Gymnastique d'articulation basée sur le conte de fées Kolobok. Jeux de contes de fées d'articulation

Dernièrement Les enfants présentent souvent un sous-développement de la parole. Cela peut se produire de différentes manières et à différentes étapes. Dans tous les cas, un travail correctionnel auprès des enfants est nécessaire, qui consiste en un travail individuel et en groupe avec les enfants. L’une des étapes les plus dangereuses est l’OHP de niveau 2. Comment reconnaître cette maladie chez un enfant ?

Symptômes

Les ONR de grades 1 et 2 sont considérés comme les plus graves. En général, les troubles de la parole se manifestent par une incohérence des mots, parfois par une absence de sons et de sens de la parole. Par la suite les inconvénients discours oral se manifesteront par une dysgraphie et une dyslexie à l'école.

Le sous-développement de la parole du 2e degré se manifeste par les symptômes suivants :

• gestes, babillage;
• parfois des phrases simples apparaissent ;
• pauvreté du vocabulaire et les mots que l'enfant connaît ont un sens très similaire ;
• des difficultés de cohérence du discours, les pluriels et les cas manquent souvent ;
• la prononciation des sons est déformée, l'enfant remplace les sons et les prononce de manière peu claire.

Que peut faire un enfant chez qui on a diagnostiqué un sous-développement de la parole du 2e degré ?

• prononce mots simples, de signification similaire (mouche, coléoptère, insectes ; chaussures tuffees, baskets, bottes, etc.), c'est-à-dire un mot combine plusieurs concepts ;
• a des difficultés à nommer des parties du corps, des objets, des plats, des mots avec un sens diminutif (le plus souvent ces mots sont absents ou présents en quantité limitée) ;
• a des difficultés à identifier les caractéristiques d’un objet (de quoi il est fait, couleur, goût, odeur) ;
• compose une histoire ou la raconte uniquement après avoir posé des questions suggestives à un adulte ;
• les déclarations ne sont pas claires, les sons sont déformés.

Les caractéristiques de l'OHP nous font réfléchir aux raisons pour lesquelles de telles violations se produisent. Les raisons, en règle générale, se situent dans la sphère physiologique et ne dépendent pas toujours de la mère ou de son enfant :

• hypoxie pendant la grossesse ou l'accouchement;
• asphyxie;
• Conflit rhésus ;
• blessures à la tête.

Le travail correctionnel qui attend l’orthophoniste et les parents de l’enfant est très laborieux. Il est nécessaire de former un discours selon le modèle pratiquement à partir de zéro. Comment se déroulent les cours de correction ?

Travailler avec un orthophoniste

Si, à l’âge de 3 ou 4 ans, la parole de l’enfant ne se développe pas, il est nécessaire de consulter un orthophoniste et un neurologue. Le diagnostic et la caractérisation de l'OHP sont effectués par plusieurs spécialistes.

Un neurologue aidera à déterminer la cause. Si un traitement ou une supplémentation en vitamines est nécessaire, le médecin vous prescrira des médicaments pour stimuler les centres de la parole et le système nerveux dans son ensemble. Pour déterminer de quels médicaments votre bébé pourrait avoir besoin, vous devrez faire une IRM du cerveau. Cependant, une telle analyse n’est pas toujours requise. Parfois, après une conversation avec la mère, le neurologue comprend clairement pourquoi la parole ne se développe pas et comment l'enfant et sa famille peuvent être aidés à faire face à la maladie.

Après une visite chez un neurologue, une consultation avec un orthophoniste est nécessaire. Si possible, les cours doivent être poursuivis individuellement ou en groupes spéciaux de correction de la parole. Que fera le professeur du bébé ?

L'orientation générale sera de développer l'activité de parole et sa compréhension, la formation de phrases, la prononciation sonore, la clarification de la prononciation des mots et l'utilisation de formes lexicales et grammaticales.

L'orthophoniste peut avoir besoin de l'aide de la famille, car plusieurs séances par semaine peuvent ne pas suffire pour développer la parole. L'orthophoniste peut montrer à la mère l'orientation du travail dans le cercle familial. Par exemple, pour corriger la prononciation du son, vous devrez constamment demander à l'enfant de prononcer le mot dans un chant, tandis que tout le monde dans la maison devrait parler de la même manière.

De manière plus détaillée, le travail correctionnel comprendra les exercices suivants :

• Prononcer les mots difficiles à prononcer d'une manière chantante, d'une voix traînante, pour que l'enfant entende tous les sons et puisse les répéter. Il est conseillé que tout le monde autour du bébé, et pas seulement en classe, parle de cette manière. Cela permettra à l'enfant de mieux appréhender la composition sonore des mots.
• Apprendre des mots en groupes thématiques à partir d'images. Par exemple, un orthophoniste montre à l'enfant des photos d'animaux de compagnie et les nomme clairement, obligeant l'enfant à répéter les noms. Ainsi, l'enfant commence progressivement à systématiser les phénomènes et les objets du monde qui l'entoure.
• Comparaison de formes grammaticales identiques des mots différents appartenant à une partie du discours. Par exemple, nous avons roulé : sur un traîneau, en voiture, sur un toboggan, etc.
• La même chose est faite avec les formes verbales : Kolya a écrit - Kolya écrit - Kolya écrira.
• Pratiquer les changements de noms à l'aide de nombres. L'enseignant montre des images d'objets au singulier et au pluriel, les nomme et demande à l'enfant de les montrer.
• Un travail séparé est effectué avec des prépositions. L'orthophoniste les substitue par des phrases de structure similaire, par exemple : aller en forêt, visiter, gravir la montagne, etc.
• Travailler à distinguer les sons voisés et sourds, en les distinguant dans la parole.
• Déterminer le son d'un mot à l'oreille pour le développement de la conscience phonémique.

Il est préférable que les cours avec des enfants présentant un sous-développement de la parole de stade 2 soient dispensés individuellement avec un orthophoniste. Vous ne devez pas refuser aux enfants la communication avec d'autres enfants, ce qui est extrêmement important pour eux. Dans cette communication se formera la parole, le désir de construire une phrase et de transmettre des informations aux autres enfants.

On sait qu'un enfant communique de manière complètement différente avec les adultes et avec ses pairs. Avec ces derniers, il se sent plus libre, ses intérêts coïncident avec eux. Si votre enfant atteint d'OSD ne fréquente pas la maternelle, la raison du sous-développement de la parole peut résider, entre autres, dans un manque de communication. Essayez d'inscrire votre enfant dans un groupe de développement, un club pour enfants, où il essaie de développer de manière globale les enfants. Ici apparaîtra un cercle social, et une perception artistique du monde, des chansons, exercice physique créera un environnement optimal pour améliorer la parole.

Prévision

Il est très difficile de prédire comment évoluera la parole d’un enfant. Tout dépend du degré de développement de la maladie et de la cause qui l'a provoquée.

Vous devez commencer à travailler le plus tôt possible. Déjà à trois ans, si le bébé ne parle pas ou émet des sons inarticulés, les parents doivent comprendre qu'ils doivent se rendre à un rendez-vous avec un neurologue. Sans diagnostic spécifique ni traitement médicamenteux, même des séances intensives avec un orthophoniste peuvent s'avérer impuissantes.

Je tombe mesures nécessaires accepté et que l'OHP ne fonctionne pas, il y a de l'espoir que l'enfant commence à parler. Cependant, la poursuite de ses études dans une école publique devient impossible. Les parents devront soit l'éduquer à la maison, soit l'envoyer dans un établissement d'enseignement spécialisé pour enfants ayant des problèmes d'élocution.

Cela dépend beaucoup du tempérament et de la sociabilité du bébé. À bien des égards, ils déterminent dans quelle mesure il s'intégrera dans la communauté scolaire, trouvera un langage commun avec ses pairs et comment les enseignants le traiteront.

Le travail correctif auprès des enfants présentant un sous-développement de la parole du 2e degré doit être effectué exclusivement par un spécialiste. Les parents n’ont pas besoin d’intervenir dans le processus ni d’essayer de résoudre le problème eux-mêmes. C’est encore plus effrayant de laisser les problèmes suivre leur cours. Le bébé a besoin d'une aide qualifiée, sinon il aura des problèmes de contacts à l'avenir.

Bonjour! Dites-moi ce que nous devrions faire de cette conclusion, est-il possible d'y remédier, si oui, par où commencer ? « Petit à petit, le contact est stable. Émotionnellement calme. L’attention est épuisée à la fin de la tâche. Le rythme de la durée est modéré. La prononciation sonore est altérée - pièces de rechange, mn, t-d, g-d. Erreurs grossières d'utilisation structures grammaticales. Possibilités limitées d'utiliser un dictionnaire de sujets, un dictionnaire d'actions et de signes. L'assimilation de la structure son-syllabe d'un mot est inhibée. Il est difficile de modifier les mouvements articulatoires de la langue. Forme effacée de dysarthrie. Sous-développement général de la parole, niveau 2 r.R. » Le garçon a 4 ans.

Chaque jour, de plus en plus de parents se tournent vers des orthophonistes pour les aider à lutter contre les troubles de la parole de leurs enfants, le plus souvent en raison d'un sous-développement général de la parole (GSD). L'OHP est divisé en plusieurs niveaux selon les caractéristiques des pathologies. Le type le plus courant est le sous-développement général de la parole de niveau 2 (GSD niveau 2).

Concept général de l'OHP

L'OHP est un trouble de la parole qui appartient à la classification pédagogique et psychologique. Ces enfants ont des capacités auditives et intellectuelles tout à fait normales, mais il existe un trouble évident du système de parole. Les enfants atteints d'OHP comprennent un enfant complètement silencieux et des enfants caractérisés par une prononciation babillée des mots, ainsi que des enfants qui ont un discours de phrase compréhensible, mais la direction phonétique du mot est peu développée.

La manifestation de divers défauts d'élocution a des manifestations très standards. Chez ces enfants, les premiers mots sont formés vers trois à quatre ans et, dans de rares cas, vers cinq ans. La parole est caractérisée par un son agrammatique et une conception phonétique incorrecte. Il est très difficile de comprendre de tels enfants, même s'ils comprennent souvent parfaitement les questions qui leur sont posées.

Étant donné qu'un tel enfant développe des complexes, d'un point de vue psychologique, il est nécessaire d'éliminer ces défauts dès les premières manifestations.

Ces défauts d’élocution affectent négativement les aspects sensoriels, intellectuels et volitionnels du caractère de l’enfant. Ces enfants sont incapables de concentrer pleinement leur attention sur un sujet particulier et leur capacité normale de mémoire est également affectée. Ils ne peuvent pas se souvenir des instructions données, ni des tâches séquentielles.

Le travail correctionnel auprès des enfants ayant des besoins particuliers vise à développer l'analyse, la comparaison et la généralisation. La faiblesse somatique est renforcée par des défauts de l'activité motrice, qui se manifestent par une coordination altérée, une vitesse de mouvement réduite et une dextérité insuffisante.

Principales caractéristiques de l'OHP niveau 2

La principale différence entre l’OHP de 2e année et l’OHP de 1re année réside dans l’utilisation par l’enfant dans la communication non seulement de babillages caractéristiques, de gestes et de formes de mots très simples, mais également de mots élémentaires utilisés dans la vie quotidienne. Cependant, toutes les phrases peuvent être déformées, de sorte que tout le monde ne sera pas en mesure de saisir le texte exact, par exemple, « matic » signifie le plus souvent le mot « garçon », mais vous pouvez aussi penser à « balle ».

Quand on met un accent résultat positif observé uniquement dans les mots dans lesquels l'accent tombe sur la dernière syllabe. Toutes les autres tentatives visant à construire un discours lettré échouent.

Le plus souvent, vous pouvez entendre d'un tel enfant une simple liste d'objets qui l'entourent, et il peut également expliquer ses actions simples. Si vous lui demandez de composer une histoire basée sur une image, cela ne sera possible qu'à l'aide de questions suggestives. Le résultat final sera une réponse simple composée de deux ou trois mots, mais la construction de la phrase sera plus complexe. Forme correcte que chez un enfant avec le premier niveau d'OHP.

À ce niveau de développement, les enfants utilisent des pronoms personnels, ainsi que des prépositions et conjonctions simples. Les enfants avec un SLD de niveau 2 sont capables de dire histoire courte sur vous-même, votre famille ou vos amis. Cependant, certains mots seront mal utilisés dans la prononciation. Si l'enfant ne connaît pas le nom correct d'un objet ou d'une action, il tentera de le remplacer par une explication.

Si le bébé ne parvient pas à remplacer un mot par un synonyme, il se tournera vers l'aide des gestes.

Sur questions posées ces enfants répondent avec des noms au nominatif, c'est-à-dire lorsqu'on leur demande « Avec qui es-tu allé faire du shopping aujourd'hui ? vous pouvez entendre un court « Maman ou Papa ».

L'OHP du 2e degré se manifeste également par le manque de reconnaissance du genre neutre, ainsi que par un petit nombre d'adjectifs.

Avec le niveau 2 OHP, l'enfant essaie de trouver la forme grammaticale correcte, il peut donc essayer de trouver la bonne structure de mot plusieurs fois : « Ce n'était pas... c'était... de la pluie... de la pluie ».

À ce niveau, les enfants sont le plus souvent capables de faire la distinction entre un seul et un forme pluriel noms, temps des verbes. Avec une arrivée tardive de la parole, le remplacement des consonnes est caractéristique : doux à dur - « mol » - « mol ».

En règle générale, un diagnostic d'OHP de niveau 2 n'est pas posé aux enfants de moins de 4 ans.

Les enfants du deuxième niveau d'OHP à la période scolaire ont presque formé un discours simple, un vocabulaire médiocre et une prononciation agrammatique.

Caractéristiques de l’OHP 2ème degré :

• le vocabulaire est élargi non seulement grâce à de nouveaux noms et verbes simples, mais également grâce à l'utilisation d'adjectifs et d'adverbes ;
• un enrichissement de la parole est observé en raison de l'introduction de formes de mots modifiées, par exemple, un enfant tente de changer les mots selon le genre, la casse, mais dans la plupart des cas, la prononciation semble incorrecte ;
• les enfants utilisent des phrases simples pour communiquer ;
• il y a une expansion non seulement du passif, mais aussi dictionnaire actif, grâce auquel l'enfant comprend plus d'informations ;
• des sons et de nombreux mots semblent encore incorrects et durs.

Les principales erreurs grammaticales que commettent les enfants :

• Utilisation incorrecte des terminaisons lors de la déclinaison des mots selon les cas, par exemple, "il at babuka" - "était chez grand-mère".
• Aucune différence entre le singulier et le pluriel, par exemple « pizza mangée » – « oiseaux mangés ».
• Manque de pratique pour changer un nom lors du changement du nombre d'objets, par exemple « ti iga » - « trois livres ».
• Utilisation incorrecte des prépositions dans la conversation ou leur absence totale, par exemple « papa est allé au magasin » - « papa est allé au magasin » ou remplacer une préposition par une autre « maman a mangé de la cuisine » - « maman a chanté dans la cuisine. »

Travaux correctifs

Une visite chez un orthophoniste est nécessaire si l'enfant ne développe pas la parole à l'âge de trois ou quatre ans. Dans ce cas, le diagnostic, les caractéristiques détaillées et la correction de l'OHP sont effectués par plusieurs spécialistes.

Avec l'aide d'un neurologue, la cause est déterminée. S'il est nécessaire d'effectuer un traitement ou de prescrire des vitamines, un spécialiste peut prescrire des médicaments spéciaux qui auront un effet stimulant sur les centres de la parole et le système nerveux de l'enfant. Le plus souvent, il est recommandé de subir une IRM du cerveau. Dans certains cas, il suffira au médecin d’avoir une conversation avec les parents.

Après une consultation avec un neurologue, il est nécessaire de consulter un orthophoniste. Le plus souvent, le spécialiste attribue l'enfant à un groupe spécial, mais dans certaines circonstances, des cours individuels peuvent être utilisés.

Le but principal travail correctionnel est le développement de la parole active, l'amélioration de sa compréhension, ainsi que la formation de phrases et leur prononciation correcte du son. En guise de renforcement, certains orthophonistes se tournent vers les parents pour leur demander des cours supplémentaires avec la famille, car deux ou trois cours par semaine peuvent ne pas suffire.

Un exemple est un exercice simple dans lequel l'enfant doit chanter certains mots, puis les parents doivent lui répondre de la même manière. Cet exercice aidera non seulement à éliminer les troubles de la parole, mais rapprochera également la famille.

Principales orientations du travail correctionnel :

• améliorer la prononciation mots difficiles pour un enfant d'une manière traînante, pour un meilleur son de toutes les lettres et de tous les sons ;
• la nécessité de répartir les mots en groupes qui sont combinés en fonction du sujet, par exemple, lorsqu'il montre une photo d'animaux de compagnie, l'enfant doit clairement nommer tout le monde. Cette approche aide les enfants à s'organiser ;
• formes comparatives de différentes formes qui appartiennent à la même partie du discours, par exemple, nous marchions : dans le parc, dans le champ, dans le jardin, etc.
• la même approche avec un verbe, par exemple, maman a dessiné - maman dessine - maman va dessiner ;
• développer une compréhension de la différence entre le singulier et le pluriel ;
• améliorer la perception de la différence entre les sons sourds et voisés.

Il existe une énorme différence dans la manière dont les enfants communiquent avec les adultes et avec leurs pairs. Et si un enfant peut se sentir coincé lorsqu'il parle avec un adulte, alors lorsqu'il parle avec un enfant, il sera plus calme et plus ouvert, surtout s'ils ont les mêmes intérêts.

Cependant, avec suffisamment grand développement défaut, au début du travail correctionnel, on utilise des cours individuels qui, au fil du temps, se transforment en cours collectifs, préparant ainsi lentement l'enfant à l'entrée dans la société.

Dans certains cas, le développement de l'OHP de stade 2 est observé chez les enfants qui ne fréquentent pas la maternelle, ce qui s'explique par un manque de communication. Dans de tels cas, il est recommandé d'inscrire votre enfant dans divers clubs, dans lesquels son cercle social augmentera non seulement, mais sa perception artistique du monde qui l'entoure commencera également à se développer, ce qui conduira à une amélioration de la parole.

Prévision

Il est presque impossible de prédire avec précision un trouble du développement de la parole chez les enfants. Le plus souvent, cela dépend de la cause de la maladie et de son degré de développement.

C'est pourquoi, en cas de babillage incompréhensible ou d'absence totale de parole à l'âge de trois ans, il est nécessaire de contacter un neurologue. En effet, s'il existe des troubles du système nerveux, même des cours quotidiens avec un orthophoniste peuvent ne pas donner le résultat souhaité, car le bébé aura besoin d'un traitement médicamenteux.

Si toutes les mesures nécessaires sont prises en temps opportun, l'enfant commencera à parler. Mais souvent, ces enfants ne sont pas en mesure d'étudier dans une école ordinaire, les parents doivent donc choisir entre l'enseignement à domicile ou école spéciale, qui a été créé pour les enfants ayant des troubles de la parole.

Le plus important est de se rappeler que l'enfant a besoin du soutien dans le processus de travail correctionnel, qu'il doit recevoir de chaque membre de la famille. Cela aidera non seulement à se débarrasser des complexes émergents, mais également à accélérer le processus d'élimination des défauts, car le bébé verra l'approbation de ses proches, ce qui signifie qu'il commencera à s'efforcer d'obtenir un meilleur résultat.

Le sous-développement général de la parole (GSD) est une déviation du développement des enfants, qui se manifeste par l'immaturité des aspects sonores et sémantiques de la parole. Dans le même temps, il existe un sous-développement des processus lexico-grammaticaux et phonétiques-phonémiques, et il n'y a pas de prononciation cohérente. OHP chez les enfants âge préscolaire survient plus souvent (40 % du total) que les autres pathologies de la parole. Le sous-développement général de la parole doit être pris très au sérieux, car sans correction, il entraîne de lourdes conséquences telles que la dysgraphie et la dyslexie (divers troubles de l'écriture).

Les symptômes de l'OPD chez un enfant doivent être pris au sérieux, car ils peuvent entraîner toute une série de problèmes.

Le sous-développement de la parole peut être à des degrés divers. Ressortir:

• OHP niveau 1 – absence totale de discours cohérent.
• OHP niveau 2 – l’enfant a éléments initiaux discours courant, mais le vocabulaire est très pauvre, l'enfant fait de nombreuses erreurs dans l'utilisation des mots.
• Niveau 3 OHP - l'enfant peut construire des phrases, mais les aspects sonores et sémantiques ne sont pas encore suffisamment développés.
• Niveau 4 OHP - l'enfant parle bien, avec seulement quelques défauts de prononciation et de construction de phrases.

Chez les enfants avec sous-développement général la parole révèle le plus souvent des pathologies acquises in utero ou lors de l'accouchement : hypoxie, asphyxie, traumatisme lors de l'accouchement, conflit Rh. Dans la petite enfance, le sous-développement de la parole peut être la conséquence de traumatismes crâniens, d'infections fréquentes ou de toute maladie chronique.

L'OHP est diagnostiqué à l'âge de 3 ans, bien que les « conditions préalables » au sous-développement de la parole puissent se former même pendant la grossesse et l'accouchement.

Lorsqu'un enfant présente un sous-développement général de la parole, quel qu'en soit le degré, il commence à parler assez tard - à 3 ans, certains - seulement à 5 ans. Même lorsque l'enfant commence à prononcer les premiers mots, il prononce de nombreux sons de manière peu claire, les mots ont une forme irrégulière, il parle indistinctement et même ses proches ont du mal à le comprendre. Un tel discours ne peut pas être qualifié de cohérent. Étant donné que la formation de la prononciation se produit de manière incorrecte, cela affecte négativement d'autres aspects du développement - mémoire, attention, processus de pensée, activité cognitive et même la coordination des mouvements.

Le sous-développement de la parole est corrigé une fois le niveau déterminé. Ses caractéristiques et son diagnostic déterminent directement les mesures à prendre. Nous donnons maintenant une description plus détaillée de chaque niveau.

1er niveau OHP

Les enfants du niveau 1 OHP ne savent pas former des phrases et construire des phrases :

• Ils utilisent un vocabulaire très limité, la majeure partie de ce vocabulaire étant uniquement sons individuels et des mots onomatopées, ainsi que quelques-uns des mots les plus simples et les plus couramment entendus.
• Les phrases qu'ils peuvent utiliser comportent un seul mot et la plupart des mots sont des babillages, comme ceux d'un bébé.
• Ils accompagnent leur conversation d'expressions faciales et de gestes compréhensibles uniquement dans cette situation.
• Ces enfants ne comprennent pas le sens de nombreux mots, ils réorganisent souvent les syllabes en mots et, au lieu d'un mot complet, n'en prononcent qu'une partie, composée de 1 à 2 syllabes.
• L'enfant prononce les sons de manière très vague et indistincte, et n'est pas du tout capable d'en reproduire certains. D'autres processus associés au travail avec les sons sont également difficiles pour lui : distinguer les sons et mettre en évidence les sons individuels, les combiner en un mot, reconnaître les sons dans les mots.

Le programme de développement de la parole pour la première étape de l'OHP devrait inclure une approche intégrée visant à développer les centres de la parole du cerveau

Au niveau 1 OHP chez un enfant, tout d'abord il est nécessaire de développer une compréhension de ce qu’il entend. Il est tout aussi important de stimuler les compétences et le désir de construire de manière indépendante un monologue et un dialogue, ainsi que de développer d'autres processus mentaux directement liés à l'activité de la parole (mémoire, pensée logique, attention, observation). Correct prononciation audioà ce stade, ce n'est pas aussi important que la grammaire, c'est-à-dire la construction des mots, leurs formes, leurs terminaisons et l'utilisation de prépositions.

OHP niveau 2

Au 2e niveau de l'OHP, les enfants, en plus des babillages et des gestes incohérents, démontrent déjà la capacité de construire des phrases simples à partir de 2-3 mots, bien que leur sens soit primitif et n'exprime, le plus souvent, qu'une description d'un objet ou une action.

• De nombreux mots sont remplacés par des synonymes, car l'enfant a du mal à en déterminer le sens.
• Il éprouve également certaines difficultés avec la grammaire - il prononce mal les terminaisons, insère des prépositions de manière inappropriée, coordonne mal les mots les uns avec les autres, confond le singulier et le pluriel et commet d'autres erreurs grammaticales.
• L'enfant prononce encore les sons de manière floue, les déforme, les mélange et les remplace les uns par les autres. L'enfant ne sait pratiquement pas encore comment distinguer les sons individuels et déterminer la composition sonore d'un mot, ni les combiner en mots entiers.

Caractéristiques du travail correctionnel au niveau 2, l'ONR consiste en le développement de l'activité de parole et d'une perception significative de ce qui est entendu. Une grande attention est accordée aux règles de grammaire et de vocabulaire - reconstitution du vocabulaire, respect des normes linguistiques et utilisation correcte des mots. L'enfant apprend à construire des phrases correctement. Des travaux sont également en cours sur la prononciation correcte des sons, diverses erreurs et lacunes sont corrigées - réorganiser les sons, remplacer certains par d'autres, apprendre à prononcer les sons manquants et d'autres nuances.

Au deuxième niveau de l'OHP, il est également important d'inclure la phonétique, c'est-à-dire le travail avec les sons et leur prononciation correcte.

Les enfants du niveau 3 OHP peuvent déjà parler avec des phrases détaillées, mais pour la plupart, ils ne construisent que des phrases simples, pas encore capables de gérer des phrases complexes.

• Ces enfants comprennent bien de quoi parlent les autres, mais ont toujours du mal à percevoir des modèles de discours complexes (par exemple, participes et participes) et des connexions logiques (relations de cause à effet, connexions spatiales et temporelles).
• Le vocabulaire des enfants présentant un sous-développement de la parole de niveau 3 est considérablement élargi. Ils connaissent et utilisent toutes les principales parties du discours, même si les noms et les verbes dominent leur conversation sur les adjectifs et les adverbes. Cependant, l’enfant peut encore faire des erreurs en nommant les objets.
• Il existe également une utilisation incorrecte des prépositions et des terminaisons, des accents et une mauvaise coordination des mots les uns avec les autres.
• Réorganiser les syllabes des mots et remplacer certains sons par d'autres est déjà extrêmement rare, seulement dans les cas les plus graves.
• La prononciation des sons et leur distinction dans les mots, bien que altérées, se présentent sous une forme plus simple.

Un sous-développement de la parole de niveau 3 suggère des activités qui développent un discours cohérent. Le vocabulaire et la grammaire du discours oral sont améliorés, les principes maîtrisés de la phonétique sont consolidés. Désormais, les enfants se préparent déjà à apprendre à lire et à écrire. Vous pouvez utiliser des jeux éducatifs spéciaux.

OHP niveau 4

Le niveau 4 OHP, ou sous-développement général de la parole légèrement exprimé, se caractérise par un vocabulaire assez vaste et varié, bien que l'enfant ait des difficultés à comprendre le sens de mots rares.

• Les enfants ne peuvent pas toujours comprendre le sens d’un proverbe ou l’essence d’un antonyme. La répétition de mots de composition complexe, ainsi que la prononciation de certaines combinaisons de sons difficiles à prononcer, peuvent également créer des problèmes.
• Les enfants présentant un léger sous-développement général de la parole sont encore mal capables de déterminer la composition sonore d'un mot et font des erreurs lors de la formation des mots et des formes de mots.
• Ils sont confus lorsqu'ils doivent présenter eux-mêmes des événements ; ils peuvent manquer l'essentiel et accorder une attention excessive au secondaire, ou répéter ce qu'ils ont déjà dit.

Le niveau 4, caractérisé par un sous-développement général de la parole légèrement exprimé, est l'étape finale des cours de correction, après quoi les enfants atteignent les normes nécessaires de développement de la parole à l'âge préscolaire et sont prêts à entrer à l'école. Toutes les compétences et capacités doivent encore être développées et améliorées. Cela s'applique aux règles de phonétique, de grammaire et de vocabulaire. La capacité de construire des phrases et des phrases se développe activement. Le sous-développement de la parole à ce stade ne devrait plus exister et les enfants commencent à maîtriser la lecture et l'écriture.

Les deux premières formes de sous-développement de la parole sont considérées comme sévères et leur correction est donc effectuée dans des institutions spécialisées pour enfants. Les enfants présentant un sous-développement de la parole de niveau 3 suivent des cours dans des classes d'éducation spécialisée et, à partir du dernier niveau, dans des classes d'enseignement général.

En quoi consiste l’examen ?

Le diagnostic du sous-développement de la parole est effectué chez les enfants d'âge préscolaire, et plus cela se produit tôt, plus il sera facile de le corriger. cette déviation. Tout d’abord, l’orthophoniste procède à un diagnostic préliminaire, c’est-à-dire qu’il prend connaissance des résultats de l’examen de l’enfant par d’autres spécialistes de l’enfance (pédiatre, neurologue, neurologue, psychologue, etc.). Après cela, il apprend en détail auprès des parents comment se déroule le développement de la parole de l’enfant.

La prochaine étape de l'examen est diagnostic de la parole orale. L'orthophoniste explique ici dans quelle mesure les différentes composantes du langage se sont formées :

1. Le degré de développement d'un discours cohérent (par exemple, la capacité de composer une histoire à l'aide d'illustrations, de la raconter).
2. Niveau des processus grammaticaux (formation de diverses formes de mots, accord des mots, construction des phrases).

Nous étudions ensuite côté sonore du discours: quelles sont les caractéristiques de l'appareil vocal, qu'est-ce que la prononciation sonore, dans quelle mesure le contenu sonore des mots et la structure des syllabes est-il développé, comment l'enfant reproduit-il les sons. Le sous-développement de la parole étant un diagnostic très difficile à corriger, les enfants atteints de OSD subissent un examen complet de tous les processus mentaux (y compris la mémoire auditive-verbale).

L'identification de l'OHP nécessite des spécialistes hautement qualifiés, ainsi que la disponibilité des résultats d'examen par d'autres spécialistes pédiatriques

Sur la base des données de l'examen, l'orthophoniste tire une conclusion finale sur le niveau de développement de la parole chez l'enfant et sur d'autres processus mentaux qui y sont étroitement liés. Il est important de poser un diagnostic précis, car le sous-développement de la parole présente des caractéristiques très similaires à celles d'une autre déviation - un retard dans le développement de la parole, lorsque seul le tempo est insuffisamment développé et la formation moyens linguistiques se déroule dans les limites normales.

Actions préventives

Le sous-développement général de la parole peut être corrigé, même si ce n'est pas si simple et prend beaucoup de temps. Les cours commencent dès le plus jeune âge préscolaire, de préférence à partir de 3-4 ans. Le travail correctionnel et développemental est effectué dans des institutions spéciales et a des orientations différentes en fonction du degré de développement de la parole de l'enfant et des caractéristiques individuelles.

Pour prévenir le sous-développement de la parole, on utilise les mêmes techniques que pour les déviations qui le provoquent (dysarthrie, alalia, aphasie, rhinolalie). Le rôle de la famille est également important. Les parents doivent être aussi actifs que possible dans la promotion de la parole et développement général votre enfant, afin que même un développement de la parole légèrement exprimé ne se manifeste pas et ne devienne un obstacle au plein développement programme scolaire dans le futur.

Dernièrement, les enfants ont souvent souffert d’un sous-développement de la parole. Cela peut se produire de différentes manières et à différentes étapes. Dans tous les cas, un travail correctionnel auprès des enfants est nécessaire, qui consiste en un travail individuel et en groupe avec les enfants. L’une des étapes les plus dangereuses est l’OHP de niveau 2. Comment reconnaître cette maladie chez un enfant ?

Symptômes

Les ONR de grades 1 et 2 sont considérés comme les plus graves. En général, les troubles de la parole se manifestent par une incohérence des mots, parfois par une absence de sons et de sens de la parole. Par la suite, les déficiences du langage oral se manifesteront par une dysgraphie et une dyslexie à l’école.

Le sous-développement de la parole du 2e degré se manifeste par les symptômes suivants :

• gestes, babillage;
• parfois des phrases simples apparaissent ;
• pauvreté du vocabulaire et les mots que l'enfant connaît ont un sens très similaire ;
• des difficultés de cohérence du discours, les pluriels et les cas manquent souvent ;
• la prononciation des sons est déformée, l'enfant remplace les sons et les prononce de manière peu claire.

Que peut faire un enfant chez qui on a diagnostiqué un sous-développement de la parole du 2e degré ?

• prononce des mots simples et de sens similaire (mouche, coléoptère, insectes ; chaussures tuffees, baskets, bottes, etc.), c'est-à-dire un mot combine plusieurs concepts ;
• a des difficultés à nommer des parties du corps, des objets, des plats, des mots avec un sens diminutif (le plus souvent ces mots sont absents ou présents en quantité limitée) ;
• a des difficultés à identifier les caractéristiques d’un objet (de quoi il est fait, couleur, goût, odeur) ;
• compose une histoire ou la raconte uniquement après avoir posé des questions suggestives à un adulte ;
• les déclarations ne sont pas claires, les sons sont déformés.

Les caractéristiques de l'OHP nous font réfléchir aux raisons pour lesquelles de telles violations se produisent. Les raisons, en règle générale, se situent dans la sphère physiologique et ne dépendent pas toujours de la mère ou de son enfant :

• hypoxie pendant la grossesse ou l'accouchement;
• asphyxie;
• Conflit rhésus ;
• blessures à la tête.

Le travail correctionnel qui attend l’orthophoniste et les parents de l’enfant est très laborieux. Il est nécessaire de former un discours selon le modèle pratiquement à partir de zéro. Comment se déroulent les cours de correction ?

Travailler avec un orthophoniste

Si, à l’âge de 3 ou 4 ans, la parole de l’enfant ne se développe pas, il est nécessaire de consulter un orthophoniste et un neurologue. Le diagnostic et la caractérisation de l'OHP sont effectués par plusieurs spécialistes.

Un neurologue aidera à déterminer la cause. Si un traitement ou une supplémentation en vitamines est nécessaire, le médecin vous prescrira des médicaments pour stimuler les centres de la parole et le système nerveux dans son ensemble. Pour déterminer de quels médicaments votre bébé pourrait avoir besoin, vous devrez faire une IRM du cerveau. Cependant, une telle analyse n’est pas toujours requise. Parfois, après une conversation avec la mère, le neurologue comprend clairement pourquoi la parole ne se développe pas et comment l'enfant et sa famille peuvent être aidés à faire face à la maladie.

Après une visite chez un neurologue, une consultation avec un orthophoniste est nécessaire. Si possible, les cours doivent être poursuivis individuellement ou en groupes spéciaux de correction de la parole. Que fera le professeur du bébé ?

L'orientation générale sera de développer l'activité de parole et sa compréhension, la formation de phrases, la prononciation sonore, la clarification de la prononciation des mots et l'utilisation de formes lexicales et grammaticales.

L'orthophoniste peut avoir besoin de l'aide de la famille, car plusieurs séances par semaine peuvent ne pas suffire pour développer la parole. L'orthophoniste peut montrer à la mère l'orientation du travail dans le cercle familial. Par exemple, pour corriger la prononciation du son, vous devrez constamment demander à l'enfant de prononcer le mot dans un chant, tandis que tout le monde dans la maison devrait parler de la même manière.

De manière plus détaillée, le travail correctionnel comprendra les exercices suivants :

• Prononcer les mots difficiles à prononcer d'une manière chantante, d'une voix traînante, pour que l'enfant entende tous les sons et puisse les répéter. Il est conseillé que tout le monde autour du bébé, et pas seulement en classe, parle de cette manière. Cela permettra à l'enfant de mieux appréhender la composition sonore des mots.
• Apprendre des mots en groupes thématiques à partir d'images. Par exemple, un orthophoniste montre à l'enfant des photos d'animaux de compagnie et les nomme clairement, obligeant l'enfant à répéter les noms. Ainsi, l'enfant commence progressivement à systématiser les phénomènes et les objets du monde qui l'entoure.
• Comparaison de formes grammaticales identiques de différents mots appartenant à la même partie du discours. Par exemple, nous avons roulé : sur un traîneau, en voiture, sur un toboggan, etc.
• La même chose est faite avec les formes verbales : Kolya a écrit - Kolya écrit - Kolya écrira.
• Pratiquer les changements de noms à l'aide de nombres. L'enseignant montre des images d'objets au singulier et au pluriel, les nomme et demande à l'enfant de les montrer.
• Un travail séparé est effectué avec des prépositions. L'orthophoniste les substitue par des phrases de structure similaire, par exemple : aller en forêt, visiter, gravir la montagne, etc.
• Travailler à distinguer les sons voisés et sourds, en les distinguant dans la parole.
• Déterminer le son d'un mot à l'oreille pour le développement de la conscience phonémique.

Il est préférable que les cours avec des enfants présentant un sous-développement de la parole de stade 2 soient dispensés individuellement avec un orthophoniste. Vous ne devez pas refuser aux enfants la communication avec d'autres enfants, ce qui est extrêmement important pour eux. Dans cette communication se formera la parole, le désir de construire une phrase et de transmettre des informations aux autres enfants.

On sait qu'un enfant communique de manière complètement différente avec les adultes et avec ses pairs. Avec ces derniers, il se sent plus libre, ses intérêts coïncident avec eux. Si votre enfant atteint d'OSD ne fréquente pas la maternelle, la raison du sous-développement de la parole peut résider, entre autres, dans un manque de communication. Essayez d'inscrire votre enfant dans un groupe de développement, un club pour enfants, où il essaie de développer de manière globale les enfants. Un cercle social apparaîtra ici et une perception artistique du monde, des chansons et de l'activité physique créeront un environnement optimal pour améliorer la parole.

Prévision

Il est très difficile de prédire comment évoluera la parole d’un enfant. Tout dépend du degré de développement de la maladie et de la cause qui l'a provoquée.

Vous devez commencer à travailler le plus tôt possible. Déjà à trois ans, si le bébé ne parle pas ou émet des sons inarticulés, les parents doivent comprendre qu'ils doivent se rendre à un rendez-vous avec un neurologue. Sans diagnostic spécifique ni traitement médicamenteux, même des séances intensives avec un orthophoniste peuvent s'avérer impuissantes.

Si toutes les mesures nécessaires ont été prises et que l'OHP ne fonctionne pas, on peut espérer que l'enfant commencera à parler. Cependant, la poursuite de ses études dans une école publique devient impossible. Les parents devront soit l'éduquer à la maison, soit l'envoyer dans un établissement d'enseignement spécialisé pour enfants ayant des problèmes d'élocution.

Cela dépend beaucoup du tempérament et de la sociabilité du bébé. À bien des égards, ils déterminent dans quelle mesure il s'intégrera dans la communauté scolaire, trouvera un langage commun avec ses pairs et comment les enseignants le traiteront.

Le travail correctif auprès des enfants présentant un sous-développement de la parole du 2e degré doit être effectué exclusivement par un spécialiste. Les parents n’ont pas besoin d’intervenir dans le processus ni d’essayer de résoudre le problème eux-mêmes. C’est encore plus effrayant de laisser les problèmes suivre leur cours. Le bébé a besoin d'une aide qualifiée, sinon il aura des problèmes de contacts à l'avenir.

Note explicative.

Le programme de travail est élaboré conformément à la loi Fédération Russe"À propos de l'éducation." Le contenu du programme de travail correspond au gouvernement fédéral normes éducatives, établi conformément au paragraphe 2 de l'art. 7 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », normes et exigences éducatives ; buts et objectifs du programme éducatif de l'établissement.

La création de ce programme est basée sur l'expérience de travail dans un centre de parole préscolaire, soutenu par des programmes correctionnels et de développement modernes du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, des recommandations scientifiques et méthodologiques :

G.V. Chirkina. Programmes des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant des troubles de la parole - M. : Éducation, 2009 ;

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Éducation corrective et éducation d'enfants de 5 ans présentant un sous-développement général de la parole. -- M., 1991 ;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Préparer les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école dans des conditions particulières Jardin d'enfants: A 14 heures. M. : Alpha, 1993.

Ces programmes sont conçus pour fonctionner dans les conditions des groupes d'orthophonie des jardins d'enfants et ne sont donc pas entièrement adaptés à une utilisation dans centre d'orthophonie Jardin d'enfants. Ceci explique l'importance de rédiger un programme de travail dont l'utilisation aidera les enfants ayant des troubles de la parole à maîtriser le programme éducatif de base ; permettra d'aider les enfants en temps opportun, c'est-à-dire avant même leur entrée à l'école, à surmonter toutes les difficultés qui provoquent l'inadaptation scolaire.

Caractéristiques de la parole des enfants ayant un niveau de développement de la parole II.

Ce niveau est défini comme le début du discours commun, trait distinctif qui est la présence d'une phrase de deux, trois et parfois même quatre mots : « Laisse-moi boire du moko » - laisse-moi boire du lait ; « baska atat nika » - grand-mère lit un livre ; "donnez-moi une chance" - laissez-moi jouer ; "Vizi asanya viande" - voici une grosse boule. En combinant des mots en phrases et phrases, un seul et même enfant peut à la fois utiliser correctement les méthodes de coordination et de contrôle et les violer : « ti yoza » - trois hérissons, « moga kukaf » - de nombreuses poupées, « sinya kadasy » - crayons bleus , "let badika" - verse de l'eau, "tasin petakok" - coq rouge, etc. Dans le discours indépendant des enfants, des prépositions simples ou leurs variantes babillantes apparaissent parfois ("tidit a tue" - s'assoit sur une chaise, "shield a toi" - se trouve sur la table); Il n'y a pas de prépositions complexes.

Le manque de maîtrise pratique du système morphologique de la langue, en particulier des opérations de formation de mots plus ou moins complexes, limite considérablement les capacités de parole des enfants, conduisant à de grossières erreurs dans la compréhension et l'utilisation des verbes préfixés, des adjectifs relatifs et possessifs. , noms ayant le sens d'un acteur (« Valya papa » - Valya papa , « alil » - versé, arrosé, versé, « giby soup » - soupe aux champignons, « dayka hvot » - queue de lièvre, etc.). A côté de ces erreurs, des difficultés importantes sont observées dans l'assimilation des concepts généralisants et abstraits, du système des antonymes et des synonymes. Comme au niveau précédent, l'usage polysémantique des mots et diverses substitutions sémantiques sont préservés.

La caractéristique est l'utilisation de mots dans un sens étroit. Avec le même mot, un enfant peut nommer des objets similaires en forme, en fonction, en fonction, etc. (« voler » - fourmi, scarabée, araignée ; « tufi » - chaussures, pantoufles, bottes, baskets, baskets). Un vocabulaire limité se manifeste également par l'ignorance de nombreux mots désignant des parties du corps, des parties d'un objet, de la vaisselle, des moyens de transport, des bébés animaux, etc. (« yuká » - main, coude, épaule, doigts, « stui » - chaise, siège , dos ; « bol » - assiette, soucoupe, plat, vase ; « renard » - petit renard, « mánka voyk » - louveteau, etc.). Il existe des difficultés notables dans la compréhension et l'utilisation dans le discours de mots désignant les caractéristiques des objets, la forme, la couleur, le matériau.

Le discours cohérent se caractérise par une transmission insuffisante de certaines relations sémantiques et peut se réduire à une simple liste d'événements, d'actions ou d'objets. Il est extrêmement difficile pour les enfants ayant un développement de la parole de niveau II de composer des histoires et des récits sans l'aide d'un adulte. Même avec des indices et des questions suggestives, les enfants ne peuvent pas transmettre le contenu du scénario. Cela se manifeste le plus souvent par la liste des objets et des actions avec eux, sans établir de relations temporelles et de cause à effet.

Le côté sonore de la parole des enfants n'est pas complètement formé et est nettement en retard par rapport à la norme d'âge : de multiples perturbations dans la prononciation de 16 à 20 sons sont observées. Les déclarations des enfants d'âge préscolaire sont difficiles à comprendre en raison de violations prononcées de la structure syllabique des mots et de leur contenu sonore : « Dundas » est un crayon, « akvaya » est un aquarium, « vipised » est un vélo, « misaney » est un policier , « hadika » est un réfrigérateur.

Le but du programme est former un système phonétique à part entière de la langue, développer la perception phonémique et les compétences d'analyse et de synthèse sonores initiales, automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations, développer les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue et un discours cohérent.

Objectifs du programme - développement de la compréhension de la parole; activation de l'activité de parole et développement des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ; développement du côté prononciation du discours; développement d'un discours phrasé indépendant.

Planifier des activités avec des enfants diagnostiqués ONR (niveau II) réparti en 3 périodes de formation :

Je menstrue - 2 moitiés Septembre - novembre, 11 semaines, 29 cours - 3 cours par semaine.

Période II- Décembre - Février, 13 semaines, 34 cours - 3 cours par semaine.

période III- Mars-mai, 14 semaines, 36 cours - 3 cours par semaine.

Total 99 cours par an.

1ère quinzaine de septembre - examen des enfants, remplissage des fiches de parole, remplissage de la documentation.

Forme d'organisme de formation- sous-groupe et individu.

Sur cours individuels des travaux sont en cours sur :

1. Activation et développement des mouvements différenciés des organes de l'appareil articulatoire ;

2.Préparation de la base articulatoire pour l'assimilation des sons manquants ;

3. Formulation des sons manquants, leur différenciation à l'oreille et étape initiale d'automatisation au niveau des syllabes et des mots.

La fréquence des cours individuels est déterminée par la nature et la gravité des troubles de la parole, l'âge et les caractéristiques psychophysiques individuelles des enfants ; la durée des cours individuels est de 20 minutes.

Objectif des cours particuliers consiste en la sélection et l'application d'un complexe exercices d'articulation, visant à éliminer les troubles spécifiques du côté sonore de la parole, caractéristiques de la dyslalie, de la dysarthrie, etc. En cours individuels, un orthophoniste a la possibilité d'établir un contact émotionnel avec l'enfant, d'activer le contrôle de la qualité de la parole, de corriger les défauts d'élocution , et lisser les réactions névrotiques.

Dans ces cours, l'enfant d'âge préscolaire doit maîtriser l'articulation correcte de chaque son étudié et l'automatiser dans des conditions phonétiques facilitées : isolément, en syllabes avant et arrière, mots de structure syllabique simple.

Sur cours de sous-groupes des travaux sont en cours sur :

1. Développement des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue (développement de la compréhension de la parole, clarification et expansion du vocabulaire, formation de concepts généraux, compétences pratiques de formation et d'inflexion des mots, capacité à utiliser des phrases courantes simples).

2. Développement d'un discours cohérent (apprendre aux enfants à s'exprimer de manière indépendante, développer la capacité de transmettre des impressions sur ce qu'ils ont vu, sur les événements de la réalité environnante, de présenter le contenu des images ou de leurs séries dans une séquence logique, de composer un histoire descriptive).

Pour les cours en sous-groupes, les enfants de la même tranche d'âge qui présentent une nature et une gravité similaires des troubles de la parole sont réunis, 2 à 3 personnes chacun, la fréquence des cours en sous-groupes est de 3 fois par semaine, les cours individuels sont de 2 fois par semaine.

Cible cours de sous-groupes- développement de la compréhension de la parole ; activation de l'activité de parole et développement des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ; développement d'un discours phrasé indépendant.

Dans ces cours, les enfants devraient apprendre à évaluer adéquatement la qualité des déclarations orales. La composition des sous-groupes est un système ouvert et change à la discrétion de l'orthophoniste en fonction de la dynamique des réalisations des enfants d'âge préscolaire en matière de correction de la prononciation.

Orientations du travail correctionnel et de développement :

formation de compétences de prononciation à part entière;

développement de la conscience phonémique, représentations phonémiques des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles aux personnes âgées ;

développement de l'attention portée à la composition morphologique des mots et aux changements de mots et à leurs combinaisons dans une phrase ;

enrichir le dictionnaire principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur le sens émotionnel et évaluatif des mots ;

développer les compétences nécessaires pour composer correctement des phrases courantes simples et complexes ; utiliser différentes structures de phrases dans un discours cohérent et indépendant ;

développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur le récit, avec la formulation d'une certaine tâche correctionnelle pour l'automatisation dans le discours des phonèmes spécifiés dans la prononciation ;

formation de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et à la maîtrise des éléments de l'alphabétisation

Plan pédagogique et thématique du programme correctionnel et développemental :

Résultats prévus travail d'orthophonie:

articuler correctement les sons de la parole donnés dans diverses positions phonétiques et formes de parole ;

différencier les sons appris ;

trouver des mots avec un son donné dans une phrase ;

corréler les objets avec leurs caractéristiques qualitatives et leur objectif fonctionnel ;

reconnaître des objets familiers par description verbale ;

comparer des objets familiers selon les caractéristiques individuelles les plus clairement visibles ;

comprendre les catégories grammaticales simples : noms singuliers et pluriels, modes impératif et indicatif des verbes, cas nominatif, génitif, datif et accusatif, quelques prépositions simples ;

reproduire de manière réfléchie et indépendante la structure rythmique-intonative de mots de deux et trois syllabes à partir de sons préservés et appris ;

utiliser correctement des mots individuels dans un discours indépendant fins de cas les mots utilisés dans les structures prépositionnelles ;

utiliser des expressions et des phrases simples et peu courantes dans un discours indépendant (« Mon ours », « Masha, chante », « Masha, donne-moi une poupée », etc.).

Répartition des sujets par mois :

Septembre:"Automne".

Octobre:« Notre corps » « Légumes », « Fruits », « Légumes-fruits », « Maison et ses parties », « Vêtements ».

Novembre:« Vêtements », « Chaussures », « Meubles », « Vaisselle ».

Décembre:"Plats", " Célébration du Nouvel An", "Animaux", "Hiver", " Plaisirs d'hiver».

Janvier:« Hiver », « Oiseaux hivernants », « Animaux sauvages », « Animaux sauvages en hiver », « Oiseaux domestiques ».

Février:« Volaille », « Oiseaux migrateurs », « Nourriture », « Notre armée », « Famille », « Début du printemps».

Mars:« Début du printemps », « Fête des mères », « Printemps », « Transports », « Premières fleurs du printemps », « Plantes d'intérieur».

Avril:« Plantes d'intérieur », « Animaux sauvages au printemps », « Jouets », « Poissons d'aquarium », « Insectes ».

Peut:« Règles de la route », « Courrier », « Été. Des fleurs dans le pré."

Littérature

1. G.V. Chirkina. Programmes des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants souffrant de troubles de la parole. - M. : Éducation, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Éducation corrective et éducation d'enfants de 5 ans présentant un sous-développement général de la parole. -- M., 1991.

3. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Préparer les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école dans un jardin d'enfants spécial : à 14 heures. Moscou : Alfa, 1993.

4. T.B Filicheva, T.V Tumanova. Enfants présentant un sous-développement général de la parole. Éducation et formation. Manuel pédagogique et méthodologique. M. : Maison d'édition GNOM et D, 2000.

5. N.V. Nishcheva. Programme de travail de développement correctif pour les enfants handicapés.

6. Z.E. Agranovitch. Une collection de devoirs pour surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole ayant des besoins spéciaux : Detstvo-Press, 2002

7. O.I. Krupenchuk. Apprends-moi à parler correctement.-S.P. : Litera, 2001

8. Efimenkova L. N. Formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : (Enfants présentant un sous-développement général de la parole). Livre pour un orthophoniste. 2e éd., révisée. M. : Éducation, 1985

9. G.S. Shvaiko. Exercices de jeu pour le développement de la parole.-M. : éducation, 1988

10. N.V. Solovieva. Préparation à l'alphabétisation des enfants ayant des troubles de la parole. - M. : TC Sfera, 2009

11. N.V. Nishcheva. Contes de fées multicolores.-S.P. : Childhood-Press, 2001

12. O.B. Inshakova. Album pour un orthophoniste.-M. : Vlados, 2003

13. A.V. Yastrebova. Un ensemble de cours sur la formation de l'activité de parole et de réflexion chez les enfants.-M. : ARKTI, 2001

Sous-développement général de la parole niveau 2 est une forme grave de troubles de la parole chez les enfants, caractérisée par de faibles capacités de production indépendante de la parole. L'enfant s'exprime avec des phrases simples, mais commet de nombreuses erreurs verbales et agrammatismes. Le vocabulaire est pauvre, les compétences d'inflexion et de formation de mots ne sont pas développées, la prononciation sonore et les opérations phonémiques sont gravement altérées. Le degré d'OHP est déterminé à l'aide d'un examen psychologique et orthophonique. Les principales priorités du travail correctionnel : améliorer la perception de la parole, élargir le vocabulaire, former une phrase commune, développer les compétences linguistiques grammaticales.

CIM-10

F80.1 F80.2

informations générales

La doctrine des niveaux de parole chez les enfants souffrant d'orthophonie a été avancée dans les années 50-60. siècle dernier, professeur d'orthophonie R. E. Levina. Elle a identifié trois niveaux de sous-développement de la parole : 1 – le manque de parole, 2 – l'apparition d'un discours commun, 3 – un discours de phrases étendu avec des erreurs lexico-grammaticales (LG) et phonétique-phonémiques (FF). Ainsi, le deuxième niveau de développement de la parole se distingue par des capacités linguistiques plus élevées par rapport au niveau 1 OHP. Cependant, un faible degré de maîtrise des moyens vocaux (grammaticaux, lexicaux, phonétiques, phonémiques) nécessite leur développement ultérieur par des méthodes de formation correctionnelle spéciale. Plus tard, un 4ème niveau de développement de la parole a été ajouté à cette classification, caractérisé par des signes résiduels de sous-développement de FF et PH.

Causes de l'OHP de niveau 2

Les troubles graves de la parole sont de nature polyétiologique. Le rôle principal dans leur apparition est joué par des facteurs biologiques : complications de la grossesse (prééclampsie, conflit immunologique, hypoxie intra-utérine), conséquences d'un accouchement difficile (asphyxie du nouveau-né, traumatismes à la naissance), maladies de la petite enfance (infections survenant avec neurotoxicose, TBI ). Les enfants avec un ODD de niveau 2 sont souvent vus par un neurologue pour une encéphalopathie périnatale ; à l'âge de 2-3 ans, on leur diagnostique un retard de développement de la parole. La conclusion de l'orthophonie peut ressembler à une alalia, une dysarthrie, une aphasie, une rhinolalie.

Dans certains cas, de graves problèmes d’élocution ne sont pas associés à des lésions organiques précoces du système nerveux central. Ce groupe d'enfants qui parlent mal peuvent présenter des déficiences éducatives (déficit de communication, négligence pédagogique), une prédisposition héréditaire au développement tardif de la parole, un syndrome d'hospitalisme et d'autres prérequis biosociaux. Le TOC devient souvent la conséquence d’un complexe de divers facteurs, lorsqu’il existe à la fois des troubles cérébraux et des conditions défavorables au développement de l’enfant.

Pathogénèse

Avec le niveau 2 OHP, on note un faible degré de formation de tous les sous-systèmes linguistiques. Au niveau lexical, une base de vocabulaire insuffisante est révélée, ce qui entraîne des difficultés à exprimer des pensées, à construire la structure syntaxique des phrases et à une présentation compétente. Le sous-développement phonétique-phonémique s’exprime par la distorsion de la structure son-syllabe des mots et par le manque de préparation de l’enfant d’âge préscolaire à l’analyse et à la synthèse sonores. Les mécanismes spécifiques du sous-développement de la parole dépendent de facteurs étiologiques. Ainsi, dans les lésions cérébrales organiques périnatales, le déficit de la parole peut être associé à une incompréhension de la parole ou à l'impossibilité de sa mise en œuvre motrice. Dans le cas de malformations des organes périphériques de la parole, la propre activité de la parole est en premier lieu altérée et les processus phonémiques sont ensuite altérés.

Symptômes de l'OHP niveau 2

La parole se développe avec un retard, les premières phrases indépendantes apparaissent au bout de 3 à 4 ans ou plus tard. Les phrases sont courtes, simples, composées de 2 à 3 mots, désignant souvent des objets et des actions du quotidien. Les conjonctions, les prépositions et les adjectifs sont rarement utilisés lors de la construction d'énoncés. Parallèlement à la phrase, l'enfant continue d'utiliser des gestes et des mots amorphes. La compréhension de la parole est considérablement améliorée. Le vocabulaire se diversifie, mais reste toujours en retard par rapport à la norme d'âge. Avec le niveau 2 OHP, les enfants ne connaissent pas les noms des parties du corps, les couleurs, les détails des objets ou les concepts généraux. Les compétences de formation et d'inflexion des mots n'ont pas été développées, les formes de cas sont mal utilisées, il n'y a pas de cohérence entre les membres de la phrase et le singulier et le pluriel ne sont pas différenciés.

L'image syllabique du mot est perturbée : il y a un réarrangement et un raccourcissement des syllabes, et une élision des consonnes lorsqu'elles sont combinées. Le manque de perception phonémique se manifeste par l’incapacité de l’enfant à identifier le son souhaité et à déterminer sa position dans un mot, ou à sélectionner un mot avec un son donné. Dans la parole spontanée, il existe de nombreux défauts de prononciation des sons : confusion, distorsion des phonèmes, remplacement des consonnes (affriquées, douces/dures, sourdes/voix, sifflements/sifflets). Son isolé en même temps, il peut être prononcé de manière normative. Ainsi, avec le deuxième degré d'OHP, les moyens de parole utilisés restent considérablement déformés.

En règle générale, les enfants atteints de sous-développement de la parole présentent certaines déviations dans les sphères motrice et mentale. Ils présentent souvent une pratique des doigts non formée, une maladresse dans les mouvements et une mauvaise coordination. Des troubles de la motricité de la parole sont possibles en raison de postures articulatoires indifférenciées et de modifications du tonus des muscles des organes de la parole. Les caractéristiques de l'évolution des processus mentaux comprennent une diminution de la mémoire auditive et vocale, une faiblesse de l'attention et un développement insuffisant de la pensée verbale et logique. Pour cette raison, les enfants sont réticents à s'impliquer dans le jeu et Activités éducatives, sont souvent distraits, se fatiguent rapidement et commettent de nombreuses erreurs lors de l'exécution de divers types de tâches.

Complications

Sans formation ciblée, les enfants ayant un SLD de niveau 2 éprouvent des difficultés importantes à maîtriser le programme scolaire. Dans un contexte de sous-développement des composants linguistiques, troubles spécifiques compétences scolaires - dysgraphie agrammatique et dyslexie. En raison d'une mauvaise maîtrise du discours phrasé, l'enfant ne peut pas communiquer pleinement avec ses pairs et s'établir dans l'équipe des enfants. Les enfants ayant une activité d'élocution limitée sont conscients et ont du mal à vivre leur défaut, ce qui affecte négativement leur développement personnel et mental. Malgré la préservation primaire de l'intelligence, en l'absence de correction rapide de l'OHP, un échec intellectuel limite peut survenir.

Diagnostique

Un examen d'orthophonie comprend une étude des antécédents médicaux et une évaluation de l'état de toutes les composantes de la parole orale. Lors de la première rencontre avec l'enfant et les parents, l'orthophoniste doit se renseigner raisons probables sous-développement de la parole, le degré de compréhension et de maîtrise de la parole de l'enfant, les caractéristiques motrices et développement mental. Le diagnostic de la parole orale comprend l'étude du niveau de formation :

• Discours connecté. L'enfant est invité à raconter le texte qu'il a écouté, à composer une histoire à l'aide d'aides visuelles et à répondre à des questions. Dans le même temps, des erreurs sémantiques et syntaxiques, un ordre et une connexion incorrects des mots dans une phrase, une violation de la logique et de la séquence de présentation sont identifiés. Même avec l'aide de questions suggestives et de conseils d'un orthophoniste, l'enfant n'est pas en mesure de transmettre avec précision le contenu de l'histoire.
• Processus lexico-grammaticaux. Lors de l'exécution des tâches, des difficultés à sélectionner les bons mots, une méconnaissance des formes géométriques, des couleurs, des catégories générales, des synonymes et des antonymes sont perceptibles. Avec le même mot amorphe, un enfant peut désigner toute une série d'objets similaires dans leur finalité ou leur fonction. La phrase est construite de manière agrammaticale, avec des violations d'accord, des changements incorrects de mots, de chiffres et de cas.
• Structure syllabique et processus phonétiques-phonémiques. Les mots dont la composition sonore et syllabique est complexe sont prononcés de manière déformée. Le nombre de syllabes est réduit à deux ou trois. Les déclarations sont difficiles à comprendre en raison de multiples défauts de prononciation sonore. Chez les enfants avec un OSD de niveau 2, jusqu'à 15 à 20 sons de presque tous les groupes peuvent être altérés. Les tâches d'analyse et de synthèse sonores ne sont pas accessibles à l'enfant.

Le deuxième niveau de développement de la parole se différencie des autres degrés de déficience de la parole (niveaux ONR 1 et ONR 3), ainsi que de la perte auditive, du sous-développement systémique de la parole en cas de retard mental et de retard mental. Lors du diagnostic, il est important de comprendre quel type d'orthophonie est à la base de l'OSD - les formes et les techniques en dépendront. processus de correction.

Correction OHP niveau 2

Le travail d'orthophonie doit être réalisé en contact étroit avec des médecins spécialistes : pédiatre, neuropédiatre, chirurgien maxillo-facial, rééducateur. En raison du trouble neurologique sous-jacent, l'enfant doit suivre des cours de pharmacothérapie, de massage thérapeutique et de physiothérapie. En cas de rhinolalie ouverte, une correction chirurgicale des déformations du visage (« fente palatine », « fente labiale ») est réalisée. A partir de 3-4 ans, les enfants sont inscrits groupe d'orthophonieÉtablissement d'enseignement préscolaire pour 3 années d'études. Pendant ce temps, le discours de l’enfant doit devenir grammaticalement et phonétiquement correct et se rapprocher de la norme d’âge. Le contenu de l'ouvrage comprend :

• Activation et expansion du vocabulaire. Conformément au programme, ils étudient sujets lexicaux, des jeux de sujets et de jeux de rôle sont organisés et des spectacles sont mis en scène. L'enfant apprend à nommer des objets, des signes et des actions, à comprendre des mots généraux et des relations spatiales entre les objets.
• Développement de moyens lexicaux et grammaticaux. Dans le cadre de la direction, des travaux sont menés pour développer les compétences en matière de formation des mots, d'inflexion et de maîtrise de catégories grammaticales telles que le nombre, la casse, le genre. À la fin de la formation, l'enfant doit utiliser avec précision les nombres ordinaux, les mots au génitif, au datif et instrumental, et répondre grammaticalement correctement aux questions « où ? », « où ? », « à qui ? », « combien ? » . et etc.
• Formation du phrasé et du discours connecté. Les compétences de construction de phrases simples sont consolidées et les compétences d'écriture d'histoires courtes sont développées. L'enfant apprend des comptines et des distiques. Il apprend à répondre de manière adéquate et complète aux questions posées et à les formuler de manière autonome.
• Améliorer les compétences de prononciation. Au stade initial, des travaux sont menés sur la distinction des sons non vocaux et vocaux et sur le développement de l'articulation. Pour la dysarthrie et la rhinolalie, un massage orthophonique est indiqué. Après avoir clarifié la prononciation correcte des phonèmes conservés, le travail commence sur la production de sons dans l'ordre dans lequel ils apparaissent dans l'ontogenèse. L'automatisation et la différenciation s'effectuent selon des règles généralement acceptées.

Pronostic et prévention

Dans la plupart des cas, le pronostic de parole pour l’OSD de niveau 2 est favorable. Au cours du processus de formation correctionnelle, il y a une expansion progressive de l'activité verbale et une augmentation du niveau de développement de la parole. Quand je vais à école primaire les enfants devraient continuer à étudier au centre d'orthophonie de l'école, car ils constituent un groupe à risque pour le développement de troubles de l'écriture et de la lecture. La prévention primaire de l'ONR consiste à prévenir les dommages précoces aux centres et organes de la parole, conduisant à une pathologie grave de la parole. Afin de prévenir les difficultés d'apprentissage et le retard développement cognitif Il est nécessaire d'identifier en temps opportun les défauts graves de la parole et de les corriger.