Nuorempien koululaisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen matematiikan tunneilla. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehityksen ikäpiirteet

Systematisoituja harjoituksia nuorempien oppilaiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseen

(ala-asteen opettajan MBOU "Eteläinen lukio" Faust I.V. kokemuksesta)

Tärkeää roolia ihmisen elämässä ja toiminnassa on hänen kognitiivisella alueellaan, joka sisältää joukon henkisiä prosesseja: huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus. Nämä prosessit toimivat eräänlaisina työkaluina kognitiiviseen ja muunlaiseen toimintaan, palvelevat niitä ja varmistavat niiden tehokkuuden.

Kognitiivisia kykyjä kehittämällä, tiedonhalua kasvattamalla opettajat kehittävät pienen ihmisen persoonallisuutta, joka osaa ajatella, empatiaa ja luoda. Nuoremman opiskelijan kognitiivisten kykyjen kehittämisen kysymykset ovat tärkeitä, tärkeitä jokaiselle opettajalle, joka ei ole välinpitämätön oppilaidensa kohtalosta.

Yksi opiskelijoiden luovan ajattelun muodostumismahdollisuuksista on heidän kognitiivisten kykyjensä kehittäminen. Keskeinen pedagoginen työkalu, jolla pyritään kehittämään sisäistä älyllisen kasvun tarvetta, on kognitiivisten tehtävien käyttö.

2. Harjoituksia ja tehtäviä kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi.

Muotoilutuntien suunnittelu ottaen huomioon opiskelijan luovan persoonallisuuden kehittyminen.

Oppilaat suorittavat näitä tehtäviä luokkahuoneessa leikkisällä tavalla, mikä on lasten keskuudessa erittäin suosittua. Mielenkiintoisia sisällöltään, ne luovat positiivisen tunnetaustan: löysyys, kiinnostus, halu oppia suorittamaan ehdotetut tehtävät. Tämä lisää opiskelijoiden huomiota. Luotan lapsen persoonallisuuksiin ja otan huomioon hänen yksilöllisyytensä. Otan jokaisen opiskelijan mukaan aktiiviseen koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan, joka perustuu yksilö-, pari-, ryhmätyön yhdistelmään.

”Ajatteleminen luokkahuoneessa alkaa siitä, kun opiskelijalla on tarve vastata kysymykseen. Tämän tarpeen herättäminen tarkoittaa henkisen työn tavoitteen asettamista. Tämä on vaikein tehtävä ja varmin osoitus opettajan taidosta.- huomautti myös V.A. Sukhomlinsky. Mihin minä pyrin.

Harjoittelemme huomiota

"Havainto"

Harjoitus visuaalisen huomion kehittämiseksi. Tässä pelissä paljastetaan huomion ja visuaalisen muistin yhteydet.

Lapsia pyydetään kuvailemaan yksityiskohtaisesti koulun pihaa muistista, tietä kotoa kouluun - jotain, mitä he ovat nähneet satoja kertoja. Nuoremmat opiskelijat tekevät tällaiset kuvaukset suullisesti ja heidän luokkatoverinsa täydentävät puuttuvat tiedot.

"Lentää - ei lennä"

Harjoitus huomion vaihtamisen, liikkeiden suorittamisen mielivaltaisuuden kehittämiseksi.

Lapset istuvat tai muodostavat puoliympyrän. Johtaja nimeää kohteet. Jos esine lentää, lapset nostavat kätensä. Jos se ei lennä, lasten kädet lasketaan alas. Johtaja voi tahallaan tehdä virheitä, monet kaverit nostavat tahattomasti kätensä jäljittelyn vuoksi. On välttämätöntä pidättäytyä ajoissa eikä nostaa käsiä, kun ei-lentävä esine nimetään.

"Palmut"

Harjoituksia huomion vakauden kehittämiseen.

Osallistujat istuvat ympyrässä ja laittavat kämmenensä naapurin polville: oikea kämmen oikean naapurin vasemmalle polville ja vasen kämmen vasemman naapurin oikealle polville. Pelin tarkoitus on nostaa kämmentä vuorotellen, ts. "aalto" juoksi nousevista kämmenistä. Esiharjoittelun jälkeen väärään aikaan kohotetut tai väärään aikaan nostamattomat kämmenet ovat poissa pelistä.

Etsi kaksi identtistä tuotetta.

Korttia tarjotaan viiden tai useamman kohteen kuvalla, joista kaksi on samoja. Sinun täytyy löytää samat kohteet, selittää valintasi.

Etsi eroja.

Tarjotaan kortti, jossa on kuva kahdesta kuvasta, joilla on useita eroja. Nämä erot on löydettävä mahdollisimman pian.

Kuvion asettaminen mosaiikista tai tikkuista.

Lapselle tarjotaan mallin mukaan kirjain, numero, kuvio, siluetti jne. mosaiikista (tai tikkuista).

Peli "Tee työ".

Opettaja kutsuu lapsia eri sanoilla: pöytä, kuppi, banaani, käärme, kynä jne. Lasten tulee sopimuksen mukaan vastata tiettyihin sanoihin. Taputa esimerkiksi, kun sana kasvista tulee esiin.

"Hyvää tiliä".

Nimeä ja näytä kaikki numerot 1-10 järjestyksessä.

Nimeä kaikki tässä esiintyvät yksinumeroiset (kaksinumeroiset) luvut.

Miten kaksinumeroiset luvut eroavat yksinumeroisista luvuista?

"Pojat".

Yhdessä kaupungissa asuivat ja olivat erottamattomia ystäviä: Kolya, Tolja, Misha, Seryozha. Kolya on pisin, Tolja on lihavin, Misha on ohuin, Seryozha on lyhin.

Kerro nyt kuka on lihavin? Matalin? Korkein? Ohuin?

"Puhua puhelimessa".

Yhdessä kaupungissa kaksi suurta taloa seisoi samalla paikalla. Kettu, susi ja vuohi asuivat samassa talossa. Toisessa talossa asuivat orava, pässi, hevonen. Eräänä iltana kettu, susi ja vuohi päättivät soittaa naapureilleen. Ota selvää kuka soitti kenelle.

Harjoittelemme mielikuvitusta

keskeneräiset hahmot

Lapsille annetaan paperiarkkeja, joihin on piirretty kuvioita (ympyrät, neliöt, kolmiot, erilaiset katkoviivat jne.). Jokaisella lapsella tulee olla samat hahmot. 5-10 minuutissa lasten tulee lisätä hahmoihin mitä tahansa, jotta he saavat esinekuvia. Kun lapsi luovuttaa paperin, kokeilija kysyy aina, kuinka kutakin kahdeksasta piirruksesta voidaan kutsua, ja allekirjoittaa sen nimen jokaisen kuvan alle.

"Magiset tahrat"

Ennen pelin alkua tehdään useita blotteja: paperiarkin keskelle kaadetaan vähän mustetta tai mustetta ja arkki taitetaan puoliksi. Sitten arkki avataan ja peli voi alkaa. Pelaajat kertovat vuorotellen, millaisia ​​aihekuvia he näkevät blotissa tai sen yksittäisissä osissa.

Tarinan valmistuminen

Lapsille tarjotaan tarinan alkua. Esimerkiksi: ”Se oli selkeä aurinkoinen päivä. Tyttö käveli kadulla ja johti hauskaa koiranpentua hihnassa. Yhtäkkiä tyhjästä…”

Tarinalle on keksittävä jatko ja loppu. Työaika - 10 minuuttia.

"Kuka on parempi?"

3-4 oppilasta, sulkevat silmänsä, piirtävät taululle saman geometrisen hahmon samaan aikaan:

Se, joka teki muita huonommin tasapelin, on poissa pelistä. (samaan tapaan yhä monimutkaisempien lukujen kanssa).

"Iloinen pikkumies."

Piirrä hauska mies muotojen avulla:

"Kukko".

Piirrä joistakin erikokoisista ympyröistä kukko.

"Lautasliina".

Rivin alkuun piirretään neljä kertaa taitettu paperilautasliina. Kun lautasliina oli taitettu, siihen tehtiin kihara leikkaus. On tarpeen määrittää, miltä lautasliina näyttää avattuna. Valitse neljästä valmiista vastauksesta oikea ratkaisu ja kirjoita ratkaisun numero.

Piirustustehtävät

Harjoittelemme ajattelua

"Etsi malli."

a) Harjoituksen tavoitteena on kehittää kykyä ymmärtää ja muodostaa kuvioita lineaarisessa sarjassa.

Ohje: "Katso kuvia huolellisesti ja täytä tyhjä solu rikkomatta kuvioita."

B) Tehtävän toinen versio pyrkii kehittämään kykyä muodostaa kuvioita taulukkoon.

Ohje: "Katso lumihiutaleita. Piirrä puuttuvat niin, että kaikki lumihiutaletyypit ovat edustettuina jokaisella rivillä."

"Miltä se näyttää"?

Tehtävä: sinun on keksittävä mahdollisimman monta assosiaatiota jokaiselle kuvalle. Kuvien määrä ja laatu (alkuperäisyys) arvioidaan. Harjoitus on hyvä suorittaa lasten ryhmän kanssa kilpailun muodossa.

"Tee hahmo."

Tämä harjoitus, kuten edellinen, on suunnattu figuratiivisen ajattelun, geometristen esitysten, rakentavan tilallisuuden kehittämiseen. käytännöllinen suunnitelma.
"Merkitse jokaiseen nauhaan ristillä (x) kaksi sellaista osaa, joista voit tehdä ympyrän."

Tämän tyyppisiä tehtäviä voidaan kehittää mille tahansa muodolle - kolmiolle, suorakulmiolle, kuusikulmiolle jne.

"Valitse sanat."

1) "Ota mahdollisimman monta sanaa, jotka voidaan liittää villieläinten ryhmään (lemmikit, kalat, kukat, sääilmiöt, vuodenajat, työkalut jne.)".

2) Toinen versio samasta tehtävästä.
Yhdistä nuolilla sanat, jotka sopivat merkitykseen:

pallokalusteet
poppelin kukka
kaapin hyönteisiä
levy puuta
takki vaatteet
muurahainen astiasto
hauen lelu
ruusu kala"

Tällaiset tehtävät kehittävät lapsen kykyä erottaa yleisiä ja erityisiä käsitteitä, muodostaa induktiivista puheajattelua.

Kuka rakastaa mitä?

Kuvia eläimistä ja näiden eläinten ruoasta valitaan. Kuvat eläimistä ja erikseen kuvat ruoasta asetetaan lapsen eteen, ne tarjoavat "ruokkia" kaikille.

Kutsu sitä yhdellä sanalla.

Lapselle luetaan sanat ja pyydetään nimeämään ne yhdellä sanalla. Esimerkiksi: kettu, jänis, karhu, susi ovat villieläimiä; sitruuna, omena, banaani, luumu - hedelmät. Voit muokata peliä antamalla yleissanan ja pyytämällä heitä nimeämään tiettyjä yleissanaan liittyviä kohteita. Kuljetus - ..., linnut - ...

Didaktinen tehtävä "Historia kuvissa".

Ensimmäisellä pelikerralla jokaiselle lapselle annetaan 3-4 kuvaa, jotka hänen on järjestettävä niin, että saadaan johdonmukainen tarina.

Luokittelu

Jokaiselle lapselle annetaan sarja kuvia, joissa on kukkia (3), vihanneksia (3), hedelmiä (3). On tarpeen jakaa ne kolmeen osaan ja selittää, miksi se on niin hajonnut.

"Ajattele ja sävelle."

Tee numeroista 15 ja 4 kaksi tehtävää siten, että toinen niistä on tehtävä ja toinen ei.

"Ota mukit pois."

Valkoinen on poistettava kaikista ympyröistä. Miten tämä voidaan esittää kuvassa? Tein sen näin:

Piirrä tiesi.

"Tee tehtävä."

Tee ongelma sen ratkaisuksi: 32 - 20. Jos voit, kirjoita ylös kaikki mahdolliset kysymykset ongelman tilaan, jotta ratkaisu ei muutu.

"Taiteilijat".

Auta taiteilijaa viimeistelemään kuvat. Esimerkiksi oli soikea - pupusta tuli, oli soikea - lusikasta tuli jne.

Harjoittelemme muistia

Mikä on mennyt?

Pöydällä on useita esineitä tai kuvia. Lapsi tutkii niitä ja kääntyy sitten pois. Aikuinen poistaa yhden esineen. Lapsi katsoo jäljellä olevia esineitä ja nimeää, mikä on kadonnut.

Mikä muuttui?

Pöydällä on useita leluja. Lapsia kehotetaan pohtimaan ja muistamaan niitä. Lapsi kääntyy pois, yksi lelu lisätään tai lelut vaihdetaan. Lapsi vastaa, mikä on muuttunut.

Taiteilija
Lapsi esittää taiteilijan roolia. Hän tutkii huolellisesti sen, jonka hän piirtää. Sitten hän kääntyy pois ja antaa hänelle suullisen muotokuvan. Voit käyttää leluja.

Toimintaketju
Lapselle tarjotaan ketju toimintoja, jotka on suoritettava peräkkäin. Esimerkiksi: "Mene vaatekaappiin, ota kirja luettavaksi, laita se keskelle pöytää."

"Kuinka monta?"

Opettaja näyttää kolmioita ja ympyröitä noudattamatta mitään järjestystä, oppilaiden on muistettava kuinka monta kolmiota ja kuinka monta ympyrää he näkivät. Ne, jotka muistavat oikein, katsotaan voittajiksi. Nyt opettaja tuo ruutuja peliin (edelleen samalla tavalla). Sitten suorakulmiot (edelleen samalla tavalla).

"Muistojen muisti".

Muista niin monta muotoa kuin pystyt ja piirrä ne.

"Muista heti."

Pelataan. Laitan pisteitä lukuihin, ja sinun on muistettava, kuinka teen sen, ja toistaa perässäni.

"Tietoisuus visuaalisesta materiaalista".

Tätä harjoitusta varten tarvitset paperin, kyniä ja sekuntikellon. Alla olevassa kuvassa on 12 kuvaa. Lapsia pyydetään harkitsemaan ensimmäisen rivin piirustuksia ja peittämään loput paperiarkilla, jotta ne eivät häiritse huomiota. Pyydä heitä peittämään koko sivu 30 sekunnin kuluttua ja piirtämään muistista ensimmäisen rivin kohteet. Pyydä heitä sitten vertailemaan, kuinka heidän piirustuksensa vastaavat näytteen piirustuksia. Siirry sitten seuraavalle riville. Työskentele kaksi viimeistä riviä samanaikaisesti.

"yksityiskohtien tunteen" herättäminen.

Siirry konkreettisista kuvista abstrakteihin kuviin. Pyydä lapsia aloittamaan neljällä abstraktilla muodolla.

Heidän tulee harkita jokaista niistä minuutin ajan ja sulkea loput, jotta huomio ei häiritse. Pyydä sitten lapsia kuvittelemaan henkisesti nämä hahmot täysin yksityiskohtaisesti ja piirtämään jokainen paperille muistista.

"Tietoisuus sanallisesta materiaalista" (käytetään sekä visuaalisen että kuulomuistin harjoittamiseen).

Tämän toiminnan tarkoituksena on saada lapset ajattelemaan sanoja. Ohjaaja sanoo: "Nyt luen (näytän) (harjoitettavan muistin tyypistä riippuen) sanoja, kuultuani (nähtyäni) jokaisen sanan, kuvittelen tämän esineen ulkonäköä, sen makua, hajua, ääniä, joita se voi tehdä, jne. P.

Esimerkiksi hammastahna näyttää valkoiselta ja kiiltävältä, tuoksuu minttuiselta ja maistuu mausteiselta ja makealta samanaikaisesti.

Esikoulutuksena voit ehdottaa, että lapset kuvailevat ensin ääneen tunteiden avulla herätettyjä kuvia ja vasta sen jälkeen jatkavat työtä "vain mielessä".

Peli "Kuvaile muistista"

Isäntä näyttää nukkea hetken, ja sitten heidän on vastattava muistiin kysymyksiin: millaiset hiukset nukella on, mikä mekko, mitkä silmät, oliko rusetteja, kenkiä, sukkia, seisoo vai istuu jne. .

Peli. "Etsi kuva"

Isäntä näyttää lyhyen aikaa (jopa viiteen) lapsille kuvaa, jonka jälkeen hän ehdottaa samankaltaisten kuvien sarjasta valitsemaan heille näytetyn kuvan.

muisti numeroille

Kuinka muistan numeromerkit 1-10?

Nämä luvut liittyvät suoraan vastaaviin lukuihin. Tarkastele yksittäisiä symboleja tarkasti ja käsittele kukin kirjeenvaihto mielikuvituksessasi niin intensiivisesti kuin pystyt.

1. Numeron 1 vieressä oleva kuva vastaa sekä kuvatun kohteen muotoa että numeerista ilmaisinta: yksikölle otetaan yksi kynttilä

2. Samalla tavalla joutsenen kaula muistuttaa välittömästi numeroa 2

3. Kolmipiikkinen kolmiosainen on ymmärrettävä ilman selitystä

4. Neliapila puhuu myös puolestaan

5. Numero 5 - viisi sormea ​​kädessä

6. Elefantin runko muodostaa selvästi tunnistettavan numeron 6

7. Pienellä mielikuvituksella näet seitsemän heiluttavassa lipussa

8. Tiimalasi on kahdeksan muotoinen.

9. Käärme kiertyy numeroon 9

10. Golfmaila ja golfpallo täydentävät toisiaan numerossa 10.

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Valmistaja: Faust I.V. alakoulun opettaja MBOU "Eteläinen lukio" Toteutusaika: 2013-2017

Projektin relevanssi Kun lapset tulevat kouluun, kognitiiviset kyvyt (muisti, ajattelu, huomio, mielikuvitus) kehittyvät heikosti, mikä usein vaikuttaa kasvatusprosessin tehokkuuteen. Siksi lapsessa on tarpeen kehittää näitä ominaisuuksia syvemmin. Tätä varten käytän erilaisia ​​harjoituksia ja tehtäviä kognitiivisten kykyjen kehittämiseen. Hankkeen osallistujat: alakoululaiset, vanhemmat. Hankkeen toteutuksen arvioidut tulokset: 1. Henkisten kykyjen kehittäminen, kestävän kiinnostuksen ja positiivisen oppimismotivaation muodostuminen koululaisten keskuudessa. 2. Lasten ylikuormitusongelman vähentäminen terveyttä säästävien tekniikoiden avulla. 3. Vanhempien osallistuminen tähän projektiin.

Kognitiiviset kyvyt Muisti Huomio Ajatteleminen Mielikuvitus

Tarkoitus: Lasten kognitiivisten kykyjen kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten systematisointi. Tehtävät: perehtyä aiheeseen liittyvään tieteelliseen ja metodologiseen kirjallisuuteen; asettaa erityistehtäviä kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi koulutustoiminnassa

Harjoittelemme kuulomuistia tehtävän luokan kysymykset 1 Lautasella oli 5 sämpylää, 10 makeista ja 3 piirakkaa. Kuinka monta esinettä oli lautasella? Kuinka monta niistä oli jauhotuotteita? Kuinka monta esinettä jäi lautaselle sen jälkeen, kun poika otti 1 piirakan, 5 makeista ja 3 sämpylää? Kuinka monta suklaata pitäisi laittaa lautaselle, jotta saadaan 25 tuotetta. 2 Selvitä korvalla samat äänet jokaisella rivillä: KESKIVIIKKI TALON SADEKISSA PYSÄYTETTY OVI AUTOKOIRA TIIKERI AHVEN KAkku SALKAKAPPALE Ikkuna SANOMALEHTI Kukkasuola

tehtäväluokan kysymykset 3 Kuuntele kerran vain yhdellä lauseella ilmaistu ehto ja vastaa kysymyksiin. Marya Ivanovna ja hänen tyttärentytär Tanya, Sasha ja hänen isoäitinsä Vera, Pjotr ​​Dmitrijevitš ja hänen lapsuudenystävänsä Mihail Semjonovitš istuivat pihalla penkillä ja pelasivat lottoa. Kuinka monta ihmistä istui penkillä? Kuinka moni heistä oli lapsia? Kumpi oli enemmän - nainen vai mies? Mitkä ovat ihmisten nimet, jotka alkavat M-kirjaimella? Mitä miesten nimiä tarinasta löytyy? 4 Lue seuraava numerosarja kolme kertaa. Muista samassa järjestyksessä ja vastaa sitten kysymyksiin. 100 9 24 6 4 Mikä on rivin toisen ja viimeisen luvun summa? Mikä oli pariton luku? Kuinka monta yksi- ja kaksinumeroista numeroa on? Mikä luku kahdella jaettuna vastaa kuukausien määrää vuodessa? Onko totta, että toinen lopussa numero vastaa kirjainten määrää maailman syvimmän järven nimessä? Mikä luku tulee laskennassa ennen yhdeksää? Ja neljän jälkeen?

Kehitämme visuaalista muistia. LUOKAN TEHTÄVÄT KYSYMYKSET 1 Tässä on sarja numeroita. Katso niitä huolellisesti, yritä muistaa ne ehdotetussa järjestyksessä ja vastaa sitten kysymyksiin. 5 2 3 10 15 4 6 Mikä seuraavista luvuista on viisi? 2 Mitkä numerot ovat enemmän - yksinumeroisia vai kaksinumeroisia? Onko toiseksi viimeinen luku viiden vasen naapuri? 3 Kuinka monta parillista lukua on edessäsi? 4 Kuinka monta lukua on jaollinen vain itsellään?

arvosanatehtävän kysymykset 3 Lue teksti kerran ja vastaa sitten kysymykseen. Poika meni kauppaan ja osti 100 grammaa ÖLJYÄ, 2 litraa MEHUA, puolitoista kiloa SOKERIA, 600 grammaa karkkeja. Kuinka paljon riisiä pojan pitää ostaa, jotta ruoan kokonaispaino on 5 kiloa? Katso tarkasti vasemmalla olevia pöytiä. Yritä muistaa kaikki kussakin kuvatut elementit. Sulje vasemmalla olevat kuvat 20 sekunnin kuluttua ja yritä palauttaa samat kuvat oikeaan tyhjiin taulukoihin.

Katso vasenta taulukkoa 15 sekuntia, sulje ne ja yritä palauttaa oikeat taulukot. (luokka 4)

tehtäväluokka 1 Keskittymiskyvyn kehittäminen. Etsi, yliviivaa tietyt kirjaimet painetusta tekstistä. Tyttö istuu vankityrmässä, ja viikate on kadulla.(Riivota kirjaimet a, ja) 2 Huomion jakautumisen harjoitteleminen. Kahden erilaisen tehtävän suorittaminen (tarinan lukeminen ja lyijykynän vetojen laskeminen pöydällä). 3 Huomion vaihtamisen taidon kehittäminen. Työskentele painetun tekstin kanssa. Vaihtoehtoiset säännöt tiettyjen kirjainten alleviivaamiseen ja yliviivaukseen. (Alleviivaa o-kirjain ja yliviivaa kirjain n) Eräänä päivänä järven rannalla isäni huomasi valtavan laiskan peuran. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen. Kirjoita salatut sanat uudelleen ilman virheitä ja pura ne sitten. AVOROK, ALOKSH, KINECHU, ADOGOP, ALKUK, TELOMAS, ANISHAM. 4 Bourdon-taulukko (korjauskoe). Yliviivaa taulukosta kirjaimet A, M, K, Z.

9 5 11 23 20 14 25 17 19 13 16 21 7 3 1 18 12 6 24 4 22 15 10 2 8 4 luokka Huomiokyvyn kehittäminen. Schulte-pöydät. Näytä osoittimella ja niminumeroilla 1-25. Mahdollisimman pian, ilman virheitä. (30 – 50 s per pöytä) 14 18 7 24 21 22 1 10 9 6 16 5 8 20 11 23 4 25 3 15 19 13 17 12 2

tehtäväluokka 1 Ennen sinua on numerosarja. Merkitse jokaisen alle mahdollisimman pian, kuinka paljon siitä puuttuu 10 asti. Esimerkiksi kahdeksan alle on kirjoitettava 2 jne. 8 3 5 2 4 1 9 7 6 2 Yhdistä rivillä sanat, joissa kirjainten määrä vastaa laskennan tuloksia: Puuro 9 - 5 Piirakka 4 - 1 Virta 5 - 2 Paikka 3 + 2 Sieni 10 - 5 Paratiisi 3 + 1 Cat 2 + 3 3 Erottele "liimatut" sanat. SHARK-BASKETBOOTSIBINOCLEEDMONKEYBOOKHANDELWATCHTRRAMSAMOVARBEAM WINDOW 4 Huomion valikoivuuden kehittäminen. (Munstenbergin menetelmä) Aakkostekstin joukossa on sanoja. Tehtävänä on löytää ja alleviivata nämä sanat mahdollisimman nopeasti samalla kun selaat tekstiä. Lomake. BsunyuyvlaougksZshshrightVshshzggtunikmyrtozuyulbchzhlschchlabekorovalzhgghat

luokka Mielikuvitusharjoitukset 1 Miltä se näyttää: Pilvet, aurinko, omena, kaareva viiva, ikkuna, kolmio. 2 Etsi yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä: - poika ja mies; - kukka ja marja; - mekko ja puku; 3 Tarinan lukeminen keskeytyksettä muutaman minuutin kuluttua. Lapset keksivät tarinalle lopun. Sitten he vertaavat tarinaansa lukemaansa. Piirrä kuvio pyyhkeeseen. 4 Sanapareja, jotka ovat tietyssä suhteessa toisiinsa, kutsutaan. Sitten kutsutaan toinen sana, jolle sinun on valittava toinen sana, joka on samassa suhteessa annettuun sanaan kuin ensimmäiset sanat. Muna - kuori, perunat - ? Korva - kuulla, hampaat -? Tee - sokeri, keitto -? Keksi lauseita sanoilla, joilla on absurdeja semanttisia yhteyksiä. Esimerkiksi kovakuoriainen on tuoli, kala on tuli, valas on savuke, kärpäshelta on sohva. Mielikuvitus on henkinen kognitiivinen prosessi, jossa luodaan uusia ideoita olemassa olevan kokemuksen perusteella, toisin sanoen todellisuuden transformatiivisen projisoinnin prosessi.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Vologdan alueen opetusministeriö

Valtion oppilaitos

Toisen asteen ammatillinen koulutus

"Totemsky Pedagogical College"

Kurssityöt

pedagogiikassa

erikoisala 050709 "Opetus ala-asteilla"

KOGNITIIVISTEN KÄYTTÖJEN kehittäminen ALAPELAISILLE LAPSILLE OSALLISTUMINEN ÄLYKSIIN PELeihin

Totma 2008

Johdanto

1.4 Pelit alakouluikäisille lapsille

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Nyky-yhteiskunnan tila on aiheuttanut koulutukselle useita akuutteja ongelmia, mukaan lukien lasten fyysisen, henkisen, neurologisen ja moraalisen terveyden jyrkkä heikkeneminen. Mutta kaikki tämä tietysti vaikuttaa lasten kehitykseen, heidän etuihinsa ja kykyihinsä, ensisijaisesti älyllisiin. Älyllisten kykyjen kehityksen ytimessä ovat huomion, ajattelun ja muistin kehittäminen. Älyllisten kykyjen kehittäminen, itsenäisen ajattelun kehittäminen on erityisen tärkeää. Yhteiskunnassa on pula korkean tason asiantuntijoista, jotka kykenevät ajattelemaan syvällisesti ja itsenäisesti. Vain sellaiset ihmiset voivat tehdä läpimurron taloudessa, ekologiassa, tieteessä ja lopulta viedä yhteiskuntaa eteenpäin. Psykologien mukaan, jos 4-vuotiaana älykkyys muodostuu 50%, niin perusluokilla - 80 - 90%. Peruskouluikä on yksi lapsen elämän tärkeimmistä ajanjaksoista, koska juuri tässä vaiheessa lapsi alkaa hankkia päätietovarastoa ympäröivästä todellisuudesta jatkokehitystä varten. Se hankkii myös perustaitoja ja kykyjä. Tästä elämänjaksosta riippuu lapsen jatkokehitys. Tärkein tehtävä - hahmotella seurakuntasi koulutusreitti - on opettajan harteilla. Nuoremman opiskelijan älyllisten kykyjen tunnistaminen riippuu opettajan rationaalisista toimista. Ja älylliset persoonallisuuden ominaisuudet ymmärretään tietyn lapsen psyyken kehityksen piirteiksi, hänen ajattelunsa, muistinsa, huomionsa piirteiksi. Rinnakkain itsenäisen ajattelun kehittymisen kanssa lapsi kehittää puhetta, joka järjestää ja selkeyttää ajatusta, antaa sinun ilmaista sitä yleisellä tavalla erottaen tärkeän toissijaisesta. Ajattelun kehittyminen vaikuttaa myös ihmisen kasvatukseen. Lapsi kehittää positiivisia luonteenpiirteitä ja tarvetta kehittää itsessä hyviä ominaisuuksia: työkykyä, kykyä ajatella ja saavuttaa oma totuus, suunnitella toimintaa sekä itsehillintää ja vakaumusta, rakkautta ja kiinnostusta aihetta kohtaan, halu oppia ja tietää paljon. Kaikki tämä on välttämätöntä lapsen tulevan elämän kannalta. Älyllisten kykyjen kehittäminen lievittää psyykkistä stressiä oppimisessa, ehkäisee akateemista epäonnistumista ja säilyttää terveyttä. Yhtä tärkeää on huomata, että ajattelun itsenäisyyden kehittämisen ideat sisältyvät inhimillisyyden käsitteeseen koulun opetusprosessissa, koska näiden ajatusten toteuttaminen ei ole muuta kuin todella inhimillistä asennetta lapseen, joka mahdollistaa oikea-aikaisen auttaa itsenäisen persoonallisuuden muodostumisessa ja luo olosuhteet sen itseilmaisulle.

Oppimisprosessia suorittaessaan opettajan on luonnollisesti otettava huomioon oppilaiden ikäominaisuudet. Kuten tiedät, esikouluiässä lapsen johtava toiminta on peli. Mutta aika kuluu ja lapsi kasvaa, tulee koulupoika. Ja alakouluiässä johtava toiminta on opiskelu. Siksi on välttämätöntä, että lapsen onnistunut sopeutuminen kouluelämään suorittaa sujuvan siirtymisen toimintatyypistä toiseen. Tätä varten opettaja käyttää luokkahuoneessa erilaisia ​​pelitekniikoita - opetuspelejä. Hän voi sisällyttää ne sekä luokkatoimintaan että koulun ulkopuoliseen toimintaan. Pelien tulee olla luonteeltaan opettavaisia. Niiden tarkoituksena on laajentaa näköaloja, oman maailmankuvan muodostumista, kiinnostusta nuoremman opiskelijan tietoon. Ja tässä juuri pelit, jotka ovat luonteeltaan älyllisiä, nousevat etualalle.

Pelit eroavat sisällöltään, ominaisuuksiltaan, niiden paikalta lasten elämässä, kasvatuksessa ja koulutuksessa. Roolileikit luovat lapset itse opettajan ohjauksessa. Niiden perusta on lasten amatööriesitys. Joskus tällaisia ​​pelejä kutsutaan luoviksi juoni-roolipeleiksi, mikä korostaa, että lapset eivät vain kopioi tiettyjä toimia, vaan ymmärtävät ne luovasti ja toistavat ne luoduissa kuvissa, pelitoiminnoissa. Rakennuspelit ovat eräänlaisia ​​roolipelejä.

Kasvatuskäytännössä käytetään myös aikuisten lapsille luomia pelejä. Sääntöpeleihin kuuluvat didaktiset, mobiilipelit ja hauskoja pelejä. Ne perustuvat selkeästi määriteltyyn ohjelman sisältöön, didaktisiin tehtäviin, koulutuksen tarkoituksenmukaisuuteen. Samalla ei ole poissuljettu lasten omatoimisuutta, vaan se on suuremmassa määrin yhdistetty kasvattajan ohjaukseen. Kun lapset hallitsevat pelikokemuksen, itseorganisoitumiskyvyn kehittymisen, he tekevät näitä pelejä itse.

Tämä aihe on erittäin ajankohtainen tällä hetkellä, koska mielen riippumattomuus, älykkyys on tärkein kriteeri ihmisen arvioinnissa yhteiskunnassa. Tästä riippuu ihmisen tyytyväisyys, ilo ja onnellisuus elämässä. Yhteiskunta puolestaan ​​vaatii opiskelijoilta aktiivisuutta ja korkeaa tietämystä. Tämä edistää nuoremman opiskelijan kivutonta pääsyä sosiaalisten suhteiden prosessiin. Koska älyllistä kehitystä edistävien pelien kautta sanavarasto laajenee ja nuoremman opiskelijan yksilöllinen potentiaali paljastuu. Mikä kaunis asia - löytöjä! Erilaiset tunteet ilmenevät, kun ymmärtää jotain aiemmin täysin tuntematonta, mutta yksi asia on aina läsnä - tämä on yllätys. Kuten tiedät, ajattelu alkaa yllätyksestä, joten löydöt ovat äärimmäisen tarpeellisia älykkyyden kehittymiselle. Koululaisten elämä, joka on vailla mielen lomaa, on todella katastrofaalista, sillä se vaikuttaa heidän tulevaisuuteensa ja hyvinvointiinsa kohtalossa.

Tarkoitus: paljastaa älyllisten pelien rooli lasten kognitiivisten kykyjen kehittämisessä.

tutkia tätä aihetta koskevaa tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta;

selvittää, kuinka älyllisten pelien avulla on mahdollista kehittää lasten kognitiivisia kykyjä;

Kohde: nuoremman opiskelijan kognitiiviset kyvyt (tarkkailu, ajattelu).

Aihe: nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen osallistumalla älyllisiin peleihin.

Tutkimuspohja: MOU "Nikolskaya Primary School No. 1" Nikolskissa.

Tämä työ koostuu johdannosta, kahdesta osasta, johtopäätöksestä, bibliografisesta luettelosta ja liitteestä.

Johdanto perustelee tutkittavan aiheen merkitystä. Ensimmäisessä osiossa käsitellään nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehityksen psykologisia ja pedagogisia piirteitä, jotka kuvaavat lasten ikäominaisuuksia, sekä kognitiivisen sfäärin kehittämiseen tähtääviä pelejä. Toinen osa on omistettu älyllisten pelien vaikutukselle nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehitykseen, ja siinä esitetään taulukoita ja kaavioita, joiden avulla voidaan arvioida kokeellisen työn tuloksia. Lopuksi esitetään johtopäätökset tutkimuksen teoreettisista ja käytännön osista.

Osa 1. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehityksen psykologiset ja pedagogiset piirteet

1.1 Nuoremman opiskelijan ikäominaisuudet

Peruskoulun oppilaat eli alakouluikäiset lapset eroavat suuresti toisistaan ​​opinnoissaan - keskittyneitä ja hajamielisiä, nopeita ja hitaita. He kokoontuivat erilaisista perheistä - kehittyneempiä ja vähemmän kehittyneitä, hyvätapaisia ​​ja villiä, hyväiltyjä ja niitä, jotka eivät saa kiintymystä. Kaikilla heillä on samanikäisiä yhteisiä piirteitä, joitain yhteisiä piirteitä heidän reagoinnissaan ympäristöön.

Kuten tiedät, alemmilla luokilla kaikki aineet (joskus paitsi piirtäminen, laulu ja liikunta) opettaa yksi opettaja, useimmiten opettaja. Hän opettaa ja kouluttaa lemmikkiään päivästä toiseen, kurittaa ja kehittää niitä. Ala-asteen oppilaiden asenteessa opettajaan on ilmeisesti sekä vahvoja että heikkoja puolia ja se ilmaisee tietyn iän kehitysvaiheen.

Sellaiset psykologiset piirteet kuin usko kaikkeen opetettavaan totuuteen, jäljittely, luottavainen uutteruus ovat tärkeä edellytys koulun peruskoulutukselle, se on ikään kuin tae oppimiselle ja kasvatukselle. Mainitut piirteet liittyvät läheisesti muihin iän piirteisiin. N.S.n mukaan Leites, raikkaus, kirkkaus, lasten havaintokyky ja lasten äärimmäinen reagointikyky ympäristöön tunnetaan. Alkeisluokkien oppilaat reagoivat kaikessa olemuksessaan opettajan lausuntojen yksittäisiin hetkiin: he reagoivat hyvin elävästi johonkin, joka on heille hieman uutta, jokaiseen vitsiin. Esimerkkinä tosielämästä. Näyttäisi siltä, ​​että kaikkein merkityksettömimmillä heillä on täydellinen kiinnostuksen ja henkisen toiminnan tila. Yksikään oppitunnin jakso ei jätä heitä välinpitämättömäksi. Lasten impulsiivisuus, heidän taipumus reagoida välittömästi, antavat tunneille kiihtyvyyttä ja jännitystä, määräävät heidän kylläisyytensä. Nuoremmat opiskelijat ovat erityisen herkkiä aistien antamille suorille vaikutelmille. Alttius kuvitteelliselle ajattelulle, sisältö on havaittavissa erityisesti luokkahuoneessa aritmetiikassa. Lasten reaktioiden välitön välittömyys ja kyltymätön vaikuttavuus ovat hyvin havaittavissa koulun ulkopuolella. Reaktioiden välittömyyden ohella on ohimenevä tietoisuus vaikutelmistaan. Monien lasten toimintojen ja lausumien jäljittely on tärkeä onnistumisen lähde varhaisessa oppimisessa. Tämän ikäisillä lapsilla se ilmenee pääasiassa ulkoisena kopioimisena, havaitun toistona. Ala-asteen oppilaat siirtävät leikkeihinsä mielellään sitä, mitä he itse ovat juuri oppineet. Siksi koulutusmateriaalia hallitaan ja konsolidoidaan paitsi tähän varattuina tunneina.

Peruskouluikä, varsinaiset oppimisen alkuvuodet - tämä on tiedon imeytymisen, keräämisen aikaa.

Nuoremman koululaisen psykologisessa koostumuksessa tapahtuvat syvälliset muutokset todistavat lapsen yksilöllisen kehityksen laajoista mahdollisuuksista tässä iässä. Tänä aikana lapsen mahdollisuudet kehittyä aktiivisena subjektina toteutuvat laadullisesti uudella tasolla. Ympäröivän maailman ja itsensä tunteminen, oman kokemuksen hankkiminen tässä maailmassa näyttelemisestä.

Peruskouluikä on herkkä:

oppimismotiivien muodostuminen, kestävien kognitiivisten tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden kehittäminen;

kasvatustyön tuottavien menetelmien ja taitojen kehittäminen, oppimiskyky;

kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Myös kognitiiviset prosessit on liitettävä nuoremman opiskelijan ikäominaisuuksiin. Alferov A.D.:n mukaan , tämän ikäisten lasten käsitykselle on ominaista terävyys, eräänlainen uteliaisuus, joka liittyy ensimmäisen signaalijärjestelmän valta-asemaan. Pieni erottelu: koulun alussa oppilaat voivat kirjoittaa epätarkasti tai erehdyksessä samankaltaisia ​​kirjaimia. He eivät tunnista samaa geometristä kuviota. Muuten lentokoneessa. Ei pysty yksityiskohtiin, vaan kokonaisuutena hahmottamaan aiheen. Kaikki kirkas, eloisa ja visuaalinen havaitaan paremmin.

Vapaaehtoinen huomio on heikkoa, joten heidän toiminnan stimulointia, rohkaisua ja kiitosta tarvitaan. Ja tahaton huomio kehittyy intensiivisesti, huomion vakaus on pieni. Työtahti on usein hukassa, kirjaimia jää pois. Alkeiskouluikäisten lasten taipumus mekaaniseen muistamiseen on hyvin kehittynyt. Kehitys menee kahteen suuntaan:

verbaal-loogisen muistin henkinen rooli;

kehittää kykyään hallita muistiaan.

Yleensä tämän ikäiset lapset ajattelevat tietyissä kategorioissa, mutta vähitellen tapahtuu siirtyminen esineiden ulkopuolisen puolen tiedosta niiden olemukseen.

Lapsen kehittyessä ajattelu vapautuu ideoista ja siirtyy käsitteiden tasolla analysointiin. Mutta silti, opiskelijan on helpompi siirtyä syystä seuraukseen kuin seurauksesta syyyn. Samaan aikaan kehittyy luova ja luova mielikuvitus. Lapsilla on tapana fantasoida, minkä vuoksi nuorempia opiskelijoita pidetään usein valehtelijoina.

R.S. Nemov uskoo, että yksilön jokaisen psykologisen ja käyttäytymisen ominaisuuden muodostumiselle ja kehitykselle on tietty aika, jolloin on järkevintä aloittaa ja aktiivisesti johtaa lasten koulutusta ja kasvatusta. Mutta ei pidä ajatella, että nämä ajanjaksot ovat yksilöllisesti määrättyjä kaikille lapsille ja ajoille, eikä niitä voida muuttaa lasten opetus- ja kasvatusmenetelmien parantamisen seurauksena. Lapsen kehitysteorian psykologiassa kehityksen liikkeellepanevat voimat ovat erittäin tärkeitä. Jokaisen lapsen yksilöllisen kehityksen prosessi tapahtuu tietyissä olosuhteissa, joita ympäröivät tietyt aineellisen ja henkisen kulttuurin kohteet, ihmiset ja heidän väliset suhteet. Näistä olosuhteista riippuvat yksilölliset ominaisuudet, tiettyjen syntymästä lähtien esiintyvien taipumusten käyttö ja muuntaminen sopiviksi kyvyiksi, laadullinen omaperäisyys ja kehitysprosessin aikana hankittujen psykologisten ja käyttäytymisominaisuuksien yhdistelmä.

Opetuksella on johtava rooli alakouluikäisten lasten kehityksessä. Oppimisprosessissa tapahtuu älyllisten ja kognitiivisten kykyjen muodostumista. Lasten kykyjen ei tarvitse muodostua koulun alkuun mennessä, etenkään niiden, jotka kehittyvät edelleen aktiivisesti oppimisprosessissa.

Kyvyt ovat sellaisia ​​ihmisen psykologisia ominaisuuksia, joista tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen onnistuminen riippuu. Mutta jotka eivät itsessään rajoitu näiden tietojen, taitojen, kykyjen läsnäoloon. Muuten vastaus olisi ollut taululla, onnistuneesti tai epäonnistuneesti suoritettu kontrollityö olisi mahdollistanut lopullisen johtopäätöksen lapsen kyvyistä. Kykyjä löytyy vain toiminnoista, joita ei voida suorittaa ilman näiden kykyjen läsnäoloa. Tämän ongelman tarkastelun kannalta A.V. Petrovsky, on mahdotonta puhua lapsen kyvystä piirtää, jos he eivät yrittäneet opettaa häntä piirtämään, jos hän ei hankkinut mitään visuaaliseen toimintaan tarvittavia taitoja. Opettajan vakava psykologinen virhe on hätäiset lausunnot ilman vakavaa vahvistusta. Että lapsi ei ole vielä oppinut tarvittavia taitoja, vankkaa tietoa, vakiintuneita työmenetelmiä. Kykyjä ei löydy tiedoista, taidoista ja kyvyistä sinänsä, vaan niiden hankinnan dynamiikasta, eli siitä, kuinka, muiden asioiden ollessa sama, tämän toiminnan kannalta välttämättömien tietojen, taitojen hallintaprosessi suoritetaan nopeasti. , syvästi ja helposti. .

Kognitiivisten kykyjen kehittyminen johtuu siitä, että jokainen lapsi kulkee oman kehityspolun kautta hankkien siitä erilaisia ​​​​ylemmän hermoston toiminnan typologisia piirteitä. Yksilöllinen lähestymistapa luo suotuisimmat mahdollisuudet kunkin opiskelijan kognitiivisten voimien, aktiivisuuden, taipumusten ja kykyjen kehittymiselle.

Siten koulutuksen sisältöä ja ehtoja muuttaessa sekä uudentyyppistä toimintaa luokkahuoneessa (leikki) otettaessa on mahdollista muodostaa nuoremmille opiskelijoille melko korkea kyky yleistyksiä ja abstraktioita varten.

1.2 Leikki keinona kehittää lapsen yksilöllisiä kykyjä

Kuten tiedät, peli, johtavana toimintamuotona, ilmestyy esikouluiässä. Tämän ikäiset lapset viettävät suurimman osan ajastaan ​​peleissä, ja tänä aikana pelit käyvät läpi melko merkittävän kehityspolun: aiheesta ja symboliikasta roolipeleihin sääntöjen mukaan.

Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee kouluun, oppimisesta tulee johtava toiminta, ja peli hiipuu taustalle. Nuorempien koululaisten koulutustoiminnan muodostumisen aikana he muodostavat ja kehittävät tietyn iän keskeisen kasvaimen - teoreettisen tietoisuuden ja ajattelun perusteet ja niihin liittyvien kykyjen (reflektio, analyysi, suunnittelu jne.) perusteet.

Teoreettisen tiedon omaksuminen oppimisen kautta toteutuu täysin, kun se yhdistetään peliin. Edellytykset koulutustoiminnan tarpeelle kognitiivisten etujen muodossa syntyvät alakouluikäisellä lapsella juonipelin kehittämisprosessissa, jossa mielikuvitus ja symbolinen toiminto muodostuvat intensiivisesti. Roolipeli edistää kognitiivisten etujen syntymistä lapsessa. Lapsen suorittama melko monimutkainen rooli tarkoittaa, että mielikuvituksen ja symbolisen toiminnan lisäksi hänellä on myös monenlaista tietoa ympäröivästä maailmasta, aikuisista, kyky navigoida tätä tietoa sisällön mukaan. Pelin välttämätön elementti - kuvitteellinen tilanne on lapsen keräämien ideoiden muuttaminen.

Fantasiakuva toimii pelitoiminnan ohjelmana. Mielikuvitukselle rikasta ruokaa antavat roolipelit antavat lapselle mahdollisuuden syventää ja lujittaa arvokkaita persoonallisuuden piirteitä (rohkeutta, päättäväisyyttä, organisointia, kekseliäisyyttä). Oman ja muiden ihmisten käyttäytymisen vertaaminen kuvitteellisessa tilanteessa kuvitellun todellisen hahmon käyttäytymiseen. Lapsi oppii tekemään tarvittavia arvioita ja vertailuja.

Alakouluikäisenä lasten pelit saavat vähitellen täydellisempiä muotoja, muuttuvat opetuksellisiksi, niiden sisältö muuttuu, rikastuu vasta hankitun kokemuksen vuoksi. Yksittäiset esinepelit saavat rakentavan luonteen, niissä käytetään laajasti uutta tietoa erityisesti luonnontieteiden alalta. Sekä tieto, jonka lapset ovat hankkineet koulussa luokkahuoneessa.

Ryhmä- ja kollektiivipelit ovat älykkäitä. Tässä iässä on tärkeää, että nuoremmalle oppilaalle tarjotaan riittävästi opetuspelejä koulussa ja kotona sekä aikaa harjoitella niitä. Pelit tässä iässä ovat edelleen toisella sijalla oppimisen jälkeen johtavana toimintana ja vaikuttavat merkittävästi lasten kehitykseen.

"Peli on kasvavan lapsen kehon tarve. Pelissä lapsen fyysinen voima kehittyy, käsi vahvistuu, kroppa joustaa, tai pikemminkin silmä, näppäryys, kekseliäisyys ja oma-aloitteisuus kehittyvät."

Lapsen peli ei ole vain virkistystä ja viihdettä, vaan myös eräänlaista toimintaa: ilman peliä lapsi ei voi kasvaa ja kehittyä normaalisti. Pelissä lapsi kehittyy fyysisesti ja henkisesti kohtaamaan modernin teknologian maailman. Peli kehittää ahkeruutta, sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamisessa, havainnointia, kekseliäisyyttä. On jatkuvasti löydettävä ja käytettävä sellaisia ​​​​pelejä, jotka edistävät lasten kehitystä. Kaikkien pelien on väistämättä johdettava tiettyihin pedagogisiin tavoitteisiin ja saavutettava ne. Alkaen järjestää pelejä lasten joukkueessa, on tarpeen luottaa lasten jo saavutettuun kehitystasoon, heidän taipumukseensa, tottumuksiinsa, kykyihinsä. Ja sitten säädä ja rakenna sujuvasti lasten nykyiset kiinnostuksen kohteet halutuiksi nostamalla heille asetettuja vaatimuksia, työskentelemällä kärsivällisesti ja sinnikkäästi heidän henkisen muutoksensa parissa.

Peliä ei voi rinnastaa viihteeseen. Anna joidenkin pelien olla hauskaa viihdettä, tapa viettää aikaa. Mutta useimpien pelien hyödyllisyys kehityskeinona riippuu niiden organisoinnin metodologiasta ja tekniikasta, pelin tyylistä ja mikä tärkeintä, sen luonteesta ja tavoitteista. Lapsen koko olemus ilmenee peleissä. Ja jos nämä pelit valitaan harkiten, toteutetaan oikein, niin juuri peleissä voidaan saavuttaa paljon, mitä on erittäin vaikea saavuttaa keskustelujen, tapaamisten ja muiden lapseen vaikuttamisen menetelmien ja tekniikoiden avulla, jotka ovat hänelle erittäin rasittavia. . Katsoessaan lapsia pelin aikana opettaja voi korjata lapsen ajoissa, auttaa häntä. Pelissä lapset löytävät positiiviset ja negatiiviset puolensa, joita näkemällä ja vertaamalla opettaja saa loistavan mahdollisuuden vaikuttaa oikein kaikkiin yhdessä ja jokaiseen erikseen.

Näin ollen peli on yksi kehittämisen keinojen, menetelmien ja muotojen komponenteista. Peli aiheuttaa iloisen ja iloisen tunnelman, tuo iloa. Elävän, tunnepitoisen pelin kuljettamana lapset oppivat ja hankkivat helpommin erilaisia ​​taitoja, kykyjä ja tietoja, joita he tarvitsevat elämässään. Siksi pelejä tulisi käyttää laajasti lasten kanssa työskentelyssä. Pelejä on kahta päätyyppiä:

pelit kiinteillä ja avoimilla säännöillä;

pelejä piilosäännöillä.

Esimerkki ensimmäisen tyyppisistä peleistä on suurin osa kognitiivisista, didaktisista ja ulkopeleistä sekä kasvatuksellisista (älyllisistä, musiikillisista, hauskoista peleistä, nähtävyyksistä).

Toinen tyyppi sisältää pelit, joissa sosiaalisia suhteita tai aineellisia esineitä toistetaan vapaasti ja itsenäisesti elämän tai taiteellisten vaikutelmien perusteella.

Tyypillisesti erotetaan seuraavan tyyppiset pelit: ulkopelit - erilaisia ​​suunnittelun, sääntöjen ja suoritettujen liikkeiden luonteen suhteen. Ne edistävät lasten terveyttä, kehittävät liikettä. Lapset rakastavat ulkopelejä, kuuntelevat musiikkia mielellään ja osaavat liikkua sen mukaan rytmikkäästi; rakennuspelit - hiekalla, kuutioilla, erityisillä rakennusmateriaaleilla, kehittävät lasten rakentavia kykyjä, ovat eräänlainen valmistautuminen työtaitojen ja -taitojen hallitsemiseen tulevaisuudessa; didaktiset pelit - kehitetty erityisesti lapsille, esimerkiksi loto rikastamaan luonnontieteellistä tietoa ja kehittämään tiettyjä henkisiä ominaisuuksia ja ominaisuuksia (havainnointi, muisti, huomio); roolipelit - pelit, joissa lapset jäljittelevät aikuisten jokapäiväistä, työllistä ja sosiaalista toimintaa, esimerkiksi pelejä koulussa, tyttäret, äidit, kauppa, rautatie. Tarinapelit kehittävät kognitiivisen tarkoituksen lisäksi lasten aloitteellisuutta, luovuutta, havainnointikykyä

1.3 Didaktinen peli älyllisen kehityksen välineenä

Viime aikoina opettajat ja vanhemmat kohtaavat usein vaikeuksia perehdyttää lapsia ulkoiluun. Leikkiminen on edelleen yksi saavutettavimmista aktiivisen vapaa-ajan muodoista.

Nuoremmille koululaisille suunnatut älylliset ja luovat pelit nauttivat suuresta menestyksestä. Seuraavat pelityypit voidaan erottaa:

Kirjalliset pelit: lisää opiskelijoiden kiinnostusta lukemiseen. Kun lapset ovat tutustuneet mihin tahansa kirjaan, he tekevät läksynsä koko luokassa ja tulevat peliin, joka sisältää älyllisiä, luovia, liikkuvia tehtäviä ja kilpailuja. Tällaisten pelien tarkoituksena on kognitiivisen kiinnostuksen muodostaminen opiskelijoiden keskuudessa, yksilöllisten kykyjen kehittäminen, kollektiivisen toiminnan taitojen kehittäminen.

yhdistelmäpelit: nämä ovat pelejä, kuten tangram, pelit otteluilla, logiikkatehtävät, tammi, shakki, palapelit ja muut - tarjoavat mahdollisuuden luoda uusia yhdistelmiä olemassa olevista elementeistä, osista, esineistä.

suunnittelupelit: sokkelot, palapelit, maagiset neliöt, pelit otteluilla - on tarkoitettu kehittämään kykyä suunnitella toimintosarja mihin tahansa tavoitteeseen. Suunnittelukyky ilmenee siinä, että opiskelijat voivat päättää, mitkä toiminnot suoritetaan aikaisemmin ja mitkä myöhemmin.

pelit analysointikyvyn muodostamiseksi: etsi pari, etsi ylimääräinen, arvoituksia, jatka sarjaa, viihdyttävät pöydät - tarjoa kyky yhdistää yksittäisiä esineitä.

Älykkyys laajassa merkityksessä - kaikki kognitiivinen toiminta, suppeammassa merkityksessä - yleisin käsite, joka luonnehtii ihmisen henkisten kykyjen aluetta. Näitä ominaisuuksia ovat analysointi-, syntetisointi- ja abstraktiokyky, jonka olemassaolo tarkoittaa, että älyllä on riittävästi ajattelun ja luovuuden joustavuutta; kyky loogiseen ajatteluun, joka ilmenee kyvyssä nähdä syy-seuraus-suhteet tapahtumien ja todellisen maailman ilmiöiden välillä, määrittää niiden järjestys ajassa ja tilassa; sekä lapsen huomio, muisti, puhe.

N.S.n näkökulmasta Leites, ihmisälylle tärkeintä on se, että sen avulla voit paljastaa säännöllisiä yhteyksiä ja suhteita ympäröivään maailmaan. Tulevien muutosten ennakointi mahdollistaa todellisuuden muuntamisen sekä henkisten prosessien tuntemisen ja niihin vaikuttamisen (reflektio ja itsesäätely). Äärimmäisen tärkeä on älyn merkkien tarve-henkilökohtainen puoli.

Henkinen toiminta on tyypillistä lapsuuden piirre. Se ei näy vain ulkoisissa ilmenemismuodoissa, vaan myös sisäisten prosessien muodossa. Psykologiassa on pitkään havaittu toiminnan merkitys henkisen kehityksen onnistumiselle.

Didaktisten pelien omaperäisyys se on samalla kasvatusmuoto, joka sisältää kaikki lasten leikkitoiminnalle tyypilliset rakenteelliset elementit (osat): idea (tehtävä), sisältö, pelitoiminnot, säännöt, tulos. Mutta ne ilmenevät hieman eri muodossa ja johtuvat didaktisen pelin erityisestä roolista esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Didaktisen tehtävän läsnäolo korostaa pelin kasvatuksellista luonnetta, sen sisällön keskittymistä lasten kognitiivisen toiminnan kehittämiseen.

Toisin kuin tehtävän suora muotoilu luokkahuoneessa didaktisessa pelissä, se syntyy myös lapsen itsensä pelitehtävänä. Didaktisen pelin merkitys on siinä, että se kehittää lasten ajattelun ja puheen itsenäisyyttä ja aktiivisuutta.

Lapsille pitää opettaa leikkiä. Vain tässä tilanteessa peli saa opettavaisen luonteen ja siitä tulee mielekäs. Pelitoimintojen opettaminen suoritetaan pelin koeliikkeellä, joka näyttää itse toiminnan.

Yksi didaktisen pelin elementeistä on säännöt. Ne määräytyvät opetuksen tehtävän ja pelin sisällön mukaan, ja ne puolestaan ​​määrittävät pelitoimintojen luonteen ja menetelmän, järjestävät ja ohjaavat lasten käyttäytymistä, heidän ja opettajan välistä suhdetta. Sääntöjen avulla hän muodostaa lapsissa kyvyn navigoida muuttuvissa olosuhteissa, kyvyn hillitä välittömiä toiveita ja osoittaa emotionaalista ja tahdonvoimaa.

Tämän seurauksena kehittyy kyky hallita omia toimiaan, korreloida niitä muiden pelaajien toimiin.

Pelin säännöt ovat opettavat, järjestävät ja kurittavat.

opetussäännöt auttavat paljastamaan lapsille mitä ja miten tehdä: ne korreloivat pelitoimintoihin, vahvistavat rooliaan, selventävät toteutustapaa;

järjestäminen - määritä lasten järjestys, järjestys ja suhteet pelissä;

kurinpito - varoittaa mitä ja miksi ei tehdä.

Opettajan asettamat pelisäännöt opitaan vähitellen

lapset. Heihin keskittyessään he arvioivat toimintansa oikeellisuutta ja toveriensa toimia, suhdetta pelissä.

Didaktisen pelin tulos on osoitus lasten saavutusten tasosta tiedon omaksumisessa, henkisen toiminnan, ihmissuhteiden kehittämisessä, ei vain millään tavalla saadusta hyödystä.

Pelitehtävät, toiminnot, säännöt, pelin tulos ovat yhteydessä toisiinsa, ja ainakin yhden näistä komponenteista puuttuminen loukkaa sen eheyttä, vähentää kasvatuksellista ja kasvatuksellista vaikutusta.

Didaktisissa peleissä lapsille annetaan tiettyjä tehtäviä, joiden ratkaiseminen vaatii keskittymistä, huomiota, henkistä ponnistelua, kykyä ymmärtää sääntöjä, toimintojen järjestystä ja vaikeuksien voittamista. Ne edistävät esikoululaisten tunteiden ja havaintojen kehittymistä, ideoiden muodostumista ja tiedon omaksumista.

Nämä pelit tarjoavat mahdollisuuden opettaa lapsille erilaisia ​​taloudellisia ja järkeviä tapoja ratkaista tiettyjä henkisiä ja käytännön ongelmia. Tämä on heidän kehitystehtävänsä.

On varmistettava, että didaktinen peli ei ole vain yksilöllisten tietojen ja taitojen hallitsemisen muoto, vaan se edistää myös lapsen yleistä kehitystä, auttaa muodostamaan hänen kykyjään.

Didaktinen peli edistää moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemista, lasten sosiaalisuuden kehittämistä. Opettaja asettaa lapset olosuhteisiin, joissa heiltä vaaditaan kykyä leikkiä yhdessä, säädellä käyttäytymistään, olla reilua ja rehellistä, mukautuvaa ja vaativaa.

Didaktisten pelien onnistunut johtaminen edellyttää ennen kaikkea niiden ohjelmasisällön valintaa ja ajattelua, tehtävien selkeää määrittelyä, paikan ja roolin määrittelyä kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa, vuorovaikutusta muiden pelien ja koulutusmuotojen kanssa. Sen tulisi suunnata lasten kognitiivisen toiminnan, itsenäisyyden ja aloitteellisuuden kehittämiseen ja rohkaisemiseen, heidän erilaisten peliongelmien ratkaisutapojen käyttöön, varmistaa osallistujien väliset ystävälliset suhteet, valmius auttaa tovereita.

Opettaja hahmottelee sarjan pelejä, joista tulee vaikeampia

Pelin kehitys määräytyy suurelta osin lasten henkisen toiminnan tahdilla, suuremmalla tai pienemmällä menestyksellä pelitoimintojen suorittamisessa, sääntöjen omaksumisen tasosta, heidän emotionaalisista kokemuksistaan ​​ja innostuksen asteesta. Uuden sisällön, uusien pelitoimintojen, sääntöjen ja pelin alkamisen aikana sen vauhti on luonnollisesti hitaampi. Jatkossa, kun peli etenee ja lapset viedään, sen vauhti kiihtyy. Pelin loppuun mennessä emotionaalinen nousu näyttää laantuvan ja sen vauhti hidastuu jälleen. Liiallista hidasta ja tarpeetonta pelin vauhdin kiihtymistä ei pidä sallia. Kiihtynyt tahti aiheuttaa joskus lapsissa hämmennystä, epävarmuutta,

pelitoimintojen ennenaikainen suorittaminen, sääntöjen rikkominen. Esikoululaisilla ei ole aikaa osallistua peliin, he ovat yliinnostuneita. Pelin hidas vauhti syntyy, kun annetaan liian yksityiskohtaisia ​​selityksiä, tehdään monia pieniä huomautuksia. Tämä johtaa siihen, että pelitoiminnot näyttävät etääntyvän, säännöt otetaan käyttöön liian myöhään, eivätkä lapset voi ohjata niitä, rikkoa tai tehdä virheitä. He väsyvät nopeammin, yksitoikkoisuus vähentää emotionaalista nousua.

Didaktinen peli yhtenä oppimisen muodoista suoritetaan luokkatilassa varatun ajan kuluessa. On tärkeää luoda oikea suhde näiden kahden koulutusmuodon välille, määrittää niiden suhde ja paikka yhdessä pedagogisessa prosessissa.

Didaktiset pelit edeltävät joskus luokkia; tällaisissa tapauksissa niiden tarkoituksena on herättää lasten kiinnostus oppitunnin sisältöön. Peli voi vaihdella luokkien kanssa, kun on tarpeen vahvistaa lasten itsenäistä toimintaa, järjestää pelissä oppiman soveltaminen, tehdä yhteenveto, tehdä yhteenveto luokkahuoneessa opitusta materiaalista.

1.4 Pelit alakouluikäisille lapsille

6-7-vuotiaana lapsella alkaa muutosjakso johtavassa toiminnassa - siirtyminen leikistä ohjattuun oppimiseen (D.B. Elkoninille - "7 vuoden kriisi"). Siksi nuorempien opiskelijoiden päivittäistä rutiinia ja koulutustoimintaa järjestettäessä on luotava olosuhteet, jotka edistävät joustavaa siirtymistä johtavasta toiminnasta toiseen. Tämän ongelman ratkaisemiseksi voidaan turvautua pelin laajaan käyttöön koulutusprosessissa (kognitiiviset ja didaktiset pelit) ja virkistyksen aikana.

Nuoremmat opiskelijat ovat juuri tulleet kaudesta, jolloin roolileikki oli johtava toimintamuoto. 6-10-vuotiaille on ominaista kirkkaus ja havainnoinnin välittömyys, kuviin pääsyn helppous.

Pelit alakouluikäisten lasten elämässä ovat edelleen merkittävällä paikalla. Jos kysyt nuoremmilta oppilailta, mitä he tekevät opettamisen lisäksi, he kaikki vastaavat yksimielisesti: "Me pelaamme."

Pelin tarve valmistautumiseen työhön, luovuuden ilmaisuna, kuten vahvuuksien ja kykyjen koulutuksessa, kuten lopulta koululaisten yksinkertaisessa viihteessä, on erittäin suuri.

Alakouluikäisenä roolipelit ovat edelleen suurella paikalla. Niille on ominaista se, että leikkiessään opiskelija ottaa tietyn roolin ja suorittaa toimia kuvitteellisessa tilanteessa luoden uudelleen tietyn henkilön toimet.

Leikkiessään lapset pyrkivät hallitsemaan ne persoonallisuuden piirteet, jotka houkuttelevat heitä tosielämässä. Siksi lapset pitävät sellaisista rooleista, jotka liittyvät rohkeuden, jalouden ilmenemiseen. Roolipelissä he alkavat kuvata itseään, samalla kun he pyrkivät asemaan, joka ei toimi todellisuudessa.

Joten roolipeli toimii lapsen itsekoulutuksen välineenä. Roolileikin yhteistoiminnassa lapset kehittävät tapoja olla yhteydessä toisiinsa. Esikoululaisiin verrattuna nuoremmat oppilaat käyttävät enemmän aikaa juonen ja roolijaon keskusteluun ja valitsevat ne määrätietoisemmin. Erityistä huomiota tulee kiinnittää sellaisten pelien järjestämiseen, joiden tavoitteena on kehittää kykyä kommunikoida keskenään ja muiden ihmisten kanssa.

Tässä tapauksessa opettajan on käytettävä yksilökohtaista lähestymistapaa lapseen. On ominaista, että erittäin ujo lapset, jotka itse eivät voi ujoutensa vuoksi näytellä kohtauksissa, esittävät melko helposti improvisoituja tarinoita nukkeissa.

Juonipelien kasvatuksellinen arvo nuoremmille koululaisille kiinnittyy siihen, että ne toimivat välineenä todellisuuden tuntemiseen, tiimin luomiseen, uteliaisuuden kasvattamiseen ja yksilön vahvan tahtoisten tunteiden muodostamiseen. Nuoremmat koululaiset ymmärtävät leikin käytännöt ja sallivat siksi tietyn hemmottelun asenteessaan itseään ja pelitovereitaan kohtaan. Tässä iässä ulkoleikit ovat yleisiä. Lapset nauttivat pallolla pelaamisesta, juoksemisesta, kiipeämisestä eli nopeita reaktioita, voimaa ja kätevyyttä vaativista peleistä. Tällaisissa peleissä on yleensä kilpailuelementtejä, mikä on lapsille erittäin houkuttelevaa.

Tämän ikäiset lapset osoittavat kiinnostusta lautapeleihin sekä didaktisiin ja kognitiivisiin peleihin. Ne sisältävät seuraavat toiminnan elementit: pelitehtävä, pelin motiivit ja opettavainen ongelmanratkaisu. Didaktisten pelien avulla voidaan parantaa ensimmäisen luokan oppilaiden suorituksia.

Alakouluikäisenä lasten peleissä tapahtuu merkittäviä muutoksia: peliintressit vakiintuvat, lelut menettävät houkuttelevuuttaan lapsille, urheilu ja rakentavat pelit alkavat nousta esiin. Pelille annetaan vähitellen vähemmän aikaa, koska. Lukeminen, elokuvissa käyminen ja televisio alkavat olla suurella paikalla nuoremman koululaisen vapaa-ajalla.

Ottaen siis huomioon pelin positiivisen arvon nuoremman opiskelijan kokonaisvaltaiselle kehitykselle, hänen päivittäistä rutiinia kehitettäessä tulee jättää riittävästi aikaa lapselle niin paljon iloa tuottaville leikeille. Pedagogisesti hyvin organisoitu peli mobilisoi lasten henkisiä kykyjä, kehittää organisointitaitoja, juurruttaa itsekuritaitoja ja tuo iloa yhteisestä toiminnasta. Älyllisten kykyjen kehittymisellä on suora yhteys kaikkiin perusopetuksen pääaineisiin. Joten esimerkiksi opiskelijoiden ajattelun intensiivinen kehittäminen auttaa paremmin analysoimaan ja ymmärtämään lukemiaan tekstejä. Ja älyllisten pelien aktiivinen käyttöönotto koulutusprosessissa on yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä.

Osa 2. Älyllisten pelien vaikutus nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittymiseen

2.1 Kokeen suunnittelu ja organisointi

Tutkimuksen paikka: Kunnallinen oppilaitos "Nikolskaya Primary School No. 1", Nikolsk.

Opintojen käytännön osan tehtävät.

1. Valitse nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseen tähtääviä älyllisiä pelejä.

2. Suorita ne koululaisten kanssa.

3. Arvioi tehdyn työn tuloksia.

Hypoteesi: älylliset pelit edistävät nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen (ajattelu, huomio) kehittymistä.

Tutkimusmenetelmät:

1. testaus (testi "Mikä on tarpeetonta?"), testaus Munstenbergin menetelmän mukaisesti;

2. peliterapia;

3. menetelmät vastaanotettujen tietojen matemaattiseen käsittelyyn.

Luokan ominaisuus.

Tutkimuksessamme oli mukana 2. "B"-luokan opiskelijoita, iältään 8-9 vuotta. Opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen ja yleisten koulutustaitojen kehitystaso ei ole korkea, koska psykologisia tunteja ei pidetty lasten kanssa kognitiivisen alueen kehittämiseksi, koska opettaja-psykologia ei ollut koulussa. Siksi opiskelijoilla oli vaikeuksia osallistuessaan älyllisiin peleihin.

Käytännön työn suunnittelu:

Valmisteluvaiheessa:

määritä toisen "B"-luokan opiskelijoiden ajattelun ja huomion kehitystaso, valitse tämän mukaisesti joukko älyllisiä pelejä.

Päälava:

älyllisten pelien järjestäminen lasten kanssa.

Viimeinen vaihe:

toistuvan diagnostiikan suorittaminen nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehitystason arvioimiseksi;

arvioida tehdyn työn tuloksia ja tehdä asianmukaiset johtopäätökset.

Toisen luokan oppilaiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi käytimme seuraavia pelejä:

yhdistelmäpelit - tangram, pelit otteluilla, logiikkatehtävät, tammi, shakki, palapelit ja muut - tarjoavat mahdollisuuden luoda uusia yhdistelmiä olemassa olevista elementeistä, osista, esineistä;

suunnittelupelit - sokkelot, maagiset neliöt, palapelit - on tarkoitettu kehittämään kykyä suunnitella toimintosarja tavoitteen saavuttamiseksi. Suunnittelukyky ilmenee siinä, että opiskelija osaa päättää, mitkä toiminnot suoritetaan aikaisemmin ja mitkä myöhemmin;

pelejä analysointikyvyn muodostamiseen - löytää pari, löytää ylimääräinen, arvoituksia, jatkaa sarjaa, viihdyttäviä taulukoita - tarjoavat mahdollisuuden yhdistää yksittäisiä esineitä ryhmään yhteisellä nimellä, korostaa esineiden yhteisiä piirteitä, kykyä kuvaamaan esinettä periaatteen "mistä se koostuu, mitä se tekee" mukaan.

Mielestämme ei-opetuksellisen sisällön haku- ja luovien tehtävien materiaali luo suotuisat olosuhteet nuorempien opiskelijoiden kasvattamiselle ajattelukulttuuriin, jolle on ominaista kyky itsenäisesti hallita henkistä toimintaa, olla aloitteellinen, asettaa tavoitteita ja löytää tapoja. saavuttaa ne (katso liite 1).

2.2 Kokeellisen työn tulosten analysointi

Tutkimuksen ensimmäisessä vaiheessa suoritimme diagnostisia toimenpiteitä Munstenbergin menetelmällä toisluokkalaisten huomion kehittymisen arvioimiseksi ja testillä "Mikä on tarpeetonta?" arvioimaan ajattelun kehitystasoa.

Munstenberg-tekniikka on tarkoitettu huomion selektiivisyyden määrittämiseen sekä huomion keskittymisen ja melunsietokyvyn diagnosointiin. Opiskelijoille tarjottiin lomake, jossa oli aakkosellinen teksti, jossa oli sanoja, oppiaineiden tehtävänä oli selata teksti mahdollisimman nopeasti läpi ja alleviivata nämä sanat, esim.

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Taulukko 1. Alustavat diagnostiset tiedot (Munstenbergin menetelmä).

Kaavio 1. Opiskelijoiden tekemien virheiden määrä suorittaessaan Munstenberg-menetelmää.

Diagnostisten tulosten mukaan suurin osa opiskelijoista teki virheitä 7-12 (61,1 %), pieni osa lapsista 13-17 virhettä (39,9 %). Tästä syystä voimme päätellä, että huomio on epävakaa ja sen keskittymisaste alhainen.

Testi "Mikä on tarpeetonta?" antaa sinun arvioida ajattelun muodostumisastetta, kykyä löytää esineiden olennaiset ominaisuudet, kyky vertailla ja yleistää. Tulos arvostetaan pisteissä:

9 - 10 pistettä - korkea taso (lapsi ratkaisi kaikki tehtävät oikein alle 1,5 minuutissa).

7 - 8 pistettä - yli keskiarvon (lapsi suoritti tehtävän 2 minuutissa).

5 - 6 pistettä - keskitaso (lapsi selviää tehtävästä 3 minuutissa; ehkä hän ei suorita yhtä tehtävistä).

3 - 4 pistettä - alle keskiarvon (lapsi ei suorita 2 - 3 tehtävää 3 minuutissa).

0 - 2 pistettä - matala taso (lapsi ei selviä tehtävästä 3 minuutissa tai suorittaa vain yhden tehtävistä).

Taulukko 2. Alustavat diagnostiset tiedot (testi "Mikä on tarpeetonta?")

Kaavio 2. Toisen luokkalaisen ajattelun kehitystaso alkudiagnoosin tulosten mukaan

Saatujen tietojen perusteella voidaan päätellä, että tämän luokan opiskelijoiden ajattelun kehitystaso on alhainen ja keskitason alapuolella.

Ja vain 44 prosentilla lapsista on keskimääräinen ajattelun kehitystaso.

Diagnostiikan tulosten perusteella voidaan siis sanoa, että opiskelijat tarvitsevat luokkia, joiden tarkoituksena on kehittää kognitiivisia kykyjä.

Siksi tutkimuksemme toisessa vaiheessa pidämme tarkoituksenmukaisena toteuttaa älyllisiä pelejä kouluajan ulkopuolella.

Nuorempien opiskelijoiden kanssa järjestettiin 5 viikon sisällä erilaisia ​​pelejä kognitiivisten kykyjen, nimittäin ajattelun ja huomion, kehittämiseksi.

Sen jälkeen lasten kanssa suoritettiin toistetut diagnostiset toimenpiteet - testi "Mikä on tarpeetonta?" ja Münstenbergin menetelmä.

Saimme seuraavat tulokset:

Taulukko 3. Toistuvan diagnostiikan tiedot (Munstenbergin menetelmä)

Kaavio 3. Opiskelijoiden tekemien virheiden määrä suorittaessaan Munstenberg-tekniikkaa (uudelleendiagnoosi)

Kaavio 4. Tulosten vertailutiedot Munstenbergin menetelmän mukaisesti

Saatujen tietojen perusteella lasten kanssa pelattujen älyllisten pelien jälkeen näemme, että tulos eroaa merkittävästi alkuperäisestä; nimittäin huomion keskittyminen on lisääntynyt, siitä on tullut vakaampi, tästä todistaa oikein valittujen sanojen määrän kasvu.

Ja tunnistamalla muutoksia opiskelijoiden ajattelun kehitystasossa saatiin seuraavat tulokset:

Taulukko 4. Toistuvan diagnostiikan tiedot (testi "Mikä on tarpeetonta?")

Kaavio 5. Tulosten vertailutiedot (testi "Mikä on tarpeetonta?")

Tulosdiagnostiikan tuloksena voidaan päätellä, että lasten osoittamat tulokset ovat yleisesti parantuneet, on muodostunut kyky löytää esineiden olennaiset piirteet, vertailla ja yleistää. Älyllisten pelien suorittamisen jälkeen näemme, että useimmilla lapsilla on keskimääräinen ajattelun kehitystaso, jopa 27,7 %:lla opiskelijoista ajattelun kehitys on keskimääräistä korkeampi, mitä ei havaittu alkudiagnoosissa.

Johtopäätökset ja suositukset: Tutkimusta analysoimalla voidaan arvioida älyllisten pelien käytön tehokkuutta nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen eli huomion ja ajattelun kehittämiseen. Diagnostiikkamme tulokset vahvistavat edellä olevan - huomion keskittyminen on lisääntynyt, se on vakiintunut, on muodostunut kyky löytää esineiden olennaiset piirteet, kyky vertailla ja yleistää. Opiskelijoissa tapahtuu tietoisuuden ja itsehillinnän muotojen muodostumista ja kehittymistä, virheellisten askeleiden pelko katoaa.

Johtopäätös

Nykyään yhteiskunnan vastuu nuoremman sukupolven kasvatuksesta tunnustetaan laajasti enemmän kuin koskaan. Yleissivistävän ja ammatillisen koulun muutoksella pyritään hyödyntämään kaikki mahdollisuudet ja resurssit koulutusprosessin tehostamiseksi.

Kaikkia pedagogisia resursseja ei käytetä lapsen kasvatuksen ja kehityksen alalla. Leikki on yksi näistä vähän käytetyistä opetusvälineistä.

Samaan aikaan pedagogiikka ja psykologia näkevät pelissä niin tärkeitä

ominaisuuksia kuten:

polyfunktionaalisuus - kyky tarjota yksilölle toiminnan kohteen asema passiivisen tiedon "kuluttajan" sijasta, mikä on erittäin tärkeää koulutusprosessin tehokkuuden kannalta.

peli viittaa epäsuoraan vaikuttamismenetelmään: lapsi ei koe olevansa aikuisen vaikutuskohteena, hän on täysivaltainen toiminnan subjekti.

peli on keino, jossa koulutus muuttuu itsekoulutukseksi.

peli liittyy läheisesti persoonallisuuden kehittymiseen, eli sen erityisen intensiivisen lapsuuden kehitysvaiheen aikana se saa erityisen merkityksen.

peli - ensimmäinen toiminta, jolla on erityisen merkittävä rooli persoonallisuuden kehittymisessä, ominaisuuksien muodostumisessa ja sen sisäisen sisällön rikastamisessa.

Älyllisiä pelejä järjestettäessä on otettava huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, koska alakouluikä on positiivisten muutosten ja muutosten aikaa. Siksi jokaisen lapsen tässä iässä saavuttamien saavutusten taso on niin tärkeä. Jos lapsi ei tässä iässä koe oppimisen iloa, ei hanki kykyä oppia, sen tekeminen on tulevaisuudessa paljon vaikeampaa ja vaatii mittaamattoman korkeampia henkisiä ja fyysisiä kustannuksia.

Pelissä lapsi kehittää mielikuvitusta, joka sisältää sekä todellisuudesta poikkeamisen että siihen tunkeutumisen. Kyky muuttaa todellisuutta kuvaksi ja muuntaa sitä toiminnassa, muuttaa sitä, asetetaan ja valmistetaan leikkitoiminnassa, ja leikissä polku kivetään tunteesta organisoituun toimintaan ja toiminnasta tunteeseen. Lyhyesti sanottuna pelissä, kuten painopisteessä, persoonallisuuden henkisen elämän kaikki osa-alueet kerätään, ilmenevät siinä ja muodostuvat sen kautta rooleihin, joita lapsi leikkiessään ottaa, laajentaa, rikastaa, syventää lapsen persoonallisuutta.

Pelissä muodostuu tavalla tai toisella koulussa oppimiseen tarvittavat ominaisuudet, jotka määrittävät oppimisvalmiuden.

Eri kehitysvaiheissa lapsille on ominaista erilaiset pelit tämän vaiheen yleisen luonteen mukaisesti. Osallistumalla lapsen kehitykseen itse peli kehittyy.

Jotta peli olisi tehokas tapa kehittää ja kouluttaa lasta, pelejä organisoitaessa ja pelattaessa on täytettävä seuraavat ehdot:

emotionaalinen (houkutella lasta, antaa hänelle iloa, iloa);

kognitiivinen, opettavainen (lapsen täytyy oppia jotain uutta, oppia jotain, päättää, ajatella);

Pelien tulee olla sosiaalisesti suuntautuneita.

Opettajan päätavoitteena on johdonmukaisesti hallita itsenäisen pelin muodostamisprosessia jokaiselle lapselle ja koko joukkueelle, koska. vain leikkimällä lasten itsenäisyyden muodossa on suurin vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen. Tämä on sen pedagoginen arvo. On välttämätöntä, että peli ei menetä arvoaan, vapauttaan ja helppoutta.

On tarpeen ottaa huomioon yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet.

Näissä olosuhteissa peli palvelee lapsen kehitystä ja kasvatusta.

Tutkimusta analysoimalla voidaan arvioida älyllisten pelien käytön tehokkuutta nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen eli huomion ja ajattelun kehittämiseen. Diagnostiikkamme tulokset vahvistavat edellä olevan - huomion keskittyminen on lisääntynyt, se on vakiintunut, on muodostunut kyky löytää esineiden olennaiset piirteet, kyky vertailla ja yleistää.

Siksi pidämme tarkoituksenmukaisena toteuttaa älyllisiä pelejä ja ottaa opiskelijat aktiivisesti mukaan tähän prosessiin.

Bibliografia

1. Alferov A.D. Koululaisten kehityksen psykologia: Psykologian oppikirja. - Rostov on / D: Kustantaja Phoenix, 2000. - 384 s.

2. Anikeeva N.P. Opettaja joukkueen psykologisesta ilmapiiristä. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Ongelma lasten älyllisestä valmiudesta kognitiiviseen toimintaan peruskoulussa // Peruskoulu. 2006. - nro 4. - s. 63-68.

4. Kehitys- ja kasvatuspsykologia: Lukija / Yleisen alapuolella. toim. I.V. Dubrovina. - M.: Akatemia, 1999. - 320s.

5. Kehityspsykologia: Lukija / / Yleisen alapuolella. toim. V.S. Mukhin. - M.: Enlightenment, 1999. - Luku 2. - s. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Johdatus psykologiaan: Oppikirja yliopistoille. - 2. painos - M.: Yliopisto, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Älylliset ja luovat pelit // Peruskoulu. 2005. - nro 5. - s. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Nuorempien koululaisten älyllisten kykyjen kehittäminen pelin aikana // Peruskoulu. 2006. - nro 5. - s. 30-31.

9. Leites N.S. Koululaisten ikälahjakkuus: Psykologian oppikirja. - M.: Akatemia, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Kehitys- ja pedagoginen psykologia: Lukija. - M.: Academy, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia: Oppikirja. - 2. painos - M.: Akatemia, 2000. - 334 s.

12. Lyublinskaya A.A. Opettajalle nuoremman opiskelijan psykologiasta: Oppikirja opettajalle. - M.: Enlightenment, 1997. - 224s.

13. Nemov R.S. Psykologia: Oppikirja opiskelijoille ped. oppikirja laitokset. - 2. painos - M.: Enlightenment, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Tekstit, jotka kehittävät logiikkaa ja ajattelua. - M.: Gramotey, 2003. - s. 48-56.

15. Pedagoginen sanakirja. /Toim. I.A. Kairo. - M.: Pedagogisten tieteiden akatemian kustantamo, 1960, voi. -775s.

16. Petrovski A.V. Psykologia. - M.: Akatemia, 2000. - 512s.

17. Psykologinen sanakirja. /Toim. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - on - Don: Phoenix, 2003. - 640 s.

18. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja, osa 2. - M.: Vlados, s. 321-331, s. 377.

19. Smirnova E.O. Lapsen psykologia. - M.: Koululehti, 1977, s. 200-215.

20. Tabakova G.N. Älylliset ja luovat pelit // Peruskoulu. 2005. - nro 5. - s. 121-122.

21. Talyzina N.F. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen. - M.: Enlightenment, 1988, s. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 opetuspeliä. - Jaroslavl: Akatemia, 2003. - s. 12-43.

23. Shagreva O.A. Lapsipsykologia // teoreettinen ja käytännön kurssi. - M.: Vlados, 2001. - s. 243-254.

Veronica Vaulina
Tehokkaita tekniikoita kognitiivisten kykyjen kehittämiseen peruskoulun luokkahuoneessa

opettajan raportti ensisijainen luokat MBOU lukio nro 8, Vyazma, Smolenskin alue

Vaulina Veronika Jurievna

aiheesta:

« Tehokkaita tekniikoita kognitiivisten kykyjen kehittämiseen peruskoulun luokkahuoneessa».

Pedagogiset luennot: « Kognitiivisten kykyjen kehittäminen opiskelijat perustana koulutusohjelmien hallitsemisen meta-ainetulosten saavuttamiselle"

joulukuuta 2015

I. Kriteerit ja tavoitteet.

II. Diagnostiikka.

III. Käytännöllinen .

kognitiivinen

3. Aivovoimistelu on yksi niistä tyypeistä, jotka parantavat erilaisten henkisten prosessien suorituskykyä.

4. Aihekuvien rakentaminen, kaaviot, varjostukset.

5. Loogiset tehtävät -sovelluksella, ei-standarditehtävät, osittaiset hakutehtävät.

"Tieto on vain tietoa, kun se on

hankittu ajatuksesi ponnisteluilla, ei muistilla."

L.N. Tolstoi.

I. Kriteerit ja tavoitteet kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Passiivinen uuden havaitseminen ja assimilaatio ei voi olla vankan tiedon perusta. Siksi opettajan tehtävä on opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen ottaa heidät mukaan toimintaan.

Kriteereinä toimia:

ajattelun riippumattomuus,

Oppimateriaalin assimilaation nopeus ja vahvuus,

Nopea perehdytys, kun ratkaistaan ​​epätyypillisiä tehtäviä,

Kyky erottaa olennainen ei-välttämättömästä

Erilainen analyyttinen ja synteettinen aktiivisuus,

Kriittinen mieli.

Tämä koskee kolmea näkökohtaa tavoitteet:

- kognitiiviset tavoitteet(muodostus ja kehitystä erityyppiset muisti, huomio, mielikuvitus, yleiset koulutustaidot, kykyjä etsiä ja löytää uusia ratkaisuja, epätavallisia tavoilla vaaditun tuloksen saavuttaminen, uusia lähestymistapoja ehdotetun tilanteen tarkasteluun).

- Kehittämistavoitteet(puheen kehitys, ajattelee sellaisten henkisen toiminnan menetelmien hallitsemisen aikana, kuten kyky analysoida, vertailla, syntetisoida, yleistää, korostaa tärkeintä, todistaa ja kumota, kehitystä sensoriset ja motoriset alueet).

koulutustavoitteita (moraalisten ihmisten välisten suhteiden järjestelmän koulutus).

II.Diagnostiikka alakoululaisten kognitiivinen alue.

Ensiluokkaisten diagnoosin jälkeen tajusin, että oli tarpeen työskennellä tähän suuntaan, kehittää lasten kognitiivisia kykyjä, kehittää heissä tiettyjä taitoja ja kykyjä, ja mikä tärkeintä, tapa ajatella itsenäisesti, etsiä poikkeuksellisia tapoja oikeaan ratkaisuun. Diagnostiikassa käytän materiaaleja Martsinkovskaya Tatyana Davydovnan kirjasta.

III. Käytännöllinen menetelmät kognitiivisten kykyjen kehittämiseen.

1. Positiivisen motivaation muodostumiseen tähtäävät tehtävät, muodostuminen kognitiivinen kiinnostusta aiheisiin ja tietoon yleensä.

Tehtävät tulee 1. luokasta lähtien suunnata positiivisen motivaation sisältöön, muodostumiseen kognitiivinen kiinnostusta aiheisiin ja tietoon yleensä. Tämä tehtävä saavutetaan erityisesti rakennetun tehtäväjärjestelmän avulla, joka auttaa voittamaan kuusivuotiaiden huomion epävakauden, tahattoman visuaalisen ja kuuloisen muistamisen prosessin ja johtaa kehitystä henkistä toimintaa (Dia 4).

2. Tehtävät, joiden toteuttamiseen liittyy käytännön toimia.

Opiskelijoiden iästä johtuen peruskoulun tunnit on suositeltavaa käyttää pääasiassa niitä tehtäviä, joiden toteuttamiseen liittyy käytännön toimia (Dia 5). Aluksi tehtävien parissa työskennellessä voi antaa arvailun vastauksen, ratkaisun, mutta yrittää heti saada opiskelijat perustelemaan vastausta. Tällaisten tehtävien parissa on erittäin tärkeää esittää tarkasti ja määrätietoisesti kysymyksiä, korostaa päättelyn päälinkkiä ja perustella valittu ratkaisu. Yleensä opettaja tekee tämän luottaen lasten vastauksiin ja antamalla tarkan ja ytimekän selityksen. On erittäin tärkeää, että opettajan antamia selityksiä vähennetään asteittain ja samalla lisätään lasten osuutta ehdotetun ongelman ratkaisun etsimiseen.

Myöhemmissä vaiheissa suunnitellaan täydellistä siirtymistä opiskelijoiden itsenäiseen tehtävien suorittamiseen, mikä tarkoittaa mahdollisuutta neuvotella opettajan, luokkatoverin kanssa ja etsiä yhteistä ratkaisua pareittain tai ryhmissä. Opettajan päätehtävänä on rohkaista ja tukea lasten itsenäisyyttä ratkaisun löytämisessä. Samaan aikaan ei pitäisi olla tiukkoja vaatimuksia sille, että tehtävä on välttämättä jokaisen opiskelijan ratkaistava. On tärkeää varmistaa, että kun etenet kohti tätä toimintaa, kasvava määrä luokan oppilaita osallistuu siihen.

Opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tarkistaminen edellyttää pakollista keskustelua kaikista opiskelijoiden ehdotuksista tapoja ratkaista, selvennys tavoilla päätökset ja päättely, virheiden näyttäminen päättelyssä, lasten huomion keskittäminen rationaalisimpaan, omaperäisimpään ja kauneimpaan ratkaisuja. Seulonta on erityisen tärkeää lapsille, joilla on matala kehitystä(fysiologisten ominaisuuksiensa vuoksi he oppivat kaiken uuden erittäin vaikeasti eivätkä pysty pitkään aikaan suorittamaan tehtäviä yksin).

3. Aivovoimistelu on yksi niistä tyypeistä, jotka parantavat erilaisten henkisten prosessien suorituskykyä (Dia 6).

Aivovoimistelu lapsille edistää parantaa aivojen toimintaa yleisesti.

Tiedemiesten tutkimus todistaa vakuuttavasti, että fyysisten harjoitusten vaikutuksesta luovan toiminnan taustalla olevien erilaisten henkisten prosessien indikaattorit paranevat. toimintaa: muistin määrä kasvaa, huomion pysyvyys lisääntyy, älyllisten alkeellisten tehtävien ratkaisu kiihtyy, psykomotoriset prosessit kiihtyvät.

4. Aihekuvien rakentaminen, kaaviot, varjostukset (dia 7).

V. A. Sukhomlinsky kirjoitti, että alkuperä kyvyt ja lasten lahjat käden ulottuvilla. Niistä kuvaannollisesti sanottuna virtaavat ohuimmat virrat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähdettä. Mitä enemmän luottamusta ja kekseliäisyyttä lapsen käden liikkeissä on, sitä kirkkaampi on lapsen mielen luova elementti. Mitä enemmän taitoa lapsella on, sitä älykkäämpi hän on. Siksi se on erittäin tärkeää "laita kätesi" valmistaa hänet työhön.

Luokasta 1 eri oppitunteja kaverit varjostavat esineitä, jotka he piirtävät tai rakensivat stensiileillä. Päällä oppitunteja kirjaimet kaverit siluttavat kuvia, kirjainten siluetteja. Päällä oppitunteja Matematiikka Tätä työtä voidaan käyttää työskenneltäessä ongelman tai geometristen muotojen kanssa. Kuoriutuminen ei johda lapsiin vain ymmärtämään symmetriaa, sommittelua koristepiirustuksessa, vaan myös muodostaa ja parantaa käden ja sormien hienomotorisia taitoja. Esineiden kokoaminen, mallintaminen ja varjostaminen ja siihen liittyvä lasten novellien kokoaminen aiheesta, jatkui alkanut tarina, työskentele sanan, lauseen parissa - tämä on tapa kehittää puhetta ja hallitsee kielen ilmaisuominaisuudet. Harjoittaessaan käsien hienomotorisia taitoja, kaverit samaan aikaan kehittää puhuttua kieltä. minä käytän sitä sisäänpääsy luokassa kirjallista lukemista, puheenkehitystunnit. Päällä oppitunteja ympäröivästä maailmasta kaverit tekevät kaavioita, taulukoita, kuvasuunnitelmia.

5. Logiikkatehtävät päällä analyyttisten taitojen kehittäminen, epätyypilliset tehtävät, osittaiset hakutehtävät (Dia 8).

Osittainen hakutehtävä sisältää tehtävän, jonka aikana opiskelijat pääsääntöisesti itsenäisesti tai vähäisellä opettajan avustuksella löytävät tietoa ja tapoja saada ne.

Erityisiä osahakutehtäviä ovat esimerkiksi sellaiset tehtävät kuin kuvioiden etsiminen, ryhmittelyperiaatteen löytäminen ja annettujen sanojen, numeroiden, ilmiöiden järjestäminen; mahdollisimman monen esimerkin valinta mihin tahansa asemaan; löytää useita vastauksia samaan kysymykseen; löytää järkevin ratkaisu; minkä tahansa tehtävän ja muiden parantaminen.

Enemmistöstä lähtien koulu ongelmat ratkaistaan ​​tietyn algoritmin mukaan, jonka opettaja usein antaa valmiissa muodossa, niin joissain tapauksissa syntyy tilanne opiskelijoiden ajattelemattomasta, automaattisesta lähestymistavasta niiden ratkaisemiseen, toisissa - hämmennys tavattaessa tehtävää, jolla on epätavallinen , ei-standardi kunto. Siksi jokaisen seuraavan lukuvuoden tehtävien tulisi muuttua monipuolisemmiksi ja vaikeammiksi.

Epätyypillisten tehtävälomakkeiden ratkaiseminen kognitiivinen toiminta, ajattelu- ja tutkimustaidot, tapa ajatella sanaa. Useimmille ongelmille ei ole ainutlaatuista ratkaisua. Tämä edistää joustavuutta, omaperäisyys ja ajattelun laajuus - eli lasten luovien kykyjen kehittäminen. On mahdotonta sanoa, kuinka vaikean ongelman ratkaisu syntyy. Mutta on selvää, että aivoissa tapahtuvilla tiedostamattomilla prosesseilla on tärkeä rooli päätöksenteossa. Tässä puhun vain alkeisharjoittelusta ajattelutapoja käyttäen kolmea opettajan käskyä, (D. Poyan mukaan):

1. Yritä opettaa oppilaitasi arvaamaan;

2. Yritä opettaa oppilaitasi todistamaan;

3. Käytä johtavia ohjeita, mutta älä yritä pakottaa mielipidettäsi väkisin.

Kaikki on vaikeaa, kun opetetaan kokemattomia matematiikan opiskelijoita, jotka ovat tottuneet ratkaisemaan ongelmia vain tietyillä säännöillä.

Opiskelijat eivät ymmärrä mitä "päättely" on, miksi jotain ylipäätään pitää todistaa (ajattelun deduktiivinen puoli);

He eivät näe loogisia ongelmia;

Kyse ei ole siitä, että he eivät löytäisi lähestymistapaa ratkaisuun, mutta he eivät yksinkertaisesti ymmärrä, mikä se on - "idea ratkaisusta" (induktiivinen puoli);

Ne (oppilaat) ei ole tottunut pohtimaan tehtävien välisiä suhteita (ajattelun assosiatiivinen puoli).

Perusajattelutaitojen kehittämiseksi näyttää luonnolliselta erottaa sellaisia ​​tehtäviä, joiden ratkaisussa yllä olevia näkökohtia sovelletaan niin sanotusti puhtaassa muodossaan.

Aloitan tehtävistä, jotka muodostavat ajattelun deduktiivisen puolen.

Ensimmäinen tyyppi - ongelmat "luonnollisen päättelyn" kanssa, heidän pedagoginen roolinsa on tottua koulu lapset seurata päättelyketjua (mihin minkä tahansa matemaattisen ongelman ratkaisu perustuu). Aluksi tulee valita tehtävät, joissa ei ole epätavallisia matemaattisia ideoita, kuten yksinkertaisimmat loogiset ja kombinatoriset ongelmat, matemaattiset pulmat.

Toinen tyyppi on ”tehtävät-ansat”, joissa ilmeinen vastaus on väärä. Heidän tehtävänsä on osoittaa todisteiden tarve (perustelu).

Kolmas tyyppi. Seuraava askel sisään kehitystä deduktiivinen ajattelu liittyy muodollis-loogiseen aspektiin. Sitä voidaan korostaa niin sanottujen ilmeisten ongelmien avulla, joissa vastaus on ehdottoman ilmeinen (ja totta, mutta aluksi on täysin epäselvää, miten se saadaan.

Tästä eteenpäin siirrytään formalis-loogisista ja deduktiivisista tehtävistä induktiivisiin tehtäviin, jotka liittyvät jo suoraan idean etsintään. Ja tavoitteemme on auttaa lapsia.

Yksi ikivanhimmista ja tehokkaista opetusmenetelmistä on "sokraattinen menetelmä" eli vuoropuhelu yleisön kanssa. Mentorin taito on kysyä opiskelijoilta kysymyksiä, joita heidän tulisi kysyä itseltään. Tietenkin tällainen kysymys voidaan esittää melkein mille tahansa ongelmalle, mutta on toivottavaa, että se ei ole suora vihje.

Neljäs ongelmatyyppi on "sisäisen kysymyksen ongelmat".

Siirrytään nyt kysymykseen ajattelun assosiatiivisen aspektin muodostumisesta.

Kuten tiedätte, ihmisen älykkyys määräytyy suurelta osin hänen aivojensa solujen välisten yhteyksien määrästä. Luonnollisesti varten kehitystä matemaattisessa ajattelussa on tarpeen luoda yhteyksiä tosiasioiden, käsitteiden, ongelmien jne. välille. Lisäksi syntyneen yhteyden pysyvyys riippuu siitä, kuinka itsenäisesti se löydettiin. ”Se minkä jouduit itse löytämään, voit käyttää uudelleen tarpeen tullen” (G. Lichtenberg). Ongelmanratkaisu syntyy usein yhdistämällä johonkin tunnettuun, korostan, että ei analogisesti, vaan "assosiaatiolla".

Tässä suhteessa esitän viidennen tyyppiset ongelmat - arvoitusongelmat.

Tarkalleen kognitiivinen kehitys tarjoaa perustan menestykselle koulunkäynti. Tulos ei kuitenkaan ole vain opiskelijoiden itsensä kognitiivisten prosessien kehittyminen. Yleisten kognitiivisten tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaatio (OZUN, jota pidetään yhtenä tuloksista kehittymässä työ on muotoutumiskeino kognitiivis-persoonallisten rakenteiden koululaiset. Ja tämä on erittäin tärkeää, koska se siirtää painopistettä koulu oppia nykyisestä yleisestä "älyllinen valmennus" opiskelijoille kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.

1. Martsinkovskoy T.D. "Mielenterveyden diagnoosi lapsen kehitys» .

2. Boreiko L. N. ”Epätyypilliset matemaattiset ongelmat in ala-aste».

3. Lokalova N. P. "120 nuorempien koululaisten psykologisen kehityksen oppitunteja».

4. Zakharova R. A. Chupakha I. V. “Metodologia "Aivovoimistelu".

Nuorempien koululaisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen koulutuksen modernisoinnin yhteydessä

N.G. PELEVINA,
peruskoulun opettaja, koulu numero 7, Kirov

Minulla on 40 vuoden opettajakokemus, josta 25 vuotta olen toiminut ala-asteen opettajana. Työskentelin opetusmateriaalien parissa "XXI vuosisadan peruskoulu (kaksi painosta), ja nyt työskentelen opetusmateriaalin "Venäjän koulu" parissa.
Nykypäivän opiskelijan ei tulisi olla niinkään oppinut, vaan joustava, kyettävä valitsemaan, prosessoimaan ja rakentamaan tietoa asianmukaisesti tiettyyn tilanteeseen sopivaksi. Luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa muodostuu kyky itsenäiseen työskentelyyn ja tovereiden auttamiseen. Oppiessaan kommunikoimaan, opiskelijat oppivat oppimaan, kompensoimaan omaa osaamattomuuttaan muiden ihmisten: opettajien, luokkatovereiden, vanhempien avulla. Yhteisen toiminnan aikana muodostuu sellaisia ​​ominaisuuksia kuin hyväntahtoisuus, keskinäinen avunanto, ystävällisyys, itsehillintätaidot, opiskelijoiden itsehallinto kehittyy.
Henkilökohtainen kehitys tarkoittaa, että kasvava ihminen oppii vähitellen hallitsemaan käyttäytymistään, asettamaan ja ratkaisemaan monimutkaisia ​​ongelmia, löytämään tapoja niiden ratkaisemiseksi, eli hänestä tulee koulutustoiminnan ja sitten oman elämänsä kohde.
Henkilökohtainen kehitys on prosessi, jossa henkilöstä tulee valmius (sisäinen potentiaali) itsensä kehittämiseen ja itsensä toteuttamiseen nousevien tai asetettujen eri monimutkaisten tehtävien mukaisesti, mukaan lukien ne, jotka menevät aiemmin saavutettua pidemmälle.
Koulutuksen nykyaikaistamisen aikana oppimisprosessin tulisi perustua muihin psykologisiin perusteisiin: on välttämätöntä paitsi ottaa huomioon koululaisten ikä ja typologiset ominaisuudet, myös erityiset ehdot luonnonvoimien ja kykyjen itsensä paljastamiselle. niille ominaista.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ala-asteen opettajan on ratkaistava useita ammatillisia ja lähes ammattimaisia ​​ongelmia. Toisaalta on välttämätöntä saavuttaa koululaisten tietojen, taitojen ja kykyjen vastaavuus opetussuunnitelmien vaatimuksiin riippumatta kyvystä omaksua ne, toisaalta luoda opiskelijalle mukava oleskelu luokkahuone, koulu, optimaaliset mahdollisuudet luokan kaikkien oppilaiden henkiseen kehitykseen.
Opiskelijan täysi kehitys varmistetaan: hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa tutkiminen ja osallistuminen omien fysiologisten ja henkisten tilojensa hallintaprosessiin; itsesäätely; henkilökohtaisen itsemääräämismahdollisuuksien tarjoaminen - oman mielipiteen ilmaiseminen ja suhteiden muodostaminen itseensä, muihin ihmisiin, luonnonilmiöihin ja sosiaaliseen elämään; yksilöllisyyden paljastaminen - henkilön tietoisuus itsestään, ominaisuuksistaan ​​(itsetietoisuus - luovuudessa); Opiskelijan tunnistaminen oppiaineena eli kykenevä asettamaan tavoitteita ja toteuttamaan niitä (toiminnan opetusmenetelmät)
Koulutusprosessia organisoitaessa tulee jatkuvasti pitää mielessä seuraavaa: koulutustoiminnan tulee olla sisällöltään rikasta, vaatia koululaisilta henkistä jännitystä ja materiaalin tulee olla lasten ulottuvilla. On tärkeää, että opiskelijat uskovat itseensä, kokevat menestystä opinnoissaan. Juuri koulutuksen menestyminen tässä iässä voi olla vahvin motiivi, joka aiheuttaa halua oppia. On tärkeää järjestää eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin, juuri hän osallistuu heidän jokaisen kykyjen paljastamiseen.

Eriytetty lähestymistapa luo edellytykset eritasoisten lasten maksimaaliselle kehittymiselle: jälkeen jääneiden kuntoutukselle ja etuajassa oppimiskykyisten syventämiselle.
Lasten kanssa työskentelyni päätavoitteena on opettaa heitä ajattelemaan. Siksi yritän opettaa oppilaitani ilmaisemaan ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti, analysoimaan ikätovereidensa vastauksia. Opiskelijani osallistuvat mielellään kiistoihin erilaisista asioista sekä opettajan että luokan kanssa.
Valitsen oppituntien ja tunnin ulkopuolisen toiminnan materiaalin siten, että se kehittää ajattelua, sekä loogista että luovaa. Kiinnitän erityistä huomiota tilaajattelun kehittämiseen. Verbaal-loogisen ajattelun kehittyminen, vertailuoperaatioiden kehittäminen, yleistäminen, olennaisten piirteiden valinta tapahtuu koko peruskouluopetuksen ajan. Monimutkaisuus johtuu materiaalista: pelistä opetukseen, yksinkertaisesta monimutkaiseen, lisääntymisestä luovaan itseilmaisuun.
Pidän tuottavana menetelmää vuorotellen eri tavoin ratkaistuja tehtäviä, tehtävien laatimista, erilaisia ​​muunnoksia, jotka johtavat yksinkertaistamiseen ja monimutkaisuuteen. Yritän olla "pureskelematta", vaan luoda ongelmatilanteita, jotka ohjaavat oppilaita etsimään. Tämän seurauksena opiskelija toimii uutta tietoa löytävänä tutkijana.

Annan konkreettisia esimerkkejä tällaisista tehtävistä: "Valitse oikea numero", "Etsi puuttuva numero", "Mitä pitäisi piirtää?", "Mikä kirjain on tarpeeton?", "Ei kysymys, mutta ... Mitä numeroita ja miksi laittaisit kysymysten sijaan? , "Kuinka monta ruutua?", "Kuinka monta kolmiota?", "Mikä sana on tarpeeton?" ja muut. Tällaiset tehtävät asettavat lapset tilanteeseen, jossa heidän on verrattava, yleistettävä, tehtävä johtopäätöksiä, analysoitava. Tällaisten tehtävien erityinen arvo piilee siinä, että niitä ratkottaessa kiihdytetään henkistä toimintaa, koska tehtävää ei useinkaan voida ratkaista "matkalla", se näyttää "vastustavan", ja tämä saa lapsen ajattelemaan. B. Pascal sanoi tästä upeat sanat: "Voit luottaa vain siihen, mikä vastustaa." Tässä tilanteessa kehittyy kyky voittaa vaikeudet, ja tämä on ajattelevan ihmisen tärkein ominaisuus.
Kiinnitän paljon huomiota ajattelun valmennukseen, siitä on hyötyä kaikille opiskelijoille ja erityisesti niille, joilla on oppimisvaikeuksia. Toteutan käytännössä epätyypillisten tehtävien valinnan (näkymättömät virheet, jaetehtävät, pelit, loogiset ketjut, salatut sanat, aritmeettiset palapelit).
Suuri havainto vaatii opiskelijoilta loogiset ketjut, joita on mahdollisuuksien mukaan jatkettava oikealle ja vasemmalle. Tätä varten sinun on määritettävä malli. Esimerkiksi:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
On erittäin tärkeää, että jokaisella oppitunnilla lapsi kokee löytämisen iloa, jotta hän kehittää uskoa omaan voimaansa ja kognitiiviseen kiinnostukseen. Oppimisen kiinnostus ja menestys ovat tärkeimmät parametrit, jotka määräävät nuoremman opiskelijan täyden älyllisen ja fysiologisen kehityksen ja siten opettajan työn laadun.
Tehokas työkalu, jonka avulla jokainen luokan lapsi voi avautua ja toteuttaa itsensä, on lasten luova työ. Luovia tehtäviä, joissa lapset keksivät, säveltävät, keksivät, tulee opettajan käyttää systemaattisesti. "Vain luova ihminen voi kasvattaa luovan ihmisen" - opettajalle tämä totuus on sekä motto että toimintaopas.
Luovien tehtävien valikoima on epätavallisen monimutkainen. Kun ne on ratkaistu, syntyy luovuus, löydetään uusi polku tai luodaan jotain uutta. Tässä tarvitaan mielen erityisiä ominaisuuksia, kuten havainnointia, kykyä vertailla ja analysoida, yhdistää, löytää yhteyksiä ja riippuvuuksia, malleja jne. - kaikki tämä yhdessä muodostaa luovia kykyjä.
Esimerkki tällaisista tehtävistä voi olla harjoitukset: "Lue sananlasku käyttämällä merkkien ja kirjainten vastaavuutta", "Aritmetiikka marsin kielellä".

Käytän työssäni usein opetuspelejä. Ne luovat eräänlaisen mikroilmaston älyn luovien aspektien kehittymiselle. Samaan aikaan eri pelit kehittävät erilaisia ​​älyllisiä ominaisuuksia: huomiokykyä, muistia, erityisesti visuaalista, kykyä löytää riippuvuuksia ja kuvioita, luokitella ja systematisoida materiaalia, kykyä luoda uusia yhdistelmiä olemassa olevista elementeistä, esineistä, kyky löytää virheitä ja puutteet, tilaesitys ja mielikuvitus, kyky ennakoida tekojensa tuloksia. Yhdessä nämä ominaisuudet muodostavat niin sanotun kekseliäisyyden, luovan ajattelutavan.
Anagrammit kiinnostavat suuresti nuorempia opiskelijoita, joissa niiden lukemisen jälkeen on tarpeen korostaa "ylimääräistä" sanaa ryhmittelemällä sanat jonkin kriteerin mukaan.
Esimerkiksi: katos - (kevät), mänty - (pumppu), hiiri - (ruoko), pankki - (villisia).

Lapset kokevat suurta jännitystä suorittaessaan tehtäviä, kuten "Ota kirjain pois": "Poista yksi kirjain jokaisesta sanasta ja järjestä loput uudelleen niin, että eri eläinten nimet saadaan. Esimerkiksi: dome-bug; bulldog - (lintu) kyyhkynen; koivu - (afrikkalainen hevonen) seepra; Kaluga - (meren petokalat) hai; charlotte - (valas) kaskelotti; rupi - (lintu) harakka; kaapeli - (turkiseläin) orava; suppilo - (lemmikki) lehmä; lantio - (hyönteinen) hämähäkki.

Ongelmallisista tehtävistä tuon tunneille ns. ”filosofiset tehtävät”.
Esimerkiksi:
1. Täydennä lausunnot
Työ on palkinto, ja laiskuus on _______________.
Yö on hiljainen ja päivä on _______________.
Kevät on aamunkoitto ja syksy on __________________.

2. Yhdistä riveillä sanoja, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia.
ystävällisyys ahkeruus
oikeus pelkuruutta
rehellisyys petollista
todellista epäoikeudenmukaisuutta
laiskuus epärehellinen
rohkeus paha

3. Yhdistä sananlaskujen alku ja loppu viivoilla.
Haluaisin ratsastaa... ...on sata ystävää.
Työ ruokkii ihmistä, mutta ... ... rakastaa kelkkojen kantamista.
Sinulla ei ole sataa ruplaa, mutta ... ... laiskuus pilaa.

4. Yhdistä venäläinen kansansananlasku sopivaan saksalaiseen sananlaskuun.
Jos jahtaat kahta jänistä, et saa yhtä. Puhuvalla kielellä et eksy.
Kieli tuo Kiovaan. Mätä muna pilaa koko taikinan.
Hiljaisuus tarkoittaa suostumusta. Joka aloittaa paljon, saavuttaa hyvin vähän.
Kärpäs voidessa pilaa tynnyrin hunajaa. Ei vastausta on myös vastaus.

Tällaisten tehtävien luonteen tulee vastata lasten tietoja ja älykkyyttä.
Tunneilla ja ulkopuolisissa toimissa käytän tehtäviä, jotka sisältävät jännittävän pulman, tempun ratkaisemista. Heillä on erityinen, houkutteleva voima, koska heihin liittyy jotain mystistä, se hämmästyttää mielikuvitusta.
Kiinnitän suurta huomiota visuaalisen ja auditiivisen havainnon kehittämiseen. Lasten visuaalinen havainto määrää muistiin jäämisen nopeuden ja taululta, oppikirjasta tai muista käsikirjoista luetun materiaalin riittävän toistamisen. Opettajan työskentelytavat riippuvat lasten visuaalisen havainnon tasosta: visuaalisten apuvälineiden määrästä ja luonteesta, niiden oikeasta valinnasta, niiden käyttöajasta ja -paikasta oppitunnilla.
Lapset pitävät kovasti temppuista, he oppivat mielellään tätä taidetta milloin tahansa. Haluan todella antaa matemaattisia temppuja, koska ne sisältävät mielenkiintoista ja opettavaista materiaalia lasten ulottuville.
Tässä on yksi näistä temppuista "Summan ennustaminen".
Ehdotan, että joku kirjoittaa useita merkkejä. Kirjoitin tämän luvun uudelleen paperille, kun olen vähentänyt yhdestä 2 ja asettanut kakkosen eteen. Laitoin numeron sisältävän paperin pöydälle puhdas puoli ylöspäin.
Anna opiskelijan kirjoittaa muistiin numero 4725, paperille kirjoitan vastauksen 24723.
Ehdotan, että joku kirjoittaa ensimmäisen numeron alle toisen, joka koostuu samasta määrästä merkkejä. (Pyydä häntä kirjoittamaan numero 5891.)
Sen alle laitan itse kolmannen numeron niin, että luku täydentää sen alapuolella olevaa 9:ään asti. Tässä tapauksessa alle 5 - 4, alle 8 - 1, alle 9 - 0, alle 1 - 8 (4108).
Neljännen numeron kirjoittaa opiskelija (kirjoittakoon 9810), viidennen numeron kirjoittaa opettaja kirjoittamalla numerot saman säännön mukaan kuin edellä on kuvattu. Jos vasemmalla oleva äärinumero oli 9, sen alle ei tarvitse kirjoittaa mitään (siis numero on 189).
Sitten ehdotan viiden luvun sarakkeen laskemista yhteen (kaverit tarkistavat ratkaisun oikeellisuuden).
Kun heidän summansa löytyy, otan taulukosta arkin numerolla ja näytän sen pojille.

Jokainen teistä kirjoitti haluamasi numerot. En tiennyt näitä lukuja. Siitä huolimatta - ennustin summan.

Koe toistetaan useita kertoja; aluksi voidaan ottaa numeroita, jotka koostuvat mistä tahansa määrästä numeroita.
Jos aritmeettisissa operaatioissa ei ole virheitä, summauksen tulos on välttämättä sama kuin aiemmin paperille kirjoitettu luku.
Kaverit ovat niin riippuvaisia ​​tästä tempusta, että kaikki haluavat olla johtajan roolissa. Toistamme kokemuksen pareittain, ja sitten lapset kotona kertovat sen vanhemmilleen ja ystävilleen itse johtajan roolissa.
Kaverit ratkaisevat tällaisia ​​esimerkkejä innokkaasti, kun taas poikien laskentataitoja, laskennan nopeutta on harjoiteltu hyvin.
Matematiikan tunneilla sisällytän aritmeettisia pulmia, pulmia, joissa vaaditaan tuntemattomien lukujen palauttamista tietyissä laskutoimituksissa.
Aritmeettiset palapelit kuuluvat yhteen loogisten tehtävien tyypeistä. Alakoululaisia ​​erottaa uteliaisuus ja heille loogisen ongelman ratkaisu on etsiminen. Tämän ikäisille opiskelijoille ei ole matemaattisessa kirjallisuudessa riittävästi tämäntyyppisiä ongelmia, joten valitsen itse työhöni tarvittavan materiaalin.
Kiinnostuksen muodostuminen oppimista kohtaan on tärkeä keino parantaa koululaisten koulutuksen laatua. Tämä on erityisen tärkeää ala-asteella, jolloin pysyvät kiinnostuksen kohteet tiettyyn aineeseen ovat vielä muodostumassa ja joskus vasta määräytymässä.
Siksi valitsen sellaisia ​​tehtäviä, joilla on suora yhteys muihin oppiaineisiin. Esitän esimerkiksi sellaisia ​​loogisia harjoituksia, jotka eivät vaadi monimutkaisia ​​laskelmia ja joskus jopa laskelmia ollenkaan. Mutta jokainen harjoitus pakottaa sinut tekemään vertailuja, tekemään johtopäätöksiä, saa sinut ajattelemaan oikein, toisin sanoen johdonmukaisesti, lopullisesti.
Olen itsekin viime aikoina tykännyt ratkaista unkarilaisia ​​ristisanatehtäviä ja opetan tätä opiskelijoilleni. Rebusin tulkinnan jälkeen kaverit selittävät vaikeiden sanojen merkityksen, sanastotyötä tehdään. Oppilaat ratkaisevat mielellään tällaisia ​​ristisanatehtäviä luokkahuoneessa ja koulun jälkeen ottavat vanhempansa ja ystävänsä mukaan ratkaisuun. Ristisanojen "Volga - Volga", "Oma isäntäsi" työ sujuu hyvin (kaverit löytävät tusinaa erilaisia ​​​​työkaluja, jotka ovat hyödyllisiä kotitaloudessa), "Fedorino-suru", "Kuljetustavat", "Kaikki sanat alkavat kirjain "3" ja se on ensimmäinen ", "Zarnitsa" (on tarpeen löytää tusina "sotilaallista" sanaa, "meren asukkaat" (niitä on 14) jne.
Kiinnitän paljon huomiota luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa tehtävien ratkaisemiseen opiskelijoiden valinnan mukaan, koska tällaiset tehtävät ovat yksi eriyttämisen tyypeistä.
Tehtävän valinnassa on muodikasta tarjota samansisältöisiä, mutta eri muotoisia, volyymiltaan ja monimutkaisia ​​harjoituksia, eli erilaisia ​​henkistä toimintaa vaativia tehtäviä. Jotta oppilas voisi tehdä tietoisen valinnan tehtävästä, hänen on täytynyt muodostaa oikea itsetunto (Kuka oli kiinnostunut oppitunnista ja mikä häntä tarkalleen? Kuka luulee ymmärtäneensä tämän materiaalin? Kuka oppi kuinka ratkaista sellainen yhtälöt, anna suullinen arvio kotitehtävistäsi) jne. d.
Luokassa käytän myös muita lasten arvioinnin muotoja: keskinäistä arviointia parityössä ("Kuka piti parityöstä? Kenelle voimme kiittää avusta?").
Tällainen arvioinnin, keskinäisen avun ja itsearvioinnin muodostustyö on tärkeää eriytetyn oppimisen kannalta.
Tee ero sisäisen ja ulkoisen erottelun välillä. Ulkoinen eriyttäminen on lasten jakamista eri tasoisiin luokkiin (korjausluokkien jakaminen, lahjakkaiden lasten luokkiin jne. tai saman luokan ryhmiin (vahva, keskitaso, heikko).
Sisäinen eriyttäminen on edellytysten luomista tehtävien vapaalle valinnalle. Kun joka päivä tehdään työtä oikean itsetunnon muodostamiseksi, oppilas voi ottaa voimiensa mukaista kuormaa, tottua laskemaan kykyjään peruskoulun opiskeluvuosien aikana ja käyttämään niitä täysillä. Yläkouluun siirtyessään hän on valmis tietoiseen toimintaan valittavien, ohjelmien, erikoistumisen valinnassa.
Tietysti tällaiseen opiskelijan valintaan on valmistauduttava erityisesti. Tarvitsemme jatkuvaa kasvatustyötä, jonka seurauksena opiskelijalle vahvistuu ajatus, että vain hän voi menestyä oppimisessa, joka työskentelee energisesti, aktiivisesti kykyjensä rajoissa.
Luokassa on aluksi autettava lapsia tehtävien valinnassa. Jotkut yliarvioivat kykynsä, toiset viettävät paljon aikaa valinnassa. Mutta koska valintaharjoituksia voidaan antaa melkein joka oppitunnilla ja missä tahansa aineessa, niin vähitellen itse valinta alkaa tapahtua melko nopeasti ja yhä oikein.
Ensin selitän, kumpi tehtävä on yksinkertaisempi, kumpi vaikeampi, mutta ajan myötä lapset itse arvioivat tehtävän vaikeutta, ts. määrittää, mihin tehtävään he ovat valmiimpia, mikä ei aiheuta heille vaikeuksia ja virheitä.
Jos opiskelijat valitsevat vaikeamman tehtävän eivätkä tee niin paljon, se tulee arvioida positiivisesti, sillä halu tehdä, intohimo, kiinnostus, jolla opiskelijat työskentelevät, tuovat enemmän hyötyä kuin yleensä kaikille pakollinen, mutta iloton työ .
Ei tarvitse pelätä, että lapset valitsevat vain helppoja tehtäviä, päinvastoin, heillä on tapana valita vaikeampia tehtäviä, ja opettajan on joko taktisesti autettava valinnassa tai autettava suorittamaan valittu tehtävä ilman moitteita ja kehuja ( En vain minä, vaan myös opiskelijat tarjoamme apua - opettaja-avustajat). On tärkeää tarjota tehtäviä, joista valita, ei vain luokkatyötä varten, vaan myös kotona.
Jos valittavissa olevia tehtäviä tarjotaan systemaattisesti kaikilla tunneilla, niin lapsilla kehittyy kyky olla eksymättä valintatilanteessa, valita tietoisesti työ vahvuuksiensa mukaan sekä kykyä objektiivisesti arvioida kykyjään. Samalla luokassa ylläpidetään ystävällistä ilmapiiriä kilpailun ja keskinäisen avun elementeillä ilman sitä loukkausta, joka syntyy, kun opettaja itse jakaa luokan eri ryhmiin.
Akateemisten aineiden hallitsemisprosessi voi olla mielenkiintoinen, jännittävä ja erittäin tehokas. Tätä helpottaa suuresti G.A.:n kehittämä subjektivisoinnin avulla opettamisen metodologia. Bakulina.
Opettajan työ on kovaa työtä, mutta iloista työtä, kun näkee työnsä hyvät hedelmät. Jos luot vankan tiedon perustan, opetat rakastamaan oppimista, kehittämään henkisiä kykyjäsi, voit olla rauhallinen. Uskon, että lapseni pyrkivät aina oppimaan hyvin.

VIITTEET
Volina V. Viihdyttävä aakkosopinnot. M., 1997.
Kuiva I. 800 arvoitusta, 100 ristisanatehtävää. M., 1996.
Bakulina G.A. Venäjän kielen opetusprosessin subjektivisointi ala-asteella. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Koulutusprojekti "Pystyvä lapsi". Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen. Teoreettinen puoli. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Matemaattinen kekseliäisyys. M., 1994.