Logopēda skolotāja un pedagogu mijiedarbības plāns. Mijiedarbība logopēda skolotāja un pedagogu darbā (problēmgrupas pieredzes vispārinājums)

Spēja rakstīt un pats teksta rakstīšanas process ir sarežģīts, pēc būtības psiholoģisks process, ko psihologi pielīdzina tāda cilvēka spējām kā runa un informācijas uztvere tās spontānā un sistēmiskā formā, kā arī cilvēka motoriskās spējas. .

Zem medicīniskais termins- agrafijas ārsti nozīmē traucējumus pašā rakstīšanas procesā, sakarā ar to, bet tiek saglabātas visas rokas un rokas kustības. Pilnībā saglabājas arī intelekts, prāta spējas, kā arī jau apgūtās rakstīšanas prasmes.

Pati slimība rodas un attīstās smadzeņu garozas kreisās puses pacientam labročiem vai labās puslodes bojājuma rezultātā kreiļiem.

Traucējumu veidi - to pazīmes

Ir šādi grafikas veidi:

1. Tīrs vai amnestisks- šajā gadījumā pacientam rodas neveiksmes rakstīšanā, kad teksts ir rakstīts no diktāta vai tas ir rakstīts no skaņu oriģināla, un, kopējot, rakstīšanas spēja vairāk vai mazāk tiek saglabāta. Bieži vien savā gaitā tas tiek kombinēts ar, darbojoties kā tā spilgts simptoms, un smagā formā izpaužas vārdu spoguļrakstībā. Pēdējā gadījumā attīstās tīrās agrafijas spoguļa pasuga.
2. Patoloģijas apraksiskā forma- izpaužas kā patstāvīga slimība vai var būt ideju izpausme. Bērns vienkārši nespēj izdomāt, kā turēt pildspalvu, un turpmākās kustības nepalīdz. pareiza pareizrakstība burti un vārdi, to secība. Šī traucējuma forma tiek diagnosticēta jebkura veida rakstīšanai gan ar mutisku diktātu, gan ar teksta paškopēšanu.
3. Apātiska pārkāpuma forma veidojas, kad tiek ietekmēta smadzeņu struktūrā esošā kreisā temporālā garoza, kas rada problēmas ar dzirdes un runas atmiņu, kā arī fonēmisku dzirdes dažādību.
4. Konstruktīva traucējumu forma- attīstās ar konstruktīvu smadzeņu patoloģisko izmaiņu dažādību.

Kādas smadzeņu daļas tiek ietekmētas

Ar smadzeņu kreisās temporālās garozas bojājumiem attīstās afāziska patoloģijas forma, kas provocē dzirdes runas veida atmiņas pārkāpumu un fonēmiskā dzirdes veida bojājumus.

Ja tiek diagnosticēti traucējumi 2. frontālās girusa aizmugurējo sekciju darbā, kas atrodas pacienta dominējošajā puslodē, tad ārsti diagnosticē tīru agrāfijas formu, kas nav saistīta ar citām patoloģijām un slimībām.

Ja pacients raksta spoguļa secībā, attīstās traucējumu spoguļa pasuga, un šī patoloģijas forma visbiežāk tiek diagnosticēta kreiļiem, pacientiem ar intelektuālo atpalicību, neveiksmes gadījumā pusložu mijiedarbības procesā. smadzenes.

Disgrāfija ir īpašs agrāfijas gadījums

Patoloģijas simptomi var atšķirties - tas ir atkarīgs no slimības attīstības pamatcēloņa. Bērni, kuriem diagnosticēta disgrāfija, ir gudri, ar augsts līmenis inteliģence, viņi var sekot līdzi citiem mācību priekšmetiem, bet savās kladēs pieļauj daudz kļūdu, sajaucot tādu burtu kā P un Z, E un b pareizrakstību.

Kur meklēt iemeslu?

Ārsti sauc par galveno iemeslu, kas provocē agrafijas attīstību.

provocēt šis traucējums var ietvert arī šādus faktorus:

• vai attīstība vai ;
• toksīnu negatīva ietekme uz ķermeni un smadzenēm;
• provocēti iekaisuma procesi.

Nereti šīs patoloģijas attīstības cēlonis ir dzemdību trauma - jaunākā vecumā bērns nevar runāt, nemācās rakstīt, vecumdienās rodas neveiksmes rakstīšana savā gaitā tiek apvienota ar nespēju izteikt savas domas ar palīdzību mutvārdu runa.

Arī rakstīšanas nespēja var liecināt par citas patoloģijas attīstību, pamatslimības gaitu, piemēram, attīstības laikā - šis pārkāpums norāda uz bojājuma attīstību uz temporālās un parietālās robežas. smadzeņu daivas. Bērniem vai pieaugušajiem tiek traucēta informācijas fonēmiskā uztvere un tās interpretācija grafiskos simbolos.

Kā liecina medicīniskā statistika, bērni biežāk slimo ar agrāfiju, kuriem ir nepietiekama mutvārdu runa, valodas attīstība, vārdu krājums nesasniedza savu vecuma attīstības līmeni.

Pabeidziet klīnisko ainu

Visspilgtākā slimības izpausme ir pilnīgs un neatgriezenisks rakstītspējas zudums. Pašā vārda struktūrā ir izteikti traucējumi, burti tiek izlaisti, pacients nevar savienot zilbes, bet intelekts paliek neskarts, un netiek traucētas iepriekš attīstītās rakstīšanas prasmes.

Bērns vai pieaugušais nevar uzrakstīt tekstu no diktāta vai vienkārši pārrakstīt no oriģināla, izpaužas burtu, vārdu un veselu teikumu spoguļizvietojums.

Diagnozes noteikšana

Pats pārkāpuma noteikšanas process nav grūts. Pašā sākumā ārsts veic detalizētu pacienta pārbaudi, veic, izpēta pacienta teksta piemēru. Praksē ir grūtāk diagnosticēt galveno cēloni, kas izraisa šīs slimības attīstību.

Sākumā tiek izmeklētas smadzenes un noskaidrots bojājums un rezultātā traucējuma cēlonis. Lai to izdarītu, ārsts veic pacienta un vecāku aptauju, ja tas ir bērns, tad tiek izmantotas papildu neiroloģiskās izmeklēšanas metodes - vai galvaskausa rentgena izmeklēšana.

Ārsti izmanto arī diagnostikas procesā,.

Ārstēšana un korekcija

Pirmkārt, pacients tiek reģistrēts pie neirologa, tiek nozīmēts zāļu kurss, un pēc īpaši izstrādātas programmas tiek pārmācītas rakstīšanas prasmes.

Tajā, pirmkārt, mērķis ir pārvarēt inerci saitēs, kas ir atbildīgas par zilbes struktūru, vārdu izvēli un visu valodas funkciju atjaunošanu, runu - gan tās rakstisko formu, gan mutvārdu. Ar pieaugušo un bērnu speciālisti vada gan individuālās, gan kolektīvās nodarbības, tikai tādā veidā tiek panākts pozitīvs efekts.

Pacients atrodas psihiatra un logopēda kontrolē, kur viņš iziet psihiatrijas kursu un logopēdiskās nodarbības. Piemēram, ritmiski vingrinājumi, kas palīdzēs atjaunot smadzeņu garozas darbu.

Vingrošanas terapija arī pozitīvi ietekmē līmeni garīgo attīstību pacientam, jo ​​ir zinātniski pierādīta saistība starp kustību, fizisko un motorisko aktivitāti un vienas vai otras skartās smadzeņu daļas garīgo apmācību.

Mūzika un dziedāšana palīdz attīstīt balss saišu, balsenes muskuļu un saišu motoriku. spēle ieslēgta mūzikas instrumenti palīdz attīstīt pirkstu motoriku, kas labvēlīgi ietekmē arī smadzeņu pusložu darbu.

Ārstēšanā praktizē ārstniecības kursu pie logopēda - logo-ritma un muzikālie vingrinājumi renderēt visvairāk pozitīvs rezultāts agrafijas ārstēšanā.

Galvenais, kad parādās pirmās problēmas ar rakstīšanu, ir nevis sākt slimību, bet jums ir jāsazinās ar speciālistu. Starp tiem ir logopēds vai neirologs, psihoterapeits. Nekādā gadījumā nevajadzētu riskēt, un jums ir savlaicīgi jāsazinās ar ārstiem. Tikai šādā veidā patoloģiju var novērst savlaicīgi.

AT pamatskola Vispārējās izglītības skolās ir bērni, kuriem ir traucēts rakstīt un lasītprasmes process. Daļējs sadalījums lasīšanas un rakstīšanas procesus apzīmē ar terminiem disleksija un disgrāfija. To galvenais simptoms ir pastāvīgas specifiskas kļūdas, kuru rašanās vispārizglītojošo skolu audzēkņiem nav saistīta ar intelektuālās attīstības samazināšanos vai smagiem dzirdes un redzes traucējumiem, vai neregulāriem. skološanās. Disleksija un disgrāfija parasti notiek kopā. Pilnīgu nespēju apgūt rakstīšanu un lasīšanu sauc attiecīgi par agrāfiju un aleksiju. Disgrāfijas un disleksijas cēloņi ir saistīti ar dažādu smadzeņu garozas analizatoru sistēmu mijiedarbības pārkāpumiem.

Disgrāfija izpaužas pastāvīgās un atkārtotās rakstīšanas kļūdās. Šīs kļūdas parasti tiek grupētas atbilstoši ievērojot principus: burtu pārvietošana un nomaiņa; vārda skaņu-zilbiskās struktūras sagrozīšana; pareizrakstības traucējumi atsevišķi vārdi teikumā - vārda sadalīšana daļās, sapludināta vārdu pareizrakstība teikumā; agrammatisms; burtu sajaukšana pēc optiskās līdzības.

Rakstīšanas pārkāpums disgrāfijas formā ir cieši saistīts ar nepietiekamu garīgo procesu gatavību, kas veidojas mutiskās runas attīstības laikā. Tieši mutvārdu runas apguves periodā tīri praktiskā līmenī tiek radīti vispārināti priekšstati par vārda skaņu un morfoloģisko sastāvu, kas vēlāk, bērnam pārejot uz lasītprasmi un pareizrakstību, veicina viņu apzinātu asimilāciju. Lai apgūtu lasītprasmi un krievu rakstībai raksturīgos fonētiskos un morfoloģiskos principus, bērnam jāspēj nodalīt vārda skaņu pusi no semantiskās, analizēt vārda skaņu sastāvu, kas ir skaidri izrunāts visās tā daļās. Raitai mutiskai runai bieži vien ir pietiekami skaidri izrunāt tikai tās skaņas, kas nepieciešamas vārda izpratnei (semantiskās skaņas). Tās skaņas, kas ir mazāk saistītas ar klausītāja vārda izpratni, dabiskajā runā tiek izrunātas mazāk uzmanīgi un noteikti. Pārāk skaidra visu vārda skaņu elementu artikulācija ir pretrunā ar valodas ortopēdiskajām prasībām. Tajā pašā laikā normālas runas ontoģenēzes procesā bērns iegūst diezgan precīzu priekšstatu par vārda skaņas sastāvu, ieskaitot tā neskaidri izrunātos elementus. Tas izrādās iespējams, pateicoties lingvistiskiem vispārinājumiem, kas attīstās, pastāvīgi salīdzinot vārdus savā starpā. Skaņu elementu korelācijas procesā, kas atspoguļo atšķirību starp leksisko un gramatiskās nozīmes vārdiem, bērna izziņas procesi tiek sagatavoti, lai izprastu attiecības starp ortopēdiju un pareizrakstību. Pirms veiksmīgas rakstīšanas apguves ir jāuzkrāj ne tikai pietiekams vārdu krājums, bet arī runas pieredzes klātbūtne apzinātai vārdu analīzei atbilstoši atbilstošām korelējošās ortopēdijas un pareizrakstības pazīmēm. Tātad, bērnam ir jāapzinās, ka vārdiem lidot, lidot ir viena sakne. Normālu mutvārdu runas veidošanos pavada uzkrātā kognitīvā darba pieredze gan elementāru skaņu vispārinājumu, gan morfoloģiskās analīzes jomā.

Bērni ar runas nepietiekamu attīstību nepārvalda šo lingvistiskā vispārinājuma līmeni un attiecīgi nav gatavi apgūt tik sarežģītu analītisko un sintētisko darbību kā rakstīšana.

Pašlaik ir ierasts izšķirt vairākus disgrāfijas veidus.

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija. Ar šo disgrāfijas formu bērni piedzīvo dažādus skaņas izrunas traucējumus (fonētiskus traucējumus) un nepietiekamību. fonēmiskā uztvere runas skaņas, kas atšķiras ar smalkām akustiski-artikulācijas iezīmēm un (fonētiski-fonēmiskiem traucējumiem). Artikulatoriski akustiskā disgrāfija izpaužas galvenokārt burtu aizstāšanā, kas atbilst skaņu aizstāšanai bērna mutiskajā runā. Dažreiz burtu aizstāšanas gadījumi paliek bērna vēstulē pat pēc tam, kad tie ir novērsti mutvārdu runā. Pēc R. E. Levina (1959) domām, tas notiek tāpēc, ka bērniem ar runas patoloģiju mutvārdu runas apguves periodā neveidojas vispārināti priekšstati par vārda skanējumu un morfoloģisko sastāvu. Parasti šo vispārinājumu radīšana ļauj studentiem to izdarīt pamatskola apzināti pāriet uz lasītprasmes un pareizrakstības apguvi.

Akustiskā disgrāfija. Bērniem ar šo disgrāfijas formu fonēmiskās uztveres procesi nav labi izveidoti. Tas izpaužas burtu aizstājumos un sajaukumos, kas apzīmē skaņas, kas atšķiras ar smalkām akustiski-artikulācijas iezīmēm. Piemēram, to burtu aizstāšana un pārvietošana, kas apzīmē svilpošanas un šņākšanas skaņas; balss un kurls; mīksts un ciets; skaņas r un l; burtu aizstāšana, kas apzīmē patskaņu skaņas. Turklāt bērniem var būt attīstības trūkums skaņas analīze un sintēze, kas rakstiski izpaužas šādu specifisku kļūdu veidā: izlaidumi, iestarpinājumi, permutācijas, burtu vai zilbju atkārtojumi. Burtu izlaišana norāda, ka bērns vārda sastāvā neizolē visus tā skaņas komponentus (“snks” - ragavas). Burtu un zilbju permutācijas un atkārtojumi ir izpausme grūtībām, kas rodas, analizējot vārda skaņu secības (“korvom” - paklājs, "cukurs" - cukurs). Patskaņu iespraudumus biežāk novēro ar līdzskaņu kopām, kas skaidrojams ar virstoni, kas parādās, kad vārds tiek izrunāts lēni rakstīšanas laikā un atgādina reducētu patskaņi (“meitene”, “Aleksandrs”).

Disgrāfija, kas saistīta ar traucējumiem valodas analīze un sintēze. Šī disgrāfijas forma ir saistīta ar to, ka skolēni runas plūsmā neizolē stabilas runas vienības un to elementus. Tas noved pie blakus esošo vārdu, prievārdu un saikļu nepārtrauktas pareizrakstības ar nākamo vārdu ("uz koka"); vārda daļu, biežāk prefiksa un saknes (“un dut”) atsevišķai rakstīšanai.

Agrammatiskā disgrāfija. Šī disgrāfijas forma ir skaidrāk izsekojama nekā citas, jo bērniem nav attīstīta mutvārdu runas gramatiskā puse. Rakstot tiek pārkāptas gramatiskās saiknes starp vārdiem, kā arī semantiskās saiknes starp teikumiem.

Optiskā disgrāfija ir saistīta ar telpisko attēlojumu, vizuālās uztveres analīzes un sintēzes nepietiekamu attīstību.

Tas izpaužas burtu aizstāšanā un kropļojumos, kas līdzīgi kontūrām (d - b, t - w un - w, p - t, x - w, l - m), nepareizā burtu elementu izkārtojumā utt. disgrāfija ietver tā saukto "spoguļrakstu".

Bērnam ar disgrāfiju parasti ir grūtības attīstīt grafiskās prasmes, kā rezultātā rodas nevienmērīgs rokraksts. Bērnam ir grūtības izvēlēties vēlamo burtu piešķir vēstulei raksturīgu ikdienišķu izskatu. Tas ir pilns ar labojumiem un labojumiem.

Disleksija kā daļējs lasīšanas apguves procesa traucējums izpaužas daudzās atkārtotās kļūdās aizvietojumu, permutāciju, burtu izlaišanas u.c. veidā, kas ir saistīts ar neformētajām garīgajām funkcijām, kas nodrošina lasīšanas apguves procesu. Kļūdas disleksijā ir pastāvīgas.

Pastāv šādas disleksijas formas

fonēmiskā disleksija. To novēro bērniem ar neformētām fonēmiskās uztveres, analīzes un sintēzes funkcijām. Bērni lasīšanas procesā sajauc burtus, kas apzīmē skaņas, kas ir līdzīgas akustiskajos un artikulācijas parametros. Ar fonēmiskās analīzes un sintēzes funkciju nepietiekamu attīstību tiek novērota lasīšana pa burtiem, vārda skaņu-zilbiskās struktūras izkropļojumi (iestarpinājumi, izlaidumi, permutācijas).

Semantiskā disleksija ir saistīta ar neveidotiem eukozilbiskās sintēzes procesiem un diferencētu priekšstatu trūkumu par sintaktiskās saites piedāvājuma iekšpusē. Šādi bērni pārvalda lasīšanas tehniku, taču lasa mehāniski, nesaprotot lasītā jēgu.

Agrammatisko disleksiju novēro bērniem ar neformētu mutvārdu runas gramatisko pusi. Lasot teikumus, tiek novērotas gramatikas kļūdas.

Mnestiskā disleksija ir saistīta ar asociatīvo saikņu izveidošanas pārkāpumu starp vizuāli burti un dzirdes skaņas veids, t.i., bērni nevar atcerēties burtus un saskaņot tos ar atbilstošajām skaņām.

Optisko disleksiju izraisa tie paši mehānismi kā optisko disgrāfiju. Lasot burtus, kas līdzīgas kontūrai, bērni sajauc un maina. Dažreiz var novērot "spoguļlasīšanu".

Bērniem ar disgrāfiju un disleksiju ir nepieciešams logopēdiskās nodarbības, kas izmanto īpašas metodes rakstīšanas un lasīšanas prasmes veidošanai.

Bērnu ar runas traucējumiem klīniski psiholoģiski pedagoģiskās īpašības

Bērniem ar runas traucējumiem parasti ir funkcionālas vai organiskas novirzes centrālā stāvoklī nervu sistēma.

Organisko smadzeņu bojājumu klātbūtne izraisa to, ka šie bērni nepanes karstumu, aizsmakumu, braukšanu transportlīdzekļos, garas šūpoles, viņi bieži sūdzas par galvassāpēm, sliktu dūšu un reiboni. Daudziem no tiem ir dažādi motorikas traucējumi: nelīdzsvarotība, kustību koordinācija, nediferencētas pirkstu kustības un artikulācijas kustības (t.i., neformēta vispārējā un orālā prakse).

Šādi bērni ātri nogurst un ir apnikuši ar jebkāda veida aktivitātēm (t.i., viņi ātri nogurst). Viņiem ir raksturīga aizkaitināmība, paaugstināta uzbudināmība. Motora bloķēšana, nevar nosēdēt uz vietas, knibināties ar kaut ko rokās, nokarināt kājas utt. Viņi ir emocionāli nestabili, ātri mainās garastāvoklis. Bieži vien ir garastāvokļa traucējumi ar agresijas, apsēstības, trauksmes izpausmēm. Daudz retāk viņiem ir letarģija un letarģija. Šie bērni diezgan ātri nogurst, un šis nogurums sakrājas gan dienas gaitā uz vakaru, gan arī uz nedēļas beigām. Nogurums ietekmē vispārēja uzvedība bērnu, viņa labklājību. Tas var izpausties kā pastiprinātas galvassāpes, miega traucējumi, letarģija vai, gluži pretēji, palielināta motoriskā aktivitāte. Šādiem bērniem visas nodarbības laikā ir grūti saglabāt neatlaidību, efektivitāti un brīvprātīgu uzmanību. Viņu motoriskā atturība var izpausties tajā, ka stundā sēžot viņi izrāda motorisko nemieru, pieceļas, staigā pa klasi, stundas laikā izskrien koridorā. Pārtraukumā bērni ir pārlieku uzbudināmi, nereaģē uz komentāriem, un pēc pārtraukuma diez vai spēj koncentrēties stundai.

Parasti šādiem bērniem ir nestabila uzmanība un atmiņa, īpaši runa, zems līmenis verbālo norādījumu izpratne, runas regulējošās funkcijas nepietiekamība, zems kontroles līmenis pār pašas aktivitātes, pārkāpums kognitīvā darbība, zema garīgā veiktspēja.

Šo bērnu garīgais stāvoklis ir nestabils, un tāpēc viņu sniegums krasi mainās. Psihosomatiskās labklājības periodā šādi bērni var sasniegt diezgan augstus rezultātus mācībās.

Bērni ar funkcionālām novirzēm centrālās nervu sistēmas stāvoklī ir emocionāli reaģējoši, viegli rada neirotiskas reakcijas un pat traucējumus, reaģējot uz piezīmi, sliktu atzīmi, necieņu no skolotāja un bērnu puses. Viņu uzvedību var raksturot ar negatīvismu, paaugstinātu uzbudināmību, agresivitāti vai, gluži pretēji, paaugstinātu kautrību, neizlēmību, bailēm. Tas viss kopumā liecina par bērnu, kuri cieš no runas traucējumiem, centrālās nervu sistēmas īpašo stāvokli.

Speciālo iestāžu sistēma bērniem ar runas traucējumiem

Papildus speciālajiem bērnudārziem bērniem ar runas traucējumiem, bērnudārzos darbojas arī speciālās (logoterapijas) grupas. vispārējs tips, kā arī logopēdiskie punkti vispārējos bērnudārzos. Vispārizglītojošajās skolās darbojas korekcijas un pedagoģiskās palīdzības punkti, kuros defektologs sniedz palīdzību bērniem ar runas traucējumiem un mācīšanās grūtībām. Turklāt ir speciālās skolas bērniem ar smagiem runas traucējumiem.

Neatkarīgi no iestādes veida logopēdiskā palīdzība, ko saņem personas ar runas traucējumiem, tiek sniegta tikai visaptverošas medicīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes apstākļos. Tas ietver vairāku speciālistu (logopēda, ārsta, psihologa) iekļaušanu rehabilitācijas darbā atbilstoši bērna vai pieaugušā ar runas patoloģiju vajadzībām.

Tā kā runa ir sarežģīta garīga funkcija, novirze tās attīstībā un tās pārkāpums, kā likums, liecina par nopietnām centrālās nervu sistēmas stāvokļa izmaiņām. Tas nozīmē, ka cieš ne tikai runa, bet visas augstākās garīgās funkcijas kopumā. Bērniem ar runas patoloģiju mēdz būt lielākas vai mazākas mācīšanās grūtības. Tajā pašā laikā vispārizglītojošās skolās mācās lielais vairums bērnu ar runas traucējumiem. Kopš izteiktiem simptomiem runas traucējumi iekšā skolas vecums var jau nebūt, skolotāji grūtības šādu bērnu mācīšanā bieži saista ar izglītības trūkumiem, vecāku zemo kontroli un sociālo nevērību. Tomēr šie bērni prasa īpašu skolotāju uzmanību.

Pirmkārt, pie defektologa jānosūta bērni, kuriem ir mācīšanās grūtības un jo īpaši rakstīšanas un lasīšanas procesa apgūšana. Turklāt šiem bērniem ir nepieciešams labvēlīgāks (atvieglots) mācību režīms. Šo režīmu raksturo asimilācijas prasību līmeņa pazemināšanās programmas materiāls, bet apmācības režīma organizācija. Pirmkārt, viņiem ir nepieciešams īpašs psiholoģiskais atbalsts no skolotāja puses. Tas izpaužas iedrošināšanā, maigā piezīmju tonī, iedrošināšanā utt. Uzdevumi, kas tiek izvirzīti klasei kopumā izglītības process, šādiem bērniem jābūt detalizētiem, norādījumiem jābūt detalizētākiem, tas ir, jābūt pieejamiem izpratnei un īstenošanai.

Gadījumos, kad bērnam ir pastāvīgas rakstīšanas un lasīšanas kļūdas, viņam nevajadzētu piespiest atkārtot vienus un tos pašus uzdevumus. Šajā gadījumā bērnam ir nepieciešama specializācija logopēdiskā palīdzība izmantojot koriģējošās metodes mācot rakstīt un lasīt.

Sazinoties ar skolēniem ar mācīšanās grūtībām, skolotājam jāpievērš liela uzmanība viņa runas kvalitātei, jo no tā būs atkarīga uztveres kvalitāte. izglītojošs materiāls bērniem. Skolotāja runai jābūt lēnai, izmērītai, jāsastāv no īsiem un skaidriem teikumiem, emocionāli izteiksmīgai. Un pats galvenais, vispārējs fons Skolotāja uzvedībai un aicinājumam pret bērniem (mīmika, žesti, intonācija) jābūt labestīgai, raisīt bērnā vēlmi sadarboties.

Ja klasē ir stostoši bērni, ieteicams šo bērnu mutiskās atbildes neaizstāt ar rakstiskajām; mutiskas intervijas jāveic uz vietas, nesaucot uz valdi, un arī neuzsākot aptauju ar stostošiem bērniem. Ja bērnam ir izteiktas runas bailes, pēc nodarbības ieteicams intervēt stostītāju. Tajā pašā laikā skolotāja maigā, labestīgā attieksme pret bērnu palīdzēs uzlabot viņa runas kvalitāti.

Pēc mūsu novērojumiem, visvairāk svarīgs faktorsŠo procesu ietekmē atlikušo-organisko simptomu masveidība. Tāpēc bērni ar organisku infantilismu šādos gadījumos izrādās mazāk pārtikuši nekā bērni ar cerebrostēnisku infantilismu.

Īpaši rakstīšanas traucējumi

Esošajā literatūrā par bērnu rakstīšanas traucējumiem nav vienotības gan terminoloģijas ziņā, gan šo stāvokļu rakstura noteikšanā. Tāpat kā ar disleksiju, Rietumos, lai noteiktu specifisku pareizrakstības traucējumu (dissortogrāfiju), ir pieņemts kvantitatīvs kritērijs: rakstītprasmes atpalicība par divām vai vairākām standarta kļūdām (vai pusotru līdz divām klasēm) no asimilācijas līmeņa. citiem subjektiem, ja nav nozīmīgu intelektuālo, redzes vai dzirdes traucējumu (ICD-10). Kļūdu kvalitatīvajām īpašībām netiek piešķirta nozīme, lai klasificētu traucējumus kā specifiskus. Kļūdām ir liela nozīme, piešķirot disortogrāfiju vienam no apakštipiem. Pēc E. Bodera (1973), piemēram, tiek izdalīti šādi apakštipi: disfonētiskais (kļūdu vidū dominē kārtības vai atrašanās vietas inversijas), diseidētiskais (kļūdas fonētiskās pareizrakstības formā, nevis tradicionālās, t.i., kā viņi dzird un raksta) un jaukts disfonētiski-diseidētisks.

Krievu logopēdiskajā literatūrā specifisku rakstīšanas traucējumu definīcijas līdz šim nav pietiekami izstrādātas. Šeit ir daži piemēri. “Disgrafija ir specifisks rakstīšanas procesa pārkāpums” [Lalaeva R.I., 1989], bez konkrētiem norobežošanas kritērijiem. "Daļēji rakstīšanas procesu traucējumi... To galvenais simptoms ir pastāvīgu specifisku kļūdu klātbūtne... kas nav saistīta ne ar intelektuālās attīstības samazināšanos, ne ar smagiem dzirdes un redzes traucējumiem, ne ar neregulāriem mācībām" [Sadovņikova I. N. , 1995]. Šķiet, ka pēdējā definīcija ir nozīmīgāka, taču diagnostikas kritēriji pārsvarā ir negatīvi, izslēdzoši (tā sauktie "izslēgšanas kritēriji"). Vienīgais pozitīvais kritērijs ir konkrētu kļūdu klātbūtne vēstulē. Saskaņā ar pastāvošo praksi tas ir vienīgais darba kritērijs Krievijā. Tomēr šajā gadījumā paliek neskaidrs jautājums: kādas kļūdas var likumīgi uzskatīt par specifiskām un ar ko tās atšķiras no nespecifiskām? Konceptuālas, teorētiski pamatotas atbildes pēdējais jautājums parasti netiek sniegts. Gandrīz visi autori aprobežojas ar konkrētu kļūdu uzskaitījumu un iespējamo to rašanās mehānismu aprakstīšanu. Kļūdu diapazons, kas norādīts dažādi darbi, atšķiras diezgan būtiski. No mūsu viedokļa ir leģitīmi par konkrētiem nosaukt tikai pašu traucējumu un to mehānismus, nevis rakstīšanas kļūdas. Tieši tādas pašas kļūdas bieži tiek konstatētas veseliem bērniem agrīnās stadijas mācās, bet pēc tam ātri pazūd [Ananjevs B. G., 1955]. Ar disgrāfiju tie kļūst noturīgi.