Un plan à long terme pour un travail individuel sur la correction de la prononciation sonore. Programme de travail pour surmonter les troubles de la parole

Établissement d'enseignement municipal

"Dubkovskaïa lycée» Iaroslavski Arrondissement municipal

J'APPROUVE

Méthode protocolaire. Directeur de l'école de l'association Sukhova N.N.

№ 1 du 28/08/2015 Arrêté n°__________ du__________

Chef Frolova I.V.

PROGRAMME DE TRAVAIL

pour surmonter les troubles de la prononciation sonore (rhotacisme, lambdacisme, pararotacisme, paralambdacisme) chez les étudiants pour 2015-2016 année académique

Développeur de programme

enseignant orthophoniste

Emelyanova E.V.

Année académique 2015-2016 année

Note explicative.

Ce programme développé sur la base du programme de Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V. (Programme pour l'éducation et la formation des enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique (7e année de vie). - M. : Ministère de l'Éducation de l'Institut de recherche de l'URSS défectologie de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, 1986)

L'un des indicateurs importants apprentissage réussi Le principal problème d'un enfant à l'école est le développement de sa parole, qui ne correspond pas toujours au niveau de développement de l'élève. Des cours spéciaux sur le développement de la parole sont nécessaires.

Actuellement, certains élèves de première année des écoles d'enseignement général n'ont pas développé l'aspect phonétique-phonémique de la parole au début de l'année scolaire. Le manque de formation de cette composante du discours est un obstacle à l’apprentissage des élèves matériel de programme, parce que côtés non ajustés discours oral se reflète le plus souvent dans la lecture et l’écriture.

Objectif du programme. Prévention et élimination des sous-performances causées par une prononciation sonore altérée des étudiants ; créer une base pour un apprentissage réussi programmes de formation générale.

Tâches de travail correctionnel et de développement:

formation d'un courant d'air puissant et dirigé ;

développement des muscles de l'appareil articulatoire;

production de sons qui ne sont pas correctement prononcés par l'enfant ;

automatisation des sons délivrés de manière isolée, en syllabes, mots, phrases, phrases, phrases, poèmes, virelangues, discours connecté ;

différenciation des sons mixtes.

En plus des problèmes spécifiques, il existe un certain nombre de problèmes généraux qui sont résolus à toutes les étapes. travail correctionnel:

Activation activité de paroleétudiants;

développement des compétences en communication;

formation du côté prosodique du discours;

activation de l'attention, de la mémoire, de la réflexion ;

développement de la motricité fine des doigts;

développement de l'intuition linguistique;

individualisation de l'éducation correctionnelle.

Structure du programme. Le programme comprend deux étapes de travail correctionnel et de développement : préparatoire et principale.

Calendrier de mise en œuvre du matériel du programme. Le programme pour vaincre les troubles de la prononciation sonore (rhotacisme, lambdacisme, pararotacisme, paralambdacisme) chez les étudiants est conçu pour 1 an d'études. Les cours ont lieu avec des sous-groupes d'étudiants du 15 septembre au 15 mai.

Cours complet La formation correctionnelle et de développement comprend 60 leçons (heures) (30 semaines).

Le programme s'adresse aux orthophonistes des écoles secondaires ; peut être utilisé par les enseignants classes primaires pour la prévention des troubles de la parole.

Plan calendrier-thématique pour vaincre les troubles de la prononciation sonore (rhotacisme, lambdacisme, pararotacisme, paralambdacisme) chez les étudiants pour l'année universitaire 2015-2016

(60 heures par an)

Gaubich Yu. G., Lipkina Yu. S. Les jeux d'orthophonie fonctionnent avec les enfants. Pos. pour les orthophonistes. Éd. Seliverstova V.I. –2e éd. – M. ; Éducation. – 1979.

Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V. Programme pour l'éducation et la formation des enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique (7e année de vie). – M. : Ministère de l’Éducation de l’URSS, Institut de recherche scientifique en défectologie, Académie des sciences pédagogiques de l’URSS, 1986.

Orthophonie. // Éd. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. – M. ; 1998.

Orthophonie : Manuel. Un manuel pour les étudiants en pédagogie. Inst. //Éd. Volkova. – m.; 1989.

Bases de l'orthophonie avec un atelier sur la prononciation sonore. // édité par T.V. Volosovets. – M. ; 2002.

Fondements de la théorie et de la pratique de l'orthophonie. // Éd. R.E. Levina. – M. ; 1968.

Paramonova L.G. Exercices pour le développement de la parole. – Saint-Pétersbourg ; Delta 1998. – 208.

Reznichenko T. S., Larina O. D. Parlez correctement : sons, mots, phrases, discours. : Album pour un enseignant. – M. ; Vlados, 2000. – 96 p.

Seliverstov V.I. Jeux de parole avec les enfants. – M. ; 1994.

Tkachenko T. A. Si un enfant parle mal. – Saint-Pétersbourg ; 1997.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Enfants atteints de sous-développement phonétique-phonémique. Éducation et formation. Manuel pédagogique et méthodologique pour les enseignants et les éducateurs. – M. ; 2000. – années 80.

Fomicheva M.F. Éducation des enfants avec une prononciation correcte. – M. ; 1981.

Shvaiko G.S. Jeux et exercices de jeu pour le développement de la parole. // édité par Gerbova V.V., - M.; Lumières, 1983.

Note explicative

Parmi les violations du côté prononciation de la parole, la plus courante est une violation de la prononciation sonore. Ce défaut est communément appelé « dyslalie ». Dans la dyslalie, les sons sont déformés, manqués ou remplacés par d'autres sons.

L'étude des troubles de la prononciation sonore et les travaux visant à les éliminer ont été réalisés par A. G. Bogomolova, K. P. Bekker, L. S. Volkova, R. E. Levina, O. V. Pravdina, E. F. Rau, M. Sovak, T B. Filicheva, M. F. Fomicheva, M. E. Khvattsev, N. A. Cheveleva. .

Un programme de travail spécial a été développé pour corriger la prononciation des sons chez les enfants. Le système de travail correctionnel pour éduquer les enfants à la prononciation correcte des sons est construit sur la base d'une approche psychologique et pédagogique. Grande importance Le programme contribue également à sensibiliser en temps opportun les adultes aux possibilités et aux méthodes de la pédagogie correctionnelle, ainsi qu'à améliorer la culture des parents dans le domaine de l'éducation et de l'éducation des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Le travail d'orthophonie à l'école auprès des enfants ayant une déficience intellectuelle est un maillon important dans système commun travail correctionnel. La déficience intellectuelle affecte négativement le développement de la parole d’un enfant. Chez certains enfants, le sous-développement de la parole peut être dû au niveau de sous-développement intellectuel ; chez d'autres, en plus du sous-développement de la parole, divers troubles de la parole peuvent être observés.

R.M. Lalaeva (1998) note que le défaut dominant dans la structure des troubles de la parole chez les enfants mentalement retardés est un défaut sémantique et que les troubles de la parole se manifestent dans le contexte d'un trouble activité cognitive, anormal développement mental en général. Les troubles de la parole chez les enfants ayant une déficience intellectuelle ont une structure complexe et un caractère persistant. En général, la parole souffre en tant que système fonctionnel. Il s'agit le plus souvent d'enfants présentant un trouble polymorphe de la prononciation des sons, leurs processus de formation sont perturbés. la conscience phonémique, analyse et synthèse phonémiques, agrammatismes dans la formation et l'inflexion des mots, manque de formation d'un discours cohérent. Par conséquent, la planification des activités avec ces enfants est effectuée en tenant compte du principe du « simple au complexe » ; formation progressive action mentale; dépendance à des fonctions mentales intactes. Les cours sont complets, un travail est effectué sur le développement des processus mentaux, des compétences graphomotrices, de la motricité articulatoire et générale et des composantes prosodiques. Le contenu des cours d'orthophonie est coordonné avec le programme de lecture, de développement de la parole et de langue russe et, en plus de corriger les troubles de la parole, il contribue à préparer les enfants à la maîtrise du matériel pédagogique.

Le nombre d’heures d’étude de chaque sujet est ajusté en fonction des caractéristiques individuelles du développement de la parole des enfants.

Un programme correctionnel et de développement fonctionnel pour éliminer les défauts de prononciation sonore dans collégiens compilé sur la base d'un contenu minimum obligatoire enseignement primaire Et documents réglementaires:

· Lettre instructive du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000.

· Lettre pédagogique et méthodologique sur le travail d'un orthophoniste dans un lycée" A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova, M. : KOGITO-CENTER, 1991.

Pour créer le programme, nous avons analysé :

Programme des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII : Préparatoire, niveaux 1 à 4. / Éd. V.V. Voronkova; 4ème édition. - M. : Éducation, 2006. - 192 p.

Programme d'éducation correctionnelle et d'éducation des enfants atteints de sous-développement général discours de T.B. Filicheva, T.V. Toumanova. (Gnome et D, 2000)

Le programme est conçu pour... heures par an (4 heures par semaine).

Objectif du programme :

Construction d'un système complet de travail correctionnel, développemental et thérapeutique à l'école, assurant une interaction complète et une continuité des actions de tous les spécialistes établissement d'enseignement et les parents d'élèves. La complexité de l'influence pédagogique vise à niveler le développement de la parole et du développement psychophysique des enfants et à assurer leur développement harmonieux global.

Le but de notre influence est de développer les compétences et les capacités de reproduction correcte des sons de la parole dans les conditions d'un centre de parole scolaire.

Le programme aide à résoudre un certain nombre de problèmes :

Élimination des défauts d'élocution ;

Organisation d'un travail médical et pédagogique convivial de spécialistes

Parallèlement à la mise en œuvre des tâches principales, l'orthophoniste résout également les tâches suivantes :

Combler les lacunes dans le développement du côté sonore de la parole ;

Combler les lacunes dans le développement du vocabulaire, de la structure grammaticale et du discours ;

Développement et amélioration des prérequis psychologiques à l'apprentissage ;

Développement et amélioration des compétences en communication ;

Fournir les conditions permettant aux étudiants d'acquérir les connaissances, les compétences et les aptitudes nécessaires pour que les étudiants maîtrisent avec succès la matière en langue russe et en lecture ;

Normalisation du tonus musculaire des muscles de la parole, de la production vocale et de la respiration, développement de la mobilité de l'appareil vocal.

2.Contenu principal du programme

Le déroulement des cours d'orthophonie reflète un système complet et holistique de travail avec les orthophonistes en termes de temps, de tâches et de contenu. Le programme dure 34 heures. Le nombre de cours pour chaque enfant dépendra de l'âge, des performances et de la structure du défaut. En fonction du temps et des tâches générales, il est divisé en étapes :

jeétape - Préparatoire.

But de l'étape : Préparation d'analyseurs parole-auditive et parole-moteur.

IIétape - Formation des compétences de prononciation.

1. Des sons de mise en scène

Objectif de l'étape : Obtenir le son correct du son isolé.

Trois façons de régler le son :

1. Par imitation :

L’attention de l’enfant est fixée sur les mouvements, les positions des organes de l’appareil articulatoire (contrôle visuel) et le son d’un phonème donné (contrôle auditif). Nous utilisons des sensations tactiles et vibratoires (avec la paume de la main), vérifiant le flux d'air saccadé. A ce stade, les onomatopées sont utilisées.

2. Mise en scène sonore avec assistance mécanique :

Il est utilisé lorsqu'un enfant n'a pas suffisamment de contrôle visuel, auditif, tactile et vibratoire. Dans ce cas, il est nécessaire d'aider les organes de l'appareil articulatoire à prendre la position appropriée ou à effectuer le mouvement souhaité. Avec cette méthode, des sons de référence sont également souvent utilisés.

3. Méthode mixte :

Tous sont utilisés moyens possibles pour atteindre l'objectif ultime - définir la prononciation correcte d'un son isolé. En fait, la production de sons elle-même est le développement de nouvelles connexions chez l'enfant et l'inhibition de connexions précédemment mal formées.

2. Automatisation du son :

Objectif de l'étape : Parvenir à la prononciation correcte des sons dans le discours phrasé.

Dans chaque période, toutes les classes de correction de la prononciation sonore sont réparties selon le degré de complexité croissante :

Les exercices de discours conjoint et réfléchi, de prononciation de phrases mémorisées, de poèmes, de récitation sont largement utilisés.

Exercices de description verbale d'images à partir de questions, de composition d'une histoire indépendante à partir d'une série d'images ou de ce sujet, dans un récit du contenu d'une histoire ou d'un conte de fées lu par un orthophoniste.

Consolider les compétences acquises dans les conversations quotidiennes avec les enfants et les adultes de l’entourage, lors de jeux, d’activités, de conversations et à d’autres moments de la vie de l’enfant.

IIIétape - Améliorer la conscience et les compétences phonémiques analyse sonore et synthèse

But du stage : formation et développement audition phonémique, de solides capacités d'analyse et de synthèse.

1. Différenciation sonore :

Objectif de l'étape : Apprendre aux enfants à distinguer les sons mixtes et à les utiliser correctement dans leur propre discours.

IVétape - Développement d'un discours expressif cohérent.

Le but de l'étape : l'introduction de sons correctement prononcés dans la parole spontanée.

Formulaire de contrôle final :

Le contrôle de la prononciation sonore est effectué sur le matériel vocal de chaque étape de la séance d'orthophonie.

Critères d'évaluation de la parole après un cours d'orthophonie :

Discours pur et correct,

Avec une amélioration significative,

Avec une légère amélioration,

Pas d'amélioration.

3. Exigences relatives au niveau de formation des étudiants.

Les étudiants doivent savoir :

Termes utilisés pour désigner des concepts de base - parole, son, lettre, articulation, etc. ;

Connaître toutes les parties de l'appareil articulatoire et leurs fonctions.

Compétences et capacités des élèves d'ici la fin de l'année scolaire

Diviser le discours en phrases, les phrases en mots, les mots en syllabes.

Distinguer les sons à l’oreille et dans sa propre prononciation, établir une séquence de mots.

Analyse des mots en fonction de leur composition sonore et composition à partir de lettres et de syllabes.

Lecture fluide syllabe par syllabe et textes courts, réponses aux questions sur le contenu de ce qui a été lu et sur les illustrations du texte.

Écrire des lettres minuscules et majuscules.

Copier des mots et des phrases lus et analysés à partir du tableau et du manuel

Enregistrement sans distorsion de la dictée de mots dont l'orthographe correspond à la prononciation

phrases de ces mots.

Les étudiants doivent être capables de :

- écouter les instructions de l’orthophoniste et les suivre systématiquement ;

- effectuer correctement des exercices d'articulation devant un miroir (conjugué, réfléchi, indépendant) ;

Effectuer des techniques simples d’auto-massage ;

isoler sons individuels en mots, déterminez leur séquence ;

Remarquez les erreurs de prononciation ;

Parvenir à une prononciation correcte des sons dans les syllabes, les mots, les phrases, le texte ;

Posez des questions, utilisez des phrases courantes dans le discours ;

Déterminer la place du stress dans un mot ;

Isoler les mots des phrases ;

Composez des histoires précises et complètes basées sur une image d'intrigue, une série d'images d'intrigue ;

Articulez librement, prononcez les sons correctement et corrigez vos propres erreurs et celles de vos camarades de discours ;

Distinguer les sons en syllabes, mots, phrases, texte ;

Déterminer les similitudes et les différences entre des sons différenciés ;

Être capable de caractériser les sons;

Posséder l'habileté de raconter ;

Être capable d'organiser un travail pédagogique,

Être attentif aux phénomènes linguistiques

Réaliser des actions de maîtrise de soi et de contrôle.

4. Évaluer l'atteinte des résultats attendus de la maîtrise du programme.

Examen de contrôle des enfants ayant suivi des cours d'orthophonie en fin d'année pour déterminer le niveau de développement de la parole après correction de la prononciation sonore.

5. Planification thématique

6. Littérature

1. La télévision Bouyonnaïa " Gymnastique d'orthophonie", Saint-Pétersbourg, "Enfance-Press" 2001,

2. L.S. Volkova « Orthophonie », M, « Lumières » 1995,

3. R.A. Zalmaeva « Mon propre orthophoniste », Saint-Pétersbourg, « XXIe siècle » 1997,

4. G.A. Kashe « Préparer les enfants ayant des troubles de la parole à l'école », M., « Lumières », 1985,

5. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko « Travail individuel en sous-groupe sur la correction de la prononciation sonore », M., Gnom-PRESS 1998,

6. L'IA Maksakov « Votre enfant parle-t-il correctement », M., « Lumières » 1989,

7. T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, T.V. Chirkina « Fondements de l'orthophonie », M., « Lumières », 1989,

8. M.F. Fomicheva « Éducation à la prononciation correcte chez les enfants », M., « Lumières », 1989

(Danilov Alexey - la prononciation des sons Ts, Sh, L, Zh, R, R*, Ch, Shch est altérée)

Non.

Sujet de la leçon

Développement de processus non verbaux

la date du

Selon le plan

En fait

Développement dextérité.

Développement de la motricité manuelle.

Développement de l'attention.

Formation d'un courant d'air. Exercices de respiration.

Développement de la motricité manuelle.

Développement attention auditive et la mémoire.

Développement de l'audition phonémique.

(différenciation des sons non vocaux, des syllabes et des mots similaires dans la composition sonore).

Une série d'exercices pour régler le son de C.

Des exercices:

· "Sourire",

· "Clôture"

"Spatule"

· "Rainure"

· "Brosse"

· "Football"

· "Se concentrer".

Production sonore Ts.

Développement de la motricité.

Formation de l'attention et de la mémoire.

Automatisation du son C en syllabes inversées et directes.

· Identification de la première et de la dernière consonne bien prononcée dans un mot, capacité d'entendre le son « s »

· Mettre en évidence une consonne bien prononcée au milieu d'un mot.

· Déterminer à l'oreille la présence du son « s » dans les syllabes.

Pratiquer les concepts de « droite » et de « gauche ».

Automatisation du son C en syllabes avec une combinaison de consonnes.

Pratiquer les concepts de « droite » et de « gauche ».

Automatisation du son C dans les mots.

Pratiquer les concepts de « droite » et de « gauche ».

Automatisation du son T dans les mots et les phrases.

Automatisation du son T dans les phrases.

Réaliser des exercices pour maîtriser les relations spatiales.

Différenciation des sons S - C.

Différencier les sons en syllabes et en mots à l'oreille. Renforcement des compétences d'analyse son-lettre des mots.

Réglage du son Ø

Une série d'exercices pour régler le son Sh.

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du son Ш en syllabes droites et en mots.

Enrichissement vocabulaire mots avec le son "sh".

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du son Ш в syllabes inversées et des mots.

Enrichissement du vocabulaire avec des mots avec le son « sh ».

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du son Ш en syllabes avec groupes de consonnes et mots.

Automatisation du discours spontané.

Enrichissement du vocabulaire avec des mots avec le son « sh ».

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Préparatoire exercices d'articulation(création d'une base articulatoire de son).

Une série d'exercices pour régler le son de L.

Des exercices:

· "Sourire",

"Spatule"

"Punitions la langue"

· "Avion".

Développement de la perception et de l'orientation dans l'espace.

Réalisation sonore L.

Développement de la motricité.

Développement de l'attention et de la mémoire.

Automatisation du son L en syllabes et mots.

Enrichissement du vocabulaire

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du son L dans les mots et les phrases.

Enrichissement du vocabulaire

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Différenciation des sons L - L*.

Automatisation du discours spontané.

Différencier les sons dans les mots, déterminer leur place dans un mot. Renforcement des compétences d'analyse son-lettre.

Consolider les notions de dureté et de douceur des consonnes.

Exercices préparatoires d'articulation (création d'une base articulatoire de son).

Une série d'exercices pour régler le son de J.

Des exercices:

"Délicieuse confiture"

· "Tasse"

"Champignon"

· « Réchauffons-nous les mains. »

Développement de la perception et de l'orientation dans l'espace.

Exercices préparatoires d’articulation. Régler le son

Développement de la motricité.

Développement de la perception et de l'orientation dans l'espace.

Automatisation du son Ж en syllabes droites et mots

Développement de la motricité fine.

Développement de l'attention, de la mémoire, de la motricité fine, de la réflexion.

Automatisation du son Ж en syllabes avec groupes de consonnes et mots.

Consolider les compétences d'analyse son-lettre des mots : diviser les mots en syllabes ; Déterminer la séquence de sons dans un mot, quel son, quel son est suivi ou précédé du son « zh ».

Formation de l'attention et de la mémoire.

Automatisation du son Ж dans les phrases et les textes.

Renforcement des compétences d'analyse son-lettre.

Formation de l'attention et de la mémoire.

Différenciation des sons Zh - Sh, Zh - Z

Formation de l'attention et de la mémoire.

Automatisation des sons dans la parole spontanée.

Améliorer la conscience phonémique.

Enrichissement du vocabulaire.

Développement des opérations mentales.

Développement d'un discours expressif cohérent.

Enrichissement du vocabulaire.

Développement des opérations mentales.

Calendrier et planification thématique.

(Danil Veretennikov - la prononciation des sons S, Z, S*, Sh est altérée)

Non.

Sujet de la leçon

Développement de processus non verbaux

la date du

Selon le plan

En fait

Développement de la motricité.

Jeux pour le développement de la respiration physiologique et vocale, de la motricité fine et du développement des concepts visuo-spatiaux.

Développement de l'attention auditive et de la perception phonémique (différenciation des sons non vocaux, des syllabes et des mots similaires dans la composition sonore).

Développement de la motricité manuelle.

Jeux pour le développement de la respiration physiologique et vocale.

Développement de l'attention auditive et de la perception phonémique (différenciation des sons non vocaux, des syllabes et des mots similaires dans la composition sonore).

Développement de la motricité fine des mains. Gymnastique des doigts.

Développement de la motricité manuelle.

Formation de l'attention et de la mémoire.

Exercices préparatoires d'articulation (création d'une base articulatoire de son).

Apprentissage d'une série d'exercices pour régler le son C.

Des exercices:

· "Sourire",

· "Clôture"

"Spatule"

· "Rainure"

· "Brosse"

· "Football"

· "Se concentrer".

Développement de la perception et de l'orientation dans l'espace.

Pratiquer les concepts de « droite » et de « gauche ».

Production sonore S.

Développement de la motricité.

Formation de l'attention et de la mémoire.

Production sonore S.

Développement de la motricité.

Formation de l'attention et de la mémoire.

Automatisation du son Avec des syllabes et des mots.

· Identification de la première et de la dernière consonne bien prononcée dans un mot, capacité d'entendre le son « C » au début et à la fin d'un mot, développement des compétences en analyse son-lettre des mots.

· Déterminer la séquence de sons dans un mot : lequel, quel son se cache derrière.

Pratiquer les concepts de « droite » et de « gauche ».

Automatisation du son C dans les phrases et le discours spontané.

Réaliser des exercices pour maîtriser les relations spatiales.

Réalisation sonore Z.

Apprentissage d'une série d'exercices pour la production sonore.

Développement de la motricité.

Développement de la mémoire et de l'attention.

Réalisation sonore Z.

Développement de la motricité.

Développement de l'attention et de la mémoire.

Automatisation du son dans les syllabes et les mots.

Enrichissement du dictionnaire.

Formation du concept de « place du son dans un mot ».

Développement de l’attention auditive et de la conscience phonémique

Automatisation du son Z dans les phrases et la parole spontanée.

Enrichissement du dictionnaire.

Développement de l’attention auditive et de la conscience phonémique

Différenciation des sons S - Z

Différenciation des concepts de «voix, matité des consonnes». Renforcer les compétences d'analyse son-lettre des mots dans une phrase.

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Mise en scène doux son AVEC*

Développement de la motricité.

Développement de la mémoire

Automatisation du son C* en syllabes droites.

Enrichissement du dictionnaire.

Formation du concept de « place du son dans un mot ».

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Enrichissement du dictionnaire.

Formation du concept de « place du son dans un mot ».

Développement des opérations mentales.

Automatisation du son C* en syllabes inversées.

Enrichissement du dictionnaire.

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du son C* dans les mots.

Enrichissement du dictionnaire.

Formation du concept de « place du son dans un mot ».

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire.

Automatisation du son C* en syllabes avec groupes de consonnes.

Enrichissement du dictionnaire.

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du son C* dans les mots

Enrichissement du dictionnaire.

Formation du concept de « place du son dans un mot ».

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du son C* dans les phrases et phrases.

Enrichissement du vocabulaire.

Développement d'un discours cohérent.

Développement des opérations mentales.

Différenciation des sons З* - С*.

Différenciation des concepts de «voix, matité des consonnes». Renforcer les compétences d'analyse son-lettre des mots dans une phrase.

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Différenciation des sons C - C*.

Différenciation de la dureté et de la douceur des consonnes. Renforcement des compétences d'analyse son-lettre des mots et des phrases.

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Automatisation du discours spontané.

Développement d'un discours cohérent.

Développement de la mémoire

Des exercices:

· "Tube"

"Délicieuse confiture"

· "Tasse"

"Champignon"

· « Réchauffons-nous les mains. »

Exercices préparatoires à la mise en scène du sifflement.

Développement de la mémoire.

Production sonore Sh.

Développement de la motricité.

Développement de la mémoire et de l'attention.

Automatisation du son dans les syllabes et les mots.

Enrichissement du dictionnaire.

Développement de la mémoire, opérations mentales.

Automatisation du son Ш dans les phrases et le discours spontané.

Développement d'un discours cohérent.

Développement de l'attention volontaire.

Différenciation des sons S - Sh

Différenciation des concepts de «voix, matité des consonnes». Renforcer les compétences d'analyse son-lettre des mots dans une phrase.

Développement de l'attention volontaire, de la mémoire, des opérations mentales.

Calendrier et planification thématique.

(Idrisova Ilvina - la prononciation des sons R, R* est altérée)

Non.

Sujet de la leçon

Développement de processus non verbaux

la date du

Selon le plan

En fait

Formation de mouvements précis des organes d'articulation.

Développement de la motricité.

Jeux pour le développement de la respiration physiologique et vocale, de la motricité fine et du développement des concepts visuo-spatiaux.

Développement de l'attention auditive et de la perception phonémique (différenciation des sons non vocaux, des syllabes et des mots similaires dans la composition sonore).

Formation d'un flux d'air dirigé. Développement de la motricité fine.

Développement de la motricité manuelle.

Jeux pour le développement de la respiration physiologique et vocale.

Développement de l'attention auditive et de la perception phonémique (différenciation des sons non vocaux, des syllabes et des mots similaires dans la composition sonore).

Exercices préparatoires d'articulation (création d'une base articulatoire de son).

Apprentissage d'une série d'exercices pour régler le son R.

Des exercices:

"Bavard"

"Peintre"

· "Dinde".

· "Cheval"

· "Le batteur"

"Accordéon"

· "Mitraillette".

Développement de la perception et de l'orientation dans l'espace.

Pratiquer les concepts de « droite » et de « gauche ».

Produire des vibrations de la langue. Production sonore R.

Développement de la motricité.

La planification calendaire thématique du travail individuel en sous-groupe sur la correction de la prononciation sonore permettra à l'enseignant orthophoniste de construire le travail à la fois d'un enseignant expérimenté et jeune spécialiste. Le planning montre les principales étapes.

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Calendrier et planification thématique

Travail individuel en sous-groupe

En corrigeant la prononciation du son

pour l'année académique 2015-2016

Les travaux de correction de la prononciation sonore commencent à la mi-septembre, après la fin de l'examen.

Tout le travail correctionnel individuel en sous-groupe est divisé en plusieurs étapes.

1. Préparatoire

Tâches - préparation minutieuse et complète de l'enfant à un travail long et minutieux, à savoir :

Susciter l'intérêt pour cours d'orthophonie, même leur besoin ;

Développement de l'attention auditive, de la mémoire, de la perception phonémique dans les jeux et exercices spéciaux ;

Formation et développement de la motricité articulatoire jusqu'au niveau de suffisance minimale pour produire des sons ;

En cours d'entraînement systématique, maîtrise d'un complexe de gymnastique des doigts ;

Renforcement santé physique(consultations avec des médecins - spécialistes restreints, si nécessaire traitement médical, massage, cocktail oxygène).

II. Formation de compétences de prononciation.

Tâches:

Élimination de la prononciation sonore défectueuse ;

Développement de compétences pour différencier les sons articulatoires et acoustiquement similaires ;

Formation de compétences pratiques dans l'utilisation d'un discours corrigé (phonétiquement pur, lexiquement développé, grammaticalement correct).

Types de travaux de correction à ce stade :

1. Organiser les sons dans l'ordre suivant :

sifflement S, Z, Ts, S', Z'

sifflement Sh

sonor L

sifflement F

sonorités R, R

sifflant Ch, Shch

Le mode de production est mixte.

Exercices préparatoires :

Pour les siffleurs : "Sourire", "Clôture", "Spatule", "Groove", "Pinch", "Football", "Focus"

Pour ceux qui grésillent : « Tube », « Délicieuse confiture », « Tasse », « Champignon », « Réchauffons-nous les mains » ;

Pour R, Rb : « Bavard », « Peintre », « Dinde », « Cheval », « Champignon », « Batteur », « Accordéon », « Mitrailleuse » ;

Pour L : « Sourire », « Pelle », « Punitions la langue. »

Les travaux de production sonore sont réalisés uniquement individuellement.

2. Automatisation de chaque son corrigé en syllabescomme elle est échelonnée, elle peut être réalisée aussi bien individuellement qu'en sous-groupe :

UN) S, Z, Sh, F, S, Z, Lsont automatisés au début en syllabes directes, puis en syllabes inversées, et enfin en syllabes à combinaison de consonnes ;

b) C, Ch, Chch, L – au contraire : d'abord en syllabes inversées, puis en syllabes directes et avec une combinaison de consonnes ;

c) P, Pb vous pouvez commencer à automatiser avec un prototype analogique et générer simultanément des vibrations.

3. Automatisation des sons en syllabesréalisé en suivant les traces d'automatisation en syllabes, dans le même ordre.

Au fur et à mesure que la prononciation de chaque syllabe est maîtrisée, elle est immédiatement introduite et renforcée en syllabes avec cette syllabe. Pour effectuer des travaux d'automatisation des sons dans les mots, les enfants présentant des défauts similaires sont regroupés en groupes. Tous les travaux de correction ultérieurs sont effectués en sous-groupes.

4. Automatisation des sons dans les phrases.

Chaque mot pratiqué en prononciation est immédiatement inclus dans des phrases séparées, puis dans histoires courtes, des comptines, des dictons purs, des poèmes avec ce mot sont sélectionnés.

5. Différenciation sonore :

S-Z, SS, SC, S-SH ;

Zh-Z, Zh-Sh ;

Ch-S, Ch-T, Ch-Sh ;

Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh ;

R-L, R-R, R-L, R-Y, L-L ;

6. Automatisation des sons dans la parole spontanée(dans le discours dialogique, dans les jeux, les divertissements, moments de régime, excursions, travail...).

III. Améliorer la perception phonémique et les compétences d'analyse et de synthèse sonores en parallèle avec la correction de la prononciation sonore.

IV. Exercices systématiques pour développer l'attention, la mémoire et la réflexion à partir de matériel élaboré en prononciation.

V. Développement d'un discours expressif cohérent basé sur des sons correctement prononcés.

Exercices lexicaux et grammaticaux ;

normalisation de l'aspect prosodique de la parole ;

formation à la narration.

Applications.

Littérature.

Thème 6. Inconvénients de la prononciation des consonnes sonores et sourdes.

But du travail. Familiarisez-vous avec les formes de violation de la prononciation des consonnes sonores et sourdes ; maîtriser les compétences de base pour identifier les déficiences dans la prononciation des consonnes sonores et sourdes chez les enfants ; apprendre à planifier et à effectuer des travaux sur la formation de la prononciation correcte des consonnes sonores et sourdes.

Partie théorique. Notez les caractéristiques liées à l'âge de l'apparition de consonnes sonores et sourdes dans le discours de l'enfant. Présenter les caractéristiques linguistiques des défauts de voix.

Partie pratique. Dévoiler Exigences générales travailler à la correction des défauts de voicing. Étudier l'état de prononciation sonore d'un enfant présentant des défauts d'expression (indiquer la forme de manifestation et le groupe de sons altérés). Dans les conclusions du diagnostic, décrivez les méthodes de diagnostic utilisées et l'expression des défauts chez l'enfant. Élaborez un plan individuel pour corriger la prononciation sonore de cet enfant et présentez-le dans le tableau.

Tableau 1.

Plan individuel de correction de la prononciation sonore

(nom, prénom, âge)

Applications. Matériel vocal nécessaire pour surmonter les défauts adoucissants de la parole (syllabes, mots, exercices de parole, phrases, histoires, poèmes, énigmes, proverbes, dictons, dictons simples, comptines).

Littérature.

Diagnostic des troubles de la parole chez l'enfant et organisation du travail d'orthophonie dans un établissement d'enseignement préscolaire / Comp. V.P. Balabanova et al. – Saint-Pétersbourg, 2001.

Ivanovskaya O.G., Gadasina L.Ya. Encyclopédie des jeux d'orthophonie. – Saint-Pétersbourg, 2004.

Inshakova O.B. Album pour un orthophoniste. –M., 1998.

Orthophonie. Éd. L.S. Volkova, S.N. Chakhovskaya. –M., 2003.

Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Côté prononciation du discours : cours pratique. –M., 2003.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Bases de l'orthophonie. – M., 1989.

Flerova Zh.M. Orthophonie. – Rostov-sur-le-Don, 2003.

Khvattsev M.E. Travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg, 1996.

Svetlana Mamedova
Planification des travaux correctionnels sur le développement de la prononciation sonore chez les enfants plus âgés âge préscolaire

L'un des principaux défis auxquels sont confrontés préscolaire , c'est la parole développement de l'enfant et surmonter la phonétique-phonémique sous-développement grâce à une orthophonie ciblée travail de correction sonore aspects de la parole et de la perception phonémique.

Travail de correction de la prononciation sonore Nous commençons par un examen. Pour ce faire, nous utilisons les méthodes traditionnelles en orthophonie. (Lalaeva R.I., Arkhipova E.F.). L'examen permet d'identifier les caractéristiques de la motricité articulatoire, prononciations sonores et l'audition phonémique de chaque enfant.

Cet examen permet non seulement d'identifier les caractéristiques de la parole développement de chaque enfant, mais aussi groupe des enfants pour la poursuite des travaux , et également, conformément au principe d'une approche centrée sur la personne, développer direction individuelle action corrective.

Les jeux didactiques sont l'une des formes principales et efficaces travailler avec des enfants d'âge préscolaire, puisque le jeu est l'activité principale de ce âge, alors que des éléments y sont générés Activités éducatives. En plus, jeux de parole contribuer à la création préparation psychologique les enfants à communication verbale ; la nécessité de les répéter plusieurs fois matériel de discours; entraînement enfants en choisissant l'option de discours souhaitée, qui est la préparation au discours spontané situationnel. C'est pourquoi jeux didactiques utilisé sur des individus et cours de sous-groupes, dans les moments de routine, dans les devoirs. En cas de difficultés, une aide complémentaire en orthophonie est proposée.

Développé Notre schéma d'examen nous permet d'identifier les caractéristiques de la motricité articulatoire, prononciations sonores et l'audition phonémique de chaque enfant. Contenu travail correctionnel sur le développement de la prononciation sonore chez les enfants d'âge préscolaire avec FFN est construit en tenant compte du niveau développement conscience phonémique, motricité articulatoire et prononciations sonores de chaque enfant, son personnel et caractéristiques psychologiques, ainsi que la prise en compte des buts et objectifs correctionnel programme et perspective plan de travail en orthophonie.

Jeux didactiques pour corrections prononciations de sifflantes des sons.

1."Langue drôle". Cible: développer mobilité des organes d'articulation, pour former le nécessaire modèle d'articulation pour la prononciation des sifflantes des sons. Se déplacer: l'enfant est invité à écouter un conte de fées sur une drôle de langue et à réaliser des exercices d'articulation nécessaires à la préparation de la mise en scène des sifflements des sons.

2."Le voyage de Pinocchio". Cible: préparer l'appareil articulatoire à produire des sifflements des sons. Se déplacer: L'institutrice explique à l'enfant que Pinocchio est allé dans la forêt. Pour qu'il puisse accéder à la forêt, l'enfant doit l'aider à surmonter divers obstacles (par exemple, construire "pont" traverser la rivière, continuer "cheval", collecter "champignons" etc.). L'enfant effectue des mouvements articulatoires précis.

3. "Bulle". Cible: se développer en douceur des sons. Se déplacer: Les enfants reçoivent des bulles de savon. La tâche de chaque enfant est de gonfler le plus gros. bulle de savon. Suivez l’expiration longue et douce.

4. "Se concentrer". Cible: se développer en douceur, une expiration longue et dirigée nécessaire à la prononciation du sifflement des sons. Se déplacer: un morceau de coton est posé sur le bout du nez de l’enfant, l’enfant le souffle en posant le bout large de la langue sur la lèvre inférieure.

5. "Orchestre". Cible: développer durablement, expirez doucement. Se déplacer: au signal du professeur, les enfants jouent des instruments à vent jouets (tuyaux, flûtes, harmonicas).

6. "Feu de circulation". Cible: souligner un son parmi d'autres sons, sur fond de mot.

Se déplacer: les enfants reçoivent des carrés de couleur bleue. Si dans la ligne parlée des sons son, puis relevez le carré bleu si d'autres des sons, puis un signal rouge. Le jeu avec les mots se joue de la même manière.

7. "Gardiens de but". Cible: souligner un son parmi d'autres sons, sur fond de mot. Se déplacer: l'orthophoniste prononce divers des sons, si dans la ligne parlée des sons les enfants entendent un sifflement donné son, Que "attrapé" lui en frappant dans ses mains. Le jeu avec les mots se joue de la même manière.

8. "Où son?» . Cible: apprendre à déterminer le lieu sonner dans un mot. Se déplacer: distribué aux enfants "Maisons" avec trois fenêtres. Une chips qui veut dire grésillant son, l'enfant le met dans la première fenêtre si premier son d'un mot, dans la troisième fenêtre, si dernier son d'un mot, dans la deuxième fenêtre, si son est au milieu d'un mot.

9. "Mots". Cible: exercice enfants pour déterminer le premier et le dernier sonner dans les mots. Se déplacer: Les enfants forment un cercle. Un enfant passe le ballon à un autre en prononçant n'importe quel mot. Un autre enfant prend le ballon, le passe au suivant et dit un mot en commençant par le dernier. son le mot précédent, etc. Celui qui fait une erreur quitte la partie.

10. "Corps". Cible: entraîner enfants pour déterminer l'emplacement d'un sonner dans un mot. Équipement: un ensemble de jouets, trois boîtes avec des schémas attachés composition sonore des mots. Se déplacer: l'orthophoniste demande enfants disposer les jouets dans trois boîtes selon les schémas composition sonore des mots, collé sur les cartons. Le jeu peut se jouer sous la forme d'une compétition entre deux équipes enfants.

11. "Aidez le hérisson à traverser le marais". Cible: exercice enfants dans la discrimination auditive des individus isolés un son parmi d'autres sons. Équipement: hérisson jouet, cubes. Se déplacer: L'orthophoniste demande enfants aidez le hérisson à traverser le marais. Pour ce faire, il leur est demandé de taper dans leurs mains lorsqu'ils entendent le message donné. son. Ensuite, l'orthophoniste prononce isolément des sons, avec des applaudissements correctement faits, le hérisson se déplace d'une "bosse" (cube)à un autre. Si les enfants font des erreurs, le hérisson revient au cube précédent.

12. "Insérer la lettre désirée» . Cible: entraîner enfants dans l'exécution d'opérations sur son-analyse littérale des mots. Se déplacer: L'orthophoniste montre aux enfants des cartes sur lesquelles sont écrits des mots sur lesquels manquent des lettres. Les enfants devinent quelles lettres manquent dans chaque mot.

13. " Trouvez un mot ". Cible: entraîner enfants en choisissant des mots avec un donné son. Se déplacer: L'orthophoniste montre aux enfants « baguette magique» . Informe que si les enfants nomment des mots avec l'indiqué son, alors il clignotera.

14. "Traverser la route". Cible: développement de l'attention auditive, la conscience phonémique. Se déplacer. Les enfants font la queue. L'orthophoniste prononce des mots qui se ressemblent (grenouille, oreiller, coucou, cracker, cheesecake ; fille, butte, point, tonneau, nochka, etc.). Lorsqu'un orthophoniste prononce un certain mot (par exemple, le mot "oreiller") les enfants doivent traverser la "route" (tapis). Le jeu est répété plusieurs fois. Dans ce cas, l’orthophoniste peut utiliser différents ensembles de mots.

15. "Silence". Cible son Ш. Se déplacer: Le conducteur se tient devant un mur et tous les autres enfants se tiennent devant le mur opposé. Les enfants s'approchent tranquillement du conducteur ; lors d'un mouvement bruyant, le conducteur porte son index à ses lèvres et prononce: ch-ch-ch. Celui qui a fait ce bruit doit s'arrêter. Celui qui atteint tranquillement le conducteur en premier devient le conducteur.

16. "La forêt est bruyante". Cible: former prononciation correcte son Ш. Se déplacer: L'enseignant rappelle aux enfants comment les feuilles vertes bruissent en été des arbres: ch-ch-ch. L'enseignant suggère de lever les mains comme des branches d'arbres et de faire du bruit avec les feuilles comme si le vent soufflait dessus.

17. "Des mouches dans le Web". Cible: former une prononciation correcte son Zh.

Se déplacer: les enfants forment un cercle et baissent les mains - c'est une toile. Les autres enfants sont des mouches. Ils bourdonnant: w-w-w, ils courent dans le cercle et sortent du cercle. Au signal de l'orthophoniste, les enfants se faisant passer pour une toile lèvent la main. Ceux "mouches", qui n'ont pas eu le temps de sortir du cercle, tombent dans la toile et sont éliminés du jeu.

18. "Former". Cible: former une prononciation correcte son Ch. Se déplacer: les enfants se tiennent les uns après les autres - ce sont des calèches. Tient en avance "locomotive". Le présentateur siffle - le train commence à bouger et sonne ch-ch-ch son . Après avoir laissé rouler un peu le train, le chef lève un drapeau jaune - le train ralentit ; en rouge – le train s'arrête. Ensuite, le présentateur lève à nouveau le drapeau - le conducteur donne un signal. Lorsqu'il devient vert, le train démarre.

19. "Moineaux". Cible: former une prononciation correcte son Ch. Se déplacer: enfants (moineaux) assis sur des chaises (dans les nids) et dormir. Aux mots orthophoniste: "Le soleil s'est levé, les moineaux se sont réveillés", - les enfants ouvrent les yeux et bruyamment répéter: gazouillis-chik-chik, gazouillis-chik-chik. Après cela, les enfants se dispersent dans la pièce et, aux mots du professeur "la nuit est venue" retourner à leur place. Le jeu est répété plusieurs fois.

20. "D'accord sur un mot". Cible: former une prononciation correcte son Ch. Se déplacer: le professeur commence à prononcer le mot, l'enfant finit en prononçant le bon son Ch(brique, cirque, craquement...., etc.).

21."Concierges". Cible: former une prononciation correcte son Ш. Se déplacer: l'institutrice rappelle aux enfants qu'à l'automne, lorsque de nombreuses feuilles tombent des arbres, les essuie-glaces les balayent en grandes des tas: sch-sch-sch. L'enseignant invite les enfants à imaginer qu'ils sont des concierges, et "balayer" cour

22. "Attraper un poisson". Cible: automatisation du sifflement sons dans les mots. Équipement: des clips métalliques et des photos de petits objets, une boîte et une canne à pêche avec un aimant. Se déplacer: Les enfants attrapent à tour de rôle divers objets avec une canne à pêche et les nomment. Déterminer le lieu sonner dans un mot. Pour la bonne réponse, l'enfant reçoit un point. Celui qui marque le plus de points gagne.

23. "Aidez Macha". Cible: automatisation sonner Ш dans les mots. Se déplacer: professeur parle: "Masha a marché et marché et a trouvé des jouets". L'enfant aide Masha à collecter des jouets en nommant des images d'objets. (chat, matriochka, voiture, gobelet, etc.).

24. "Habillez la poupée pour une promenade". Cible: automatisation sonner Ш dans les mots. Se déplacer: la poupée en papier doit sélectionner des vêtements en fonction de saison: été ou hiver. L'enfant sélectionne et nomme des images d'objets (manteau de fourrure, chapeau, bottes, écharpe, short, chapeau, tongs, etc.).

25. "Appelle-moi gentiment". Cible: automatisation son Ш(H, F) dans les mots. L'enseignant lance la balle aux enfants et appelle le mot, et l'enfant lance la balle en arrière et appelle le mot avec un suffixe diminutif (bague-bague, cœur-cœur, coq-coq, soleil-soleil, pois-pois, tarte -tarte, neige-boule de neige et etc.).

26. "Nom lionceau» . Cible: automatisation sonne F, H en mots. Se déplacer: l'enseignant lance la balle aux enfants et nomme l'animal adulte, et l'enfant la rend et le nomme lionceau(chameau - chameau, ours - ourson, hérisson - hérisson, lièvre - petit lièvre, écureuil - petit écureuil, etc.).

27. "Petit gros". Cible: automatisation son Ch dans les mots. Se déplacer: l'enseignant lance la balle et dit une phrase, et l'enfant rend la balle et termine la phrase par un mot au superlatif degrés:

Le chat a une moustache et le tigre a….

L'oiseau a des yeux, le dragon a….

Le gnome a une maison, et le géant….

28. "Tapis roulants". Cible: consolider la prononciation correcte des sifflantes des sons. Équipement: les chemins sont réalisés sur carton avec commencer et finir. Des images de différents types y sont collées. des sons. Se déplacer: Enfants (deux) Ils conduisent leur doigt le long du chemin et prononcent les mots. L'orthophoniste demande rythme: "Qui est le plus rapide ?"