Forme typique d'un objet. Figures géométriques

L'humanité a créé un système de normes pour désigner les formes d'objets spécifiques. C'est le système formes géométriques.

Le regroupement des formes géométriques peut être présenté comme suit : plates et volumétriques, avec et sans angles, c'est-à-dire rondes, différant par signes extérieurs. Ainsi, les figures géométriques agissent comme des échantillons, des standards de la forme d'objets réels ou de leurs parties.

A l'aide de formes géométriques, une analyse du monde environnant est réalisée, le besoin de comprendre la variété des formes, « à quoi ça ressemble » est satisfait. En conséquence, un objet prend une forme similaire à un autre (ressemble à un concombre, à une fenêtre), etc.

La classification des figures géométriques est basée à la fois sur des critères sensoriels et base logique. La perception par l’enfant des objets environnants, comme l’ont montré des études spécialisées, ne signifie pas dans un premier temps mettre en valeur la forme. D’abord, l’objet lui-même apparaît, et ensuite seulement sa forme.

Le système des figures géométriques concentre l'expérience généralisée de l'activité sensorielle humaine. La forme est perçue par la voie visuo-tactile-motrice. Familiariser les enfants avec la forme des objets a toujours été au centre de l'attention des psychologues, des enseignants et des méthodologistes d'hier et d'aujourd'hui.

Ainsi, Y. A. Komensky dans «Mother's School» évalue pour la première fois le rôle de l'expérience sensorielle dans le développement d'un enfant et souligne la nécessité de familiariser les enfants avant l'école avec diverses figures géométriques.

I. G. Pestalozzi dans le livre « ABC perception visuelle« essaie également de s’appuyer sur l’expérience sensorielle de l’enfant dans la maîtrise du comptage, des nombres et de manière générale dans son orientation dans le monde qui l’entoure.

La forme est une caractéristique d'un objet accessible à la perception visuelle et musculo-tactile.

Dans la forme d'un objet, on distingue des caractéristiques plus ou moins typiques : rondeur ou allongement, stabilité ou démembrement, symétrie des pièces ou asymétrie.

Tâches spécifiques éducation mentaleà la lecture du formulaire sont :

· Formation d'idées et de connaissances sur la forme en tant que signe d'un objet et de beauté ;

· Développement de la capacité de voir, distinguer, comparer, regrouper des objets selon leur forme ;

· Développement de la capacité de voir la forme en combinaison avec d'autres signes de la vie, dans les objets d'art ;

· Développement du vocabulaire et du discours cohérent et apprentissage des enfants à utiliser des noms précis de formes et de leurs caractéristiques, des mots figuratifs et expressifs, des mots-concepts généralisés ;

· Enseigner aux enfants comment appliquer leurs connaissances sur la forme dans une variété d'activités ;

· Nourrir les intérêts cognitifs.

La capacité d’un enfant à percevoir et à voir la forme d’un objet n’est pas innée, mais se forme au cours du processus d’éducation et de formation.

Familiariser les enfants avec la forme comme signe d'un objet et d'un concept généralisateur présente une certaine séquence, répétition et complication d'une tranche d'âge à l'autre.

Groupe juniors.

L'enseignant apprend aux enfants à voir et à distinguer les objets par leur forme, leur initie aux formes géométriques de base - une boule et un cube - et les nomme lui-même. L'enseignant organise la perception visuelle et tactile-musculaire, les actions cognitives avec des objets, enseigne les manières d'examiner les objets, de les tester dans des jeux, dans des activités avec des matériaux de construction et des jouets.

Dans les classes avec un enfant individuel ou un petit sous-groupe, l'enseignant montre un ballon et dit : « C'est un ballon » - et exécute des actions avec, en soulignant sa forme.

Cognitif actions pratiques devrait être fait à plusieurs reprises. Il n’est pas nécessaire de raccourcir la durée des tests pratiques. Lors de cours et de jeux répétés, l'enseignant nomme à nouveau la figure et ses caractéristiques.

Dans les cours suivants, lors des jeux, l'enseignant demande aux enfants de montrer et d'apporter. Placez les balles dans le panier. Sur la base de l'action réalisée, il vérifie si les enfants ont appris le nom et s'ils corrèlent le mot avec l'objet. À l’avenir, il apprendra aux enfants à nommer la forme d’un objet.

En organisant des jeux avec des balles et d'autres jouets, l'enseignant entraîne les enfants à les distinguer par leur forme et en même temps inclut quelque chose de nouveau - la couleur - dans le familier et leur apprend à distinguer les balles par couleur. Dans les leçons suivantes, l'enseignant propose des balles de différentes tailles - grandes et petites, puis les appelle avec les mots « grand - petit » et utilise le mot pour renforcer la différence.

L'enseignant organise de nombreuses activités ludiques avec des objets en forme de cube : il les encourage à examiner les cubes, à les réarranger et à les déplacer. Visuo-moteur percevant le cube, l'enfant ressent les arêtes et les plans et connaît pratiquement les caractéristiques de cette figure.

La détermination de la forme et de la taille peut déjà être incluse dans une leçon, puisque la maîtrise antérieure de la forme du ballon a contribué au développement de l'attention des enfants, de la capacité de regarder et de voir. Tant dans les cours suivants que dans les jeux, l’enseignant exerce la capacité des enfants à choisir parmi Matériau de construction cubes grands et petits.

Ensuite, l'enseignant organise une comparaison de la balle et du cube comme deux figures différentes.

À l'avenir, il consolide l'idée d'une balle et d'un cube dans diverses classes et jeux.

Ainsi, le professeur ml. gr. conformément au programme, apprend aux enfants à distinguer la forme d'une balle et d'un cube et à les appeler avec le mot exact, leur apprend à appliquer les concepts appris dans différents types d'activités.

Groupe intermédiaire.

L'enseignant consolide les idées sur une balle et un cube et améliore les méthodes d'examen sensorimoteur des objets basées sur la perception visuelle et tactile-musculaire. Présente aux enfants de nouvelles formes : rectangle, carré, triangle, cylindre – et leur apprend à distinguer les objets droits, carrés et triangulaires. À mesure que le contenu s’élargit et devient plus complexe, les exigences liées à l’activité mentale des enfants s’élargissent et deviennent plus complexes, et de nouvelles qualités se forment. activité cognitive. L'enseignant vous apprend à voir la même forme dans des objets de contenu différent.

Et en groupe intermédiaire L'enseignant introduit d'abord les objets dans lesquels s'expriment diverses formes, et notamment ceux avec lesquels les enfants doivent être initiés conformément aux exigences du programme.

L'enseignant familiarise les enfants avec de nouvelles figures de la manière habituelle et déjà familière aux enfants.

Nouvelle qualité de formulaire caractéristique commune De nombreux objets environnants doivent être révélés avec un contenu familier à l'enfant.

Maîtriser les idées sur les formes de base des objets, la capacité de regrouper des objets selon leurs formes ne se produit pas seulement en cours, dans les jeux didactiques, cela nécessite une « pratique » dans la vie.

Introduction...…………………………………………………………………………2-3

Chapitre 1. Fondements psychologiques et pédagogiques pour la formation de l'idée de forme des enfants d'âge préscolaire……………………………………………………………..

1.1 Forme comme concept mathématique…………………………………………4

1.2. Caractéristiques psychologiques de la perception de la forme par les enfants d'âge préscolaire…….4-7

1.3. Aspects pédagogiques de la formation des idées sur la forme………..7-9

Chapitre 2. Tâches - puzzles, jeux didactiques comme moyen de formation sur la forme des objets……………………………………………………………………………….

2.1. L'importance des jeux et exercices didactiques dans la formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur la forme………………………………………………………..10-14

2.2. Caractéristiques de classification des jeux didactiques à contenu géométrique…………………………………………………………………………………14-15

2.3. Spécificités de la réalisation de jeux géométriques avec les enfants âge préscolaire …................................................................................................................15-18

2.4. Tâches de puzzle dans la formation de la vision géométrique des enfants d'âge préscolaire………………………………………………………………………………………..18-19

Chapitre 3. Confirmation expérimentale de l'efficacité de l'utilisation de jeux et d'exercices didactiques pour consolider les connaissances sur les formes géométriques et développer la vision géométrique chez les enfants d'âge préscolaire primaire…………………………………………………………… …………………………… …….20-24

Conclusion…………………………………………………………………………………..25

Littérature………………………………………………………………………………………...26-27

Annexe………………………………………………………………………………………..28-35

Introduction

Pertinence recherche de cours Des scientifiques tels que M. Montessori, A.A. Stolyar, E.I. ont travaillé dans ce domaine. Tikheyeva, F. Frebel, E.I. Shcherbakova, Z.A. Mikhailova, L.S. Metlina.

Le but de l'étude estétudier l'influence des puzzles et des jeux didactiques sur le développement d'idées sur la forme chez les enfants d'âge préscolaire moyen

Objectifs de recherche:

1. Étudier et analyser la littérature sur le problème de la formation des idées des enfants sur la forme.

2. Explorez caractéristiques psychologiques perception de la forme des objets par les enfants d'âge préscolaire.

3. Considérez la méthodologie pour développer des idées sur la forme des objets chez les enfants d'âge préscolaire

4. Considérez l'importance de divertir le matériel mathématique comme moyen de développer des idées sur la forme des objets

5. Développer un système de jeux didactiques éducatifs pour la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire

6. Identifier les possibilités des puzzles et des jeux didactiques pour développer des idées sur la forme des objets.

7. Identifier l'efficacité de l'influence du système de jeux didactiques pédagogiques sur la formation d'idées élémentaires sur la forme.

Problème de recherche La question est devenue quelle est l'influence des tâches de réflexion sur le développement d'idées sur la forme des objets chez les enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude: le processus de développement d'idées sur la forme des objets chez les enfants d'âge préscolaire moyen.

Sujet d'étude: jeux didactiques éducatifs ainsi que puzzles pour former les idées élémentaires des enfants sur la forme. À travers des tâches - puzzles, jeux éducatifs cours de mathématiques, et aussi dans les moments sensibles avec tous les enfants, et dans travail individuel avec eux

Hypothèse de recherche- Je propose de vérifier quelle influence le sujet de recherche a réellement sur l'objet. Quel est le niveau de développement des idées sur la forme des objets chez les enfants d'âge préscolaire moyen

dépend de Formes variées utilisation de matériel mathématique divertissant, nommément

de l'utilisation de puzzles et de jeux didactiques.Si, lors de la conduite de cours de mathématiques pour les enfants en groupe, vous utilisez un système de jeux et de puzzles didactiques éducatifs, cela entraînera une augmentation du niveau des concepts mathématiques élémentaires de forme.

Base expérimentale

Signification théorique

Importance pratique

Nouveauté de la recherche.

Chapitre 1 Fondements psychologiques et pédagogiques pour la formation d'idées sur la forme chez les enfants d'âge préscolaire

Formation notions de base les enfants sur la forme des objets devraient être dispensés de manière à ce que la formation fournisse non seulement une formation directe résultat pratique, mais aussi un large effet de développement. Les méthodes actuellement utilisées pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire ne réalisent pas toutes les possibilités inhérentes aux mathématiques. Cette contradiction peut être résolue en introduisant de nouvelles méthodes, plus méthodes efficaces et diverses formes d'enseignement aux enfants. L'une de ces formes consiste à enseigner aux enfants à travers des jeux didactiques et des puzzles. Les enfants sont attirés par le jeu non pas par la tâche éducative qui lui est inhérente, mais par la possibilité d'être actifs, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir des résultats et de gagner. Cependant, si un participant au jeu ne maîtrise pas les connaissances et les opérations mentales déterminées par la tâche d'apprentissage, il ne sera pas en mesure d'effectuer avec succès les actions du jeu ou d'obtenir des résultats. Par conséquent, la participation active, notamment la victoire dans un jeu didactique, dépend de la maîtrise par l'enfant des connaissances et des compétences dictées par sa tâche d'apprentissage. Cela encourage les enfants à être attentifs, à mémoriser, à comparer, à classer et à affiner leurs connaissances. Cela signifie que les jeux éducatifs et les jeux de réflexion l'aideront à apprendre quelque chose de manière simple et détendue.

La forme comme concept mathématique

Le concept de forme d'un objet apparaît à travers les objets réels qui nous entourent dans la réalité. L'une des propriétés des objets environnants est leur forme. La forme des objets se reflète généralement dans des figures géométriques. Les figures géométriques sont des normes à l'aide desquelles une personne détermine la forme des objets et de leurs pièces. Ceci est naturel, puisque la forme est la principale propriété perçue visuellement et tactilement d'un objet, qui permet de distinguer un objet d'un autre.

Introduction

Actuellement, l’une des tâches principales d’une école polyvalente est le développement de la personnalité de l’élève, en lui offrant une éducation moderne et de qualité, conforme à ses intérêts et à ses besoins. Il est évident qu’il est assez difficile d’assurer la qualité lorsque le processus d’apprentissage se déroule sans intérêt et sous pression. La résolution de ce problème nécessite tout d’abord des changements dans la conception processus éducatif, utiliser technologies pédagogiques, assurant une interaction productive des matières d'apprentissage et du soutien développement individuel chaque étudiant. Ce qui précède détermine la nécessité de réviser les approches d'organisation de la formation technologique dans les écoles secondaires, grâce à laquelle les étudiants devraient acquérir des connaissances sociales et personnelles. des compétences significatives leur permettant de décider problèmes de vie et mener des activités de transformation. Avec une formation individuelle, il est possible de réaliser au mieux les capacités individuelles de l'étudiant et de prendre en compte ses caractéristiques personnelles. Actuellement, ce type de formation individuelle, comme la formation d'un individu itinéraires pédagogiques. Ainsi, le but de notre recherche est de se familiariser avec la notion de forme individuelle d'éducation, de se familiariser avec les types d'éducation individuelle, mais aussi d'examiner en détail la notion de parcours éducatif individuel.

Forme individuelle de formation

Le concept de formulaire de formation

Les activités des étudiants pour maîtriser le contenu de l'éducation s'exercent dans diverses formes d'apprentissage dont la nature est déterminée par divers facteurs : les buts et objectifs de l'apprentissage ; nombre d'étudiants inscrits en formation; caractéristiques des processus éducatifs individuels ; Lieu et heure travail académiqueétudiants; fourniture de manuels scolaires et de matériels pédagogiques, etc.

En didactique, des tentatives sont faites pour définir la forme organisationnelle de l'éducation.

L'approche la plus raisonnable semble être celle de la messagerie instantanée. Cheredov à la définition des formes organisationnelles de formation. Sur la base de la compréhension philosophique de la forme en tant qu'organisation et contenu internes couvrant un système de connexions stables d'un sujet, il définit la forme organisationnelle de l'enseignement comme une conception particulière du processus d'apprentissage, dont la nature est déterminée par son contenu, méthodes, techniques, moyens et types d'activités des étudiants. Cette conception représente l'organisation interne du contenu, qui est le processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants lorsqu'ils travaillent sur certains matériels pédagogiques.

Par conséquent, les formes d’enseignement doivent être comprises comme des constructions de segments du processus d’apprentissage, réalisées dans une combinaison d’activités de contrôle de l’enseignant et d’activités contrôlées. Activités éducatives les étudiants à maîtriser certains contenus Matériel pédagogique et maîtriser les méthodes d'activité.

Le processus d'apprentissage est mis en œuvre uniquement à travers des formes organisationnelles qui jouent un rôle intégrateur, assurant l'unification et l'interaction de toutes ses composantes. L'ensemble des formes, réunies sur la base de la connexion entre étudiants et enseignants à travers le matériel pédagogique et se complétant les unes les autres, constitue système organisationnel entraînement.

Le résultat de l’interaction entre l’enseignant et l’élève est :

· développement professionnel d'un enseignant;

· maîtrise des connaissances, compétences et aptitudes par les élèves et étudiants ;

· développement des processus mentaux des élèves et des étudiants ;

· développement qualités moralesélèves et étudiants;

La forme d'enseignement désigne la forme d'organisation du travail des étudiants sous la direction d'un enseignant, qui peut être :

· collectif;

· groupe;

· individuel;

La forme de formation est mise en œuvre comme une unité organique d'une organisation ciblée :

· aides à l'enseignement;

· méthodes d'enseignement;

Fonctions des formulaires de formation :

1. Éducatif - éducatif. La forme d'apprentissage est conçue et utilisée pour créer meilleures conditions pour le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes aux étudiants, la formation de leur vision du monde, le développement des talents, des capacités pratiques, la participation active à la production et à la vie publique.

2. Éducatif. Cette fonction est assurée en introduisant les étudiants dans une variété d'activités utilisant le système de formation. En conséquence, toutes les forces spirituelles et physiques sont activement impliquées dans le travail : intellectuelle, émotionnelle-volontaire, efficace-pratique.

3. Organisationnel, qui consiste dans le fait que la nécessité d'adapter le volume et la qualité du contenu éducatif aux capacités d'âge des élèves nécessite que l'enseignant ait une présentation organisationnelle et méthodologique claire du matériel et une sélection stricte des moyens auxiliaires.

4. Psychologique - consiste à développer chez les étudiants un certain biorythme d'activité, l'habitude de travailler en même temps. Temps familier et conditions familières sessions d'entrainement générer chez les étudiants un état mental d’émancipation, de liberté et de tension optimale des forces spirituelles.

5. La forme significative des séances de formation, associée aux méthodes actives, remplit une fonction de développement. Il est mis en œuvre de manière particulièrement efficace lorsqu'une variété de formes est utilisée lors de l'étude d'un sujet dans le processus éducatif. La diversité et la variété des formes génèrent une richesse de conditions pour la santé mentale, du travail, activité ludique, ce qui vous permet d'inclure l'ensemble des processus mentaux dans votre travail.

6. Les formes d'organisation du processus éducatif assurent le collectif et activités individuellesétudiants, remplissant une fonction intégratrice - différenciante. Processus éducatif, mis en œuvre sous diverses formes, est fondamentalement un processus d'activité cognitive collective. Les étudiants apprennent ensemble, échangent des informations sur des questions pratiques, apprennent la compréhension mutuelle et l'entraide. En même temps, l’apprentissage est un processus de développement des capacités individuelles. Ainsi, chaque forme de cours collectifs doit avoir la capacité d'individualiser les activités des élèves.

7. Les fonctions de systématisation et de structuration des formes organisationnelles de formation sont qu'elles nécessitent la répartition de tout le matériel pédagogique en parties et en sujets, sa structuration et sa systématisation à la fois dans son ensemble et pour chaque leçon.

8. La fonction stimulante de la forme d'organisation des sessions de formation se manifeste par plus grande force, lorsqu’elle correspond aux caractéristiques de l’âge des élèves, aux spécificités du développement de leur psychisme et de leur corps.

Les formes organisationnelles et les systèmes d'éducation sont historiques : ils naissent, se développent et se remplacent les uns par les autres en fonction du niveau de développement de la société, de la production, de la science et de la théorie et de la pratique pédagogiques.

L’éducation sensorielle en classe est la base de l’organisation de l’expérience sensorielle des enfants. C'est en classe que sont créées toutes les conditions pour guider systématiquement la formation des sensations, des perceptions et des idées des enfants.
La capacité d'examiner et de percevoir des objets et des phénomènes ne se développe avec succès que lorsque les enfants comprennent clairement pourquoi ils ont besoin d'examiner tel ou tel objet ou d'écouter certains sons. Par conséquent, lors de l'enseignement de la perception de divers objets et phénomènes, il est nécessaire d'expliquer clairement aux enfants le sens de leurs actions. Cette signification devient particulièrement claire pour les enfants s'ils utilisent ensuite leurs idées de manière activités pratiques; dans ce cas, la perception des enfants devient plus consciente et plus ciblée : après tout, si vous ne regardez pas un objet avec suffisamment de précision, il est alors difficile de le représenter ou de le construire. Dans le processus de reproduction d’un objet dans une activité ou une autre, les idées déjà formulées par les enfants sont vérifiées et clarifiées. À cet égard, la tâche principale de l'éducation sensorielle est de développer chez les enfants de telles compétences pour percevoir et imaginer des objets et des phénomènes qui contribueraient à l'amélioration des processus de dessin, de conception, de travail dans la nature, etc.
Ainsi, l'éducation sensorielle doit être réalisée en lien inextricable avec une variété d'activités.
Lorsqu'il apprend aux enfants à dessiner, sculpter, construire, l'enseignant doit simultanément porter une attention particulière au développement de leur perception, de leur capacité d'analyse, de généralisation, etc. Il est donc plus utile de proposer aux enfants plus d'un ou deux belles maisons, et un certain nombre de simples, mais dans un certain
un système de maisons de plus en plus complexes. Cela contribuera à la formation en eux d'idées généralisées sur les maisons, de compétences généralisées pour construire des maisons en général, et pas seulement une, même très jolie maison. Il en va de même pour les activités visuelles.
L'activité visuelle est étroitement liée à l'éducation sensorielle. La formation d'idées sur les objets nécessite l'acquisition de connaissances sur leurs propriétés et qualités, leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace.
Les enfants définissent et nomment ces propriétés, comparent des objets, trouvent des similitudes et des différences, c'est-à-dire effectuent des actions mentales.
En maîtrisant le contenu d'une activité particulière, les enfants apprennent à représenter en dessins des objets et des phénomènes de plus en plus complexes, à créer de plus en plus conceptions complexes. Leurs connaissances et leurs idées sur ces sujets se développent et s’approfondissent, et de nouvelles compétences et aptitudes se forment.
Un enfant peut créer une image à condition qu'il imagine l'objet qu'il souhaite représenter, qu'il maîtrise un tel complexe de mouvements qui lui permettent de transmettre la forme de l'objet, sa structure. Ces mouvements sont effectués sous le contrôle de la perception visuelle.
Nous appelons un examen une perception spécialement organisée d'objets dans le but d'utiliser ses résultats dans l'une ou l'autre activité significative. L'examen est la principale méthode d'éducation sensorielle des enfants. Ce faisant, les enfants maîtrisent la capacité de percevoir des propriétés d'objets et de phénomènes telles que la taille, la forme, la couleur, etc. Toutes ces propriétés constituent le contenu de l'éducation sensorielle.
Le contenu de l'éducation sensorielle doit être cohérent avec le contenu des activités des enfants. Cela signifie qu'enseigner aux enfants la perception des objets, la capacité de les analyser et de les comparer doit être cohérent avec le processus ultérieur d'apprentissage visuel et constructif.
ou d'autres activités. Sinon, il est considérablement réduit
l'effet d'apprentissage et certaines difficultés sont créés lorsque les enfants résolvent des problèmes visuels, constructifs et autres.
Dans la vie, un enfant est confronté à une grande variété de formes, de couleurs et d'autres propriétés d'objets. Il lui est encore très difficile de comprendre toute cette diversité, et il a besoin de l'aide d'un enseignant (adulte). L'enseignant organise l'expérience sensorielle de l'enfant à partir de certaines expériences sociales.
La tâche de l'enseignant est de faire prendre conscience aux enfants de la nécessité d'une familiarisation préalable et détaillée avec la matière, d'organiser un examen de cette matière avant de commencer des activités productives.
Différents types activité productive d'une manière spéciale associés aux processus sensoriels. L'action principale dans chacun d'eux est de faire quelque chose : une conception (un bâtiment), un dessin, une chanson, prononcer des mots ou un texte cohérent. Dans certains cas - en chantant, en jouant du instrument de musique, lecture d'un texte par cœur - les actions de l'enfant sont précédées de la perception d'une action similaire, la perception d'un modèle. Lorsqu’ils agissent ensuite eux-mêmes, ils écoutent (perçoivent) leur propre performance, et souvent aussi celle des autres enfants.
De la même manière, la conception, le dessin, la modélisation peuvent être réalisés sur la base de la perception du processus de création d'un bâtiment, du dessin : les enfants apprennent et répètent les actions d'un adulte et obtiennent un résultat similaire.
Au cours des cours, les enfants étaient convaincus par l'expérience qu'un examen préliminaire de l'objet contribuait à sa reproduction correcte dans le dessin, facilitait la conception, etc. L'examen de l'objet commençait à agir comme un maillon nécessaire précédant l'activité exécutive proprement dite. Les enfants ont développé la capacité de diviser la tâche spécifique de construction d'un objet ou de son image dans un dessin en tâches plus spécifiques et d'établir leur séquence.
L'examen des objets doit être effectué de différentes manières, en fonction de sa finalité. Ainsi, par exemple, lors de l'examen d'un objet avant sa conception, l'attention principale est portée à sa conception, aux principales unités de fixation. Dans ce cas, l'objet est vu sous différents côtés, ce qui est nécessaire à la perception correcte de sa forme tridimensionnelle.
Lors de l'examen d'un objet devant l'image du dessin, l'attention principale des enfants est attirée sur le contour et ses parties principales. Dans ce cas, le sujet n’est vu que d’un seul côté.
Malgré les différences dans l'examen des objets, en fonction des activités productives ultérieures, il est possible d'identifier des points principaux communs caractéristiques de nombreux types d'examen :
1. Perception de l'apparence holistique d'un objet.
2. Isoler les principales parties de cet objet et déterminer leurs propriétés (forme, taille, etc.).
3. Détermination des relations spatiales des pièces les unes par rapport aux autres (en haut, en bas, à gauche, à droite).
4. Isoler des parties plus petites d'un objet et établir leur localisation spatiale par rapport aux parties principales.
5. Perception holistique répétée du sujet.
Cette méthode d'examen peut être utilisée pour analyser toute forme d'une grande variété d'objets, elle peut donc être qualifiée de généralisée.
Si l'on compare les méthodes d'examen utilisées dans les activités constructives et visuelles avec les méthodes d'examen dans le processus de travail, il devient clair que différentes façons les enquêtes fournissent des informations différentes sur les choses. Ceci est déterminé par les tâches de l'activité elles-mêmes : dans les activités constructives et visuelles, les enfants doivent reproduire toutes les parties principales de l'objet examiné et leur disposition spatiale, et pour cela il est nécessaire d'avoir une compréhension assez complète à la fois de l'ensemble objet et ses parties.
Ainsi, les méthodes d'examen utilisées en éducation sensorielle sont variées et dépendent, d'une part, des propriétés examinées, et d'autre part, des finalités de l'examen. La formation aux examens doit être effectuée en tenant compte des différences d'âge des enfants.
L'éducation sensorielle, visant à développer une perception à part entière de la réalité environnante, sert de base à la connaissance du monde dont la première étape est l'expérience sensorielle. Le succès de l’éducation mentale, physique et esthétique dépend en grande partie du niveau de développement sensoriel des enfants, c’est-à-dire de la façon dont l’enfant entend, voit et touche l’environnement.
A chaque tranche d'âge, l'enfant s'avère être le plus sensible à certaines influences. À cet égard, chaque niveau d'âge devient favorable au développement neuropsychique ultérieur et à l'éducation complète d'un enfant d'âge préscolaire. Comment petit enfant, plus l'expérience sensorielle est importante dans sa vie. À l'étape petite enfance la familiarisation avec les propriétés des objets joue un rôle déterminant. Le professeur N.M. Shchelovanov a qualifié le jeune âge de « période d'or » de l'éducation sensorielle.
Dans l'histoire de la pédagogie préscolaire, à toutes les étapes de son développement, ce problème a occupé l'une des lieux centraux. D'éminents représentants de la pédagogie préscolaire (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva et bien d'autres) ont développé une variété de jeux et d'exercices didactiques pour familiariser les enfants avec les propriétés et les caractéristiques des objets. La tâche principale de familiariser les enfants avec les propriétés des objets est d'assurer l'accumulation d'idées sur la couleur, la forme et la taille des objets.
Une analyse des systèmes didactiques des auteurs répertoriés du point de vue de la théorie de l'éducation sensorielle permet de conclure qu'il est nécessaire de développer de nouveaux contenus et méthodes pour familiariser les enfants avec les propriétés et qualités des objets à la lumière des dernières avancées psychologiques. et la recherche pédagogique. Les cours proposés font partie de système commun l'éducation sensorielle, développée par ces scientifiques, enseignants et psychologues (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, etc.) basée sur des principes didactiques modernes. À chaque leçon, la résolution de problèmes est systématiquement axée sur le niveau réel de développement sensoriel des enfants et vise de manière prospective à maîtriser un programme complet d'éducation sensorielle dans l'enfance préscolaire. Le premier principe repose sur l'enrichissement et l'approfondissement du contenu de l'éducation sensorielle, qui implique la formation chez l'enfant dès jeune âge large orientation dans l'environnement du sujet, c'est-à-dire non seulement une familiarisation traditionnelle avec la couleur, la forme et la taille des objets, mais aussi une amélioration analyse sonore discours, formation oreille musicale, développement des sens musculaires, etc. Compte tenu du rôle important que jouent ces processus dans la mise en œuvre d'activités musicales et visuelles, communication verbale, opérations de travail simples, etc.
Le deuxième principe implique une combinaison d'entraînement sensoriel avec divers types des activités significatives des enfants, qui assurent l'approfondissement et la spécification du travail pédagogique,
vous permet d'éviter les exercices didactiques formels. Au cours de ces types d'activités, l'enfant se concentre sur les propriétés et les qualités des objets, en tenant compte de leur importance dans la résolution de problèmes importants de la vie. Dans la plupart des cas, ils n'agissent pas seuls, mais comme le signe de qualités plus importantes qui ne peuvent être observées (la taille et la couleur du fruit sont des signaux de sa maturité). Par conséquent, l’amélioration de l’éducation sensorielle devrait viser à clarifier la signification des propriétés des objets eux-mêmes.
Le troisième principe de la théorie de l'éducation sensorielle prédétermine la transmission aux enfants de connaissances et de compétences généralisées liées à l'orientation dans la réalité environnante. Les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes sont si diverses qu'il est impossible de les présenter tous à un enfant sans limitation, ainsi que de transmettre des connaissances sur chacun d'eux séparément. Une orientation correcte des enfants dans leur environnement peut être obtenue grâce à des actions spécifiques visant à examiner la taille, la forme et la couleur des objets. Valeur spéciale
représentent des méthodes généralisées pour examiner un certain type de qualités qui servent à résoudre un certain nombre de problèmes similaires.
Le quatrième principe implique la formation d'idées systématisées sur les propriétés et les qualités qui constituent la base - les normes d'examen de tout sujet, c'est-à-dire l'enfant doit corréler les informations reçues avec les connaissances et l'expérience qu'il possède déjà. Très tôt, l'enfant commence à utiliser ses connaissances comme moyen de percevoir et de comprendre un nouveau sujet.
Dans sa pratique vieille de plusieurs siècles, l’humanité a identifié un certain système standard de tailles, de formes et de tons de couleurs. Leur variété infinie a été réduite à quelques variétés de base. Ayant maîtrisé ce type de système, l'enfant reçoit en quelque sorte un ensemble de normes, normes avec lesquelles il peut comparer toute qualité nouvellement perçue et lui donner une définition appropriée. La maîtrise des idées sur ces variétés permet à l'enfant de percevoir de manière optimale la réalité environnante.
La mise en œuvre des principes ci-dessus est déjà possible au stade de la petite enfance et de la maternelle.
Quand, comment et dans quel ordre les enfants commencent-ils à distinguer les propriétés des objets ? L'orientation pratique dans les qualités des objets dépend-elle de leur désignation verbale, principalement des mots-noms de taille, de forme, de couleur ; sur la nature des activités de l’enfant avec ces objets ?
Lors de la détermination du contenu et des méthodes de travail sur l'éducation sensorielle avec les jeunes enfants, les principes de la théorie de l'éducation sensorielle ont été les points de départ. Sur cette base, il a été découvert quelles propriétés les enfants peuvent et doivent être initiés, quelles nuances de couleurs, formes, tailles d'objets doivent être utilisées et, surtout, comment doit être structuré le processus d'apprentissage des enfants à percevoir la réalité environnante.
Ainsi, la tâche principale de familiariser les enfants avec les propriétés des objets est d'assurer l'accumulation d'idées sur la couleur, la forme et la taille des objets.

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Leçon intégrée pour les parents

Thème : « Promenade en forêt ».

Contenu du programme.

Consolider les connaissances des enfants sur les formes des objets ;
Apprenez aux enfants à trouver un cercle, un carré et un triangle parmi les objets qui les entourent ;
Apprenez aux enfants à trouver des objets de la forme désirée et à les colorier.
Apprenez à travailler collectivement.

Matériel et équipement.

Poupées Bibabo : lièvre, souris, hérisson ;
Parcours de massage, cerceaux ;
Disques avec enregistrements : blague folklorique russe « Sly Cat », musique de E. Tilicheeva « Bunnies », musique de V. Volkova « Walk » ;
Réglez « Apprendre à compter » ;
Seaux de trois couleurs représentant des formes géométriques : triangle, cercle et carré ;
Cahiers d'exercices de S. Gavrin, N. Kutyavin, I. Toporkov, S. Shcherbinin « Apprendre à connaître les figures simples » ;
Crayons de couleur.

Travaux préliminaires.

Jeux didactiques : « Choisissez une figure », « Assemblez une pyramide », « Bouchez les trous », « Où est le cercle et où est le carré » ;
Dessiner des formes géométriques.

Déroulement de la leçon

Le professeur met une poupée lièvre bibabo sur sa main et la cache derrière son dos.

Éducateur. - Les gars, aujourd'hui nous allons nous promener dans la forêt (la musique « Walk » commence à jouer et les enfants font des mouvements sur la musique), et le professeur montre au lapin qu'elle se cachait.

Lapin. – Bonjour les gars, je suis très heureux que vous soyez venus me rendre visite.Éducateur. - Bonjour, lapin. Pourquoi n'es-tu pas joyeux ?

Lapin. – Je marchais dans la forêt, j'ai trébuché et laissé tomber des seaux, dont tout s'est effondré et s'est mélangé, donc maintenant je ne peux pas tout récupérer.

Éducateur. – Bunny, ne t'inquiète pas, mes gars vont t'aider.

L'enseignant a placé des seaux de différentes couleurs sur trois chaises, avec des formes représentées : un triangle, un cercle et un carré. Elle a confié la tâche aux enfants : « Trouver une maison pour chaque personnage. » (Les enfants rassemblent toutes les figurines dans des seaux au son de la musique).

Éducateur. - Vérifions si nous avons tout disposé correctement. Je prends un seau rouge avec un triangle dessus, Katya, quel chiffre y a-t-il mis ?

Kate. - Triangle.

Éducateur. - Droite.

Une fois tous les seaux vérifiés, les enfants enchaînent sur la musique de « Bunnies ».(Les enfants, accompagnés du professeur, surmontent les obstacles : sautent par-dessus des cerceaux, marchent le long d'un parcours de massage).

Lapin. – Nous nous sommes retrouvés chez le hérisson, aujourd’hui c’est son anniversaire, il aime beaucoup les peintures, faisons-lui un cadeau.

L'enseignant place les enfants à des tables sur lesquelles sont disposées des feuilles avec l'image des ballons et des crayons de couleur.

Éducateur. – Le hérisson adore les ballons ronds, voyons qui tient le ballon rond sur la photo, la poule ou la grenouille ?

Alyona. - Poussin.

Éducateur. - Droite. Prenons un crayon dans nos mains et colorions ces boules que tient le poulet.

(L'enseignant se promène entre les tables et aide les enfants qui ne vont pas bien).A la fin, tous les tableaux étaient accrochés au chevalet.

Nous avons fait du bon travail, je pense que le hérisson va adorer.

(Le professeur prend le hérisson.)

Hérisson. - Bonjour. Quelles belles photos.

Éducateur. – Hérisson, ce sont les enfants qui te souhaitent un joyeux anniversaire.

Hérisson. - Merci. Les gars, pouvez-vous aider une de mes souris.

Éducateur. - Que s'est-il passé, hérisson ?

Hérisson. « Ma chère souris a lavé les mouchoirs et les a suspendus pour les faire sécher, mais le chat rusé a abîmé tous ses mouchoirs.

Éducateur. "Les gars et moi allons l'aider, allons chez la souris."

L'enseignant et les enfants se sont approchés de la table, où étaient déjà préparés des mouchoirs triangulaires multicolores avec des trous découpés.

(Le professeur a posé une souris sur la main de la poupée bibabo.)- Bonjour, souris.

Souris. - Bonjour. (Elle a répondu qu'elle était triste).

Éducateur. - Souris, on sait ce qui t'est arrivé, ne t'énerve pas, les gars vont t'aider, ils trouveront des pois ronds et boucheront les trous de tes mouchoirs. Les gars, nous allons chercher des pois ronds et fermer tous les trous. (Les enfants ont rassemblé les cercles qui étaientdispersés sur la table et sous la table, et ont aidé à fermer les trous).Maintenant, il faut faire attention, il y a un chat quelque part à proximité. Tournez, tournez et transformez-vous en petites souris. La souris est petite et marche tranquillement.

Le professeur pose un jouet pour chat sur la chaise, allume la musique « Sly Cat »,

(les enfants marchent sur la pointe des pieds)

Le chat rusé est assis dans un coin,

Caché comme s'il dormait

Les souris, les souris sont le problème,

Fuyez dans toutes les directions.

(quand le professeur prend le jouet pour chat, les enfants s'enfuient chez leurs parents.)

Éducateur. - Les gars, vous avez tous bien fait aujourd'hui. Regardez ce que les animaux nous ont laissé. (L’enseignante essaie d’ouvrir la boîte, mais elle n’y parvient pas). Regardez, voici une lettre et elle dit :

Raconte-moi un poème et reçois une surprise. Lequel d’entre vous veut réciter un poème ?

Kate. - Le propriétaire a abandonné le lapin,

Un lapin est resté sous la pluie

Tout mouillé jusqu'au fil,

Je ne pouvais pas quitter le banc.

L'enseignant ouvre une boîte dans laquelle il sort des jeux éducatifs et les distribue aux enfants.

Application

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Légendes des diapositives :

Présentation sur le thème : « Formation de la perception de la forme des objets chez les enfants d'âge préscolaire primaire. » Interprété par l'enseignante de la catégorie qualifiée II Vera Nikolaevna Rodkina

Initier les enfants aux formes géométriques : cercle, carré et triangle ; - apprendre aux enfants à trouver et distinguer des objets ronds, triangulaires et forme carree; - consolider les connaissances des enfants sur les formes des objets dans les jeux et dans les cours d'arts visuels. Cible.

Le cercle est notre aide et notre ami. Vous pouvez facilement reconnaître le cercle. Et vous le trouverez partout : Le cercle ressemble au soleil, Comme une assiette, comme une côtelette, Et comme une baie de cerise, Et comme une roue, bien sûr... Dasha a des lunettes rondes, Des boutons sur la veste de Masha, Une balle , une pastèque, une montre, un badge Et le cochon a un porcelet !

Regardez ça, les gars ! Voici un carré. Et un carré a ses quatre côtés de même longueur.

Le grand carré disait : « Je suis le frère aîné des carrés ! » Le second est petit, mais aussi fier : « Au moins, je suis plus petit, mais plus jeune !

En utilisant la règle sur la feuille de papier Trois, nous connectons les points - nous obtenons un Triangle. On le reconnaît facilement : les triangles sont les oreilles du chaton sur le dessus de sa tête ; Le « nez » triangulaire d’une fusée, la voile d’un yacht, le toit d’une maison, le « tricorne » d’un journal et un drapeau dans les mains de Roma.