Normes éducatives de la Fédération de Russie pour l'enseignement professionnel. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire
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Normes éducatives de l'État fédéral (FSES) - un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base du primaire général, du général de base, du secondaire (complet) général, du primaire professionnel, du secondaire professionnel et supérieur enseignement professionnel les établissements d'enseignement avec accréditation d'état
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I. Champ d'application Ce gouvernement fédéral norme éducative l'enseignement professionnel secondaire est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité 09.02.05 Informatique appliquée (par secteur) pour les professionnels organisation éducative et les organismes éducatifs de l'enseignement supérieur, qui ont le droit de mettre en œuvre des programmes de formation agréés par l'État pour les spécialistes de niveau intermédiaire dans cette spécialité, sur le territoire Fédération Russe(ci-après dénommé l’organisme éducatif).
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II. Abréviations utilisées Les abréviations suivantes sont utilisées dans cette norme : SPO - enseignement professionnel secondaire ; Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire - norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire ; PPSSZ - programme de formation pour les spécialistes de niveau intermédiaire ; OK - compétence générale ; PC - compétence professionnelle ; PM - module professionnel ; MDK est un cours interdisciplinaire.
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III. Caractéristiques de la formation dans la spécialité 3.1. L'obtention du SVE en PPSSZ n'est autorisée que dans un établissement d'enseignement. 3.2. Délais d'obtention de l'enseignement secondaire professionnel en spécialité 02/09/05 Informatique appliquée (par secteur d'activité) formation de base V à temps plein la formation et les qualifications attribuées sont indiquées dans le tableau 1. *Indépendamment des technologies éducatives. ** Organisations éducatives qui forment des spécialistes de niveau intermédiaire sur la base des bases enseignement général, mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire général dans le cadre du PPSSZ, y compris en tenant compte de la spécialité acquise de l'enseignement secondaire professionnel. Niveau d'études requis pour l'admission à la formation selon le PPSSZ Nom du diplôme de formation de base Durée d'obtention du SVE selon le PPSSZ formation de base dans l'enseignement à temps plein* enseignement secondaire général Technicien de programmation 2 ans 10 mois formation générale de base 3 ans 10 mois**
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3.3. Le délai d'obtention du SVE pour la formation avancée est supérieur d'un an au délai d'obtention du SVE pour la formation de base. Les délais d'obtention du SVE pour la formation approfondie du PPSSZ en enseignement à temps plein et les diplômes délivrés sont indiqués dans le tableau 2. *Quelles que soient les technologies pédagogiques utilisées. ** Les établissements d'enseignement qui forment des spécialistes de niveau intermédiaire sur la base de l'enseignement général de base mettent en œuvre la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire général dans les limites du PPSSZ, y compris en tenant compte de la spécialité de formation professionnelle acquise. Niveau d'études requis pour l'admission à la formation en PPSSZ Nom du titre de formation approfondie Durée d'obtention du SVE en PPSSZ Formation approfondie en enseignement à temps plein* enseignement secondaire général Spécialiste en informatique appliquée 3 ans 10 mois formation générale de base 4 ans 10 mois **
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Le délai d'obtention du SVE en formation de base et avancée PPSSZ, quelles que soient les technologies éducatives utilisées, augmente : pour les étudiants des filières d'enseignement à temps plein et à temps partiel : sur la base de l'enseignement secondaire général - de 1 an maximum ; sur la base d'une formation générale de base - pas plus d'un an et demi ; pour les personnes handicapées et les personnes souffrant handicapées santé - pas plus de 10 mois.
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IV. Caractéristique activité professionnelle diplômés 4.1. Domaine d'activité professionnelle des diplômés : traitement de l'information, élaboration, mise en œuvre, adaptation, accompagnement logiciel et ressources d'information, configuration et maintenance d'équipements spécifiques à l'industrie dans la production, le service, organisations professionnelles, structures administratives et de gestion (par secteur).
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4.2. Les objets de l'activité professionnelle des diplômés sont : l'information ; processus d'information et ressources d'information ; langages et systèmes de programmation de contenu, systèmes de gestion de contenu ; des moyens de création et d'exploitation de ressources d'information ; logiciel; équipements : ordinateurs et périphériques, réseaux, leurs complexes et systèmes spécifiques à l'industrie ; documentation technique; collectifs de travail primaires.
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4.3. Le technicien en programmation se prépare aux activités suivantes : 4.3.1. Traitement des informations industrielles. 4.3.2. Développement, mise en œuvre et adaptation de logiciels spécifiques à l'industrie. 4.3.3. Maintenance et promotion de logiciels spécifiques à l'industrie. 4.3.4. Assurer les activités du projet.
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4.4. Un spécialiste en informatique appliquée prépare aux types d'activités suivants : 4.4.1. Traitement des informations industrielles. 4.4.2. Développement, mise en œuvre et adaptation de logiciels spécifiques à l'industrie. 4.4.3. Maintenance et promotion de logiciels spécifiques à l'industrie. 4.4.4. Contrôle les activités du projet. 4.4.5. Gérer les activités d'une division d'une organisation.
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V. Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme de formation des spécialistes de niveau intermédiaire 5.1. Le technicien en programmation doit avoir compétences générales, y compris la capacité de : OK 1. Comprendre l’essence et la signification sociale de son propre futur métier, montrez un intérêt constant pour elle. OK 2. Organiser propres activités, choisir des méthodes et des manières standard d'effectuer des tâches professionnelles, évaluer leur efficacité et leur qualité. OK 3. Prendre des décisions dans des situations standard et non standard et en assumer la responsabilité. OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel. OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles. OK 6. Travaillez en équipe et en équipe, communiquez efficacement avec vos collègues, la direction et les consommateurs. OK 7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés), résultat de l'accomplissement des tâches. OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel. OK 9. Naviguer dans les conditions de changements technologiques fréquents dans les activités professionnelles.
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5.2. Le technicien en programmation doit avoir des compétences professionnelles, types correspondants activités : 5.2.1. Traitement des informations industrielles. PC 1.1. Traitez le contenu des informations statiques. PC 1.2. Traiter le contenu d’informations dynamiques. PC 1.3. Préparer l'équipement pour l'exploitation. PC 1.4. Configurer et travailler avec des équipements de traitement de contenu d'information spécifiques à l'industrie. PC 1.5. Surveiller le fonctionnement des ordinateurs, des périphériques et des systèmes de télécommunication, s'assurer de leur bon fonctionnement.
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5.2.2. Développement, mise en œuvre et adaptation de logiciels spécifiques à l'industrie. PC 2.1. Recueillir et analyser les informations pour déterminer les besoins des clients. PC 2.2. Développez et publiez des logiciels et des ressources d'informations spécifiques à l'industrie avec un contenu statique et dynamique basé sur des spécifications et des normes prêtes à l'emploi. PC 2.3. Effectuer le débogage et les tests de logiciels spécifiques à l'industrie. PC 2.4. Adapter les logiciels de l'industrie. PC 2.5. Élaborer et réaliser la conception et documentation technique. PC 2.6. Participer à la mesure et au contrôle de la qualité des produits.
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5.2.3. Maintenance et promotion de logiciels spécifiques à l'industrie. PC 3.1. Résolvez les problèmes de compatibilité logicielle spécifiques à l’industrie. PC 3.2. Promouvoir et présenter des logiciels spécifiques à l'industrie. PC 3.3. Effectuer la maintenance, les tests et la configuration des logiciels spécifiques à l'industrie. PC 3.4. Travailler avec des systèmes de gestion de la relation client.
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5.2.4. Assurer les activités du projet. PC 4.1. Fournir du contenu pour les opérations du projet. PC 4.2. Déterminer le calendrier et le coût des opérations du projet PC 4.3. Déterminer la qualité des opérations du projet. PC 4.4. Déterminer les ressources pour les opérations du projet. PC 4.5. Déterminer les risques des opérations du projet.
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5.3. Un informaticien appliqué doit posséder des compétences générales, notamment la capacité de : OK 1. Comprendre l'essence et la signification sociale de sa future profession et y manifester un intérêt soutenu. OK 2. Organisez vos propres activités, déterminez les méthodes et moyens d'exécution des tâches professionnelles, évaluez leur efficacité et leur qualité. OK 3. Résoudre les problèmes, évaluer les risques et prendre des décisions dans des situations non standard. OK 4. Rechercher, analyser et évaluer les informations nécessaires à la définition et à la résolution de problèmes professionnels, au développement professionnel et personnel. OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication pour améliorer les activités professionnelles. OK 6. Travailler en équipe et en équipe, assurer sa cohésion, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les consommateurs. OK 7. Fixez des objectifs, motivez les activités des subordonnés, organisez et contrôlez leur travail, en assumant la responsabilité des résultats de l'accomplissement des tâches. OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel. OK 9. Soyez prêt aux changements technologiques dans les activités professionnelles.
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5.4. L'informaticien appliqué doit posséder des compétences professionnelles correspondant aux types d'activités suivants : 5.4.1. Traitement des informations industrielles. PC 1.1. Traitez le contenu des informations statiques. PC 1.2. Traiter le contenu de l'information dynamique PC 1.3. Modèle dans des packages graphiques 3D. PC 1.4. Préparer l'équipement pour l'exploitation. PC 1.5. Configurer et travailler avec des équipements de traitement de contenu d'information spécifiques à l'industrie. PC 1.6. Surveiller le fonctionnement des ordinateurs, des périphériques et des systèmes de télécommunication, s'assurer de leur bon fonctionnement.
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5.4.2. Développement, mise en œuvre et adaptation de logiciels spécifiques à l'industrie. PC 2.1. Effectuer des recherches sur l'objet d'automatisation. PC 2.2. Créer des informations et des modèles logiques d'objets. PC 2.3. Développer et publier des logiciels et des ressources d'information spécifiques à l'industrie avec un contenu statique, dynamique et interactif. PC 2.4. Effectuer le débogage et les tests de logiciels spécifiques à l'industrie. PC 2.5. Adaptez les logiciels spécifiques à l’industrie. PC 2.6. Développer, maintenir et examiner la conception et la documentation technique. PC 2.7. Vérifier et contrôler la qualité des produits.
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5.4.3. Maintenance et promotion de logiciels spécifiques à l'industrie. PC 3.1. Identifiez et résolvez les problèmes de compatibilité logicielle spécifiques à l’industrie. PC 3.2. Promouvoir et présenter le produit logiciel. PC 3.3. Effectuer la maintenance, les tests et la configuration des logiciels spécifiques à l'industrie. PC 3.4. Travailler avec des systèmes de gestion de la relation client.
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5.4.4. Gestion de l'activité du projet. PC 4.1. Gérer le contenu du projet. PC 4.2. Gérer les délais et les coûts du projet. PC 4.3. Gérer la qualité du projet. PC 4.4. Gérer les ressources du projet. PC 4.5. Gérer le personnel du projet. PC 4.6. Gérer les risques du projet.
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5.4.5. Gérer les activités d'une division d'une organisation. PC 5.1. Fixer des buts et des objectifs opérationnels et stratégiques. PC 5.2. Planifier les activités de l'équipe, délimiter les zones de responsabilité, superviser le travail du personnel technique junior. PC 5.3. Surveiller et évaluer les activités des divisions de l'organisation.
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VI. Exigences relatives à la structure du programme de formation pour les spécialistes de niveau intermédiaire 6.1. Le PPSSZ prévoit l'étude des cycles éducatifs suivants : humanitaire général et socio-économique ; mathématiques et sciences naturelles générales; professionnel; et sections : pratique pédagogique ; pratique industrielle (selon le profil de spécialité); pratique de production (pré-diplôme); certification intermédiaire; État examen final.
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6.2. La partie obligatoire des PPSSZ devrait représenter environ 70 pour cent du temps total alloué à leur développement. La partie variable (environ 30 %) offre la possibilité d'élargir et (ou) d'approfondir la formation, déterminée par le contenu de la partie obligatoire, pour obtenir des compétences, aptitudes et connaissances supplémentaires nécessaires pour assurer la compétitivité du diplômé conformément aux exigences. du marché du travail régional et des opportunités de formation continue.
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Les disciplines, les cours interdisciplinaires et les modules professionnels de la partie optionnelle sont déterminés par l'organisme éducatif. Les cycles d'enseignement général humanitaire et socio-économique, mathématique et général des sciences naturelles sont constitués de disciplines. Le cycle de formation professionnelle comprend les disciplines professionnelles générales et modules professionnels en fonction des types d'activités. Un module professionnel comprend un ou plusieurs cours interdisciplinaires. Lorsque les étudiants maîtrisent les modules professionnels, une formation pédagogique et (ou) pratique est réalisée (selon le profil de spécialité).
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6.3. La partie obligatoire du cycle d'enseignement général humanitaire et socio-économique de la formation de base du PPSSZ devrait comprendre l'étude des disciplines obligatoires suivantes : « Fondements de la philosophie », « Histoire », « Une langue étrangère", "Culture physique" ; formation approfondie - "Fondements de la philosophie", "Histoire", "Psychologie de la communication", "Langues étrangères", "Culture physique". Une partie obligatoire du cycle de formation professionnelle du PPSSZ, tous deux la formation de base et approfondie doit inclure la discipline d'étude "Sécurité des personnes". Le volume d'heures pour la discipline "Sécurité des personnes" est de 68 heures, dont pour maîtriser les bases service militaire- 48 heures.
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6.4. Lors de la détermination de la structure du programme éducatif et de la complexité de son développement, un organisme éducatif peut utiliser un système d'unités de crédit, une unité de crédit correspondant à 36 heures académiques.
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VII. Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme de formation des spécialistes de niveau intermédiaire 7.1. L'organisme éducatif développe et approuve de manière indépendante le PPSSZ conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire et en tenant compte du PPSSZ approximatif correspondant. Avant de commencer à développer le PPSSZ, un organisme éducatif doit déterminer ses spécificités, en tenant compte de l'accent mis sur la satisfaction des besoins du marché du travail et des employeurs, et préciser les acquis finaux d'apprentissage sous forme de compétences, d'aptitudes et de connaissances, ainsi que les acquis pratiques. expérience. Les types spécifiques d'activités auxquels l'étudiant se prépare doivent correspondre au diplôme attribué et déterminer le contenu du programme éducatif élaboré par l'organisme éducatif en collaboration avec les employeurs intéressés.
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Lors de la constitution du PPSSZ, l'organisme pédagogique : a le droit d'utiliser le temps alloué à la partie variable des cycles pédagogiques du PPSSZ, tout en augmentant le temps alloué aux disciplines et modules de la partie obligatoire, et ( ou) introduire de nouvelles disciplines et modules en fonction des besoins des employeurs et des spécificités des activités d'un organisme éducatif ; est tenu de mettre à jour annuellement le PPSSZ en tenant compte des demandes des employeurs, des particularités du développement de la région, de la culture, de la science, de l'économie, de l'ingénierie, de la technologie et sphère sociale dans le cadre établi par la présente norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire ; est tenu de formuler clairement les exigences relatives aux résultats de leur développement dans les programmes de travail de toutes les disciplines et modules professionnels : compétences, expérience pratique acquise, connaissances et aptitudes ; est tenu d'assurer un travail indépendant efficace des étudiants en combinaison avec l'amélioration de sa gestion par les enseignants et les maîtres de formation industrielle ; est tenu d'offrir aux étudiants la possibilité de participer à l'élaboration d'un programme éducatif individuel ; est tenu de former un environnement socioculturel, de créer les conditions nécessaires au développement global et à la socialisation de l'individu, de préserver la santé des étudiants, de promouvoir le développement de la composante éducative du processus éducatif, y compris le développement de l'autonomie gouvernementale des étudiants , participation des étudiants aux travaux d'équipes créatives organismes publics, clubs sportifs et créatifs ; afin de mettre en œuvre l'approche par compétences, devrait prévoir l'utilisation de processus éducatif actif et formulaires interactifs animation de cours (simulations informatiques, business et jeux de rôle, analyse de situations spécifiques, formations psychologiques et autres, discussions de groupe) en combinaison avec un travail extrascolaire pour la formation et le développement des compétences générales et professionnelles des étudiants.
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7.2. Lors de la mise en œuvre du PPSSZ, les étudiants ont des droits et des responsabilités académiques conformément à la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie »*. 7.3. Le volume maximum de la charge académique d'un étudiant est de 54 heures académiques par semaine, y compris tous les types de charge d'enseignement en classe et parascolaire. 7.4. Le volume maximum de charge d'enseignement en classe dans l'enseignement à temps plein est de 36 heures académiques par semaine. 7.5. Le volume maximum de charge d’enseignement en classe à temps plein Par correspondance la formation est de 16 heures académiques par semaine. 7.6. Le volume maximum de charge d'enseignement en classe par an en enseignement à distance est de 160 heures académiques. 7.7. La durée totale des vacances au cours de l'année universitaire doit être de 8 à 11 semaines, dont au moins 2 semaines en période hivernale. * Recueil de la législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19, art. 2326 ; N 23, art. 2878 ; N 27, art. 3462 ; N 30, art. 4036 ; N 48, art. 6165 ; 2014, N 6, art. 562, art. 566 ; N° 19, art. 2289 ; N 22, art. 2769 ; N 23, art. 2933 ; N 26, art. 3388 ; N 30, art. 4263.
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7.8. La réalisation d'un projet de cours (travail) est considérée comme un type Activités éducatives dans la discipline (les disciplines) du cycle de formation professionnelle et (ou) le (ou les) module (s) professionnel (s) du cycle de formation professionnelle et est mis en œuvre dans le délai imparti pour son (leur) étude. 7.9. La discipline « Éducation physique » propose chaque semaine 2 heures de formation obligatoire en classe et 2 heures travail indépendant(en raison de Formes variées activités périscolaires dans les clubs sportifs, sections). 7.10. Un organisme éducatif a le droit pour des sous-groupes de filles d'utiliser une partie du temps d'enseignement dans la discipline « Sécurité de la vie » (48 heures), allouée à l'étude des bases du service militaire, pour maîtriser les bases des connaissances médicales.
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7.11. L'obtention d'un enseignement secondaire professionnel sur la base de l'enseignement général de base s'effectue avec l'obtention simultanée d'un enseignement secondaire général au sein du PPSSZ. Dans ce cas, le PPSSZ, mis en œuvre sur la base de l'enseignement général de base, est élaboré sur la base des exigences des normes éducatives pertinentes de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire général et l'enseignement professionnel secondaire, en tenant compte de la spécialité acquise de l'enseignement professionnel secondaire. . La durée de maîtrise du PPSSZ dans l'enseignement à temps plein pour les personnes étudiant sur la base de la formation générale de base est augmentée de 52 semaines sur la base : d'une formation théorique (avec une charge d'enseignement obligatoire de 36 heures par semaine) 39 semaines. certification intermédiaire 2 semaines. vacances 11 semaines
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7.12. Consultations à temps plein et formulaires à temps partiel la formation est assurée par l'organisme éducatif à raison de 4 heures par étudiant pour chaque année académique, y compris lors de la mise en œuvre du programme pédagogique de l'enseignement secondaire général pour les personnes étudiant sur la base de l'enseignement général de base. Les formes de consultations (groupes, individuelles, écrites, orales) sont déterminées par l'organisme éducatif. 7.13. Pendant la période de formation, des camps d'entraînement sont organisés pour les jeunes hommes**. **Paragraphe 1 de l'article 13 Loi fédérale en date du 28 mars 1998 N 53-F3 "Le devoir militaire et le service militaire » (Législation collective de la Fédération de Russie, 1998, N 13, art. 1475 ; N 30, art. 3613 ; 2000, N 33, art. 3348 ; N 46, art. 4537 ; 2001, N 7, art. .620, article 621 ; N 30, article 3061 ; 2002, N 7, article 631 ; N 21, article 1919 ; N 26, article 2521 ; N 30, article 3029, article 3030, article. 3033; 2003, N 1, Art. 1; N 8, Art. 709; N 27, Art. 2700; N 46, Art. 4437; 2004, N 8, Art. 600; N 17, Art. 1587; N 18. , Art. 1687; N 25, Art. 2484; N 27, Art. 2711; N 35, Art. 3607; N 49, Art. 4848; 2005, N 10, Art. 763; N 14, Art. 1212; N 27, article 2716; N 29, article 2907; N 30, article 3110, article 3111; N 40, article 3987; N 43, article 4349; N 49, article 5127; 2006, N 1, Art. 10, article 22; N 11, article 1148; N 19, article 2062; N 28, article 2974, N 29, article 3121, article 3122, article 3123; N 41, article 4206; N 44, article 4534; N 50, article 5281; 2007, N 2, article 362; N 16, article 1830; N 31, article 4011; N 45, article 5418; N 49, article 6070, article 6074; N 50 , article 6241; 2008, N 30, article 3616; N 49, article 5746; N 52, article 6235; 2009, N 7, article 769; N 18, article 2149; N 23, article 2765 ; N 26, art. 3124 ; N 48, art. 5735, art. 5736 ; N 51, art. 6149 ; N 52, art. 6404 ; 2010, N 11, art. 1167, art. 1176, art. 1177 ; N 31, art. 4192 ; N 49, art. 6415 ; 2011, N 1, art. 16 ; N 27, art. 3878 ; N 30, art. 4589 ; N 48, art. 6730 ; N 49, art. 7021, art. 7053, art. 7054 ; N 50, art. 7366 ; 2012, N 50, art. 6954 ; N 53, art. 7613 ; 2013, N 9, art. 870 ; N° 19, art. 2329 ; Art. 2331 ; N 23, art. 2869 ; N 27, art. 3462, art. 3477 ; N 48, art. 6165).
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7.14. La pratique est une section obligatoire du PPSS. Il s'agit d'un type d'activité éducative visant à former, consolider et développer des aptitudes et des compétences pratiques dans le processus d'exécution de certains types de travaux liés aux futures activités professionnelles. Lors de la mise en œuvre du PPSSZ, les types de stages suivants sont proposés : pédagogiques et de production. La pratique industrielle comprend deux étapes : la pratique dans le profil de spécialité et pratique pré-universitaire. La pratique pédagogique et la pratique industrielle (selon le profil de spécialité) sont réalisées par un organisme éducatif lorsque les étudiants maîtrisent des compétences professionnelles dans le cadre de modules professionnels et peuvent être mises en œuvre soit concentrées en plusieurs périodes, soit dispersées, en alternance avec des cours théoriques dans le cadre de modules professionnels. Les buts et objectifs, les programmes et les formulaires de rapport sont déterminés par l'organisme éducatif pour chaque type de pratique. La pratique industrielle doit être réalisée dans des organisations dont les activités correspondent au profil de formation des étudiants. Certification basée sur les résultats pratique industrielle est réalisée en tenant compte (ou sur la base) des résultats confirmés par les documents des organismes concernés.
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7.15. La mise en œuvre du HSSP doit être assurée personnel enseignant, ayant l'enseignement supérieur, correspondant au profil de la discipline enseignée (module). Une expérience dans des organisations du domaine professionnel concerné est obligatoire pour les enseignants chargés de la maîtrise par les étudiants du cycle de formation professionnelle. Les enseignants reçoivent une formation professionnelle complémentaire par le biais de programmes de formation avancée, notamment sous la forme de stages dans des organismes spécialisés au moins une fois tous les 3 ans. 7.16. Le PPSSZ doit être doté d'une documentation pédagogique et méthodologique pour toutes les disciplines, les cours interdisciplinaires et les modules professionnels du PPSSZ. Le travail périscolaire doit être accompagné d'un accompagnement méthodologique et d'une justification du calcul du temps consacré à sa mise en œuvre. La mise en œuvre du PPSSZ doit être assurée par l’accès de chaque étudiant aux bases de données et aux fonds de bibliothèque constitués selon la liste complète des disciplines (modules) du PPSSZ. Pendant l'auto-apprentissage, les étudiants doivent avoir accès à Internet. Chaque étudiant doit disposer d'au moins une publication pédagogique imprimée et (ou) électronique pour chaque discipline du cycle de formation professionnelle et d'une publication pédagogique et méthodologique imprimée et (ou) électronique pour chaque cours interdisciplinaire (y compris les bases de données électroniques de périodiques). Le fonds de la bibliothèque doit être doté de publications imprimées et (ou) électroniques des principaux et complémentaires littérature pédagogique dans les disciplines de tous les cycles pédagogiques publiées au cours des 5 dernières années. En plus de la littérature pédagogique, la collection de la bibliothèque devrait comprendre des publications officielles, de référence, bibliographiques et périodiques à raison de 1 à 2 exemplaires pour 100 étudiants. Chaque étudiant doit avoir accès aux collections de la bibliothèque composées d'au moins 3 titres de revues russes. Une organisation éducative doit offrir aux étudiants la possibilité d'échanger rapidement des informations avec des organisations éducatives russes et d'autres organisations et d'accéder à des bases de données professionnelles modernes et ressources d'information Réseaux Internet.
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7.17. Admission à la formation au PPSSZ au détriment des dotations budgétaires budget fédéral, les budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie et les budgets locaux sont accessibles au public, sauf disposition contraire de la partie 4 de l'article 68 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie »*. Le financement de la mise en œuvre du PPSSZ doit être effectué pour un montant non inférieur aux coûts réglementaires établis par l'État pour la fourniture de services publics dans le domaine de l'éducation pour un niveau donné. 7.18. Un organisme éducatif mettant en œuvre le PPSSZ doit disposer d'un socle matériel et technique qui assure tous types de cours en laboratoire et pratiques, de formations disciplinaires, interdisciplinaires et modulaires, pratique pédagogique prévu par le programme d'études de l'établissement d'enseignement. Le socle matériel et technique doit être conforme aux normes sanitaires et de sécurité incendie en vigueur.
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VIII. Évaluation de la qualité de la maîtrise du programme de formation des spécialistes de niveau intermédiaire 8.1. L'évaluation de la qualité de la maîtrise du PPSSZ devrait inclure un suivi continu des progrès, une certification intermédiaire et finale d'État des étudiants. 8.2. Des formulaires et procédures spécifiques de suivi permanent des progrès, de certification intermédiaire pour chaque discipline et module professionnel sont élaborés par l'organisme éducatif de manière indépendante et portés à la connaissance des étudiants dans les deux premiers mois suivant le début de la formation.
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8.3. Pour certifier les étudiants sur la conformité de leurs réalisations personnelles avec les exigences étape par étape du PPSSZ concerné (suivi continu des progrès et certification intermédiaire), des fonds d'outils d'évaluation sont créés pour évaluer les aptitudes, les connaissances, l'expérience pratique et les compétences maîtrisées. Des fonds d'outils d'évaluation pour la certification intermédiaire dans les disciplines et les cours interdisciplinaires dans le cadre des modules professionnels sont développés et approuvés par l'organisme éducatif de manière indépendante, et pour la certification intermédiaire dans les modules professionnels et pour la certification finale d'État - développés et approuvés par l'organisme éducatif après les préliminaires conclusion positive des employeurs. Pour la certification intermédiaire des étudiants dans des disciplines (cours interdisciplinaires), outre les enseignants d'une discipline spécifique (cours interdisciplinaires), les enseignants des disciplines connexes (cours) devraient être activement impliqués en tant qu'experts externes. Afin de rapprocher le plus possible les programmes de certification intermédiaires destinés aux étudiants des modules professionnels des conditions de leurs futures activités professionnelles, les organismes éducatifs devraient impliquer activement les employeurs en tant qu'experts indépendants.
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8.4. L'évaluation de la qualité de la formation des étudiants et diplômés s'effectue dans deux directions principales : l'évaluation du niveau de maîtrise des disciplines ; évaluation des compétences des étudiants. Pour les jeunes hommes, une évaluation des résultats de la maîtrise des bases du service militaire est proposée. 8.5. Un étudiant qui n'a pas de dette académique et qui a entièrement terminé ses études programme ou un programme d'études individuel, sauf disposition contraire de la procédure de certification finale d'État pour les programmes éducatifs concernés***. 8.6. La certification finale de l'État comprend la préparation et la défense de la finale travail qualifiant (travail d'études supérieures, projet de diplôme). Une condition obligatoire est que le sujet du travail final de qualification corresponde au contenu d'un ou plusieurs modules professionnels. L'examen d'État est instauré à la discrétion de l'établissement d'enseignement. *** Partie 6 de l'article 59 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Législation collective de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19 , Art. 2326; N 23, Art. 2878; N 27, Art. 3462; N 30, Art. 4036; N 48, Art. 6165; 2014, N 6, Art. 562, Art. 566; N 19, Art. .2289; N 22, Art. 2769; N 23, Art. 2933; N 26, Art. 3388; N 30, Art. 4263).
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Sur quelle base conceptuelle les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire par profession ont-elles été élaborées en 2016 ? Les principes déclarés sont-ils mis en œuvre avec succès dans la pratique ? À quelles difficultés les dirigeants et les enseignants de l’enseignement professionnel secondaire sont-ils confrontés ? Ce sujet sera abordé brièvement dans un nouvel article.
Caractéristiques de la norme éducative de l'État fédéral de 4e génération pour l'enseignement professionnel secondaire
Avec le développement rapide des nouvelles technologies, de nouveaux métiers et spécialités apparaissent constamment. Le système éducatif doit avoir la propriété d'adaptabilité et remplir efficacement ses fonctions, c'est-à-dire préparer les spécialistes recherchés sur les marchés nationaux et mondiaux. La norme éducative de l'État fédéral de 4e génération pour l'enseignement professionnel secondaire est en cours d'élaboration pour offrir une formation professionnelle aux spécialistes de niveau intermédiaire en pleine conformité avec les exigences économiques et de production actuelles. En quoi le concept de nouvelles versions des normes éducatives de l'État fédéral pour les logiciels open source est-il différent ?
- Un nouveau regard sur l'éducation et les qualifications professionnelles. L'éducation est la nécessité d'une mise à jour constante des connaissances, la capacité de trouver et d'assimiler de nouvelles informations. La qualification est formée sur la base de normes professionnelles.
- Adaptabilité des programmes éducatifs. Les exigences et les normes ne sont pas élaborées pour des spécialités individuelles, mais pour des groupes élargis de professions. Grâce à cela, les nouvelles spécialités qui apparaissent sur le marché peuvent être rapidement incluses dans les programmes.
- Moins de théorie, plus de pratique. La charge totale des étudiants est réduite à 45-47 heures par semaine (parmi eux, la charge en classe ne dépasse pas 36 heures), 60 % du temps d'enseignement est consacré à la formation pratique.
- Les spécificités des métiers spécifiques sont prises en compte. 50 % du cursus est variable, ce qui permet d'organiser le processus d'apprentissage en tenant compte de toutes les caractéristiques d'une spécialité particulière. Les disciplines théoriques, communes à de nombreux métiers, seront enseignées en tenant compte des spécificités du domaine.
Vous pouvez consulter et télécharger ici les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire, approuvées en 2016.
Le concept et la mise en œuvre ne sont pas la même chose
La mise en œuvre pratique de toute innovation nécessite des efforts, de la flexibilité et de la créativité de tous les participants au processus. Même le concept le plus parfait doit réussir long-courrier, avant qu’il ne devienne un programme éprouvé ou un guide d’action. Il en va de même pour nouveau concept normes fédérales. L'idée de leur création est presque opportunité illimitée pour le développement de la créativité pédagogique et méthodologique. Mais la mise en œuvre dans la pratique entraîne ses propres ajustements, présente des lacunes et nécessite des améliorations.
L'une des difficultés réside dans le fait que les employeurs doivent jouer un rôle important dans l'évaluation de la qualité de l'éducation. En principe, c'est bon et correct, mais l'interaction entre le système éducatif universitaire et les employeurs n'a pas été pleinement développée au niveau législatif. Les demandes de formation du personnel proviennent principalement des grandes entreprises, et même celles-ci préfèrent souvent investir dans leur entreprise. programmes éducatifs, et non vers une formation universitaire. En outre, il existe des secteurs dans lesquels prédominent les petites et moyennes entreprises. L'interaction avec eux est toujours possible grâce à un système de relations personnelles entre managers.
La situation est aggravée par le fait que la communauté éducative universitaire n’est pas prête à des changements dynamiques dans l’apprentissage. Le processus de recyclage du personnel nécessite des efforts importants et sécurité financière. La base matérielle et technique obsolète a également besoin de financement. Pour « redémarrer » le système éducatif nouvelle version cela prend du temps et de l'argent.
Les normes éducatives de l'État fédéral de 4e génération, approuvées selon le nouveau concept, proposent de fournir aux étudiants un travail indépendant efficace sous la direction d'enseignants et de maîtres. Mais on ne sait toujours pas comment coordonner correctement formes différentes travail indépendant dans toutes les disciplines, sans dépasser la charge horaire maximale. De plus, organiser un travail indépendant nécessite une vérification et accompagnement méthodologique, mais en même temps l'enseignant n'est pas payé.
Ce ne sont pas toutes les difficultés liées à l’introduction d’un nouveau concept. La conclusion est évidente : il faut soutien gouvernemental(méthodologique, financier, réglementaire). Sans cela, l’avenir des normes éducatives de l’État fédéral, s’il n’est pas voué à l’échec, s’éternisera indéfiniment.
Vous pouvez vous préparer aux changements dans le secteur des logiciels open source lors du séminaire international de conception et d'analyse. « Assurer la qualité de l’enseignement dans le système d’enseignement professionnel secondaire conformément aux normes internationales. Nous construisons un nouveau type de collège" . S'inscrire maintenant. Gardez une longueur d'avance.
Norme éducative de l’État fédéral – un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation d'un certain niveau et (ou) pour une profession, une spécialité et un domaine de formation, approuvées par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions de développement politique publique et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.
Composantes de la norme éducative de l'État fédéral: 1) exigences relatives à la structure et au contenu des programmes éducatifs. 2) exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. 3) exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs.
Structure de la norme: 1) champ d'application 2) termes, définitions et désignations 3) caractéristiques de la formation 4) caractéristiques du prof. activités 5) exigences de résultats 6) exigences relatives à la structure des programmes éducatifs 7) exigences relatives aux conditions de mise en œuvre 8) exigences relatives à l'évaluation de la qualité.
Les programmes de formation professionnelle visent à résoudre les problèmes d'amélioration constante des niveaux de formation professionnelle et générale, en formant des spécialistes possédant les qualifications appropriées. Prof. les programmes éducatifs sont divisés en : éducatifs et variables.
Fonctions standards: 1) se concentrer sur les enseignants et les étudiants qui satisfont aux exigences des normes. 2) se concentrer sur les dirigeants administratifs et les travailleurs du système éducatif qui assurent la formation de mécanismes de planification, de régulation et de contrôle dans le domaine de l'éducation. 3) orientation vers les utilisateurs externes afin de former un système « d'apprentissage pour la vie ».
40.Le curriculum comme modèle de spécialité : concept, structure, types. Concept de matière éducative. Cycle des matières éducatives.
Programme- il s'agit d'un document qui détermine la composition des matières académiques, la séquence de leur étude et le temps total alloué à cet effet. Si nous parlons d’enseignement général lycée, puis son programme définit les données suivantes : 1) une liste complète (liste) des matières académiques par année d'études ; 2) le nombre d'heures (cours) allouées à chaque matière par semaine, année académique et pour toutes les années d'études, 3) les périodes de stage pratique, de stage ; 4) la durée des trimestres académiques et des vacances.
Dans le cursus du secondaire spécial et supérieur les établissements d'enseignement Le nombre d'heures n'est pas déterminé pour une semaine, mais pour un semestre et pour toute la durée des études (4-6 ans). Il précise les types de cours dans les matières académiques : le nombre de cours magistraux, de séminaires, de cours pratiques et de laboratoire et d'ateliers. Les matières académiques suivies pour les tests et examens de chaque semestre sont indiquées, différents types pratiques (industrielles, archéologiques, pédagogiques, folkloriques, dans les institutions médicales, etc.).
Les principaux types de programmes dans les établissements d'enseignement : programmes de base, programmes fédéraux standards, programmes régionaux et programmes scolaires.
Programme de base fait partie du standard éducatif de l'État et sert de base à l'élaboration de programmes modèles recommandés par le ministère de l'Éducation de Russie pour différents types d'écoles (de jour, du soir, avec le russe comme langue maternelle d'enseignement, avec une langue maternelle (non- russe) langue d'enseignement, etc.), programmes scolaires régionaux de base. Le plan de base met l'accent sur la formation fondamentale et technologique (préprofessionnelle). Les éléments sont regroupés par domaines éducatifs: philologie, mathématiques, études sociales, sciences naturelles, art, La culture physique, technologie.
Le programme de base couvre la gamme de normes suivante :
– durée de la formation (en années académiques) général et pour chacun de ses niveaux ;
- hebdomadaire charge d'étude pour les domaines de base à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, les classes optionnelles obligatoires et les classes optionnelles ;
– la charge d’études hebdomadaire maximale obligatoire d’un étudiant, y compris le nombre d’heures d’études allouées aux cours au choix obligatoires ; – le nombre total d’heures d’études financées par l’État (charge d’études maximale obligatoire des écoliers, cours au choix, cours individuels et activités extra-scolaires, division groupes d'étude en sous-groupes). Le programme de base sert de base à l'élaboration de programmes d'études modèles régionaux et de document source pour le financement des écoles. Programmes modèles sont de nature consultative. Ils sont élaborés sur la base du programme de base de l'État et approuvés par le ministère de l'Éducation générale et professionnelle de la Fédération de Russie.
Programme scolaire est élaboré dans le respect des normes du programme de base. Il existe deux types de programmes scolaires : le programme scolaire lui-même, élaboré sur la base du programme de base de l'État sur une longue période et reflétant les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standards peut être adopté comme programme scolaire) ; programme de travail élaboré en tenant compte des conditions actuelles et approuvé conseil pédagogiqueécoles chaque année.
Sujet académique(discipline) est compris comme un moyen de mettre en œuvre le contenu de la formation théorique. Il contient une partie de l'expérience de l'activité professionnelle, en tant que système de connaissances pratiques dont l'assimilation garantit l'obtention d'une qualification dans la profession. Il est inscrit dans le cursus de formation de la profession et appartient à un cycle de disciplines spécifique. Chaque discipline a ses propres fondements scientifiques (fondements scientifiques et techniques) : elle découle d'une orientation scientifique. La discipline a ses propres objets d'étude, ses objectifs d'étude, la forme et les méthodes d'étude de la discipline ; a son propre contenu systématisé, qui est enregistré sur divers supports informations pédagogiques et outils d'information pédagogique (manuels scolaires, manuels, textes pédagogiques) ; a son propre programme, pour lequel un manuel est créé ; discipline académique sert la formation industrielle et la précède dans l'horaire des cours.
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