Diagnostic de la préparation de la parole des enfants à l'école. Diagnostic de préparation à la parole pour la scolarisation des enfants du groupe préparatoire

Le plus marquant pour un enfant de 7 ans est le passage à un nouveau statut social : un enfant d'âge préscolaire devient un écolier. Le passage des activités ludiques aux activités éducatives influence considérablement les motivations et le comportement de l’enfant. La qualité des activités éducatives dépendra de la mesure dans laquelle les prérequis suivants ont été formés au cours de la période préscolaire : - bon développement physique de l'enfant ; - audition physique développée; - développé la motricité fine des doigts, la motricité générale ; - fonctionnement normal du système nerveux central ; - possession de connaissances et d'idées sur le monde qui nous entoure (espace, temps, opérations de comptage) ; - attention volontaire, mémorisation indirecte, capacité d'écoute du professeur ; - activité cognitive, envie d'apprendre, intérêt pour la connaissance, curiosité ; activité communicative, volonté de travailler avec d'autres enfants, coopération, entraide. Sur la base de ces prérequis, dès l'âge de l'école primaire, de nouvelles qualités nécessaires à l'apprentissage commencent à se former. La préparation à l'enseignement scolaire se forme bien avant l'entrée à l'école et ne s'achève pas en première année, car elle comprend non seulement une caractéristique qualitative du stock de connaissances et d'idées, mais également le niveau de développement de l'activité de réflexion généralisatrice.

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La préparation à la parole pour l’apprentissage scolaire est l’un des résultats les plus importants du développement de l’enfant.

au cours des sept premières années de sa vie.

1. Le problème de la préparation à la parole des enfants pour la scolarisation

Le plus marquant pour un enfant de 7 ans est le passage à un nouveau statut social : un enfant d'âge préscolaire devient un écolier. Le passage des activités ludiques aux activités éducatives influence considérablement les motivations et le comportement de l’enfant. La qualité des activités éducatives dépendra de la mesure dans laquelle les prérequis suivants ont été formés au cours de la période préscolaire :

Bon développement physique de l'enfant ;

Audition physique développée ;

Développé la motricité fine des doigts, la motricité générale ;

Fonctionnement normal du système nerveux central ;

Possession de connaissances et d'idées sur le monde qui nous entoure (espace, temps, opérations de comptage) ;

Attention volontaire, mémorisation indirecte, capacité d'écoute du professeur ;

Activité cognitive, désir d'apprendre, intérêt pour la connaissance, curiosité ;

activité communicative, volonté de travailler avec d'autres enfants, coopération, entraide.

Sur la base de ces prérequis, dès l'âge de l'école primaire, de nouvelles qualités nécessaires à l'apprentissage commencent à se former.

La scolarisation impose de nouvelles exigences en matière d’élocution, d’attention et de mémoire de l’enfant. La préparation psychologique à l'apprentissage joue un rôle important, c'est-à-dire sa conscience de l'importance sociale de sa nouvelle activité.

Des critères spéciaux de préparation à la scolarité sont appliqués à l’acquisition par l’enfant de sa langue maternelle comme moyen de communication. Listons-les.

5. Formation de la structure grammaticale du discours

La base de la préparation à la parole des enfants pour l'école est la parole orale, c'est pourquoi les premières années de la vie d'un enfant doivent être consacrées à l'apprentissage pratique. discours oral. Avant l'entrée de l'enfant à l'école, le travail sur le développement de la parole comprend les volets suivants : le développement de la parole chez l'enfant, sa souplesse, sa clarté ; développement de l'audition de la parole; accumulation de contenu vocal ; travailler sur la forme du discours, sa structure.

Aux processus de maîtrise et de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est associée la question de la préparation de la parole de l'enfant d'âge préscolaire aux activités d'apprentissage ; l'importance de cette question a été reconnue par Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ouchinski, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaïa, D. Cheney. Les chercheurs notent que la parole est le principal indicateur du niveau de formation des processus cognitifs, facteur de réussite dans l'apprentissage et la connaissance du monde qui nous entoure.

Dans la recherche psychologique et pédagogique, une distinction est faite entre la préparation à la parole « générale » et « spéciale ». Préparation générale implique de résoudre les problèmes suivants :

L'enfant comprend le discours qui lui est adressé et y répond en conséquence ;

La capacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente, libre et claire, tout en conservant l’exactitude grammaticale du discours ;

Maîtrise d'un certain vocabulaire ;

Formation du côté sonore de la parole.

Une préparation particulière à la parole présuppose une capacité à apprendre l'alphabétisation (lecture et écriture).

Les principaux domaines de travail dans l'entraînement à la parole des enfants d'âge préscolaire devraient être :

1. Formation générale à la parole :

Développement de la créativité de la parole, accumulation et enrichissement du vocabulaire ;

Améliorer l'exactitude grammaticale du discours ;

Développement des capacités d'activité de parole.

2. Formation spéciale à la parole :

Développement d'une conscience élémentaire de la réalité linguistique ;

Développement de la capacité à naviguer dans la culture sonore des mots ;

Se préparer à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

La préparation à la parole pour l'apprentissage à l'école présuppose la formation de préparations à la parole générales et spéciales, mais leur rapport n'est pas égal, puisqu'il faut prendre en compte un nouveau type d'activité, une nouvelle situation de communication et un nouveau contenu de communication. La préparation à la parole pour l'apprentissage à l'école se manifeste par le développement des capacités d'écoute verbale et d'expression orale des enfants : la capacité de percevoir les informations proposées à l'aide de moyens linguistiques, la capacité de verbaliser ses actions, y compris celles liées au matériel linguistique, et de déterminer leur séquence ; la capacité de distinguer les unités du système linguistique des autres types de signes ; maîtrise des fonctions informationnelles, cognitives et régulatrices du langage.

La présence d'écarts, même légers, dans ces paramètres chez les élèves de première année entraîne de sérieux problèmes dans la maîtrise des programmes scolaires d'enseignement général.

1.2 Développement de la parole d'un enfant en tant que composante de la structure de préparation à la scolarisation

Comment évaluer correctement l’état de la parole de votre enfant ?

De nombreux parents pensent qu'ils ne devraient pas interférer avec le processus de formation de la parole, que l'enfant grandira et que « tout s'améliorera tout seul » et qu'il apprendra à parler tout seul. Afin d’évaluer correctement le niveau de développement de la parole d’un enfant, il est nécessaire de se familiariser avec la façon dont le développement de la parole de l’enfant se déroule normalement. Le concept de norme dans ce cas est très conditionnel - il n'y a pas d'âge unique et uniforme pour tous les enfants lorsqu'ils commencent à parler, cela dépend beaucoup de l'individualité de l'enfant.

La parole n'est pas une capacité innée d'une personne, elle se forme progressivement, parallèlement au développement de l'enfant et sous l'influence de la parole des adultes. L'environnement social et linguistique entourant l'enfant n'est pas seulement une condition, mais aussi une source de développement de la parole. Sans un environnement linguistique sain, le développement complet de la parole est impensable.

Pour une formation normale de la parole, une certaine maturité du cortex cérébral et des organes sensoriels de l’enfant est nécessaire, grande importance a la santé psychophysique de l'enfant.

La parole commence à se développer presque dès les premiers jours de la vie et passe par plusieurs étapes de développement.

La toute première manifestation de la parole est un cri. En règle générale, la période de pleurs du nourrisson dure de la naissance à 2 mois. À 2-3 mois, le cri commence à changer qualitativement et l'enfant commence à fredonner et à rire. La marche est une étape importante dans le développement du discours préverbal. À l'heure actuelle, parallèlement à la préparation de l'appareil vocal pour prononcer les sons, le processus de développement de la compréhension de la parole est effectué lorsque le bébé apprend à contrôler l'intonation.

L'étape suivante du développement est caractérisée par l'apparition de babillages et dure environ 5 à 9 mois. Vers 9-10 mois, en plus des sons individuels et des combinaisons de sons, l'enfant commence à développer ses premiers mots babillés. À la fin de la première année ou au début de la seconde, l'enfant prononce généralement son premier vrai mot, commençant consciemment à utiliser la parole.

Vers l’âge de 1,5 à 2 ans, les enfants commencent à parler en phrases courtes et séparées.

À la fin de la 3ème année de vie, l’enfant peut prononcer correctement la plupart des sons de sa langue maternelle.

À l'âge de 5 ans, le vocabulaire actif augmente, la phrase s'allonge et devient plus complexe et la plupart des enfants achèvent le processus de formation de la prononciation sonore.

À l'âge de 7 ans, un enfant prononce correctement tous les sons de sa langue maternelle, possède un vocabulaire assez riche et maîtrise pratiquement un discours grammaticalement correct.

Ainsi, durant la période de l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise pratiquement la parole.

L'état de préparation ou de non-préparation d'un enfant à entrer à l'école est déterminé par le niveau de développement de sa parole. Cela est dû au fait que c'est à l'aide de la parole, orale et écrite, qu'il doit assimiler l'ensemble du système de connaissances. Plus la parole orale d’un enfant est développée au moment de son entrée à l’école, plus il lui sera facile de maîtriser la lecture et l’écriture et plus la parole écrite acquise sera complète.

Par conséquent, il est très important d'identifier même les écarts les plus mineurs dans le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire et d'avoir le temps de les surmonter avant de commencer l'école.

R.S. Nemov soutient que la préparation à la parole des enfants pour l'enseignement et l'apprentissage se manifeste avant tout dans leur capacité à l'utiliser pour le contrôle volontaire du comportement et des processus cognitifs. Non moins important est le développement de la parole comme moyen de communication et condition préalable à la maîtrise de l'écriture.

DANS âge préscolaire Le processus d'acquisition de la parole est essentiellement terminé :

Dès l'âge de 7 ans, le langage devient un moyen de communication et de pensée de l'enfant, également un sujet d'étude consciente, puisque dès la préparation à l'école commence l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ;

Le côté sonore de la parole se développe ; jeunes enfants d'âge préscolaire ils commencent à prendre conscience des particularités de leur prononciation, le processus de développement phonémique est achevé ;

La structure grammaticale du discours se développe ; les enfants acquièrent des modèles d'ordre morphologique et d'ordre syntaxique ; maîtriser les formes grammaticales de la langue et acquérir un vocabulaire actif plus large.

Une analyse de la littérature sur la préparation d'un enfant atteint d'orthophonie à étudier à l'école a révélé les difficultés suivantes qui surviennent chez ces enfants :

1. Manque de formation du côté sonore de la parole. L'enfant n'a pas la prononciation correcte et claire des sons de tous les groupes phonétiques.

2. Processus phonémiques pas complètement formés, c'est-à-dire ils n'entendent pas, ne distinguent pas, ne différencient pas les sons de leur langue maternelle.

3. Pas prêt pour l'analyse son-lettre et la synthèse de la composition sonore de la parole.

4. Incapacité d'utiliser différentes méthodes de formation de mots, utilisation incorrecte de mots avec des sens diminutifs, incapacité de former des mots sous la forme requise ou de former des adjectifs à partir de noms.

5. Manque de formation de la structure grammaticale du discours : incapacité à utiliser un discours phrasé détaillé, incapacité à travailler avec des phrases ; construire correctement phrases simples, voir la connexion des mots dans les phrases, répartir les phrases avec des membres secondaires et homogènes ; Ils ne savent pas comment raconter une histoire tout en en conservant le sens et le contenu. Ils ne savent pas comment écrire eux-mêmes une histoire descriptive.

Ainsi, la formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair, qui permet communication verbale et se préparer à l'école est l'un des tâches importantes dans le système général du travail correctionnel en établissements préscolaires et la famille.

conclusions

La préparation à l'enseignement scolaire se forme bien avant l'entrée à l'école et ne s'achève pas en première année, car elle comprend non seulement une caractéristique qualitative du stock de connaissances et d'idées, mais également le niveau de développement de l'activité de réflexion généralisatrice.

La base de la préparation à la parole des enfants pour l’école est la parole orale, c’est pourquoi les premières années de la vie d’un enfant devraient être consacrées à l’acquisition pratique de la parole orale.

Les principaux critères pour la formation de la préparation à la parole :

1. Formation du côté sonore de la parole.

2. Formation complète des processus phonémiques.

3. Préparation à l'analyse son-lettre et à la synthèse de la composition sonore de la parole.

4. Capacité à utiliser différentes manières de former des mots pour les noms.

5. Formation de la structure grammaticale du discours.

6. Maîtrise du discours cohérent.

Les enfants présentant un sous-développement général de la parole ont des difficultés à maîtriser ces composantes de la parole et, par conséquent, le niveau de préparation linguistique à l'école est insuffisant.

Aperçu:

Activation du vocabulaire des enfants de 3-4 ans avec OHP (1,2 niveaux de développement de la parole) au moyen d'une activité sensorimotrice.

Le problème de l'enseignement et de l'éducation des enfants présentant un sous-développement général de la parole est très pertinent dans la pédagogie moderne. Actuellement, de nombreux experts notent une augmentation du nombre d'enfants atteints de diverses pathologies de la parole (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova, etc.), tandis que le nombre d'enfants d'âge préscolaire présentant de graves troubles de la parole a augmenté, y compris avec un sous-développement général de la parole.

Dans la littérature pédagogique moderne, le sous-développement général de la parole est considéré comme un trouble complexe de la parole dans lequel la formation de tous les composants du système vocal est altérée (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, etc.). Les enfants atteints d'OHP ont un vocabulaire pauvre, un discours agrammatique, un trouble polymorphe de la prononciation sonore, une violation la conscience phonémique. Les troubles de la parole existants affectent négativement le développement mental de l'enfant. Ces enfants souffrent souvent d'un négativisme de la parole, d'inquiétudes concernant leur défaut, d'un faible besoin de communication avec les autres et, par conséquent, d'un isolement et d'une faible activité de parole.

L’âge préscolaire plus jeune est l’âge de la cognition sensorielle (sensorielle) de l’environnement.

Le discours d’un enfant est directement lié à ses activités, aux situations dans lesquelles se produit la communication. Tout d'abord, l'enfant commence à nommer les objets qu'il touche le plus souvent avec ses mains ; en même temps, les détails de ces objets ressortent plus souvent. Un mot - le nom d'un objet devient un mot - un concept seulement après qu'un nombre important de connexions motrices conditionnées aient été développées pour lui. Le besoin de l’enfant d’un objet et ses actions l’encouragent à nommer l’objet avec un mot.

Le développement sensorimoteur est de la plus haute importance pour le plein développement mental des enfants d'âge préscolaire et préscolaire, car Cette période est la plus favorable au développement et à l'amélioration des activités des sens, à l'accumulation d'idées diverses sur le monde qui nous entoure. Pour apprendre à parler à un enfant, il faut non seulement entraîner son appareil articulatoire, mais aussi développer les mouvements de ses doigts.

La motricité fine des mains interagit avec des propriétés de conscience aussi élevées que l'attention, la pensée, la perception optique-spatiale, l'imagination, l'observation, la mémoire visuelle et motrice, la parole.

Les mouvements des doigts sont d'une grande importance pour le développement psycho-vocal de l'enfant, car ils ont une grande influence sur le développement de l'enseignement supérieur. activité nerveuse enfant. Les actions d'un enfant avec des objets ont une grande influence sur le développement des fonctions cérébrales. Ainsi que V.M. Bekhterev a souligné que les mouvements des mains sont étroitement liés à la parole et contribuent à son développement.

Historiquement, au cours du développement de l’humanité, les mouvements des doigts se sont révélés étroitement liés à la fonction de la parole. La première forme de communication des peuples primitifs était les gestes ; Le rôle de la main était particulièrement important - elle permettait, par des mouvements de pointage, défensifs, menaçants et autres, de développer ce langage primaire à l'aide duquel les gens s'expliquaient. Plus tard, les gestes ont commencé à se combiner avec des exclamations et des cris. Des millénaires se sont écoulés avant son développement discours verbal, mais il est resté longtemps associé à la parole gestuelle (cette connexion se fait sentir chez l'homme moderne).

Les mouvements des doigts se sont améliorés de génération en génération, à mesure que les gens effectuaient un travail de plus en plus délicat et complexe avec leurs mains. À cet égard, il y a eu une augmentation de la surface de projection motrice de la main dans le cerveau humain. Ainsi, le développement des fonctions de la main et de la parole chez l'homme s'est déroulé en parallèle.

La projection de la main, située très près de la zone motrice de la parole, occupe environ un tiers de la surface totale de la projection motrice. C’est ce qu’on appelle « l’homoncule de Penfield ». C'est la taille de la projection de la main et sa proximité avec la zone motrice de la parole qui ont conduit les scientifiques à l'idée que l'entraînement de mouvements fins des doigts aurait un grand impact sur le développement de la parole active.

Ainsi, le développement de la parole et du sensorimoteur de l'enfant s'effectue en étroite relation et en influence mutuelle. La maîtrise des standards sensoriels permet à l'enfant d'activer son vocabulaire.

Compte tenu de la grande importance du développement de la sphère sensorielle chez les enfants ODD, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités du travail correctionnel et développemental avec ces enfants, car le développement de la perception sensorielle au travail n'est pas une fin en soi. , mais un moyen qui contribue à développer leur activité de parole.

Tous les travaux sur le développement de la sphère sensorimotrice chez l'enfant s'effectuent dans le cadre d'un complexe d'activités correctionnelles et développementales. Les tâches sensorimotrices s'inscrivent harmonieusement dans le cycle thématique de cours sur la formation des composantes lexicales et grammaticales de la langue.

Nous proposons plusieurs jeux sur différents sujets de vocabulaire :

1. Un jeu "Arbre magique"

Matériel de jeu : Parapluie avec pinces à linge ; mannequins de fruits; paniers de rouge, jaune et vert.

Description du jeu :

1). L'enfant est invité à récolter les fruits de l'arbre et à les nommer.

2). Il est demandé à l'enfant de répartir les fruits récoltés correspondant à la couleur du panier dans des paniers de couleurs différentes. Nommez le fruit et sa couleur.

1. Un jeu "Nous allons nous promener."

Matériel de jeu : Armoire à jouets, vêtements jouets.

Description:

1). Un placard à jouets avec des vêtements de poupée s'ouvre devant l'enfant. Et on lui demande de choisir de nommer les vêtements et d'habiller la poupée Masha pour une promenade à une certaine période de l'année.

2). L'enfant est invité à toucher et à dire de quoi sont faits les objets matériels.

1. Un jeu "Matin au village"

Matériel de jeu : plateau avec du sable, animaux domestiques et sauvages, arbres, maisons, poupée.

Description:

1). L'enfant est invité à choisir et à nommer les animaux qui vivront avec grand-mère Marusya dans le village. Créez votre propre maison pour les animaux et nommez-la. Trouvez à chaque animal son propre bébé et placez-les ensemble.

2). L'enfant est invité à choisir des animaux sauvages et à les nommer. Rappelez-vous où vivent les animaux sauvages. Créez une forêt et placez-y des animaux sauvages.

1. Un jeu "Ma Yulia est sale"

Matériel de jeu :une petite poupée en plastique ou en caoutchouc, une éponge en mousse.

Description du jeu :

Un adulte demande à un enfant de laver une poupée sale. Nommez les parties du corps qui doivent être lavées : « Maintenant, lave-lui la jambe, regarde comme elle est sale », etc. Vous pouvez savonner l’éponge ; attirer l’attention de l’enfant sur la façon dont la poupée savonnée glisse dans ses mains.

1. Jeu "Cuisins"

Matériel de jeu : Modèles de légumes et de fruits, deux pots, plats.

Description du jeu : L'enfant est invité à cuisiner des friandises, de la soupe et de la compote pour les convives. L'enfant doit nommer et mettre dans la casserole les légumes pour la soupe et les fruits pour la compote.

Littérature.

1. Bondarenko E.A. Sur le développement mental d'un enfant. : Minsk 1974
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3. Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova, etc. Enfants atteints de troubles complexes du développement : études psychophysiologiques ; édité par L.P. Grigorieva ; Institut de pédagogie correctionnelle RAO. - Moscou : Examen, 2006. - 352 p. - ( Pédagogie corrective). - ISBN5-472-00419-5.
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Aperçu:

Mamans, papas, grands-parents sur le développement de l'attention auditive chez les jeunes enfants.

Plaintes typiques avec lesquelles les parents s'adressent à un orthophoniste :"Parle mal...", "Ne prononce pas certains sons...", "J'ai la bouche comme du porridge."

À première vue, ces difficultés d’élocution semblent avoir peu de points communs. Cependant, ils ont la même raison et elle est liée au sous-développement de l'attention auditive chez l'enfant.
Vers l'âge de trois ans, les enfants ont un volume d'impressions auditives assez important, mais ils ne savent toujours pas contrôler leur audition : écouter, comparer, évaluer les sons par force, timbre, caractère, structure rythmique. La capacité d'écouter et de comprendre les sons - appelons-la « audition de la parole » - ne se pose pas d'elle-même, même avec une audition naturelle aiguë : elle doit être développée à dessein.
En quoi consiste une audition de parole développée ? Voici ses composants.

- Audience de présentation- c'est la capacité de reconnaître des sons de hauteurs et de timbres différents et de changer soi-même sa voix.

- Attention auditiveest la capacité de déterminer à l’oreille un son particulier et sa direction. À l'aide de l'audition phonémique, un enfant peut distinguer certains sons de la parole des autres, grâce auxquels les mots sont distingués, reconnus et compris, par exemple : house-som-com.

- Perception du tempo et du rythme de la parole- c'est la capacité d'entendre et de reproduire correctement le schéma rythmique d'un mot, les caractéristiques de sa structure sonore, en fonction du nombre de syllabes et de la place de la syllabe accentuée. Un enfant peut reproduire la structure syllabique d’un mot sans encore être capable de le formuler correctement phonétiquement : par exemple, au lieu du mot « briques », il prononce « kititi ». Le modèle rythmique du mot est ici préservé.

L'audition de la parole développée vous permet de :
*prononcer correctement les sons ;
*prononcer les mots clairement ;
* contrôler votre voix (parlez plus fort ou plus doucement, de manière rythmée, douce, en accélérant ou en ralentissant votre discours) ;
*maîtriser le vocabulaire et la structure grammaticale de la langue ;
*maîtriser avec succès l'écriture et la lecture.

J'attire votre attention sur un programme étape par étape pour le développement de l'audition de la parole chez un enfant. Cette « échelle d'orthophonie » est largement utilisée par les orthophonistes et les enseignants, mais les exercices proposés sont faciles à réaliser à la maison afin de consolider et d'accélérer le développement de l'audition de la parole. Pratique à partir de exercices simples, en passant à des plus complexes.

La première étape: Reconnaissons les sons non vocaux.
Vous devez commencer l'entraînement auditif en développant la capacité de distinguer et de reconnaître les sons qui ne sont pas liés à la parole. Vous pouvez inviter votre enfant à écouter les bruits à l'extérieur de la fenêtre :
Quel est le bruit ? (des arbres)
Qu'est-ce qui buzze ? (voiture)
qui crie ? (garçon), etc.

Aidez votre enfant à identifier la source du son.

- Jeu "Indices bruyants".L'adulte cache le jouet que l'enfant doit retrouver en se concentrant sur la force du battement du tambour (tambourin, applaudissements, etc.). Si le bébé s'approche de l'endroit où est caché le jouet, les coups sont forts, s'il s'éloigne, les coups sont silencieux. Échangez les rôles pour que le bébé puisse essayer de créer des sons et naviguer dans le volume et la puissance du son.

Jeu "Où ont-ils appelé ?"vous apprend à déterminer et à nommer la direction du son.

Jeu "Découvrez ce qui sonne (hochets) ?"Il y a plusieurs objets (ou jouets sonores) sur la table. Nous invitons l'enfant à écouter attentivement et à se souvenir du son que fait chaque objet. Ensuite, nous recouvrons les objets d'un écran et leur demandons de deviner lequel sonne ou tremble actuellement. Ce jeu peut être varié : augmentez le nombre d'objets, changez-les. Vous pouvez également reconnaître des objets ménagers grâce aux sons : le bruissement d'un journal, le versement d'eau, une chaise qui bouge, etc.

Deuxième étape : Nous distinguons les sons, les mots et les phrases selon le timbre, la force et la hauteur de la voix.

Jeu "Découvrez qui a appelé".Ce jeu est bon à jouer lorsque toute la famille est à la maison. L'enfant vous tourne le dos, l'un des proches ou des invités l'appelle par son nom. Le bébé reconnaît la personne à sa voix et s'approche d'elle.

Jeu "Proche - Loin".Un adulte émet divers sons. L'enfant apprend à distinguer où le bateau à vapeur bourdonne (oooh) - loin (doucement) ou proche (fort). Quel tuyau joue : un gros (à voix basse) ou un petit (à voix haute).
Conte de fées "Trois ours". En changeant le ton de la voix, demandez à l'enfant de deviner qui parle : Mikhailo Ivanovich (voix basse), Nastasya Petrovna (voix moyenne) ou Mishutka ( voix haute). Si l'enfant a du mal à nommer le personnage par son nom, laissez-le montrer l'image dans l'image. Lorsque bébé apprend à distinguer les signaux par hauteur, demandez-lui de prononcer une des phrases (ou le grognement « oo-oo-oo ») pour l'ourse, l'ourse et l'ourson d'une voix dont la hauteur varie.

Jeu "Reconnaître par la voix".Devant l'enfant se trouvent des images représentant des animaux domestiques et leurs petits - une vache et un veau, un mouton et un agneau, etc. Un adulte prononce chaque onomatopée soit à voix basse (vache), soit à voix haute (veau). Le bébé, en se concentrant à la fois sur la qualité et la hauteur du son, trouve l'image correspondante et essaie de la prononcer après vous, en recevant votre approbation.

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Préparé par:

enseignant-orthophoniste 1ère catégorie

Nesterova O.V.

MBDOU N°171

Gymnastique des doigts pour les enfants

Développement des mouvements des doigts et de la main de l’enfant
comme l'une des méthodes de développement de la parole

Développement de la main d'un enfant de 2 mois à 1 an

Les origines des capacités et des dons des enfants
sont à votre portée
V.A. Soukhomlinsky

Les mouvements des doigts et des mains d’un enfant ont un effet développemental particulier. L'influence des influences manuelles (manuelles) sur le développement du cerveau humain était connue dès le IIe siècle avant JC. En Chine, les experts affirment que les jeux impliquant les mains établissent une relation harmonieuse entre le corps et l’esprit et maintiennent les systèmes cérébraux en excellent état. Les exercices de paume avec des boules de pierre et de métal sont courants en Chine. Les exercices avec le palmier noyer sont largement utilisés au Japon. Des recherches menées par des physiologistes russes confirment le lien entre le développement de la main et le développement du cerveau. Les travaux de V. M. Bekhterev ont prouvé l'influence des manipulations manuelles sur les fonctions de l'activité nerveuse supérieure et du développement de la parole. Des mouvements simples des mains aident à éliminer les tensions non seulement des mains elles-mêmes, mais aussi des lèvres et à soulager la fatigue mentale. Ils peuvent améliorer la prononciation des sons, et donc développer la parole de l’enfant. Les recherches de M. M. Koltsova ont prouvé que chaque doigt a une représentation dans le cortex cérébral. Elle note qu'il y a toutes les raisons de considérer la main comme un organe de la parole, au même titre qu'un appareil articulatoire. De ce point de vue, la projection de la main est une autre zone de parole. Le développement de mouvements fins des doigts précède l'apparition de l'articulation des syllabes. Grâce au développement des doigts, une projection du « schéma du corps humain » se forme dans le cerveau et les réactions de la parole dépendent directement de l'aptitude des doigts.

Une telle formation devrait commencer dès le plus jeune âge, car nourrisson dans le très période initiale Dans la vie, la motricité est le premier et le seul aspect du développement accessible à l’observation objective. Le développement normal de la motricité indique le développement normal de l'enfant.

Spécialistes de l'Institut nommé d'après. Il est recommandé à G.I. Turner de commencer à travailler sur le développement d'un bateau à moteurà partir de 2 mois . À cet âge, ils recommandent les exercices suivants :

Pressez les doigts du bébé comme si vous vouliez les retirer ; les mouvements doivent être très légers et doux ;

Effectuez des mouvements circulaires avec chaque doigt séparément, d'abord dans un sens puis dans l'autre sens.
Il est également très bon d'utiliser des mini appareils d'exercice. Comme tels simulateurs, vous pouvez utiliser des balles en latex « à fourrure » (elles sont vendues dans les animaleries). Jusqu’à trois mois, placez des petites boules d’un diamètre de 3 à 4 cm dans les paumes de bébé. Lorsqu'un enfant s'endort en serrant ces balles, ses mains gardent Forme correcte.

A 4-5 mois Pour le massage, utilisez de grosses boules. Le massage change également : en tenant les mains de l'enfant dans les vôtres, vous devez tenir le ballon entre ses paumes et le faire tourner.

A 5-6 mois bon pour renforcer les muscles de la paumeexercice "Coiffure": Nous levons les mains du bébé une à une et les déplaçons doucement d’avant en arrière le long de la tête. Lors de cet exercice, les muscles de la ceinture scapulaire, des paumes et des doigts travaillent. Au même âge, on passe au massage des mains, en massant chaque doigt, chaque phalange. Nous pétrissons quotidiennement pendant 2-3 minutes.

A 6-7 mois Aux exercices effectués précédemment, on ajoute rouler une noix sur la paume de l’enfant (mouvements circulaires) pendant 3-4 minutes.

A 8-10 mois Nous commençons à effectuer des exercices actifs pour les doigts, impliquant davantage de doigts dans le mouvement, et effectuons des exercices de bonne amplitude. Les mouvements des doigts sont bien entraînés par des exercices bien connus créés par le talent de notre pédagogie populaire : « Ladushki », « La Pie à flancs blancs », « La Chèvre à cornes ».
A cet âge je recommande de l'utiliser pendant les exercices jouets couineurs.

Exercice "Canard"
Donnez à l'enfant un jouet qui grince. Lorsqu'un adulte prononce le texte, l'enfant serre et desserre le jouet caneton qu'il tient à la main.

Toi, caneton, tu n'es pas de la nourriture,

Tu ferais mieux de chercher ta mère.
Pour cet exercice, vous pouvez utiliser d'autres jouets (chaton, poulet), en modifiant le texte du poème.

Exercice "Chatte"
L'enfant effectue d'abord des mouvements relaxants avec une main puis avec l'autre, en imitant des mouvements de caresse.

Chatte, chatte, chatte ! -

J'ai appelé le chaton... (nom de votre enfant)

Ne vous précipitez pas chez vous, attendez ! -

Et elle le caressa de la main.

A 10-12 mois Invitez votre enfant à démonter et remonter la pyramide sans tenir compte de la taille des anneaux. À cet âge, commencez à apprendre à votre enfant à tenir une cuillère, une tasse, un crayon. Commencez à apprendre à dessiner des « griffonnages ».

Les principales étapes du développement de la motricité de la main

8-12 mois : l'enfant prend un petit objet avec 2 doigts (le bout du pouce et l'index) - une « prise en pince » précise.

8-13 mois : L'enfant sépare les objets sous contrôle visuel.

10-12 mois : l'enfant tient un jouet d'une main et joue avec de l'autre.

10-13 mois : L'enfant répète des actions avec des objets après les adultes (pousse une petite voiture, met un combiné téléphonique à son oreille).

11-14 mois : l'enfant essaie de dessiner des "gribouillis".

12-18 mois : l'enfant tourne les pages du livre d'un seul coup ; tient bien un crayon, peut tenir une tasse, une cuillère et déballer un objet enveloppé dans du papier.

13-18 mois : L'enfant place le cube sur le cube.

14-16 mois : L'enfant peut connecter des objets et dévisser des petits bouchons à vis sous contrôle visuel.

15-18 mois : l'enfant assemble une pyramide sans tenir compte des anneaux.

17-20 mois : L'enfant place 3 cubes les uns sur les autres. Tourne les pages du livre une à la fois.

17-24 mois : l'enfant attrape un objet en mouvement.

18-24 mois : l'enfant met un petit objet dans un petit trou et déchire le papier.

20-24 mois : un enfant essaie d'arrêter une balle qui roule ; enfile de grosses perles sur un cordon.

21-22 mois : l'enfant verse du liquide d'un récipient à un autre.

22-24 mois : l'enfant place 4 à 6 cubes les uns sur les autres.

Développement dextérité chez les enfants de 1 an à 3 ans

Chers lecteurs! Nous poursuivons la conversation sur le développement de la motricité fine du bébé.

Votre bébé a un an. Il est déjà doué avec ses mains. Peut prendre n'importe quel jouet (objet) avec la main, les doigts ou la paume entière. Aime lancer des jouets et les cogner contre des objets. Sait ouvrir et fermer les couvercles des boîtes et des bocaux.

Pour que les mouvements des mains de l'enfant deviennent encore plus parfaits, donnez-lui la possibilité de manipuler toutes sortes d'objets, de forme différente, de texture de matériau de surface (bouteilles, flacons, cailloux, céréales, papier d'aluminium, polyéthylène, etc.).

Entre 1,5 et 2,5 ans, les enfants se voient confier des tâches plus complexes :
– boutons de fermeture ;
– faire et défaire les nœuds (il est bon d’utiliser des laçages différents) ;
– verser de l’eau d’un récipient à col étroit dans un récipient à col large.

Une activité utile et amusante consistera à sortir les jouets de la piscine avec des céréales. Pour réaliser une telle piscine, il faut verser des céréales (pois, haricots, blé, orge perlé) dans une bassine, mettre divers jouets (pas très grands de préférence) au fond de la bassine et inviter l'enfant à y retrouver les jouets. piscine. Ce exercice de jeu favorise non seulement le développement de la motricité fine, mais masse également la main de votre bébé et développe ses sensations tactiles.

Ensuite, chers lecteurs, je voudrais attirer votre attention sur les exercices avec les doigts. Pour obtenir des résultats, vous devez effectuer les exercices quotidiennement pendant 5 à 7 minutes. Il est préférable de commencer à travailler avec des exercices contenant des éléments de massage. Je suggère les exercices suivants pour la pratique.

* * *

"SHALOON"

Notre Masha préparait du porridge
J'ai cuisiné du porridge et nourri les enfants.
(tracer des lignes circulaires sur la paume du bébé pour les deux premières lignes)
J'ai donné à ça, j'ai donné à ça,
J'ai donné à ça, j'ai donné à ça,
(pliez les doigts pour les 2 lignes suivantes en prononçant les mots correspondants)
Mais elle ne l’a pas donné à celui-ci.
Il a fait beaucoup de farces
Il a cassé son assiette.
(avec les mots de la dernière ligne, prenez le petit doigt avec les doigts de l'autre main et secouez-le légèrement)

"ÉCUREUIL"
(basé sur une chanson folklorique)
Un écureuil est assis sur une charrette
Vend ses noix;
À ma petite sœur renarde,
Moineau, mésange,
À l'ours au pied bot,
Lapin avec une moustache.
(étendez tous les doigts un à un, en commençant par le pouce)

"ENFANTS"
Un deux trois quatre cinq,
Comptons les doigts -
Fort, amical,
Tout le monde est tellement nécessaire.
(levez votre main droite (gauche), écartez largement vos doigts ; pliez-les un à un en un poing, en commençant par le pouce)
Chut, chut, chut
Ne fais pas de bruit!
Ne réveillez pas nos enfants !
Les oiseaux commenceront à gazouiller,
Les doigts se lèveront.
(balancez votre poing de haut en bas au rythme des vers poétiques, et sur le mot « levez-vous » - ouvrez votre poing en écartant largement les doigts)

« CHAMPIGNONS PO »
(une comptine)
Un deux trois quatre cinq,
Nous allons chercher des champignons !
Ce doigt est allé dans la forêt,
Ce doigt a trouvé un champignon.
J'ai commencé à nettoyer ce doigt.
Ce doigt a commencé à frire,
Ce doigt a tout mangé
C'est pour ça que j'ai grossi.
(pliez alternativement vos doigts, en commençant par le petit doigt)

"DES DOIGTS"
Un deux trois quatre cinq,
Laissez vos doigts se promener !
Un deux trois quatre cinq,
Ils se sont de nouveau cachés dans la maison.
(étendez tous les doigts un à un, en commençant par l'auriculaire, puis pliez-les dans le même ordre)

"FEUILLES D'AUTOMNE"
Un deux trois quatre cinq,
(pliez les doigts en commençant par le pouce)
Nous ramasserons les feuilles.
(serrez et desserrez les poings)
Feuilles de bouleau, feuilles de sorbier,
(pliez les doigts en commençant par le pouce)
Feuilles de peuplier, feuilles de tremble,
Nous collecterons des feuilles de chêne.

"J'AI DES JOUETS"
J'ai des jouets :
(taper)
Locomotive à vapeur et deux chevaux
Avion argenté
Trois fusées, un véhicule tout terrain,
Tombereau,
Grue de levage.
(pliez vos doigts un par un)

« GARÇON BERGER »
Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Le berger a perdu son dudu.
(les doigts des deux mains sont repliés en un anneau et portés à la bouche, imitent le jeu de la trompette)
Et j'ai trouvé une pipe
J'ai donné la bergère.
(tape dans ses mains)
Allez, cher berger,
Tu te dépêches vers le pré,
Bouryonka est là
Il regarde les mollets.
Mais il ne rentre pas chez lui
Ne transporte pas de lait.
J'ai besoin de cuisiner du porridge,
enfants(vous pouvez dire le nom de votre bébé)
Nourrir la bouillie.
(utilisez l'index d'une main dans un mouvement circulaire le long de la paume de l'autre main)

Il est conseillé de terminer la gymnastique des doigts par l'exercice « Berger », car il contient des éléments de massage.

* * *

Lorsque votre bébé a entre 2,5 et 3 ans, commencez l'apprentissage des exercices sans accompagnement vocal : on explique à l'enfant comment effectuer une tâche particulière, en démontrant les actions sur lui-même. À cet âge, je recommande d'utiliser des figurines représentant des animaux, des oiseaux et des objets. Toutes les figures ont un petit accompagnement poétique.

* * *

"LUNETTES"
(les pouces des mains droite et gauche forment avec le reste un anneau, amenez les anneaux aux yeux)
Grand-mère a mis des lunettes
Et la petite-fille l'a vu.

"CHAISE"
(paume gauche - verticalement vers le haut, un poing est attaché à sa partie inférieure ( pouceà toi); Si le bébé termine facilement l'exercice, vous pouvez changer la position de la main plusieurs fois)
Jambes, dossier et assise -
Voici une chaise pour votre surprise.

"TABLEAU"
(main gauche dans un poing, la paume est placée au dessus du poing ; si l'enfant réalise facilement cet exercice, vous pouvez changer la position des mains : main droite dans le poing, paume gauche au dessus du poing)
La table a 4 pieds
Le couvercle est comme une paume sur le dessus.

"BATEAU"
(les deux paumes sont placées sur le bord, les pouces sont pressés contre les paumes comme une louche)
Le bateau flotte sur la rivière,
Laisser des anneaux sur l'eau.

"BATEAU À VAPEUR"
(les deux paumes sont placées sur le bord, les petits doigts sont pressés (comme une louche) et les pouces sont relevés)
Le bateau à vapeur flotte le long de la rivière
Et ça souffle comme un poêle.

"CHÈVRE"
(la face interne de la paume est abaissée, l'index et l'auriculaire sont avancés, le majeur et l'annulaire sont pressés contre la paume et recouverts par le pouce)
La chèvre a des cornes qui dépassent,
Elle pourrait sangler.

"BOGUE"
(doigts serrés en un poing, index et auriculaire écartés, l'enfant les bouge)
Le scarabée vole, le scarabée bourdonne
Et il bouge sa moustache.

* * *

En effectuant divers exercices avec ses doigts, l'enfant réalise bon développement la motricité fine des mains, qui a non seulement un effet bénéfique sur le développement de la parole (puisque cela excite inductivement les centres de la parole du cerveau), mais prépare également l'enfant au dessin, puis à l'écriture. Les mains acquièrent une bonne mobilité et souplesse, et la raideur des mouvements disparaît.
Chers parents, grands-parents ! Je vous souhaite bonne chance et patience dans votre travail avec votre bébé.

Le sujet du prochain article est Développement de la motricité fine chez les enfants de 3 à 5 ans

En utilisant ces recettes lors de cours avec votre enfant sur le développement de la motricité fine, vous pouvez lui apprendre à réduire l'envergure de ses bras lorsqu'il dessine, car un enfant de 2 à 4 ans ne suit pas très bien les limites d'une feuille. À l'aide de cahiers, vous apprendrez à votre enfant à dessiner dans les limites d'une feuille ou d'une image précise. Avec leur aide, l'enfant maîtrisera de nombreux éléments visuels simples mais très techniques : cercles, rectangles, traits divers, gros points, coches, etc. Tous sont présentés sous forme réalisable des tâches passionnantes et augmentez progressivement la charge sur les doigts ; à mesure que la surface de travail diminue, les éléments visuels diminuent, ce qui améliore la coordination de la main de bébé et son orientation dans l’espace.

Développement de la motricité fine chez les enfants de 3 à 5 ans

Chers lecteurs! Dans cet article, je souhaite attirer votre attention sur des exercices pour le développement de la motricité fine des enfants de 3 à 5 ans.

À cet âge, vous continuez également à faire des exercices avec les doigts quotidiennement, mais augmentez la durée à 10 minutes. Vous commencez les cours par un massage, mais les enfants font le massage eux-mêmes - l'enfant peut très bien le gérer. Pour l'auto-massage, je vous recommande de faire les exercices suivants...

"GNOMES-BLANCIERS"
Nous vivions dans une maison

Petits gnomes :
Courants, Sommets, Faces,
Poussin, Mickey.
(avec la main droite, pliez les doigts de la main gauche en commençant par le pouce)
Un deux trois quatre cinq,
(avec la main droite ils redressent les doigts de la main gauche, en commençant par le pouce)
Les gnomes ont commencé à se laver
(se frottant les poings)
Toki - chemises,
Pics - mouchoirs,
Visages - pantalons,
Chaussettes Chicky,
(pliez à nouveau les doigts de la main gauche, en commençant par le pouce)
Mickey était intelligent
Il a apporté de l'eau à tout le monde.

"ASSISTANTS"
Un deux trois quatre
(les enfants serrent et desserrent les poings)
Nous avons fait la vaisselle.
(en frottant une paume contre l'autre)
Théière, tasse, louche, cuillère
Et une grosse louche.
(pliez les doigts en commençant par le pouce)
Nous avons fait la vaisselle
(il frotte à nouveau une paume contre l'autre)
Nous venons de casser la tasse,
(pliez les doigts en commençant par le petit doigt)
La louche s'est également effondrée,
Le nez de la théière est cassé,
On a un peu cassé la cuillère.
C'est ainsi que nous avons aidé maman.
(serrer et desserrer les poings)

"CUISINER LA COMPOTE"
Nous cuisinerons de la compote,
Il faut beaucoup de fruits. Ici:
(la paume gauche est tenue avec un « seau », et l'index main droite"interférer"
Hachons des pommes
Nous hacherons la poire.
Pressez le jus de citron
(pliez les doigts un à la fois, en commençant par le gros orteil)
Nous mettrons du drainage et du sable.
On cuisine, on cuisine de la compote.
Traitons les gens honnêtes.
(encore une fois « cuire » et « remuer »)

Une fois les mains de l’enfant échauffées, vous pouvez commencer à effectuer les tâches suivantes pour développer la motricité fine. Il pourrait encore s'agir d'exercices avec les doigts.

"BONJOUR"
Bonjour, soleil d'or !
Bonjour, ciel bleu !
Bonjour, brise gratuite !
Bonjour, petit chêne !
Nous vivons dans la même région -
Je vous salue tous !
(avec les doigts de la main droite, un à un, « bonjour » les doigts de la main gauche en se tapotant du bout)

"PINK"
Petit petit doigt
Pleurer, pleurer, pleurer.
Sans nom ne comprendra pas :
Qu'est-ce que tout cela veut dire?
Le majeur est très important
Ne veut pas écouter.
L'index demandait :
- Peut-être que tu veux manger ?
Et le grand court chercher du riz,
Porter une cuillère pour le riz
Il dit : - Il n'y a pas besoin de pleurer,
Allez, mange un peu !
(les mains serrées en poings, étendent alternativement les doigts, en commençant par l'auriculaire ; dès la dernière ligne, touchez-vous avec le pouce et l'auriculaire)

"FLEUR"
Gonfle vite, bourgeon,
Faites fleurir une fleur - pivoine !
(fermez les coussinets des doigts des deux mains ; les paumes sont légèrement arrondies - vous obtenez un « bourgeon » ; les parties inférieures des paumes sont pressées l'une contre l'autre et les doigts sont largement écartés en cercle et légèrement pliés - vous obtenez une grande "fleur") ouverte

"PAPILLON"
(comptine folklorique)
Boîte papillon,
Volez sous le nuage.
Vos enfants sont là
Sur une branche de bouleau.
(croisez les poignets des deux mains et appuyez le dos des paumes l'un contre l'autre, les doigts tendus - le « papillon » est assis ; les paumes sont droites et tendues, ne pliez pas les doigts ; avec un mouvement léger mais brusque des mains au niveau poignets, imiter le vol d'un papillon)

"DES OISEAUX"
Les oiseaux sont arrivés
Ils battaient des ailes.
Nous nous sommes assis. Nous nous sommes assis.
Et puis ils ont continué leur vol.
(monter et descendre avec les doigts des deux mains)

"POUSINS DANS LE NID"
La mère oiseau s'est envolée
Les enfants devraient rechercher les insectes.
Les oisillons attendent
Les cadeaux de maman.
(serrez tous les doigts de votre main droite avec votre paume gauche - vous obtenez un « nid » ; bouger les doigts de votre main droite crée l'impression de poussins vivants dans un nid)

"CROCHETS"
Amis, tenez bon,
Nous ne pouvons pas desserrer leurs crochets.
(serrer les petits doigts des deux mains comme deux crochets pour qu'il soit difficile de les décrocher ; par analogie, faire des figures avec d'autres doigts)

"PALM-FIST"
Vouloir? Faites ceci aussi :
Soit une paume, soit un poing.
(posez vos mains sur la table, paumes pressées contre la table ; serrez simultanément deux poings (position « poing » - « poing ») ; desserrez les doigts d'une main et appuyez-la contre la table (position « main » - « poing » ); pour rendre la tâche plus difficile, augmentez le tempo du mouvement)

"CROIX ET BOUT"
Sur ma table
Croix et orteils,
Recherché par Ilya Piatkov
Faites-les avec les doigts
Et il a des figurines
Ils s'en sortent facilement.
Si tu veux, je t'apprendrai
Les filles et les garçons
Les fabriquer avec les doigts ?
(mettez les mains avec les doigts tendus sur la table : « croix » - accrochez l'annulaire sur l'auriculaire (ou le majeur sur l'index) ; maintenez cette position le plus longtemps possible ; « orteils » - connectez le pouce avec le index avec les coussinets, puis avec le majeur, l'annulaire et l'auriculaire ; en même temps, maintenez les croix et les orteils créés à partir des doigts.

Une variété d'activités thématiques, qui contribuent également au développement de la motricité fine, ont également fait leurs preuves. Pour obtenir le meilleur effet, je vous recommande, chers lecteurs, de combiner des exercices de doigts avec les activités suivantes pendant les cours :
– boutons de fermeture et de dégrafage (un ensemble spécial pour les cours peut être acheté en magasin) ;
– toutes sortes de laçage ;
– enfiler les anneaux sur la tresse ;
– des jeux avec des mosaïques ;
– trier la mosaïque en cellules ;
– des jeux avec un constructeur ;
– trier les céréales et les grains (par exemple, séparer les haricots des pois).

Développement des compétences graphiques chez les enfants de 5 à 6 ans

Chers mères et pères, grands-mères et grands-pères !
Votre enfant a 5 ans. Il ira bientôt à l'école. Afin de continuer à préparer sa main à l'écriture, je propose des tâches pour développer ses compétences graphiques. Mais avant de commencer les cours, lisez les directives :

Dans la première leçon, apprenez à votre enfant à naviguer dans un cahier (cahier avec un grand carré), l'enfant doit montrer les coins supérieur droit et inférieur droit, les coins supérieur gauche et inférieur gauche, le milieu du cahier avec un grand carré;

Un feutre ne peut être utilisé que dans les premiers cours, et ensuite seulement un stylo ;

La distance entre les lignes lors de l'écriture doit être égale à deux cellules, et entre les éléments elle peut être différente ;

Le nombre de lignes à remplir dépend des capacités des enfants ;

L'échantillon doit être donné dans des cahiers et expliqué en détail ;

Tout d'abord, l'enfant doit reproduire le dessin sur la table avec son doigt, puis utiliser l'extrémité arrière du stylo pour tracer l'échantillon dans le cahier.

Ces tâches aideront à apprendre à votre enfant :

Retrouvez vos repères dans un grand carnet quadrillé ;

Tracez des lignes droites, des carrés avec et sans points ;

Tracez des lignes obliques avec et sans points, hachures ;

Dessinez des arcs, des ovales avec et sans points.

Vous trouverez ci-dessous du matériel pratique sur l'enseignement aux enfants des compétences graphiques et des dictées visuelles.

PREMIÈRE ÉTAPE

Première étape

Les enfants en classe doivent apprendre à utiliser un feutre.

1. Tracez des lignes le long des points de haut en bas.

Tracez des lignes d'un point de référence à un autre, de haut en bas.

Tracez vous-même des lignes verticales dans une cellule selon le modèle.

2. Tracez des lignes le long des points de gauche à droite dans une cellule, en sautant deux cellules.

Tracez des lignes horizontales d'un point à un autre.

Tracez des lignes indépendamment de gauche à droite dans une cellule selon le motif ( le nombre de lignes n'est pas limité).

3. Dessinez les coins en fonction des points donnés, en passant deux cellules entre les coins.

Dessinez un coin à l'aide de points d'ancrage.

Dessinez vous-même un coin selon l'échantillon.

4. Tracez une bordure composée de lignes verticales et horizontales sans retirer le feutre de la feuille.

5. Dessinez des bâtons verticaux dans deux cellules.

Tracez des lignes horizontales dans deux cellules.

Tracez des lignes verticales et horizontales selon l'échantillon.

6. Dessinez des carrés point par point en sautant deux cellules.

Dessinez vous-même les carrés.

7. Reliez les carrés sans retirer le feutre du dessin.

Deuxième étape

Troisième étape

Dictées visuelles

SECONDE PHASE

Mamans et papas ! Grands-mères, grands-pères !
Dans cet article, je vais continuer à vous présenter des exercices pour développer les compétences graphiques chez les enfants de 5 à 6 ans. J'attire votre attention sur les exercices de la deuxième étape. Les tâches aideront les enfants à maîtriser l'écriture de lignes obliques et l'ombrage des figures avec des lignes obliques. Dans la deuxième étape, n'utilisez pas de cahier à gros carreaux, prenez un cahier d'écolier ordinaire à carreaux.

Première étape

Deuxième étape

TROISIÈME ÉTAPE

Nous poursuivons notre connaissance avec des exercices qui aident à développer les compétences graphiques des enfants de cinq et six ans. Au troisième stade, l'enfant apprendra à dessiner des cercles, des demi-ovales, des ovales, des boucles. Tout comme dans la deuxième étape, un cahier à carreaux ordinaire est utilisé.

Dictées visuelles

"Gymnastique des doigts pour les enfants"

Développement des mouvements des doigts et des mains de l'enfant comme l'une des méthodes

développement de la parole.

Préparé par:

Enseignant orthophoniste

Nesterova O.V.

Aperçu:

Devoir d'orthophonie "Ne vous ennuyez pas" (sur période estivale) pour les enfants d'âge préscolaire supérieur

Puisque tous les enfants doivent apprendre, la réussite de leur apprentissage dépend de la qualité de la parole de l’enfant. Tâche principale Les éducateurs, les orthophonistes et les parents préparent les enfants à l'école spécifiquement sur le développement de la parole.

Chers parents, nous présentons à votre attention des jeux et des tâches qui permettront à votre enfant de répéter les connaissances accumulées au cours de l'année scolaire pendant la période estivale. Tous les jeux sont thématiquement destinés aux activités estivales, vous pouvez donc jouer à certains d'entre eux à l'extérieur, dans la cour et à la campagne.

Effectuer les tâches dans la bonne humeur ;

Temps d'exécution de la tâche 15 à 20 minutes 2 à 3 fois par semaine ;

Si, en prononçant la réponse à votre question, l'enfant fait des erreurs de prononciation sonore ou coordonne mal les mots dans une phrase, alors assurez-vous de le corriger en nommant correctement le mot ou la phrase entière (assurez-vous que l'enfant répète le bon réponds après toi !)

Félicitez votre enfant chaque fois qu'il termine une tâche avec succès.

Sujet : "Champignons"

Nommez-en un - plusieurs

Un Champignon blanc– beaucoup de cèpes ;

un renard roux - plusieurs......

un chapeau large – plusieurs...

une souche en vaut plusieurs...

Expliquez un mot

Cèpes, cèpes, russula, champignon vénéneux, cèpes, champignon mouche, amanite mouche, bouchon de lait au safran. (Attirez l’attention de l’enfant sur le fait que ces mots semblent s’expliquer d’eux-mêmes.)

Continuez la phrase

Nous sommes allés dans la forêt chercher des champignons au miel, des cèpes……. (girolles, volnushki, russula...). Les champignons poussent..... (dans la forêt, dans le fourré, en lisière, autour des souches et des arbres, dans la mousse, dans l'herbe..). Les champignons peuvent être cueillis, coupés... (mettre dans un panier, ramener à la maison, éplucher, couper, faire bouillir, sécher, mariner, mariner, frire).

Expliquez les expressions : année champignon, pluie champignon.

Demandez comment l'enfant comprend ces phrases. Si nécessaire, clarifiez, corrigez ou expliquez leur signification.

Expliquez les proverbes.

Gruzdev s'est appelé entrer dans le corps.

Avoir peur des loups, c'est être exempt de champignons.

Appelle-moi gentiment

Cèpes - cèpes;

Mousse - ....

Russule -….

Panier - …..

Souche -….

Forêt - ….

Clairière -…….

Loukoshko -……

Des questions à remplir !

Il y a trois vagues au bord. Quoi de plus : des bords ou des vagues ?

Qu'y a-t-il de plus dans la forêt - des champignons ou des cèpes ?

Il y a deux russula et un champignon vénéneux dans la clairière. Quoi de plus : des casquettes ou des jambes ?

Apprenez le poème.

Lors de la récitation, effectuez un massage (ou auto-massage) sur la pulpe de vos doigts (pour chaque vers de poésie, pétrissez la pulpe d'un doigt).

Comparez : l'agaric mouche et le champignon du miel.

Nous consolidons avec les enfants les connaissances sur les similitudes et les différences. Général : l'agaric mouche et l'agaric miel sont des champignons, tous deux ont un chapeau et une tige, tous deux poussent dans la forêt. Différences : champignon du miel – champignon comestible, et l'agaric mouche est toxique ; l'agaric mouche a un bonnet rouge avec des pois blancs et le champignon au miel a un bonnet brun avec une tache claire au centre ; les amanites mouches sont plus grosses que les champignons au miel.

Thème : "Légumes"

Quels sont-ils?

Les carottes sont juteuses, longues, croustillantes, rouges...

Concombre - …..

Tomate - …..

Inventez une énigme basée sur le modèle

Ce légume est forme ronde, de couleur jaune, de goût sucré. (navet)

Continuez la phrase.

Dans le jardin il y a des parterres de concombres, carottes, tomates......

Ma mère, mon père et moi sommes dans le jardin en train de creuser, semer, planter, ……..

Apprenez le poème.

Lors de la récitation, effectuez un massage (ou auto-massage) des phalanges des doigts (pour chaque vers de poésie - pétrir un doigt ; la direction des mouvements de massage va de la phalange de l'ongle à la base du doigt).

Choisissez une paire

Le concombre est gros et la courgette est plus grosse.

Le navet est gros, et…..(la citrouille est plus grosse)

Les haricots sont petits, et.....(les pois sont plus petits)

Le persil est grand, et... (l'aneth est plus haut)

Parlez-nous de votre légume préféré

Si l'enfant éprouve des difficultés, nous lui donnons un plan d'histoire.

J'aime____________________, il (elle) ________couleurs, ________formes, ______goût. Vous pouvez en cuisiner ______________. Et j'aime le manger (elle)___________.

Qu'y a-t-il de plus ? Pourquoi?

Carottes, choux, champignon du miel, ail.

Concombre, poire, courgette, potiron.

Nommez les jus.

Des carottes - jus de carotte, du concombre - ......, de l'ail - ......., de la tomate - ......, de la citrouille - ......, de l'oignon - ..... ., de courgettes - ...... etc.

Comparez : chou et oignon, concombre et courgette.

Qu’ont-ils en commun et en quoi sont-ils différents ?

________________________________________________________________________________

Nous répétons la lettre.

Inventez un mot à partir des premiers sons des mots : BETTERAVE, ANETH, TOMATE.

(L'enfant ne lit pas, mais détermine à l'oreille)

Nous répétons : A O U Y I E - voyelles.

Sujet : "Fruits"

Apprenez le poème.

Jouer avec les doigts. Lorsque vous prononcez, connectez vos doigts avec des coussinets, en commençant par les petits doigts, une paire de doigts pour chaque vers de poésie, tandis que vos paumes ne se touchent pas)

Continuez la phrase

Le magasin vend beaucoup de...... (pêches, poires, pommes,.....)

Expliquez le mot :

Fruits, engrais, à peau épaisse.

Décrivez le fruit de l’image sans le nommer. Laissez maman et papa deviner.

Choisissez une paire

La pomme est grosse et l'ananas est plus gros.

Les cerises sont acides et …… (le citron est aigre).

La poire est juteuse, et…….(l'orange est plus juteuse).

Etc.

Parlez-nous de votre fruit préféré

Si votre enfant est perdu, proposez-lui un plan :

Comment s’appelle ton fruit préféré ?

Où pousse-t-il ?

De quelle couleur est-il, quelle forme ?

Que peut-on en cuisiner ?

Sous quelle forme aimez-vous le manger ?

(il est conseillé à l'enfant de construire une histoire phrases incomplètes, sans se limiter à un mot pour chaque point)

Parle-moi du fruit

Citron – jaune, juteux, avec zeste, avec pépins, doux, aigre……

Cerise - …..

Pomme - ……

Quels fruits sont jaunes, oranges, rouges, verts, bleus ?

Nommez les jus :

Du citron - ....., de l'orange - ...., des pommes - ....., de la prune - ...... etc.

Qu’est-ce qui est inutile et pourquoi ?

Pomme, poire, tomate, orange.

Prune, pêche, abricot, compote.

Qu'y a-t-il de plus dans le jardin : des pommes ou des pommiers ?

__________________________________________________________________________

Nous répétons la lettre.

Inventez un mot à partir des premiers sons des mots : PRUNE, ANANAS, DUCHES (une sorte de poire)

Nous répétons la règle :

COMME IL Y A NOMBREUSES DE VOYELLES DANS UN MOT, IL EXISTE DE NOMBREUSES SYLLABES.

Divisez les mots en deux groupes - avec une syllabe et avec deux syllabes :

jardin, citron, jus, prune.

Où entendez-vous le(s) son(s) – au début ou à la fin du mot ?

Abricot, poire, orange, kaki.

Sujet : « Baies. Préparations maison"

Qu'est-ce qui pousse où ?

Betteraves, pommes de terre, fraises, canneberges, poires, concombres, myrtilles, cerises (dans le jardin, dans le jardin, dans le jardin, dans la serre, dans la serre, dans la forêt, dans le marais, sur l'arbre).

Comparez : groseilles et framboises, fraises et canneberges.

Qu’ont-ils en commun et en quoi sont-ils différents ?

Nous consolidons avec les enfants les connaissances sur les similitudes et les différences.

Continuez la phrase :

Beaucoup de ..... (concombres, carottes...) poussaient dans le jardin.

En forêt nous récoltons…..(myrtilles, airelles…..)

Cultiver dans le jardin... (pommes, poires…..)

Appelez-le gentiment :

fraise - fraise

canneberge - …

myrtille - ….

framboises - …..

groseille - ….

groseille -….

Avec quoi peut-on faire de la confiture ?

Des airelles rouges, des pommes, des groseilles, des cerises, ……..

Lire, répondre aux questions, raconter.

OÙ Pousse LA BAIE ?

Les canneberges aigres poussent dans un marécage. Vous pouvez également le récupérer au printemps, à la fonte des neiges. Quiconque n'a pas vu comment pousse une canneberge peut la longer sans la voir. Les myrtilles poussent - vous les voyez : à côté de la feuille de la baie. Et ils sont tellement nombreux que l’endroit devient bleu. Les myrtilles poussent dans les buissons. Dans les endroits reculés, on trouve aussi un fruit à noyau - une baie rouge avec un gland, une baie aigre. Notre seule baie, la canneberge, est invisible d’en haut.

Des questions:

Comment poussent les canneberges ?

Quelles autres baies poussent dans la forêt ?

Comment grandissent-ils ?

Quelle baie est invisible d’en haut ?

Pensez-vous que c'est difficile pour un petit enfant ? Pas du tout! Donnez-lui l’opportunité de découvrir lui-même la différence entre les voyelles et les consonnes. Voici comment procéder. Sélectionnez des cartes avec des modèles de mots abordés dans les leçons précédentes : boule, maison, fromage, baleine, oignon, forêt. Vous voyez que ces mots contiennent toutes les voyelles de notre langue – a, o, s, i, u, e. Placez une carte avec le mot « balle » devant votre enfant et posez-lui une énigme : « Ce mot a un son - inhabituel. Vous pouvez crier ce son très fort, vous pouvez le chanter, lorsque vous le prononcez, rien dans votre bouche ne vous gêne - ni les lèvres, ni les dents, ni la langue. Devinez de quel son il s'agit. L'enfant devine facilement - "a". Vérifiez auprès de lui si cela est vrai. Ne soyez pas gêné, laissez les enfants crier, écoutez ce son et voyez avec quelle facilité il se prononce. De la même manière, trouvez ensemble les sons « o » (maison), « y » (fromage), « i » (baleine), « u » (oignon), « e » (forêt). Ce n'est qu'après cela que l'adulte combine tous ces sons en un seul groupe et dit qu'ils sont appelés voyelles, contrairement aux consonnes, qui ne peuvent pas être criées comme des voyelles. Nous allons maintenant désigner les voyelles par des traits rouges. Parfois, afin de permettre à un enfant de distinguer plus facilement les voyelles des consonnes, nous lui disons qu'une consonne ne peut pas être tirée et ne peut pas être chantée. En donnant une telle explication, on ne fait en réalité que confondre l'enfant : il commence à considérer les sons « r », « m », « l » comme des voyelles, c'est-à-dire toutes ces consonnes qui peuvent être étirées et chantées longtemps . Mais si nous attirons l'attention de l'enfant sur une autre caractéristique des consonnes : en les prononçant, quelque chose nous gêne toujours - soit les lèvres, soit la langue, alors l'enfant ne se trompera jamais.

Une fois que les mots à trois sons ont été analysés, vous pouvez introduire quelque chose de nouveau : leur apprendre à distinguer les voyelles des consonnes. Pensez-vous que c'est difficile pour un petit enfant ? Pas du tout! Donnez-lui l’opportunité de découvrir lui-même la différence entre les voyelles et les consonnes. Voici comment procéder. Sélectionnez des cartes avec des modèles de mots abordés dans les leçons précédentes : boule, maison, fromage, baleine, oignon, forêt. Vous voyez que ces mots contiennent toutes les voyelles de notre langue – a, o, s, i, u, e. Placez une carte avec le mot « balle » devant votre enfant et posez-lui une énigme : « Ce mot a un son - inhabituel. Vous pouvez crier ce son très fort, vous pouvez le chanter, lorsque vous le prononcez, rien dans votre bouche ne vous gêne - ni les lèvres, ni les dents, ni la langue. Devinez de quel son il s'agit. L'enfant devine facilement - "a". Vérifiez auprès de lui si cela est vrai. Ne soyez pas gêné, laissez les enfants crier, écoutez ce son et voyez avec quelle facilité il se prononce. De la même manière, trouvez ensemble les sons « o » (maison), « y » (fromage), « i » (baleine), « u » (oignon), « e » (forêt). Ce n'est qu'après cela que l'adulte combine tous ces sons en un seul groupe et dit qu'ils sont appelés voyelles, contrairement aux consonnes, qui ne peuvent pas être criées comme des voyelles. Nous allons maintenant désigner les voyelles par des traits rouges. Parfois, afin de permettre à un enfant de distinguer plus facilement les voyelles des consonnes, nous lui disons qu'une consonne ne peut pas être tirée et ne peut pas être chantée. En donnant une telle explication, on ne fait en réalité que confondre l'enfant : il commence à considérer les sons « r », « m », « l » comme des voyelles, c'est-à-dire toutes ces consonnes qui peuvent être étirées et chantées longtemps . Mais si nous attirons l'attention de l'enfant sur une autre caractéristique des consonnes : en les prononçant, quelque chose nous gêne toujours - soit les lèvres, soit la langue, alors l'enfant ne se trompera jamais. Dites-lui : « En effet, le son « m » peut être prolongé longtemps, et vous pouvez même fredonner une chanson, mais regardez comme votre bouche est fermée lorsque vous prononcez ce son, vos lèvres l'empêchent de sortir de votre bouche." La différence entre les voyelles et les consonnes est désormais établie. Une telle définition des voyelles et des consonnes, non apprise et apparemment indépendante, est fermement assimilée par les enfants ; ils opèrent facilement avec leurs connaissances. Et attirez immédiatement l'attention de l'enfant sur le fait que les consonnes du mot sont prononcées différemment - parfois doucement, parfois durement. Si vous avez correctement appris à l'enfant à nommer les sons des mots lorsque vous avez effectué une analyse sonore, si l'enfant a nommé le son de la consonne tel qu'il est réellement entendu dans le mot, alors distinguer les consonnes dures et douces ne posera aucune difficulté. Montrons comment cela peut être fait. Invitez votre enfant à analyser le mot « Nina ». Une fois le mot trié et le diagramme sonore rempli de jetons, vous posez à l'enfant la question : « Quelles voyelles y a-t-il dans ce mot ? « Ah », répond l'enfant en désignant les puces rouges sur le schéma. « Quelles sont les consonnes de ce mot ? » - "N et n." - "Très bien! Dites-moi, pensez-vous que ces sons sont similaires ou non ? Écoutez comment je les prononce : "nn-nn-nn", "n-n-n." - "Similaire." - "Mais je prononce un son doucement, écoutez : n-nn-nn, et l'autre : n- n-n - comment est-ce que je le prononce ? Habituellement l'enfant répond : « Vous le prononcez grossièrement. » Vous confirmez : « Oui, je le prononce fermement : n-n-n, et je prononce le son n"-n"-n doucement, non ? Les consonnes que nous prononçons fermement sont appelées consonnes dures, et nous les désignerons par des jetons bleus, et les consonnes que nous prononçons doucement sont appelées consonnes douces, et nous les désignerons par des jetons verts. Retirons les jetons blancs du diagramme et mettons-les dedans. Quel son représentez-vous avec le blue chip ? - "Son n." - « C'est vrai, mets une puce. Et avec un jeton vert, quel son dans ce mot allons-nous désigner ? » - "Son". C'est ainsi que vous avez initié votre enfant à des concepts aussi complexes que les voyelles, les consonnes dures et douces. Dans les cours ultérieurs, vous n'aurez plus besoin de jetons blancs : lors de l'analyse sonore d'un mot, l'enfant doit désormais caractériser chaque son comme une voyelle ou une consonne et utiliser les jetons correspondants.
Bonne chance!

Aperçu:

On sait que les organes respiratoires, ainsi que la fonction biologique principale des échanges gazeux, remplissent également des fonctions de formation de la voix et d'articulation. Le développement de la respiration vocale chez un enfant au cours de l'ontogenèse se produit simultanément avec le développement de la parole et s'achève vers 10 ans environ. « La respiration vocale est un système de réactions psychomotrices volontaires étroitement liées à la production de la parole orale. »

La formation de la respiration vocale implique, entre autres, la production d'un courant d'air. La production d’un courant d’air est considérée comme l’une des conditions nécessaires et importantes pour produire des sons. Le travail sur l'éducation d'un courant d'air commence au stade préparatoire de la formation d'une prononciation sonore correcte, ainsi que du développement de l'audition phonémique et de la motricité articulatoire.

Face à de telles situations, vous pouvez utiliser techniques spéciales, mais je vais vous parler de ces techniques de développement de la respiration vocale que toute mère peut utiliser en les introduisant dans la vie quotidienne du bébé.Classiquement, les techniques permettant de développer une respiration vocale correcte peuvent être divisées en trois sous-groupes :

1. Des exercices.

Fermez votre narine droite avec le doigt de votre main droite - inspirez profondément, expirez par la bouche, lentement et doucement. On répète tout sur le côté gauche. Répétez l'exercice 5 à 10 fois

L'enfant est allongé sur le dos sur le tapis, la mère place un jouet (par exemple un canard en caoutchouc) sur son ventre. Maintenant, le canard va nager sur les vagues : inspirez - le ventre se gonfle, expirez doucement - le ventre se rétracte.

2. Jeux.

• Faire rouler des petites voitures, un feutre, une balle ou, en un mot, n'importe quel objet roulant, sur la table à l'aide d'un courant d'air expiré.
• Découpez des papillons, des boules de coton (en imaginant que ce sont des morceaux de neige), des flocons de neige, des confettis et des peluches dans votre paume ou celle de votre mère.
• Bulle! Il faut gonfler le plus gros ! Vous pouvez rivaliser avec votre mère ou votre amie.
• Fabriquez des bateaux en papier, versez de l'eau dans une grande assiette, lancez les bateaux à l'eau et jouez le rôle d'un « bon vent ». Quel bateau atteindra le rivage le plus rapidement ?!
• Fabriquez un but à partir du matériel disponible (une boîte, un jeu de construction), prenez une balle de tennis légère et jouez au football avec votre enfant. Vous devez souffler sur le ballon et le conduire dans le but.

3. Amusant.

Apprenez à votre enfant à boire ses boissons quotidiennes avec des pailles.

• Mais ce n'est pas tout : vous pouvez verser de l'eau claire dans un verre et créer une tempête dans le verre en expirant de l'air à l'aide d'une paille. Les enfants aiment vraiment ce jeu. Vous pouvez concourir pour voir qui a la tempête la plus forte dans son verre.
• Souffler une bougie. Soyez prudent lorsque vous effectuez cet exercice ! Vous pouvez souffler une bougie à différentes distances, vous pouvez incliner la flamme avec un courant d'air. Le plus intéressant, c'est que les enfants, lorsqu'ils voient qu'une bougie est allumée, se calment ; vous pouvez commencer à parler à voix basse, créant ainsi une atmosphère mystérieuse (c'est très efficace de le faire quand il fait noir).
• Rappelez-vous les harmonicas, les cornemuses, les anches soufflées, les sifflets issus de l'artisanat populaire - les enfants en sont ravis. N'oubliez pas de gonfler les ballons.

Il peut être difficile, et parfois même inintéressant, pour un petit enfant de réaliser des exercices uniquement à des fins de démonstration. Par conséquent, utilisez des techniques de jeu, inventez contes de fées, par exemple ceux-ci :

"Aérer la grotte"

La langue vit dans une grotte. Comme toute pièce, elle doit être aérée souvent, car l’air à respirer doit être propre ! Il existe plusieurs manières de ventiler :

-inspirez de l'air par le nez et expirez lentement par le nez bouche ouverte(et ainsi de suite au moins 5 fois) ;

- inspirez par la bouche et expirez lentement par la bouche ouverte (au moins 5 fois) ;

- inspirez et expirez par le nez (au moins 5 fois) ;

- inspirez par le nez, expirez par la bouche (au moins 5 fois).

"Tempête de neige"

Un adulte attache des morceaux de coton sur des ficelles et attache les extrémités libres des fils sur ses doigts, formant ainsi cinq ficelles avec des boules de coton aux extrémités. La main est tenue au niveau du visage de l’enfant à une distance de 20 à 30 centimètres. Le bébé souffle sur les balles, elles tournent et dévient. Plus ces flocons de neige impromptus tournent, mieux c'est.

"Vent"

Cela se fait de la même manière que l'exercice précédent, mais à la place des fils avec du coton, on utilise une feuille de papier coupée avec une frange en bas (rappelez-vous, ce papier était autrefois attaché aux fenêtres pour repousser les mouches ?) . L'enfant souffle sur la frange, il dévie. Plus les bandes de papier sont horizontales, mieux c'est.

"Balle"

Le jouet préféré de Tongue est une balle. C'est tellement gros et rond ! C'est tellement amusant de jouer avec lui ! (L'enfant « gonfle » ses joues autant que possible. Assurez-vous que les deux joues soient gonflées uniformément !)

« Le ballon s'est dégonflé ! »

Après des jeux prolongés, la boule de la langue perd sa rondeur : de l'air en sort. (L'enfant gonfle d'abord fortement ses joues, puis expire lentement de l'air par ses lèvres arrondies et allongées.)

"Pompe"

Le ballon doit être gonflé à l'aide d'une pompe. (Les mains de l'enfant effectuent les mouvements appropriés. En même temps, il prononce lui-même le son « s-s-s-... » souvent et brusquement : les lèvres sont tendues en un sourire, les dents sont presque serrées, et le bout de la langue repose contre la base des dents de devant inférieures. L'air qui sort de la bouche pousse fortement).

"La langue joue au football."

Tongue adore jouer au football. Il aime particulièrement marquer des buts sur penalty. (Placez deux cubes sur le côté de la table opposé à celui de l'enfant. Il s'agit d'un but improvisé. Placez un morceau de coton sur la table devant l'enfant. Le bébé « marque des buts » en soufflant avec une large langue insérée entre ses lèvres sur un coton-tige, en essayant de "l'amener" au but et d'y entrer. Assurez-vous que vos joues ne gonflent pas et que l'air coule en filet au milieu de votre langue.)

Lorsque vous effectuez cet exercice, vous devez vous assurer que l'enfant n'inhale pas accidentellement le coton et ne s'étouffe pas.

"La langue joue de la flûte"

La langue sait aussi jouer de la flûte. La mélodie est presque inaudible, mais on sent un fort courant d'air qui s'échappe du trou du tuyau. (L'enfant fait rouler un tube de sa langue et souffle dedans. L'enfant vérifie la présence d'un courant d'air sur sa paume).

"Bloc et clé"

Votre enfant connaît-il le conte de fées « Trois gros hommes » ? Si tel est le cas, il se souvient probablement de la façon dont la gymnaste Suok a joué une merveilleuse mélodie sur la touche. L'enfant essaie de répéter cela. (Un adulte montre comment siffler dans une clé creuse).

Si vous n’avez pas de clé sous la main, vous pouvez utiliser un flacon propre et vide (de pharmacie ou de parfum) à col étroit. Lorsque vous travaillez avec des flacons en verre, vous devez être extrêmement prudent : les bords de la bulle ne doivent pas être ébréchés ou coupants. Et encore une chose : surveillez attentivement pour que l'enfant ne casse pas accidentellement le biberon et ne se blesse pas.

Comme exercices de respiration, vous pouvez également utiliser des instruments de musique à vent pour enfants : cornemuse, harmonica, clairon, trompette. Et aussi gonfler des ballons, des jouets en caoutchouc, des ballons.

Tous les exercices de respiration ci-dessus ne doivent être effectués qu’en présence d’adultes ! N'oubliez pas que lorsque vous faites des exercices, votre enfant peut avoir des vertiges, surveillez donc attentivement son état et arrêtez l'activité au moindre signe de fatigue.

Règles pour effectuer des exercices pour le développement de la respiration vocaleLorsque vous effectuez des tâches visant à développer la respiration vocale, vous devez suivre certaines règles :

1) Faites les exercices quotidiennement, alors seulement vos exercices seront utiles.

2) Augmentez progressivement la durée des cours de 1 à 2 minutes à 5 à 10 minutes.

3) Il vaut mieux faire des exercices sur air frais(surtout en été). Si cela n'est pas possible, veillez à aérer la pièce.

4) Lorsque vous effectuez des tâches, surveillez votre enfant :

• L'expiration doit se faire par la bouche, l'inspiration par le nez. L'enfant ne doit pas lever les épaules ni gonfler les joues.
• L'expiration doit être longue et douce,
• Il est préférable d’arrondir/étirer un peu les lèvres.

5. Les exercices de respiration sont très fatigants et peuvent même provoquer des vertiges, alors laissez l'enfant se reposer, ne le surchargez pas, alternez avec d'autres activités.

Je vous souhaite, à vous et à vos enfants, bonne chance pour établir une respiration vocale correcte.

N'oubliez pas qu'il s'agit d'un élément important d'un bon discours !

1. FONDEMENTS THÉORIQUES DE LA PRÉPARATION À L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE DES ENFANTS AVEC FFN

1.1. Critères et structure du concept de « préparation à la scolarisation »

Préparation intellectuelle.

Préparation personnelle.

1.2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants atteints de FFN

Le concept de sous-développement de la parole phonétique-phonémique

Caractéristiques du discours des enfants avec FFN

L'état de la perception phonémique chez les enfants atteints de FFN

Caractéristiques psychologiques des enfants atteints de FFN

1.3 Examen de la parole d'enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique
Avant de commencer à enseigner la prononciation correcte, vous devez vous familiariser avec le discours de chaque enfant du groupe. Un examen d'élocution en maternelle est réalisé deux fois : à l'automne, afin de bien planifier les travaux de l'année, et au printemps, pour résumer les résultats des travaux.
Étapes de l'examen. Dans les travaux pratiques, l'examen du discours des enfants s'effectue dans l'ordre suivant. Premièrement, nous étudions la parole de l'enfant en classe, dans des jeux avec des enfants, où il peut identifier son vocabulaire, sa capacité à construire une phrase, son débit de parole (très rapide ou lent), ses déficits d'élocution existants (bégaiement, retard de développement de la parole, etc.) . Ensuite, un examen individuel est effectué, au cours duquel les caractéristiques de parole de l’enfant sont identifiées.
Matériel. En règle générale, l'examen est effectué à l'aide de matériel spécial, sélectionné et conçu conformément aux recommandations des principaux défectologues russes publiées dans la littérature spécialisée. Dans la salle d'orthophonie, il y a des images de sujets spécialement sélectionnées pour certains sons, qui sont sélectionnées conformément à l'exigence que chacun des sons examinés soit au début, au milieu et à la fin du mot, car le son n'est pas prononcé de la même manière dans différentes positions. Les images sont colorées et accessibles tant dans le contenu que dans l'exécution.
Pour chaque position d'un son dans un mot (début, milieu, fin), au moins trois images ont été sélectionnées afin de pouvoir entendre et enregistrer comment l'enfant prononce ce son.
Lors de l'utilisation d'images d'objets, lors de la vérification de la prononciation sonore, l'état du dictionnaire de l'enfant est également vérifié, s'il effectue des réarrangements de mots, des omissions de syllabes ou des abréviations de mots.
Lors de l'examen de la prononciation sonore, des images d'intrigue sont également utilisées, à l'aide desquelles la construction des phrases par l'enfant, l'utilisation correcte des prépositions et l'accord des membres de la phrase en genre, nombre et casse sont vérifiés. Les images sont sélectionnées de manière à pouvoir être utilisées pour former des phrases de deux, trois, quatre mots ou plus.
Les données collectées sont inscrites dans la carte vocale de l’enfant.
Considérons les caractéristiques de la réalisation d'un examen de la parole d'enfants présentant des troubles de la parole phonétiques-phonémiques et de l'établissement d'une carte de la parole d'un enfant conformément au schéma d'examen des enfants atteints de FFDD.
Recommandations pour réaliser un examen d'orthophonie
1. L'étude de l'attention et de la perception auditives est réalisée dans le processus de reconnaissance et de distinction du son des instruments de musique, des jouets sonores, tout en déterminant la direction : la source du son.
2. L'étude de l'état de perception de la parole est réalisée au cours d'une conversation et en effectuant des tâches spéciales contenant plusieurs instructions séquentielles, par exemple : « Allez dans le placard, prenez un cube rouge sur l'étagère du bas, posez-le sur la table à côté de les crayons."
3. L'étude de la perception visuelle et de la pratique spatiale peut être réalisée lors de l'exécution des tâches suivantes :

dénomination et différenciation des couleurs primaires et de leurs nuances ;

le rapport entre l'image et la couleur de l'arrière-plan ;

montrant la main droite et gauche;

montrer des objets devant, derrière, au-dessus, en dessous ;

images découpées pliantes en 2, 4, 6 parties ;

figurines en bâton pliantes (en suivant un modèle, de mémoire).

en isolant un son d'un mot :

sélection de définitions pour le mot : hérisson – épineux, rose - ... ;

sélection d'antonymes (à partir de 6 ans) :

Changer les noms par des nombres :

Changer les noms par cas :

Utilisation du formulaire génitif pluriel:

Plusieurs choses?

maison - Maisons pull-over - ...

clé – ... poignée – ...

2. PROGRAMME CORRECTIONNEL ET DE DÉVELOPPEMENT POUR PRÉPARER LES ENFANTS AVEC FFN À L'ÉCOLE

2.1. Buts, objectifs, contenu du programme correctionnel et de développement

Justification méthodologique du programme correctionnel et développemental

Première période de formation

1. Développement de la prononciation sonore, en cultivant l'attention sur le côté sonore de la parole

2. Développement de l'attention volontaire et amélioration de la mémoire auditive

3. Analyse de la composition sonore d'un mot

4. Se préparer à apprendre à lire et à écrire

(Diapositive n°2. Définition – préparation à la parole)

L’état de sa parole est le reflet du développement intellectuel et mental de l’enfant. La qualité du travail des enseignants de maternelle dans la section « Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire » dépend directement de la capacité d'évaluer en temps opportun et de manière adéquate le niveau de développement de la parole, de sorte que petite enfance utiliser les capacités potentielles de chaque enfant pour maîtriser et comprendre efficacement la réalité environnante.

Il ne faut pas oublier que dans le groupe préparatoire, le futur parcours éducatif de l’enfant est finalement déterminé et que la préparation à la parole de l’enfant pour l’école est d’une grande importance. Fondamentalement, à cette fin, un diagnostic du développement de la parole des enfants de 6 à 7 ans est effectué.

(Diapositive n°3. Critères de développement de la parole d'un enfant de sept ans)

Selon la section sur le développement de la parole « Programmes d'éducation et de formation à la maternelle » éditée par M. A. Vasilyeva, un enfant entrant à l'école doit :

• prononcez correctement tous les sons de votre langue maternelle ;
• distinguer et nommer des mots avec un certain son ;
• être capable de déterminer la place d'un son dans un mot (début, milieu, fin) ;
• diviser les mots en syllabes ;
• former des mots à partir de syllabes ;
• avoir une idée de l'offre ;
• être capable de coordonner les mots en genre, en nombre et en casse ;
• sélectionner des synonymes et des antonymes ;
• utiliser différentes façons la formation des mots;
• raconter des contes de fées et des histoires familiers ;
• composer des histoires et des contes de fées à partir d'images (série d'images).

Dans les établissements d'enseignement préscolaire du troisième type, où il n'y a pas d'orthophoniste, le rôle principal L'identification des troubles de la parole et le développement de la parole des enfants relèvent de la responsabilité de l'éducateur. La mise en œuvre d'un programme éducatif - le développement global d'un enfant en âge préscolaire et sa préparation à l'enseignement scolaire - confronte l'éducateur à la nécessité d'utiliser des méthodes adéquates de travail préventif, de suivi et d'analyse de la dynamique des changements dans le développement de la parole de l'enfant. (L'annexe fournit des exemples d'aides méthodologiques pour le diagnostic de la parole.) Les meilleurs résultats dans le développement de la parole des enfants peuvent être obtenus lorsque les enseignants :

• connaître bien la norme de développement de la parole ( caractéristiques d'âge) enfants;
• connaître les caractéristiques individuelles de la formation de la parole de chaque enfant du groupe ;
• sont capables de corréler les caractéristiques individuelles et liées à l’âge du développement de la parole d’un enfant.

(Diapositive n° 4, 5, 6, 7, 8. Méthodes de diagnostic vocal)

Le diagnostic de la préparation à la parole pour l'école implique l'examen de toutes les composantes de la parole :

Etat du vocabulaire.

Formation de la structure grammaticale du discours.

Prononciation correcte des sons.

Capacité à distinguer les sons de la parole à l'oreille.

Possession d'un discours cohérent.

(L'annexe fournit des diagnostics express et matériel photo pour examiner toutes les composantes du discours)

Il est conseillé de procéder à un examen de parole des enfants individuellement ou en petit sous-groupe ; l'enseignant doit disposer de matériel suffisant pour cela, mais il est également possible de procéder à l'examen de manière frontale dans les moments de routine, les activités ludiques et dans les classes dans le cadre de l'examen. Le travail s'effectue le matin ou l'après-midi, ainsi qu'après une sieste.

Respect des conditions d'examen

• Physique et émotionnel l'état de l'enfant au moment de l'examen. Le sujet doit être sain et émotionnellement en phase avec une conversation avec l’enseignant.
• Formulation des questions. La question doit être formulée de manière brève, claire, sans mots ni tournures de phrases inutiles et adaptée à l’âge de l’enfant. Cette condition est la plus importante, car souvent l'enfant ne peut pas répondre car il ne comprend pas exactement ce qu'on attend de lui. Et l’erreur la plus courante qu’un adulte commet est la tendance à poser une question longue, verbeuse et irréfléchie. Pour éviter cela, vous devez formuler la question à l'avance et l'écrire.
• Matériel visuel. Le matériel doit être adapté à l’âge et sélectionné à l’avance. L'ensemble d'images pour le diagnostic existe séparément : la visualisation utilisée lors de l'enseignement en classe ne doit pas être présente lors de l'examen du discours de l'enfant. Seule l'image sur laquelle se déroule la conversation est placée sur la table, et toutes les images supplémentaires sont posées ce moment sont en cours de nettoyage.

(Diapositive n° 9. Méthodes de diagnostic du développement de la parole)

Lors de l'identification de l'état de développement de la parole des enfants endroit spécial est affecté à des observations particulières, qui sont réalisées lors de situations de communication entre pairs et adultes, d'accompagnement vocal d'activités ludiques et productives, moments de régime(marcher).

L'observation permet de se faire une idée préliminaire des capacités de chaque enfant dans le domaine de l'énoncé cohérent, de l'initiative et de la capacité d'entrer dans une conversation et d'entretenir un dialogue, de la composition de phrases, de l'exactitude de la composition simple et complexe. phrases, sur la structure syllabique correctement exécutée, sur le vocabulaire, sur la conception grammaticale des phrases, sur le remplissage phonétique des mots, sur les caractéristiques des moyens d'expression et la coloration tempo-rythmique.

La méthode suivante à laquelle vous devriez prêter attention est - conversation . Il faut se rappeler : lors d'une conversation, un enfant sans déviations dans le développement de la parole est capable de maintenir la communication avec des remarques, des modulations de la voix, de l'intonation, des expressions faciales, des gestes et d'autres moyens non verbaux.

Pour identifier la compréhension qu'ont les enfants d'âge préscolaire plus âgés du sens (signification) des mots, il leur est proposé des Tâches, exercices didactiques et jeux.

Dans le cadre d'un travail pédagogique en Vie courante Pendant un certain temps, l'enseignant non seulement observe, mais enregistre également le discours des enfants dans des tableaux spéciaux, notant à la fois ses lacunes et ses changements positifs, ainsi que les difficultés rencontrées par les enfants dans la maîtrise du matériel du programme. Les enseignants déterminent les forces et les faiblesses du développement de la parole de chaque enfant et du groupe dans son ensemble. Les problèmes d'élocution courants et les plus caractéristiques d'un groupe spécifique d'enfants sont identifiés, qui sont intégrés dans des formes de travail frontal.

Au cours du processus d'analyse, les enfants présentant des caractéristiques individuelles prononcées (déviation ou avance) dans le développement de la parole sont identifiés.

Les enfants présentant des écarts prononcés (incohérence avec la norme d'âge) nécessitent une consultation avec un orthophoniste. Les enfants ayant un développement avancé ont ensuite besoin d'un travail individuel (à la maternelle et surtout en famille).

Ainsi, à la suite d'un examen de parole, les enseignants reçoivent une image claire et précise du développement réel de la parole de leurs enfants.

(Des conseils supplémentaires sur l'organisation des examens des enfants peuvent être trouvés dans le manuel méthodologique destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire « Développement de la parole des enfants de 4 à 5 (6-7) ans » de T.I. Grizlik L.E. Timoshchuk)

(Diapositive n°10. Modèle de travail correctionnel et diagnostique auprès des jeunes enfants)

Dans les établissements préscolaires de types 1 et 2, où se trouvent des groupes compensatoires et un centre de parole, l'une des tâches importantes est le diagnostic précoce des troubles de la parole. Les enseignants sont confrontés très tôt à une prononciation incorrecte des sons chez les enfants, déjà à l'âge de 2-3 ans. Cependant, pendant cette période, nous parlons le plus souvent de troubles physiologiques de la prononciation sonore, causés par un développement insuffisant de l'audition de la parole (phonémique) ou de l'appareil articulatoire. Ces troubles peuvent être surmontés si l’ensemble des mesures visant à diagnostiquer et à améliorer la santé des enfants est mis en œuvre à la maison et à la maternelle. Cependant, même à l'âge de 2-3 ans, il existe des cas de troubles pathologiques de la prononciation sonore, caractérisés par une violation persistante de plusieurs groupes de sons, leur flou, une prononciation floue et de multiples substitutions. Un signe diagnostique important d'un retard de développement de la parole est l'absence d'une phrase indépendante chez un enfant ou sa représentation sous forme de mots courts séparés ou de combinaisons de sons. Ces cas d'orthophonie nécessitent une orthophonie et des médicaments particuliers, sans attendre que l'enfant atteigne 4,5 à 5 ans.

L'enseignant doit être compétent en matière de développement des jeunes enfants et ne pas manquer le moment d'identifier les violations chez l'enfant. (Les techniques d'examen du discours des jeunes enfants sont données dans le manuel d'O.E. Gromova « Méthodologie pour la formation du vocabulaire initial des enfants »)

Les principaux assistants dans le diagnostic du développement de la parole des jeunes enfants sont les parents. Les parents peuvent se voir proposer des questionnaires permettant d'identifier l'évolution précoce de la parole (bourdonnement, babillage, apparition des premiers mots, etc.), ainsi que divers questionnaires.

Grâce à l'étude du discours des enfants, les enseignants reçoivent des données qui nécessitent une analyse sérieuse. Les données obtenues permettent d'esquisser des pistes pour travailler le développement de la parole avec un enfant à la maternelle et en famille. Ce sont ces informations qui devraient devenir la base significative de la communication et de l'interaction ultérieures entre les enseignants et les parents, les spécialistes et les médecins.

(Diapositive n°11. Analyse des matériaux collectés... )

L'analyse du matériel collecté permet aux enseignants de voir les perspectives de développement de la parole des enfants d'une tranche d'âge particulière et de chaque enfant individuellement ; planifiez correctement votre travail pour l'année universitaire et obtenez une dynamique positive en fin d'année.

(Diapositive n°12. Merci de votre attention)

Littérature

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Préparation à la parole. La capacité de composer pleinement et systématiquement une histoire à partir d'une image, à partir d'une série d'images d'intrigue. Construction correcte les propositions. Capacité à distinguer les voyelles des consonnes. La capacité de diviser les mots en syllabes en applaudissant, en fonction du nombre de voyelles. La capacité de déterminer le nombre et la séquence de sons dans des mots comme « coquelicot », « maison », « traîneau ». La capacité de former des mots à partir de sons donnés séquentiellement. Prononciation correcte du son et prononciation des mots de diverses structures syllabiques. Le vocabulaire et la structure grammaticale du discours sont adaptés à l'âge.

Critères d'évaluation des résultats. 3 points (niveau élevé) – la tâche a été accomplie complètement et correctement. 2 points (niveau moyen) – la tâche n'est pas complètement terminée, il y a des erreurs mineures. 1 point (niveau faible) – erreurs multiples ou tâche non terminée. 0 point – pas de réponse.

Critères d'évaluation de l'écriture d'une histoire. 3 points (niveau élevé) – l'histoire correspond entièrement à la situation décrite. Il existe des liens sémantiques de base qui sont reproduits dans le bon ordre. Des omissions partielles de la situation sont autorisées. 2 points (niveau moyen) – l'histoire correspond largement à la situation décrite, mais certains liens sémantiques sont déformés ; Il existe des liens sémantiques fondamentaux, mais la séquence des événements individuels est perturbée. 1 point (niveau faible) – l'histoire ne correspond que partiellement à la situation décrite, il y a des distorsions de sens, il manque plus de 2-3 liens sémantiques. Il n'y a qu'une reproduction de fragments individuels de la situation sans définir leurs relations.

Critères d'évaluation de la prononciation sonore. 3 points (niveau élevé) – prononciation correcte de tous les sons. La structure syllabique des mots n’est pas brisée. 2 points (niveau moyen) – violation de la prononciation d'un ou deux sons. Distorsion mineure de la structure des syllabes. 1 point (niveau faible) – violations significatives de la prononciation de plusieurs sons. La structure syllabique des mots est déformée.

Préparation à l'école (schéma d'examen d'orthophonie). 1. 2. 3. Discours cohérent. Compiler une histoire basée sur une série d'images d'intrigue. Conversation avec un enfant. Lexique. Concepts généralisés. Noms d'objets et d'actions (voir images : voix et mouvements d'animaux, noms de meubles, vaisselle, légumes, etc.) Structure grammaticale. Nom des bébés animaux. Formes diminutives des noms. Conversion singulier nom au pluriel.

4. État analyse du langage et la synthèse. Analyse phonémique : a) détermination du premier et du dernier son des mots : b) aster, mouche, placard, sac, ami ; arc-en-ciel, cigogne, coquelicot, maison, sel. b) le nombre de sons dans un mot (nommer les sons) : chat, jardin, bruit ; cadre, patte, traîneau ; banque, marque, chat. Synthèse phonémique : créer un mot à partir de sons donnés séquentiellement : s, o, k ; bruit; cancer; bouillie; canard; je, g, l, a; Analyse des syllabesp, o, l, k, a ; traîneau; pilier. et la synthèse. a) déterminer le nombre de syllabes des mots : été, main, framboise, bois de chauffage, cabane, hache. b) nommer le mot prononcé en syllabes : poids - on, ra - ke - ta, po - to - lok, sko - in - ro - oui.

5. § § Prononciation sonore. Caractéristiques générales - d'une conversation avec un enfant. Une articulation défectueuse est déterminée dans conditions différentes: version isolée; en syllabes : ouvertes, fermées, avec une combinaison de consonnes ; en mots : au début, au milieu, à la fin du mot (voir album enquête) ; en phrases : pour les sifflements et les sifflements : Sasha a cédé la place à la vieille femme. L'ourson a grimpé sur un pin. La poule a six poussins duveteux. pour les sons R-R-R, L-L, M-M, N-N : Lara a cassé l'assiette. Le navire est décoré de drapeaux. Aigle sur la montagne, plume sur l'aigle.

Prononciation de mots de structures syllabiques différentes (noter la réduction du nombre de syllabes, la simplification des syllabes, le réarrangement des syllabes) : §répéter les mots : « tapis, porte, carotte, lézard, chien, crayon, contrôleur de la circulation, aquarium, machine pistolet, sucette » ; §répétez des phrases, des phrases : « Des motocyclistes conduisent une moto », « Un policier a arrêté un cycliste », « Petit-lait de yaourt ».

Conclusions des résultats de l'enquête : Lors de la préparation des enfants à l'école, une attention particulière doit être portée au développement des compétences élémentaires d'analyse et de synthèse du langage, à savoir : § mettre en évidence le premier et le dernier son d'un mot ; § déterminer le nombre de sons dans un mot ; § déterminer la place d'un son dans un mot (début, milieu, fin) ; § composer des mots à partir de sons donnés séquentiellement ; § diviser les mots en syllabes.

Tsyganok I.Yu., enseignant orthophoniste
Solodovnik A.V., enseignant orthophoniste
Établissement d'enseignement préscolaire municipal » Jardin d'enfants type compensateur n° 156", Krasnodar.

Actuellement, le problème de la préparation d’un enfant à l’école est le plus urgent. Cela est dû au fait que l'école a récemment subi de sérieux changements, de nouveaux programmes ont été introduits et sa structure a changé. Des exigences de plus en plus élevées sont imposées aux enfants qui entrent en première année.

"Je vais bientôt aller à l'école..." disent généralement les enfants avec fierté. Ils savent et sentent qu’ils grandissent et changent. Les parents surveillent attentivement leur croissance et leur développement, tourmentés par des doutes : « Est-il temps ou non d'aller à l'école ? Qui peut répondre à cette question ? Des psychologues, des enseignants ou peut-être les parents eux-mêmes ?

Mais malheureusement, la sensibilisation des parents à ce problème laisse toujours beaucoup à désirer. La raison en est le manque constant de temps des parents pour trouver informations utiles, qui pourrait répondre à leurs questions.

C’est pourquoi il était nécessaire d’élaborer des recommandations méthodologiques qui, dans leur contenu, reflètent les conseils de divers experts sur la question de la préparation des enfants à l’école.

Est-il possible de déterminer la préparation à l'école ?

Absolument oui. Actuellement, des critères simples, accessibles pour une utilisation pratique, suffisamment informés et fiables ont été développés pour déterminer la préparation d’un enfant à une scolarité systématique.

Nous attirons votre attention sur ce qui suit : évaluer la préparation à l'école en fonction du niveau de développement intellectuel est l'erreur la plus courante des parents. Beaucoup pensent que la principale condition pour être prêt à l'école est la quantité de connaissances qu'un enfant devrait posséder. Dans ce cas, les efforts des parents ne connaissent pas de limites et les capacités des enfants ne sont pas prises en compte. De tels parents, sans apprendre à leur enfant à attacher ses lacets, lui « fourrent » toutes sortes d'informations, quelles que soient les caractéristiques d'âge. Imaginez comment un enfant de six ans connaît toutes les constellations de notre galaxie, mais ne sait pas dans quelle rue il habite. Un autre a appris un dictionnaire encyclopédique presque par cœur, mais est totalement incapable de communiquer avec ses pairs, a peur d'eux et est incapable de se concentrer sur la tâche la plus simple, même pendant plusieurs minutes.

Il y a des cas où le développement intellectuel élevé d'un enfant qui n'a pas encore atteint l'âge de six ans induit en erreur les parents et les enseignants : il est accepté à l'école, et puis... Milieu année scolaire: l'intérêt pour l'école disparaît, les enfants se plaignent mal de tête, la fatigue, que l’école est « difficile ». Ils cessent de maîtriser le programme d’écriture, ne se souviennent plus comment écrire beaucoup de lettres, écrivent mal, lentement, deviennent irritables et se mettent parfois à pleurer sans raison. Et il faut beaucoup de temps pour convaincre les parents que leur enfant a besoin d'un régime doux (plus de promenades, de procédures de durcissement, plus de mouvements et ne pas s'asseoir devant la télé) et qu'il vaudrait bien mieux passer l'année à la maison. Il faut le laisser devenir plus fort, faire attention au développement de la coordination des mains (modelage, dessin, broderie).

Et de tels cas prouvent que la préparation à l'école n'est pas seulement déterminée par le niveau d'intelligence. Ce qui est important n’est pas seulement la quantité d’informations et de connaissances dont dispose un enfant, mais aussi sa qualité, son degré de conscience et la clarté de ses idées.

Les capacités ou les conditions préalables à la maîtrise de certaines connaissances et compétences particulières revêtent une importance particulière dans la préparation psychologique à l'école. Les psychologues appellent ces conditions préalables des « compétences d'introduction ».

C'est pourquoi il est plus important de ne pas apprendre à un enfant à lire, mais de développer la parole, la capacité de distinguer les sons, de ne pas apprendre à écrire, mais de créer les conditions nécessaires au développement de la motricité, et notamment des mouvements de la main et des doigts. Je tiens également à souligner la nécessité de développer la capacité d'écoute, de comprendre le sens de ce qui est lu, la capacité de raconter, de faire des comparaisons visuelles ; ce n'est pas la quantité de connaissances qui est importante, mais la qualité de la réflexion.

Il faut rappeler que si, au moment de son entrée à l'école, votre enfant n'a pas atteint le niveau de préparation, mais est inscrit dans une classe préparatoire, il doit organiser un régime dit doux dans la famille. Tout d'abord, il est conseillé à ces enfants de passer la seconde moitié de la journée non pas à l'école, dans une garderie périscolaire, mais à la maison, ce qui leur permet de soulager un stress psychologique supplémentaire. Ils ont besoin de deux heures de sommeil par jour, d’une bonne alimentation et, si nécessaire, de mesures médicales et sanitaires.

En évaluant leurs enfants à travers le prisme de la santé et de la volonté d'apprendre, les parents peuvent comprendre ce qui se cache derrière la soi-disant paresse, la réticence au travail, la distraction, la désobéissance et prendront exactement les mesures qui peuvent aider à résoudre le problème.

Est-il nécessaire qu'un enfant soit présent lors de son inscription en 1ère année ?

Oui. Cela est nécessaire aussi bien pour les enfants que pour les adultes : parents, enseignants.

Quel est l'intérêt d'un entretien avec un futur élève de première année et ses parents lors de son inscription à l'école ?

La réalisation d'un entretien avec les enfants permet de déterminer un programme de formation qui correspond au niveau de développement, aux capacités et à la santé de l'enfant (éducation de 4 ans dans une école polyvalente, éducation correctionnelle et développementale, systèmes pédagogiques d'éducation développementale, etc.)

L'objectif principal de l'entretien avec un futur élève de première année et ses parents lors de son admission à l'école est :

Identification du niveau de préparation préscolaire, de développement et de préparation à l'apprentissage systématique à l'école ;

Des recommandations aux parents sur l'élaboration d'un projet individuel de préparation d'un enfant à la rentrée scolaire, un travail correctionnel, des consultations avec des spécialistes spécialisés sont proposées : un orthophoniste, un psychologue et, si nécessaire, un psychoneurologue ; un examen par un médecin. commission pédagogique pour clarifier la question du choix du type d'école : enseignement général ou spécial ( correctionnel) ;

La prévision préalable des difficultés et l'assistance opportune des parents, des enseignants et des spécialistes sont la tâche qui attend le personnel de l'école lors de sa première rencontre avec un futur élève de première année.

Actuellement, il existe des formes alternatives d'éducation et toute une gamme d'opportunités s'offrent aux parents. Vous pouvez envoyer votre enfant à l'école à partir de 6 ou 7 ans, passer la première année de scolarité à l'école ou dans un établissement préscolaire, éduquer votre enfant dans un établissement privé ou public. établissement d'enseignement. Les parents ne peuvent résoudre ce problème avec l'aide d'éducateurs, d'enseignants et de psychologues qu'en déterminant le degré de préparation à l'école.

Comment se déroule l’entretien d’admission à l’école ?

Actuellement, dans de nombreuses écoles, la pratique consistant à admettre les enfants en première année sur la base d'un entretien est de plus en plus répandue. Au cours d'une conversation orale avec un enfant, les spécialistes découvrent sa capacité à composer une histoire à partir d'une image, à répondre à des questions de base et à résoudre des problèmes simples.

Ils vérifient également les compétences en calcul mental, analysent le discours de l'enfant, c'est-à-dire qu'ils examinent dans quelle mesure il peut sélectionner les bons mots, la richesse de son vocabulaire et s'il peut exprimer clairement, de manière cohérente et émotionnelle telle ou telle pensée.

La commission d’admission vérifie également la capacité de l’enfant à comprendre la question posée et à y répondre de manière essentielle, sans se laisser distraire par des points mineurs. L'audition phonémique de l'enfant et la logique de son raisonnement sont également testées. Lorsqu'il est exécuté par des enfants actions pratiques Ils examinent également leur développement sensoriel et leur capacité à planifier leurs actions. Avec développement général, identifier le niveau notions de base enfants selon les bases disciplines scolaires: tester les connaissances des enfants sur les chiffres et les lettres, leur capacité à lire, compter, utiliser un crayon, des ciseaux et d'autres objets.

Il existe de nombreuses méthodes différentes pour tester la préparation d’un enfant à l’école. Cependant, quelles que soient les méthodes que vous utilisez pour vous préparer, quelles que soient les recommandations que vous utilisez et quels que soient les tests de dépistage que vous effectuez au préalable pour la formation, vous ne devez en aucun cas former votre enfant avant l'entretien ni l'obliger à mémoriser des réponses toutes faites. .

Se préparer à l'école est une tâche laborieuse et de bons résultats ne sont possibles qu'avec des études systématiques et systématiques. Par conséquent, peu importe à quel point vous essayez de préparer votre enfant à un entretien au dernier moment, l'enseignant ou le psychologue déterminera certainement que l'enfant a simplement mémorisé des réponses toutes faites aux questions.

Il ne faut donc pas oublier que dans un domaine aussi complexe que l’éducation, rien ne peut être réalisé avec un effort ponctuel. Par conséquent, seul un travail systématique et constant peut garantir de bons résultats. Il est difficile de nommer des tâches et des tests spécifiques qui seront inclus dans l'entretien, car ils sont généralement déterminés en fonction des spécificités de l'école ou de la classe. Après tout, il y a écoles spéciales avec une étude approfondie des matières, des écoles où certaines disciplines scolaires ne commencent pas en cinquième, septième, etc., mais dès la première année d'études, les enfants sont initiés à une matière aussi complexe qu'une langue étrangère ou les mathématiques est étudiée plus en profondeur. Il existe également des classes spéciales de gymnase, dont les conditions d'admission sont plus strictes que celles des classes ordinaires d'enseignement général.

Il est donc impossible de dire avec certitude quels examens seront demandés à votre enfant lors de l’entretien d’admission. Cependant, la base de toute tâche sera l'arsenal de connaissances, de compétences et d'aptitudes qu'un enfant d'âge préscolaire doit maîtriser pour entrer à l'école et y étudier avec succès.

Comment savoir si votre enfant est prêt pour l'école ?

Au début de l'école, l'enfant doit avoir développé :

* concepts mathématiques élémentaires.

Il devrait savoir :

Composition des nombres des dix premiers (à partir d'unités individuelles et de deux nombres plus petits) ;

Comment obtenir le numéro des dix premiers en ajoutant un au précédent et en soustrayant un au suivant de la série ;

Nombres 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ;

Signes +, -, =, >,<;

Nom du mois en cours, séquence des jours de la semaine ;

Il doit être capable de :

Nommer les numéros dans l'ordre avant et arrière ;

Corréler le nombre et le nombre d'objets ;

Composer et résoudre des problèmes en une étape impliquant des additions et des soustractions ;

Utilisez des symboles arithmétiques ;

Mesurer la longueur des objets à l'aide d'une mesure conventionnelle ;

Composez des figures plus grandes à partir de plusieurs triangles et quadrilatères ;

Divisez un cercle ou un carré en 2 et 4 parties ;

Utilisez un morceau de papier à carreaux pour vous guider.

* discours les enfants devraient être capables de :

Construire des phrases complexes de différents types ;

Composer des histoires basées sur une image, une série d'images, de courts contes de fées ;

Trouver des mots avec un certain son ;

Déterminer la place du son dans un mot ;

Faites des phrases de 3 à 4 mots ;

Divisez les phrases simples en mots ;

Divisez les mots en syllabes (parties) ;

Distinguer différents genres de fiction : conte de fées, nouvelle, poème ;

De manière indépendante, expressive et cohérente, transmettre le contenu de petits textes littéraires, dramatiser de petites œuvres.

* idées sur le monde environnant :

Être capable de distinguer les plantes communes dans une zone donnée par leur aspect ;

Avoir une idée des phénomènes naturels saisonniers ;

Connaissez l'adresse de votre domicile, le nom, le prénom et le patronyme de vos parents.

Est-il possible de déterminer la préparation psychologique d’un enfant à l’école ?

1. Préparation sociale et psychologique à l'école :

Motivation éducative (veut aller à l'école ; comprend l'importance et la nécessité d'apprendre ; montre un intérêt prononcé pour l'acquisition de nouvelles connaissances) ;

Capacité à communiquer avec ses pairs et les adultes (l'enfant prend facilement contact, n'est pas agressif, sait se sortir des situations de communication problématiques, reconnaît l'autorité des adultes) ;

Capacité à accepter une tâche d'apprentissage (écouter attentivement, clarifier la tâche si nécessaire).

2. Développement de fonctions psychologiques significatives pour l'école :

Développement des petits muscles de la main (la main est bien développée, l'enfant manie avec confiance un crayon et des ciseaux) ;

Organisation spatiale, coordination des mouvements (capacité à déterminer correctement dessus - dessous, avant - arrière, gauche - droite) ;

Coordination dans le système œil-main (l'enfant peut transférer correctement dans un cahier l'image graphique la plus simple - un motif, une figure - perçue visuellement à distance (par exemple, à partir de livres) ;

Développement de la pensée logique (la capacité de trouver des similitudes et des différences entre différents objets lors de la comparaison, la capacité de combiner correctement des objets en groupes selon des caractéristiques essentielles communes) ;

Développement de l'attention volontaire (la capacité de maintenir l'attention sur le travail à accomplir pendant 15 à 20 minutes) ;

Développement de la mémoire volontaire (capacité de mémorisation indirecte : associer le matériel mémorisé à un symbole /mot - image ou mot - situation/ spécifique).

Comment choisir la bonne école pour votre enfant ?

Lorsqu'ils envoient leur enfant à l'école, les parents doivent comprendre ce qu'ils souhaitent obtenir de l'établissement d'enseignement dans lequel ils envoient leur enfant. Certains veulent que l’enfant soit érudit et possède beaucoup de connaissances. D'autres, pour que leur héritier ait un haut niveau de compétence : sait étudier, travailler avec l'information et mener des travaux de recherche. D'autres encore, ayant un enfant en mauvaise santé, souhaitent l'éduquer dans une école où, outre les programmes éducatifs, des programmes de santé sont également mis en œuvre.

De plus, les éléments suivants doivent également être pris en compte. On dit qu’il faut choisir un professeur, pas une école. Ce n'est pas tout à fait vrai, même si à l'école primaire, un enseignant est un roi et un dieu pour un enfant. Mais l’ambiance générale à l’école est plus importante.

À l’intérieur de l’école, vous devez examiner l’état des toilettes et de la cafétéria. S'il y a des publicités sur les stands qui ont été rédigées il y a six mois, visiblement tout n'est pas en ordre entre ces murs.

Vous pouvez rencontrer le réalisateur et examiner la culture générale et le niveau de convivialité de cette personne. Vous pouvez essayer de vous promener dans les couloirs des écoles de votre quartier (à mon avis, il vaut mieux qu'un enfant étudie dans une école primaire proche de chez lui) et écouter si les professeurs là-bas crient après les enfants ou non.

Il est également important que l'enfant ait la possibilité de s'exprimer et d'être reconnu, sinon dans les études, du moins dans la création, le sport, etc. Les gens autour de vous devraient le savoir. L’enfant n’aura alors pas de complexe d’infériorité. Et certains parents, après avoir acheté une grosse barre de chocolat et l'avoir donnée à la femme de ménage, apprennent d'elle les caractéristiques de tous les professeurs.

Faut-il envoyer un enfant en 1re année à partir de six ou sept ans ?

Il est impossible de répondre sans équivoque à cette question, car il est nécessaire de prendre en compte un certain nombre de facteurs qui déterminent la capacité d’apprentissage d’un enfant. C’est le degré de développement physique, mental, mental et personnel de l’enfant, ainsi que son état de santé, qui détermineront à quel âge il doit commencer l’école. L'ensemble des facteurs qui déterminent le niveau de développement d'un enfant est important, auquel les exigences d'une éducation systématique ne seront pas excessives et n'entraîneront pas de détérioration de sa santé.

Rappelons que les enfants qui ne sont pas préparés à un apprentissage systématique ont une période d'adaptation à l'école plus difficile et plus longue ; ils sont beaucoup plus susceptibles de présenter diverses difficultés d'apprentissage ; parmi eux, il y a beaucoup plus d'élèves sous-performants, et pas seulement en première année. .

Conformément aux règles sanitaires et épidémiologiques SanPin 2.42.1178-02 « Exigences d'hygiène pour les conditions d'apprentissage dans les établissements d'enseignement général », les enfants de la septième ou de la huitième année sont admis dans les premières classes des écoles à la discrétion des parents sur la base de la conclusion de la commission (consultation) psychologique, médicale et pédagogique sur la capacité d'apprentissage de l'enfant.

La condition préalable à l’admission à l’école des enfants de septième année est qu’ils atteignent au moins six ans et demi au 1er septembre. L'enseignement des enfants de moins de six ans et demi en début d'année scolaire s'effectue dans un jardin d'enfants.

Comment aider votre enfant à s’adapter plus facilement à l’école ?

Réveillez l'enfant calmement. Quand il se réveillera, il devrait voir votre sourire. Ne le précipitez pas le matin et ne le poussez pas pour des bagatelles. Inutile de lui reprocher des erreurs, même si vous l'avez prévenu hier.

Ne dites au revoir sous aucun prétexte, en avertissant : « Attention à ne pas jouer ! », « Comportez-vous bien ! », « Pour qu'il n'y ait pas de mauvaises notes aujourd'hui ! etc. Souhaitez bonne chance à votre enfant, encouragez-le, trouvez quelques mots gentils - il a une journée difficile devant lui.

Après avoir écouté la remarque de l’enseignant, ne vous précipitez pas pour le gronder ; essayez de faire en sorte que votre conversation avec l’enseignant se déroule sans l’enfant. Soit dit en passant, c’est toujours une bonne idée d’écouter les deux côtés et de ne pas tirer de conclusions hâtives.

Après l'école, ne vous précipitez pas pour asseoir votre enfant pour faire ses devoirs : 2 à 3 heures de repos, de préférence de sommeil, sont nécessaires. Le meilleur moment pour préparer les devoirs est de 15 à 17 heures.

Ne forcez pas les élèves à faire leurs devoirs en une seule fois. Après 15 à 20 minutes d'exercice, 10 à 15 minutes de « pause » sont nécessaires - de préférence en mouvement.

Lors de la préparation des cours, ne vous asseyez pas « au-dessus de votre tête », donnez à l'enfant la possibilité de travailler seul, mais si votre aide est nécessaire, soyez patient. Contactez-le sereinement : « Ne vous inquiétez pas, tout s'arrangera, trouvons-le ensemble. Je vais vous aider". La louange, même si quelque chose ne fonctionne pas, est nécessaire.

Lorsque vous communiquez avec votre enfant, essayez d'éviter les conditions : « Si vous le faites, alors... » Parfois, les conditions deviennent impossibles à remplir sans que ce soit la faute de l'enfant, et vous pouvez vous retrouver dans une situation difficile.

N'oubliez pas qu'au cours de l'année scolaire, il y a des périodes critiques où il est plus difficile d'étudier, la fatigue s'installe plus rapidement et les performances diminuent. Il s'agit des 4 à 6 premières semaines après le début des cours, la fin de l'année scolaire ou la première semaine après les vacances d'hiver. Durant ces périodes, vous devez être particulièrement attentif à l’état de l’enfant.

N'ignorez pas les plaintes de votre enfant concernant les maux de tête, la fatigue et une mauvaise santé. Le plus souvent, il s’agit d’indicateurs objectifs de difficultés d’apprentissage.

Gardez à l’esprit que même les enfants plus âgés adorent les histoires, les chansons et autres signes d’affection au coucher. Tout cela les calme et les aide à soulager les tensions et à s'endormir paisiblement. Essayez de ne pas penser aux problèmes avant de vous coucher ou de discuter du test de demain.

Comment bien organiser le lieu de travail d'un élève de première année ?

1. Atterrissage- les enfants doivent s'asseoir droit, sans toucher la table avec leur poitrine.

Tous les pieds sont au sol ou debout, la tête est légèrement inclinée vers la gauche (vers la droite pour les gauchers).

2.Position du crayon- le crayon est tenu avec trois doigts : le pouce, l'index et le majeur, et l'annulaire et l'auriculaire sont repliés vers la paume. Gardez vos doigts à une distance de 1 à 1,5 cm de la tige.

3.Position du cahier- placez le cahier de manière à ce que le début de la ligne sur la page où le travail est effectué soit au milieu de la poitrine, la distance du cahier aux yeux doit être d'au moins 33 cm

4.Position des mains lors de l'écriture- les mains de l'écrivain doivent reposer sur la table de manière à ce que le coude de la main droite dépasse légèrement du bord de la table et que la main droite se déplace librement le long de la ligne, et que la main gauche repose sur la table et tienne la feuille de travail par le bas.

5. Bon éclairage du lieu de travail. – la lampe doit être du côté gauche de l'enfant (pour les droitiers).

6. Bureau– Tout d’abord, la croissance de l’enfant est prise en compte. Si le bureau et la chaise correspondent à la taille de l’élève, il est beaucoup plus facile pour l’enfant d’étudier et il reste productif et actif plus longtemps. Pour déterminer si la hauteur de la table et de la chaise est adaptée à la taille de l’élève, utilisez la règle de « l’angle droit ». On sait qu'avec un atterrissage correct, une personne peut voir deux angles droits. Le premier est formé au niveau du genou par le tibia et le fémur, et le second au niveau du coude par l'épaule et l'avant-bras, si les mains reposent sur la surface de la table.

Comment réaliser l’analyse phonémique d’un mot ?

Une école moderne exige des enfants entrant en première année la capacité d’agir mentalement, d’analyser et de généraliser. Une bonne préparation à l'apprentissage des langues se réalise au niveau de l'analyse sonore du mot.

L'analyse sonore est :

Déterminer l'ordre des sons dans un mot

Isoler les sons individuels

Distinguer les sons par leurs caractéristiques qualitatives.

Nous vous proposons du matériel de référence sur l'analyse son-lettre des mots.

2.Lors de la prononciation des voyelles, l'air sortant de la bouche ne rencontre aucun obstacle.

3. Autant il y a de voyelles dans un mot, autant il y a de syllabes dans le mot.

4.Indiqué en rouge.

5. Adoucissez la consonne : I, E, Yu, I.

1. Prononcé avec du bruit.

2. Lors de la prononciation des consonnes, l'air sortant de la bouche rencontre une barrière sous la forme de la langue, des dents et des lèvres.

3. Un son de consonne peut être dur ou doux.

4. Une consonne dure est indiquée par le BLEU, une consonne douce par le VERT.

5.Toujours ferme : W F C

6.Toujours doux :

Dur (bleu) Doux (vert)

Si après une consonne ça se tient -si après une consonne ça se tient

A O U Y Y E I E I Y

Si selon. se trouve à la fin du mot - si après acc. coûts b

Toujours dur : Sh Zh Ts - toujours doux : Ch Y Shch

Auditionnellement dis le mot (POUVOIR)

Quel est le premier son d'un mot ?

Par quelle couleur est-il indiqué ?

Marquez-le avec un point vert sur une feuille de papier.

Quel est le deuxième son, marquez-le avec un point rouge.

Le troisième est marqué en bleu.

Quel est le quatrième, indiquez en rouge.

Combien y a-t-il de consonnes dans un mot ? Nomme les.

Combien y a-t-il de voyelles dans un mot ? Nomme le.

Combien de sons y a-t-il dans un mot ?

Lecture : préjudice ou bénéfice...

Apprendre à lire à un enfant est l’une des principales conditions du développement réussi de la petite enfance. Les parents posent souvent des questions aux enseignants sur le moment où il est temps pour un enfant de lire et sur la manière de lui apprendre à lire. A quel âge faut-il apprendre à lire à un enfant ? Combien de temps faut-il à un enfant pour maîtriser la lecture ? Est-il nécessaire d'apprendre à un enfant à nommer des lettres ? Quelle méthode pour apprendre à lire à un enfant est la plus efficace ? Essayons de comprendre ces problèmes.

Les partisans de la plupart des méthodes existantes pour apprendre à lire aux enfants garantissent des résultats à cent pour cent. Cependant, aucun d’entre eux n’analyse les cas d’enfants qui ne réussissent pas très bien leur scolarité. Il serait insensé de nier les aspects positifs des différentes méthodes pédagogiques. Cependant, certains enfants n’apprennent à lire qu’à l’âge de 7 ou 8 ans, ou commettent des erreurs spécifiques en lisant (dyslexie).

Qu'est-ce qui peut devenir un obstacle à l'apprentissage de la lecture pour un enfant ?

Lecture lettre par lettre. Les parents qui ne savent pas enseigner correctement la lecture apprennent à leur enfant les lettres : « A - Be - Ve - Ge - De... ». Au cours du processus d'apprentissage, l'enfant se souvient des noms des lettres. Mais lorsque les parents commencent à apprendre au bébé à mettre des lettres en mots, le simple mot « maman » sonne comme « ME-A-ME-A » et l'enfant ne comprend pas quel mot il a lu. Le mot lu n’est pas semblable à celui que bébé a l’habitude d’entendre. Apprendre à lire se transforme en bachotage. Les parents et les enfants se sentent déçus par une telle formation.

Lecture mécanique. Souvent, dans le processus d'apprentissage de la lecture, les parents ne montrent ni n'expliquent à l'enfant des images ou des objets dont il vient de lire les noms. Par conséquent, l’enfant ne peut pas expliquer le mot ou la phrase qu’il lit.

Caractéristiques individuelles du développement de l'enfant. La lecture est un processus complexe qui dépend du travail conjoint de plusieurs zones du cortex cérébral. Le sous-développement ou les lésions d'une zone du cerveau peuvent conduire au fait que les compétences en lecture de l'enfant apparaîtront beaucoup plus tard ou seront altérées, jusqu'à l'impossibilité totale de maîtriser la lecture (Alexia). L'une des tâches principales du processus de lecture est effectuée par les zones occipitales et occipitales-pariétales du cortex, qui sont responsables de la perception visuelle. Ces zones mûrissent plus tard que les autres zones du cortex cérébral. Si le développement de ces zones du cerveau est retardé, alors pour réussir à apprendre à lire à un enfant, il devra utiliser d'autres systèmes de perception (sensibilité tactile, mouvements généraux). Par exemple, Maria Montessori a suggéré aux enfants de mémoriser le contour de lettres « grossières » découpées dans du papier de verre en les « écrivant » avec leurs doigts.

Problèmes de développement. Un enfant présentant un retard mental et une acuité visuelle réduite est moins susceptible d'apprendre à lire tôt que son camarade en bonne santé. Cependant, la lecture peut aider un enfant ayant des problèmes de développement. L'apprentissage précoce de la lecture chez un enfant favorise le développement de la parole chez les enfants non parlants, ainsi que chez les enfants malentendants et ayant des problèmes de communication. Il existe des cas où des enfants atteints du syndrome d'autisme de la petite enfance ont maîtrisé la lecture de 20 à 30 nouveaux mots chaque jour grâce à leur mémoire visuelle phénoménale.

Certainement! Il n’existe aucune méthode d’enseignement de la lecture qui soit aussi efficace pour tous les enfants. Cela ne signifie pas que vous devez passer d’une méthode d’enseignement de la lecture à une autre. Il existe de nombreuses façons d’apprendre à lire à un enfant. Vous souhaiterez peut-être développer un programme de lecture personnalisé pour votre enfant.

Combien de temps faut-il pour enseigner à un enfant à la maison ?

La durée des cours quotidiens à domicile pour développer les capacités cognitives des élèves de première année (sur recommandation individuelle de l'enseignant) ne doit pas dépasser 30 minutes. N'oubliez pas que pour un enfant de 6-7 ans, le jeu est le principal moyen de comprendre le monde qui l'entoure. Il est donc nécessaire d’inclure des éléments de jeu dans les cours.

Quelles activités sont utiles à un enfant lors de sa préparation à l'école ?

1. Développement des petits muscles de la main :

Travailler avec différents types de constructeurs ;

Travailler avec des ciseaux, de la pâte à modeler ;

Dessiner dans des albums (crayons, peintures).

2. Développement des capacités cognitives (développement de la mémoire, de l'attention, de la perception, de la réflexion).