa metodologista suunnitelmaa ja ratkaista pääongelmaa.

Tätä varten tutkitaan erikoiskirjallisuutta, analysoidaan olemassa olevia näkökulmia ja tieteellisiä kantoja; ne ongelmat, jotka voidaan ratkaista olemassa olevilla, korostetaan tieteellistä tietoa, ja ne, joiden ratkaisu edustaa läpimurtoa tuntemattomaan, uutta askelta tieteen kehityksessä ja vaatii siksi pohjimmiltaan uusia lähestymistapoja ja tietoa, jotka ennakoivat tutkimuksen päätuloksia.

On olemassa hypoteeseja:

a) kuvaileva (ilmiön olemassaolo oletetaan);

b) selittävä (paljastaen sen syyt);

c) kuvaileva-selittävä.

TO tieteellinen hypoteesi Seuraavat erityisvaatimukset ovat voimassa:

– Se ei saisi sisältää liikaa määräyksiä. Pääsääntöisesti yksi perusasia, harvoin enemmän erityistarpeita varten;

– se ei voi sisältää käsitteitä ja luokkia, jotka eivät ole yksiselitteisiä ja joita tutkija itse ei ymmärrä;

– hypoteesia laadittaessa tulee välttää arvoarvioita, hypoteesin tulee vastata tosiasioita, olla testattavissa ja sovellettavissa monenlaisiin ilmiöihin;

– vaaditaan moitteetonta tyyliä, loogista yksinkertaisuutta ja jatkuvuuden kunnioittamista.

Tieteelliset hypoteesit, joilla on vaihteleva yleisyys, voidaan puolestaan ​​​​luokitella opettaviksi tai deduktiivisiksi.

Deduktiivinen hypoteesi on pääsääntöisesti johdettu jo tunnetuista suhteista, säännöksistä tai teorioista, joista tutkija lähtee.

Tapauksissa, joissa hypoteesin luotettavuus voidaan määrittää kokeen kvantitatiivisten tulosten tilastollisella analyysillä, on suositeltavaa muotoilla nolla- tai negatiivinen hypoteesi. Sen avulla tutkija olettaa, että tutkittavien tekijöiden välillä ei ole yhteyttä (se on nolla).

Esimerkiksi tutkittaessa minkä tahansa alan asiantuntijan toiminnan rakennetta olemme kiinnostuneita tämän rakenteen riippuvuudesta koulutustasosta, työkokemuksesta, iästä ja ammatillisen pätevyyden tasosta.

Nollahypoteesi koostuu olettamuksesta, että tällaista suhdetta ei ole olemassa.

Onko tässä tapauksessa mahdollista saada tieteellisessä tutkimuksessa tuloksia, jotka ovat ristiriidassa nollahypoteesin kanssa? Jos saamme sellaiset tosiasiat, voidaanko niitä pitää satunnaisina?

Oletetaan, että tällaisella kysymysten muotoilulla tutkijan on helpompi suojautua kokeen lopullisten tulosten vääriltä tulkinnoilta.

Hypoteesia laadittaessa on tärkeää olla tietoinen siitä, teemmekö sen oikein hyvän hypoteesin muodollisten ominaisuuksien perusteella:

a) vastauksen riittävyys kysymykseen tai johtopäätösten korrelaatio premisseihin (joskus tutkijat muotoilevat ongelman tietyllä tavalla, mutta hypoteesi ei korreloi sen kanssa ja johdattaa tutkijan pois ongelmasta);

b) uskottavuus, eli vastaavuus tietystä ongelmasta olemassa olevaan tietoon (jos tällaista vastaavuutta ei ole, uusi tutkimus osoittautuu eristettyksi yleisestä tieteellisestä teoriasta);

c) todennettavuus.

Tutkimuksen toinen vaihe on luonteeltaan selkeästi yksilöllinen, eikä se siedä tiukasti säänneltyjä sääntöjä ja määräyksiä. Silti on useita peruskysymyksiä, jotka on otettava huomioon.

Erityisesti kysymys tutkimusmetodologiasta, sillä sen avulla erilaisten menetelmien tekninen toteuttaminen on mahdollista. Ei riitä, että tutkimuksessa luetellaan menetelmiä, vaan ne on suunniteltava ja organisoitava järjestelmäksi. Yleisiä tutkimusmenetelmiä ei ole, mutta erilaisten esineiden, ilmiöiden ja prosessien tutkimiseen on olemassa erityisiä menetelmiä.

Metodologia on joukko tekniikoita, tutkimusmenetelmiä, niiden soveltamisjärjestystä ja sen avulla saatujen tulosten tulkintaa. Se riippuu tutkimuskohteen luonteesta; metodologia; tutkimuksen tavoitteet; kehitetyt menetelmät; yleinen taso tutkijan pätevyys.

On mahdotonta laatia välittömästi tutkimusohjelmaa ja metodologiaa:

Ensinnäkin, ymmärtämättä, missä ulkoisissa ilmiöissä tutkittava ilmiö ilmenee, mitkä ovat sen kehityksen indikaattorit, kriteerit;

toiseksi, korreloimatta tutkimusmenetelmiä tutkittavan ilmiön eri ilmenemismuotoihin.

Vain jos nämä ehdot täyttyvät, voidaan toivoa luotettavia tieteellisiä tuloksia ja johtopäätöksiä.

Tutkimuksen aikana laaditaan ohjelma, jonka tulee heijastaa:

– mitä ilmiötä tutkitaan;

– millä indikaattoreilla;

– mitä tutkimuskriteereitä sovelletaan;

– mitä tutkimusmenetelmiä käytetään;

– menettelytapa ja määräys, jossa tutkija käyttää tiettyjä menetelmiä.

Metodologia on siis eräänlainen tutkimusmalli, joka on kehittynyt ajan myötä. Tutkija miettii kutakin tutkimuksen vaihetta varten tietyt menetelmät. Metodologiaa valittaessa otetaan huomioon monet tekijät ja ennen kaikkea tutkimuksen aihe, tarkoitus ja tavoitteet.

Tutkimusmetodologialla on yksilöllisyydestään huolimatta tiettyä ongelmaa ratkaistaessa tietty rakenne tietyistä komponenteista.

Tutkimusmetodologian pääkomponentit:

– teoreettinen ja metodologinen osa, konsepti, jonka pohjalle koko metodologia rakennetaan;

– tutkittu ilmiöitä, prosesseja, merkkejä, parametreja, tekijöitä;

– alisteisuus- ja koordinaatioyhteydet ja niiden väliset riippuvuudet;

– joukko käytettyjä menetelmiä, niiden alisteisuus ja koordinointi;

– menetelmien ja metodologisten tekniikoiden soveltamista koskeva menettely ja sääntely;

– tutkimustulosten yhteenvedon järjestys ja tekniikka;

– tutkijoiden kokoonpano, rooli ja paikka tutkimussuunnitelman toteuttamisprosessissa.

Metodologian kunkin rakenneosan sisällön, niiden suhteen, keskinäisen yhteyden taitava määrittäminen on tutkimuksen taidetta.

Hyvin harkittu metodologia organisoi tutkimuksen, varmistaa tarvittavan asiaaineiston saamisen, jonka analyysin perusteella tehdään tieteellisiä johtopäätöksiä.

Tutkimusmetodologian toteuttaminen mahdollistaa alustavien teoreettisten ja käytännön seuraukset, joka sisältää vastauksia tutkimuksessa ratkaistuihin ongelmiin.

Näiden päätelmien on täytettävä seuraavat metodologiset vaatimukset:

– oltava kattavasti perusteltu, jossa on yhteenveto tutkimuksen tärkeimmistä tuloksista;

– virtaa kertyneestä materiaalista, mikä on looginen seuraus sen analysoinnista ja yleistyksestä.

Johtopäätöksiä tehdessään on erittäin tärkeää, että tutkija välttää kaksi yleistä virhettä:

1) eräänlainen merkintäaika, jolloin suuresta ja tilavasta empiirisesta aineistosta tehdään hyvin pinnallisia, rajallisia johtopäätöksiä osittaisesta järjestyksestä;

2) saatujen tulosten kohtuuttoman laaja yleistys, kun merkityksettömästä asiaaineistosta tehdään kohtuuttoman laajoja johtopäätöksiä.

Akateemikko I. P. Pavlov piti seuraavia tutkijan johtavina persoonallisuuden piirteinä:

– tieteellinen johdonmukaisuus;

– tieteen perusteiden tiedon vahvuus ja halu niistä ihmistiedon korkeuksiin;

– pidättyvyys, kärsivällisyys;

– halu ja kyky tehdä kovaa työtä;

– kyky kerätä kärsivällisesti tosiasioita;

– tieteellinen vaatimattomuus;

– halu omistaa koko elämänsä tieteelle.

Akateemikko K. I. Scriabin totesi tieteellistä luovuutta rakkauden erityinen merkitys ja merkitys työhön, tieteeseen, valittuun erikoisalaan.

Kolmas vaihe on saatujen tulosten toteuttaminen käytännössä teoksen kirjallisella esittelyllä.

Tutkimusmateriaalin kirjallinen suunnittelu on olennainen osa tieteellistä tutkimusta ja näyttää työvaltaiselta ja erittäin vastuulliselta tehtävältä.

Eristää kerätystä materiaalista ja muotoilla tärkeimmät ajatukset, säännökset, johtopäätökset ja suositukset helposti, riittävän täydellisesti ja tarkasti - tämä on tärkein asia, johon tutkijan tulee pyrkiä tulosten kirjallisessa esittelyssä ja tieteellisiä materiaaleja.

Kaikki eivät tietenkään onnistu heti, sillä työn suunnittelu liittyy aina läheisesti tiettyjen säännösten tarkentamiseen, logiikan selventämiseen, argumentointiin ja tehtyjen johtopäätösten perustelujen aukkojen poistamiseen jne.

Paljon tässä ei riipu vain ammatillisen koulutuksen asteesta, vaan myös tasosta yleistä kehitystä ja tutkijan persoonallisuus, kirjalliset ja analyyttiset kyvyt sekä kyky muotoilla ajatuksiaan.

Tieteellistä materiaalia valmistellessaan tutkijan tulee noudattaa yleiset säännöt:

– lukujen ja osien otsikon ja sisällön on vastattava tutkimusaihetta, eikä se saa ylittää sen laajuutta, lukujen sisällön on tyhjennettävä aihe ja osioiden sisällön tulee tyhjentää koko luku;

– aluksi, kun on opiskellut materiaalia seuraavan osion (luvun) kirjoittamista varten, on tarpeen miettiä sen suunnitelma, johtavat ideat, argumentointijärjestelmä ja tallentaa kaikki tämä kirjallisesti, unohtamatta koko työn logiikkaa, sitten selventää , "kiillottaa" yksittäisiä semanttisia osia ja lauseita, tehdä tarvittavia lisäyksiä, järjestelyjä, poistaa tarpeettomia asioita, tehdä toimituksellisia ja tyylillisiä korjauksia;

– välittömästi selventää, tarkistaa lähdeviitteiden muoto, laatia viitelaitteisto ja lähdeluettelo (bibliografiset lähdeviitteet);

- älä kiirehdi lopulliseen editointiin, katso materiaalia jonkin ajan kuluttua, anna sen "istua alas", kun taas jotkut perustelut ja johtopäätökset, kuten käytäntö osoittaa, näyttävät huonosti suunnitelluilta, todistetuilta ja merkityksettömiltä, ​​joten sinun on parannettava tai jätettävä pois jätä ne vain todella tarpeellisiksi;

– välttää tieteellisyyttä, leikkimistä eruditiolla, koska suuri määrä viittauksia ja erikoisterminologian väärinkäyttö vaikeuttavat tutkijan ajatusten ymmärtämistä ja tekevät esityksestä monimutkaisen, joten esitystyylissä tulisi yhdistää tieteellinen ankaruus ja tehokkuus, saavutettavuus ja ilmaisukyky;

– sisällöstä riippuen aineiston kirjallinen esitys voi olla rauhallista (ilman tunteita), perusteltua tai poleemista, kriittinen, lyhyt tai yksityiskohtainen, yksityiskohtainen;

– Ennen kuin valmistelet materiaalien lopullisen version julkaisua varten, testaa työ: tarkastele, tarkasta, keskustele seminaareissa, konferensseissa, symposiumeissa kollegoiden kanssa jne. ja poista sitten testauksen aikana havaitut puutteet.

Tieteellinen tutkimus- todellisuuden, yksittäisten ilmiöiden välisten yhteyksien tutkimisen ja ymmärtämisen prosessi ympäristöön ja niiden kuviot. Kognitio on monimutkainen prosessi, joka pohjimmiltaan edustaa liikettä kohti tarkempaa ja täydellisempää tietoa. Tätä polkua voidaan seurata tieteellisen tutkimuksen avulla.

Sovellettavien tieteiden tai tekniikan alalla on tieteellisen tutkimuksen vaiheet, joka on läpäistävä peräkkäin tiettyjen ongelmien tutkimisen aikana.

Useimmiten erotetaan seitsemän peräkkäistä vaihetta, joista jokainen kuvaa tieteellisen tutkimuksen vaiheita. Lyhyesti sanottuna tieteellisen tutkimuksen rakenne ja vaiheet näyttää tältä.

1. Ensinnäkin se on välttämätöntä päättää ongelmasta. Tässä vaiheessa ei ole kyse vain ongelman löytämisestä, vaan tutkimustavoitteiden selkeästä ja täsmällisestä muotoilusta, sillä siitä riippuu pitkälti koko tutkimuksen edistyminen ja tehokkuus.

Tässä vaiheessa on tarpeen kerätä ja käsitellä alkutietoa, miettiä menetelmiä ja keinoja ongelmien ratkaisemiseksi.

1. Toisessa vaiheessa se on välttämätöntä esittää ja sitten perustella alkuperäinen hypoteesi. Tyypillisesti hypoteesin kehittäminen tapahtuu muotoiltujen tehtävien ja kerätyn lähtötiedon analysoinnin perusteella. Hypoteesilla voi olla useampi kuin yksi vaihtoehto, ja sitten sinun on valittava sopivin. Työjärjestyshypoteesin selventämiseksi suoritetaan kokeita kohteen tutkimiseksi täydellisemmin.
2. Kolmas vaihe - teoreettinen tutkimus . Se koostuu sellaisten kuvioiden synteesistä, jotka on annettu suhteessa tutkittavaan kohteeseen. Tässä vaiheessa uusien, vielä tuntemattomien kuvioiden uuttaminen tapahtuu eri tieteiden laitteiston avulla.

Teoriatasolla on yleistys ilmiöistä, niiden yhteyksistä,

saada lisää tietoa työhypoteesin perustelemiseksi.

1. Kokeelliset tutkimukset jatkaa teoreettista tieteellisenä kokeena, joka on tutkimuksen monimutkaisin ja aikaa vievin osa. Sen tavoitteet voivat olla erilaisia, koska ne riippuvat koko tutkimuksen luonteesta sekä sen suorittamisen järjestyksestä.

Vakiokurssin ja tutkimuksen suorittamismenettelyn tapauksessa kokeellinen osa (koe) suoritetaan ongelman teoreettisen tutkimuksen vaiheen jälkeen. Tässä tapauksessa koe yleensä vahvistaa teoreettisten hypoteesien tulokset. Joskus kokeen suorittamisen jälkeen hypoteesit kumotaan.

Joissain tapauksissa tutkimuksen järjestys muuttuu. Tapahtuu, että kolmas ja neljäs vaihe vaihtavat paikkaa. Sitten koe voi edeltää teoreettista osaa. Tämä järjestys on tyypillistä tutkivalle tutkimukselle, kun teoreettinen perusta ei riitä hypoteesien esittämiseen. Tässä tapauksessa teorian tarkoituksena on yleistää kokeellisten tutkimusten tulokset.

1. Tulosten analyysi ja niiden vertailu. Tämä vaihe edellyttää tieteellisen tutkimuksen teoreettisen ja kokeellisen vaiheen vertaamista hypoteesin lopullisen vahvistamiseksi ja siitä tulevien johtopäätösten ja seurausten edelleen muotoilemiseksi. Joskus tulos on negatiivinen, jolloin hypoteesi on hylättävä.
2. Lopulliset johtopäätökset. Tulokset summataan, johtopäätökset muotoillaan ja niiden vastaavuus alun perin asetettuun tehtävään.
3. Tulosten hallitseminen. Tämä vaihe on tyypillinen tekniselle työlle. Se on valmistautumista tutkimustulosten teolliseen käyttöön.

Nämä seitsemän vaihetta tiivistävät tieteellisen tutkimuksen päävaiheet, jotka on suoritettava työhypoteesista tutkimustulosten käytännön toteutukseen.

Tiedätkö?
3. Mitä biologian tutkimusmenetelmiä tunnet?

Yleensä sanomme "tieteellinen tieto", "tieteellinen tosiasia", "tieteellinen kuva maailmasta". Mitä eroa on tieteellisillä tietoa epätieteellisestä? Mitä tosiasiaa voidaan pitää tieteellisenä?

Tiede on yksi tavoista tutkia ja ymmärtää ympäröivää maailmaa. Biologia auttaa ymmärtämään elävän luonnon maailmaa.

Tiedämme jo, että ihmiset ovat opiskelleet muinaisista ajoista lähtien villieläimiä. Ensin he tutkivat yksittäisiä organismeja, keräsivät niitä ja laativat luetteloita niistä kasveista ja eläimistä eri paikkoja. Yleensä tätä elävien organismien tutkimusjaksoa kutsutaan kuvailevaksi, ja itse tieteenalaa kutsutaan luonnonhistoriaksi. Luonnonhistoria on biologian edeltäjä.

Jokaisella tieteellä on omat tutkimusmenetelmänsä.

Riippumatta siitä, mitä menetelmiä käytetään, jokaisen tiedemiehen tärkeimpänä periaatteena tulisi kuitenkin pysyä "Älä pidä mitään itsestäänselvyytenä". Tämä on periaate, jonka mukaan sokea luottamus auktoriteettiin evätään.

Tieteellinen menetelmä on joukko tekniikoita ja operaatioita, joita käytetään tieteellisen tiedon järjestelmän rakentamisessa.
Käytetään biologiassa erilaisia ​​menetelmiä, tärkeimpiä niistä ovat havainnointi, kokeilu ja vertailu.

Kaiken tieteellisen tiedon ensisijainen lähde on tarkka, huolellinen, puolueeton havainto ja kokeilu.
Havainnoista ja kokeista saadut tulokset on tarkistettava ja tarkistettava uusilla havainnoilla ja kokeilla. Vasta sitten niitä voidaan pitää tieteellisinä tosiasioina.

Esimerkiksi keinoissa joukkotiedotusvälineet Niin kutsutusta "Bigfootista" on raportoitu toistuvasti, silminnäkijöiden kertomuksia kohtaamisista hänen kanssaan, luonnoksia ja Valokuvat oletettavasti hänen jälkinsä ja jopa " Iso jalka" Bigfootin etsimiseksi järjestettiin useita tutkimusmatkoja. Mutta toistaiseksi kukaan ei ole kyennyt tarjoamaan elävää "Bigfootia", hänen jäänteitään tai muita kiistattomia todisteita hänen olemassaolostaan. Siksi lukuisista silminnäkijöiden kertomuksista huolimatta Bigfootin olemassaoloa ei voida tunnustaa tieteelliseksi tosiasiaksi.

Yleensä Tieteellinen tutkimus alkaa kohteen tai ilmiön havainnolla. Tuloksena olevien tietojen yhteenvedon jälkeen esitetään hypoteeseja (oletuksia), jotka voivat selittää havainnot.
Tutkimuksen seuraavassa vaiheessa suunnitellaan ja suoritetaan kokeita hypoteesien testaamiseksi. Tieteelliseen kokeeseen on välttämättä liitettävä kontrollikoe, jonka olosuhteet ovat erilaiset. koeolosuhteista yhdellä (ja vain yhdellä) tekijällä. Kokeellisten tulosten analyysi antaa sinun päättää, mikä hypoteesi on oikea.

Hypoteesia, joka on testattu ja todettu yhteneväiseksi tosiasioiden kanssa ja joka pystyy toimimaan oikeiden ennusteiden perustana, voidaan kutsua teoriaksi tai laiksi. Kutsumalla säännöstä laiksi tiedemiehet näyttävät korostavan sen yleismaailmallisuutta, kiistattavuutta ja suurempaa luotettavuutta. Termejä "laki" ja "teoria" käytetään kuitenkin usein vaihtokelpoisina.

Tarkastellaan tieteellisen tutkimuksen vaiheita siementen itämisen edellyttämien olosuhteiden tutkimisen esimerkillä.
Siementen havainnot ovat osoittaneet, että ne eivät aina itä. Tietyt olosuhteet ovat luonnollisesti välttämättömiä niiden itämiselle.

Joten voimme muotoilla tutkimusongelman: Mitä olosuhteita tarvitaan siementen itämiseen?
Seuraava vaihe on hypoteesien luominen. Voimme olettaa, että siemenet tarvitsevat itämiseen valoa, pimeyttä, vettä, tiettyä lämpötilaa, ilmaa ja maaperää.

Nyt, jotta voimme tarkistaa, mitä olosuhteita siementen itämiseen todella tarvitaan, kehitämme ja teemme kokeen.

Otetaan kuusi näytettä 100 yhden lajin, esimerkiksi maissin, siemenestä ja sijoitetaan ne olosuhteisiin, jotka eroavat vain yhden ominaisuuden osalta.

Aseta astia, jossa on ensimmäinen näyte, valoisaan huoneeseen, lämmin paikka. Kaada vettä astiaan niin, että se peittää siemenet puoliväliin. Tässä tapauksessa ilma tunkeutuu vapaasti siemeniin.

Asetamme toisen siemennäytteen samoihin olosuhteisiin kuin ensimmäisen, mutta täytämme astian yläosaan keitetyllä vedellä, jolloin siemenet jäävät ilman.

Asetamme astian kolmannen näytteen kanssa samoihin olosuhteisiin kuin ensimmäinen, mutta lämpimään paikkaan.

Neljännellä aluksella lähdemme siemenet kuiva.

Säilytämme viidennen näytteen +1 °C:n lämpötilassa.

Täytä kuudes astia märkä maaperä ja laita lämpimään paikkaan.

Kokeen tulosten analysoinnin jälkeen tulemme siihen tulokseen, että valo ja maaperä eivät ole välttämättömiä edellytyksiä siementen itämiselle. Maissinsiemenet itävät veden, ilman ja tietyn lämpötilan läsnä ollessa. Jos kuitenkin tutkimme näytteemme huolellisesti, huomaamme, että jopa suotuisissa olosuhteissa ensimmäiset siemenet itäivät. Tutkittuamme näitä siemeniä saamme selville, että niiden alkio on kuollut. Näin ollen vain siemenet, joissa on elävä alkio, voivat itää.

Jos vertaat kasvien siementen itämiseen tarvittavia olosuhteita erilaisia ​​tyyppejä, varmista sitten, että ne ovat hyvin erilaisia. Esimerkiksi maissinjyvien itämiseen vesi tarvitsee puolet omasta painostaan, ja apilan itämiseen vettä tulee olla puolitoista kertaa siementen paino. Samanaikaisesti apilan siemenet itävät jo +1 °C:n lämpötilassa, maissi - yli +8 °C:n lämpötilassa ja meloninsiementen itämislämpötila on +15 °C. Huomaat myös, että useimmat siemenet itävät. ikään kuin valossa ja pimeässä, mutta on kasveja (esim. tupakka, naru), joiden siemenet vaativat valoa itämiseen. Päinvastoin, camelinan siemenet itävät vain pimeässä.

Niinpä yksinkertaisinkin tieteellinen tutkimus vaatii selkeästi harkitun ja huolella suoritetun kokeen, jonka perusteella voidaan tehdä tieteellisesti luotettavia johtopäätöksiä. Havaintoja ja kokeita suoritettaessa käytetään nykyaikaisimpia laitteita, laitteita, instrumentteja - elektronimikroskooppeja, tutkia, kromatografeja jne.

Elämä on hämmästyttävän monipuolista.

Tämän monimuotoisuuden ymmärtämiseksi on välttämätöntä tunnistaa ja järjestää elävien organismien koodit ja erot. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi käytetään vertailevaa menetelmää. Sen avulla voit verrata havaintojen tuloksia yleisten mallien tunnistamiseksi.

Biologit käyttävät myös muita tutkimusmenetelmiä. Esimerkiksi muinaiset tiedemiehet käyttivät laajasti kuvailevaa menetelmää, mutta se ei ole menettänyt merkitystään nykyään.

Historiallinen menetelmä auttaa ymmärtämään saatuja tosiasioita vertaamalla niitä aiemmin tunnettuihin tuloksiin.
Tieteessä kaikki uudet löydöt auttavat poistamaan aiempia väärinkäsityksiä ja osoittamaan ilmiöiden välisiä suhteita. Biologiassa uudet löydöt luovat perustan monille käytännön edistyksille lääketieteessä, maataloudessa, teollisuus ja muut ihmisen toiminnan alat.

Monet ihmiset uskovat, että heidän pitäisi käsitellä vain niitä biologista tutkimusta jotka auttavat ratkaisemaan tämän päivän käytännön ongelmia. Tietenkin soveltavien tieteiden kehityksellä on hyvin tärkeä, mutta emme saa unohtaa tutkimuksen merkitystä "puhtaalla" tieteellä. Perustutkimuksesta saatu tieto saattaa tuntua hyödyttömältä Jokapäiväinen elämä ihmisille, mutta ne auttavat ymmärtämään lakeja, joiden mukaan ympärillämme oleva maailma kehittyy, ja löytävät melkein varmasti ennemmin tai myöhemmin käytännön sovelluksen.

Tieteellinen tutkimus. Tieteellinen tosiasia. Havainto. Hypoteesi. Koe. Laki. Teoria.

1. Mikä on tieteen päätavoite?
2. Mikä on tieteellinen menetelmä? Mikä on sen pääperiaate?
3. Mikä on tieteellinen koe?
4. Mitä tosiasiaa voidaan pitää tieteellisenä?
5. Miten hypoteesi eroaa laista tai teoriasta?
6. Mikä on soveltavan ja perustutkimuksen rooli tieteessä?

Kamensky A. A., Kriksunov E. V., Pasechnik V. V. Biologia 9. luokka
Verkkosivuston lukijoiden lähettämä

Zaripova Venera Rafaelovna,
pää älyllisen kehityksen osasto,
lisäkoulutuksen opettaja
korkein pätevyysluokka
MAOU DOD "GDTDiM nro 1"
Naberezhnye Chelny

Mistä tutkimus alkaa?

Mikä tahansa tutkimus, löytö, pohdiskelu alkaa yllätyksestä, kysymyksen hämmennyksestä. Tämän päivän muuttuvassa elämässä on runsaasti kysymyksiä, joihin on vastattava, esiin tulevia ongelmia, jotka voivat auttaa määrittämään tutkimuksen aiheen.

Perinteisesti tutkimuslogiikan rakentamisen vaiheet voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen. Siten V.I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov erottavat sellaiset vaiheet kuin valmisteleva (metodologinen), päävaihe (todellisuudessa tutkimuksen suorittaminen) ja lopullinen (suunnittelu). Juuri valmisteluvaiheessa on tärkeää muotoilla oikein tutkimuksen käsitteellinen (metodologinen) laitteisto eli määrittää tutkimuksen suunta ja laajuus, muotoilla hypoteesi, asettaa tutkimuksen päämäärät ja tavoitteet sekä määrittää tutkimus. menetelmiä.

Juuri valmisteluvaiheessa tehtävä työ määrää tutkimuksen suunnan, ja tutkimuksen pääkäsitteiden, tavoitteiden ja päämäärien asiantunteva muotoilu mahdollistaa tutkimussuunnitelman rakentamisen selkeämmin. Usein tässä vaiheessa opettajilla ja ensimmäistä kertaa tutkimustoimintaa aloittavilla lapsilla on vaikeuksia määritellä ja muotoilla metodologista laitteistoa oikein. Tutkimuksen käsitteellisen laitteiston oikein muotoilemiseksi on tarpeen ymmärtää ongelman, hypoteesin, tavoitteiden, tehtävien määritelmät ja valita menetelmät niiden ratkaisemiseksi.

Mitä tieteellisen tutkimuksen käsitelaitteistoon sisältyy? Näitä ovat käsitteet kuten ongelma, näkökulma, tutkimuksen relevanssi, tarkoitus, kohde, aihe, hypoteesi, tavoitteet, metodologia, käytännön merkitys, tutkimuksen uutuus.

Kaikki tutkimus alkaa ongelman tunnistamisesta, joka kohtaa joko tietyn lapsen tai koko yhteiskunnan.

Ongelma(kreikan sanasta ongelma - tehtävä) monimutkainen teoreettinen tai käytännön kysymys, joka vaatii tutkimista ja ratkaisemista; tieteessä - ristiriitainen tilanne, joka ilmenee vastakkaisten asenteiden muodossa minkä tahansa ilmiön, esineen, prosessin selityksessä (suuri Neuvostoliiton tietosanakirja):

• tämä on kiistanalainen kysymys olemassa olevaa tietoa tässä tieteessä
• Tämä on jotain tuntematonta tieteessä, käytännössä, jotain, joka on vielä ymmärrettävä, löydettävä ja todistettava.
• Tämä on ristiriitainen tilanne, joka ilmenee vastakkaisten asenteiden muodossa selitettäessä mitä tahansa ilmiötä, esinettä, prosesseja. Tässä suhteessa tieteellinen ongelma on ristiriitainen tilanne, joka vaatii ratkaisua.

Tutkimusongelma voidaan muotoilla analyysin tuloksena tieteellistä kirjallisuutta. Jos on mahdollista määrittää, mitä teoreettisia määräyksiä ja käytännön suosituksia on jo kehitetty kiinnostavan tiedon ja siihen liittyvien tieteiden alalla, niin on mahdollista määrittää tutkimusongelma. Yleensä ongelma paljastaa vain osan aiheesta, merkittäviä ja riittämättömästi tutkittuja asioita.

Ongelma tunnistetaan usein kysymyksellä. Tämä on enimmäkseen totta. Jokainen ongelma on kysymys. Mutta jokainen kysymys ei ole ongelma. Ongelma syntyy, kun vanha tieto on osoittanut epäjohdonmukaisuutensa ja uusi ei ole vielä saanut kehittynyttä muotoa. Tässä suhteessa tieteellinen ongelma on ristiriitainen tilanne, joka vaatii ratkaisua

Esimerkiksi, jos tarkastellaan ongelmaa ihmissuhteissa, voimme pohtia sellaisia ​​​​kysymyksiä kuin: miksi syntyy vaikeuksia lasten ja aikuisten välisissä suhteissa, ikätoverisuhteissa, mikä määrää hyvien ihmissuhteiden muodostumisen tiimissä jne.

Esitä ongelma- tarkoittaa kykyä erottaa pääasia toissijaisesta, saada selville, mikä tutkimusaiheesta jo tiedetään ja mitä ei vielä tiedetä.

Ongelman sisältämä ristiriita heijastuu teemassa, sen muotoilu samalla selventää ongelmaa. Ongelmista nousevien aiheiden tulisi olla tarkempia. Aihetta muotoillessaan kirjoittaja miettii, mitä kutsua tieteelliseksi työksi.

Tieteellinen uutuus.

Kuten jo todettiin, tutkimuksen tarkoituksena on saada uutta tietoa yhteiskunnalle. On huomattava, että kun on kyse tutkimustoimintaa koululaisille, niin tulosten uutuus voi olla subjektiivista ja määrätty ei suhteessa yhteiskuntaan, vaan suhteessa tutkijaan.

Kuinka valita tutkimusaihe?

• Tutkimusaihe on ongelman heijastus tutkimuksen kannalta.
• Aiheella tulee olla selkeät rajat. Jos aihe on hyvin laaja, se vaikeuttaa ilmiön yksityiskohtaisempaa tutkimista ja johtaa aineiston runsauttamiseen, jota yhden henkilön on vaikea suorittaa.
• Aihetta ei tule pakottaa tutkijalle ja sen valinnassa tulee ottaa huomioon tutkijan taipumukset, kyvyt ja tietotaso.
• Aiheen valinta perustuu tutkijan kiinnostukseen ongelmaan, mahdollisuuteen saada konkreettista käytännön tietoa sekä erikoistieteellisen kirjallisuuden saatavuuteen.
• Aihe ratkaisee pitkälti sisällön jatkotyötä. Sen pitäisi tarjota ytimekäs ja selkeä rajoitus tutkittavan alueen näkökohdista. Toisin sanoen aiheena on yhteen lauseeseen sisältyvän työn sisältö. Esimerkiksi: "Ammatillisen itsemääräämisvalmiuden muodostuminen lukiolaisten keskuudessa"; "Sosiaalisesti arvokkaiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen nuorilla"; "Juhlatanssin vaikutus lasten fyysisen kehityksen parantamiseen."

Aspekti(latinaksi aspectus - view) näkökulma, josta katsotaan mitä tahansa ilmiötä, käsitettä, ongelmaa, perspektiiviä. Esimerkiksi: sosiokulttuurinen, psykologinen, oikeudellinen ontogeneettinen (lasten puhe), kommunikatiivinen, retorinen, fysiologinen jne.

Pääkriteeri valittaessa ongelmaa tutkimukseen on sen relevanssi, ts. lausunto siitä, miksi tätä ongelmaa on tutkittava tällä hetkellä.

Tutkimusaiheen relevanssi on sen tärkeysaste Tämä hetki ja tietyssä tilanteessa ratkaista tietty ongelma, kysymys tai tehtävä.

Tutkijan on todistettava, että juuri tätä ongelmaa pitäisi tällä hetkellä tutkia, että se on kiireellisin, näytettävä, kuinka muut tutkijat (tieteilijät ja ammattilaiset) työskentelevät tämän ongelman parissa, paljastaa sen ydin. ongelmallinen tilanne. Relevanssin kattavuus ei saa olla monisanaista, vaan pikemminkin vakuuttavaa.

On tarpeen vastata kysymyksiin: "miksi tätä ongelmaa pitää tutkia juuri nyt?", "mitä kiinnostavaa valittu tutkimusaihe edustaa yhteiskuntaa, ihmisryhmää, tiedettä ja käytäntöä?"

Mitä tulee ja mitä ei pidä ottaa huomioon tutkimusaiheen relevanssia paljastaessa? Sen ominaisuuksilla on kaksi pääsuuntaa:

1. Valitun aiheen tutkimisen puute: tutkimus on relevantti juuri siksi, että tiettyjä aiheen näkökohtia ei ole täysin tutkittu ja tehdyllä tutkimuksella pyritään kuromaan tätä aukkoa

2. Kyky ratkaista tietty käytännön ongelma tutkimuksessa saatujen tietojen perusteella. Yksi näistä suunnista tai molemmat yhdessä esiintyy yleensä karakterisoitaessa tätä tieteellisen tutkimuksen käsitelaitteiston elementtiä.

3. Kuinka esittää hypoteeseja?

Hypoteesi(kreikkalaisesta hypoteesista - olettamus) - tieteellinen, alustava todisteeton selitys (oletus, ennustus) uusille ilmiöille ja tapahtumille, joka vaatii myöhemmän todentamisen. Toisin sanoen hypoteesi on ehdotettu ratkaisu ongelmaan; tämä on suuntaa-antava selitys (ei missään tapauksessa kategorinen) tutkittavan kohteen syy-seuraus-suhteille, tämä on eräänlainen siirtymätapa tutkimattomista faktoista lakeihin ja säännönmukaisuuksiin. Tyypillisesti hypoteesit alkavat sanoilla "oletetaan", "oletetaan", "ehkä", "jos..., niin..." ja vastataan kysymyksiin "Miksi...?", "Mistä syystä... ?” tämä tai tuo tapahtuma tapahtuu.

Tieteelliselle hypoteesille asetetaan seuraavat kaksi päävaatimusta:

a) hypoteesi ei saa sisältää käsitteitä, joita ei ole määritelty;
b) sen on oltava todennettavissa käytettävissä olevilla tekniikoilla.

Hypoteesi määrittää tieteellisen tutkimuksen pääsuunnan. Se on tärkein metodologinen työkalu, joka järjestää koko tutkimusprosessin.

Mitä hypoteesin testaaminen tarkoittaa? Tämä tarkoittaa siitä loogisesti seuraavien seurausten tarkistamista. Testauksen tuloksena hypoteesi vahvistetaan tai kumotaan.

Esimerkki: Nuoremman sukupolven terveydentilan heikkenemisen ongelma, nuorten tupakoinnin lisääntyminen Hypoteesi: oletetaan, että tupakointi ei vaikuta pelkästään tilaan hengityselimiä, mutta myös heikentää koululaisten henkistä suorituskykyä.

Mikä on tutkimuksen kohde ja kohde?

Tutkimuskohde on ongelmatilanteen synnyttävä ja tutkittavaksi valittu prosessi tai ilmiö, joka on olemassa ulkopuolellamme, tietoisuudestamme riippumatta ja on tiedon kohteena.

Tutkimuskohteena voi olla ilmiö, prosessi, todellisuuden alue - ongelmatilanteen välittömät kantajat, joihin kognitiivinen toiminta on suunnattu.

Suorittaessaan tutkimustyö Tutkimuskohteen ja -kohteen määrittämiseen on useita vaihtoehtoja. Ensimmäisessä tapauksessa tutkimuksen kohde ja kohde liittyvät toisiinsa kokonaisuutena ja osana, yleisenä ja erityisenä. Tällä niiden välisen yhteyden määritelmällä objekti on jotain, joka on objektin rajojen sisällä. Se on tutkimuksen aihe, joka määrittää tutkimusaiheen.

Tutkimuskohteena on se, mikä on kohteen rajojen sisällä. Tutkimusaiheeseen kohdistuu tutkijan päähuomio, tutkimuksen aihe ratkaisee viime kädessä työn aiheen. Tutkimuskohteena ovat esineen sivut, ominaisuudet, ominaisuudet, joita tässä tutkimuksessa tutkitaan suoraan, tämä on esineen osa, puoli, jossain määrin sen tutkimuksen rajat, tämä on näkökulma jolla kohdetta tarkastellaan. Tutkimuskohde vastaa kysymykseen "miten kohdetta tarkastellaan, mitä suhteita, ominaisuuksia, toimintoja tämä tutkimus paljastaa?" Samaa kohdetta voi vastata useita eri tutkimuskohteita.

Esimerkkejä:

A) Koulumelun ongelma taukojen aikana ja opettajien terveys. Tarkoituksena on tutkia koulumelun vaikutuksia opettajiin ja sen vaikutuksia opettajien käyttäytymiseen. Kohde: opettajien käyttäytyminen opetustoiminnassa. Tutkimuksen aihe: opettajien käsitys koulumelusta ja sen vaikutuksista käyttäytymiseen opetustoiminnassa.

B) Tutkimuskohde: ihmisten välinen kommunikaatio. Tutkimusaihe: visuaalisten ilmentymien rooli ja tehtävät viestinnässä.

C) Tutkimuskohde: eri-ikäisten koululaisten ilmaisemat moraaliset tuomiot. Tutkimuskohde: koululaisten moraalisten arvioiden vakauden dynamiikka iän suhteen (ikävakaus) sekä aikuisten ja ikätovereiden psykologisen "paineen" tilanteissa (tilanteen vakaus)"

Toinen lähestymistapa tutkimuksen kohteen ja aiheen määrittämiseen on, että kohde määritellään subjektien kautta ja subjekti sen kautta, mitä niistä tutkitaan.

Esimerkiksi: kohteena ovat 15-16-vuotiaat opiskelijat, sitten aiheena koululaisten ammatillinen ohjaus.

Kuinka muotoilla tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet?

Tavoite on tulevaisuuden odotettu tulos, jonka haluamme saada tutkimusta tehdessämme, tietty kuva tulevaisuudesta. Tavoite vastaa kysymykseen:

Mitä haluamme tietää? Tätä haluamme saada tutkimusta tehdessämme, tulevaisuuden kuva, odotettu tulos

Esimerkkejä:

Vaihtoehto 1.

Hypoteesi: magneettimyrskyt vaikuttavat negatiivisesti terveyteen, nimittäin koululaisten akateemiseen suoritukseen, koululaisten psykoemotionaaliseen ja fysiologiseen tilaan

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia vaikutusta magneettisia myrskyjä 15-vuotiaiden koululaisten akateemisesta suorituksesta, psykoemotionaalisesta ja fysiologisesta tilasta

Tutkimuksen kohde: koululaiset 15v

Opintojen aihe: koululaisten akateeminen suorituskyky, psykoemotionaalinen ja fysiologinen tila

Vaihtoehto 2.

Hypoteesi: erityisen harjoitussarjan käyttö auttaa parantamaan ihmiskehon psykoemotionaalista ja fysiologista tilaa magneettisten myrskyjen aikana.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia magneettimyrskyjen vaikutusta ja selvittää erityisen harjoitussarjan käytön tehokkuus kehon epäsuotuisan tilan ehkäisyyn ja korjaamiseen 40-55-vuotiailla ihmisillä magneettimyrskyjen aikana.

Tutkimuksen kohde: prosessi, jolla muutetaan 40-55-vuotiaiden ihmisten sydän- ja verisuonijärjestelmän psykoemotionaalista tilaa ja fysiologista tilaa.

Opintojen aihe: sarja erityisiä harjoituksia ihmisten epäsuotuisan psykoemotionaalisen tilan estämiseksi magneettimyrskyjen aikana

Tutkimustavoitteet- Nämä ovat niitä tutkimustoimenpiteitä, jotka on suoritettava työssä asetetun tavoitteen saavuttamiseksi, ongelman ratkaisemiseksi tai muotoillun tutkimushypoteesin testaamiseksi.Työtehtävissä tulee määritellä tavoite. Tavoitteiden muotoilu vastaa kysymykseen: Mitä on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi? Verbit, joita käytetään usein asettaessa tavoitteita ja tavoitteita: tutkia, tutkia, vertailla, tunnistaa, selvittää, arvioida, valita, tarkistaa, määrittää, suorittaa, perustella, analysoida, näyttää, paljastaa, harkita, kehittää, luoda, antaa suosituksia jne.

Esimerkki nro 1

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia magneettimyrskyjen vaikutusta ja selvittää erityisen harjoitussarjan käytön tehokkuus kehon epäsuotuisten olosuhteiden ehkäisyyn ja korjaamiseen 40-55-vuotiailla ja 16-vuotiailla koululaisilla magneettimyrskyjen aikana.

Tehtävät:

1. Tunnistaa 40-55-vuotiaiden ja 16-vuotiaiden koululaisten psykoemotionaalinen tila ennen magneettisia myrskyjä ja niiden aikana.
2. Selvittää kehon fysiologisen tilan piirteitä 40-55-vuotiailla ja 16-vuotiailla koululaisilla ennen magneettimyrskyjä ja niiden aikana.
3. Valitse joukko toimenpiteitä epäsuotuisan psykofyysisen tilan ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi magneettimyrskyjen aikana tätä aihetta koskevan erikoiskirjallisuuden tutkimuksen perusteella.
4. Testaa koeolosuhteissa valittua harjoitussarjaa kehon epäsuotuisan tilan estämiseksi ja korjaamiseksi magneettimyrskyjen aikana molemmissa ryhmissä.
5. Vertaa sydän- ja verisuonijärjestelmän psykoemotionaalista tilaa ja fysiologista tilaa kahdessa ryhmässä ennen koetta ja sen jälkeen ja tunnistaa sen tehokkuus.
6. Laadi käytännön suosituksia magneettimyrskyjen kehon terveyteen kohdistuvien haitallisten vaikutusten ehkäisemiseksi.

Esimerkki nro 2

Tämän työn tarkoituksena on kuvata ja analysoida tietoisen ammatinvaihdoksen syitä ja malleja ammatillisen kehityksen ilmiönä.

Tietoisen ammatinvaihdon opiskelun yleinen ongelma täsmennettiin seuraavissa tutkimustavoitteissa:

1. Systematisointi psykologisista syistä tietoinen ammatinvaihto ja niiden arviointi ammatillisen kehityksen merkiksi.
2. Vaatimuksia koskevien ideoiden dynamiikan analyysi työtoimintaa ammattitaidolla.
3. Ammatillisen suuntautumisen ilmaisun dynamiikan analyysi ammatillisen kehityksen prosessissa.
4. Analyysi ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien välisen suhteen dynamiikasta ammatin hallintaprosessissa.
5. Tietoisen uramuutoksen mallin rakentaminen.

Tutkimusmenetelmä- Tämä on menetelmä, jonka avulla voit ratkaista ongelmia ja saavuttaa tutkimuksen tavoitteen. Menetelmien avulla tutkija saa tietoa tutkittavasta aiheesta.

He vastaavat kysymykseen: Kuinka ratkaisemme ongelman? Kuinka saada tietoa kiinnostavasta tutkimusaiheesta? On olemassa teoreettisia, yleistieteellisiä menetelmiä ja empiirisiä menetelmiä. Empiirisen tutkimuksen menetelmät (havainnointi, tutkimusmenetelmät, koe jne.) perustuvat kokemukseen ja käytäntöön. ydin empiiriset menetelmät koostuu ilmiöiden, tosiasioiden ja niiden välisten näkyvien yhteyksien tallentamisesta ja kuvaamisesta. Teoreettiset menetelmät ja menetelmät tieteellinen tietämys sisältää tosiasioiden syvällisen analyysin, merkittävien mallien paljastamisen, mentaalimallien muodostamisen, hypoteesien käytön jne.: havainnointi, vertailu, analyysi, synteesi, analogioiden etsiminen, päättely, induktio, yleistäminen, abstraktio, mallintaminen, konkretisointi, menetelmä hypoteesien esittäminen, ideoiden luomismenetelmä.

Koululaisten tutkimustyön päämäärien ja tavoitteiden määrittelyn ja asettamisen lukutaito ja selkeys riippuu siis siitä, kuinka hyvin opettaja hallitsee tutkimuksen käsitteellisen ja metodologisen koneiston ja vaikuttaa siten oikeaan tutkimusmenetelmien valintaan.

Bibliografia

1. Opiskelijoiden tutkimustoiminta. Tieteellinen ja metodologinen kokoelma kahdessa osassa / Yleistoimituksessa A.S. Obukhova. T1. Teoria ja metodologia. - M.: Koko venäläinen sosiaalinen liike luovat opettajat "Tutkija", 2008.-701s.
2. Leontovich A.V. Koululaisten tutkimusohjaajien valmennuskoulutus. Kokoelma kommenteilla varustettuja kyselylomakkeita // Journal Library, 2010.
3. ”Koululaisten tutkimustyö”, sarja ”Kokoelmat ja monografiat”, M.-Issledovatel, 2009, 44 s.
4. http// scool28kem.ucoz.ru Opettajien tuki liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen aikana. Demenok T.Yu. Kemerovo
5. http://mon.gov.ru National koulutusaloite"Meidän uusi koulu»
6. http//researcher: koko venäläisen luovien opettajien liikkeen "Researcher" Internet-portaali

Jos haluat käyttää esityksen esikatseluja, luo itsellesi tili ( tili) Google ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

TUTKIMUSMENETELMÄT BIOLOGIASSA Biologian opettaja GBOU Gymnasium No. 293, St. Petersburg Popova Maria Sergeevna

TIEDE ON YKSI TAVOISTA TUTKIMISTA JA TUNTAA MAAILMAN YMPÄRISTÖ. Tieteellinen menetelmä on joukko tekniikoita ja operaatioita, joita käytetään tieteellisen tiedon järjestelmän rakentamisessa.

BIOLOGIAMENETELMÄT: Havainto Kuvaus Vertailu Historiallinen menetelmä Kokeilu

HUOMAUTUS

KUVAUSMENETELMÄ

VERTAILUVA MENETELMÄ

HISTORIALLINEN MENETELMÄ

KOE

Havainnointikokeilun tarkistetut tulokset Tieteellinen tosiasia

Havainnointi on kohteiden ja prosessien tahallista, tarkoituksenmukaista havaitsemista sen toteuttamiseksi olennaiset ominaisuudet; Kuvaileva menetelmä - koostuu objektien ja ilmiöiden kuvauksesta; Vertailu - organismien ja niiden osien vertailu, yhtäläisyyksien ja erojen löytäminen; Historiallinen menetelmä - havaintotulosten vertailu aiemmin saatuihin tuloksiin; Kokeilu on määrätietoinen ilmiöiden tutkimus tarkasti määritellyissä olosuhteissa, jolloin näitä ilmiöitä voidaan toistaa ja tarkkailla.

TIETEELLINEN TUTKIMUS Tehdään kohteen tai ilmiön havainnointi Saatujen tietojen perusteella esitetään hypoteesi (oletus) Suoritetaan tieteellinen koe (kontrollikokeella) Kokeen aikana testattu hypoteesi voidaan ns. teoria tai laki.

BIOLOGISEEN KOKEILUJEN SUORITUSJÄRJESTYS: Työvaihe Toteutus 1. Ongelman selvitys Ongelman selkeän ilmaisun kehittäminen 2. Ratkaisuehdotus, hypoteesin muotoilu Odotettujen tulosten ja niiden tieteellisen merkityksen muotoilu jo tunnetun tiedon perusteella 3. Suunnittelu Kokeen järjestyksen henkinen kehittäminen (yksittäisten tutkimusvaiheiden toteutusjärjestys) 4. Kokeen suorittaminen Tarvittavien biologisten esineiden, instrumenttien, reagenssien valinta. Kokeen suorittaminen. Havaintojen, mitattavien määrien ja tulosten kerääminen ja kirjaaminen 5. Keskustelu Saatujen tulosten vertailu hypoteesiin, tulosten tieteellinen selitys