Piaget'n teoria: lasten kognitiivisen kehityksen vaiheet. Kehittyykö lapsesi iän mukaan? Persoonallisuuden kognitiivisen kehityksen teoreettiset ja metodologiset perusteet modernissa psykologiassa

Useimmissa ihmisen kehitysteorioissa etusijalle annetaan vaiheet, jotka lapsen ja sitten nuoren on käytävä läpi ennen kuin hän saavuttaa kypsyyden.

Kuvaus henkistä kehitystä Monia suunnitelmia on ehdotettu. Jotkut kirjoittajat pitävät tätä kehitystä jatkuvana ja muuttumattomana vaiheiden sarjana, joista jokainen valmistelee edellinen ja puolestaan ​​valmistelee seuraavaa. Tämä on erityisesti Piagetin teoria. Muut kirjoittajat, kuten Wallon, näkevät lapsen henkisen evoluution vaiheet pikemminkin ajoittaisena uudelleenjärjestelyjen sarjana, mukaan lukien tiettyjen toimintojen tukahduttaminen tai lisääminen tiettyinä hetkinä. Alla kuvailemme jokaista näistä ihmisen kognitiivisen kehityksen teorioista ja yritämme selvittää, kuinka ne eroavat toisistaan ​​ja miten ne ovat samanlaisia.

Lapsen ja nuoren henkisen kehityksen vaiheet

Älyllisen kehityksen jaksot (Piagetin mukaan)

Muistakaamme, että Piaget erottaa lapsen älyllisen kehityksen kolme päävaihetta: sensorimotorisen kehityksen vaiheen (syntymästä 2 vuoteen), konkreettisten operaatioiden vaiheen (2 - 11 tai 12 vuotta) ja muodollisten toimintojen vaiheen (alkaen). 12 tai 13 vuotta).

Sensorimotorinen vaihe. Tämä on vaihe, jossa lapsi hallitsee sensoriset ja motoriset kykynsä. Hän kuuntelee, katselee, huutaa, iskee, rypistelee, taivuttelee, heittää, työntää, vetää, kaataa... Joten perinnöllisten mekanismien (refleksien ja aistinvaraisten prosessien) ja ensimmäisten motoristen taitojen perusteella pikkuhiljaa tehdään erilaisia ​​toimintoja. toisiinsa, mikä luo uusia keinoja tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Sensomotorisessa vaiheessa on kuusi alavaihetta, joista jokainen vastaa monimutkaisten liikkeiden organisoimista ("kuviot", katso luku 8).

1. Synnynnäiset refleksit(1. elinkuukausi) - imeminen, tarttuminen jne. Ne johtuvat ulkoisista ärsykkeistä ja toiston seurauksena niistä tulee yhä tehokkaampia.

2. Motoriset taidot(1 - 4 kuukautta) muodostuvat ehdollisina reflekseinä lapsen vuorovaikutuksen seurauksena ympäristön kanssa (imemisliikkeet nännillä varustetun pullon nähdessä, pulloon tarttuminen jne.).

3. Pyöreät reaktiot(4-8 kuukautta) muodostuvat havaintojärjestelmien ja motoristen piirien välisen koordinaation kehittymisen vuoksi (köydestä tarttuminen, helistimen täriseminen, sen saattaminen helisemään jne.).

Riisi. 10.8. Kahdeksannessa kuukaudessa lapselle kehittyy käsitys esineen pysyvyydestä (pysyvyydestä), ja hän kiertää esteen saadakseen esineen piiloon hänen silmistään.

4. Keinojen ja päämäärien yhteensovittaminen(8-12 kk) antaa lapsen toimiin yhä enemmän tarkoituksellisuutta odotettaessa tavoitteen saavuttamista (kokeilijan käden siirtäminen pois, jotta nukke saadaan piiloon sen taakse jne.).

5. Uusien rahastojen löytäminen(12-18 kk) tapahtuu sattumalta, mutta saa lapsen muodostamaan yhteyden tekojensa ja niiden tulosten välille (vetämällä mattoa itseäsi kohti saat siihen makaavan nuken jne.).

6. Uusien keinojen keksiminen(18-24 kuukautta) - ensimmäinen sisäistyneen ajattelun ilmentymä (esim näkemys) jo olemassa olevien suunnitelmien yhdistelmän tuloksena alkuperäisen ratkaisun löytämiseksi ongelmaan (keinon etsiminen tulitikkurasian avaamiseksi, jotta siihen piilotettu karkki voidaan vetää ulos tai laittaa siihen pitkä metalliketju jne.).

Betonityön vaihe. Tässä vaiheessa on asteittainen sisäistäminen teoista ja niiden muuttamisesta operaatiot, antaa lapselle mahdollisuuden verrata, arvioida, luokitella, luokitella, laskea, mitata jne. Näin ollen tiettyjä asioita käsitellessään lapsi huomaa, että hänen juuri rakentamansa voidaan tuhota ja sitten luoda uudelleen samassa tai jossain muussa muodossa . Toisin sanoen lapsi oppii, että on olemassa tietyntyyppinen toiminta käännettävä ja se voidaan integroida yleisiin rakenteisiin, ja tämä antaa hänelle mahdollisuuden toimia luokkien, kuten määrä, suuruus, lukumäärä, kapasiteetti, paino, tilavuus jne., kanssa. Lapsi kuitenkin hallitsee nämä rakenteet vasta pitkän etenemisen tuloksena esioperaation kehitystasolta konkreettisten toimintojen toiselle tasolle.

1. Preoperational taso(2–5 vuotta) edustaa toimien sisäistämisen ensimmäistä vaihetta. Sille on ominaista kehitys symbolinen ajattelu, antaa lapsen kuvitella esineitä tai ärsykkeitä mielikuvien avulla ja merkitä ne nimillä tai symboleilla suorien toimien sijaan * (katso asiakirja 10.2).

* Mireille Mathieu (1986) Montrealin yliopistosta altisti nuorille simpansseille testejä, joiden ansiosta niitä voitiin kuvata " kognitiivinen kehitys"Piagetin konseptin kannalta. Monivuotisten havaintojen tuloksena tutkija osoitti, että "ihmisserkkujen" pennut ovat sensorimotorisen kehityksen suhteen noin 6 kuukautta edellä 18-24 kuukauden ikäisiä ihmisvauvoja. Mutta jos jälkimmäiselle tämän vaiheen voittaminen merkitsee vain eräänlaista ponnahduslautaa konkreettisten operaatioiden vaiheeseen, niin nuoret simpanssit ovat ikuisesti "jumittuneita" operaatiota edeltävälle tasolle. Eniten simpanssi voi matkia tekoja ilman aavistustakaan niistä, mutta hän ei voi koskaan "teeskellä", kun taas symbolisen ajattelun tason saavuttanut lapsi pystyy tekemään sen jo kolmantena elinvuotena. .

Riisi. 10.9. Konkreettisten toimintojen vaiheessa lapsi oppii kyvyn luokitella ja järjestellä esineitä ja kuvia. Tämä on "keräilyn" aika.

Kuitenkin operaatioita, joita lapsi yrittää tehdä tällä hetkellä, rajoittaa vielä liian kapea ajattelun alue ja sen itsekeskeisyys. Tässä iässä lapsi ei näytä pystyvän samanaikaisesti pohtimaan tietyn tilanteen eri puolia. Esimerkiksi paperissa 2.11 kuvatussa muovailuvahamakkarakokeessa lapsi keskittyy sen pituuteen, ja tällainen keskitys estää häntä tekemästä tarvittavaa kompensaatiota ("Makkara on pidempi, mutta ohuempi"), mikä mahdollistaisi hänelle puhua samasta tilavuudesta makkaraa ja palloa . Lapsen itsekeskeisyys, joka estää häntä katsomasta maailmaa eri näkökulmasta kuin omansa, johtaa hänet esimerkiksi seuraavaan ajatuskulkuun: "Yleensä jos jokin on pidempi, se on isompi."

2. Konkreettisten toimintojen ensimmäinen taso (5-6-7-8 vuotta) saavutetaan, kun lapsi ymmärtää, että esineen kaksi ominaisuutta, esimerkiksi muoto ja aineen määrä, eivät riipu kummastakaan. muu (se, että makkara on pitkä ja ohut, ei vaikuta plastiliinin määrään, josta se on valmistettu). Tämä on idea säilyttäminen Jotkut esineen ominaisuudet ulottuvat jo materiaaliin, josta se on valmistettu, sen pituuteen ja sitten seuraavalla kehitystasolla myös sen massaan ja tilavuuteen. Tänä aikana lapsi oppii kyvyn järjestää esineitä riviin (esimerkiksi pienenevän koon mukaan) ja luokitella ne (hän ​​oppii luokittelemaan siniset esineet sinisiksi, linnuista linnuille ja niin edelleen.).

3. Konkreettisten toimintojen toisella tasolla (8-11 vuotta) lapsi saa ajatuksen massan ja tilavuuden säilymisestä * lisäksi käsityksen ajasta ja nopeudesta sekä mittauksia käyttäen standardi. Tämän ajanjakson lopussa lapsi lisäksi ymmärtää yhä paremmin esineiden ominaisuuksien välisiä suhteita; Tämä antaa hänelle mahdollisuuden järjestää esineitä avaruudessa, ratkaista perspektiivi- tai yksinkertaisia ​​fyysisiä ongelmia ja osoittaa tien nuorten ja aikuisten loogiseen ajatteluun.

* Jopa monet teini-ikäiset ja aikuiset joutuvat seuraavaan ansaan: "Mitä on helpompi kuljettaa 10 kilometriä - 10 kg höyheniä vai 10 kg lyijyä?"; he epäröivät samalla tavalla vastatessaan kysymykseen: mitä tapahtuu kahvin tasolle kupissa sen jälkeen, kun siihen on laitettu pala sokeria ja kun se liukenee?

Muodollinen operaatiovaihe(11-12 - 14-15 vuotta). Tässä vaiheessa henkiset leikkaukset voidaan suorittaa ilman erityistä tukea. Kuten luvussa 8 ja kirjassa 8.6 osoitettiin, tässä on itse asiassa kysymys abstraktista ajattelusta, joka toimii hypoteesien ja päätelmien kautta.

Kuten Droz ja Rahmy (1972) korostavat, Piagetin työ on omistettu lähes yksinomaan kognitiivisten rakenteiden kehityksen tutkimukselle ja jättää varjoon kysymyksen kognition ja affektiivisen sfäärin välisestä yhteydestä. Piagetin käsityksessä lapsi esiintyy eristettynä olentona, joka on sosialisoitunut pitkän itsekeskeisen ajanjakson jälkeen vain siksi, että hän tarvitsee muiden ihmisten kanssa "objektiivisia keinoja asioiden mittaamiseen ja niiden välisten suhteiden kuvaamiseen" (Wallon, 1959). Vallonin mukaan päinvastoin lapsi on syntymästään lähtien sosialisoitumiseen tuomittu olento, koska hän ei kykene tekemään mitään itse. Kuten yksi Wallonin seuraajista (Zazzo, 1973) päättelee, lapsi on ensimmäisistä elinkuukausista lähtien "läheisessä yhteydessä, symbioosissa äitinsä kanssa". Lapsen vuorovaikutuksesta muiden ihmisten kanssa seuraavat kehitysvaiheet muodostavat sarjan uudelleenjärjestelyjä, lisäyksiä ja parannuksia, joissa motorisilla toimilla, affektiivisilla reaktioilla ja puheella on suuri rooli.

* Neuvostoliiton psykologi Vygotsky (1978) huomauttaa myös muiden ihmisten tärkeän roolin lapsen kognitiivisessa kehityksessä.

Peräkkäiset lapsuuden vaiheet (Wallonin mukaan)

Vaikka Wallon ei tunnusta kaikkien lasten yhden kehitysrytmin olemassaoloa, hänen mielestään on kuitenkin jaksoja, joille jokaiselle on ominaista "omat ominaispiirteensä, oma erityinen suuntautuminen ja jotka edustavat ainutlaatuista kehitysvaihetta lapsesta."

Riisi. 10.10. ranskalainen lääkäri ja psykologi Henri Vallon (1879-1962). Hän teki alalla tärkeää tutkimusta lapsen kehitys, jonka tulokset esitetään hänen kahdessa pääkirjassaan: "Luonteen alkuperä" (1934) ja "The Origin of Thought" (1945).

1. Impulsiivinen vaihe(enintään 6 kuukautta) - refleksien vaihe, joka kehittyy automaattisesti vasteena ärsytykseen. Ajan myötä nämä refleksit väistyvät yhä enemmän kontrolloiduille liikkeille ja uusille käyttäytymismuodoille, jotka liittyvät enimmäkseen ravitsemukseen.

2. Emotionaalinen vaihe(6-10 kuukautta) on ominaista tunteiden (pelko, viha, ilo, inho jne.) kertyminen, mikä antaa lapselle mahdollisuuden luoda läheiset yhteydet ympäröivään sosiaaliseen ympäristöön. Tunteet, kuten hymyily tai itku, edustavat todellista "esikieltä", jolla lapsi voi lisätä eleidensa tehokkuutta sekä ennakoida muiden ihmisten reaktioita.

3. Sensorimotorinen vaihe(10-14 kuukautta) merkitsee alkua käytännön ajattelua. Liikkeiden ja siitä aiheutuvien havaintovaikutusten välisen yhteyden vahvistumisen ansiosta lapsi alkaa yhä enemmän reagoida asioihin niihin kohdistetuilla eleillä. Pyöreät toimintamuodot (kun esimerkiksi "ääni terävöittää korvaa ja korva antaa joustavuutta äänelle") edistävät äänien ja sitten sanojen tunnistamista.

4. Projektiivinen vaihe(14 kuukaudesta 3 vuoteen) liittyy kävelyn ja sitten puheen kehittymiseen; lapsi saa kyvyn tutkia ympäröivää maailmaa ja vaikuttaa esineisiin, joiden nimet hän oppii samanaikaisesti niiden ominaisuuksien kanssa. Näin lapsesta tulee yhä itsenäisempi suhteessa esineisiin, joita hän voi nyt työntää, vetää, kasata ja luokitella eri luokkiin. Tällainen riippumattomuus antaa lapselle mahdollisuuden monipuolistaa suhteitaan muihin ja edistää yksilön itsensä vahvistamista.

5. Personalistinen vaihe(3-6 vuotta) sisältää kolme ajanjaksoa, joille on ominaista lapsen itsenäisyyden kehittyminen ja oman "minän" rikastuminen.

Kolmevuotiaana se alkaa opposition aika. Tämä on "minän" kehityksen aika. Lapsi oppii erottamaan itsensä muista ja samalla oppii yhä paremman kyvyn erottaa esineitä muodon, värin tai koon mukaan.

Neljän vuoden iässä lapsi tietää etu- ja sukunimensä, ikänsä ja kotinsa. Tämä on ajanjakso narsismi, kun hän pyrkii esittäytymään suotuisassa valossa. Lapsi tarkkailee itseään ja tarkkailee toimintaansa suorittaen itsepintaisesti itselleen asetetun tehtävän. Samaan aikaan hänen käsitys esineistä muuttuu yhä abstraktimmaksi, minkä ansiosta hän pystyy erottamaan viivoja, suuntia, asentoja ja graafisia symboleja.

Viiden vuoden iässä huomio, jota lapsi osoittaa itselleen ja ympäröivälle maailmalle, tuo hänet ajanjaksoon jäljitelmä, jonka aikana lapsi oppii näyttelemään roolia ja keksii itselleen sankarin. Kuitenkin koko tässä vaiheessa lapsen ajattelu on selvä synkretismi, hän tulkitsee tämän tai toisen tilanteen millä tahansa yksityiskohdalla tai joukolla yksityiskohtia, joiden välille hän ei pysty muodostamaan syy-seuraus-suhteita (ks. dokumentti 10.2).

6. Harjoitteluvaihe(6 - 12-14 vuotta) - vaihe, jolloin lapsi kääntyy kasvot ulkomaailmaan. Lapsen ajattelu muuttuu objektiivisemmaksi, mikä auttaa syventämään tietoa asioista, niiden ominaisuuksista ja sovelluksista. Hän tutustuu paitsi esineiden myös yhdistelmiin ja luokkiin useita muotoja aktiviteetteja (koulussa, kotona, pelien aikana jne.), joihin hän pikkuhiljaa alkaa osallistua. Lapsen kehitykseen liittyy siis hänen itsenäisyytensä lisääntyminen.

7. Päällä murrosiän vaiheet teini-ikäisen huomio keskittyy jälleen omaan persoonaan ja oman "minän" tarpeisiin. Tämä käännekohta saa lapsen etsimään entistä suurempaa itsenäisyyttä ja omaperäisyyttä, ja se avaa myös hänen silmänsä asioiden merkitykselle ja niitä hallitseville laeille. Näin teini kehittää kykyä järkeillä ja yhdistää abstrakteja käsitteitä.

Joten näemme, että erot Piaget'n ja Wallonin käsitteiden välillä koskevat pääasiassa lähestymistapaa lapsen kognitiiviseen kehitykseen. Jos Piaget yrittää ymmärtää tapoja, joilla lapsi saavuttaa aikuisen ajattelun, niin Vallon keskittyy käyttäytymisen ja persoonallisuuden muodostumiseen pitäen kognitiivisia kykyjä vain yhtenä osana tätä prosessia. Lisäksi Piaget pyrkii tyypillisellä biologillaan valaisemaan yleisiä eliön kehitystä sääteleviä lakeja sen jatkuvassa tasapainon pyrkimisessä, kun taas Wallon korostaa kehityksen monimutkaisuutta, joka johtuu jatkuvasta vuorovaikutuksesta ihmisten välillä. yksilöä ja häntä ympäröivää sosiaalista ympäristöä.

Kognitiivinen ajattelu on kaikenlaisten ajatteluprosessien kehittämistä. Näitä ovat havainto, muisti, ongelmanratkaisu ja konseptien luominen. Tällaiset prosessit edistävät keskinäistä yhteyttä ulkomaailmaan. Tällaiset prosessit toimivat eri tavalla ihmisen kypsymisen eri vaiheissa. Muutos havaitaan lapsen kasvaessa.

Kognitiivinen ajattelu: mitä se on?

Kognitiivinen ajattelu on tunneäly. Se riippuu ihmiskehon yksilöllisyydestä johtuvista kognitiivisista taidoista. Kognitiiviset taidot sisältävät:

• toimia;
• selvennys;
• muisti;
• keskittyminen;
• keskittyminen;
• fantasia;
• tehdä päätöksiä;

Kaikki kyvyt kerralla hallitsevaa yksilöä pidetään epäilemättä lahjakkaana. Tällainen henkilö voi muistaa paljon kerralla hyödyllistä tietoa, voi keskittää huomionsa siihen, mitä hän todella tarvitsee, eikä tuhlaa aikaa pikkuasioihin. Hän osaa tehdä oikeat johtopäätökset ja tehdä oikeita päätöksiä.

Lisäksi tällaisten kykyjen ansiosta ihminen voi ajatella sekä luovasti että loogisesti samanaikaisesti. Yksilö tekee aina tiukkoja päätöksiä. Tästä syystä kognitiivinen ajattelu on tärkeämpää kuin mikään muu.

Jokainen voi alkaa kehittää tällaisia ​​kykyjä. On monia tehtäviä ja koulutuksia, jotka auttavat parantamaan mitä tahansa taitoja.

Ajatusprosessi ja havaintoprosessi ovat tärkeä osa ihmisen elämää. Kognitiivisen ajattelun kehittämiseen on monia melko epätavallisia menetelmiä:

1. Tarkkaile ruokavaliotasi. Ensimmäinen asia, joka sinun on tehtävä, on tarkastella elintarvikkeita, joita henkilö syö. Ei riitä, että syöt niitä ruokia, joita yleisesti sanotaan parhaiksi. Ihmisen aivojen on saatava riittävästi vitamiineja ja hivenaineita. Erityistä huomiota tulee kiinnittää sokeriin, rasvahappoihin, antioksidantteihin ja aminohappoihin. Suurin osa terveellisiä tuotteita aivoille ovat munia, pähkinöitä, vihreitä vihanneksia, suklaata.
2. Tehtävä "Elefantti". Sinun tarvitsee vain seistä heikoilla polvilla. Kosketa olkapäätäsi vasemmalla korvallasi. Korva tulee tuoda mahdollisimman lähelle olkapäätä. Ojenna kätesi eteenpäin ja piirrä henkisesti etusormella numero kahdeksan. Vain vartalon tulee osallistua prosessiin. Älä irrota silmiäsi sormestasi. Toista toiminnot useita kertoja.
3. Painovoiman voittaminen. Sinun tulee istua mukavasti tuolilla ja asettaa se edessäsi alaraajat. Jalkojen tulee koskettaa lattiaa. Seuraavaksi risti jalat nilkkanivelessä ja taivuta polvia hieman. Kun hengität hitaasti ulos, sinun on taivutettava hieman eteenpäin. Ojenna käsiäsi rinnakkain edessäsi. Hengittäessäsi sinun on otettava ensisijainen asento. Toista tämä harjoitus vähintään kolme kertaa. Risti sitten jalat eri tavalla ja toista istunto uudelleen. Tasapainon tunne vakiintuu ja kyky ymmärtää palaa normaaliksi.
4. Synkronoitu piirustus. Harjoittelun suorittamiseksi tarvitset valtavan paperin ja kaksi kynää kummassakin kädessä. Sinun on aloitettava peilikuvien piirtäminen molemmilla käsillä samanaikaisesti. Nämä voivat olla sämpylöitä, ympyröitä, neliöitä. Tämän harjoituksen avulla silmän koordinaatio paranee. Motoriset taidot paranevat.
5. Koulutus "Aakkoset - kahdeksan". Ota paperi ja ala piirtää numeroita kahdeksan päällekkäin. Älä samalla ota kättäsi pois lakanalta. Piirrä kolme kahdeksikkoa vasemmalla, oikealla ja samanaikaisesti kahdella kädellä. Kirjoita sitten pieni kirjain "a" ja jälleen kolme kahdeksaa. Sitten kirjain "b" ja taas kolme kahdeksaa. Tehtävänä on toistaa kirjaimeen "d".
6. Tehtävä "Risteysliike". Tämä koulutus on erittäin helppoa. On tarpeen ottaa vaakasuora asento. Tuo jalkasi yhteen polven kohdalla ja kosketa sitä kyynärpäätäsi vasten. Oikea polvi vasempaan kyynärpäähän ja päinvastoin. Suorita kaikki toiminnot sujuvasti. Harjoittelulla on positiivinen vaikutus muuhunkin kuin mieleen. Mutta myös koko kehosta.
7. Harjoittele. Vapaana liikunta yksilön aivot paranevat paljon nopeammin.
8. Paranna muistia. Sinun täytyy ottaa vanha valokuva-albumi ja viettää aikaa muistojen kanssa.
9. Ratkaisemaan arvoitusta. Aktivoidaksesi aivosi voit ratkaista ristisanatehtäviä, mosaiikkeja ja erilaisia ​​asioita logiikka arvoituksia. Näin voit pitää aivosi aktiivisina.

Tärkeä! Kognitiivista ajattelua voi kehittää vain säännöllisen harjoittelun avulla. Ei riitä, että varaat yhden päivän yhden tai toisen harjoituksen suorittamiseen. Sinun täytyy jatkuvasti työskennellä itsesi kanssa, kehittää itseäsi ja oppia.

Termiä "kognitiivinen" ei käytetä laajasti kotimaisessa psykologisessa kirjallisuudessa "kehityksen" käsitteen yhteydessä. Se liittyy yhden modernin psykologian alueen nimeen, joka syntyi Yhdysvalloissa 1900-luvun 60-luvulla: "kognitiivinen psykologia". Termit "kognitiivinen" ja "henkinen" ovat synonyymejä sille. Kasvatus- ja tieteellisessä psykologisessa kirjallisuudessa kognitiivisen kehityksen käsitettä ei julkisteta. Yleensä annetaan määritelmiä, jotka ovat vailla käsitteellistä sisältöä. Henry Gleitman ja hänen kirjoittajansa määrittelevät kognitiivisen kehityksen "ihmisen henkiseksi kasvuksi lapsesta aikuisuuteen". Oppikirjassa "Kognitiivinen psykologia", joka on julkaistu V. N. Druzhininin ja D.V. Ushakova määrittelee kognitiivisen kehityksen tavoiksi, joilla älylliset kyvyt ja tieto maailmasta muuttuvat lapsen kehittyessä. Korostetaan, että kognitiivinen psykologia analysoi ja kuvaa näitä polkuja. S. Millerin monografiassa "Kehityspsykologia: Tutkimusmenetelmät" kognitiivista kehitystä ei määritellä ollenkaan. Tunnettu kognitiivisen psykologian asiantuntija R. Solso ei anna selkeää määritelmää kyseessä olevalle käsitteelle. Hän huomauttaa vain, että "kehityksen näkökulmasta aikuisen ajattelu on monimutkainen seuraus hänen pitkästä kasvustaan, joka alkaa syntymähetkestä lähtien".

Oletetaan, että kognitiivinen kehitys on kaikentyyppisten henkisten prosessien, kuten havainnoinnin, muistin, käsitteiden muodostuksen, ongelmanratkaisun, mielikuvituksen ja logiikan kehitystä, ja kognitiivisen kehityksen tutkimus tiivistyy sen tutkimukseen, kuinka edellä mainittu henkinen kehitys prosessit muuttuvat iän myötä.

Kognitiivista kehitystä analysoidaan usein yksittäisten kognitiivisten prosessien kehittymisenä, joista ajattelu on johtavassa asemassa. Kognitiivisen kehityksen kohde voi olla myös kognitiiviset kyvyt. Kognitiiviset kyvyt ovat niitä ihmisen ominaisuuksia, jotka ovat edellytys kognitiivisen prosessin yksittäisten vaiheiden onnistuneelle toteuttamiselle tiedon käyttöprosessina. V.N. Druzhinin kehitti käsitteen kehittää sellaisia ​​kognitiivisia kykyjä kuin oppimiskyky, luovuus ja älykkyys. Hän katsoi näiden henkisten kykyjen johtuvan ihmisen yleisistä kyvyistä.

Metodologinen periaate, jonka on kehittänyt P.G. Shchedrovitsky keskittyy siihen tosiasiaan, että kehityksen periaatetta ei voi objektiioida lainkaan mihinkään tiettyyn kohteeseen (tai esineryhmään). Kehityksen kohde on itse kehitys. Hän näkee kognitiivisen kehityksen prosessina, jossa kognitiiviset rakenteet ja niiden attribuutioominaisuudet muuttuvat.

Liitteet A ja B esittävät maailman psykologian vaikutusvaltaisimpien geneettisen psykologian koulukuntien ominaisuudet: J. Piaget ja L.S.:n kulttuurihistoriallinen psykologia. Vygotski.

Piaget ja muut kognitiiviset psykologit kutsutaan strukturalistit, koska he ovat kiinnostuneita ajattelun rakenteesta ja siitä, miten äly käsittelee tietoa. Teorian tärkein ominaisuus henkistä kehitystä Piaget oli ajatus psyyken ja ihmisen ajattelun aktiivisesta osallistumisesta oppimisprosessiin. Piagetin mukaan lapset oppivat aktiivisesti tutkimalla ympäristössään. ympäristöön siitä, mitä jo tiedämme, ja siitä lähtien uusi kokemus vastaa harvoin täsmälleen vanhaa, huomioimme myös erot ja käsittelemme niitä.

Vaikka Piagetin teoriaa on arvosteltu ja sillä on rajoituksensa, se säilyy edelleen vahva vaikutus ja kehittyy jatkuvasti.

J. Piaget'n tutkimuslinjaa jatkettiin A.-N. Perret-Clermeau ja V.V. Rubtsov. Heidän tutkimuksensa suunta on roolin selventäminen sosiaalisia vuorovaikutuksia kognitiivisten rakenteiden synnyssä.

Neuvostoliiton psykologi Lev Vygotsky (1896-1934) korosti ensimmäisenä merkitystä sosiaalinen kontekstissa, jossa se tapahtuu suurin osa lasten kognitiivinen kehitys sekä merkitys historiallinen kehitys tieto ja ymmärrys, jotka ovat koko yhteiskunnan yhteistä omaisuutta.

Hän esitti perustavanlaatuisen kysymyksen: Kuinka poimimme kollektiivisesti merkityksen ympärillämme olevasta maailmasta? Yritetään vastata siihen kontekstissa yksilöllistä kehitystä Vygotsky toi avuksi sosiologian, antropologian ja historian.

Lähestymistapa, joka perustuu tietomme sosiaalisiin ja kulttuurisiin lähteisiin ja siihen, miten tämä tieto rakentuu, yleensä ns sosiaalinen kognitio. Piagetin teoriaan verrattuna sosiaaliset kognitiiviset teoriat ovat kuitenkin yleensä paljon selkeämmin määriteltyjä ja keskittyvät erityisiä näkökohtia kehitystä ja käyttäytymistä.

J. Piaget ja L.S. Vygotsky kehitti ontogeneettisen kognitiivisen kehityksen linjan. Heille kognitiivinen kehitys toimi luonnollisena prosessina. J. Piaget'n näkökulmasta sen määrääviä tekijöitä olivat loogis-matemaattiset rakenteet, jotka vähitellen avautuvat älyssä sen kypsyessä.

L.S. Vygotsky tunnisti kognitiivisen kehityksen määrääviksi tekijöiksi kulttuurin välityksen, jota edustavat ensisijaisesti merkit ja kieli. Piagetissa ulkoisuudella tarkoitetaan yksittäistä toimintaa kohteen kanssa. L.S.:lle Vygotskin ulkopuoli on kulttuurihistoriallisesti vakiintuneita muotoja, joita välittävät merkit yhteistä toimintaa ihmisistä. Tulemalla niiden osanottajaksi yksittäinen subjekti muuttaa nämä ulkoiset kollektiiviset toimintamuodot sisäisiksi muodoiksi.

Asiantuntijat korostivat, että Vygotskyn ja Piaget'n lähestymistavat eivät ole ristiriidassa, vaan päinvastoin täydentävät toisiaan kokonaisvaltaisen kognitiivisen kehityksen ymmärtämisessä. Lapset (ja aikuiset) oppivat joskus muilta, mutta joskus he oppivat asioita itse.

Perustuu koulun L.S. Vygotskyn henkisen kehityksen teoriat, jotka ovat kehittäneet M. Cole, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov. Metodologiset lähestymistavat L.S. Vygotskia käytettiin kehittämään formatiivisten kokeiden malleja vuonna tieteelliset koulut P.Ya. Galperin ja V.V. Davydova.

M. Cole keskitti huomionsa henkisen kehityksen kulttuuristen keinojen analysointiin. Hän kehitti esineiden teorian. Artefaktilla M. Cole ymmärtää minkä tahansa kulttuurisen välineen, jonka avulla ihminen voi saavuttaa pragmaattiset tavoitteensa.

Toimintateoriassa A.N. Leontyev (1975), kaikki henkiset prosessit ovat sisäistetty ulkoista toimintaa lapsi aikuisen ohjauksessa. Tarkimmassa muodossaan tämä ajatus on kehitetty teoriassa asteittainen muodostuminen henkiset toimet P.Ya. Galperin (1985). Tässä käsitteessä oppiminen on ainoa kognitiivisten prosessien lähde.

V.V. Davydov kehitti käsitteen tämän tyyppisen ajattelun tarkoituksenmukaisesta muodostamisesta, joka sisälsi normaaleissa olosuhteissa kehitys tapahtuu poikkeuksena. Kirjoittaja rakentaa käsityksensä ajatukselle, että kulttuuriympäristössä on olemassa erityinen tapa suhteuttaa todellisuuteen, jota kutsutaan teoreettiseksi. Pääasia on, että koska esineet eivät muodosta ajattelun sisältöä jokapäiväisessä elämässä, fyysisessä työssä ja perinteisessä koulutuksessa, tämä ajattelutapa ei ole kysyntää, eikä se siksi kehity suurimmalla osalla lapsista ja aikuisista. . Teoreettinen ajattelu voi kehittyä täysin vain erityisesti organisoidussa kehityskasvatuksen järjestelmässä. Teoria V.V. Davydova pitää kognitiivista kehitystä kehityskasvatuksen tuloksena, ts. keinotekoisena prosessina. Siksi se pitäisi luokitella kognitiivisen kehityksen suunnitteluteoriaksi.

Kognitiivisen psykologian suuri läpimurto kognitiivisessa kehityksessä tapahtui 1950-luvulla Allen Newellin ja Herbert Simonin työn ja ensimmäisten nykyaikaisia ​​tietokoneita muistuttavien tietokoneiden tulon seurauksena. Newell ja Simon tutkivat ongelmaa tekoäly, eli he työskentelivät tietokoneohjelman parissa, joka pystyi suorittamaan ihmisen ajattelulle ominaisia ​​toimintoja. Heidän teoriansa tuli tunnetuksi informaatiolähestymistavana kehitykseen.

Robert Keganin teoria tunnetaan merkitysjärjestelmien teoriana. Hän uskoo, että ihmisten merkitysjärjestelmien kehittäminen jatkuu aikuisikään asti. Piagetin kognitiivisen kehityksen ideoiden ja teorioiden pohjalta hän tunnistaa useita "merkitysjärjestelmien kehitystasoja", jotka ovat analogisia kehitysvaiheiden kanssa. Nämä merkitysjärjestelmät muokkaavat sitten kokemustamme, järjestävät ajattelua ja tunteita ja toimivat käyttäytymisemme lähteinä. Jokaisessa vaiheessa vanha tulee osaksi uutta, aivan kuten lapsilla konkreettinen ymmärrys maailmasta tulee osaksi ajattelun lähtötietoa muodollisen toiminnan vaiheessa. Keganin teorian mukaan useimmat ihmiset jatkavat ymmärrystään maailmasta, jopa pitkälle kolmekymppisenä.

Teoreettisista erimielisyyksistä huolimatta psykologien keskuudessa on saavutettu tietty yksimielisyys kognitiivisiin prosesseihin liittyvissä kysymyksissä, jotka muuttuvat merkittävästi lapsen kehityksen aikana. Puhumme useiden ominaisuuksien hankkimisesta:

Tiettyjen taitojen hallussapito;

Joustava lähestymistapa ongelmanratkaisuun;

Nopea tiedonkäsittelyn nopeus;

kyky suunnitella;

Kyky käsitellä merkittävää määrää tietoa;

Ennalta harkittua ja johdonmukaisuutta ongelmien ratkaisemisessa;

Kyky keskittää huomiota ja vaivaa jne.

Goncharov V.S. korostaa kognitiivisen kehityksen indikaattoreita luonnollisena prosessina ja suunnittelun tuloksena

Kognitiivista kehitystä tutkitaan sen monipuolisimmissa ilmenemismuodoissa ja olennaisissa ominaisuuksissa. Kognitiiviset kehitysteoriat ovat lähtöisin kognition filosofisista käsitteistä ja keskittyvät ratkaisemaan yksilön ympäristöön sopeutumisen ongelmia. Korostamme, että kognitiivinen kehitys toimii ensinnäkin luonnollisena prosessina, joka tapahtuu sen erilaisten sosiokulttuuristen ja pedagogisten determinanttien vaikutuksesta. Ja toiseksi keinotekoisena prosessina pohditaan ensimmäistä, sen suunnittelua.

Älykkyyden kehitysvaiheet (J. Piaget)

Jean Piaget'n älykkyysteorian mukaan ihmisen älykkyys käy läpi useita päävaiheita kehityksessään. Syntymästä 2 vuoteen jatkuu Sensomotorisen älykkyyden ajanjakso; 2–11 vuotta - tiettyjen toimintojen valmistelu- ja organisointiaika, jonka aikana esikäyttöisten ideoiden osa-aika(2-7 vuotta) ja tiettyjen liiketoimien osajakso(7 - 11 vuotta); kestää 11-vuotiaasta noin 15-vuotiaaksi muodollisen toiminnan aikana.

Sensomotorisen älykkyyden jakso (0-2 vuotta)

Syntymästä kahteen vuoteen havainnollisen ja motorisen vuorovaikutuksen organisointi ulkomaailman kanssa kehittyy vähitellen. Tämä kehitys siirtyy synnynnäisten refleksien rajoittamisesta sensomotoristen toimien organisoimiseen suhteessa välittömään ympäristöön. Tässä vaiheessa vain suorat manipulaatiot asioilla ovat mahdollisia, mutta eivät toimet symboleilla, esityksillä sisään sisäisesti.

Sensomotorisen älykkyyden jakso on jaettu kuuteen vaiheeseen.

Tässä iässä lapsen kykyjä rajoittavat käytännössä synnynnäiset refleksit.

Kokemuksen vaikutuksesta refleksit alkavat muuntua ja koordinoitua keskenään. Ensimmäiset yksinkertaiset taidot ilmestyvät ( primaariset ympyräreaktiot). "Esimerkiksi sitä, että lapsi imee jatkuvasti sormeaan, ei enää vahingossa kosketuksen seurauksena, vaan käden ja suun koordinaation vuoksi, sitä voidaan kutsua hankituksi akomodaatioksi."

Lapsen toiminta keskittyy selvemmin esineisiin ja tapahtumiin, jotka ovat olemassa hänen ulkopuolellaan ja hänestä riippumatta. Toiston kautta liikkeet, alun perin satunnaiset, konsolidoituvat, mikä johtaa muutoksiin ulkoinen ympäristö, mielenkiintoista lapselle (sekundaariset ympyräreaktiot). Tuttujen esineiden "motorinen tunnistus" ilmaantuu, mikä ilmenee siinä, että "lapsi, joka kohtaa esineitä tai kohtauksia, jotka yleensä aktivoivat hänen toissijaisia ​​ympyräreaktioitaan, rajoittuu antamaan vain ääriviivat normaaleista liikkeistä, mutta ei itse suorita niitä. ”

Syntyy kyky koordinoida toissijaisia ​​pyöreitä reaktioita yhdistämällä ne uusiksi muodostelmiksi, joissa yksi toiminta (esimerkiksi esteen poistaminen) toimii välineenä, joka mahdollistaa toisen - kohde -toiminnon suorittamisen, mikä tarkoittaa epäilemättä tahallisen toiminnan syntymistä. Toiminnot.

Lapsi ei enää käytä vain tuntemiaan tekoja keinona saavuttaa tavoitteita, vaan pystyy myös etsimään ja löytämään uusia, muuntelemalla tuntemaansa toimintaa ja huomioimalla eron tuloksessa; Piaget kutsuu tätä "uusien keinojen löytämiseksi päämäärän saavuttamiseksi aktiivisen kokeilun avulla". Eli tässä ei synny vain uusia koordinaatioita lapsen tiedossa teot-keinot ja toimet-tavoitteet, mutta myös uudet toimet-keinot.

Toisin kuin edellisessä vaiheessa, täällä lapsi pystyy jo löytämään uusia toimia ja keinoja ei kokeilemalla, vaan sisäisen, henkisen koordinaation - sisäisen kokeilun kautta.

Erikoisoperaatioiden valmistelu- ja organisointiaika (2-11 vuotta)

Käyttöä edeltävien ideoiden osajakso (2-7 vuotta)

Tämän ikäisille lapsille se on tyypillistä keskittäminen(keskittyminen) yhteen, esineen huomattavimpaan piirteeseen ja huomioimatta sen muut ominaisuudet päättelyssä.

Lapsi yleensä keskittyy asioiden tiloihin eikä kiinnitä niihin huomiota muunnos(tai jos hän kääntyy, hänen on hyvin vaikea ymmärtää niitä), jotka siirtävät hänet tilasta toiseen.

Tiettyjen toimintojen osajakso (7-11 vuotta)

Jopa operatiivisten ideoiden vaiheessa lapsi saa kyvyn suorittaa tiettyjä toimia ideoiden avulla. Mutta vain tiettyjen toimintojen aikana näitä toimia aletaan yhdistää ja koordinoida keskenään muodostaen integroitujen toimien järjestelmiä (toisin kuin assosiatiiviset linkit). Tällaisia ​​toimia kutsutaan toiminnot. Operaatiot ovat "toimia, jotka on sisäistetty ja organisoitu kokonaisuuden rakenteisiin"; operaatio on "mikä tahansa edustustoimi, joka on olennainen osa toisiinsa liittyvien toimien järjestäytynyt verkosto." Jokainen suoritettu (toteutettu) operaatio on osa mahdollisten (mahdollisten) toimintojen kokonaisuutta tietyssä tilanteessa.

Lapsi kehittää erityisiä kognitiivisia rakenteita ns ryhmittymiä. Ryhmittely on eräänlainen liikkuvan toimintojen tasapainon muoto, "tasapainottavat vaihdot ja muunnokset, jotka kompensoivat loputtomasti toisiaan". Yksi yksinkertaisimmista ryhmittelyistä on ryhmittely luokitukset, tai luokkien hierarkkinen sisällyttäminen. Tämän ja muiden ryhmittelyjen ansiosta lapsi oppii kyvyn suorittaa operaatioita luokkien kanssa ja luoda loogisia suhteita luokkien välille yhdistämällä ne hierarkioihin, kun taas aiemmin hänen kykynsä rajoittuivat transduktioon ja assosiatiivisten yhteyksien luomiseen.

Tämän vaiheen rajoituksena on, että toimintoja voidaan suorittaa vain tietyille objekteille, mutta ei lauseille. 7-8-vuotiaasta alkaen "voidaan havaita loogisten operaatioiden järjestelmien muodostumista itse objekteihin, niiden luokkiin ja suhteisiin, jotka eivät vielä koske ehdotuksia sellaisenaan ja muodostuvat vain suhteessa todelliseen tai kuvitteelliseen manipulointiin näillä. esineitä." Operaatiot jäsentävät loogisesti suoritetut ulkoiset toimet, mutta ne eivät voi vielä jäsentää verbaalista päättelyä samalla tavalla.

Virallinen toimintakausi (11-15 vuotta)

Tärkein kyky, joka ilmenee muodollisen toiminnan vaiheessa, on kyky käsitellä mahdollista, hypoteettisen kanssa ja havaitse ulkoinen todellisuus erikoistapaus siitä, mitä voisi olla. Todellisuus ja lapsen omat uskomukset eivät enää välttämättä määrää päättelyn kulkua. Lapsi ei nyt tarkastele ongelmaa pelkästään siitä näkökulmasta, mitä siinä välittömästi annetaan, vaan kysyy ensinnäkin kaikki mahdolliset suhteet, joissa välittömästi annetun elementit voivat koostua tai sisällyttää.

Kognitiosta tulee hypoteettinen-deduktiivinen. Lapsi voi nyt ajatella hypoteeseissa (jotka ovat pohjimmiltaan kuvauksia erilaisista mahdollisuuksista), joita voidaan testata valitakseen todellista asioiden tilaa vastaavan.

Lapsi oppii kyvyn ajatella lauseissa ja muodostaa muodollisia suhteita (inkluusio, konjunktio, disjunktio jne.) niiden välille. Tiettyjen toimintojen vaiheessa tällaisia ​​suhteita voitaisiin muodostaa vain yhden lauseen sisällä, toisin sanoen yksittäisten objektien tai tapahtumien välillä, jotka muodostavat erityisiä operaatioita. Nyt loogiset suhteet muodostetaan lauseiden välille, toisin sanoen tiettyjen toimintojen tulosten välille. Siksi Piaget kutsuu näitä operaatioita toisen vaiheen toiminnot, tai muodollisia operaatioita, kun taas lauseen sisällä olevat operaatiot ovat erityisiä operaatioita.

Tässä vaiheessa lapsi osaa myös systemaattisesti tunnistaa kaikki ongelman ratkaisemisen kannalta olennaiset muuttujat ja käydä systemaattisesti läpi kaikki mahdolliset yhdistelmiä nämä muuttujat.

Klassinen kokeilu osoittaa kyvyt, jotka ilmenevät lapsessa muodollisten toimintojen vaiheessa. Lapselle annetaan nestepullo ja hänelle näytetään, kuinka muutaman tippa tätä nestettä lisäämällä lasiin toisen lapselle tuntemattoman nesteen kanssa lasi kellastuu. Tämän jälkeen lapsi saa neljä pulloa, joissa on erilaisia, mutta värittömiä ja hajuttomia nesteitä, ja häntä pyydetään toistamaan keltainen väri käyttämällä näitä neljää pulloa oman harkintansa mukaan. Tämä tulos saavutetaan yhdistämällä nesteitä pulloista 1 ja 3; Voit tehdä tämän päätöksen lajittelemalla peräkkäin ensin peräkkäin kaikki nesteet neljästä pullosta ja sitten kaikki mahdolliset nesteparit. Kokeilu osoitti, että tällainen järjestelmällinen pariyhdistelmien haku on vain lapsen käytettävissä muodollisten toimintojen vaiheessa. Nuoremmat lapset rajoittuvat muutamiin nesteyhdistelmiin, jotka eivät tyhjennä kaikkia mahdollisia yhdistelmiä.

Tutkimuksia muodollisen toiminnan ajanjaksosta Piagetin jälkeen

Myös muodollisen operaatiovaiheen uudemmat tutkimukset täydentävät ja selventävät Jean Piaget'n tuloksia.

Älyllisesti lahjakkailla lapsilla löydettiin muodollisen operatiivisen ajattelun elementtejä nuorempi ikä. Päinvastoin, jotkut nuoret ja aikuiset eivät saavuta todellista muodollista toiminnallista ajattelua rajallisten kykyjen tai kulttuuristen ominaisuuksien vuoksi. Niinpä yhdessä loogista päättelyä vaativien verbaalisten ongelmien ratkaisemista koskevista tutkimuksista paljastui lineaarinen muodollisen toimintavaiheen kriteerien mukaisesti ongelmia ratkaisevien koululaisten määrän kasvu 4. luokasta 12. luokalle (noin 10-15 %:sta 80 %:iin).

Siirtyminen muodollisiin toimintoihin ei ole täysin äkillistä ja yleismaailmallista, vaan se on spesifisempää suhteessa tietoalueisiin, joilla teini on erityisen pätevä.

Ikä, jossa lapsi saavuttaa muodollisen toimintavaiheen, riippuu siitä, mihin yhteiskuntaluokkaan hän kuuluu.

Edes teini-ikäiset ja korkean älykkyyden omaavat aikuiset eivät aina ratkaise ongelmia heidän saatavillaan olevan muodollisen operatiivisen ajattelun tasolla. Näin voi tapahtua, jos tehtävä tuntuu henkilölle liian kaukana todellisuudesta, jos henkilö on väsynyt, kyllästynyt, liian emotionaalisesti innostunut, turhautunut.

Katso myös

Huomautuksia

Kirjallisuus

• Piaget J. Valittuja psykologisia teoksia. M., 1994.
• Piaget J. Lapsen puhe ja ajattelu. M., 1994.
• Flavell J.H. Jean Piaget'n geneettinen psykologia. M., 1967.
• Piaget J. Piaget'n teoria. Sec. III: Vaiheteoria // Ulkomaisen psykologian historia. XX vuosisadan 30-60-luvut. Tekstit / Toim. P. Ya. Galperina, A. N. Zhdan. M.: Kustantaja Mosk. Univ., 1992. s. 232-292.
• Piaget J. Kommentteja L. S. Vygotskin kriittisistä huomautuksista kirjoista "Puhe ja lapsen ajattelu" ja "Lapsen tuomio ja järkittely" // Lukija yleinen psykologia. Ajattelun psykologia / Toim. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. M., 1981.
• Piaget J.(1954). Todellisuuden rakentaminen lapsessa. New York: Peruskirjat.
• Inhelder B., Piaget J. Loogisen ajattelun kasvu lapsuudesta nuoruuteen. New York, 1958.
• Piaget J.(1995). Sosiologiset tutkimukset. Lontoo: Routledge.
• Piaget J.(2001). Abstraktion heijastustutkimukset. Hove, Iso-Britannia: Psychology Press.
• Cole M. et ai.(2005). Lasten kehitys. New York: Worth Publishers.

Wikimedia Foundation. 2010.

Katso, mitä "kognitiivinen kehitys" on muissa sanakirjoissa:

Kognitiivinen kehitys-Tämä on ihmisen kehittymistä tilasta, jossa ajattelu ei hallitse vain omaa ja muiden toimintaa, tilaan, jossa monimutkainen... Henkisen kulttuurin perusteet ( tietosanakirja opettaja)

kognitiivinen kehitys- Lapsen ajattelun ja ajattelukykyjen kehittäminen... Kielellisten termien sanakirja T.V. Varsa

Kognitiivinen kehitys- (kognitiivinen kehitys), tiedon hankkiminen, systematisointi ja käyttö lapsen toimesta lapsesta aikuisuuteen. Naib, K.r.:n arvovaltainen teoria. esitti Piaget, joka antoi Yksityiskohtainen kuvaus lapsen älyllisen kehityksen vaiheita... Kansat ja kulttuurit

Kognitiivinen kehitys (englanninkielisestä kognitiivisesta kehityksestä) - kaikenlaisten henkisten prosessien, kuten havainnoinnin, muistin, käsitteiden muodostuksen, ongelmanratkaisun, mielikuvituksen ja logiikan, kehittäminen. Kognitiivisen kehityksen teorian kehitti sveitsiläinen filosofi ja psykologi Jean Piaget. Hänen epistemologinen teoriansa tarjosi monia peruskäsitteitä kehityspsykologian alalla ja tutkii älyn kasvua, mikä Piagetin mukaan tarkoittaa kykyä reflektoida tarkemmin maailma ja suorittaa loogisia operaatioita käsitteille, jotka syntyvät vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Teoria tarkastelee skeemojen syntymistä ja rakentamista - skeemoja siitä, miten maailma nähdään - "kehitysvaiheen" aikana, jolloin lapset oppivat uusia tapoja esittää tietoa aivoissa. Teoriaa pidetään "konstruktivistisena" siinä mielessä, että toisin kuin nativistiset teoriat (jotka kuvaavat kognitiivista kehitystä synnynnäisten tietojen ja kykyjen avautumisena) tai empiristiset teoriat (jotka kuvaavat kognitiivista kehitystä tiedon asteittaiseksi hankkimiseksi kokemuksen kautta), se esittää, että rakennamme itse kognitiiviset kykymme avulla omia tekoja ympäristössä.

Älykkyyden kehitysvaiheet (J. Piaget)

Jean Piaget'n älykkyysteorian mukaan ihmisen älykkyys käy läpi useita päävaiheita kehityksessään. Sensomotorisen älykkyyden jakso jatkuu syntymästä 2 vuoteen; 2 - 11 vuotta - tiettyjen toimintojen valmistelu- ja organisointijakso, jossa esioperaatioideoiden osajakso (2 - 7 vuotta) ja erityistoimintojen osajakso (7 - 11 vuotta) erottaa; Muodollinen toimintajakso kestää 11-vuotiaasta noin 15-vuotiaaksi.

Sensomotorisen älykkyyden jakso (0-2 vuotta)

Syntymästä kahteen vuoteen havainnollisen ja motorisen vuorovaikutuksen organisointi ulkomaailman kanssa kehittyy vähitellen. Tämä kehitys siirtyy synnynnäisten refleksien rajoittamisesta sensomotoristen toimien organisoimiseen suhteessa välittömään ympäristöön. Tässä vaiheessa vain suorat manipulaatiot asioilla ovat mahdollisia, mutta eivät toimet symboleilla ja ideoilla sisäisellä tasolla.
Sensomotorisen älykkyyden jakso on jaettu kuuteen vaiheeseen:
1. Ensimmäinen vaihe (0-1 kuukausi)
Tässä iässä lapsen kykyjä rajoittavat käytännössä synnynnäiset refleksit.
2. Toinen vaihe (1-4 kuukautta)
Kokemuksen vaikutuksesta refleksit alkavat muuntua ja koordinoitua keskenään. Ensimmäiset yksinkertaiset taidot (ensisijaiset ympyräreaktiot) ilmestyvät. "Esimerkiksi sitä, että lapsi imee jatkuvasti sormeaan, ei enää vahingossa joutuneen kosketuksen seurauksena, vaan käden ja suun koordinaation vuoksi, sitä voidaan kutsua hankituksi akkomodaatioksi."
3. Kolmas vaihe (4-8 kuukautta)
Lapsen toiminta keskittyy selvemmin esineisiin ja tapahtumiin, jotka ovat olemassa hänen ulkopuolellaan ja hänestä riippumatta. Toiston kautta liikkeet lujitetaan, alun perin satunnaisia, mikä johtaa lapselle mielenkiintoisiin muutoksiin ulkoisessa ympäristössä (toissijaiset kiertoreaktiot). Tuttujen esineiden "motorinen tunnistus" ilmaantuu, mikä ilmenee siinä, että "lapsi, joka kohtaa esineitä tai kohtauksia, jotka yleensä aktivoivat hänen toissijaisia ​​ympyräreaktioitaan, rajoittuu antamaan vain luonnoksen tavallisista liikkeistä, mutta ei itse suorita niitä. ”
4. Neljäs vaihe (8-12 kuukautta)
Syntyy kyky koordinoida toissijaisia ​​pyöreitä reaktioita yhdistämällä ne uusiksi muodostelmiksi, joissa yksi toiminta (esimerkiksi esteen poistaminen) toimii välineenä, joka mahdollistaa toisen - kohde -toiminnon suorittamisen, mikä tarkoittaa epäilemättä tahallisen toiminnan syntymistä. Toiminnot.
5. Viides vaihe (12-18 kuukautta)
Lapsi ei enää käytä vain tuntemiaan tekoja keinona saavuttaa tavoitteita, vaan pystyy myös etsimään ja löytämään uusia, muuntelemalla tuntemaansa toimintaa ja huomioimalla eron tuloksessa; Piaget kutsuu tätä "uusien keinojen löytämiseksi päämäärän saavuttamiseksi aktiivisen kokeilun avulla". Eli tässä ei synny vain uusia lapsen tuntemien toimien-keinojen ja toimien-tavoitteiden koordinaatioita, vaan myös uusia toimia-keinoja.
6. Kuudes vaihe (18 kuukauden jälkeen)
Toisin kuin edellisessä vaiheessa, täällä lapsi pystyy jo löytämään uusia toimia ja keinoja ei kokeilemalla, vaan sisäisen, henkisen koordinaation - sisäisen kokeilun kautta.

Erikoisoperaatioiden valmistelu- ja organisointiaika (2-11 vuotta)

Käyttöä edeltävien ideoiden osajakso (2-7 vuotta)
Tässä siirrytään sensorimotorisista toiminnoista sisäisiin - symbolisiin, eli toimiin ideoiden, ei ulkoisten esineiden kanssa. Symbolinen toiminto on "kyky erottaa nimitys tarkoitetusta ja sen seurauksena kyky käyttää ensimmäistä muistaakseen tai osoittaakseen toisen." Vaikka lapsi voi pikkulapsena havaita aistisignaalin merkkinä sitä seuraavasta tapahtumasta, hän ei pysty toistamaan sisäisesti merkkiä tapahtumasta, jota ei todellisuudessa havaita, mikä ei ole erityinen osa tätä tapahtumaa.
Tässä vaiheessa prekonsepteiksi kutsutut käsitteet ovat kuvaannollisia ja konkreettisia, ne eivät viittaa yksittäisiin esineisiin tai esineluokkiin ja liittyvät toisiinsa transduktiivisen päättelyn kautta.
Lapsen itsekeskeisyys ilmenee kyvyttömyytenä katsoa omaa näkökulmaansa ulkopuolelta, yhtenä mahdollisista. Lapsi ei pysty tekemään ajattelunsa prosessista ajattelunsa kohdetta, ajattelemaan ajatuksiaan. Hän ei pyri perustelemaan päättelyään tai etsi niistä ristiriitoja.
Tämän ikäisille lapsille on ominaista keskittyminen (keskittyminen) yhteen, esineen huomattavimpaan piirteeseen, ja laiminlyönti sen muiden ominaisuuksien päättelyssä.
Lapsi keskittyy yleensä asian tiloihin eikä kiinnitä huomiota niihin muunnoksiin (tai jos hän ymmärtää, hänen on hyvin vaikea ymmärtää niitä), jotka siirtävät sen tilasta toiseen

Tiettyjen toimintojen osajakso (7-11 vuotta)
Jopa operatiivisten ideoiden vaiheessa lapsi saa kyvyn suorittaa tiettyjä toimia ideoiden avulla. Mutta vain tiettyjen toimintojen aikana näitä toimia aletaan yhdistää ja koordinoida keskenään muodostaen integroitujen toimien järjestelmiä (toisin kuin assosiatiiviset linkit). Tällaisia ​​toimia kutsutaan operaatioiksi. Operaatiot ovat "toimia, jotka on sisäistetty ja organisoitu kokonaisuuden rakenteisiin"; Operaatio on "mikä tahansa edustustoimi, joka on olennainen osa toisiinsa liittyvien toimien organisoitua verkostoa". Jokainen suoritettu (toteutettu) operaatio on osa mahdollisten (mahdollisten) toimintojen kokonaisuutta tietyssä tilanteessa.
Lapsi kehittää erityisiä kognitiivisia rakenteita, joita kutsutaan ryhmittymiksi. Ryhmittely on eräänlainen liikkuvan toimintojen tasapainon muoto, "tasapainottavat vaihdot ja muunnokset, jotka kompensoivat loputtomasti toisiaan". Yksi yksinkertaisimmista ryhmittelyistä on luokkien ryhmittely tai hierarkkinen sisällyttäminen luokkiin. Tämän ja muiden ryhmittelyjen ansiosta lapsi oppii kyvyn suorittaa operaatioita luokkien kanssa ja luoda loogisia suhteita luokkien välille yhdistämällä ne hierarkioihin, kun taas aiemmin hänen kykynsä rajoittuivat transduktioon ja assosiatiivisten yhteyksien luomiseen.
Tämän vaiheen rajoituksena on, että toimintoja voidaan suorittaa vain tietyillä objekteilla, mutta ei lauseilla. 7-8-vuotiaasta alkaen "voidaan havaita loogisten operaatioiden järjestelmien muodostumista itse objekteihin, niiden luokkiin ja suhteisiin, jotka eivät vielä koske ehdotuksia sellaisenaan ja muodostuvat vain suhteessa todelliseen tai kuvitteelliseen manipulointiin näillä. esineitä." Operaatiot jäsentävät loogisesti suoritetut ulkoiset toimet, mutta ne eivät voi vielä jäsentää verbaalista päättelyä samalla tavalla.

Virallinen toimintakausi (11-15 vuotta)
Pääasiallinen muodollisten operaatioiden vaiheessa esiintuleva kyky on kyky käsitellä mahdollista, hypoteettista ja hahmottaa ulkoinen todellisuus erikoistapauksena siitä, mikä on mahdollista, mitä voisi olla. Todellisuus ja lapsen omat uskomukset eivät enää välttämättä määrää päättelyn kulkua. Lapsi ei nyt tarkastele ongelmaa pelkästään siitä näkökulmasta, mitä siinä välittömästi annetaan, vaan kysyy ensinnäkin kaikki mahdolliset suhteet, joissa välittömästi annetun elementit voivat koostua tai sisällyttää.
Kognitiosta tulee hypoteettisesti deduktiivista. Lapsi voi nyt ajatella hypoteeseissa (jotka ovat pohjimmiltaan kuvauksia erilaisista mahdollisuuksista), joita voidaan testata valitakseen todellista asioiden tilaa vastaavan.
Lapsi oppii kyvyn ajatella lauseissa ja muodostaa muodollisia suhteita (inkluusio, konjunktio, disjunktio jne.) niiden välille. Konkreettisten operaatioiden vaiheessa tällaisia ​​suhteita voitiin muodostaa vain yhden lauseen sisällä, eli yksittäisten esineiden tai tapahtumien välillä, jotka muodostavat konkreettisia operaatioita. Nyt loogiset suhteet muodostetaan lauseiden välille, toisin sanoen tiettyjen toimintojen tulosten välille. Siksi Piaget kutsuu näitä operaatioita toisen vaiheen operaatioiksi tai muodollisiksi operaatioiksi, kun taas lauseen operaatiot ovat konkreettisia operaatioita.
Tässä vaiheessa lapsi osaa myös systemaattisesti tunnistaa kaikki ongelman ratkaisemisen kannalta olennaiset muuttujat ja käydä systemaattisesti läpi näiden muuttujien kaikki mahdolliset yhdistelmät.
Klassinen kokeilu osoittaa kyvyt, jotka ilmenevät lapsessa muodollisten toimintojen vaiheessa. Lapselle annetaan nestepullo ja hänelle näytetään, kuinka muutaman tippa tätä nestettä lisäämällä lasiin toisen lapselle tuntemattoman nesteen kanssa lasi kellastuu. Tämän jälkeen lapsi saa neljä pulloa, joissa on erilaisia, mutta värittömiä ja hajuttomia nesteitä, ja häntä pyydetään toistamaan keltainen väri käyttämällä näitä neljää pulloa oman harkintansa mukaan. Tämä tulos saavutetaan yhdistämällä nesteitä pulloista 1 ja 3; Voit tehdä tämän päätöksen lajittelemalla peräkkäin ensin peräkkäin kaikki nesteet neljästä pullosta ja sitten kaikki mahdolliset nesteparit. Kokeilu osoitti, että tällainen järjestelmällinen pariyhdistelmien haku on vain lapsen käytettävissä muodollisten toimintojen vaiheessa. Nuoremmat lapset rajoittuvat muutamiin nesteyhdistelmiin, jotka eivät tyhjennä kaikkia mahdollisia yhdistelmiä.

Tutkimuksia muodollisen toiminnan ajanjaksosta Piagetin jälkeen
Muodollisen toiminnan vaiheesta on myös tuoreempia tutkimuksia, jotka täydentävät ja selventävät Jean Piaget'n tuloksia.
Älyllisesti lahjakkailla pienillä lapsilla löydettiin muodollisen operatiivisen ajattelun elementtejä. Päinvastoin, jotkut nuoret ja aikuiset eivät saavuta todellista muodollista toiminnallista ajattelua johtuen vammaisia tai kulttuuriset ominaisuudet. Eräässä loogista päättelyä vaativien verbaalisten ongelmien ratkaisua koskevassa tutkimuksessa muodollisen toimintavaiheen kriteerien mukaisesti tehtäviä ratkaisevien koululaisten lukumäärä paljastui siis lineaarisesti 4. luokasta 12. luokalle (noin 10-15 %:sta 80 %:iin). vastaavasti).
Siirtyminen muodollisiin toimintoihin ei ole täysin äkillistä ja yleismaailmallista, vaan se on spesifisempää suhteessa tietoalueisiin, joilla teini on erityisen pätevä.
Ikä, jossa lapsi saavuttaa muodollisen toimintavaiheen, riippuu siitä, mihin yhteiskuntaluokkaan hän kuuluu.
Edes teini-ikäiset ja korkean älykkyyden omaavat aikuiset eivät aina ratkaise ongelmia heidän saatavillaan olevan muodollisen operatiivisen ajattelun tasolla. Tämä voi tapahtua, jos tehtävä tuntuu liian kaukana todellisuudesta henkilölle, jos henkilö on väsynyt, kyllästynyt, liian emotionaalisesti innostunut tai turhautunut.

Kirjallisuus

1 Piaget J. Valittuja psykologisia teoksia. M., 1994.
2 Piaget J. Lapsen puhe ja ajattelu. M., 1994.
3 Flavell John H. Jean Piaget'n geneettinen psykologia. M., 1967.
4 Piaget, J. (1954). "Todellisuuden rakentaminen lapsessa." New York: Peruskirjat.
5 Inhelder B., Piaget J. Loogisen ajattelun kasvu lapsuudesta nuoruuteen. New York, 1958.
Piaget, J. (1977). Essential Piaget. toim. Howard E. Gruber ja J. Jacques Voneche Gruber, New York: Basic Books.
Piaget, J. (1983). "Piaget'n teoria". Teoksessa P. Mussen (toim.). Lasten psykologian käsikirja. 4. painos. Voi. 1. New York: Wiley.
Piaget, J. (1995). Sosiologiset tutkimukset. Lontoo: Routledge.
Piaget, J. (2000). "Kommentti Vygotskista". Uusia ideoita psykologiassa, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Abstraktion heijastustutkimukset. Hove, Iso-Britannia: Psychology Press.
Seifer, Calvin "Kasvatuspsykologia"
Cole, M, et ai. (2005). Lasten kehitys. New York: Worth Publishers.