Consultation (groupe préparatoire) sur le thème : Jeux pour enrichir et activer le vocabulaire. Enrichir le vocabulaire actif des enfants d'âge préscolaire

travaux d'enrichissement,

consolidation et activation du vocabulaire

Le travail d'enrichissement, de consolidation et d'activation du vocabulaire occupe une place importante dans système commun développement de la parole enfants. Aucune prolongation vocabulaire il est impossible d'améliorer leur communication verbale.

Le renforcement du principe de l'éducation développementale à l'école impose certaines exigences à l'éducation préscolaire.

Pour apprentissage réussi enfant à l'école, il faut que le système langue maternelle, ses éléments agissaient comme l'objet de son activité consciente. Par conséquent, l'une des tâches du développement de la parole à la maternelle est la formation chez les enfants d'âge préscolaire d'une connaissance initiale et élémentaire de la réalité linguistique, sur laquelle peut se baser l'apprentissage à l'école.

Dans le développement du dictionnaire bel endroit occupé par des cours de familiarisation avec l’environnement, avec la nature, des observations diverses, des excursions, des conversations, au cours desquelles les connaissances et les idées des enfants se forment et s’affinent.

Apprentissage le monde, un enfant, apprend les noms (désignations) exacts des objets et des phénomènes, leurs qualités et leurs relations. Ainsi, la particularité du programme de développement de la parole et du vocabulaire est qu'il est essentiellement lié à toutes les sections du programme éducatif de la maternelle et que sa mise en œuvre est prévue dans différents types activités pour enfants.

Le travail sur le dictionnaire est étroitement lié au développement activité cognitive, mais ce doit être avant tout une œuvre linguistique. Cela signifie que lorsqu'on travaille sur un mot, il est nécessaire de prendre en compte le caractéristiques linguistiques les mots, à savoir la polysémie (car la plupart des mots de la langue russe ont une polysémie), ainsi que les relations synonymes et antonymiques.

Le discours des enfants d'âge préscolaire diffère de celui des adultes. Souvent, l'enfant essaie de comprendre lui-même les mots, en leur donnant un sens différent, par exemple : « Un homme paresseux est un homme qui fabrique des bateaux », « Un village est là où il y a beaucoup d'arbres », etc.

Travailler avec des mots polysémantiques fait partie du travail de vocabulaire (lexical). Son objectif est d'assurer un bon développement linguistique et de la parole ainsi que l'amélioration des compétences linguistiques. De plus, révéler la richesse sémantique d’un mot polysémantique joue un rôle grand rôle exactement l'utilisation du mot. L'habitude d'utiliser des mots correctement développés chez un enfant de la maternelle détermine en grande partie sa culture de la parole ultérieure.

La première place dans la maîtrise de la polysémie des mots est donnée aux synonymes et aux antonymes.

De telles méthodes travail de vocabulaire, en tant que sélection de synonymes et d'antonymes afin de clarifier la compréhension du sens des mots, ne sont pas suffisamment utilisés.

Il faut déjà avec plus jeune âge faites attention au côté qualitatif du développement du vocabulaire, c'est-à-dire résolvez les tâches suivantes :

travailler sur une compréhension correcte du sens des mots

élargir le stock de synonymes et d'antonymes

développer la capacité d'utiliser des mots, en les combinant correctement selon leur sens

activer des parties du discours telles que les adjectifs et les verbes dans le discours des enfants.

Résoudre les problèmes de développement qualitatif du vocabulaire des enfants est impossible sans effectuer simultanément un travail pour se familiariser avec une gamme toujours croissante d'objets et de phénomènes, pour approfondir leurs connaissances.

Pour assurer le plein développement du vocabulaire, il est nécessaire, parallèlement aux cours, d'utiliser largement les moments Vie courante, qui donne de belles opportunités consolider et activer les compétences d'élocution acquises par les enfants en classe.

Bien entendu, toutes les tâches de travail du vocabulaire (enrichissement, consolidation, clarification, activation du dictionnaire) sont interconnectées et mises en œuvre dans chaque tranche d'âge.

Ainsi, dans le deuxième groupe plus jeune, l'attention principale est portée à la tâche d'accumulation et d'enrichissement du vocabulaire, qui est étroitement liée à l'expansion des connaissances et des idées sur l'environnement.

A cet âge, une place importante est accordée à l'utilisation de supports visuels (jouets, images), ainsi qu'au discours de l'enseignant.

Dans le groupe intermédiaire, une attention particulière doit être portée à la bonne compréhension des mots et de leur utilisation, ainsi qu'à l'élargissement du vocabulaire actif des enfants. Dans ce groupe, le travail se poursuit sur la formation de concepts généralisants, une grande attention est accordée à l'isolement des qualités, des propriétés et à leur désignation correcte par des mots appropriés.

La tâche consistant à utiliser des mots avec des sens opposés (antonymes) est introduite. À cette fin, vous pouvez utiliser une comparaison de jouets et d’objets.

À cet âge, toutes sortes de visualisations occupent encore une place importante, mais il faudrait recourir davantage aux exercices de vocabulaire et aux jeux didactiques verbaux.

Par exemple, pour activer des verbes, un exercice permet de sélectionner des actions sur des objets : « A quoi sert un fer à repasser ? Que peut-on faire avec un balai ? A quoi sert un arrosoir ? Dans l’exercice « Qui fait quoi ? » l'enfant doit nommer un maximum d'actions : « Que fait le chat ? - « Miaule, ronronne, joue, lape du lait. »

Pour développer la capacité d'isoler les qualités et les propriétés des objets et des jouets, la technique de comparaison devrait être utilisée plus largement. Ainsi, par exemple, lorsqu'on compare deux poupées, la question est posée : « Qu'est-ce qui est pareil et qu'est-ce qui est différent ? Sinon, en quoi les poupées diffèrent-elles les unes des autres ? Les enfants examinent et nomment la couleur des yeux, des cheveux, des détails des vêtements (par exemple, un col en fourrure doux et moelleux). Lorsqu'ils racontent des histoires à partir d'images, afin d'apprendre à sélectionner des définitions, ils posent des questions : « Quel genre de neige ? (Blanc, moelleux, froid.) Que pouvez-vous dire de l’hiver, à quoi ressemble-t-il ? (Neigé, glacial, froid.) Ensuite, vous pourrez lire le poème.

Au cours suivant, l'enseignant propose de regarder les jouets proposés (par exemple, un ballon, une voiture, une poupée, une matriochka) et pose systématiquement des questions : « Qu'est-ce que c'est ? À quoi ressemble-t-elle? Pourquoi est-ce? Que pouvez-vous en faire ? Cet exercice préliminaire de vocabulaire prépare les enfants à jouer au jeu didactique « Persil, devine mon jouet » dans le même cours. Lorsqu'ils font un vœu pour un jouet, les enfants doivent utiliser tous les mots nommés et formuler un énoncé cohérent.

Dans le groupe d'âge préscolaire supérieur, la tâche principale du développement du vocabulaire est de clarifier la compréhension du sens des mots et d'activer le vocabulaire. À ces fins, des exercices de vocabulaire spéciaux et des jeux de mots d'une durée de 5 à 7 minutes sont réalisés. à chaque cours.

Les exercices ont été développés par E.I. Tikheyeva, leur objectif est de développer l'attention des enfants aux mots, de leur apprendre à distinguer leurs nuances et de leur apprendre à utiliser les mots avec précision. Lors de la réalisation de ces exercices, une grande place est accordée à une telle technique en tant que question. La direction et le contenu de l’activité mentale des enfants dépendent de la formulation de la question ; la question doit évoquer leur activité mentale. En posant des questions, l'enseignant parvient non seulement à reproduire les connaissances, mais apprend aux enfants à généraliser, à souligner l'essentiel, à comparer et à raisonner.

Nous devons poser des questions plus souvent : « Puis-je dire cela ? Comment puis-je mieux le dire ? Qui dira le contraire ? Etc. En même temps, ne vous précipitez pas pour évaluer la réponse, laissez les enfants réfléchir et discuter quelle réponse est correcte. Le plus grand nombre possible d'enfants doivent exprimer leurs opinions en répondant à des questions telles que : « Pourquoi pensez-vous que cela peut être dit ? Dites aux enfants comment vous le comprenez.

Les types de tâches suivants sont utilisés pour développer le vocabulaire :

Sélection de synonymes de phrases.

Au cours du travail de vocabulaire en classe, les enfants sont confrontés à un phénomène tel que la synonymie (des mots qui sonnent différemment, mais dont le sens est proche), dont la compréhension leur est déjà accessible. Travailler avec des synonymes aide à comprendre les différents sens d'un mot polysémantique, vous apprend à réfléchir au sens des mots utilisés, aide à utiliser les mots les plus appropriés dans vos énoncés. Mots convenables, évite la répétition.

Pour sélectionner des synonymes, vous devez suggérer des expressions et des phrases, par exemple : « La rivière coule », « Le garçon court ».

L'enseignant demande : « Quel mot est répété ? Essayons de le remplacer. « La rivière coule » - comment puis-je le dire différemment ? (Cule, murmure, se déverse.) Les réponses à la deuxième phrase sont : « Se précipiter, se dépêcher, voler. »

La possibilité de sélectionner des synonymes aidera les enfants à formuler leurs déclarations avec plus de précision.

Travailler sur les antonymes utile dans la mesure où il vous apprend à comparer les objets et les phénomènes du monde environnant. En outre, les antonymes sont également un moyen de discours expressif.

La sélection des antonymes doit d'abord se faire à l'aide de matériel visuel (objets, images). Ainsi, par exemple, vous pouvez proposer des images représentant une maison haute et basse, une grande et une petite pomme, un crayon court et long, etc.

Les exercices avec un seul mot aident à clarifier son sens et à systématiser les connaissances et les idées des enfants.

Au début, les tâches de sélection de synonymes et d'antonymes sont difficiles pour les enfants. Mais jusqu'à ce qu'ils comprennent le sens de la tâche.

Pour sélectionner des synonymes, vous pouvez poser des questions après que les enfants ont raconté une œuvre particulière.

Pour activer les verbes (actions), des questions similaires sont posées, par exemple : « Les feuilles tombent des arbres. Comment puis-je le dire différemment ? (Ils volent, tournent, tombent.) Ou : « Apercevant les chasseurs, le renard s'enfuit. Sinon, comment peux-tu savoir ce qu’elle fait ? (S'enfuit, s'enfuit, se précipite, vole comme une flèche.)

En développant la capacité de sélectionner des synonymes et des antonymes, spécial situations de parole, lorsque les enfants sont placés dans des conditions qui nécessitent une désignation verbale précise.

Par exemple, la situation suivante a été donnée : « S'il pleut souvent, que le ciel est couvert, qu'un vent froid souffle, alors avec quels mots pouvez-vous parler de l'automne, à quoi ressemble-t-il ? (Nuageux, pluvieux, froid.) Alors la situation inverse est donnée : « Si à l'automne ciel bleu, le soleil brille, il fait encore chaud, les feuilles ne sont pas encore tombées sur les arbres, alors que peux-tu dire de l’automne, comment est-il ? (Ensoleillé, chaud, doré, clair.) De telles tâches prennent peu de temps et peuvent être utilisées lors d'une promenade.

L'accomplissement de telles tâches contribue à la formation de l'exactitude de l'utilisation des mots, à la capacité de choisir des mots qui désignent avec précision un objet, une action, une qualité. Par exemple, la situation suivante a été donnée : « Papa a commencé à fabriquer une balançoire pour les enfants. Misha lui a apporté une corde. Papa a dit : « Non, cette corde ne sert à rien, elle va casser », et il a pris une autre corde. "Mais celui-ci ne se brisera jamais." Que pouvez-vous dire d'une telle corde ? Quelle corde papa a-t-il pris ? Sélectionnez la réponse souhaitée dans la série synonyme « durable, solide ». N'importe lequel de ces mots sera approprié dans la phrase correspondante, c'est-à-dire que vous pouvez dire à la fois « corde solide » et « corde solide ».

Pour expliquer d'autres significations du mot « fort », des phrases ont été données : « Sasha a grandi comme un garçon fort », « Yura a senti une forte glace sous ses pieds ». Questions à leur poser : « Que signifie « garçon fort », tel que vous le comprenez ? Comment puis-je le dire différemment ? (Fort, sain.) Que signifie « glace forte » ? Comment pouvez-vous le dire différemment ? (Durable, solide.) La sélection correcte de mots synonymes indiquera une compréhension de la signification du mot « fort ».

Pour développer la capacité d'utiliser des mots, vous devez pratiquer des tâches de composition de phrases avec un seul mot, et des mots polysémantiques sont proposés comme mots initiaux. Différents composants discours : noms, adjectifs, verbes. En combinant des mots en expressions et en phrases, les enfants apprennent ainsi l'utilisation significative des mots sous diverses formes et significations grammaticales. Tout d'abord, ils composent des phrases et des phrases de deux mots, par exemple avec le mot « lumière » - « Vent léger », « Fluff légères ». Apparaissent ensuite des phrases courantes avec le même mot : « Une feuille légère est tombée des arbres », « Il y avait des nuages ​​​​légers pendant la journée », « Un papillon léger tourne au-dessus d'une fleur », etc.

Les tâches de composition de phrases devraient être utilisées plus souvent, car même avec une compréhension correcte du sens des mots, les enfants sont incapables de composer une phrase en les utilisant correctement dans leur sens.

Pour activer le dictionnaire, il est efficace de écrire des énigmes par les enfants eux-mêmes. Il est très important que l'enfant puisse non seulement nommer l'objet, mais également identifier correctement ses qualités et ses actions. Tout d'abord, l'enseignant devine l'objet, puis les enfants. Voici quelques-unes des énigmes inventées par les enfants : « Dans une pièce sombre, une toile blanche est suspendue pour regarder des films », « Rectangulaire et parle », « Nez avec un museau, elle grogne », etc.

La capacité d'identifier et de nommer des signes et des qualités doit être développée à partir d'observations et d'excursions quotidiennes. Ainsi, par exemple, lors d'une excursion à l'automne, l'enseignant fait attention à la couleur des feuilles, au ciel d'automne, et pose des questions : « Comment est le ciel ? Qu'est-ce qui part ? Etc. Dans son discours, il devrait utiliser davantage de définitions différentes.

Les exercices lexicaux, réalisés dans le cadre du cours, remplissent une double fonction : ils permettent de développer le vocabulaire et de préparer à la réalisation de tâches sur un discours cohérent.

Ainsi, le travail lexical est important pour le développement de la liberté d'expression, la capacité de choisir consciemment les mots les plus appropriés pour un énoncé donné. le langage signifie, c'est-à-dire qu'il sert en fin de compte au développement de la cohérence de la parole.

Consultation pour les parents

Les enfants ayant des troubles de la parole ont souvent un vocabulaire pauvre, à la fois actif et passif, et le vocabulaire quotidien prédomine principalement. Les enfants sont incapables de classer les objets en groupes et confondent les noms des légumes et des fruits. Dans leur vocabulaire, il existe peu de verbes désignant l'état et les expériences des personnes, des noms caractérisant le caractère moral d'une personne, et le groupe d'adverbes et d'adjectifs qui servent à caractériser les actions et les actes est particulièrement restreint. Tout cela limite communication verbale enfants.

Pour élargir et activer le vocabulaire dans pratique pédagogique utiliser des jeux didactiques.

Jeux didactiques– l'un des principaux moyens de développer la parole et la pensée. Le rôle de ces jeux est particulièrement important pour enrichir le vocabulaire.

Puisque les parents, d'une manière ou d'une autre, doivent être les principaux enseignants de leur enfant, nous vous suggérons d'utiliser les jeux et exercices de parole suivants. Enseigner ne signifie pas s’asseoir à table et se comporter comme on le ferait pendant une leçon ; il s'agit de montrer à votre enfant et de faire avec lui les choses que vous faites au quotidien.

Exercice de jeu"OMS? Quoi?"

Montrez à votre enfant n'importe quelle illustration d'un conte de fées. Qu'il nomme des mots-objets qui répondent à la question : « Qui ? ou quoi?"

Par exemple : le conte de fées « Cendrillon » de Charles Perrault

Qui : fille, sœurs, belle-mère, fée, prince, souris, chevaux, cocher, etc.

Quoi : maison, balai, calèche, chaussure, etc.

Conseil utile:

Jouez au jeu « Qui est le plus grand ? » avec votre enfant.

· Nommez les mots commençant par le son (lettre) M

· Choisira des mots pour sujet donné, par exemple "Meubles"

Exercice de jeu « Devinez-énigmes »

Découvrez l'article par description - (Vert, au tronc blanc, bouclé. Qu'est-ce que c'est ? - Bouleau)

Shaggy, pied bot...

Affamé, gris, en colère...

Lumineux, chaleureux...

Gris, petit, épineux...

Exercice de jeu « Qui mange quoi ?

Le chat lape du lait. Le chien mâche un os. Une vache mâche du foin. Le poulet picote le grain. Etc.

Option : « Qui ou quoi flotte ? Est-ce que ça vole ? -

Poisson, feuilles, avion, papillon, etc.

Exercice de jeu « Confusion »

De quels mots ont été formés :

CUGGELONS – concombres et pastèques TOMATES – tomates et melons

REDISBEET - radis et betteravesCHES - ail et oignons

REPUSTA – navets et choux

Aide-moi à comprendre.

Exercice de jeu « Mots ennemis »

Entraînez-vous à choisir des mots antonymes.

Jour Nuit

Hiver - …

Ami - …

Bien -...

Aller au lit -…

Parler - …

Rire - …

L'éléphant est gros, et le moustique...

La pierre est lourde, et les peluches...

Exercice de jeu « Les mots sont amis »

Entraînez-vous à choisir des mots - synonymes

Maison de construction

Copain -…

Regarder -…

Courageux -…

Minuscule -…

Exercice de jeu « A quoi ça ressemble ? »

Invite les enfants à choisir Mots similaires(comparaisons)

La neige blanche ressemble à...

La glace bleue ressemble à...

Un épais brouillard ressemble à...

La pluie pure ressemble à...

Exercice de jeu : Où et à quoi peut servir l’objet que je nomme ?

Par exemple : bouton

1) pour fixer du papier au tableau ;

2) peut être jeté par la fenêtre pour donner un signal ;

3) la ferraille ;

4) dessinez un petit cercle

5) mettre sur la table, etc.

Clou - ..., chaussure - ..., dentelle - ...

Exercice de jeu « Trouver un objet supplémentaire »

Proposer plusieurs images, parmi lesquelles une image représente un objet qui n'appartient pas au même groupe thématique que d'autres objets

L'enfant doit montrer l'image « supplémentaire » et expliquer pourquoi elle est supplémentaire.

Exercice de jeu : Devinez quel sera le quatrième mot(série sémantique)

Clou - marteau, vis -...

La maison est le toit, le livre est...

Un oiseau est un œuf, une plante est...

Bon - mieux, lent -...

Ecole - formation, hôpital -...

Une personne est un enfant, un chien est...

Manteau - bouton, chaussure - ...

Exercice de jeu « Nouveaux mots »

Le renard a une longue queue - comment puis-je le dire en un mot ? – à longue queue ;

Le garçon a de longues jambes - de longues jambes

Exercice de jeu « Terminer la phrase »

Misha est allée se promener (quand ?)…

Misha se sentait triste (pourquoi ?)…

Misha était heureuse (quand ?)…

Jeu « Qui se souviendra le plus de ce qui est fait de quoi ? »

« Les enfants nomment de mémoire les objets en métal, en papier et en plastique. Un jeton est remis pour la bonne réponse. Celui qui rassemble le plus de cercles gagne.

Tous les jeux didactiques proposés contribuent à la formation du vocabulaire, ainsi qu'au développement des capacités d'expression.

Enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire

Avec sous-développement général discours

Le développement de la parole d’un enfant au cours de l’ontogenèse est étroitement lié au développement de la pensée et d’autres fonctions mentales. A l'aide de la parole, l'enfant désigne ce qui lui est compréhensible. À cet égard, les mots ayant une signification spécifique apparaissent d'abord dans son dictionnaire et ensuite seulement les mots ayant une signification générale.

Le degré zéro de généralisation concerne les noms propres et les noms d'un seul objet. Puis progressivement, l'enfant commence à comprendre le sens général des noms d'objets, d'actions et de qualités homogènes. Dès l'âge de trois ans, les enfants apprennent des mots désignant les concepts génériques les plus simples (jouets, vaisselle, vêtements), véhiculant des noms généralisés d'objets, des caractéristiques, des actions sous la forme d'un nom (vol, natation, propreté). Vers l'âge de cinq ans de développement normal de la parole, les enfants acquièrent des mots désignant des concepts génériques plus complexes (plantes : arbres, herbes, fleurs ; couleur : blanc, noir ; mouvement : courir, nager, voler). Dès l’adolescence, ils sont déjà capables d’assimiler et de comprendre des mots comme état, signe, objectivité, etc.

Enrichissement expérience de la vie l'enfant conduit à l'enrichissement de son vocabulaire. Le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut être considéré comme un modèle de langue nationale. Durant cette période, le noyau du vocabulaire de l’enfant se forme.

en cours d'analyse vocabulaire discours familier enfants âgés de 5-6 ans, on peut mettre en évidence les mots les plus courants : noms, adjectifs, verbes. Il y a aussi une expansion progressive du champ sémantique du sens du mot.

Ainsi, à mesure que les processus mentaux se développent (pensée, perception, idées, mémoire), que l’expérience sensorielle s’enrichit et que l’activité change, le vocabulaire de l’enfant se forme également sous des aspects quantitatifs et qualitatifs.

Principes de travail sur un dictionnaire :

le développement du vocabulaire doit être inextricablement lié à l’expansion des idées de l’enfant sur la réalité environnante ;

le travail sur le vocabulaire doit être indissociable du travail sur les autres composantes du système orthophonie ;

le vocabulaire de l’enfant doit se développer parallèlement au développement des opérations mentales ;

lors du travail sur le vocabulaire, une attention particulière doit être accordée à la relation entre les significations lexicales et grammaticales d'un mot ;

La tâche principale du travail sur le vocabulaire est la formation de champs sémantiques à part entière.

Le contenu et la structure spécifiques du travail d'orthophonie sur la formation de concepts lexicaux systémiques chez les enfants atteints de SLD sont déterminés par le moment de l'apparition de diverses unités linguistiques dans l'ontogenèse. , les spécificités du défaut d’élocution, les caractéristiques de l’état mental général de l’enfant et d’autres facteurs. Sur cette base, il est méthodologiquement approprié d'effectuer un travail correctionnel et développemental en deux étapes.

Dans un premier temps, l’attention principale doit être portée à l’accumulation d’unités lexicales ; dans un deuxième temps, il est nécessaire d’effectuer un travail lié à l’ordonnancement des unités lexicales dans l’esprit de l’enfant. Cependant, il convient de rappeler que dans l'ontogenèse, une division aussi claire n'est pas observée lors de la formation du système lexical. Les signes linguistiques ne s’acquièrent pas de manière linéaire. En élargissant activement son vocabulaire, l'enfant commence immédiatement à établir les relations sémantiques les plus simples entre les mots : relations antonymiques, relations génériques, relations entre un objet et sa partie, etc. Ainsi, dans un premier temps, en plus d'élargir activement le vocabulaire de l'enfant , il faut prêter attention aux connexions sémantiques les plus simples et les plus évidentes entre les mots.

L'élargissement du vocabulaire nominatif et prédicatif chez l'enfant s'effectue sur une base thématique. C'est précisément ce principe d'organisation de l'intervention correctionnelle qui permet de résoudre de manière optimale, d'un point de vue méthodologique, la question de la formation des champs sémantiques chez les enfants ODD. L'introduction de mots réunis par un même thème dans le lexique permet de regrouper dans la conscience linguistique de l'enfant des mots-centres, ou dominantes sémantiques (le noyau du champ sémantique), et des mots avec un attachement thématique plus ou moins prononcé à eux (le périphérie du champ sémantique). L'éventail du vocabulaire des différents groupes thématiques est déterminé par l'âge des enfants et le niveau de leurs idées sur le monde qui les entoure. Considérant la pauvreté des représentations visuelles et auditives des enfants ayant des besoins particuliers, la difficulté d'identifier les caractéristiques différentielles les plus significatives des objets, travail d'orthophonie il est nécessaire de faire attention à la distinction des mots qui désignent des objets situationnellement ou visuellement similaires (tasse - verre - tasse, douche - arrosoir, pêche - abricot, sucre - sucrier, moelleux - doux, coudre - tricoter, coudre - coudre).

L'enfant n'acquiert la capacité de distribuer et d'ordonner consciemment des unités lexicales basées sur diverses relations sémantiques qu'à un certain niveau de son discours et de son développement cognitif (environ 5 à 6 ans). Par conséquent, au cours de la deuxième étape de la formation correctionnelle et de développement, l'attention principale doit être accordée à la formation ciblée de la capacité d'établir davantage espèce complexe relations sémantiques entre mots : relations de synonymie, d'homonymie, relations entre mots apparentés, des mots polysémantiques et bien plus encore.

Orientations du travail d'orthophonie

Le travail visant à enrichir et à activer le vocabulaire des enfants présentant un sous-développement général de la parole comprend les tâches suivantes :

familiarisation avec les objets et phénomènes de la réalité environnante, formation de concepts ;

révéler la polysémie d'un mot ;

expansion du stock de synonymes et d'antonymes ;

formation de l'utilisation correcte des mots dans un discours cohérent.

Travail de maîtrise mot s'effectue selon l'algorithme suivant :

clarification de la prononciation des mots ;

démonstration d'exemples d'utilisation de mots (en phrases, en phrases) ;

développer la capacité de sélectionner un synonyme et un antonyme pour un mot ;

sécuriser un mot dans le dictionnaire actif. Sélection de vos propres exemples illustrant l'utilisation du mot.

Les comparaisons synonymes et antonymiques aident à révéler aux enfants d'âge préscolaire la sémantique d'un mot polysémantique. Prenons un exemple avec l'adjectif « frais » (Novikov L.A. Antonymy en russe. 1973).

Synonymie

Soirée fraîche - soirée fraîche.

L’air frais est de l’air pur.

Un col frais est un col propre.

Magazine frais - nouveau magazine.

Le pain frais est du pain moelleux.

Rapport.

Préparé par le professeur en premier catégorie de qualification Vasilieva Svetlana Yurievna

Sujet : « Méthodes et techniques pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire. »

Le contenu du travail de vocabulaire se complexifie d’une tranche d’âge à l’autre.

L'augmentation de la complexité du contenu du programme de travail de vocabulaire peut être retracée dans les trois directions suivantes :

1) Élargir le vocabulaire de l’enfant basé sur la familiarisation avec une gamme progressivement croissante d’objets et de phénomènes.

2) L'introduction de mots désignant des qualités, des propriétés, des relations, basées sur l'approfondissement des connaissances sur les objets et les phénomènes du monde environnant.

3) L'introduction de mots désignant des concepts élémentaires, basés sur la distinction et la généralisation des objets selon des caractéristiques essentielles.

Ces trois domaines du travail de vocabulaire se déroulent dans toutes les tranches d'âge et peuvent être retracés dans différents contenus.

Deuxième groupe jeune âge(de 2 à 3 ans).

Basé sur l'expansion de l'orientation des enfants dans leur environnement immédiat, développer la compréhension de la parole et activer le vocabulaire. Apprenez à comprendre le discours des adultes sans support visuel. Développer la capacité des enfants, en suivant les instructions verbales de l'enseignant, à trouver des objets par nom, couleur, taille (« Apportez à Mashenka un bol de confiture », « Prenez un crayon rouge », « Chantez une chanson au petit ours ») ; nommer leur emplacement (« Champignon sur l'étagère du haut, en haut », « Debout à proximité ») ; imiter les actions des personnes et les mouvements des animaux (« Montrez comment arroser avec un arrosoir », « Marchez comme un ourson »). Enrichir le vocabulaire des enfants avec : des noms désignant les noms de jouets, d'articles d'hygiène personnelle (serviette, brosse à dents, peigne, mouchoir), de vêtements, de chaussures, de vaisselle, de meubles, de literie (couverture, oreiller, drap, pyjama), Véhicule(voiture, bus), légumes, fruits, animaux domestiques et leurs bébés ; verbes désignant des actions de travail (laver, traiter, arroser), des actions de sens opposés (ouvrir - fermer, enlever - mettre, prendre - mettre), des actions caractérisant les relations entre les personnes (aider, plaindre, donner, câliner), leur état émotionnel(pleurer, rire, se réjouir, être offensé) ; adjectifs désignant la couleur, la taille, le goût, la température des objets (rouge, bleu, doux, aigre, grand, petit, froid, chaud) ; adverbes (proche, lointain, haut, rapide, sombre, calme, froid, chaud, glissant). Promouvoir l’utilisation de mots appris dans le discours indépendant des enfants.

Groupe juniors(de 3 à 4 ans).

À partir d’idées enrichissantes sur l’environnement immédiat, continuez à élargir et à activer le vocabulaire des enfants. Clarifier les noms et les fonctions des vêtements, chaussures, chapeaux, vaisselle, meubles et types de transport. Apprendre aux enfants à distinguer et à nommer les détails et parties essentiels des objets (pour une robe - manches, col, poches, boutons), les qualités (couleur et ses nuances, forme, taille), les caractéristiques de surface (lisse, pelucheux, rugueux), certains matériaux et leurs propriétés (le papier se déchire et se mouille facilement, les objets en verre se brisent, les jouets en caoutchouc reprennent leur forme d'origine après avoir été compressés), leur emplacement (à l'extérieur de la fenêtre, en hauteur, au loin, sous le meuble). Attirez l'attention des enfants sur quelques objets à usage similaire (assiette - soucoupe, chaise - tabouret - banc, manteau de fourrure - manteau - chêne - 94 lin). Apprendre à comprendre des mots généraux (vêtements, vaisselle, meubles, légumes, fruits, oiseaux, etc.) ; nommer les moments de la journée (matin, après-midi, soir, nuit) ; nommer les animaux domestiques et leurs bébés, les légumes et les fruits.

Groupe intermédiaire(de 4 à 5 ans).

Réapprovisionner et activer le vocabulaire des enfants en approfondissant les connaissances sur leur environnement immédiat. Développez des idées sur des objets, des phénomènes, des événements qui n'ont pas eu lieu dans leur propre expérience. Intensifier l'utilisation dans le discours des noms d'objets, de leurs parties et des matériaux à partir desquels ils sont fabriqués. Apprenez à utiliser les adjectifs, verbes, adverbes et prépositions les plus courants dans le discours. Introduire les noms désignant des métiers dans le dictionnaire des enfants ; verbes caractérisant les actions de travail. Continuez à apprendre aux enfants à identifier et à nommer l'emplacement d'un objet (gauche, droite, à côté, près, entre), l'heure de la journée. Aider à remplacer les pronoms démonstratifs et les adverbes souvent utilisés par les enfants (là, là, tel, cela) par des mots expressifs plus précis ; utilisez des mots antonymes (propre - sale, clair - foncé). Apprenez à utiliser des noms avec un sens général ( meubles, légumes, animaux, etc.).

Groupe seniors (de 5 à 6 ans).

Enrichir le discours des enfants avec des noms désignant des objets dans leur environnement quotidien ; adjectifs caractérisant les propriétés et qualités des objets ; adverbes désignant les relations entre les personnes, leur attitude envers le travail. Entraînez-vous à sélectionner des noms pour l'adjectif (blanc - neige, sucre, craie), des mots de sens similaire (villain - espiègle - farceur), de sens opposé (faible - fort, nuageux - ensoleillé). Aidez les enfants à utiliser les mots dans le discours en stricte conformité avec leur sens

Groupe préparatoire (de 6 à 7 ans).

Continuer à travailler pour enrichir le vocabulaire quotidien, d’histoire naturelle et de sciences sociales des enfants. Encouragez les enfants à s’intéresser au sens des mots. Améliorer la capacité d'utiliser différentes parties du discours en stricte conformité avec leur sens et le but de la déclaration. Aider les enfants à apprendre des moyens d'expression langue.

Méthodes et techniques pour enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire
Il existe deux groupes de méthodes :

- les méthodes d'accumulation du contenu du discours des enfants ;

Méthodes visant à consolider et activer le vocabulaire, en développant son côté sémantique.

Le premier groupe comprend les méthodes :

* connaissance directe de l'environnement et enrichissement du vocabulaire : examen et examen d'objets, observation, inspections des locaux de l'école maternelle, promenades et excursions ciblées ;

* connaissance indirecte de l'environnement et enrichissement du vocabulaire : visionnage de tableaux au contenu inconnu, lecture d'œuvres d'art, projection de films et de vidéos, visionnage de programmes télévisés.

Le deuxième groupe de méthodes permet de consolider et d'activer le dictionnaire : regarder des jouets, regarder des tableaux au contenu familier, des jeux et des exercices didactiques.

Les jeux didactiques sont des jeux éducatifs et cognitifs destinés à développer, approfondir et systématiser les idées des enfants sur l'environnement, à éduquer intérêts cognitifs et le développement des capacités cognitives.

Les jeux didactiques sont une méthode répandue de travail du vocabulaire. Le jeu est l'un des moyens d'éducation mentale. L'enfant y reflète la réalité environnante, révèle ses connaissances et les partage avec ses amis. Espèces sélectionnées les jeux ont des effets différents sur le développement des enfants. En particulier place importante V éducation mentale sont occupés par des jeux didactiques, élément obligatoire qui sont le contenu cognitif et la tâche mentale. En participant de manière répétée au jeu, l'enfant assimile fermement les connaissances avec lesquelles il opère. En résolvant un problème mental dans un jeu, l'enfant pratique la mémorisation et la reproduction volontaires, classant des objets ou des phénomènes selon des caractéristiques générales, identifiant les propriétés et qualités des objets et les identifiant selon des caractéristiques individuelles.
Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils favorisent le développement des sensations et des perceptions chez l'enfant, la formation d'idées et l'acquisition de connaissances. Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.
Il faut veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme d'assimilation des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également à développement général enfant, a servi à développer ses capacités.
Chaque jeu didactique a son propre contenu de programme, qui comprend un certain groupe de mots que les enfants doivent apprendre.

En pédagogie préscolaire, tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types principaux :

Jouer avec des objets (jouets, matériau naturel),

Imprimé sur ordinateur ;

Jeux de mots.

Jeux avec des objets :

Jouer avec des objets utilise des jouets et des objets réels. En jouant avec eux, les enfants apprennent à comparer, à établir des similitudes et des différences entre les objets. L'intérêt de ces jeux est qu'avec leur aide les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs caractéristiques : couleur, taille, forme, qualité. Les jeux résolvent des problèmes impliquant la comparaison, la classification et l’établissement d’une séquence de résolution de problèmes. Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent de nouvelles connaissances, les tâches des jeux deviennent plus compliquées : les enfants d'âge préscolaire s'entraînent à identifier un objet par n'importe quelle qualité, en combinant des objets selon cette caractéristique (couleur, forme, qualité, but, etc.), ce qui est très important pour le développement du résumé, pensée logique.
En jouant, les enfants acquièrent la capacité de constituer un tout à partir de pièces, d'enfiler des objets (balles, perles) et de disposer des motifs à partir de différentes formes.
En jouant avec des poupées, les enfants développent des compétences culturelles et hygiéniques et qualités morales. Une variété de jouets sont largement utilisés dans les jeux éducatifs. Ils expriment clairement la couleur, la forme, le but, la taille et le matériau à partir duquel ils sont fabriqués.
Les jeux améliorent les connaissances sur les matériaux à partir desquels les jouets sont fabriqués, sur les objets, personnes nécessaires V divers types leurs activités, que les enfants reflètent dans leurs jeux.
L'enseignant utilise des jeux avec des matériaux naturels (graines de plantes, feuilles, fleurs diverses, cailloux, coquillages) pour animer des jeux didactiques tels que « À qui sont ces enfants ? », « De quel arbre vient la feuille ? », « Qui est le plus susceptible de tracer un motif à partir de différentes feuilles?. L'enseignant les organise lors d'une balade, en contact direct avec la nature : arbres, arbustes, fleurs, graines, feuilles. Dans de tels jeux, la connaissance des enfants sur leur environnement est consolidée. environnement naturel, des processus de pensée se forment (analyse, synthèse, classification) et un amour de la nature et une attitude bienveillante à son égard sont cultivés.

Jeux de société imprimés :

Les jeux de société imprimés sont une activité amusante pour les enfants. Ils sont de type varié : images appariées, loto, dominos. Les tâches de développement qui sont résolues lors de leur utilisation sont également différentes.
Sélection d'images par paires. La tâche la plus simple dans un tel jeu est d'en trouver deux complètement identiques parmi des images différentes : deux chapeaux, identiques en couleur et en style, ou deux poupées, d'apparence identique.
Sélection de photos par caractéristique commune(classification). Une certaine généralisation s'impose ici, établissant des connexions entre les objets. Par exemple, dans le jeu « Qu'est-ce qui pousse dans le jardin (dans la forêt, dans le potager) ?
Mémoriser la composition, la quantité et l'emplacement des images. Les jeux se jouent de la même manière qu’avec des objets. Par exemple, dans le jeu « Devinez quelle image était cachée », les enfants doivent se souvenir du contenu des images, puis déterminer laquelle d'entre elles a été renversée. Ce jeu vise à développer la mémoire, la mémorisation et le rappel.
Les objectifs didactiques ludiques de ce type de jeux sont également de consolider les connaissances des enfants sur le comptage quantitatif et ordinal, la disposition spatiale des images sur la table (droite, gauche, haut, bas, côté, devant, etc.), la capacité de parler de manière cohérente sur les changements survenus avec les images et leur contenu.
Faire des images découpées et des cubes. Le but de ce type de jeux est d'enseigner aux enfants la pensée logique, de développer leur capacité à former un objet entier à partir de pièces individuelles.
Description, histoire de l'image montrant des actions, des mouvements. Dans de tels jeux, l’enseignant fixe une tâche pédagogique : développer non seulement la parole des enfants, mais aussi l’imagination et la créativité. Souvent, pour que les joueurs devinent ce qui est dessiné sur l'image, l'enfant a recours à l'imitation de mouvements et à l'imitation de sa voix. Par exemple, dans le jeu « Devinez qui c'est ? Dans ces jeux, des qualités aussi précieuses de la personnalité d’un enfant se forment, telles que la capacité de se transformer, de rechercher de manière créative la création de l’image nécessaire.

Jeux de mots:

Les jeux de mots sont construits sur les paroles et les actions des joueurs. Dans de tels jeux, les enfants apprennent, sur la base des idées existantes sur les objets, à approfondir leurs connaissances à leur sujet, car dans ces jeux, il est nécessaire d'utiliser les connaissances précédemment acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances. Les enfants résolvent de manière indépendante divers problèmes mentaux ; décrire des objets en mettant en valeur leurs traits caractéristiques ; devinez à partir de la description ; trouver des signes de similitudes et de différences ; regrouper les objets selon diverses propriétés et caractéristiques ; trouver des illogismes dans les jugements, etc.
À l'aide de jeux verbaux, les enfants développent le désir de s'engager dans un travail mental. Dans le jeu, le processus de réflexion lui-même est plus actif, l'enfant surmonte facilement les difficultés du travail mental, sans se rendre compte de ce qu'on lui apprend.
Pour reconstituer et activer le vocabulaire, les jeux de mots, qui sont un type de jeux didactiques visant à développer le discours d'un enfant, peuvent être efficaces. Les jeux développent l’attention, l’intelligence, la rapidité de réaction et un discours cohérent. Dans un tel jeu, un certain problème mental est résolu, c'est-à-dire que la parole et l'activité cognitive sont simultanément corrigées. Pour résoudre ces problèmes, il est recommandé diverses descriptions les objets, leurs images, les descriptions de mémoire, les histoires de l'imagination, etc. De bons résultats sont obtenus à partir de tâches impliquant l'invention et la résolution d'énigmes.
Ces jeux didactiques sont réalisés dans toutes les tranches d'âge, mais ils sont particulièrement importants dans l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire, car ils contribuent à préparer les enfants à l'école : ils développent la capacité d'écouter attentivement l'enseignant, de trouver rapidement un répondre à la question posée, formuler avec précision et clarté ses pensées, appliquer ses connaissances conformément à la tâche.

Il existe un certain nombre de spécialités exercices méthodiques discours dont le but est d'élargir le vocabulaire et les capacités d'élocution des enfants. Il est utile de les mener avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, à condition qu'ils soient menés de manière vivante, à l'aise, en tenant compte des intérêts et des capacités de leur âge. Voici quelques-uns des types de tels exercices.

Sélection d'épithètes pour le sujet. Un objet s'appelle, disons un chien. Quels types de chiens existe-t-il ? Réponse des enfants de 5 à 6 ans : grand, petit, poilu, intelligent, mordant, colérique, gentil, vieux, jeune, drôle, chasseur. Ajouts de l'enseignant : bergers, pompiers.

Reconnaissance par épithètes d'un objet. L'enseignant invite les enfants à deviner de quoi il s'agit : vert, qui pousse près de la maison, frisé, élancé, au tronc blanc, parfumé. Les enfants devinent - le bouleau. Les enfants eux-mêmes devraient participer à la composition de ces énigmes. De tels exercices nécessitent des conseils appropriés. Ils ne doivent pas aboutir à une suite de mots formelle. Les mots doivent être associés à des concepts familiers aux enfants.

Faire correspondre les actions (verbes) au sujet : Que fait le vent ? Il hurle, soulève la poussière, arrache les feuilles, gonfle une voile, fait tourner les roues d'un moulin, rafraîchit, chasse les nuages. Que fait le cheval ? Chien? Poulet? et ainsi de suite.

Sélection d'un objet pour les actions : Il scintille dans le ciel, réchauffe la terre, disperse les ténèbres, éclaire. Qu'est-ce que c'est? - Soleil.

Sélection d'objets pour l'action : qui et quoi flotte ? Qui et quoi chauffe ? Qui et quoi vole ? et ainsi de suite. Témoignages d'enfants de 6-7 ans : « Un avion vole, un oiseau, un papillon, un pilote d'avion, un scarabée, une mouche, une abeille, une libellule, une peluche du vent, ballon, les feuilles jaunes volent de l’arbre.

Sélection de circonstances : Comment peut-on étudier ? - bien, paresseux, avec diligence, avec succès, pendant longtemps, beaucoup, etc.

Nuances du sens du mot maison, maison, maison : tout petit, petit ; grand, énorme, énorme. Il est demandé aux enfants d'inventer des phrases avec ces mots. Témoignages d'enfants de 6 à 7 ans : « J'ai trouvé un petit champignon, je l'ai à peine remarqué. Olya est encore une petite fille stupide. Cette maison n’est pas grande, mais pas petite non plus.

Insertion par les enfants des mots manquants. L'enseignant lit les phrases, les enfants insèrent le sujet, le prédicat, les mots explicatifs, etc. Par exemple : « Elle s'assit sur le seuil et miaula pitoyablement... (qui ?). Le chat s'assit devant une tasse de lait et goulûment... (qu'est-ce qu'il faisait ?). Le chat a attrapé... (qui ?) dans le jardin. Le chat a de la fourrure... (quoi ?), des griffes... (quoi ?). Le chat gisait avec des chatons... (où ?). Les chatons jouaient avec un ballon... (comment ?). Ou : Le concierge a pris un balai ; il le fera.... Le facteur est venu : il a apporté... . Nous devons couper du bois ; où est notre...? Je veux enfoncer un clou ; apporte-le-moi..." Ensuite, les enfants composaient eux-mêmes les phrases et le professeur les terminait. « On va sculpter maintenant, il faut l'apporter... Je suis de service ; Je dois essuyer la poussière ; où est notre...? Les bûcherons sont allés dans la forêt et ont emporté avec eux... »

Lorsque vous donnez de telles phrases à des enfants, vous devez réfléchir attentivement à leur contenu ; cela ne doit pas être trop élémentaire et ne pas compliquer la tâche des enfants. Si vous réfléchissez bien au contenu de chaque phrase, mettez en avant des objets et des phénomènes bien connus et intéressants pour les enfants, les jeunes enfants peuvent également participer à de telles activités.

Distribution des propositions. L'enseignant dit : « Le jardinier arrose... (quoi ? où ? quand ? pourquoi ?). Les enfants vont... (où ? Pourquoi ?), etc. Il faut faire attention à la construction correcte des phrases.

Composants d'un tout. L'objet est nommé, ses composants sont déterminés, par exemple : train de locomotives, annexe, quais, wagons ; arbre - tronc, branches, brindilles, feuilles, bourgeons, etc. Ou la tâche est confiée : déterminer le tout en parties, par exemple : un cadran, des flèches, un pendule. Qu'est-ce que c'est? Ou : 3 étages, toiture, murs, fondations, entrées, portes, fenêtres. Qu'est-ce que c'est?

Exercice sur l'exactitude de la nomenclature. Principalement par rapport aux mots dont les nuances de sens ne sont surtout souvent pas saisies et provoquent des erreurs courantes : mettre une robe au lieu de s'enfiler, etc. Les enfants se voient proposer des mots similaires et ils doivent les insérer dans des phrases.

Des verbes sont proposés qui caractérisent les voix des animaux : meuglements, hennissements, aboiements, miaulements, ricanements, chante, cancans, ricanements, etc. Les enfants doivent nommer l'animal correspondant à chacun d'eux. Ou bien les animaux sont appelés ; les enfants doivent choisir les verbes - voix appropriés.

Composez une phrase avec plusieurs mots donnés. Exercice recommandé par L.N. Tolstoï et ce qu'il a utilisé à l'école Yasnaya Polyana : trois ou quatre mots sont donnés, par exemple, chien, vieil homme, ayez peur. Les enfants doivent les insérer dans une phrase. Les réponses des enfants prennent approximativement la forme suivante : « Le chien a aboyé, le vieil homme a eu peur » ; "Le vieil homme a balancé son bâton, le chien a eu peur et s'est enfui."
Vous devez veiller à ce que les enfants ne se répètent pas dans leurs exemples et, si possible, les diversifier et les compliquer. L.N. Tolstoï a rendu cet exercice encore plus intéressant en en faisant un jeu.

Considérons un certain nombre de tâches qui peuvent être confiées sous forme d'exercices lexicaux (d'une durée de 7 à 10 minutes) pour les enfants des groupes plus âgés et préparatoires à l'école.

Sélection de synonymes de phrases. Les enfants reçoivent des phrases, par exemple : le printemps arrive, la neige arrive, une personne marche. Ils attirent leur attention sur le fait qu'il est inintéressant d'écouter lorsque le même mot est répété et proposent de le remplacer. " Le printemps arrive, comment peux-tu le dire différemment ? En choisissant des mots dont le sens est proche (pas, mouvements, pas), les enfants arrivent à la conclusion qu'ils signifient la même chose. le mot va dans les phrases proposées a sens différent.

Lors de l'exécution d'une tâche de sélection de synonymes, l'enfant, bien sûr, ne donne pas toujours le synonyme réel qui correspond aux normes du dictionnaire, mais sélectionne néanmoins des mots qui transmettent correctement le sens de la phrase. Par exemple, pour la phrase : la rivière coule - les enfants sélectionnent les mots suivants : coule, flotte, bruit, bouillonne, coule, roule, murmure, etc. Parmi ces réponses, le véritable synonyme est le mot coule, et le reste peut être appelés « remplacements équivalents ».

Tâches pour composer des phrases avec des mots individuels (noms, adjectifs, etc.) et avec des mots d'une série synonyme (par exemple, grand-énorme-énorme). Ces tâches visent à développer la capacité d'utiliser un mot donné en combinaison avec d'autres, car on sait que cela provoque souvent des difficultés chez les enfants, même avec une compréhension correcte du sens du mot.

Faire des propositions avec mots donnés présente une certaine difficulté pour l'enfant : il doit retenir en mémoire les mots proposés et être capable de les combiner correctement en sens et selon les lois de la grammaire. Toutefois, de tels exercices sont nécessaires. Après tout, la capacité de l'utiliser correctement est un indicateur qu'un mot est compris et qu'il est effectivement entré dans le dictionnaire actif. Et le sens des mots est révélé avec la plus grande complétude et clarté en combinaison avec d'autres mots.

DANS âge préscolaire l'enfant doit maîtriser un vocabulaire qui lui permettrait de communiquer avec ses pairs et les adultes, de réussir ses études à l'école, de comprendre la littérature, les programmes de télévision et de radio, etc. Par conséquent, la pédagogie préscolaire considère le développement du vocabulaire chez les enfants comme l'un des tâches importantes développement de la parole.

L'élaboration d'un dictionnaire s'entend comme un long processus de maîtrise du vocabulaire accumulé par un peuple au cours de son histoire.
Le développement de la parole et du vocabulaire des enfants, la maîtrise des richesses de leur langue maternelle est l'un des principaux éléments de la formation de la personnalité, le développement des valeurs développées de la culture nationale, est étroitement lié au développement mental, moral, esthétique, et est une priorité dans l’éducation et la formation linguistiques des enfants d’âge préscolaire.

Irina Révina
Abstrait leçon en sous-groupe pour enrichir le vocabulaire « Animaux »

Forme de travail: Leçon en sous-groupe.

Groupe: Plus vieux.

Temps Des classes: 25 minutes.

Sujet: « Animaux domestiques» .

Cible: Enrichir le vocabulaire des enfants.

Tâches:

éducation correctionnelle:

- Enrichissez votre vocabulaire;

Renforcer les connaissances des enfants sur animaux domestiques, leur mode de vie ;

Activer dictionnaire noms et verbe dictionnaire;

Former des idées sur le complexe les mots et leur signification;

Apprenez à utiliser les noms dans cas accusatif, former des noms en utilisant des suffixes diminutifs ;

Apprenez à comprendre le sens absurde ;

Développer la capacité de répondre aux questions.

correctionnel et éducatif:

Inculquer l’initiative et la discipline aux enfants classe;

Cultiver l'amour pour animaux.

correctionnel et développemental:

Développer la motricité fine et globale;

Développer le visuel et perception auditive, attention, mémoire, pensée, représentations spatiales ;

Développer le discours phrasé.

Équipement: lettre, images du sujet, cartes avec animaux et habitations, images découpées, enregistrements audio, magnétophone, tableau, pointeur.

Matériel de discours: mots, énigmes, berceuse, fable.

Plan Des classes:

1. Organisation du temps (1 minute.)

2. Introduction au sujet Des classes, développement de la pensée logique (2 minutes.)

3. Exercice "Qui donne quoi" (3 minutes)

4. Formation de noms à l'aide de suffixes diminutifs (2 minutes.)

5. Exercice physique (2 minutes.)

6. Travailler avec des complexes mots(2 minutes.)

animaux domestiques, développement dextérité (4 minutes)

8. Jeu "Qui crie" (3 minutes)

9. Jeu "Qui mange quoi" (3 minutes)

10. Résumé Des classes(3 minutes)

Déroulement de la leçon.

1. Moment organisationnel.

Bonjour, maintenant les gars qui se tiennent à côté d'eux iront chez eux. (L’orthophoniste appelle le nom de l’enfant).

Asseyez-vous correctement, rapprochez les chaises des tables, tendez les jambes, posez vos bras sur les tables, redressez le dos. Commençons notre classe.

2. Introduction au sujet Des classes, développement de la pensée logique.

Les gars, j'ai reçu une lettre ce matin. Écoutez ce qu'il dit.

Notre propriétaire Emelya nous a expulsés de Maisons. Il a dit que nous étions complètement inutiles et qu'il n'avait donc pas besoin de nous. Et nous aimons tellement notre propriétaire, où allons-nous vivre maintenant ? Aidez-nous s'il-vous-plaît.

Vous découvrirez qui a écrit cette lettre en résolvant les énigmes.

1. Mange de l'herbe, mâche, se tait...

Et puis il meugle pendant une demi-journée:

Caressez mes côtés -

Je vais te donner du lait frais ! (Vache)

2. "M-e-e!"- Qui appelle les gars ?

Qui secoue la tête ?

Qui a des cornes tordues

Et comment sont les baies des yeux ?

C'est pour les enfants en route

Approchant. (chèvre).

3. Bêle pitoyablement: « B-e-e, f-e-e ! »

L'herbe grignote dans la cour,

Manteau de fourrure à anneaux frisés,

Et son nom est... (agneau).

4. J'ai une grosse crinière

Oreilles et sabots.

Je vais lui faire un tour ludique,

Qui n'aura pas peur ?

Ma fourrure est lisse

Qui suis je? (Cheval)

5. Cette bête ne vit que Maisons

Tout le monde connaît cette bête.

Il a une moustache comme des aiguilles à tricoter.

Il ronronne à la fenêtre.

Seule la souris a peur de lui.

L'avez-vous deviné ? Ce -. (chat).

6. J'ai une question pour vous -

Qui s'est sali la bouche et le nez ?

Qui reste assis dans une flaque d’eau toute la journée ?

En grognant, il vous regarde.

Dites-moi les amis -

Quel est son nom?. (Cochon).

7. Vit dans la cour,

Dans un chenil personnel,

Et pour tout le monde qu'il ne connaît pas

Soit elle grogne, soit elle aboie. (Chien)

Les gars, comme un seul nommer tout le monde qui vois-tu au tableau ? (Animaux domestiques) . Pourquoi sont-ils appelés fait maison? (Ils vivent à côté d'une personne, aident une personne, il les a apprivoisés). Cela signifie qu'Emelya a expulsé son animaux de la maison. Ou peut-être qu'Emelya a fait la bonne chose, peut-être qu'il a vraiment les animaux ne servent à rien? (Non). Examinons cette question complexe.

3. Exercice "Qui donne quoi".

Emelya s'allonge tout le temps sur la cuisinière et ne sait pas quels avantages elles apportent à une personne Animaux domestiques. Disons-lui. Regarde les photos.

Qu'est-ce que c'est? (Lait). Qui donne du lait ? (Vache, chèvre). Les gars, le cheval donne aussi du lait. Que font-ils avec animaux avoir du lait ? (Lait). Regardez l'image suivante, qu'est-ce que c'est ? (Viande). À partir duquel animaux, nous obtenons de la viande? (De vache, chèvre, cochon, mouton, cheval). Qu'est-ce que c'est? (Salô). Qui nous donne du saindoux ? (Cochon). Qu'est-ce que c'est? (Laine). Qui nous donne de la laine ? (Mouton). Que fabrique-t-on à partir de laine ? (Chaussettes, pulls, châles). Comment la laine est-elle transformée en chaussettes ou en pulls ? (Tricot). Les gars, mais Animaux domestiques Non seulement ils nous donnent de la nourriture et d’autres choses, mais ils nous font aussi d’autres bonnes choses. Par exemple, un cheval peut transporter des objets lourds et labourer le sol. Une personne peut monter à cheval partout où elle doit aller. Que fait un chat pour une personne ? (Attrape des souris). Que fait le chien ? (Garde la maison).

Regarde, Emelya, combien d'avantages ils apportent Animaux domestiques Comment pourriez-vous les qualifier d’inutiles !

4. Formation de noms à l'aide de suffixes diminutifs.

Emelya a tout compris, il appelle les animaux rentrent à la maison. Mais animaux Ils étaient tellement offensés qu'ils ne voulaient pas retourner à Emelya. Emela a besoin d'être apaisée animaux, vous savez ce qu'il a imaginé. Il a composé un poème, écoutez.

Minou, minou-chat,

Chaton avec une queue grise.

Viens, minou, passe la nuit,

Je ne peux pas m'en débarrasser.

C'est ainsi qu'Emelya appelle affectueusement le chat pour qu'il vienne ronronner - minou, chaton, chat, petite queue grise. Mais Emelya n'a pas encore inventé de poèmes affectueux sur les autres animaux. Aide Emela, nomme tout le monde animal affectueusement.

Un cheval est un petit cheval.

Vache - petite vache.

Le mouton est un mouton.

La chèvre est une chèvre.

Le cochon est un cochon.

Un chien est un chien.

Un chat est un minou.

Les animaux ont aimé, comme vous et Emelya les appeliez affectueusement, ils acceptent de rentrer chez eux.

5. Exercice physique.

Et nous irons ensemble avec les animaux qui habitent Emela pour qu'il ne les offense plus. Montrons-le. Répétez les mouvements après moi.

Nous sommes venus à la basse-cour (les enfants marchent à un rythme normal)

Pour il y a plein d'animaux ici. (les mains sur le côté)

Près de la steppe aux herbes épaisses (montrer les herbes hautes avec les mains)

Et un magnifique point d'eau.

Nous nous transformerons en chevaux (marcher avec les genoux hauts)

Gracieux, mince, (redressez votre dos, mettez vos mains sur votre ceinture)

Et nous marchons le long des steppes

Léger et gratuit.

Sur les collines et sur les poutres

Les moutons grignotent paisiblement l'herbe (faites des pincements avec les doigts et "cueillir")

Penché vers le sol (se penche)

Ils bêlent fort: "Soyez-e-e".

Un cochon vit dans une porcherie, (mettez vos mains sur les côtés, montrez un gros cochon)

Et avec elle se trouvent des porcelets. (montrez les porcelets maigres avec vos mains)

"Pouet pouet", - leur dit le cochon.

Les garçons crient en réponse. (tournez votre torse à gauche et à droite et souriez)

6. Travailler avec des complexes mots.

Les gars, savez-vous ce qu'est un point d'eau ? (Réponse des enfants). (L'orthophoniste accroche au tableau des images avec des images de la rivière et animauxà un point d'eau près de la rivière et explique que animaux ils boivent l'eau des réservoirs et quand ils se réunissent tous pour boire l'eau, cela s'appelle un point d'eau). Les gars, c'est le mot est formé de mots"eau", "boire", c'est-à-dire boire de l'eau.

7. Actualiser les connaissances sur le logement animaux domestiques, développement de la motricité fine.

Les gars, vous vous souvenez d'où nous sommes venus ? (À la basse-cour). Une basse-cour est une cour dans laquelle les gens vivent Animaux domestiques, différemment les animaux domestiques sont appelés bétail.

Savez-vous où tout le monde habite dans la cour ? animal? (Réponses des enfants).

Un cochon, une vache, un cheval, un mouton, une chèvre - ils vivent dans une grange, c'est une petite maison dans laquelle chacun a l'animal a sa propre chambre. Le chien vit dans la rue à proximité à la maison dans un chenil, on l'appelle aussi stand. Un chat vit dans la maison d'une personne.

C'est ça le problème, au revoir animaux Emelya n'était pas là, il n'a pas du tout nettoyé la cour, tout était couvert de saleté et de poussière, les animaux ne savent pas qui doit aller où. Prenez les cartes des tables et tracez une ligne de chacune animal à sa maison.

8. Jeu "Qui crie".

Les gars, animaux Ils sont venus chez eux et ont crié à Emel, chacun de sa propre voix. Écoutez attentivement l'enregistrement et nommez qui fait la voix de cette façon. (L'orthophoniste inclut des enregistrements audio avec les voix de différents animaux).

Les gars, maintenant je vais appeler animal et tu devrais répondre comme ça l'animal donne la voix ce qu'il fait. Chien? (Aboiements). Vache? (Mugs). Chat? (Miaou). Mouton? (bêlement). Chèvre? (bêlement). Cochon? (Grognements). Cheval? (des rires).

9. Jeu "Qui mange quoi".

Les gars, Emelya a entendu comment les animaux l'appellent, il veut aller faire plaisir à son animaux avec une friandise savoureuse.

Mais Emelya ne sait pas quoi nourrir animaux, aide-le, nourris-le animaux. Prenez les photos dans vos trousses, allez à tour de rôle au tableau et donnez la nourriture à celui qui animal qui le mange. (Photos représentant du foin, de l'herbe, un pot de bouillie, de la viande, des os, du lait).

10. Résumé Des classes.

Les animaux sont très heureux. Ils ont pardonné à Emelya. Maintenant, Emelya s'occupe de animaux, les aide, et ils l'aident. Emelya sait tout sur animaux domestiques.

Écoutez quoi histoire drôle Emelya me l'a dit.

Frapper, gratter dans la rue,

Foma monte un poulet

Timoshka sur un chat -

Sur le chemin là-bas.

Pensez à pourquoi cette histoire est drôle ? (Réponses des enfants). (Si les enfants ne devinent pas, l'orthophoniste leur pose des questions, aboutissant à une réponse indépendante). Arrive-t-il qu'une personne monte un poulet ou un chat ? (Non). Lequel animal peut-on transporter une personne ? (Cheval).

De qui nous avons parlé aujourd'hui classe? (À PROPOS animaux domestiques) . Pourquoi sont-ils appelés fait maison? (Réponses des enfants). Quels avantages apportent-ils ? des animaux de compagnie aux humains? (Réponses des enfants).

par ailleurs Animaux domestiques donnez à une personne de la nourriture, de la laine pour les vêtements, aidez-la, ils donnent simplement de la joie à une personne, parce qu'une personne a apprivoisé animaux, Et animaux j'aime beaucoup la personne. Par conséquent, une personne doit aimer animaux. Je ne peux pas te mettre dehors animaux de la maison, nous ne pouvons pas les offenser, car ce sont nos amis. Si vous traitez gentillesse envers les animaux, ils vous rembourseront en nature.

Bravo les garçons ! Tu as très bien fait. Animaux domestiques et Emelya merci pour votre aide et offrez des cadeaux. (Images coupées montrant animal de compagnie). À la maison rassemblez ces images et découvrez à partir de laquelle animal ce cadeau. Merci! Est notre le cours est terminé.

Valentina Kochergina
Résumé des activités pédagogiques pour enrichir et activer le vocabulaire des enfants du groupe préparatoire « On sait tous sur tout »

Cible:

Enrichissement et activation du vocabulaire.

Tâches:

Améliorer les types de mouvements de base conformément au texte dans les cours d'éducation physique ;

Renforcer les connaissances sur la diversité des animaux ;

Faire monter attitude prudenteà la nature;

Composer une histoire collective à l'aide d'un tableau mnémotechnique ;

Développez et activez le vocabulaire ;

Développer la motricité, la respiration de la parole, l'attention auditive et visuelle, la mémoire, la réflexion ;

Maintenez une posture correcte en position assise, debout ou en mouvement.

Travaux préliminaires :

Conversations, écriture d'histoires sur les animaux, lecture fiction sur la nature et les animaux, regarder des illustrations, etc.

Équipement:

Tableau mnémotechnique, photos d'animaux, enveloppes, ordinateur portable, présentation, magnétophone, enregistrement audio avec musique de fond, bâtons Cuisenaire, cloches, maracas, pointeur, jetons.

Techniques méthodiques :

compiler une histoire à l'aide d'un tableau mnémotechnique,

situations de jeu,

physique juste une minute,

visionner la présentation,

analyse (résumé).

Déroulement de la leçon

Éducateur : Les gars, aujourd'hui, nous aurons une leçon intéressante. Aujourd'hui, nous allons voyager à travers les pays et les continents et parler des animaux qui y vivent. Ne perdons pas une minute et prenons la route.

Notre première station s'appelle « Voyage à travers les pays et les continents », et nous nous arrêterons dans les pays chauds. Nous devrons nous rappeler quels animaux vivent ici.

Les enfants sont répartis en deux équipes et répondent aux questions. Pour la bonne réponse, l'équipe reçoit un jeton.

Éducateur : deuxième arrêt - Pays froids. Nous nous sommes souvenus des animaux qui vivent dans les pays chauds, et maintenant nous devons nous souvenir des animaux qui vivent dans les pays froids.

Éducateur : Eh bien, nous nous sommes souvenus de certains animaux et les avons vus, mais uniquement en images. Pouvons-nous réellement rencontrer ces animaux ici à Moscou ?

Réponse des enfants.

Éducateur : C'est vrai, maintenant vous et moi allons aller au zoo et examiner la variété des animaux.

Papa, maman, moi et frère -

Nous sommes allés au zoo.

Nous avons admiré et marché.

Nous avons appris beaucoup de nouvelles choses.

Il y a tellement d'animaux différents là-bas,

Les oiseaux sont magnifiques, même les serpents.

Je veux toujours arriver à temps

Regardez le crocodile.

Lion, tigre et chacal.

C'est dommage que maman soit fatiguée -

j'aimerais voir un kangourou

Et comment un ours nage.

Nous y retournerons dimanche

Seulement avec papa, nous trois.

Il aime aussi les animaux

Et il ne sera pas pressé de rentrer chez lui.

Sur la table, chaque équipe dispose d'une enveloppe avec des photos d'animaux (5 photos chacune). 5 personnes sont appelées dans chaque équipe et se voient confier la tâche :

Équipe 1 – se tenir en hauteur dans l'ordre croissant ;

Équipe 2 – placez-vous en hauteur par ordre décroissant.

Éducateur : Bravo ! Les deux équipes ont fait face à cette tâche. Bon, allons plus loin ?

Réponses des enfants.

Éducateur : Notre prochaine station s'appelle « Devinez ». Ici, vous devrez travailler dur.

Chaque équipe dispose de bâtons de comptage Cuisenaire sur la table. Les gars de chaque équipe doivent créer un animal (son contour) à partir de ces bâtons. Après quoi, l’autre équipe doit nommer cet animal et en parler un peu.

Séance d’éducation physique – massage ludique « Pluie »

La pluie coule sur le toit - boum, bang ! (applaudissements des paumes)

Sur le toit joyeux qui sonne - boum, boum ! (tapotant avec les doigts)

À la maison, asseyez-vous à la maison - boum, bang ! (battre avec les poings)

Ne sortez nulle part - boum, bang ! (frotté avec les bords des paumes)

Lisez, jouez - boum, bang ! (se frottant les épaules)

Et si je pars, alors va te promener - boum, bang ! (caresser avec les paumes)

Éducateur : eh bien, après un tel massage, vous travaillerez encore mieux. Nous allons maintenant vérifier cela à notre prochaine station, appelée « Énigmes ».

Il y a des cloches et des maracas sur la table devant chaque équipe. Si une équipe a la réponse à une énigme, elle donne son signal et dit la réponse. Pour la bonne réponse, l'équipe reçoit un jeton. Si le signal a été donné au mauvais moment, la réponse est automatiquement transmise à une autre équipe.

Éducateur : Bravo ! Nous avons résolu toutes les énigmes et il est maintenant temps pour toute l'équipe de travailler dur. Prêt?

Réponses des enfants.

Éducateur : vous devrez maintenant composer une histoire sur un animal à l'aide d'un tableau mnémotechnique. Selon vous, que devrions-nous communiquer dans notre histoire, c'est-à-dire, par où devrions-nous commencer l'histoire ?

Table de discussion : Qui est-ce? De quelle couleur est le manteau de fourrure ? Quelles parties du corps ? De quoi est recouvert son corps ? Comment communique-t-il (quels sons fait-il ? Que mange-t-il ? Où habite-t-il (quel est le nom de sa maison ? Quels sont les noms de ses petits ?

Il y a 2 photos d'animaux sur la table. Les capitaines d'équipe viennent choisir une image et inventent une histoire à l'aide d'un tableau.

Éducateur : Bravo ! Vous avez terminé toutes les tâches aujourd'hui. Et j'aimerais vous poser quelques questions : Avez-vous apprécié notre voyage ? Rappelons-nous quelles stations nous avons visitées aujourd'hui ? Quelle station avez-vous préféré ? Pourquoi? Quelle était votre humeur lorsque nous avons commencé notre voyage ? Et maintenant?

À la fin Activités éducatives tous les gars reçoivent de vrais diplômes académiques.

Publications sur le sujet :

"Quand nous jouons, nous testons ce que nous pouvons faire et ce que nous savons." Scénario d'un jeu pédagogique en groupe préparatoire"Quand nous jouons, nous testons ce que nous pouvons faire et ce que nous savons." Jeu éducatif dans le groupe préparatoire. But du jeu : Révéler les connaissances acquises par les enfants.

Selon les statistiques, les enfants eux-mêmes sont le plus souvent à l'origine des accidents de la route. Les enfants sont à la fois très actifs et distraits.

Résumé du quiz d'orthophonie du groupe de prépa « Que sait-on des animaux » Thème : « Que sais-je des animaux ? » Objectifs correctionnels et éducatifs. Généralisation et systématisation des connaissances sur les animaux domestiques et sauvages de nos forêts.

Résumé du GCD dans le groupe senior « Que savons-nous de l'eau ?École maternelle à budget municipal établissement d'enseignement type combiné " Jardin d'enfants N° 134" SYNOPSIS du Cognitif.

Résumé de la leçon sur la FEMP dans le groupe préparatoire « Nous mesurons tout et tout le monde » Une leçon ouverte sur la formation des concepts mathématiques élémentaires dans le groupe d'école préparatoire « Mesurer tout et tout le monde » Objectif :.

Résumé d'une leçon sur les règles de circulation dans le groupe préparatoire « Règles de circulation pour tous sans exception » Notes de cours avec intégration zones éducatives sur les règles de circulation dans le groupe préparatoire Thème : « Règles de circulation - pour tous sans exception » Intégration.

Quiz littéraire dans le groupe préparatoire « Nous aimons les contes de fées, nous connaissons les contes de fées » Objectifs : Consolider et élargir les connaissances des enfants sur les contes de fées, constituer un stock d'impressions artistiques littéraires ; initier les enfants à la lecture ;

Activités cognitives et de recherche dans le groupe préparatoire « Que sait-on de l'air ? Activités cognitives et de recherche dans le groupe de l'école préparatoire. Sujet : Que sait-on de l'air ? Domaine pédagogique : Cognitif.

La formation d'un vocabulaire moralement précieux est une condition importante développement affectif et l'éducation morale. À l’âge préscolaire plus avancé, l’attitude de l’enfant envers valeurs morales la société, aux gens autour. La connaissance des normes et règles de la morale, verbalisées par des mots, est considérée comme l'un des critères d'évaluation du niveau de développement moral d'un individu. En jouant, il est plus facile pour un enfant d’apprendre des catégories morales complexes.

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Jeux et applications didactiques visant à enrichir le vocabulaire moralement précieux des enfants d'âge préscolaire

"Ajouter un mot"

Règle du jeu :

Le présentateur nomme quelques mots et les joueurs nomment une série synonyme.

Par exemple:

Gentil - bienveillant, bienveillant...

Effrayé - craintif, lâche...

Courageux - courageux, audacieux...

Avare - avare, gourmand...

"Dites-le dans l'autre sens"

Règle du jeu : Celui à qui je lance le ballon, il répond.

L'enseignant nomme le mot et l'enfant sélectionne l'antonyme.

Par exemple: Travailleur - paresseux.

"Trouvez-vous un partenaire"

Règle du jeu : Les enfants se transforment en mots.

Le présentateur dit qui est devenu quel mot. Les enfants courent, sautent et trouvent leur partenaire sur commande.

Dans ce jeu, il est nécessaire d'utiliser différentes parties du discours, ainsi que de faire attention à la correspondance des parties du discours proposées par un adulte et appelées enfants.

Par exemple: gentillesse - colère, mal - gentil, être gentil - être en colère.

Il est nécessaire d'encourager l'enfant à utiliser dans le discours non seulement mots individuels, mais aussi des phrases.

Par exemple: un marchand avare est un marchand généreux ; une fille avare est une fille généreuse.

"Que se passe-t-il... (bien, mal, généreux, trompeur...)"

Cible: développer la capacité de sélectionner des mots qui sont combinés lexicalement avec un mot donné.

Règle du jeu : Les enfants doivent nommer les mots dans une chaîne.

Non seulement une personne ou un animal (chat, chien), mais aussi les mains, les yeux, le soleil et le vent sont gentils. sourire, livre, etc.

"Trouvez l'erreur"

Cible: consolider la capacité de sélectionner un vocabulaire moralement précieux et adapté au contenu sémantique de la phrase.

Règle du jeu : qui trouvera l'erreur plus rapidement.

Exemples d'options d'affectation:

La jeune fille polie a parlé grossièrement à sa grand-mère.

Aujourd'hui c'est jour férié, alors le garçon montre son nouveau jouet.

Maman était heureuse parce que sa fille ne voulait pas l'aider.

Un garçon lâche a défendu les faibles, etc.

"Qui fait quoi ? ou Qui s'appelle comment ?"

Cible: Activer un vocabulaire moralement précieux (verbes, noms)

Règle du jeu : Celui à qui je lance le ballon répond.

Vocabulaire utilisé :

pleurnichard - ...(pleure); casse-cou - ...(n'a peur de personne) ;

menteur -...(mensonges); travailleur -...(aime travailler);

homme courageux -...(n'a peur de personne), etc.

Option:

Comment appelle-t-on une personne qui a peur de tout ? (lâche) Et si c'était une fille ? (lâche)

Comment appelle-t-on une fille qui est tout le temps gourmande ? (gourmand) Et le garçon ? (aussi gourmand)

etc.

"Arc-en-ciel vivant"

Cible : définition des qualités morales d'une personne : vantardise, tromperie, justice, bienveillance, courage, générosité - et leur rôle dans la vie des gens.

Règle du jeu : Des cartes de différentes couleurs sont disposées devant les enfants. L'enseignant nomme les qualités morales d'une personne. Les enfants doivent réfléchir et choisir une couleur pour chaque qualité et expliquer leur choix.

"Deux pays"

Avec votre enfant, découpez des personnages de différents contes de fées (positifs et négatifs) dans des livres de coloriage et des magazines pour enfants.

Préparez deux feuilles de papier de couleur : claire et foncée. Placez les friandises sur une feuille légère - ceciterre de bonnes actions, et les caractères négatifs - sur une feuille sombre - c'est royaume des ténèbres.

Discutez des raisons pour lesquelles l'enfant place les personnages dans un pays ou un autre. Une fois que deux pays ont leurs habitants, demandez quel pays est le meilleur et pourquoi ?

Ayez pitié de ces personnages qui sont pris dans royaume des ténèbres , et proposez de faire un miracle. Laissez l'enfant devenirbon sorcier. Il devra donner aux héros négatifs bonnes manières et échangent leurs mauvaises qualités contre de bonnes.

L'enfant devra changer les images de ces personnages, par exemple, dessiner des sourires dessus, les décorer de fleurs et finir de les dessiner de manière à ce qu'ils se transforment en héros bons et gentils.

"Le bien vaincra le mal"

Nécessaire pour le jeu

• des plaques de cartes avec les inscriptions : envie, cupidité, impolitesse, trahison, guerre, mensonges, etc.
• petits jouets, perles - bonnes actions
• Balance

Pour bien gagner, il faut essayer. Les enfants s'approchent un à un de la balance, parlent de leur bonne action et déposent leur goutte (jouet) sur la tasse.

"Tapis de la Paix"

Cible : enseigner aux enfants des stratégies de négociation.

Pour jouer, il faut un tapis (un morceau de fine couverture).

Conversation : Qu'est-ce qu'un litige ? Argument?

Comment surgit un litige ? Quelle pourrait être la raison? Que peut-il se passer après un litige ? Disputes? etc.

Tapis de la Paix - un lieu où les « opposants » peuvent s'asseoir et se parler afin de trouver une solution pacifique à leur problème.

(Placez un jouet au milieu du tapis et proposez de résoudre (jouer) la situation.

Deux enfants veulent prendre le jouet, mais il n'y en a qu'un. Aidez-les à parvenir à un accord.)

"Conte de fées"

Le chauffeur appelle héros de conte de fées, et les participants déterminent s'il est bon ou mauvais.

S’ils sont gentils, ils battent des mains ; s’ils sont méchants, ils se couvrent le visage avec leurs mains.

"La sagesse populaire"

Proposez d'expliquer le sens du proverbe (dicton).

Faites du bien aux autres - vous serez vous-même sans problème.

Les bons resteront silencieux, les méchants parleront.

Un mot gentil adressé à une personne est comme la pluie en cas de sécheresse.

Le bien n'est pas fringant - il marche tranquillement.

Une personne en colère est comme le charbon : s’il ne brûle pas, il noircit.

La beauté jusqu'au soir, mais la gentillesse pour toujours.

Apprenez de bonnes choses - les mauvaises choses ne vous viendront pas à l'esprit.

Encouragez le bien et condamnez le mal.

Lorsque vous faites le mal, n’espérez pas le bien.

Le propriétaire est heureux d'avoir un bon invité.

Pour un homme bon, le monde entier est sa propre maison, pour un homme méchant, sa propre maison est étrangère.

Une histoire de générosité et de cupidité

Les écureuils vivent bien en forêt en été. Il y a tellement de champignons, de baies et de noix différents que vous pouvez manger vous-même, soigner d'autres animaux et les récolter en réserve pour l'hiver !

Fluffy le petit écureuil a collecté un creux plein de friandises diverses. Qu'est-ce qu'il n'y avait pas dedans ! Et des noisettes, et des glands, et des graines, et diverses baies séchées ! Fluffy les mangeait lui-même, et parfois il invitait un écureuil nommé Brush et ses petits à lui rendre visite pour les soigner. Brush était très reconnaissante envers la généreuse Fluffy - après tout, elle-même ne pouvait pas collecter autant de nourriture différente dans son creux, car elle allaitait de petits écureuils et sortait rarement de chez elle. Lorsque l'hiver froid et rigoureux arrivait, Fluffy partageait volontiers ses provisions avec des mésanges et des bouvreuils, pour qui il était si difficile de trouver de la nourriture sous la neige. Les oiseaux volaient chaque matin vers le creux du petit écureuil, picoraient des graines et des baies, puis remerciaient leur généreux ami avec un sifflement joyeux.

À côté de Fluffy vivait un tamia surnommé Chest. Tout ce que ce tamia Chest a fait tout l'été, c'était de traîner des noix dans sa maison et de les mettre dans le coffre en guise de réserve. Il n’a jamais traité personne ni partagé quoi que ce soit avec qui que ce soit. Les animaux ne l'aimaient pas, ils ne venaient pas lui rendre visite et le traitaient de gourmand. Le coffre du tamia est resté seul dans le creux tout l'hiver. Et même s'il mangeait beaucoup, il s'ennuyait beaucoup pendant les longues soirées sombres, seul, sans amis.

Un jour, un bec-croisé surnommé Khokholok a frappé à la maison du tamia. Tufts avait très faim, car après les chutes de neige, les arbres étaient recouverts d'une croûte glacée et il n'avait aucun moyen d'atteindre les cônes. Tufts était complètement affaibli par la faim et décida de demander de la nourriture au coffre. Mais le Coffre gourmand sortit ses grosses joues du creux et dit : " Va-t'en, mendiant ! Je ne te donnerai rien ! Ce n'est pas assez pour toi ! "

Fluffy entendit ces mots et cria : " Vole vers moi, Tufts ! Je partagerai avec toi ! Personne ne devrait avoir faim ! " Tufts était ravi, a picoré la friandise et est devenu joyeux. En remerciement, il a chanté une chanson joyeuse à Fluffy sur le fait que le printemps arriverait très bientôt. C'est ainsi que Tufts et Fluffy sont devenus amis !

Questions à débattre :

• Quel animal de conte de fées préférez-vous et pourquoi ?
• Lequel d’entre eux peut être qualifié de généreux et pourquoi ?
• Qui est gourmand ? Pourquoi?
• Quel autre mot pouvez-vous utiliser pour appeler un tamia ?
• À qui aimerais-tu ressembler ?
• Comment se comporte une personne généreuse ?
• Que fait une personne gourmande ?

Tâche supplémentaire

Dessinez deux images avec les noms « Générosité » et « Cupidité ».

Une histoire de frugalité et d’avarice.

Chacune des deux lucioles vivant dans la forêt dense et sombre avait deux lanternes en cristal avec du verre multicolore.

Firefly Oilya allumait ses lanternes tous les soirs pour éclairer le chemin de tous les habitants de la forêt. Il prenait soin de ses lampes de poche - il essuyait souvent le fragile verre coloré avec un chiffon pour que les lampes de poche brillent plus fort lors d'une nuit sombre. Pendant la journée, il les mettait soigneusement dans une boîte pour qu'ils ne se cassent pas. Quand quelqu'un venait à Oilya pour demander une lampe de poche pour éclairer les chemins sombres, Oilya répondait toujours avec plaisir à la demande et lui donnait ses lampes de poche.

Et la luciole Okhlya était avare. Il n'a laissé personne prendre ses lampes de poche. Il les protégeait tellement qu'il ne les utilisait jamais et ne les sortait jamais de la boîte. Les lanternes y restaient inutilisées et devenaient même si poussiéreuses que leurs verres de cristal colorés cessaient de briller.

Un soir sombre, Okhlya revenait d'Oilya, dont il rendait visite à l'anniversaire. Il n’a pas remarqué les souches d’arbres dans l’obscurité, a trébuché, s’est tordu la patte et est tombé. Okhlya a crié et a commencé à appeler à l'aide. Les animaux accoururent et commencèrent à aider Okhla à se lever et à rentrer chez elle. Mais à cette époque, dans une boîte sous le lit d’Okhle se trouvaient de merveilleuses lampes de poche qui pouvaient l’aider à rentrer rapidement et facilement chez lui dans le noir.

Questions à débattre

• Quelle luciole peut être qualifiée d'avare, et laquelle est simplement économe ?

• Quelle luciole avez-vous préféré ? Avec lequel d’entre eux aimeriez-vous être ami ?
• Comment Okhlya a-t-il été nommé pour son avarice ?
• Qui appelle-t-on les avares ?
• Qu’est-ce que l’avarice ?

Tâche supplémentaire

Dessinez l'économe Oilya et l'avare Ohlya et leurs lanternes.

Une histoire d’épargne et d’épargne

Tout le monde connaît chat tigré Matroskina. Il est intelligent et économe. Le chien Sharik est également économe. La cabane de Matroskin et Sharik est propre et bien rangée. Toutes les choses sont à leur place. Le chat et le chien prennent soin de leurs affaires, en prennent soin : ils nettoient leur pelage gris, les sèchent s'ils sont mouillés par la neige et la pluie ; Ils essuient chaque soir leurs bottes et les placent soigneusement dans un coin de la cabane. Après le dîner, ils lavent toujours la vaisselle et la placent soigneusement sur les étagères. Sharik essuie et nettoie également son arme pour la chasse aux photos, et Mtroskin nettoie une grande boîte de lait que donne sa vache bien-aimée Murka. C'est ainsi que le chat et le chien prennent soin de leurs affaires afin qu'elles durent plus longtemps et n'aient pas à dépenser d'argent pour en acheter de nouvelles. Matroskin et Sharik auront encore besoin de cet argent pour divers achats à l'avenir.

Atroskin n'est pas seulement économe, il est également très économique. Il ne dépense pas imprudemment tout l’argent de la vente du lait en même temps. Il les sauve : il n'en dépense qu'une partie, et met l'autre partie dans une tirelire, afin de pouvoir l'acheter plus tard pour toute la famille : pour lui, Sharik et oncle Fiodor - une nouvelle grande télé. C'est comme ça qu'il est économe, Matroskin le chat !

Questions à débattre

• Aimez-vous Matroskin? Pourquoi? Et Sharik ?
• Lequel d’entre eux peut être qualifié d’économe ? Et qui est économe ?
• Que signifie économiser ?
• Qu’est-ce que la frugalité ?
• En quoi les gens économes et frugaux se ressemblent-ils ?

Tâche supplémentaire

Maintenant, écrivez une histoire sur qui, dans votre famille, sait le mieux comment épargner.