Fournitures scolaires de cours d'orthophonie. Résumé du cours sur le thème "fournitures scolaires"

Orthophoniste au premier Réunion des parents-des cours pour les parents d'élèves de première année dans les écoles secondaires

DANS Dernièrement Dans les écoles secondaires, on constate une augmentation du nombre d'enfants présentant des troubles d'étiologies, de nature et de gravité diverses. Auparavant, le problème de la préparation et de l'adaptation des enfants à l'école n'était pas aussi urgent qu'aujourd'hui. Transition de Jardin d'enfants aller à l'école pour l'enfant était brillant et joyeux durée de vie. Il semblerait qu’à cette époque, le développement des enfants d’âge préscolaire ne reçoive pas la même attention qu’aujourd’hui. Et les parents n'étaient pas si enthousiastes développement précoce leurs capacités.

Mais que se passe-t-il maintenant ?

Suivi annuel de l'état de la parole orale chez les élèves de première année de notre école depuis 2000, ayant lieu dès le premier mois année scolaire, enregistre la croissance des pathologies de la parole.

Il y a un mois, comme toujours, lors de la préparation d'un examen d'orthophonie en première année, j'ai supposé et espéré que les problèmes liés à la prononciation sonore de votre enfant avaient été résolus dès la période préscolaire. Mais je me suis trompé, cette année, le pourcentage d'enfants souffrant de troubles de la parole orale était de 58 %. Ceux. la moitié des élèves de première année ont besoin aide en orthophonie. Et comme vous le comprenez, un orthophoniste de notre école ne peut pas s'occuper d'autant d'enfants. Probablement chacun des parents assis ici était un peu horrifié par cette situation.

Et la première question est que faire !? La seule solution est de résoudre ensemble les problèmes d’élocution.

La plupart période favorable pour le développement des capacités intellectuelles et créatives d'une personne de 3 à 9 ans, lorsque le cortex cérébral n'est pas encore complètement formé.

C'est à cet âge qu'il faut développer la mémoire, la perception, la réflexion, l'attention. Mais souvent, les parents remplacent le développement psychologique et vocal de l'enfant par le développement informationnel, l'étude des mathématiques et des langues (même lorsque l'enfant a « de la bouillie dans la bouche »).

L'éducation prématurée d'un enfant est inacceptable, car cela peut entraîner un dysfonctionnement cérébral minime (une partie du cerveau se développe plus rapidement au détriment d'une autre).

Cela conduit ensuite à des échecs d’apprentissage, à une mauvaise mémoire, à une attention distraite et à des problèmes dans la sphère émotionnelle.

Pendant scolarité, lorsque des exigences beaucoup plus élevées commencent à être imposées à la parole, un enfant avec un niveau de développement de la parole insuffisant se retrouve dans une situation très difficile.

Par exemple, la pauvreté vocabulaire et l'imprécision de la compréhension du sens de nombreux mots, l'incapacité de ressentir leur relation sémantique ne lui permettent pas de maîtriser de nombreuses règles grammaticales.

En particulier, un enfant avec un vocabulaire pauvre peut tout simplement n'avoir aucun choix pour apprendre les règles grammaticales.

Par exemple, les enfants ne comprennent pas la différence sémantique entre des mots tels que « forêt » et « renard », « brûlant » et « montagne », « capital » et « acier », et font donc des erreurs d'écriture en raison d'une sélection incorrecte du test. éléments.mots

Et les racines de toutes ces difficultés doivent être recherchées non pas dans la nature de la scolarité, mais dans le discours informe de l'enfant pendant la période de son développement préscolaire.

Le résultat de la préparation insuffisante d'un enfant à entrer à l'école est l'apparition chez certains enfants d'erreurs d'écriture spécifiques qui ne sont pas liées aux règles grammaticales (par exemple, omissions ou substitutions de lettres dans une lettre, lettrage incorrect (les enfants confondent souvent les lettres 3, E, Sh, K, M, etc.).

Les troubles de la parole s'accompagnent souvent d'une insuffisance de la motricité fine, d'une immaturité des relations spatiales, d'une insuffisance des concepts temporels, de la perception des couleurs et des nuances, des opérations de comptage, etc.

Tout trouble de la parole affecte le développement mental, émotionnel et volontaire de l'enfant. Un enfant avec un discours bien développé communique facilement avec les autres, peut exprimer clairement ses pensées, ses désirs, poser des questions et se mettre d'accord avec ses pairs sur le fait de jouer ou de passer du temps ensemble.

À l’inverse, les troubles d’élocution d’un enfant compliquent ses relations avec les autres et laissent souvent une empreinte sur son caractère. Vers l’âge de 6 ou 7 ans, les enfants souffrant d’orthophonie commencent à prendre conscience de leurs défauts d’élocution, à les ressentir douloureusement et à devenir silencieux, timides et irritables.

J'ai donc brièvement énuméré les conséquences d'un développement défectueux de la parole.

Maintenant, concernant le développement des fonctions mentales de base :

Pour que l'enfant réussisse mathématiques - il faut développer la logique, la réflexion, l'analyse ;

Dessin, dessin, géométrienécessitent le développement de l'attention, de la perception, de l'orientation spatiale ;

Matières orales- développement de la mémoire, de l'attention, de la parole et de tous les autres processus mentaux.

Ceux. pas de mémoire (je ne me souviens pas de 5 à 7 mots que vous lui avez lentement dictés),

si l'enfant n'est pas habitué à accomplir la tâche jusqu'au bout et que les parents n'exigent pas qu'il la termine,

si l'enfant n'arrive pas à se concentrer et est constamment distrait,

s'il ne sait pas où est le côté gauche et où se trouve le coin supérieur droit, etc.

Pourquoi réussir son apprentissage. Si les fonctions les plus nécessaires ne sont pas développées ?

Et le problème n’est pas que vous ne savez pas comment aider votre enfant, mais que vous ne le souhaitez pas. Comme toujours, nous n'avons pas le temps. Je te comprends parfaitement, mais je partage l'opinion selon laquelle il vaut mieux avertir que souffrir longtemps après : corriger, corriger, se plaindre : « Eh, j'aurais dû étudier plus tôt, quand il était encore temps, quand tu peux développer à la fois la mémoire et l'attention chez un enfant, à la fois la logique et la parole.

Dans mon discours, je voulais que vous vous souveniez de ces exercices et jeux qui aideront vos enfants.

Je vais donc donner un exemple de quelques jeux : 1. Nommez quelques objets, lentement, l'enfant doit les répéter. Si vous l'avez fait, vous nommez 1 élément supplémentaire, etc.

2. En quoi les images diffèrent, trouvez les similitudes et les différences(vous trouverez des images dans n'importe quel magazine de mots croisés pour enfants).

3. Montrez 2 objets quelconques (peut être en images), laissez-le trouver la relation. Ce à quoi ils sont liés, ce qu'ils ont en commun - c'est ainsi que nous développons la perception, l'attention et la logique. Essayez de vous demander : « pourquoi pensez-vous qu’il est comme ça, pourquoi a-t-il besoin de ça ». Cela concerne le développement des processus mentaux (mémoire, perception, attention, etc.). Passons maintenant à la question principale.

Absolument tous les parents sont préoccupés par la question de la maîtrise de l'alphabétisation, de l'écriture et de la prévention des erreurs en langue russe et en lecture.

Alors, pour que vos enfants ne viennent pas me voir en 2e année avec de tels problèmes, je vous suggère de prêter attention à ce qui suit.

1. L'une des premières tâches qu'un enfant commence à apprendre à lire et à écrire est la nécessité de apprendre les lettres. Mais que signifie « apprendre les lettres » ?

Habituellement, lorsque nous entendons le mot « lettre », le symbole de la lettre lui-même apparaît involontairement dans notre conscience, son image visuelle. Cependant, il est important de comprendre ici que le processus d’apprentissage des lettres ne se limite pas à la mémorisation des caractères des lettres. Après tout, chaque signe de lettre n’est pas important en soi. Son but est de l'utiliser pour désigner un son de parole bien spécifique.

Par exemple, la lettre manuscrite « Sha », représentée sous la forme de trois « crochets », désigne uniquement et exclusivement le son [Ш], qui rappelle le bruit des feuilles. Aucun autre son de parole que nous prononçons ou entendons (par exemple, [ Ж ] ou [ С ]) ne peut être associé à ce signe lettre.

Cela signifie : pour apprendre les lettres, un enfant doit avant tout être capable de distinguer clairement tous les sons de la parole à l'oreille, sans les mélanger les uns avec les autres.

Ce n'est qu'à cette condition qu'il pourra relier fermement une certaine image acoustique de chaque son de la parole avec une image très précise de la lettre.

Et seulement après cette connexion, l'enfant pourra facilement exprimer chaque caractère de lettre lors de la lecture et sélectionner facilement la lettre désirée en cours d'écriture.

C’est pourquoi l’une des conditions préalables nécessaires apprentissage réussi l'alphabétisation d'un enfant est son développementfonction auditive. Ceci comprend:

développement audition phonémique;
différenciation auditive des sons de la parole (levez la main si
vous entendez le son « C », tapez dans vos mains si vous entendez le son « 3 »);
et formes initiales analyse sonore et synthèse des mots (qui
le premier son du mot « BALLE » est le son МБ, quel est le dernier, et
au milieu?).
et la structure des syllabes.

Beaucoup de vos enfants ne savent pas répéter des mots complexes : policier, vélo, aquarium, motocycliste, etc.

Il convient également de noter que cette année, il y a des enfants avec des troubles du rythme - par exemple, je donne la tâche : "Divisez le mot en morceaux - syllabes, ou claquez-le", il s'avère = KOR-OVA, il y a aussi des omissions de voyelles. Aidez les enfants. Pratique. Il y a autant de voyelles que de syllabes.

Je comprends que c'est la tâche de l'enseignant, mais sans l'aide des parents par le biais d'un enseignement à domicile, il est très difficile pour un enfant de comprendre cela et de le consolider longtemps.

Certains enfants ont des difficultés particulières dans le processus de maîtrise des styles de lettres. Ceux. au lieu de la lettre «E», ils écrivent «Z», ou au lieu de «P», ils écrivent «T», ils ajoutent, retournent, souscrivent, reflètent des éléments.

Pour que l'enfant apprenne à distinguer les similaires apparence les lettres doivent être assez bien forméesreprésentations visuospatiales. UN cela signifie qu'il doit disposer des éléments suivants :

Premièrement, il doit faire la distinction entre les objets et les formes géométriques. par leur forme (rond, ovale, etc.) ; en taille (grand, moyen)

et posséder un tel notions, comme plus-moins, long-court, plus haut-inférieur, plus large-plus étroit.

Être capable de déterminer l'emplacement d'objets et formes géométriques dans l'espace les uns par rapport aux autres, c'est-à-dire comprendre les relations spatiales entre eux : haut-bas, au-dessus-bas, très-proche, devant-derrière.

Un enfant qui n’a pas ce type de compréhension ne comprend pas les explications de l’enseignant sur les caractéristiques des dessins des lettres. Il ne voit pas du tout la différence entre des objets de tailles différentes.

Sans perception visuelle suffisamment subtile et différenciée,
analyse visuelle, il rencontrera inévitablement de grandes difficultés dans
processus d’apprentissage des caractères alphabétiques.

Il n'y a aucune difficulté pour le moment, mais lorsque les enfants commenceront à écrire des mots et des phrases, ils apparaîtront certainement.

2. Pour qu'un enfant ait une réelle opportunité de maîtriser la langue écrite, il doit encore avoir de bonnesle discours oral est développé.

Après tout, par écrit, nous pouvons (certains mieux, d'autres pires) exprimer uniquement les pensées que nous sommes capables de formuler à l'aide de la parole. Par conséquent, si le discours oral d'un enfant est pauvre en contenu en raison de son petit vocabulaire, s'il est grammaticalement incorrect, « maladroitement », alors un bon en écrivant il n'y a tout simplement nulle part où apparaître ici.

Du point de vue de l'orthophonie, sousun discours oral à part entière, qui peut servir de base fiable à la maîtrise de l'écrit, signifie ce qui suit :

1) Prononciation correctetous les sons de la parole. Vous savez désormais que la moitié de vos enfants bavent, zozotent, etc. Qu'est-ce que je propose ? Veuillez choisir un moment où vous pourrez venir me voir avec votre enfant. Pour chacun d'entre vous, des recommandations seront données sur la manière d'éliminer les sons défectueux, ainsi que sur la manière de les automatiser dans la parole.

Un élève de première année (pendant qu'il est encore temps) peut apprendre par imitation. Montrez comment le prononcer plusieurs fois.

Il est possible que l'enfant prononce un certain son dans certains mots, mais pas dans d'autres - la seule chose ici est votre contrôle sur son discours. Le processus de consolidation de la prononciation correcte des sons dans la vie quotidienne est en cours.

Certains d’entre vous pensent qu’il n’y a rien de mal à ce que l’enfant ne prononce pas un son. Seuls ceux qui ont eu ou ont déjà eu un tel problème comprendront. Quand un enfant réorganise les mots pour que la prononciation d'un son défectueux ne soit pas perceptible... Et quelle maladresse, honte, embarras, ressentiment un enfant éprouve-t-il lorsqu'au lieu de « bateau » il prononce « vodka » à toute la classe... Et l'enfant grandit, mûrit, tombe amoureux, s'installe au travail. Est-il toujours « adroit » dans son discours ?

2) Faites attention àrégime de parole dans la famille.En particulier, à
que les parents doivent contribuer aussi activement que possible
accumulation de vocabulaire pour enfants.

Lorsque vous êtes à proximité de votre enfant : parlez-lui, soyez constamment attentif aux objets environnants, parlez de leur origine et de leur destination. Ne laissez pas votre enfant avoir peur de poser des questions sur des mots inconnus.

3) Pour le plein développement de la parole, il est nécessairecapacité à formuler des phrases grammaticalement correctement,c'est-à-dire relier des mots individuels les uns aux autres pour exprimer une pensée complète. Faites attention aux fins
accord des parties du discours. On entend souvent des enfants : « beau soleil », « 2
compagnie, 5 chaises, queue de coq, etc.

Et enfin, ce sur quoi je voudrais attirer votre attention, c'est motricité

Nous avons remarqué que les enfants âgés de 6 à 7 ans qui viennent à l'école ont malheureusement un niveau faible développement de la motricité, qui se manifeste très clairement par l'incapacité de tracer une ligne droite, écrire majuscule selon l'échantillon (la soi-disant « ligne de tremblement »), découpez-le dans du papier et collez-le soigneusement, dessinez. La coordination et la précision des mouvements ne sont pas non plus développées ; de nombreux enfants ne contrôlent pas leur corps.

Il a été prouvé qu'il existe une relation directe entre le développement de ces compétences et le niveau de développement général mental, intellectuel et, bien sûr, de la parole de l'enfant (à savoir, c'est là que se développe le motricité des doigts, donc l'articulation sera également développée - doigts bien développés = muscles de la langue bien développés !).

Nos professeurs, ainsi que les parents d'enfants plus âgés, ont eu l'occasion de le vérifier plus d'une fois par leur propre expérience : si un enfant est capable de reproduire correctement et fidèlement du matériel graphique (lettres et leurs éléments, chiffres, lignes), alors il réussit beaucoup mieux à maîtriser programme d'études en général, et vice versa, plus ces compétences sont mal développées, plus un tel enfant cause de problèmes.

Peut-être que certains ont remarqué qu'un élève de première année, qui est entré avec bonheur à l'école, se plaint après un certain temps de maux de tête, de douleurs au bras et au cou en écrivant. L’enfant est inattentif, agité et facilement distrait.

Ils sont dus au fait que le tonus musculaire de l’enfant augmente tellement que des tensions musculaires locales apparaissent. Souvent, un enfant écrit avec tout son bras, de l'épaule à la main, et pas seulement avec ses doigts, comme il le devrait. Vous pouvez le vérifier en posant votre main sur votre épaule, votre avant-bras et votre cou : vous sentirez à quel point ils sont tendus et comprimés.

Travailler un groupe musculaire aussi important au lieu d'un petit groupe entraîne une augmentation de la consommation d'énergie (essayez d'écrire avec votre épaule et votre main). L'enfant se fatigue rapidement et s'épuise.

Il n’arrive pas à suivre le rythme de travail en classe, obtient des notes pires que celles sur lesquelles il peut compter, d’où la saleté dans ses cahiers, les fautes de frappe, les corrections et les ratures.

Cependant, de nombreux problèmes scolaires futurs peuvent être évités si nous pouvons influencersur le développement moteur de l'enfant, nous vous apprendrons à vous détendre, à éliminer les tensions musculaires, à développer dextérité des doigts

Premièrement, si vous voyez que l'enfant fait trop d'efforts, qu'il est tendu, venez vers lui, calmez-le, caressez-le, massez ses muscles.

Je donnerai à titre d'exemple plusieurs types d'exercices pour le développement de la motricité fine de la main et (particulièrement important pour prévenir les troubles de la lecture et de l'écriture) la coordination visuo-motrice :

Dessiner des échantillons graphiques (figures géométriques ou
divers modèles). Regarder la télé, dessiner un couple
des motifs complexes. Et dites à l'enfant avec intérêt : « Mais c'est faible
tu devrais en dessiner un comme ça ?!”
Découper des formes dans du papier le long du contour, voire des images,
photographies de vieux magazines, journaux. L'essentiel est de couper
c'était lisse, sans retirer les ciseaux du papier.
Coloration et ombrage. Ici, il vous suffit d'acheter du prêt à l'emploi
livres à colorier.
Vous avez acheté de la pâte à modeler pour l'école, mais l'avez-vous à la maison ? Oui Super.
Concevoir et travailler avec des mosaïques. Énorme développement
Les énigmes comptent.
Disposer les chiffres des matchs. Organisez une compétition à domicile :
« Qui a le puits le plus profond ? » Le gagnant reçoit un prix !
Faire des figures avec les doigts. Demandez à votre enfant de fermer les yeux.
Vous allez faire une figure avec les doigts de sa main gauche, demandez maintenant
l'enfant fabrique exactement la même figurine uniquement avec les doigts de droite
mains.
Maîtriser les métiers d'art (broderie, tricot, sciage, brûlage,
tissage, etc.)

Je recommanderais également cet exercice psycho-gymnastique. "Compter et marmonner" Cela inclut le développement de la motricité, de la parole, du rythme, du tempo, de l'attention, de la mémoire, de la cohérence, c'est-à-dire que tout est très utile. Surtout lors de la correction des sons donnés dans la parole.

Demandez à votre enfant d'apprendre n'importe quelle phrase, quatrain : « Le Grec a traversé la rivière à cheval ». La première fois, il prononce les 4 mots à voix haute, la deuxième fois, il prononce à haute voix uniquement les mots « Il a fait passer le Grec » et prononce le mot « rivière » « pour lui-même », en frappant une fois dans ses mains. Pour la troisième fois, il prononce à haute voix 2 mots « Chevaucher le Grec », et se prononce les mots « de l'autre côté de la rivière », en accompagnant chaque mot d'un claquement de mains. Etc.

Il s'avère: démonstration aux parentsEt chaque fois, nous ajoutons plus d’offres.

Chers parents!L’apprentissage de la lecture et de l’écriture et, en général, la rentrée scolaire constituent la période la plus importante de la vie de votre enfant.

Et le succès de cette rencontre dépend en grande partie de vous, de votre patience, de votre bonne volonté et de votre affection.

Je vous encourage à vous intéresser véritablement à tout ce qui touche à l’apprentissage. Ne permettez en aucun cas des « pressions grossières », un manque de tact et d’autres aspects négatifs dans la communication avec votre élève.

Laissez votre enfant croire en propre force. Laissez-le ressentir sa réussite au quotidien, faites-lui quelques petites « découvertes ».

Laissez-le réfléchir, faire preuve d'initiative, de créativité : essayez de suivre les envies de l'enfant et ne le supprimez pas avec votre apprentissage ! Toi aussi tu étais petit et tu ne savais rien faire non plus.

Aidez-le à se développer et à se réaliser. Ne perdez pas votre temps. Cela sera rentabilisé plusieurs fois.

Soyez amis, respectez et aimez vos enfants !

Si vous rencontrez des problèmes, n'hésitez pas à venir demander. Les horaires d'ouverture sont affichés sur la porte du bureau, et des livrets et pense-bêtes spéciaux ont été préparés pour vous, que vous pourrez emporter chez vous pour des jeux communs avec votre enfant.

Littérature:

1. Paramonova L.G. « Votre enfant est à la veille d'aller à l'école : comment préparer votre enfant à l'école. »- Saint-Pétersbourg : KARO, Delta, 2005.- 384 s : je vais. - (Série « Pédagogie correctionnelle »).

2. Sirotyuk A.L. « Correction du développement de l'intelligence chez les enfants d'âge préscolaire. – M. : TC Sfera, 2001. – 48 p.

3. Bezrukikh M.M. « Étapes pour aller à l'école : livre. pour les enseignants et les parents / M.M. Sans bras. – 5e éd., stéréotype. – M. : Outarde, 2006. – 254 p.

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enseignant-orthophoniste, MAOU « Gymnase n°6 », Gubkin, région de Belgorod.

Réunion parents « Qu’est-ce que la dysgraphie et comment aider un enfant dysgraphique ?

Préparé par : enseignante-orthophoniste du MAOU « Gymnase n°6 » de la ville de Gubkin, région de Belgorod, Natalya Viktorovna Mashkina.

À leur entrée à l’école, certains enfants développent soudainement des difficultés en lecture et en écriture. Les gars se trouvent en contradiction avec la langue russe, même s'ils réussissent bien en mathématiques et dans d'autres matières où, semble-t-il, plus d'intelligence est requise. Tôt ou tard, ces « intelligents », mais dépourvus de talent d'élocution, sont parfois référés à un orthophoniste. Le plus souvent à un psychologue, ce qui n'est pas tout à fait exact. La dysgraphie est un trouble partiel spécifique de l’écriture.

Il existe cinq formes de dysgraphie :

1. Forme articulatoire-acoustique de dysgraphie.
Son essence est la suivante : un enfant qui a une violation de la prononciation sonore, s'appuyant sur son propre prononciation correcte, l'enregistre par écrit. Autrement dit, il écrit comme il prononce. Cela signifie que tant que la prononciation du son n’est pas corrigée, il est impossible de corriger l’écriture basée sur la prononciation.
2. Forme acoustique de dysgraphie.
Cette forme de dysgraphie se manifeste par la substitution de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires. Dans le même temps, dans le discours oral, les sons sont prononcés correctement. A l'écrit, les lettres sont le plus souvent mélangées, indiquant des sonores - sourdes (B-P ; V-F ; D-T ; Zh-Sh, etc.), des sifflements - des sifflements (S-Sh ; Z-Zh, etc.). ), affriquées et composants inclus dans leur composition (CH-SH ; CH-TH ; C-T ; C-S, etc.).
Elle se manifeste également par la désignation incorrecte de la douceur des consonnes dans l'écriture : « pismo », « lubit », « bolit », etc.
3. Dysgraphie due à une déficience analyse du langage et la synthèse.
Il s’agit de la forme de dysgraphie la plus courante chez les enfants souffrant de troubles du langage écrit. Les erreurs suivantes en sont les plus typiques :

Omissions de lettres et de syllabes ;

 réarrangement des lettres et (ou) syllabes ;

 souscription de mots ;

 écrire des lettres supplémentaires dans un mot (cela se produit lorsqu'un enfant, en prononçant en écrivant, « chante le son » pendant très longtemps ;

 répétition de lettres et (ou) de syllabes ;

 contamination - syllabes de mots différents dans un mot ;

Écriture continue des prépositions, écriture séparée des préfixes (« sur la table », « sur la marche »).
4. Dysgraphie agrammatique.
Associé au sous-développement de la structure grammaticale du discours. L'enfant écrit de manière agrammaticale, c'est-à-dire comme contraire aux règles de grammaire (« beau sac », « bonne journée »). Les agrammatismes à l’écrit se notent au niveau des mots, des phrases, des phrases et du texte.
La dysgraphie agrammatique apparaît généralement en 3e année, lorsqu'un élève qui maîtrise déjà l'alphabétisation commence à étudier les règles grammaticales. Et ici, il s'avère soudain qu'il ne peut pas maîtriser les règles de changement de mots selon les cas, les nombres et le genre. Ceci s’exprime dans orthographe incorrecte terminaisons de mots, incapacité à coordonner les mots les uns avec les autres.
5. Dysgraphie optique.
La dysgraphie optique est basée sur un développement insuffisant des concepts visuo-spatiaux et de l'analyse et de la synthèse visuelles. Toutes les lettres de l'alphabet russe sont constituées d'un ensemble des mêmes éléments (« bâtons », « ovales ») et de plusieurs éléments « spécifiques ». Les éléments identiques se combinent de différentes manières dans l'espace et forment des lettres différentes : i, w, c, sch ; b, c, d, y...
Si un enfant ne saisit pas les différences subtiles entre les lettres, cela entraînera certainement des difficultés dans la maîtrise du contour des lettres et une représentation incorrecte de celles-ci par écrit.
Erreurs d'écriture les plus courantes :
- souscription des éléments de lettre (en raison d'une sous-estimation de leur nombre) : L au lieu de M ; X au lieu de F, etc. ;
- ajouter des éléments supplémentaires ;
- des omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres comportant le même élément ;
- écriture miroir des lettres.

Ce à quoi vous devez prêter une attention particulière :

1. Si votre enfant est gaucher.
2. S'il est droitier reconverti.
3. Si votre enfant a participé à un groupe d'orthophonie.
4. Si la famille parle deux langues ou plus.
5. Si votre enfant va à l'école trop tôt (apprendre à lire et à écrire de manière injustifiée plus tôt provoque parfois l'apparition de dysgraphie et de dyslexie.) Cela se produit dans les cas où l'enfant n'a pas encore atteint préparation psychologiqueà une telle formation.
6. Si votre enfant a des problèmes de mémoire et d’attention.
7. Mélanger les lettres par similarité optique : b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.
8. Erreurs causées par une prononciation altérée, l'enfant écrit ce qu'il dit : leka (rivière), suba (manteau de fourrure).
9. Lorsque la perception phonémique est altérée, ils se mélangent voyelles o-u, yo-yu, consonnes r-l, y-l, consonnes sonores et sourdes appariées, sifflantes et sifflantes, sons ts, ch, shch. Par exemple : tynya (melon), klyokva (canneberge).
10. Lettres manquantes, syllabes, mots manquants. Par exemple : prta - bureau, moko - lait, joyeux (joyeux).

Chers lecteurs, attention !
La dysgraphie ne vient jamais de nulle part ! Le travail visant à éliminer la dysgraphie ne devrait pas commencer à l'école, lorsque des erreurs d'écriture spécifiques sont découvertes, mais dans âge préscolaire, bien avant que l’enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire.
Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin d'une aide particulière en orthophonie, car des erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent être corrigées par des moyens ordinaires. méthodes scolaires. Il est important de considérer que la dysgraphie est beaucoup plus facile à prévenir qu’à éliminer.

Il est peu probable que maman et papa réussissent, ils ont besoin de l'aide d'un spécialiste - un orthophoniste qualifié.
Les cours se déroulent selon un système spécifique : divers jeux de parole, alphabet divisé ou magnétique pour ajouter des mots, mettre en évidence les éléments grammaticaux des mots. L'enfant doit apprendre comment se prononcent certains sons et à quelle lettre ce son correspond lors de l'écriture. En règle générale, un orthophoniste a recours aux contrastes, « déterminant » en quoi la prononciation dure diffère de la prononciation douce et la prononciation terne de la prononciation vocale. La formation s'effectue par la répétition de mots, la dictée, la sélection de mots en fonction de sons donnés et l'analyse de la composition son-lettre des mots. Il est clair qu'ils utilisent du matériel visuel pour aider à mémoriser les formes des lettres : « O » ressemble à un cerceau, « F » - un scarabée, « C » - un croissant... Efforcez-vous d'augmenter la vitesse de lecture et d'écriture.

Quelques conseils pour les parents :

1. Si un enfant est chargé de lire un texte à la maison ou d'écrire beaucoup, divisez le texte en plusieurs parties et effectuez la tâche en plusieurs étapes.
2. Ne forcez pas votre enfant à réécrire ses devoirs plusieurs fois, cela nuirait non seulement à sa santé, mais lui insufflerait également de l'insécurité et augmenterait également le nombre d'erreurs.
3. Félicitez votre enfant pour chaque obtenu un succès, humilier le moins possible.

Quelques mots sur l'écriture manuscrite.

L’écriture d’une personne dysgraphique est l’expression de toutes ses difficultés. En règle générale, chez une personne dysgraphique, deux types d'écriture se distinguent assez nettement : l'une est petite, perlée et « belle » ; l’autre est énorme, maladroit, maladroit, « laid ». Donc, dans ce cas, il n’est pas nécessaire de courir après la beauté, elle viendra d’elle-même. Comme le montre l'expérience, les lettres maladroites et énormes sont précisément ce sur quoi un enfant devrait finalement travailler. Cette écriture est son vrai visage, le visage d'un élève de première année honnête qui veut et peut apprendre (notre élève de première année, d'ailleurs, a peut-être 10 ou 16 ans, nous parlons de l'âge psychologique d'apprendre à écrire) .

Alors, à bas la chaîne de lettres perlées, VIVE l'écriture manuscrite, pour toute la ligne, ou peut-être une ligne et demie !

COMMENT ENSEIGNER.

Tout est assez simple ici. Pendant un certain temps (généralement deux à trois semaines suffisent pour cela), un paragraphe de texte de n'importe quelle œuvre d'art ou un exercice d'un manuel de PETITE TAILLE est copié TOUS LES JOURS dans un cahier. Le texte, qui est TRÈS IMPORTANT, est réécrit en CELLULES, UNE LETTRE PAR CELLULE, LA LETTRE DOIT OCCUPER TOUTE LA CELLULE !

C'est aussi important ici préparation psychologique enfant aux cours Dans une ambiance psychologique défavorable, les cours « sous pression », il peut n'y avoir aucun résultat. Le volume de texte, je le souligne encore une fois, doit être petit : pour un enfant de moins de dix ans, il ne peut s'agir que d'une ligne par jour, mais il doit être clairement réécrit. but commun- ne permettez pas le moindre dégoût, la fatigue, voire l'insatisfaction de vous-même !

Il existe des astuces pour choisir la papeterie pour les dysgraphiques.

Masser le bout des doigts est important pour bon fonctionnement cerveau lors de l’écriture. C’est ce que je recommande à TOUS les orthophonistes. Par conséquent, il est bon que le lieu de « prise » d'un objet d'écriture (stylo ou crayon) soit recouvert de nervures ou de boutons.

Mais c'est encore mieux si l'élève est à l'aise avec ce même stylo, alors l'écriture manuscrite est plus susceptible de se stabiliser. Et pour cela, le corps doit être triangulaire. De tels stylos et crayons pour dysgraphie à triple section pour supporter trois doigts de maintien sont produits, par exemple, par l'entreprise /supprimé par l'administrateur/. Il y a des crayons triangulaires et des feutres de l'entreprise /retirés par l'administrateur/.
Malheureusement, je n’ai pas encore vu les deux « commodités » réunies : le triangle et les boutons. Achetez donc un stylo à bulles et un crayon triangulaire.

Je voudrais également souligner que la papeterie qui présente certaines particularités sera une source de peu de fierté pour l'enfant devant ses camarades de classe, ce qui peut au moins atténuer un peu les échecs scolaires.

Les filles aiment souvent acheter des stylos avec de la pâte multicolore, brillante, etc., heureusement elles sont autorisées à écrire avec (dans les cours de musique, les cours de travail, etc.). Il vaudrait donc mieux que la dignité de la main aux yeux d'un enfant soit belle, colorée, forme inhabituelle corps qu'un gel coloré, ce qui le rend éblouissant dans les yeux et dans le cahier. Lorsque vous achetez un stylo, vérifiez comment il écrit et si l'encre passe de l'autre côté de la page.

Les stylos à gel sont considérés comme les plus adaptés aux dysgraphiques (une pression se fait sentir), mais en première année, il leur sera très probablement interdit de les utiliser : ils fuient, gèlent et se gâtent souvent. Par conséquent, à la maison, il est utile même pour les plus jeunes de jouer au scribe médiéval - de s'entraîner à écrire avec une plume et de l'encre (si les parents ne savent pas comment, vous pouvez demander à vos grands-parents). L'écriture « stylo » forme la position correcte de la main par rapport à la surface du papier. En même temps, cependant, il existe une opportunité fascinante de se tacher d'encre et de salir votre cahier, votre table, votre nez, vos genoux, etc., alors soyez prudent.

PLUSIEURS EXERCICES,
ce qui aidera à surmonter la dysgraphie

Je tiens à vous prévenir que ces exercices n'élimineront pas le problème, mais aideront les parents à surmonter la dysgraphie et aideront l'orthophoniste à travailler sur le défaut.

Exercice « Relecture ».

Pour cet exercice, vous avez besoin d’un livre ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). L'étudiant travaille chaque jour pendant cinq (pas plus) minutes sur la tâche suivante : rayer les lettres données dans un texte continu. Vous devez commencer par une lettre, par exemple « a ». Ensuite, "o", puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser également une par une. Après 5-6 jours de tels cours, on passe à deux lettres, l'une est barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être « appariées », « similaires » dans l’esprit de l’élève. Par exemple, comme le montre la pratique, des difficultés surviennent le plus souvent avec les paires « p/t », « p/r », « m/l » (similarité orthographique) ; « y/d », « y/y », « d/b » (dans ce dernier cas l'enfant oublie si la queue du cercle pointe vers le haut ou vers le bas), etc.

Les binômes nécessaires au développement peuvent être établis à la visualisation de tout texte écrit par votre enfant. Après avoir vu la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.

Attention! C’est mieux si le texte n’est pas lu (c’est pourquoi le livre doit être ennuyeux). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de la forme donnée d'une lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.

Exercice « Écrire à voix haute ».

Une technique extrêmement importante et irremplaçable : tout ce qui est écrit est dit à voix haute par l'écrivain au moment de l'écriture et de la manière dont il est écrit, en soulignant et en soulignant les parties faibles.

C'est-à-dire « Une autre réception O-din ch-rez-you-cha-Y-mais-importante » (après tout, en fait, nous disons quelque chose comme « À LA RECHERCHE D'UNE PREMIÈRE IMPORTANTE D'URGENCE »). L'exemple est plus simple : « SUR LA TABLE ÉTAIT UN PICHET AVEC DU LAIT » (un pot de malak fondu sur l'acier).
Par « battements faibles », nous entendons les sons auxquels l’orateur prête le moins d’attention lorsqu’il est prononcé couramment. Pour les voyelles, c'est n'importe lequel position non stressée, pour les consonnes, par exemple, la position à la fin d'un mot, comme « zu*p », ou avant une consonne sourde, comme « lo*shka ». Il est également important de prononcer clairement la fin du mot, car pour une personne dysgraphique, il est difficile de terminer le mot jusqu'au bout, et souvent pour cette raison se développe l'habitude de « mettre des bâtons », c'est-à-dire ajoutez un nombre indéfini de bâtons gribouillis à la fin d'un mot, qui, d'un simple coup d'œil, peuvent être confondus avec des lettres. Mais le nombre de ces gribouillis et leur qualité ne correspondent pas aux lettres à la fin du mot. Il est important de déterminer si votre enfant a développé cette habitude. Cependant, qu'il existe ou non, on s'habitue à la cohérence et à la prononciation progressive, on prononce chaque mot que l'on écrit !

« Regardez de plus près et comprenez-le » (ponctuation pour les dysgraphies et plus encore).

Matériel de travail - recueils de dictées (avec des virgules déjà ajoutées et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe).

Devoir : lire attentivement, « photographier » le texte, expliquer à haute voix l'emplacement de chaque signe de ponctuation. Il est préférable (pour les âges moyens et plus âgés) que l'explication ressemble à ceci : « La virgule entre l'adjectif « clair » et la conjonction « et », d'une part, ferme la phrase adverbiale «… », et d'autre part, sépare le deux parties de phrases composées (bases grammaticales : la première "...", la seconde "..."), reliées par la conjonction "et".

"Lettres manquantes"

Lors de l'exécution de cet exercice, il est suggéré d'utiliser le texte d'indice, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences rédactionnelles. Par exemple:

Bien sûr, quoi qu'il arrive, ce que Lariosik __dans la salle va manger. En aucun cas __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, mais d__en__lm__n, p__d__i__av__iy joyeux sur s__m__es__t p__t you__ya__ et p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__ , à ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ et k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s et nay-tours Colt et Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ et p__m__ga__ __maz__va__y et __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ et __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ à chaque __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but et__v__s__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat de __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__et jusqu'à __une heure__le lundi__et m__nu__ ut__a z__mo__ et du __jour__et donc__ mais__i à __quatre__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y avec __with__ro__st__om activité p__sto__eta avec__s__em__ Colt, impliqué dans __y__ku __battle__u pas t__m __end__m et, __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__s n__chi__ate__mais__ us__le__e et __or__do__mais__ pour__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__isolo in__or__e et n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__ : k__ro__k__ avec v__o__en__m__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolki et Al__ks__ya, she__ro__om et __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo __e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi et s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

Labyrinthes.

Les labyrinthes sont bons pour développer la motricité globale (mouvements de la main et de l'avant-bras), l'attention et la ligne continue. Assurez-vous que votre enfant change la position de sa main et non celle de la feuille de papier.

Les dictées doivent être écrites ! Seulement d'une manière spéciale.

1. Extrêmement lent !

Au stade initial de l'élimination de la dysgraphie, un candidat dysgraphique doit passer au moins une heure à rédiger une dictée de 150 mots. Pourquoi si longtemps? Cela ressort des points suivants.

2. Le texte est lu dans son intégralité. Vous pouvez demander sur quelle orthographe/ponctuation ce texte est basé. Il est peu probable que votre pupille réponde, puisqu'il a déjà décidé que ce n'était « pas pour lui », alors souvenez-vous-en et signalez-les vous-même à la légère, découvrez si les concepts de « voyelles non accentuées » et de « phrase participative/adverbiale » sont connus.

Ensuite, la première phrase est dictée. Demandez à l'élève de nommer le nombre de virgules qu'il contient et essayez de les expliquer. N'insistez pas, ne suggérez pas, n'encouragez pas la tentative de donner la bonne réponse. Demandez-leur d’épeler un ou deux mots difficiles (ou simplement longs). Seulement alors (après l'avoir lu deux fois, voire trois ou quatre fois).

3. La phrase est dictée par parties et écrite, en prononçant à haute voix toutes les caractéristiques de prononciation et les signes de ponctuation.

Ce qu'il ne faut pas faire?

Les enfants dysgraphiques ont généralement de bons mémoire visuelle. Par conséquent, vous ne devez en aucun cas leur proposer des exercices dans lesquels vous devez corriger des erreurs initialement commises. Effectuer de tels exercices peut avoir un effet néfaste (en raison de la même mémoire visuelle) sur les étudiants qui ont la capacité d'écrire correctement.
NE DEMANDEZ PAS À VOS ENFANTS DE CORRIGER LES ERREURS, APPRENEZ-LEUR À NE PAS FAIRE D'ERREURS. L’essence de la correction de la dysgraphie est d’éradiquer l’idée même que ces mêmes erreurs peuvent être commises lors de l’écriture. Un texte comportant des erreurs montre une fois de plus à l'enfant que des erreurs sont possibles, et peut-être même utiles à certains égards. Oublions ça...

Merci pour votre attention!

Bibliographie:

1. Ananyev B. G. Analyse des difficultés dans le processus de maîtrise de la lecture et de l'écriture. Izvestia APN R.-SFSR1950.-Numéro 70
2. Levina R. E. Troubles de l'écriture chez les enfants présentant un sous-développement de la parole. - M., 1961
3. Sadovnikova I. N. Discours écrit altéré en collégiens. - M., 1983

« Préparation à la paroleà l'école"

Objet du discours : attirer l'attention des parents sur les troubles de la parole chez les enfants, révéler l'impact de ces déficits sur les résultats scolaires, principalement en langue russe et en lecture.

Texte du discours :

Chers parents, je suis heureux de vous accueillir dans notre école. Mon discours sera consacré à la préparation à la parole des enfants d'âge préscolaire pour l'apprentissage.

La base de l'apprentissage est le processus cognitif. On sait que le summum des processus cognitifs est la pensée et la parole. La parole est une forme de pensée. Et la réussite de l’enfant à maîtriser absolument toutes les matières du programme scolaire, mais avant tout, bien sûr, la langue russe et la lecture, dépend de la manière dont la parole est développée.

Il est très important qu'au moment où l'enfant commence l'école, tous les composants du système vocal soient formés : le côté sonore de la parole, la structure grammaticale, le côté lexical de la parole, le discours cohérent.

Examinons de plus près chacun d'eux.

1. Le côté sonore de la parole (prononciation sonore).

L'enfant doit être capable de :

Prononcez correctement tous les sons de la parole.

Prononcez clairement et distinctement des mots et des phrases au contenu sonore et syllabique complexe (par exemple, motocycliste, contrôleur de la circulation).

Parlez fort ou doucement, ou même chuchotez, selon la situation.

Changez le rythme de la parole (parlez lentement ou rapidement).

La violation de la prononciation sonore conduit finalement au fait que l'enfant écrit comme il prononce. Les substitutions et omissions de lettres apparaissent dans la lettre, correspondant aux remplacements et les omissions de sons dans le discours oral, ainsi que les erreurs lors de la lecture.

Il existe une opinion selon laquelle un orthophoniste est un spécialiste qui apprend aux enfants à prononcer correctement les sons. La prononciation correcte des sons n’est que la pointe de l’iceberg. Le travail principal d'un orthophoniste scolaire est la prévention et la correction des difficultés d'écriture. Ainsi, désormais, sans attendre l'admission à l'école, les parents devraient demander l'aide d'un orthophoniste dans une clinique, un jardin d'enfants ou dans des institutions. sphère sociale, si vous, connaissant les troubles de la parole de votre enfant, ne l’avez pas fait. Si vous avez des doutes, inscrivez-vous pour une consultation.

2. Côté lexical du discours (vocabulaire).

L'enfant doit être capable de :

Choisissez vos mots avec précision ;

Exprimez clairement vos pensées en vous connectant faits divers en un seul tout ;

Différencier les désignations des objets et les classer (par exemple, « voitures particulières et camions, pas seulement une voiture », « chaussures d'hiver et d'été » ; tomates, concombres, pommes de terre sont des légumes) ;

Utilisez des mots complexes (par exemple, longues jambes, oreilles tombantes) ;

Utilisez des épithètes (par exemple, champ ouvert) ;

Choisissez des métaphores (par exemple, un nuage de moustiques) ;

Utilisez des mots et des expressions avec sens figuratif(par exemple, tête baissée) ;

Sélectionnez des synonymes (par exemple, courageux - courageux - courageux) ;

Sélectionnez des antonymes (haut - bas, long - court).

Le sous-développement du côté lexical du discours affecte la compréhension en lecture, même avec une lecture techniquement correcte. Ces enfants ont du mal à comprendre le sens des mots, des phrases et des textes qu’ils lisent. Les métaphores et les comparaisons sont particulièrement difficiles. Au lycée, des erreurs se produisent lors de la sélection des mots du test par écrit.

3. Le côté grammatical du discours ( compétences d'inflexion et de formation de mots).

Compétences d'inflexion :

L'enfant doit être capable de :

Changer les noms par cas et nombre (par exemple, traîneau, sur un traîneau) ;

Utilisez diverses prépositions ;

Accordez les noms avec les adjectifs en genre, nombre, casse (par exemple, serviette bleue) ;

Accordez les noms avec des chiffres (par exemple, un crayon, deux crayons, cinq crayons) ;

Utilisez correctement les verbes (par exemple, je cours, vous courez, il (elle) court).

En raison du sous-développement de cette composante du discours, les agrammatismes suivants peuvent être observés :

Erreurs dans fins de cas et quand le nombre de noms change (en Bori - "à Bory", beaucoup d'arbres - "beaucoup d'arbres", sur un traîneau - "sur un coulé");

Omissions, substitutions de prépositions (au-dessus de la table - « sur la table », est allé dans la forêt - « est allé dans la forêt »);

Erreurs de négociation ( maison Blanche- "maison blanche", "cinq cerises - "cinq cerises", serviette bleue - "serviette bleue").

Compétences en formation de mots :

L'enfant doit être capable de :

Formez des mots en utilisant des suffixes diminutifs et augmentatifs (par exemple, yeux - yeux - yeux) ;

Formez des verbes en utilisant des préfixes (par exemple, marché - sortit - traversé - se promenait) ;

Former le nom des bébés animaux ;

Forme relative et adjectifs possessifsà partir de noms (par exemple, framboise - framboise, renard - renard).

Si un élève de première année n'a pas développé de compétences en formation de mots, les éléments suivants peuvent être observés à l'écrit :

Remplacement des suffixes (enfants - « petites chèvres »);

Remplacement des consoles (débordées - « débordées »).

4. Discours cohérent.

L'enfant doit être capable de :

Communiquer librement avec les adultes et les pairs ;

Entretenir une conversation sur des sujets adaptés à l’âge ;

Parlez des événements que vous avez vécus ;

Raconter le contenu d'un conte de fées ou d'une histoire ;

Décrire les objets environnants ;

Révélez le contenu de l’image.

La violation du discours cohérent s'exprime par des difficultés à raconter, à composer une histoire, à rédiger des essais et des présentations.

Ainsi, le discours bien développé d’un élève de première année servira de moyen de lui apprendre avec succès non seulement l’écriture et la lecture, mais aussi d’autres matières à l’école. Et les troubles de la parole orale énumérés ci-dessus indiquent que sans intention travail d'orthophonie pour corriger les déficiences dans le développement de toutes les composantes de la parole, il sera difficile pour les enfants d'apprendre programme scolaire, ils peuvent avoir une attitude négative à l’égard de l’apprentissage, car il est important qu’un enfant se sente complet et réussisse.

Il est typique qu'un enfant ne puisse pas surmonter ces troubles par lui-même, sans formation correctionnelle et développementale. Le travail d'un professeur orthophoniste scolaire vise à apporter une telle assistance.

Les étudiants sont inscrits à centre d'orthophonie selon les résultats de l'enquête.

La tâche principale des parents est de prêter attention en temps opportun aux diverses violations de la parole orale de leur enfant afin de commencer un travail d'orthophonie avec lui avant l'école, d'éviter les difficultés de communication en groupe et l'échec scolaire. Je ne me lasserai pas de répéter à tous les parents que plus tôt un programme bien organisé travail correctionnel, meilleur est son résultat.

Discours d'enfant - caractéristique importante sa personnalité. La façon dont il grandit dépend de son développement. Et laissez le discours de votre enfant être correct, beau et parfait.

Je ne vous souhaite que des souvenirs agréables et joyeux de votre rencontre avec l'école !

Discours d'un orthophoniste lors de la première réunion-conférence de parents pour les parents d'élèves de première année d'un lycée

Récemment, dans les écoles secondaires, on a constaté une augmentation du nombre d'enfants présentant des troubles d'étiologies, de nature et de gravité diverses. Auparavant, le problème de la préparation et de l'adaptation des enfants à l'école n'était pas aussi urgent qu'aujourd'hui. La transition de la maternelle à l’école a été une période lumineuse et joyeuse de la vie d’un enfant. Il semblerait qu’à cette époque, le développement des enfants d’âge préscolaire ne reçoive pas la même attention qu’aujourd’hui. Et les parents n'étaient pas très attachés au développement précoce de leurs capacités.

Mais que se passe-t-il maintenant ?

Le suivi annuel de l'état de la parole orale des élèves de première année de notre école depuis 2000, s'effectuant au cours du premier mois de l'année scolaire, enregistre une augmentation des pathologies de la parole.

Il y a un mois, comme toujours, lors de la préparation d'un examen d'orthophonie en première année, j'ai supposé et espéré que les problèmes liés à la prononciation sonore de votre enfant avaient été résolus dès la période préscolaire. Mais je me suis trompé, cette année, le pourcentage d'enfants souffrant de troubles de la parole orale était de 58 %. Ceux. la moitié des élèves de première année ont besoin d'une aide en orthophonie. Et comme vous le comprenez, un orthophoniste de notre école ne peut pas s'occuper d'autant d'enfants. Probablement chacun des parents assis ici était un peu horrifié par cette situation.

Et la première question est que faire !? La seule solution est de résoudre ensemble les problèmes d’élocution.

La période la plus favorable au développement des capacités intellectuelles et créatives d’une personne est de 3 à 9 ans, lorsque le cortex cérébral n’est pas encore complètement formé.

Cela conduit ensuite à des échecs d’apprentissage, à une mauvaise mémoire, à une attention distraite et à des problèmes dans la sphère émotionnelle.

Au cours de la scolarité, lorsque des exigences beaucoup plus élevées commencent à être imposées à la parole, un enfant avec un niveau de développement de la parole insuffisant se retrouve dans une situation très difficile.

Ainsi, par exemple, la pauvreté du vocabulaire et la compréhension inexacte du sens de nombreux mots, l'incapacité de ressentir leur relation sémantique ne lui permettent pas de maîtriser de nombreuses règles grammaticales.

En particulier, un enfant avec un vocabulaire pauvre peut tout simplement n'avoir aucun choix pour apprendre les règles grammaticales.

J'ai donc brièvement énuméré les conséquences d'un développement défectueux de la parole.

Maintenant, concernant le développement des fonctions mentales de base :

Pour qu’un enfant réussisse en mathématiques, il est nécessaire de développer la logique, la réflexion et l’analyse ;

- Dessin, dessin, géométrie nécessitent le développement de l'attention, de la perception, de l'orientation spatiale ;

Sujets oraux - développement de la mémoire, de l'attention, de la parole et de tous les autres processus mentaux.

Ceux. pas de mémoire (je ne me souviens pas de 5 à 7 mots que vous lui avez lentement dictés),

si l'enfant n'est pas habitué à accomplir la tâche jusqu'au bout et que les parents n'exigent pas qu'il la termine,

si l'enfant n'arrive pas à se concentrer et est constamment distrait,

s'il ne sait pas où est le côté gauche et où se trouve le coin supérieur droit, etc.

Pourquoi réussir son apprentissage. Si le plusfonctions nécessaires ?

Et le problème n’est pas que vous ne savez pas comment aider votre enfant, mais que vous ne le souhaitez pas. Comme toujours, nous n'avons pas le temps. Je te comprends parfaitement, mais je partage l'opinion selon laquelle il vaut mieux prévenir que souffrir très, très longtemps : corriger, ajuster, se plaindre : « Eh, j'aurais dû étudier plus tôt, quand il était encore temps, quand tu peut développer à la fois la mémoire et l'attention chez un enfant, à la fois la logique et la parole.

Dans mon discours, je voulais que vous vous souveniez de ces exercices et jeux qui aideront vos enfants.

Je vais donc donner un exemple de quelques jeux : 1. Nommez quelques objets, lentement, l'enfant doit les répéter. Si vous l'avez fait, vous nommez 1 élément supplémentaire, etc.

2. En quoi les images diffèrent, trouvez les similitudes et les différences (Des photosvous trouverez dans n'importe quel magazine de mots croisés pour enfants).

Absolument tous les parents sont préoccupés par la question de la maîtrise de l'alphabétisation, de l'écriture et de la prévention des erreurs en langue russe et en lecture.

Alors, pour que vos enfants ne viennent pas me voir en 2e année avec de tels problèmes, je vous suggère de prêter attention à ce qui suit.

1. L'une des premières tâches qu'un enfant commence à apprendre à lire et à écrire est la nécessité de apprendre les lettres. Mais que signifie « apprendre les lettres » ?

Habituellement, lorsque nous entendons le mot « lettre », le symbole de la lettre lui-même, son image visuelle, émerge involontairement dans notre conscience. Cependant, il est important de comprendre ici que le processus d’apprentissage des lettres ne se limite pas à la mémorisation des caractères des lettres. Après tout, chaque signe de lettre n’est pas important en soi. Son but est de l'utiliser pour désigner un son de parole bien spécifique.

Cela signifie : pour apprendre les lettres, un enfant doit avant tout être capable de distinguer clairement tous les sons de la parole à l'oreille, sans les mélanger les uns avec les autres.

Ce n'est qu'à cette condition qu'il pourra relier fermement une certaine image acoustique de chaque son de parole à une image très spécifique d'une lettre.

Et seulement après cette connexion, l'enfant pourra facilement exprimer chaque caractère de lettre lors de la lecture et sélectionner facilement la lettre souhaitée en cours d'écriture.

Par conséquent, l’une des conditions préalables nécessaires à la réussite de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture d’un enfant est le développement de ses capacités intellectuelles. fonction auditive. Ceci comprend:

développement de l'audition phonémique;

différenciation auditive des sons de la parole (levez la main si vous entendez le son « C », tapez dans vos mains si vous entendez le son « 3 ») ;

ainsi que les formes initiales d'analyse sonore et de synthèse des mots (quel est le premier son du mot « BALL » - le son МБ, quel est le dernier, au milieu ?).

et la structure des syllabes.

Beaucoup de vos enfants ne savent pas répéter des mots complexes : policier, vélo, aquarium, motocycliste, etc.

Pour qu'un enfant apprenne à distinguer des lettres d'apparence similaire, il doit avoir des lettres suffisamment bien formées. représentations visuospatiales. Cela signifie qu'il doit avoir accès aux éléments suivants :

Premièrement, il doit distinguer les objets et les figures géométriques par leur forme (ronde, ovale, etc.) ; par taille (grande, moyenne)

et maîtriser des concepts tels que plus-moins, long-court, plus haut-inférieur, plus large-plus étroit.

Être capable de déterminer l'emplacement d'objets et de figures géométriques dans l'espace les uns par rapport aux autres, c'est-à-dire comprendre les relations spatiales entre eux : haut-bas, au-dessus-bas, très-proche, devant-derrière.

Sans perception visuelle et analyse visuelle suffisamment subtiles et différenciées, il rencontrera inévitablement de grandes difficultés dans le processus de maîtrise des signes alphabétiques.

Il n'y a aucune difficulté pour le moment, mais lorsque les enfants commenceront à écrire des mots et des phrases, ils apparaîtront certainement.

2. Pour qu'un enfant ait une réelle opportunité de maîtriser la langue écrite, il doit encore avoir de bonnes le discours oral est développé.

Après tout, par écrit, nous pouvons (certains mieux, d'autres pires) exprimer uniquement les pensées que nous sommes capables de formuler à l'aide de la parole. Par conséquent, si le discours oral d'un enfant a un contenu pauvre en raison de son petit vocabulaire, s'il est grammaticalement incorrect, « maladroitement », alors il n'y a tout simplement nulle part où apparaître un bon discours écrit.

Du point de vue de l'orthophonie Par discours oral à part entière, qui peut servir de base fiable à la maîtrise de l'écrit, nous entendons ce qui suit :

1) Prononciation correcte tous les sons de la parole. Vous savez désormais que la moitié de vos enfants bavent, zozotent, etc. Qu'est-ce que je propose ? Veuillez choisir un moment où vous pourrez venir me voir avec votre enfant. Pour chacun d'entre vous, des recommandations seront données sur la manière d'éliminer les sons défectueux, ainsi que sur la manière de les automatiser dans la parole.

Un élève de première année (pendant qu'il est encore temps) peut apprendre par imitation. Montrez comment le prononcer plusieurs fois.

Certains d'entre vous pensent qu'il n'y a rien de mal à ce que l'enfant ne prononce pas le son. Seuls ceux qui ont eu ou ont déjà eu un tel problème comprendront. Quand un enfant réorganise les mots pour que la prononciation d'un son défectueux ne soit pas perceptible... Et quelle maladresse, honte, embarras, ressentiment un enfant éprouve-t-il lorsqu'au lieu de « bateau » il prononce « vodka » à toute la classe... Et l'enfant grandit, mûrit, tombe amoureux, trouve un travail . Est-il toujours « adroit » dans son discours ?

2)Veuillez noter régime de parole dans la famille. En particulier, le fait que les parents doivent contribuer le plus activement possible à l’accumulation du vocabulaire de leurs enfants.

3) Pour le plein développement de la parole, il est nécessaire capacité à être grammaticalement correctfaire des propositions, c'est-à-dire relier des mots individuels les uns aux autres pour exprimer une pensée complète. Faites attention aux fins et aux parties du discours. On entend souvent des enfants : « beau soleil », « 2 bouches, 5 chaises, queue de coq, etc. »

Et enfin, ce sur quoi je voudrais attirer votre attention, c'est motricité

Nous avons remarqué que les enfants de 6 à 7 ans qui viennent à l'école ont malheureusement un niveau de développement de la motricité extrêmement faible, qui se manifeste très clairement par l'incapacité de tracer une ligne droite, d'écrire une lettre imprimée selon un modèle ( la soi-disant « ligne de tremblement »), découpée dans du papier et soigneusement collée, dessinez. La coordination et la précision des mouvements ne sont pas non plus développées ; de nombreux enfants ne contrôlent pas leur corps.

Il a été prouvé qu'il existe une relation directe entre le développement de ces compétences et le niveau de développement général mental, intellectuel et, bien sûr, de la parole de l'enfant (à savoir, à mesure que la motricité des doigts se développe, l'articulation sera également développée - doigts bien développés = muscles de la langue bien développés ! ).

Nos professeurs, ainsi que les parents d'enfants plus âgés, ont eu l'occasion de le vérifier plus d'une fois par leur propre expérience : si un enfant est capable de reproduire correctement et fidèlement du matériel graphique (lettres et leurs éléments, chiffres, lignes), alors il réussit beaucoup mieux à maîtriser le programme en général, et vice versa, plus ces compétences sont mal développées, plus un tel enfant cause de problèmes.

Cependant, de nombreux problèmes scolaires futurs peuvent être évités si nous parvenons à influencer le développement moteur de l’enfant, à lui apprendre à se détendre, à éliminer les tensions musculaires et à développer la motricité fine de ses doigts.

Premièrement, si vous voyez que l'enfant fait trop d'efforts, qu'il est tendu, venez vers lui, calmez-le, caressez-le, massez ses muscles.

Dessiner des échantillons graphiques (formes géométriques ou motifs divers). Regardez la télévision, dessinez quelques motifs complexes. Et dites à l’enfant avec intérêt : « Es-tu trop faible pour en dessiner un comme ça ?! »

Découper des formes dans du papier le long des contours, voire des images, des photographies de vieux magazines et journaux. L'essentiel est que la découpe soit fluide, sans que les ciseaux ne décollent du papier.

Coloration et ombrage. Ici, il vous suffit d'acheter des livres de coloriage prêts à l'emploi.

Vous avez acheté de la pâte à modeler pour l'école, mais l'avez-vous à la maison ? Oui Super.

Concevoir et travailler avec des mosaïques. Les puzzles sont d'une grande importance éducative.

Disposer les chiffres des matchs. Organisez un concours à domicile : « Qui possède le puits le plus profond ? » Le gagnant reçoit un prix !

Faire des figures avec les doigts. Demandez à l'enfant de fermer les yeux. Vous faites une figure avec les doigts de sa main gauche, demandez maintenant à l'enfant de faire exactement la même figure uniquement avec les doigts de sa main droite.

Maîtriser les métiers d'art (broderie, tricot, sciage, brûlage, tissage, etc.)

Il s'avère: démonstration aux parents Et chaque fois, nous ajoutons plus d’offres.

Chers parents! L’apprentissage de la lecture et de l’écriture et, en général, la rentrée scolaire constituent la période la plus importante de la vie de votre enfant.

Et le succès de cette rencontre dépend en grande partie de vous, de votre patience, de votre bonne volonté et de votre affection.

Laissez votre enfant croire en sa propre force. Laissez-le ressentir sa réussite au quotidien, faites-lui quelques petites « découvertes ».

Aidez-le à se développer et à se réaliser. Ne perdez pas votre temps. Cela sera rentabilisé plusieurs fois.

Soyez amis, respectez et aimez vos enfants !

Littérature:

1. Paramonova L.G. « Votre enfant est à la veille d'aller à l'école : comment préparer votre enfant à l'école. » - AVECSaint-Pétersbourg : KARO, Delta, 2005.- 384 Avec: je vais. – (Série « Pédagogie correctionnelle »).

2. Sirotyuk A.L. « Correction du développement de l'intelligence chez les enfants d'âge préscolaire. – M. : TC Sfera, 2001. – 48 p.

3. Bezrukikh M.M. « Étapes pour aller à l'école : livre. pour les enseignants et les parents / M.M. Sans bras. – 5e éd., stéréotype. – M. : Outarde, 2006. – 254 p.

Discours lors d'une réunion de parents des futurs élèves de première année sur le thème : « Préparation à la parole pour l'école »

Lorsqu'il entre en première année, un enfant doit avoir un niveau approprié de développement de la parole.

Ce à quoi vous devez faire attention :

Communication vocale
Discours connecté
Dictionnaire
Grammaire
Prononciation

La communication vocale, c'est lorsqu'un enfant est assez actif dans la communication, sait écouter et comprendre la parole, construit une communication en tenant compte de la situation, entre facilement en contact avec les enfants et les adultes et exprime ses pensées de manière claire et cohérente.
À l'âge de 7 ans, l'enfant possède un discours cohérent et bien développé. Il devrait être capable de raconter des histoires et des contes de fées courts et inconnus.

Lorsque vous racontez, faites attention au texte de l'enfant.

Il doit former correctement l'idée principale, construire un récit de manière cohérente et précise, être capable d'utiliser des phrases complexes et il ne doit y avoir aucune allusion en cours de route pendant le récit.
À l'âge de 7 ans, un enfant possède un vocabulaire assez large. Dans son discours, il doit utiliser activement des antonymes (triste - joyeux, courir - debout), des synonymes (cheval, cheval, étalon, coureur), etc.
Grammaire – à l’âge de 7 ans, un enfant devrait être capable de comprendre et de distinguer les structures grammaticales.
Exemple : Papa a lu le journal après avoir pris son petit-déjeuner. Qu'a-t-il fait en premier ?
Le chasseur court après le chien. Qui est en avance ?
Et aussi former les mots correctement.
Exemple : la confiture de prunes est de la prune, le chapeau de paille est de la paille.
Un renard a des petits, un lion a des petits.
Prononciation sonore. En arrivant à l’école, un enfant ne doit pas sauter, déformer ou remplacer des sons par d’autres sons.
A l'âge de 7 ans, l'enfant prononce tous les sons de sa langue maternelle en mots, en phrases.
souviens-toi, ça discours correct- l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'école, la clé d'une lecture et d'une écriture réussies.

Maîtriser les compétences rédactionnelles des élèves de première année présente de nombreuses difficultés. Les mouvements graphiques sont réalisés par de petits muscles de la main, pas encore suffisamment développés. Pour les enfants, un tel travail est difficile et fatiguant. Pour un bon fonctionnement cérébral lors de l’écriture, le massage du bout des doigts est très important. Par conséquent, il est bon que l'endroit où vous « saisissez » un crayon ou un stylo soit couvert de boutons : ils étaient triangulaires.

Pour que l'étudiant puisse tenir le stylo confortablement, l'écriture manuscrite est plus susceptible de se stabiliser.

(montrant un stylo et un crayon)

Discours lors d'une réunion de parents. Âge préscolaire supérieur.

Sujet : « Comment se développe la parole d'un enfant. Votre enfant parle-t-il correctement ?

À ce stade d’âge, l’amélioration de tous les aspects de la parole de l’enfant se poursuit. La prononciation devient plus claire, les phrases, ou plutôt les énoncés, deviennent plus détaillées. L'enfant ne se contente pas d'identifier les caractéristiques significatives des objets et des phénomènes et d'établir des relations de cause à effet.
La mise en œuvre et l'expansion du vocabulaire s'effectuent non seulement à travers des noms désignant des objets, leurs propriétés et qualités, mais également à travers les noms de parties individuelles du corps, des détails d'objets et des verbes. Au cours d'une année, le vocabulaire augmente de 1 000 à 1 200 mots. De nombreux mots du vocabulaire passif passent au vocabulaire actif.

Un bon test et indicateur de la maîtrise du dictionnaire est la capacité de :

sélectionnez des mots de sens opposé (antonymes) - entrée - sortie, bon - mauvais, rapide - lent, parle - reste silencieux.
Associez les adjectifs aux noms (De quel type de pluie peut-il s'agir ? Froide, forte, champignon, peu profonde, à court terme.)
Adverbes de verbes (Comment un garçon peut-il parler ? Rapide, bien, lent, clair, calme, fort)
Les mots dont le sens est proche sont des synonymes (marcher, marcher, marcher, piétiner, marcher)

En proposant de telles tâches aux enfants, nous apprenons quel vocabulaire ils possèdent.
Un discours cohérent est amélioré grâce à des Phrases complexes. L'enfant utilise correctement Génitif noms dans pluriel(fenêtres, lampes, crayons) Adjectifs des noms (clé de fer - fer, pot en verre - verre)

Cependant, il existe encore des erreurs grammaticales dans le discours de l'enfant. L’exactitude grammaticale du discours d’un enfant dépend en grande partie de la fréquence à laquelle les adultes prêtent attention aux erreurs de leurs enfants, les corrigent et donnent le bon exemple.

À cet âge, la parole devient de plus en plus claire, suffisamment détaillée et logiquement cohérente. L'enfant est capable de transmettre le contenu de l'image et de décrire les événements.

L'enfant prononce correctement tous les sons de sa langue maternelle et prononce les mots clairement.
La clarté et l'intelligibilité de la parole dépendent en grande partie de la rapidité avec laquelle l'enfant parle. Les enfants qui parlent vite ont tendance à parler moins clairement. Les enfants ayant un discours accéléré ne prononcent souvent pas les mots sons individuels, ils laissent de côté les terminaisons, « avalent » même des mots isolés. Des défauts dans la structure de l'appareil articulatoire ou une mobilité insuffisante de la langue peuvent provoquer une prononciation incorrecte des sons.

Le remplacement des dents de lait par des dents permanentes affecte souvent le côté prononciation du discours.
Les enfants qui ont des déficiences dans la prononciation sonore devraient être séances individuelles avec un orthophoniste 2 à 3 fois par semaine. Ces cours visent à développer la mobilité de l'appareil articulatoire, la conscience phonémique, sur la production de sons ou leur consolidation, introduction dans la parole.

Ainsi, au moment où un enfant entre à l'école, il maîtrise la conception sonore correcte des mots, les prononce clairement et clairement et possède un certain vocabulaire. Construit des phrases de différentes constructions, coordonne les mots en genre, nombre, casse et utilise librement le discours monologue.
Raconte de courts contes de fées et des histoires.
Tout cela donne à l'enfant la possibilité de maîtriser avec succès le matériel du programme dès son entrée à l'école.

Discours lors d'une réunion de parents pour les élèves de première année

Sujet : « L'influence de la prononciation sonore d'un enfant sur l'écrit et discours oral.»

Il ne faut pas oublier que le discours oral d’un étudiant (notamment classes juniors) doit être développé non seulement en termes d'élargissement du vocabulaire et de conception de son côté grammatical, mais aussi en termes de formation particulière de sa conception sonore externe : éducation du rythme, clarté de la prononciation sonore, expressivité de l'intonation.

Les enfants qui ont une violation de la prononciation des sons (mélange et substitution de sons) sont ensuite confrontés à des difficultés de maîtrise analyse sonore mots, et par conséquent - de mauvaises performances en écriture et en lecture.

La nature des erreurs associées à une prononciation incorrecte du son chez les étudiants est variée :

Remplacements
Omissions de voyelles et de consonnes
Omissions de syllabes et de parties de mots
Réarrangements
Ajouts
Orthographe divisée des parties de mots

Maîtriser les compétences d'analyse et de synthèse des mots par un enfant est l'une des tâches importantes formation en alphabétisation. Sans la capacité de combiner des sons (lettres) en syllabes et en mots, d'isoler les sons (lettres) d'un mot, de déterminer leur place et leur quantité dans un mot, un enfant n'apprendra pas à bien lire et à écrire correctement.
Comment se déroulent les cours de correction de la prononciation sonore ?

La correction s'effectue étape par étape et séquentiellement.

Dans un premier temps, l’orthophoniste prépare les organes d’articulation à produire des sons.
L'articulation et la motricité fine se développent.
Des tâches sont données pour le développement de l'audition phonémique (c'est-à-dire que vous devez entendre ces sons et les isoler du flux de la parole)
Pour produire un jet d'air dirigé
Mise en scène des sons pour chacun (par imitation ou à l'aide de spatules)
Le son délivré est introduit en syllabes, mots, phrases et texte.
À la toute dernière étape, nous apprenons aux enfants à distinguer les sons dont le son est similaire (s-sh, r-l)

Dynamique d'élimination des manifestations trouble de la parole peut être différent pour chacun.

Tout le travail vocal est effectué à l’aide de jeux, d’images et de manuels.
Les cours doivent être dispensés systématiquement, au moins trois fois par semaine, en renforçant la matière en Vie courante. Assurez-vous que l'enfant prononce les sons clairement et distinctement, en répétant après l'adulte. Demandez à répéter plusieurs fois pour renforcer la prononciation correcte. Une fois terminé, assurez-vous de les féliciter pour leurs efforts.
Je te souhaite du succès!

Mémo aux parents pour l'organisation de cours sur prescription d'un orthophoniste

Pour consolider les résultats du travail d'orthophonie, vos enfants ont besoin d'exercices constants à la maison.
Les cours doivent être courts et réguliers, divertissants et non forcés.
Il est nécessaire de déterminer qui exactement du milieu adulte travaillera avec eux selon les tâches de l'orthophoniste.
Lorsque vous recevez un devoir, lisez attentivement le contenu et assurez-vous qu'il est clair pour vous.
Il faut accompagner le désir d’engagement de l’enfant, le stimuler à la poursuite des travaux, encourager la réussite, apprendre à surmonter les difficultés.