L'article présente les résultats de travaux de recherche. Trifilova E.A.

"La discussion des résultats"

La section structurelle suivante d'un article scientifique après « Résultats de la recherche », qui lui est propre, est « Discussion des résultats ». Il est inclus dans la taille de l'article, ce qui peut conduire à le dépasser, la « Discussion des résultats » doit donc être la plus courte possible. Son contenu principal est généralement consacré à l'interprétation thématique des résultats de recherche présentés. De plus, celui qui prouve de manière convaincante (explique logiquement) fait d'élimination problème réel, sous la forme d’élimination de ses causes et de ses conséquences négatives. En principe, une interprétation inadéquate du matériel expérimental ne permettra pas de justifier logiquement ces preuves, ce qui signifie que le lecteur de l'article ne comprendra pas si l'objectif scientifique a été atteint et si le problème réel, ainsi que ses causes et ses conséquences, a été éliminé.

Avant de commencer à rédiger cette partie théorique de l'article, il est conseillé de lire attentivement son contenu dans d'autres articles de la revue dans laquelle vous comptez publier. De cette manière, la qualité des informations pertinentes peut être améliorée, ce qui facilitera leur publication. La présence ou l'absence d'un titre distinct pour cette section est déterminée par les exigences de l'éditeur.

Dans les limites de la portée éditoriale de l'article, la section « Discussion des résultats » peut être la plus vaste et, en termes de contenu, la plus intéressante. Cela s’explique par le fait qu’il présente l’interprétation de l’auteur des résultats obtenus, ainsi que leur analyse comparative et leur relation logique avec les travaux d’autres scientifiques ayant traité d’un problème similaire. A l'aide de ces informations, l'auteur de l'article fournit des arguments confirmant la solution des tâches assignées, la réalisation objectif scientifique et éliminer le problème actuel présenté dans « l'Introduction ». Une telle argumentation présuppose avant tout une explication de la manière dont les résultats donnés éliminent les causes (Conséquences négatives) problème réel, en résolvant des problèmes scientifiques pertinents. La « Discussion des résultats » présente le point de vue de l’auteur sur son matériel expérimental et l’analyse. signification scientifique, par rapport au problème considéré. Grâce à cette analyse, l'adéquation de la démarche scientifique appliquée et la fiabilité des résultats obtenus sont prouvées. L'auteur explique la logique des relations identifiées entre les indicateurs étudiés et justifie ainsi le succès de l'élimination des causes réelles existantes et des conséquences négatives du problème considéré. Parallèlement, la correspondance des données obtenues et leur interprétation avec le matériel scientifique d'autres scientifiques sont discutées. (principalement les plus célèbres) qui traitait de sujets similaires. Une telle discussion vise à expliquer les différences ou les coïncidences de points de vue sur l'adéquation des problèmes scientifiques posés, sur l'efficacité des méthodes pour les résoudre, sur le succès de la réalisation d'un objectif scientifique et de l'élimination du problème réel en tant que tel. Mais l'élément le plus pédagogiquement significatif dans la « Discussion des résultats » est soit une approche méthodologique originale du problème étudié, soit une nouvelle hypothèse, soit une théorie qui explique ses caractéristiques et permet de les prédire. Le raisonnement de l'auteur à ce sujet peut devenir une base d'information pour la poursuite du développement existantes ou pour créer de nouvelles orientations scientifiques, tant sur les sujets considérés que sur des sujets connexes voire complètement nouveaux, ainsi que pour la vérification expérimentale des conclusions théoriques tirées.

• 1. sur la base des formulations des tâches présentées dans « l'Introduction », construire une chaîne logique entre leur solution séquentielle et l'élimination des causes et conséquences négatives correspondantes du problème actuel ;
• 2. interpréter uniquement les indicateurs thématiques qui indiquent la solution réussie de problèmes scientifiques spécifiques et expliquer comment ils garantissent cela ;
• 3. Sur la base de cette explication, justifier logiquement le fait d'atteindre l'objectif scientifique fixé et d'éliminer le problème réel considéré en tant que tel. La conclusion tirée peut servir de base à la formulation de la conclusion principale dans la section « Conclusions » de l'article ;
• 4. fournir les résultats de recherches menées par d’autres scientifiques sur la base desquels cette justification peut être interprétée, dans le cadre de l’approche de votre auteur pour éliminer le problème ;
• 5. formuler cette démarche à partir de l'interprétation réalisée, créant ainsi un modèle (hypothèse ou théorie) problème étudié (phénomènes). La conclusion tirée peut servir de base à la formulation d’une des conclusions intermédiaires de la section « Conclusions » de l’article ;
• 6. à partir de ce modèle, prévoir de nouveaux résultats et, si possible, les confirmer (directement ou indirectement) des données expérimentales provenant d'autres scientifiques ;
• 7. résumer le matériel scientifique donné (propre et provenant de sources primaires) justifier l'adéquation de l'approche mise en œuvre pour éliminer le problème actuel considéré et d'autres similaires, en décrivant les perspectives de poursuite des recherches sur le sujet à l'étude. La conclusion tirée peut servir de base à la formulation de la conclusion finale dans la section « Conclusions » de l'article.

Dans la « Discussion des résultats », les informations pertinentes doivent être fournies dans le même ordre que les résultats expérimentaux dans la section « Résultats de l'étude ». De plus, ils doivent être considérés avant tout du point de vue de la résolution des problèmes scientifiques posés pour éliminer les causes et conséquences négatives correspondantes, formulées précédemment dans « l'Introduction ». Un tel examen devrait démontrer que l'objectif scientifique a été atteint et que le problème actuel a été éliminé. Pour ce faire, dans un premier temps, chaque résultat obtenu expérimentalement lié à la solution d'un problème scientifique spécifique est interprété, dans le cadre de la base terminologique appliquée, en tenant compte d'une analyse thématique ciblée des sources primaires littéraires existantes. Ensuite, en utilisant la même terminologie, une solution logique à chaque problème scientifique est donnée, sous la forme de l'élimination d'une cause spécifique et/ou de ses conséquences. Après quoi, en utilisant la même terminologie, il est expliqué comment l'objectif scientifique a été atteint et le problème éliminé et quel en est l'avantage.

Une discussion typique des résultats comprend nécessairement une discussion ciblée brève revue sources primaires bien documentées (donnés dans la « Bibliographie » et non repris dans leur contenu dans l’« Introduction »), liés à l’interprétation d’indicateurs thématiques spécifiques présentés dans les « Résultats de recherche ». Sur la base de ces matériaux bibliographiques, le degré de conformité de l’interprétation de l’auteur des données obtenues avec les points de vue existants dans le cadre du sujet développé est déterminé. Cela s'accompagne de commentaires scientifiques adéquats avec la formulation de nouveaux points de vue et d'approches scientifiques et pratiques, tant sur le problème considéré que sur d'autres problèmes similaires. L'interprétation par l'auteur des résultats présentés peut servir de base à la création d'une nouvelle hypothèse ou théorie, à la fois dans le cadre du sujet considéré et dans d'autres domaines thématiques directement ou indirectement liés à celui-ci. Leur essence scientifique reflétera l'adéquation, la logique et la clarté de l'interprétation donnée du matériel expérimental présenté, du point de vue de la réalisation de l'objectif de la recherche et de l'élimination du problème actuel. Le lecteur peut utiliser cette partie informative de la discussion pour se familiariser avec les points de vue scientifiques existants concernant les données expérimentales connues et nouvelles présentées dans l'article. S'il le souhaite, il peut parcourir les sources primaires données pour une étude détaillée du matériel qui y est présenté.

Contrairement à l'« Introduction », qui fournit uniquement des informations thématiques généralisées provenant de sources scientifiques primaires bien documentées, la partie revue de la littérature de la « Discussion des résultats » vise uniquement les travaux d'autres scientifiques qui sont directement ou indirectement liés au projet expérimental spécifique. données présentées dans l’article. De plus, selon l’interprétation de l’auteur, ils sont directement liés à la résolution de problèmes scientifiques spécifiques pour atteindre l’objectif de la recherche. La présentation des sources littéraires disponibles lors de la discussion des résultats de l'auteur doit être logique, cohérente et clairement destinée à expliquer l'adéquation de l'interprétation choisie des données expérimentales. (extrait de "Résultats de recherche") pour atteindre l’objectif scientifique formulé dans « l’Introduction ». Si les résultats obtenus sont de nature « extravagante », alors il est nécessaire de s'assurer le soutien virtuel d'autres scientifiques (principalement les plus célèbres), dont le point de vue soit coïncide, soit est proche, soit du moins ne contredit pas la position de l’auteur. Cela peut être fait en citant des déclarations pertinentes tirées de publications spécifiques ou en nous limitant à leur récit détaillé. Mais les citations ou leur récit ne doivent être donnés que si l'auteur n'a trouvé dans les sources primaires aucune donnée expérimentale confirmant l'adéquation des déclarations extraordinaires, des conclusions, etc. de l'auteur, utilisées par lui pour prouver le fait d'avoir atteint l'objectif de sa recherche. . Il peut ainsi s'assurer virtuellement le soutien des autorités scientifiques pour étayer la légitimité de sa démarche scientifique et interpréter les données obtenues sur la base de sa propre base terminologique.

Le contenu informatif de la revue bibliographique dans la « Discussion des résultats » doit être associé à des commentaires sur les points du plan technologique de présentation du matériel concerné. En cela revue de littérature Tout d'abord, des informations sont fournies qui, de l'avis de l'auteur, confirment l'exactitude de l'interprétation utilisée et sont importantes pour prouver que le problème réel a été éliminé. En outre, il convient également de prendre en compte les documents provenant d'études similaires, mais expliquant les résultats obtenus à partir d'autres positions. Dans le même temps, nous devons essayer de trouver une approche commune pour résoudre des problèmes scientifiques similaires, et également discuter raisons possibles différences existantes. En fin de compte, une telle discussion devrait convaincre le lecteur de l’adéquation et de l’exactitude des conclusions finales de l’article, selon l’interprétation de leur auteur. Les preuves présentées visent avant tout à expliquer la logique de la réalisation de l'objectif scientifique de la recherche, à travers la solution cohérente des problèmes scientifiques pertinents pour éliminer les causes et les conséquences du problème actuel. Le contenu de la section « Discussion des résultats » devrait caractériser cette logique, basée sur l’interprétation choisie des données expérimentales obtenues, ce qui, de l’avis de l’auteur, indique l’élimination du problème actuel. Cette interprétation doit tenir compte des preuves scientifiques issues de la littérature primaire concernant chacun des indicateurs thématiques qui apparaissent dans les conclusions finales. À cet égard, il est tout d'abord nécessaire de fournir des informations provenant de revues scientifiques spécialisées (les magazines) derrière dernières années. Dans le même temps, il est conseillé de se référer à des scientifiques célèbres qui ont travaillé sur des questions similaires et partagent (ou du moins les non-négateurs) vues et approches scientifiques de l'auteur. En ce qui concerne les scientifiques, surtout les plus connus, qui ont un point de vue différent, il est conseillé d'en parler en détail seulement si l'auteur et/ou ses « personnes partageant les mêmes idées » (extrait de la « Bibliographie ») il existe de solides arguments en faveur d’avoir raison. Sinon, il vaut mieux se limiter à une mention généralisée de leur existence et revenir à une discussion détaillée de leurs visions scientifiques, après les commentaires du critique de l'article. (s'il y en a). Ce n'est que sur sa recommandation, dans le cadre de la finalisation de l'article, que cette question devrait être examinée plus en détail. En même temps, pour prouver la légitimité de la démarche scientifique de l’auteur et de son interprétation des résultats obtenus, il faudra s’appuyer sur ces autorités scientifiques de renom qui partagent (ne nie pas) le point de vue de l'auteur sur le problème considéré.

Lors de la présentation de la « Discussion des résultats », vous devez utiliser des termes et des définitions issus des descriptions du problème réel, des causes et des conséquences de son existence, de l'objectif scientifique, des tâches et des données expérimentales de « Introduction », « Méthodologie de recherche ». et « Résultats de la recherche ». En outre, les mêmes termes et définitions doivent être utilisés dans la formulation des conclusions pertinentes dans la section « Conclusions ».

La « Discussion des résultats » ne doit de préférence pas dépasser = 2,0 pages au format « A-4 », selon les paramètres d'impression proposés précédemment (voir sous-section 3.1 « Recommandations pour la présentation textuelle des résultats », avec les paragraphes).

Les recommandations présentées pour la rédaction de la section « Discussion des résultats » d'un article scientifique aideront l'étudiant à interpréter plus efficacement son matériel expérimental et à prouver la légitimité de l'approche appliquée pour atteindre l'objectif scientifique de la recherche. Une telle interprétation peut servir de base à la création d'une nouvelle hypothèse ou théorie pour décrire le problème étudié. Le lecteur peut les utiliser pour construire ses propres approches théoriques pour résoudre des problèmes scientifiques similaires et pour mener les tests expérimentaux correspondants. Cela contribuera à la formation de l'autorité scientifique de l'auteur de l'article en tant que théoricien spécialisé dans un sujet scientifique spécifique. De plus, la connaissance des caractéristiques de la création d'une « discussion des résultats » de haute qualité sur le plan informationnel aidera l'étudiant à travailler plus efficacement sur le matériel pertinent provenant d'autres publications, en percevant plus adéquatement leur orientation théorique. Une application adéquate des recommandations présentées améliorera la qualité de l’interprétation scientifique des résultats de la recherche et augmentera ainsi les chances d’obtenir un article d’un étudiant. (travaux)être publié dans une revue scientifique professionnelle. Les conseils présentés pour créer une section « Discussion des résultats » sont de nature consultative et peuvent être modifiés de manière créative par son auteur, mais en tenant compte des exigences des éditeurs de la revue dans laquelle il est prévu de publier.

J'ai dépensé enquête sociologique parmi les élèves de troisième et sixième années, qui comprenaient 47 personnes, contenant les questions suivantes :

1. Lorsque vous achetez des produits, faites-vous attention à leur composition ?

2. Savez-vous décrypter compléments alimentaires, noté par l'indice E?

3. Savez-vous comment ils affectent votre santé ?

Résultats d'une enquête sociologique

Ce enquête sociologique a montré que seulement 2 % des personnes interrogées prêtent attention à la composition des produits, 98 % ne savent pas ce que signifie l'indice E et ne savent pas comment

Résultats du sondage

Également pendant travail de recherche a été effectuée enquêteélèves de troisième et sixième années. 47 personnes ont participé à l'enquête ; il leur a été demandé de répondre aux questions suivantes :

1. Aimez-vous les boissons gazeuses, les crackers, les chips ?
2. Buvez-vous souvent des boissons gazeuses, des crackers, des chips ?
3. Vous et vos proches utilisez-vous des produits semi-finis et des produits pour préparer des plats faits maison ? cuisson instantanée(briquettes de soupe, purée de pommes de terre, nouilles, escalopes, etc.) ?

L'analyse de l'enquête a montré que 95 % de tous les étudiants interrogés consomment certains produits dans leur alimentation, 90 % des étudiants ont répondu qu'ils aiment vraiment les boissons gazeuses, les crackers et les chips. Parmi eux, 30 % boivent très souvent (presque tous les jours) de l'eau gazeuse et 15 % des crackers et chips.

10 % ont noté que lors de la préparation de plats faits maison, eux et leurs parents utilisent des produits semi-finis et instantanés (nouilles, pommes de terre, etc.).

Résultats de l'étude supplémentaire

Analyse de la composition qualitative des crackers

Les crackers en silex contiennent les additifs suivants : E621, E551 - exhausteur de goût. Fabricant : Facteur LLC.

Les crackers "3 croûtes" au goût saumon et fromage contiennent des additifs : E621, E527, E631. Fabricant : Aliments Bridgetown.

Crackers "3 croûtes" aux arômes de tomate et d'herbes - E621, E627, E631, E160. Fabricant : Aliments Bridgetown.

Analyse de la composition qualitative des chips

Les chips "Lays" contiennent des additifs : E621, E631, E627
Puces "Estrella" - E621, E627, E631
Chips "Cheetos" - E621, E551

Analyse de la composition qualitative des boissons gazeuses

La limonade contient les additifs suivants : E330, E211, E952, E951, E950, saccharose sodique.

Dans la boisson Pepsi- E338 - acide orthophosphorique, E330, E124, E152,
DANS du jus d'orange LLC "Sandora" utilisant la technologie "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

À la suite de l'étude d'échantillons de boissons gazeuses, les additifs alimentaires suivants ont été découverts : E211 - benzoate de sodium, E338 - acide orthophosphorique, édulcorants E951, E952, E953, Et gaz carbonique ce qui peut conduire à des maladies graves.

À la suite de l'étude d'échantillons de chips et de crackers, une teneur élevée en arômes et exhausteurs de goût a été révélée, tels que E621- du glutamate monosodique, E551- de la silice, E631- l'inosinate de sodium et bien d'autres.

Pendant l'étude:

1. Le matériel théorique sur les additifs alimentaires dans les produits alimentaires a été systématisé.
2. Un lien a été établi entre l'additif alimentaire et son effet sur le corps humain.
3. Des recommandations ont été élaborées pour l'utilisation de produits contenant des additifs alimentaires.
4. Les principaux additifs alimentaires utilisés dans la production de boissons gazeuses, de chips et de crackers ont été identifiés.

Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

professeur de chimie, biologie

MKOU "École secondaire Sarinskaya", village de Sary.

Activités de projet et de recherche des écoliers (issus de l'expérience professionnelle)

L'ordre social moderne du système éducatif vise les activités de recherche comme la ressource la plus importante de l'individu. La mise en œuvre d'une approche de recherche dans l'enseignement contribuera à atteindre une nouvelle qualité résultats scolaires diplômés modernes. C'est sur la nouvelle qualité de l'éducation que l'accent est mis sur l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral. Cela est dû aux processus de mondialisation, de modernisation, d'informatisation, découvertes scientifiques et une mise à jour rapide des informations. Scène moderne le développement de l'éducation dicte la nécessité d'impliquer les étudiants dans des activités de recherche et de projet, car dans ce cas, ils développent la capacité de penser de manière indépendante, d'analyser, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, de formuler des hypothèses, de planifier des actions, de collaborer à divers groupes, effectuer une auto-analyse et une auto-évaluation - c'est-à-dire la maîtrise voies universelles activités et technologies qui leur seront utiles dans le futur.

La forme de travail de recherche complète le processus éducatif et cognitif avec de nouvelles façons d'obtenir et de présenter l'information.

Les activités d'éducation et de recherche sont comprises comme une forme d'organisation processus éducatif, dans lequel les étudiants maîtrisent eux-mêmes les moyens de résoudre des problèmes dans le processus d'apprentissage indépendant, organisé et dirigé par l'enseignant, et résolvent des problèmes de création et de recherche. Les activités éducatives et de recherche se concentrent sur la résolution de problèmes éducatifs déjà développés par la science.

Se familiariser avec les supports présentés par les enseignants (articles, projets, recherches travail d'étudiant, les travaux de l'NOU), nous pouvons conclure qu'actuellement l'organisation de la recherche et les activités du projet Les étudiants sont enseignés par des enseignants de toutes les régions de notre pays. De plus, les activités de recherche des étudiants en elles-mêmes ne sont pas nouvelles dans l'enseignement, mais les exigences relatives à la conception et au contenu des travaux eux-mêmes ont légèrement changé. Les auteurs des articles accordent une attention particulière au problème de la création de conditions efficaces pour organiser la recherche et apprentissage par projet. Organiser des activités de recherche et de projet de haute qualité pour les étudiants une condition importante est la possession des compétences nécessaires par l'enseignant lui-même. Ce qui est particulièrement important pour les enseignants débutants.

Dans mon article, je présente les résultats et l'analyse du travail effectué au cours de la première année d'utilisation des activités du projet dans les cours de chimie, de biologie et en dehors des heures normales. Avec les étudiants, nous avons mené des recherches de nature à la fois pratique et théorique.

Activités de recherche, comme on le sait, est une activité pédagogique spécifique qui implique la présence d'étapes principales caractéristiques de la recherche scientifique, et comprend sept étapes :

1) formulation du sujet,

2) formulation du but et des objectifs de l'étude,

3) recherche théorique,

4) études expérimentales,

5) analyse et conception recherche scientifique,

6) mise en œuvre et efficacité de la recherche scientifique,

7) présentation publique de l'œuvre.

La première étape du travail consiste à choisir un sujet. Le choix d'un sujet de travail est une étape très importante, car le sujet prédétermine toute la suite du travail. Le sujet du travail ne doit être ni trop large ni trop restreint. Dans le même temps, force est de constater que moins le titre du sujet contient de mots, plus il est large, couvrant un domaine d'activité plus large (fabrication de peintures). Et vice versa - plus le titre contient de mots, plus le sujet est restreint, il couvre un domaine plus restreint (production de peintures à base de colorants naturels).

Exigences pour le sujet des travaux de recherche :

pertinence et nouveauté (conformité état actuel certaines sciences);

caractère scientifique (utilisation correcte des termes, concepts, formulations) ;

problématique (le sujet doit être de nature recherche) ;

exactitude (conformité avec des faits scientifiques objectivement existants);

originalité (le sujet ne doit pas être stéréotypé).

L'étape suivante est associée au développement d'une structure pour la conception du contenu du travail de recherche. Dans ce cas, il faut respecter Exigences générales, selon lequel la structure des travaux de recherche comprend : titre de page; contenu; faire défiler symboles(si nécessaire); introduction; partie principale; conclusion; bibliographie (liste de références).

Sur étapes initiales Lors du développement des compétences de recherche, certaines difficultés sont apparues : dans un premier temps, le problème de l'incapacité des étudiants à travailler avec des sources d'information s'est posé. Il est assez difficile de choisir le principal énorme montant informations fournies par les encyclopédies, les manuels, la littérature scientifique, ainsi que le réseau informatique Internet. De plus, le travail avec la littérature est moins attractif pour les étudiants que la partie expérimentale. Il faut un certain temps pour développer les compétences nécessaires pour travailler avec un livre, la capacité de formuler correctement votre raisonnement et vos conclusions dans un résumé et apprendre à faire des références aux ouvrages utilisés. Mieux avec partie théorique les lycéens ont fait face. Les élèves de la 7e à la 8e année avaient besoin de plus de temps et de l'aide de l'enseignant. Ici, nous avons été grandement aidés par le fait que les gars étudiaient dans un cercle chimique et biologique, ou venaient pour des consultations supplémentaires, nous avions donc suffisamment de temps pour préparer des projets.

Les connaissances de base des étudiants sont d'une grande importance. Afin de s'impliquer immédiatement dans des activités de conception et de recherche, un enfant doit avoir un certain nombre de connaissances sur ce sujet, ceci est particulièrement important pour les sciences expérimentales - chimie, biologie, physique, etc. un gros plusà cet égard, les cours propédeutiques deviennent.

L'œuvre doit être présentée et défendue en répondant aux questions des auditeurs et des opposants. Les gars qui se produisaient pour la première fois, même devant leurs camarades de classe, étaient parfois désemparés lorsque les élèves avaient des questions. Par conséquent, pour une présentation réussie du travail, vous avez besoin d'une bonne connaissance de la matière, d'une maîtrise de l'expression orale et de suffisamment grande vitesse pensée.

Base matérielle et technique d'un établissement d'enseignement, surtout petit règlement, ne répond souvent pas aux exigences des activités de recherche (manque de réactifs, d'équipements spéciaux, etc.), nous avons donc dû abandonner certains projets, ou choisir des études avec une partie expérimentale moins intensive. Pour résoudre ce problème, la communication avec d'autres établissements d'enseignement mieux équipés (lycées, sociétés scientifiques d'étudiants universitaires, etc.) peut aider. En outre, il s'agit d'un échange d'expériences inestimable, élargissant les horizons des étudiants, étendant les activités de recherche au-delà des limites de l'école, et cela peut également devenir un travail d'orientation professionnelle efficace.

Pour accroître l'intérêt pour les activités du projet, nous avons impliqué des étudiants plus âgés : une enquête a été menée « Que savez-vous des dangers de la cigarette ? », concernant la consommation de boissons alcoolisées et de cigarettes (de manière anonyme). Après la recherche, les gars ont présenté leurs projets à heures de cours dans le cadre de la semaine de la santé.

Le projet «Histoire des peintures à la détrempe et de leur production» a également été très intéressant, dans lequel une analyse comparative des peintures à base de colorants naturels et de peintures et vernis artificiels a été réalisée. Dans la partie pratique de ce projet, l'étudiant a réalisé plusieurs peintures de couleurs différentes et les a proposées à d'autres étudiants qui ont donné leurs notes sur les peintures.

Les activités de recherche peuvent être organisées à trois niveaux : scolaire, éducatif et de recherche et recherche scientifique.

Le premier niveau permet d'attirer un nombre suffisant d'étudiants, mais le sujet de la recherche est assez simple (répondant aux intérêts de l'auteur de l'ouvrage), et le travail lui-même est une recherche d'informations à partir de sources primaires.

Le deuxième niveau, en plus de la capacité de travailler avec des sources primaires, implique également de mener des expériences et de collecter des données pour construire des tableaux, des graphiques et des diagrammes.

Le troisième niveau nécessite non seulement importance pratique le sujet choisi, mais aussi la nouveauté dans son développement, c'est-à-dire conclusions logiques, propres propositions pour mener une expérience, interpréter ses résultats, etc.

D'autres travaux viseront à accroître l'intérêt des étudiants pour les activités de recherche.Pourquoi les étudiants devraient-ils faire des travaux scientifiques ? Cette question est probablement posée par de nombreux enseignants et étudiants.

Premièrement, travail scientifique la meilleure façon démontre le lien entre la théorie et la pratique; deuxièmement, il développe la logique, l'intuition, la clarté et la cohérence de la pensée et les capacités d'expression ; troisièmement, cela donne aux enfants talentueux une chance de faire leurs preuves ; quatrièmement, il développe des compétences qui peuvent être appliquées dans la vie réelle.

Le travail de recherche des écoliers est la première étape vers l'obtention d'une éducation qualitativement nouvelle. Cependant, pour la mise en œuvre réussie des activités de conception et de recherche, il est nécessaire de résoudre de nombreux problèmes et de créer les conditions nécessaires à l'organisation de la recherche et de l'apprentissage par projet dans la pratique éducative moderne.

Bibliographie:

Akhramovich M.I. Conditions d'organisation des activités de recherche des écoliers //

Bogush N.F. La place et le rôle des activités de recherche des étudiants dans les études sujet académique« chimie » (issu d'une expérience professionnelle) //Des activités de projet et de recherche des étudiants aux travaux de recherche : Actes de la Conférence scientifique et pratique internationale. – Minsk : APO « Association biélorusse « Concours », 2013.

Volochko A.M. Principales caractéristiques des travaux de recherche des étudiants //Des activités de projet et de recherche des étudiants aux travaux de recherche : Actes de la Conférence scientifique et pratique internationale. – Minsk : APO « Association biélorusse « Concours », 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Société scientifiqueétudiants du lycée : idées modernes et facteurs de développement. – Tcheliabinsk : IC « Académie de l'Oural », 2001.

Sections: Activités extra-scolaires

Caractéristiques de la conception pédagogique et des activités de recherche.

L'activité de conception de votre propre recherche, qui implique d'identifier les buts et objectifs, d'identifier les principes de sélection des méthodes, de planifier le déroulement de la recherche, de déterminer les résultats attendus, d'évaluer la faisabilité de la recherche et de déterminer les ressources nécessaires.

Qu'est-ce que l'activité de recherche des écoliers ?

Il s'agit d'une activité étudiante associée à la résolution d'un problème de recherche créatif avec une solution jusqu'alors inconnue. Elle suppose la présence des principales étapes caractéristiques de la recherche dans le domaine scientifique, selon les traditions admises en science :

1. formulation du problème ;
2. étudier la théorie consacrée à cette question ;
3. sélection des méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci ;
4. collecte de son propre matériel, son analyse et sa synthèse ;
5. commentaire scientifique;
6. propres conclusions.

Toute recherche, quel que soit le domaine de la nature ou sciences humaines il fonctionne et a une structure similaire. Une telle chaîne fait partie intégrante de l'activité de recherche, la norme de sa conduite.

Comment classer le travail des étudiants ? achevés à la suite des activités du projet.

Résumé du problème –œuvres créativesécrit sur la base de plusieurs sources littéraires ; les informations obtenues auprès de personnes à la suite de conversations ; données différentes sources, impliquant une comparaison.

Expérimental -œuvres de création écrites sur la base d'une expérience décrite en science et ayant résultat connu. Ils sont de nature plus illustrative.

Naturaliste et descriptif – travail créatif visant à observer et à décrire qualitativement un phénomène. Peut contenir un élément de nouveauté scientifique.

Recherche -œuvres de création réalisées à l'aide d'une technique scientifiquement correcte, disposant de leur propre matériel expérimental obtenu à l'aide de cette technique, sur la base duquel sont faites une analyse et des conclusions sur la nature du phénomène étudié.

Quels types d'activités seront proposées aux enfants.

En cours collaboration enfants et adultes, les conditions sont créées pour la formation des éléments suivants de l'activité du projet :

• activité mentale: proposer une idée ( idée de génie), problématisation, fixation d'objectifs et formulation d'un problème, émettre une hypothèse, poser une question, formuler une hypothèse, choix éclairé d'une ou d'une méthode, trajectoires d'activité, introspection et réflexion ;
• présentation : construire un rapport oral sur le travail effectué, choisir les méthodes et formes de présentation visuelle des résultats des activités, réaliser des éléments visuels, préparer un rapport écrit sur le travail effectué ;
• communicatif: la capacité d'écouter et de comprendre les autres, de s'exprimer, de trouver un compromis, d'interagir au sein d'un groupe ;
• recherche: rechercher des informations dans des catalogues, sur Internet, formuler des mots-clés ;
• informatif : structurer l'information, mettre en évidence l'essentiel, recevoir et transmettre l'information, présenter Formes variées, stockage et récupération organisés ;
• mener une expérience instrumentale : organiser le lieu de travail, sélectionner l'équipement nécessaire, sélectionner et préparer le matériel, mener l'expérience elle-même, observer le déroulement de l'expérience, mesurer les paramètres, comprendre et interpréter les résultats obtenus.

Quel est le résultat pédagogique des activités du projet :

1. expérience dans la conception d'activités par les étudiants pour résoudre celles identifiées par la recherche problèmes environnementaux;
2. expérience dans l'organisation de vos propres activités et des activités de la population visant à résoudre les problèmes environnementaux locaux ;
3. élaborer une stratégie pour prévenir la détérioration et améliorer la condition environnement.

Dans le projet, à chaque étape, les tâches liées à la mise en œuvre d'un activités pratiques, fournir à la population les informations obtenues lors des recherches et organiser des actions actives pour améliorer l'état des masses d'eau.

Qu'est-ce qu'un projet pédagogique pour un étudiant ?

C’est l’occasion de maximiser votre potentiel créatif. Il s'agit d'une activité qui permet de démontrer des connaissances, d'apporter des bénéfices et de présenter publiquement le résultat obtenu. Cette activité vise à résoudre un problème pertinent et intéressant, formulé par les étudiants eux-mêmes sous la forme d'une tâche, lorsque le résultat est de nature pratique et a une signification appliquée importante.

Présentation des résultats de la recherche.

La présentation des résultats est une partie très importante du projet. Vous pouvez brillamment présenter des informations peu significatives, ou vous pouvez annuler le résultat du travail en ne présentant pas correctement des données intéressantes, en faisant un mauvais rapport.

La préparation à la protection des résultats des activités du projet comprend :

1. conception de stands, ce qu'on appelle la présentation par affiches (avec photographies, dessins, schémas, schémas qui représentent clairement l'essence du projet) ;
2. Préparation présentation orale projet (énoncé du problème, l'essence de sa solution, à l'aide d'aides visuelles - diapositives, vidéos et autres moyens techniques);
3. création d'un dossier spécial de documents (« portfolio »), dans lequel l'avancement et la logique des travaux sur le projet sont présentés de manière aussi complète et concluante que possible.

Chaque poste vise à susciter une réponse vivante de la part des participants au projet, éveillant leur curiosité, leur intérêt et leur créativité.

En défendant les résultats de leurs propres activités, les élèves démontrent :

1. connaissance du contenu du problème;
2. la capacité de présenter avec compétence une version développée de sa solution ;
3. la capacité de présenter les résultats des activités pratiques réalisées, de montrer les changements dans l'état de l'environnement et la conscience de la population ;
4. raisonné et clair, répondre aux questions, défendre la position développée et accepter les critiques, qui devraient devenir un facteur dans le développement ultérieur du projet.

Particularités de l'enregistrement des résultats de la recherche.

Lorsque vous préparez votre matériel pour une présentation de quelque nature que ce soit (prendre la parole lors d'une conférence, publier un article, préparer du matériel pour participer à un concours, etc.), vous devez suivre certaines règles. En voici quelques uns.

La construction du texte nécessite une réflexion cohérente sur des étapes de travail telles que l'identification et l'évaluation des situation problématique, fixation des buts, fixation des objectifs de recherche, choix des méthodes et techniques nécessaires à la mise en œuvre de la recherche, présentation des résultats obtenus sous forme d'informations primaires traitées (tableaux, graphiques, schémas, etc.), analyse et généralisation de ces résultats, conclusions.

Avec une grande quantité d'informations obtenues, il peut être difficile de présenter les données expérimentales de manière concise, sur 3 à 5 pages de texte, comme cela est souvent nécessaire pour la présentation. Dans ce cas, vous devez essayer de regrouper tous les résultats en blocs logiques, de les regrouper dans des tableaux ou des graphiques, de mettre en évidence les résultats les plus importants, d'identifier des modèles et de présenter le reste sous une forme généralisée ou de les organiser sous forme d'applications.

Il est peu probable que vos recherches puissent être complétées rapidement. En règle générale, le processus de travail sur un projet donne naissance à de nouvelles idées dont la mise en œuvre peut nécessiter des ressources et du temps importants. Il s’agit d’un processus naturel, comme il se doit. Votre tâche n’est pas de retarder la rédaction du rapport en raison de nouvelles circonstances, mais de faire un court arrêt « pour reprendre votre souffle » et « regarder autour de vous ». Limitez-vous aux résultats déjà obtenus dans le domaine de travail le plus avancé et résumez-les. Vous pouvez laisser l'étape inachevée pour la poursuite des travaux quel début. Ce serait même bien si à la fin de votre rapport de projet il y avait un plan pour le développement ultérieur du projet.

Critères d'évaluation des résultats.

Les critères d'évaluation des performances des enfants sur la base des résultats des travaux de recherche sont :

1. caractère scientifique (application correcte des termes, utilisation de techniques fournissant des résultats fiables, etc.) ;
2. originalité (mise en œuvre d'idées originales, etc.) ;
3. indépendance (l'enseignant n'est qu'un consultant, un « maître principal ») ;
4. culture de présentation (langage, manières, clarté de la présentation, clarté, qualité de la conception) ;
5. conclusions motivées;
6. références à des sources littéraires.

Que faut-il évaluer ?

Tout niveau de résultats obtenus mérite une évaluation positive. Sous réserve d'évaluation :

1. l'importance du problème que le projet vise à résoudre ;
2. complexité, exhaustivité et volume des recherches menées ;
3. conformité du projet avec le thème énoncé, profondeur d'élaboration du problème ;
4. le degré de participation créative des écoliers à la conduite de la recherche ;
5. degré d'indépendance dans l'exécution des différentes étapes des travaux sur le projet ;
6. utilisation pratique de la matière et des connaissances, compétences et aptitudes scolaires générales ;
7. la quantité de nouvelles informations utilisées pour mener à bien le projet ;
8. le degré de compréhension des informations utilisées ;
9. niveau de complexité et degré de maîtrise des techniques utilisées ;
10. originalité de l'idée, méthode de résolution du problème ;
11. comprendre le problème du projet et formuler l'objectif du projet ou de la recherche ;
12. niveau d'organisation et de présentation;
13. maîtrise de la réflexion;
14. la créativité dans la préparation d'objets visuels de présentation ;
15. signification sociale et appliquée des résultats obtenus.

Nous accueillons les travaux qui comparent les résultats de nos propres recherches et les données obtenues par d'autres équipes d'écoliers, d'étudiants, de scientifiques, et menons une étude comparative des méthodes utilisées dans différents groupes de recherche.

Le contenu principal du discours doit refléter l'essence, contribution personnelle dans l'étude, les principaux résultats : la nouveauté et la signification des résultats. L'orateur construit son discours sur la base de la lecture (de préférence le récit) d'un texte préalablement préparé. L’orateur doit comprendre que dans un certain temps, il doit comprendre que dans un certain temps, il doit présenter des informations qui peuvent élargir les limites existantes des idées des participants à la conférence sur le sujet de la recherche.

L'étudiant-chercheur doit se donner pour tâche de préparer le contenu du rapport et de justifier les réponses aux questions afin qu'elles soient comprises par un large public. Tout cela contribuera à une impression et une disposition favorables envers l'orateur de la part des personnes présentes à la conférence.

2. Exemple de plan pour prendre la parole en public

3. À propos de la forme de prise de parole en public

Le succès d’un étudiant-chercheur lors d’une conférence dépend en grande partie de la forme. L'orateur doit être conscient que la perception et la compréhension des nouvelles informations proposées par les participants à la conférence sont largement déterminées par la forme de contact avec le public et la forme de présentation des résultats de la recherche. En règle générale, la présence de courage de l'orateur (dans le meilleur sens du terme) crée une atmosphère émotionnelle positive pour tous les participants à la conférence.

4. Facteurs influençant le succès du spectacle

Avant, pendant et après avoir pris la parole lors d'une conférence, l'orateur doit prendre en compte des facteurs importants directement liés à la forme de la présentation - ce sont apparence et le discours de l'orateur utilisé matériel de démonstration, ainsi que des formes de réponses aux questions au cours de la discussion.

Apparition du présentateur

• Les vêtements sont propres, élégants, professionnels, confortables et ne doivent pas être pleins de couleurs.
• La coiffure est soignée.
• Les expressions faciales reflètent la confiance et la convivialité envers le public.
• La silhouette est ajustée : le dos est droit, les épaules sont tournées.
• Les mouvements sont libres, confiants, fluides et non agressifs.

Discours

• Volume – accessible à la perception des mots par des auditeurs distants, mais sans crier ni forcer.
• La prononciation des mots est intelligible, claire, sûre, complète (sans avaler les terminaisons), avec l'accent littéraire correct.
• Tempo – lent – ​​entrant domaines importants information, moyen - dans la présentation principale, rapide - dans les informations complémentaires.
• L'intonation est amicale, calme, convaincante, expressive, sans nuances ironiques ou offensantes.

Matériel de démonstration

• Appareils, modèles, structures et autres objets visuels.

Les objets visuels et les actions sur eux sont un moyen efficace d'interagir avec succès avec les personnes présentes. Le présentateur doit prévoir au préalable un endroit pour placer les objets visuels.

Lorsqu'il démontre le fonctionnement d'objets ou mène des expériences, l'orateur doit respecter les précautions de sécurité pour la vie humaine, ainsi que l'intégrité et la propreté de la pièce.

A titre d'exemple, une description de la méthodologie de réalisation d'un des travaux réalisés par les élèves de notre école.

Etude de la structure écologique de la biocénose aquatique et des caractéristiques morphophysiologiques des organismes aquatiques en lien avec leurs conditions de vie.

Objectif du travail : se familiariser avec la composition spécifique de la faune aquatique : identifier les caractéristiques de l'adaptation des animaux au mode de vie aquatique et les caractéristiques structurelles des différents groupes écologiques.

Matériels et équipements : A) pour les recherches sur le terrain : filet hydrobiologique, filet à plancton, bateau et benne de fond (si ceux-ci manquent, il est possible de collecter les animaux de fond avec un filet hydrobiologique), pinces, grandes cuvettes photographiques (2-3 pcs.), 2- Pots de 3 litres avec couvercles en gaze (4-5 pièces), corde (10 m), seau, guides de terrain pour animaux aquatiques. B) pour la recherche en bureautique : microscope, lames et lamelles, aiguilles de dissection, pinces.

Hydrobiontes - habitants Environnement aquatique- généralement divisés en au moins trois groupes écologiques : organismes planctoniques - animaux unicellulaires et multicellulaires et plantes de petite taille (algues, protozoaires, quelques petits vers, larves de certains hydrobiontes, etc.), flottant librement dans la colonne d'eau et incapables de mouvement actif ( Ils n'effectuent que des migrations verticales et ne peuvent pas résister même aux courants, vagues, etc.) faibles ; organismes nectoniques - habitants de la colonne d'eau capables de se déplacer activement (poissons, mammifères aquatiques, certains invertébrés) ; organismes benthiques – habitants des fonds marins (larves d'insectes amphibiotiques, crustacés, certains vertébrés). Tous ces groupes environnementaux ont traits de caractère adaptabilité à son environnement.

Progrès

Etudes de terrain :

1. Sélectionnez une zone du réservoir, notez les données initiales dans un journal.
2. A l'aide d'un filet hydrobiologique, en le déplaçant doucement sous l'eau à proximité de la végétation aquatique, collecter les animaux aquatiques nectoniques. Placez la capture dans une cuvette photo et examinez-la en plaçant quelques animaux dans un pot d'eau.
3. En utilisant le même filet ou bateau et la même benne, récupérez les animaux qui vivent au fond (benthos). La drague est descendue sur un câble (corde) depuis le bateau, tout en mesurant la profondeur. Si un filet est utilisé, il est alors enfoncé le long de la surface du fond, collectant les organismes benthiques ainsi que le limon. La capture est placée dans une cuvette photo et soigneusement démontée. Certains animaux sont placés dans un pot d'eau.
4. Après avoir filtré 10 seaux d'eau à travers un filet à plancton, récupérez le plancton qui est placé avec une partie de l'eau dans un pot séparé.
5. Considérant structure externe chaque groupe écologique, pour identifier les caractéristiques d'adaptation à leur environnement.
6. Dessinez des représentants de chaque groupe environnemental dans vos cahiers d’exercices.
7. Effectuer des observations du mouvement, de la respiration et de l'alimentation des organismes aquatiques. Enregistrez les résultats de l’observation dans un journal de terrain.

Recherche documentaire:

1. Examiner et identifier les organismes planctoniques au microscope en préparant des microlames. Esquissez des représentants typiques.
2. Créer plusieurs chaînes alimentaires pour la biocénose aquatique.
3. Déterminez le pourcentage de zooplancton et de phytoplancton dans l’échantillon.
4. Tirez une conclusion générale.

Demandes de travail :

1) Marathon écologique « Eau pure- pour tous!"(Annexe 1);

2) Psychoformation ressource "La maison de mon âme"(Annexe 2);

3) Jeu de rôle"Production alimentaire produits alimentaires Et image saine vie"(

INTRODUCTION

Thème du travail et justification du choix du sujet

Le travail de recherche porté à la connaissance du lecteur est consacré à...
Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi...? J'ai remarqué.../j'ai réfléchi à cette question quand...
Je me suis toujours demandé pourquoi...
L'envie de savoir... est apparue dans mon enfance. Je me suis intéressé à …
Le thème de notre travail : « … ». J'ai choisi ce sujet particulier de recherche parce que...
À l’avenir, j’aimerais relier ma vie à… c’est pourquoi je m’intéresse déjà à… et j’ai choisi… comme sujet de mes recherches.
Je me suis intéressé... après un jour...
Quand j'ai... ça m'a frappé/je me suis intéressé...

Pertinence

... fait désormais partie intégrante de nos vies. Nous utilisons... sans réfléchir...
La pertinence du sujet de notre travail est déterminée par le fait qu'actuellement...
Dans le monde moderne... est d'une grande importance parce que...
Ces dernières années, nous avons souvent entendu et utilisé le mot...
Beaucoup de gens sont intéressés/fascinés/pensent...
Aujourd'hui, le problème... est l'un des plus urgents parce que...
La question... est devenue au centre des recherches ces dernières années...
Le sujet fait l'objet de discussions animées...
Cela s'explique par le fait que... affecte notre santé/humeur/réussite
Le problème... attire de près l'attention des scientifiques et du public en raison du fait que...
DANS Dernièrement est apparu... et les gens ont commencé à penser de plus en plus souvent à...
Probablement, chaque personne a pensé au moins une fois dans sa vie...
...a toujours soulevé beaucoup de questions parmi les gens...
Il existe aujourd’hui deux points de vue opposés sur ce problème…
Il y a un débat aujourd'hui / non consensus sur cette question...

Nouveauté

Il existe aujourd'hui des ouvrages consacrés à... en général. Cependant, nous avons décidé d'étudier ce sujet en utilisant l'exemple de notre classe/école, et c'est la nouveauté de notre recherche.

But du travail

Le but du travail est de découvrir pourquoi...
L'objectif principal du travail est de répondre à la question... / prouver que...

Tâches

Pour atteindre cet objectif, nous devons résoudre les tâches suivantes :
Pour atteindre cet objectif, nous nous sommes fixés les tâches suivantes :
Objectifs du poste :
Les tâches du travail comprennent :
Étudier la littérature sur le sujet
Découvrez la signification des termes...
Trouver des exemples... dans... / collecter du matériel... / étudier la composition... / mesurer le niveau...
Mener une enquête / une expérience / une observation
Comparer/contraster/analyser les résultats obtenus
Tirer des conclusions sur...

CHAPITRES

Premier chapitre (théorique)
Termes et concepts de base, historique du problème

Les concepts clés de notre étude sont….
... appelé...
Sur le site officiel... nous avons trouvé la définition suivante du terme... "..."
Ivanov V.V. dans le livre... définit le concept... comme...
Petrov V.V. comprend le terme...
Sidorov S.S. considère... comme...
Andreev A.A. dans le livre "..." donne la définition suivante...
… - Ce …
Le site... propose la définition suivante du concept...
L'article d'Ivanov "..." dans le magazine "..." déclare que...
Il est généralement admis que...
C'est généralement connu...
Tout d'abord, regardons l'historique du problème...
L'histoire de la question est reprise en détail dans les pages des encyclopédies modernes, par exemple..., ainsi que sur le site Internet... Pour la première fois....
Dans le livre... nous avons appris que...
Comme l'écrit Ivanov I.I. ... dans l'article ... "...", ...
Selon Ivanov V.V. ...
Peut-être que c'est lié...
En plus, …
C'est intéressant ça...
C'est une croyance commune que...
Il faut souligner que...

Chapitre deux – description de l'étude

Afin de le savoir... nous avons décidé de mener une enquête... auprès des élèves/parents de notre classe. L'enquête a été menée au moyen d'un questionnaire/enquête en dans les réseaux sociaux. L'enquête a impliqué... des étudiants et... des parents.
Les questions suivantes ont été posées aux personnes interrogées : ...
L’étude a été menée sur le matériel…
Nous avons pris… comme matériel d’étude.
Les exemples viennent de...
Les résultats de l'enquête sont présentés dans le tableau 1.
Sur la figure 2, vous pouvez voir...
La figure 3 montre...
Dans ce cas, nous voyons... / nous avons affaire à...
En même temps, il convient de noter...
Il convient de noter le fait que...
Le diagramme montre...

CONSTATS, CONCLUSION

Conclusions par chapitre

Sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons affirmer...
Tout ce qui précède nous permet de tirer les conclusions suivantes : ...
Ainsi, nous voyons...
Ainsi …
Il est évident que …
Comme le montre tout ce qui a été dit ci-dessus...
De ce qui précède, il s'ensuit que...
En résumant ce qui précède, il est nécessaire de noter ce qui suit...
Pour résumer le chapitre 2, il faut souligner...
En résumant les résultats intermédiaires, nous pouvons dire que...
À la suite de nos recherches, nous avons constaté que...
En conclusion, il convient de noter...
L'étude nous a permis de tirer les conclusions suivantes...
La principale conclusion que j'ai tirée : ...
Au cours de l'étude, il a été révélé/établi que...
Nous sommes donc convaincus...
Tout ce qui précède prouve que...
Sur la base de ce qui précède, il est logique de supposer que...
Tout ce qui précède nous convainc que...
La version la plus plausible nous semble..., car...
Les exemples que nous avons trouvés et analysés nous permettent d'identifier le schéma suivant : ...

Conclusion
Perspectives de recherches complémentaires

Nous voyons des perspectives pour des recherches plus approfondies sur le problème dans une étude plus détaillée...
À l'avenir, ce serait intéressant...
Selon nous, il serait intéressant d'étudier / explorer / considérer...
En plus de... discuté dans cet ouvrage, il serait à notre avis intéressant d'étudier...
L'ouvrage n'examine qu'un seul aspect du problème. Les recherches dans ce sens peuvent être poursuivies. Cela pourrait être une étude non seulement... mais aussi...

But du travail

L'étude peut être utile et intéressante pour les écoliers qui s'intéressent à..., ainsi que pour tous ceux qui s'intéressent à...
Les résultats de nos recherches pourraient aider les enfants dans...
Le travail peut intéresser...
Les résultats de l'étude peuvent être utilisés par les enseignants lors de la préparation de cours/concours/quiz sur le sujet....
Le travail peut être utilisé pour des recherches plus approfondies...
Avec mon travail, je voulais attirer l'attention de mes camarades de classe sur le problème...
L'intérêt pratique de l'étude réside dans le fait que ses résultats ont constitué la base des règles que j'ai développées... / rappels sur... pour...

Qu'est-ce que le travail a apporté au chercheur lui-même ?

Au cours du processus d'écriture de l'ouvrage, j'ai appris/appris/découvert/découvert...
Le travail m'a aidé à comprendre/réaliser/résoudre le problème/regarder neuf...
En travaillant sur la recherche, j'ai acquis de l'expérience... Je pense que les connaissances que j'ai acquises me permettront d'éviter des erreurs / m'aideront correctement...
Les résultats de l'étude m'ont fait réfléchir...
Ce qui m'a posé le plus de difficultés, c'est...
La recherche a fondamentalement changé mon opinion/perception sur...