Runas kustību konsekvence. Abstrakti pedagoģiski nosacījumi darbam ar kustību un runas koordināciju mūzikas nodarbībās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju trūkumu

Aprīkojums: Objektu attēli, plakāti ar vārdiem, diagrammas, tabulas.

Programmas saturs:

Mācīt bērniem atšķirt skaņu Ts zilbēs, vārdos, teikumos. Panākt pareizu izrunu zilbēs un frāzēs.
- nostiprināt jēdzienu "vienmēr stabila skaņa".
- pilnveidot analīzes un sintēzes prasmes.
- aktivizēt garīgo darbību, attīstīt atmiņu, uzmanību, uztveri, paškontroles prasmes.
- paplašināt vārdu krājumu par tēmu "Cirks".
- attīstīt komunikācijas prasmes un pareizu uzvedību.

Metodes un tehnikas:

Vizuālās modelēšanas metode, paškontroles metode.

Nodarbības plāns:

1. Laika organizēšana.
2. Logopēdiskā masāža.
3. Nodarbības tēmas definīcija.
4. Elpošanas vingrinājumi.
5. Skaņas īpašība.
6. fonētiskie vingrinājumi. Runas vingrošana.
7. Skaņas Ts vietas noteikšana vārdos.
8. Vizuālās gnozes attīstība.
9. Fonēmiskais diktāts.
10. Darbs ar priekšlikumiem.
11. Fizkultminutka.
12. Darbs ar kartēm.
13. Nodarbības kopsavilkums.

Nodarbības progress:

1. Organizatoriskais moments:
Puiši, paskatieties, vai esat gatavi nodarbībai? Vai viss ir savās vietās?

2. Logopēdiskā masāža:

Lai pareizi izrunātu visas skaņas, mums ir jāsagatavo artikulācijas aparāts darbam. Un logopēdiskā masāža mums palīdzēs šajā jautājumā.
Vispirms sasildīsim rokas.
Pirkstu masāža:

"ES SABOJĀŠU SAVAS ROKAS"
Es stipri berzēju rokas
Es pagriežu katru pirkstu
(berzē rokas un pirkstus)
Es saku viņam sveicienu
Un es sākšu vilkt.
Pēc tam nomazgāšu rokas
(berzēt plaukstu uz plaukstas)
Iebāzu pirkstu pirkstā
Es viņus aizslēgšu
(pirksti bloķēšanai)
Es atlaidīšu pirkstus
(atvienojiet pirkstus un pieskarieties tiem)
Lai viņi skrien kā zaķi

Tagad mums ir siltas rokas un varam sākt masēt seju.
Masāža:
- pieres masāža: no pieres vidus līdz deniņiem; no uzacu vidus līdz galvas ādai;
- vaigu masāža: no deniņiem līdz mutes kaktiņiem; no mutes kaktiņiem līdz tempļiem; no acu kaktiņiem līdz tempļiem;
- zoda masāža: no deguna spārniem līdz zodam; no zoda vidus līdz ausīm;
- kakla masāža.

3. Nodarbības tēmas definīcija:

Šodien mums ir neparasta aktivitāte. Pirms ķeramies pie tā, atrisināsim mīklu, kas mums parādīs tās vietas nosaukumu, kur puišiem patīk doties kopā ar vecākiem.
Noslēpums:
"Kaskadieri arēnā,
Klauni, žonglieri,
krāsaini stari,
Skaļi smiekli ir jautri.

Kur tas viss notiek? (cirkā). Šodien mēs runāsim par cirku. Pastāsti man, kas mūs sagaida cirkā? Kuru mēs mīlam un gaidām? (saraksts). Pareizi, klauna izeja. Bet pirms ielūgumu izsniegšanas ir jāizpilda viens nosacījums, lai noteiktu, ar kādu skaņu sākas vārds "cirks"? (no skaņas C). Labi padarīts. Tagad mēs varam sākt nodarbību (Izdalīt ielūgumus).
Tā kā vārds "cirks" sākas ar skaņu Ts, šodien mēs runāsim par skaņu un burtu Ts.

4. Elpošanas vingrinājumi:

Cirkā strādā spēkavīri un vingrotāji. Viņi visi ir ļoti spēcīgi un zina, kā pareizi elpot. Varam veikt arī elpošanas vingrinājumus, kas palīdzēs pareizi izrunāt skaņas.

Vingrinājums "Skaņa C"
I.p. rokas paceltas virs galvas, savilktas dūres. Skaņas izruna sākas ar skaņu T, ar asu plaukstas kustību nolaižoties un atsprādzot dūres diafragmas līmenī, kustība pārvēršas enerģiskā spaidīšanā ar “sūkņa” tipa atvērtām plaukstām. skaņas izruna C. Tālāk kustība tiek reducēta līdz rokasspiedienam (“Šļakata”). Pēc tam ir īsa kustība "Squirt" lūpu līmenī.

Kādu skaņu mēs saņemam? Kādu skaņu mēs dzirdam? (skaņa C).

5. Skaņas raksturojums:

Mēs ar jums jau zinām, kā sastādīt diagrammas, atšķirt balsīgās un nedzirdīgās skaņas, mēs zinām, kā tās atšķirt pēc maiguma un cietības. Atcerēsimies, ko zinām par skaņu Ts?
Skaņa C ir līdzskaņa, nedzirdīga (“kakla darbu” mēs definējam ar plaukstu), vienmēr ir cieta (uz tāfeles uzzīmējiet diagrammu, izmantojot kartes).

6. Fonētiskie vingrinājumi. Runas vingrošana.
Varam spēlēties arī ar skaņu.
Fonētiskie vingrinājumi:
- "sienāzis čivina": CCCCCCCCCCCC……
- "Meitene lūdz bērnus netrokšņot": Tssssssssssssss! Klusi! Neradiet troksni! (skaņa tiek izrunāta pēkšņi)

Un, lai skaisti un pareizi izrunātu skaņu Ts, nodarbosimies ar runas vingrošanu.
Runas vingrošana:
“Cirka mākslinieks prot dejot, dresēt dzīvniekus un putnus” (lasīt no plakāta).

7. Skaņas vietas noteikšana vārdos:

Puiši, klausieties stāstu par cirku.
Lasot stāstu "Cirks":
“Cirka centrā ir arēna. Virs tā karājas trapeces un gredzeni. Akrobāti kūleņojas uz riņķiem, virves staigātāji staigā pa virvēm. Klauni uzjautrina publiku arēnā. Viņi joko, publika smejas. Arēnā steidzas skaisti zirgi, un ar tiem jāj drosmīgi jātnieki. Cirkam ir zvērnīca."

Nosauciet visus vārdus ar skaņu Ts (cirks, trapece, gredzeni, virves gājēji, jātnieks, zvērnīca). Jums ir jānosaka. Kur atrodas skaņa: vārda sākumā, vidū vai beigās? Novietojiet diagrammu un zilo apli sev priekšā. Neatkarīgi nosakiet skaņas vietu diagrammā. (bērni nosaka skaņas atrašanās vietu diagrammā, pēcpārbaude).

8. Vizuālās gnozes attīstība:
Bērni, kā izskatās burts C? (demonstrācijas bilde). Klausieties dzejoļus par burtu C:
- Burts C ir āķis apakšā,
Tieši ar jaucējkrāna mucu.
- Tas ir burts C
Ar naglu galā.
Spīle - skrāpējums,
Kā kaķa ķepa.

No cik elementiem sastāv burts C? (no 3 elementiem).
Nejauciet to ar citiem burtiem.

9. Fonēmiskais diktāts:
Atveriet piezīmju grāmatiņas. Parakstiet numuru. Nākamajā rindā ielieciet punktu. Tagad mēs kopā ar jums rakstīsim fonēmisku diktātu. Es tev diktēšu skaņu kombinācijas, un tu man pierakstīsi tikai līdzskaņus.
Atsu, ise, isa, utsu, itu, esu, isu, etsu, otsy, lapsenes, cirvji.

Pārbaudi sevi vēlreiz, atrodi kļūdas (lasi, pārbaudi).
Mainiet piezīmju grāmatiņas. Esiet kādu laiku skolotāji. Novērtējiet savus draugus.

10. Darbs ar piedāvājumiem:

Kamēr rakstījām diktātu, es nejauši sajaucu visas kārtis un tagad nezinu, kura karte atbilst shēmai. Pareizi sadalīsim shēmas teikumos (strādājiet pie tāfeles).

11. Fiziskās audzināšanas minūte:
"Jautrais cirks"
“Pie mums viesojas jautrs cirks
Žonglieris met bumbiņas
("mest bumbiņas")
Un klauns liek publikai smieties
(ķircināt)
Liek smieties lieliem un maziem.
(parādiet rokas "vairāk-mazāk")
Šeit ir akrobāts uz virves
Viņš izpleta rokas uz sāniem.
(izpleti rokas uz sāniem)
Spēcīgais mēģina pacelt
Tērauda atsvari jauni.
(pacelt svarus)
Jātnieki
Priecīgi steidzas riņķos
(parādiet, kā viņi lec)
Un ēdam saldējumu
("Viņi ēd saldējumu")
Un mēs aplaudējam dziesmai.
(aplaudē).

12. Darbs ar kartēm.

Uzdevums: punktu vietā ievietojiet trūkstošos burtus. Darbs piezīmju grāmatiņā.
Kāda burta trūkst? Burts C.

13. Rezumējot:

Kas tev patika nodarbībā?
Labi darīts puiši, labs darbs. Un katram no jums esmu sagatavojusi dāvanu - balonu.

Runa ir darbība, kas tiek veikta, koordinējot smadzeņu un citu nervu sistēmas daļu darbību. Runas funkcijas īstenošanā piedalās dzirdes, vizuālie, motoriskie un kinestētiskie analizatori.

Lai pareizi izrunātu skaņu, bērnam ir jāatveido artikulācijas modelis, kas sastāv no sarežģīta kustību kopuma, savukārt artikulācijai, fonācijai un elpošanai ir jābūt pietiekami saskaņotai savā darbā, un runas kustībām jābūt korelētām ar attiecīgajām dzirdes sajūtām. . Lai bērns saprastu vārda nozīmi, ir nepieciešams apvienot dzirdes, vizuālās un taustes sajūtas vienotā objekta attēlā. VIŅI. Sečenovs atzīmēja: "... katra sajūta pēc būtības ir sajaukta ... ar to obligāti ir sajaukta muskuļu sajūta, kas ir spēcīgāka par citām."

Fiziologi pievienoti liela nozīme muskuļu sajūtas, kas rodas artikulācijas laikā. Tātad, I.P. Pavlovs atzīmēja: "Runa, pirmkārt, ir muskuļu sajūtas, kas iet no runas orgāniem uz smadzeņu garozu." Skaņas izrunas attīstība ir saistīta ar perifērās runas aparāta darba uzlabošanu. Veselam bērnam valodas skaņu sistēmas apguve notiek vienlaikus ar vispārējo motoriku un diferencētu roku kustību attīstību. MM. Koļcova eksperimentāli pierādīja, ka, trenējot smalkas pirkstu kustības, runa ne tikai attīstās intensīvāk, bet arī izrādās perfektāka. Attiecības starp laikiem

Daudzi pētnieki uzsver runas raitumu un vispārējo, smalko un artikulācijas motoriku veidošanos. Tādējādi attīstība lokomotīvju aparāti ir runas attīstību veicinošs faktors, un tam ir vadošā loma bērnu neiropsihisko procesu veidošanā.

UZ. Bernsteins izstrādāja kustību organizācijas teoriju un attiecināja runu uz augstāko kustību organizācijas līmeni. Bernsteins definēja brīvprātīgas kustības posmi, kas jāņem vērā, veicot koriģējošu darbu ar dažādas formas runas patoloģija, ko raksturo brīvprātīgu motorisko darbību pārkāpums. Uz sākuma stadija iekļautā indivīda situācijas uztvere un novērtējums šo situāciju. Uz otrais posms ir ieskicēts motora uzdevums un priekšstats par to, kam vajadzētu būt. Motora uzdevums pamazām kļūst grūtāks. Kustības gaitā centrālā nervu sistēma veic korekciju, lai uzstādītais motoriskais uzdevums un turpmākās kustības modelis (standarts) sakristu. Uz trešais posms ir definētas problēmas risinājuma programmēšana, t.i. pats indivīds iezīmē kustību mērķi un saturu un atbilstošus līdzekļus, ar kuriem viņš var atrisināt motorisko uzdevumu. Uz ceturtais posms tiek veikta reāla kustību izpilde: cilvēks pārvar visas pārmērīgās kustību pakāpes, pārvērš to par kontrolētu sistēmu un veic nepieciešamo mērķtiecīgo kustību. Tas ir iespējams, ja indivīds ir apguvis kustību koordināciju. Viena no koordinācijas sastāvdaļām (precizitāte, proporcionalitāte, gludums) pārkāpums izraisa kustību pārkāpumu.

Motora koordinācija attīstās pakāpeniski pieredzes un vingrinājumu rezultātā, jo tā ir sarežģīta sensoromotora darbība, kas sākas ar aferentu plūsmu un beidzas ar adekvātu centrālo reakciju.

L.V. Fomina pētīja bērnus dažādās bērnu iestādēs un konstatēja, ka runas attīstības līmenis vienmēr ir tieši proporcionāls smalko pirkstu kustību attīstības pakāpei.

Neirologs un psihiatrs V.M. Bekhterevs rakstīja, ka roku kustības funkcija vienmēr ir cieši saistīta ar runas funkciju, un pirmās attīstība veicina otrās attīstību. Koļcova ar PSRS Zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas pētniecības institūta darbiniekiem izveidoja:

& apmēram trešdaļu no visas smadzeņu motoriskās projekcijas laukuma aizņem rokas projekcija, kas atrodas blakus runas motora zonas projekcijai;

& darbs pie pirkstu kustībām patiešām stimulē centrālās nervu sistēmas nobriešanu, kas izpaužas it īpaši bērna runas attīstības paātrināšanā.

Pavlova apgalvojumu, ka "runa, pirmkārt, ir muskuļu sajūtas, kas iet no runas orgāniem uz smadzeņu garozu", apstiprina daudzi bērnu runas pētnieki. Tāpēc, pētot problēmu, kā stimulēt bērna runas attīstību, radās doma izmantot muskuļu sajūtas no runas aparāta. Aplūkojot smadzeņu "karti", redzam, ka motorās runas zona atrodas ļoti tuvu motoriskajai zonai, un motora projekcijas zonu aizņem rokas projekcija, kas atrodas ļoti tuvu motora runas zonai. Rokas projekcijas izmērs un tuvums motorās runas zonai daudziem zinātniekiem lika domāt, ka pirkstu smalko kustību trenēšana liela ietekme par bērna aktīvās runas attīstību.

Neiropatoloģijā un defektoloģijā jau sen ir bijuši novērojumi, kas runāja par ciešu saikni starp runas funkciju un rokas motorisko funkciju. Tādējādi bija zināms, ka traumas vai asinsizplūduma gadījumā runas motorikas zonā kreisajā puslodē cilvēks zaudē

tiek ietekmēta ne tikai runa, bet arī smalkas labās rokas pirkstu kustības, pat ja netiek ietekmēta pati pirkstu motora projekcijas zona.

Cilvēka motora analizators sasniedz ļoti augstu pilnību: cilvēkam ir pieejami tādi smalki un precīzi motoriskie akti kā rakstīšana, zīmēšana, mūzikas instrumentu spēle, runa utt., kas prasa daudzu muskuļu grupu diferencētu reakciju. Motora analizatora strukturālās un funkcionālās iezīmes, kas sastāv no tā, ka tam ir ārkārtīgi bagāti savienojumi ar visām centrālās nervu sistēmas struktūrām un piedalās to darbībā, dod pamatu uzskatīt motora analizatora īpašu nozīmi smadzeņu attīstībā. aktivitāte.

Lokomotorās funkcijas bērnam attīstās līdz otrā dzīves gada sākumam. 1-2 gadu vecumā tiek novērota neveiklība un kustību nestabilitāte, ko izraisa nepietiekama kustību diferenciācija un nepieciešamā tonusa regulējuma trūkums. Šī vecuma bērniem veidojas izteiksmīgas un aizsardzības kustības un sāk parādīties ikdienas kustības, kas joprojām ir ārkārtīgi neprecīzas; sin-kinēziju ir daudz.

3-7 gadus veci bērni izceļas ar kustīgumu un graciozitāti, viņiem ir labi attīstīta kustēšanās spēja un izteiksmīgas kustības; tomēr motora bagātība rodas tikai ar brīvām kustībām. Ja bērnam liek veikt precīzas kustības, viņš uzreiz sāk nogurt, izklaidēties un mēdz izvairīties no uzdevuma veikšanas. Nespēja būt precīza ir atkarīga no garozas mehānismu nepietiekamas attīstības un kustību formulu attīstības trūkuma. Bērna acīmredzamā motoriskā nenogurdināmība ir saistīta ar to, ka viņš neveic produktīvas darba kustības, kurām nepieciešama pretestības un precizitātes pārvarēšana, un līdz ar to liels enerģijas patēriņš.

Smalkās motorikas ir motoriskās aktivitātes, kuras nosaka koordinēts darbs.

mazie rokas un acs muskuļi. Tas ir jāapgūst, jo. smalkā motorika palīdz bērnam izpētīt, salīdzināt, klasificēt sev apkārt esošās lietas un tādējādi ļauj labāk izprast pasauli, kurā viņš dzīvo. Smalkās motorikas palīdz bērnam patstāvīgi kalpot sev, izpausties caur radošumu – rotaļu, plastiskumu, palīdz celt bērna pašvērtējumu. Tie viņam atvieglo dalību spēlēs un (skolas vecumā) darbā, tas ir, sniedz iespēju gūt sociālo pieredzi.

Psihopatologu pētījumos liela uzmanība tiek pievērsta jautājumam, vai bērna motorikas attīstība ir atbilstošo struktūru dabiskas nobriešanas sekas, vai arī tas ir mācīšanās rezultāts. Pirmajos darbos galvenā loma šajā procesā tika piešķirta nobriešanas faktoram. Jaunāki pētījumi jau ir izvirzījuši jautājumu, ka gan nobriešana, gan mācīšanās ir faktori, kas vienlīdz nepieciešami bērna motorikas veidošanai. Attiecībā uz pirmajiem faktoriem nobriešana, protams, būs izšķiroša, savukārt attiecībā uz nosacītiem refleksu motoriem noteicošais faktors būs mācīšanās.

Bernsteins uzskata, ka ontoģenēzes motorisko prasmju attīstības būtība slēpjas nevis bioloģiski noteiktā morfoloģisko substrātu nobriešanā, bet gan cilvēka individuālās pieredzes uzkrāšanā uz šo substrātu pamata un ar to palīdzību.

Novērojumi liecina, ka roku kustību apgūšanā liela nozīme ir imitācijai. Ir trīs veidu imitācijas reakcijas:

& pašu kustību atkārtošana;

& pazīstamu pieaugušo kustību atkārtošana;

& jaunu kustību atkārtošana.

Bērna rakstīšanas vēsture sākas daudz agrāk nekā tajā brīdī, kad skolotājs viņam pirmo reizi ieliek zīmuli rokās un parāda, kā jāraksta burti.

Zīmējums, pēc L. S. Vigotska domām, "ir sava veida grafiska runa, grafisks stāsts par kaut ko." Īpaši pētījumi ir parādījuši, ka ir kritisks brīdis, kad vienkārša zīmuļa skrāpēšana un bezjēdzīgi skricelējumi sāk kaut ko apzīmēt.

1-1,5 gadu vecumā mazulis cieši tur zīmuli plaukstā, kas ļoti ierobežo kustības. Šajā vecumā viņš vēl nemēģina attēlot kaut ko konkrētu, viņš vienkārši gūst prieku no paša procesa.

2-3 gadu vecumā bērns, kā likums, tur zīmuli no augšas, turot to plaukstā, kustības joprojām ir spontānas, gandrīz neierobežotas.

Apmēram no trīs gadu vecuma līnijas kļūst izteiktākas, mazāk izkliedētas un bezjēdzīgi neatkārtojas. Koordinācija palielinās, veicot vertikālas kustības, bet imitācijas kustības joprojām tiek veiktas slikti. Ovāli ir nelīdzeni, bet zīmējumos to jau ir daudz: cilvēks, saule, riteņi utt.

3,5-4 gadu vecumā bērns jau prot turēt zīmuli un diezgan brīvi ar to manipulēt. Līdz šim vecumam uzlabojas kustību koordinācija un vizuāli telpiskā uztvere, un tas ļauj bērniem labi kopēt. Tie var nodot figūru proporcijas, ierobežot līniju garumu un novilkt tās salīdzinoši paralēli.

5 gadu vecumā horizontāli un vertikāli sitieni ir labi izpildīti. Bērns jau spēj ierobežot sitiena garumu, līnijas kļūst gludākas, skaidrākas, un tas palīdz Pareizais ceļš turot pildspalvu.

Piecgadīgo bērnu zīmējumi parāda viņu spēju veikt vertikālas, horizontālas un cikliskas kustības. Viņi cenšas rakstīt vēstules.

6 gadu vecumā bērni labi kopē vienkāršākās ģeometriskās formas, ievērojot to izmērus un proporcijas. Sitieni kļūst skaidrāki un vienmērīgāki, ovāli ir pabeigti. Patiesībā šajā vecumā bērni līdz

pēdas jebkuras grafiskas kustības, jebkuri triepieni un līnijas, kā arī regulāras zīmēšanas nodarbības uzlabo kustības, trenē vizuālo atmiņu un telpisko uztveri, radot pamatu veiksmīgai rakstīšanas apguvei (M.M. Bezrukihs).

Bērna prasme zīmēt un kopēt ir nepieciešamais elements bērna gatavības skolai noteikšana. Tāpēc svarīgs skolas brieduma parametrs ir vadošās rokas motorisko prasmju attīstības līmenis, kas nosaka rakstīšanas prasmes veidošanās ātrumu un vieglumu. Rakstīšanas prasmes apgūšanas procesam ir daudzkomponentu psihofizioloģiska struktūra: tas ietver vizuālo un dzirdes analīzi, katra grafiskā elementa (burta) vizuāli motora attēla artikulāciju un saglabāšanu, kā arī vissarežģītākos mehānismus, kā koordinēt kustības. Rakstīšanas motora kompozīcija ir ļoti sarežģīta un atšķiras ar oriģinalitāti katrā prasmes apguves posmā.

UZ. Bernsteins atzīmē, ka kursīvā rakstīšanas akts veidotā formā ietver vairākus faktorus: rakstošās rokas un visas darba pozas vispārējo tonizējošo fonu, apakšdelma, plaukstas un pirkstu muskuļu vibrācijas inervāciju, kas ir ļoti ritmiska. un monotons; kustības apaļuma un tās īslaicīgā ritmiskā modeļa īstenošana; burta aprakstošās puses realizācija (burtu kontūras un to, kas veido būtisku rokraksta daļu). Rakstīšanas aktā noteikti notiek pielāgošanās telpai elementi: prasmīga rakstīšanas instrumenta satvēriens un turēšana, pildspalvas gala kustības realizēšana pa papīra virsmu pa reālām vai iedomātām līnijām.

Rakstīšana ir sarežģīta koordinēta prasme, kas prasa smags darbs mazie rokas muskuļi, visa roka, pareiza ķermeņa kustību koordinācija. Fakts ir tāds, ka bērna sarežģīti koordinētās kustības, pirmkārt, ir brīvprātīgas kustības, t.i. Kustības, kurām ir mērķis; kustības, kuras tiek plānotas, kontrolētas un novērtētas; kustēties-

niya, kuras parametri var mainīties mainīgos darbības apstākļos. Šādu kustību izpildi nodrošina dažādu smadzeņu struktūru neatņemama (locītavu) darbība, un šīs darbības pārkāpums var būt par pamatu kustību traucējumiem, grūtībām to veidošanā un kontrolē. Turklāt 6-7 gadus veciem bērniem rokas mazie muskuļi joprojām ir vāji attīstīti, plaukstas kaulu un pirkstu falangu pārkaulošanās nav pabeigta, nervu regulācija ir nepilnīga, un tas padara to. grūti veidot un veikt kustības. Šo funkciju veidošanās tiek pabeigta līdz 10-13 gadiem.

Nevar izslēgt vēl vienu sarežģījumu faktoru smalki saskaņotu darbību veidošanā. Motora neveiklība, veicot manipulatīvas darbības, grūtības tās apgūt, neveiksmes un bieža pieaugušo neapmierinātība liek bērnam izvairīties no grūtu darbību veikšanas, tāpēc man nepatīk kleita ar mazām pogām, jaunā dizainere ir “pilnīgi neinteresanti, es labprātāk spēlējos ar mašīnām, adīt, veidot, dizains "nav interesanti, negribu."

Grafiskās kustības ir pelnījušas īpašu uzmanību. Nepatika pret zīmēšanu ir viens no smalki koordinētu kustību attīstības traucējumiem. Zīmēšana, tāpat kā rakstīšana, ir instrumentāla darbība, tā ir sarežģītāka nekā tikai rokas kustināšana: galu galā nepieciešamās zīmēšanas zīmuļa gala kustības ir iespējamas tikai tad, ja ir saskaņotas pirkstu, rokas, rokas, rumpja kustības. , ja bērns tos var kontrolēt, kontrolē tos. Tajā pašā laikā 6-7 gadu vecums ir jutīgs pret rokas attīstību. Šajā vecumā, organizējot dažādas aktivitātes, sistemātiski pielietojot treniņu vingrinājumus, var sasniegt labus rezultātus roku motorikas attīstībā.

ĒST. Mastjukova aprakstīja vecuma iezīmes roku smalko motoriku un roku-acu koordinācijas attīstība.

Atcerieties, kā reiz jūsu mazulis klausījās jūsu balsī, uz brīdi sastinga un tad sāka "atbildēt". Un ne tikai sūkļi un mēle. Viņš vicināja rokas, raustīja kājas, viņš bija kustībā, viņš pastiepās pie tevis, it kā ar visu ķermeni absorbētu tavus vārdus. Un viss ķermenis viņam palīdzēja "sarunāties"!

Jā, jā, tieši tā ir: rokas un kājas kustas - un daži smadzeņu apgabali sāk kustēties (aktivizējas!) (fiziskas kustības izraisīs smadzeņu motoriskās zonas uzbudināmības palielināšanos, ”teiks psihologi).

Maziem bērniem kustība un runa ir tieši saistītas: arī mazuļa kustības/darbības brīvība ir brīvība runas attīstība.

Padoms: Varbūt kādam tas liksies dīvaini, taču tā ir taisnība: viņa runas attīstība ir atkarīga arī no tā, ko mazulis ēd. Kad bērns košļā ēdienu, viņš izmanto tos pašus muskuļus kā artikulācijas laikā. Tātad – parūpējies, lai bērna ēdienkartē būtu ne tikai biezenis, bet arī tāds, kas jākošļā.

Tātad,

Normālai runas attīstībai bērnam ir nepieciešama kustību un kustību brīvība. Un tāpēc.

No ārpasaules mazulis cītīgi ķer informāciju. To smadzenēm piegādā analizatori - maņu orgāni (redze, dzirde, oža utt.).

Informācija ir barība mūsu psihei, bez tās cilvēka apziņa mirst badā, un šo izsalkumu nav vieglāk izturēt kā dabisko, fizisko un varbūt daudz spēcīgāku.

Ierobežot bērna pārvietošanās brīvību nozīmē bloķēt informācijas plūsmu, pārvēršot to no plašas upes plānā straumē. Šāda “pārklāšanās” neietekmē uzreiz - mēs parasti saķeram galvu tajā brīdī, kad cilvēks dodas uz skolu.

Un tieši šeit izpaudīsies sajūtu un iespaidu trūkums, ietekmējot domāšanas, atmiņas, iztēles un, protams, runas (arī rakstīšanas) attīstības tempu.

Šis ir pirmais.

Stingrāk mazuļu atmiņā ir fiksēti nekavējoties sajūtas un iespaidi, un tas kļūst par stabilu pamatu runas attīstībai (mūsu otrā signalizācijas sistēma). Pat desmit mēnešu gadā mazais gandrīz nesaista priekšmetu un vārdu, ja tikai viņš to redz. Vārds (priekšmeta nosaukums) iegrims viņa atmiņā daudz ātrāk un turēsies ciešāk, ja mazulis varēs manipulēt/spēlēties tieši ar šo priekšmetu. Kāpēc? jo Domāšana mazs bērns - vizuāli - rīcības .

Tas nozīmē, ka mazulis visu jauno (un viss viņam ir jauns!) uztver caur sajūtām un uztveri: viņam vajag pieskarties, sajust, (taustīšana darbojas), ostīt (izmantot ožu), uzzināt, kas “tas ir” garšo, paskaties un klausies... Un tikai tad viņš (savā, bērnišķīgā līmenī) sapratīs, kas ir kas.

Bērnu "izjaukšana" nebūt nav tāda kā pie mums. Mēs galvenokārt koncentrējamies uz redzi un dzirdi, bet bērns uz visiem viņa analizatoriem (maņu orgāniem). Vai esat ievērojuši, kā bērns skatās uz to, kas viņu interesē? viņš kustina pirkstus un pat kāju pirkstus - šķiet, ka viņš “sajūt” objektu ar savu skatienu.Un, ja neņemam vērā šīs īpašības, mazuļa attīstības temps palēninās, tai skaitā runas attīstība, diemžēl.

Uz brīvību!

Lai intelekts attīstītos labi, mazulim ir, kā saka psihologi, "jāveido savas rīcības šabloni", piemēram, sūkšana, satveršana, "sitīšana" - tā viņš sākotnēji nodibina kontaktu ar ārpasauli. Taču arī tad, agrā jaunībā, šāda pasaules iepazīšana – caur savām sajūtām, sajūtām un rīcību – paliek pati svarīgākā.

Šeit ir piemērs jums.

Līdz gadam (vai nedaudz agrāk) zīdaiņiem sākas onomatopoēzes stadija. Var teikt, ka tas ir priekšvakars – pavisam drīz parādīsies īsti vārdi. Tātad onomatopoēze zīdaiņiem, kuri daudz sēdēja arēnā (lai kur jūs pārvietotos, visur ir barjera!), Un uz ielas viņi vairāk nēsāja ratiņos (neļaujot viņiem pārvietoties pašiem) parasti sākas vēlāk nekā mazuļiem, kuriem ir pārvietošanās brīvība!

Bērna smadzenes ir tik gudri sakārtotas, ka zina, kā gūt lielu labumu no jebkuras iegūtās pieredzes.

Mūsu uzdevums ir dot viņam iespēju iegūt šo pieredzi. Vēlams patstāvīgi. Tas ir - neierobežojot zinātkāra mazuļa iniciatīvu (bet uzmanīgi virzot to pareizajā virzienā).

Ierobežojot bērna kustības, mēs atņemam viņam neatkarību.

Kāds, nemaz nerunājot par vecākiem, to piedzīvoja uz savas ādas: cik reižu noķēra bēgošu mazuli, cik reižu piebremzēja, kad gribēja kaut ko darīt, darīt pa savam! Šeit karājas aizkars, mana māte to pavilka; mazulis arī ir raustīts. Viņš vilka, viņa līgojās, apbrīnoja - vilka stiprāk, tagad šūpojās gan tills, gan aizkari, mazais sāk nepārtraukti vilkt ar spēku, izbauda, ​​ir sajūsmā par rezultātu....

Šādi eksperimenti noved bērnu pie brīnišķīga atklājuma: “Es varu rīkoties pats, ir interesanti rīkoties pats!”. Protams, tie ir tikai pirmie neatkarības asni, un kaut kādā ziņā tie mums ir neērti, un mazulim ir vajadzīga acs un acs... Bet cik tas ir svarīgi: neierobežot bērnu iniciatīvu (bet gan virzīt to) pareizajā virzienā), pati vēlme pēc neatkarības – atbalsts.

Mamma sūdzas, ka viņas meita pat nepilda mājasdarbus bez mātes “uzspiešanas” ... Bet kāpēc brīnīties? Bija mazs bērniņš, mēs par viņu atbildējām (kontrolējām, pamācījām utt. utt.), bet viņa devās uz pirmo klasi: “meitiņ, tagad tev pašai jāatbild” - tā nenotiek. Atbildība aug lēnām... Un tas sākas ar to, ka palīdzam mazam cilvēkam, atbalstot viņa tieksmi pēc neatkarības. Mēs nedzēšam.

Tas nav grūti atmaksāties

Kā? droši vien šādi - atņemot no mazs vīrietis neatkarības "gabali":

cītīgi izpilda bērna labā visu, uz ko viņš ir spējīgs, spēs izdarīt pats; prognozējiet viņa pieprasījumus / vēlmes (un neļaujiet tiem smagi strādāt, paziņojot par to pats). Ar šādām nesarežģītām un noderīgām (no mūsu viedokļa) darbībām mēs atņemam bērnam iespēju domāt – rīkoties pašam.

Galu galā, kas ir mazuļa neatkarība ?

Noteikti ne mierīgi sēdēt un rakties pa rotaļlietām. Un tajā, ko viņš iemācījās, aktīvi un aktīvi, pasaule, apgūst nepieciešamās darbības ar priekšmetiem, iepazīst tos, atpazīst to “nosaukumus”, rīkojas paši, uzkrāj savu pieredzi ...

Vai tāpēc, ka meitas - dēli tik bieži ir kaprīzi un dumpīgi, vai ne tāpēc rodas problēmas, tostarp ar spēju runāt dabas noteiktajā laikā?

Bērnu kaprīzes ļoti bieži ir saistītas tieši ar to, ko viņi cenšas (tātad ar troksni un čīkstēšanu) mums paskaidrot: pieaugušie, dārgie, jūs maldāties! Šī metode mums ir neērta, bet ko darīt, ja viņi joprojām nezina, kā pateikt pretējo, un - ja tas mūs nekādā veidā nesasniedz ?!

Tagad pievienojiet pirmo un otro. Un secinājums ir: jo vairāk kustību un saprātīgas brīvības, jo labāk attīstās runa.

Dodiet bērnam!

Kustības un pārvietošanās brīvība.

Cik bieži pastaigās jūs redzat skumju skatu: viņi ripina un ripina bērnu ratiņos. Viņš mēģina tikt ārā - izkļūt, un viņam: "Kur tu esi, sēdies." Tas ir tik ērti pieaugušajiem: tas nekļūs netīrs, tas nenokritīs ... Un kā ar mazuli? Atņemot saviem aizbilstamiem pārvietošanās brīvību, mēs tajā pašā laikā (neviļus) atņemam viņiem kaut ko svarīgāku - viņiem raksturīgo dzīvespriecīgo attīstības ritmu.

Neturiet bērnu manēžā, izvelciet to no ratiem un ļaujiet viņam brīvi izpētīt pasauli. Iegūstiet zināšanas un pieredzi un kļūdieties, kā arī iemācieties labot savas kļūdas. Vienkārši esi klāt un pareizi nosauc, uz ko viņš rūpīgi skatās, pēc kā sniedzas un kam pieskaras, ko klausās, kas viņu interesēja. * Zemsvītras piezīme. * Zemsvītras piezīme. Kā dot mazulim brīvību un vienlaikus pasargāt viņu no briesmām, stāstām grāmatā “Bērna drošība no autiņbiksītes līdz pasei. Kā pareizi mācīt"

Runas gatavības pārbaude

Šis tests palīdzēs noteikt kopējo runas gatavību – cik gatavs mazulis ir verbālajai komunikācijai. Novietojiet bērnu pretī, sakiet: “spēlēsimies” un izstiepiet viņam roku ar atvērtu plaukstu uz augšu. Pagaidiet, līdz viņš ieinteresēs jūsu plaukstu. Pēc tam lēnām saspiediet to dūrē. Un - sāciet pacelt pirkstus uz augšu, pa vienam. Paceliet un sakiet:

Viens divi trīs četri pieci (

Paceliet nedaudz - ( Katram skaitam paceliet vienu pirkstu

Izrādās palma. ( sasit plaukstu ar izplestiem pirkstiem uz......

Viens divi trīs četri pieci

Nedaudz nometiet ( secīgi salieciet pirkstus pa vienam)

Kur ir palma? Nav plaukstas.

Pirksti savilkti dūrē

Un klusē. (pagrieziet, parādiet, kā pirksti ir cieši saspiesti)

Atvērsim mazliet secīgi, pa vienam, paceliet pirkstus)

Izrādās palma.

Tomēr jūs varat to izdarīt bez teikumiem, bet interesantāk ir ar teikumiem - bērniem patīk frāžu ritms.

Aiciniet savu bērnu atkārtot to pašu pēc jums.

Viņš atkārto, un tu skaties. Skatiet, kā darbojas mazuļa pirksti.

Rezultāts:

Ja mazuļa pirksti atliecas un saliecas tikai kopā ar visu kompāniju (tas ir, kopā, nevis pa vienam), ja tie ir pilnīgi “slinki” un/vai ļoti saspringti, mazulim patiešām ir grūti runāt. Kāpēc viņam ir grūti un kā pārvarēt šīs grūtības - mēs par to pastāstīsim tagad.

Ja mazulis labi veic šo biznesu (locīšana - pirkstu pagarināšana atsevišķi), viņš ir gatavs "runāšanai". Bērna runa attīstīsies veiksmīgi.

"Runājošie" pirksti

Mūsu spēja runāt sastāv it kā no divām daļām: maņu runas (saprast, ko viņi saka) un motoru runu (kad cilvēks pats izrunā runas skaņas). Pilnīgi dažādas smadzeņu daļas ir atbildīgas par abām. Jutekļu runas zona atrodas smadzeņu kreisajā temporālajā reģionā, motora zona atrodas kreisajā frontālajā reģionā. Ir ļoti svarīgi, lai šīs zonas dzīvotu un darbotos harmonijā viena ar otru. Tātad, izrādās, ka viņi darbojas vairāk saskaņoti, kad mazulis kustina pirkstus!

Mēs trenējamies

Aktīva pirkstu apmācība jāsāk ne vēlāk kā 10 mēnešus.

Princips ir vienkāršs:

a) pirkstu kustībām jābūt diezgan enerģiskām;

b) kustībā ir iesaistīti visi pirksti c) mijas saspiešana, relaksācija un spriedze.

Mudiniet mazuli paņemt mazus priekšmetus ar diviem pirkstiem un - esi pārliecināts! - aktīvi strādāt ar visiem pirkstiem.

Kas ir labs bērnu pirkstiem ?

Papīra plēsšana, kaut kā stiepšana un saspiešana (piemēram, gumijas rotaļlieta), plastilīna bumbiņas burzīšana/ripināšana, spēlēšanās ar ieliktņiem, krelles šķirošana, piramīdas gredzenu vēršana, mozaīkas (lielas) kārtošana šūnās. (utt.)

No pusotra gada kopā ar mazuli tiek veikti sarežģītāki vingrinājumi, lai attīstītu "pirkstu" motoriku. Sasien - attaisa mezglu, attaisa pogas, spēlē ar šņorēšanu.

Veikalos tiek pārdotas daudzas piemērotas bērnu rotaļlietas - smilšu komplekti, dobi kubi, ko var salikt viens otrā (ieliktņi), ligzdotas lelles, piramīdas un daudz kas cits. Bet jūs varat viegli izgatavot daudz noderīgu un izglītojošu rotaļlietu savam mazulim bez īpašas piepūles.

Kustību loma runas funkciju veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR.

Starp uzdevumiem, kas jārisina pirmsskolas izglītības iestādei, svarīga vieta sagatavo bērnus skolai. Fiziskā un runas attīstība ir divi galvenie virzieni, kā sagatavot bērnu skolai. Pēc zinātnieku domām, tie ir cieši saistīti un, pilnveidojoties, papildina un pastiprina viens otru.

Bērniem ar runas patoloģiju raksturīgs pārkāpums vispārējā un smalkās motorikas, kustību koordinācija. Elpošana šādiem bērniem ir virspusēja, klavikulāra. Daži bērni ir hiperaktīvi, citi ir pasīvi, letarģiski, ko izraisa nervu sistēmas vājums, elpošanu inervējošo muskuļu parēze, artikulācijas orgāni, mīmika, vispārējā un smalkā motorika.

Taču, ja bērnam palīdzat laikus, izmantojot visas attīstības, runas aktivizēšanas metodes, šīs problēmas var atrisināt. Jau no pirmajām dzīves nedēļām ir jārūpējas par bērna runas savlaicīgu attīstību: attīstīt dzirdi, uzmanību, runāt, spēlēties ar viņu, attīstīt motoriku.

Jo augstāka ir bērna motoriskā aktivitāte, jo labāk attīstās viņa runa. Vispārējās un runas kustīguma attiecības ir pētītas un apstiprinātas daudzu vadošo zinātnieku, piemēram, I. P. Pavlova, A. A. Ļeontjeva, A. R. Lurijas pētījumos. Bērnam apgūstot motoriku un iemaņas, attīstās kustību koordinācija.

Kustību veidošanās notiek, piedaloties runai. Precīza, dinamiska vingrojumu izpilde kājām, stumbram, rokām, galvai sagatavo artikulācijas orgānu kustību uzlabošanu: lūpas, mēle, apakšžoklis u.c.

Piemēram, eksperimentāli pierādīta bērnu runas attīstības atkarība no pirkstu smalko motoriku veidošanās pakāpes. Ja pirkstu kustību attīstība atpaliek, aizkavējas arī runas attīstība, lai gan vispārējā motorika paliek normāla vai var būt augstāka par vecuma normu. Tāpēc ir pamats uzskatīt roku par "runas orgānu" tāpat kā artikulācijas aparātu. No šī viedokļa rokas motora projekcijas zonu var uzskatīt par citu smadzeņu runas zonu. Pamatojoties uz eksperimentiem un liela skaita bērnu izmeklēšanu, atklājās šāds modelis: ja pirkstu kustību attīstība atbilst vecumam, tad runas attīstība ir normas robežās. Šis fakts ir jāizmanto darbā ar bērniem un tur, kur runas attīstība notiek savlaicīgi, un jo īpaši, ja runas motoriskās puses attīstībā ir nobīde, aizkavēšanās. Ieteicams stimulēt bērnu runas attīstību, trenējot pirkstu kustības ...

Veiksmīgai runas traucējumu korekcijai ar logopēda pūlēm nepietiek, šeit runas apmācības elementus nepieciešams apvienot ar bērnu motorisko spēju attīstību. Tajā viņam palīdz pedagogi, mūzikas direktors un fiziskās audzināšanas instruktors.

Viņu kopīgā darba mērķis ir psihofizisko spēju, izteiksmīgas, sakarīgas runas, emocionālās un personīgās sfēras, artikulācijas aparāta, balss, runas prozodiskās puses, sensomotoro spēju attīstība.

Mūsu bērnudārzs mēs izmantojamīpašie vingrinājumi un vispārpieņemtās fiziskās audzināšanas metodes. Šīs nodarbības ietver dažādi veidi vingrinājumi: fiziskās audzināšanas minūtes, logoritmiskie un spēļu vingrinājumi, improvizācijas elementi,pirkstu vingrošana,vingrinājumi, lai atšķirtu skaņas, tempu, mūzikas ritmu (kustība uz mūziku, dejas, maršs),āra spēles, kas ir saskaņotas ar konkrētām tēmām izrunas un lasītprasmes jomā. Mēs ar bērniem iegaumējam tekstus un pēc tam tos skaidri izrunājam, pavadot tos ar visu veidu kustībām.Runas ritms, īpaši dzeja, teicieni, sakāmvārdi, veicina dinamiskās koordinācijas, vispārējās un smalkās motorikas uzlabošanos, atvieglo iegaumēšanas procesu. Ar poētiskas ritmiskas runas palīdzību tiek attīstīts pareizs runas ātrums, elpošanas ritms, runas dzirde, runas un motoriskā atmiņa.

Bērniem patīk mācīties dzejoļus un vingrinājumu komplektus,to visu viņi stāsta un rāda mājās, lūdz vecākiem veikt kustības ar viņiem. Veicot šādus vingrinājumus, notiek skaņu automatizācija, attīstās intonācija un balss izteiksmība, kā arī mīmika, kustību plastiskums, precizitāte un gan vispārējās, gan smalkās motorikas koordinācija. toīpaši svarīgi bērniem ar runas traucējumiem.

Korekcijas darba procesā lielu uzmanību pievēršam smalko motoriku attīstībai. Tātad ārpus skolas laika var aicināt bērnus salikt mozaīkas, puzles, figūriņas no sērkociņiem vai skaitīšanas kociņiem, trenēties kurpju šņoru atsiešanā un siešanā, vākt izmētātas pogas vai sīkus priekšmetus, dažāda izmēra zīmuļus. Bērniem var piedāvāt darbu burtnīcās rakstīšanas prasmju attīstīšanai, ieteicams bērniem ar runas traucējumiem.

Tādējādi, pateicoties šādai integrētai pieejai, korektīvajā darbā ar runas patologiem tiek sasniegta augsta efektivitāte un rezultātu stabilitāte. Bērniem ar runas traucējumiem veselības stāvoklis kopumā ievērojami uzlabojas, paaugstinās motoriskā aktivitāte, tiek koriģēta skaņas izruna, palielinās un attīstās lasītprasme un runas izteiksmība. fonēmiskā uztvere.

Visu vecuma grupu stostītājiem ir noteiktas motoro funkciju stāvokļa pazīmes.

Šobrīd ir uzkrāts pietiekams skaits faktu, kas liecina par motoro funkciju stāvokļa atšķirību dažādās stostīšanās klīniskajās formās. Tas attiecas uz muskuļu tonusa stāvokli, vispārējo un smalko motoriku, dinamisko un statisko koordināciju, mutes praksi, muzikālajām un ritmiskajām spējām utt.

Šajā sakarā stostītāju motorisko funkciju stāvokļa normalizēšana ietver šādu uzdevumu risināšanu:

1. Vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas attīstība.

2. Runas un nerunas kustību tempo-ritma izjūtas attīstība.

Ņemot vērā atšķirīgo motorisko prasmju stāvokli neirotiskajās un neirozēm līdzīgās stostīšanās formās, tiek diferencēts nodarbību ilgums un intensitāte.

Tātad stostītājiem ar neirotisku stostīšanās formu neatkarīgi no vecuma galvenā uzmanība tiek pievērsta kustību precizitātes izkopšanai, spējai pārslēgt aktīvo uzmanību uz kustību izpildes kvalitāti un galvenokārt uz kustību pilnīgumu, t.i. lai kustības līdz galam saskaņā ar instrukcijām.

Šīs grupas stostītājiem vingrinājumi var būt dažādi pēc formas, ritma un tempa. Neskatoties uz labu pirkstu smalkās motorikas un artikulācijas motorikas attīstības līmeni, šīs grupas stostītāju kustībām ir raksturīgs izsīkums, tāpēc treniņu vingrinājumi nedrīkst būt ilgi. Šīs grupas stostītāji var sākt trenēt kustības zem muzikālais pavadījums jau pirmajos koriģējošā darba posmos.

Ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu, strādājot pie motoriskās sfēras, īpaša uzmanība tiek pievērsta šādiem punktiem:

Motora vingrinājumi jāsadala to sastāvdaļās un jāveic saskaņā ar modeli;

Koordinācijas un kustību pārslēgšanas apmācībai jābūt ilgstošai, pakāpeniski sarežģījot uzdevumus;

Vingrinājumu asimilāciju veicina tos pavadošais logopēda verbālais komentārs;

Motorisko vingrinājumu asimilācijas termiņi ievērojami palielinās, salīdzinot ar citas grupas stostītājiem.

Neirozei līdzīgai stostīšanās formai īpaša uzmanība tiek pievērsta runas artikulācijas normalizēšanai, jo ir nepieciešams attīstīt to skaņu veidojošo runas pusi. Tas ir īpaši svarīgi bērniem. pirmsskolas vecums.

Būtiska sastāvdaļa koriģējošajā darbā ar stostītājiem ir artikulācijas un vispārējās motorikas tempo-ritmiskā kombinācija, kas tiek panākta ar īpašiem vingrinājumiem mūzikai. Šādas nodarbības notiek logopēdiskā ritma procesā.

Logopēdiskais ritms ir nepieciešama sastāvdaļa kompleksā rehabilitācijas darbā.

Logopēdijas ritms ietver dažādus motoriskos vingrinājumus šādā secībā:

1) ritmiska iesildīšanās

Ritmiskās iesildīšanās mērķis ir attīstīt ritmiskas kustības mūzikai, kuras laikā tiek izkoptas un attīstītas koordinētas roku un kāju kustības, veidojas spēja mainīt kustību tempu un ritmu. Ritmiskā iesildīšanās tiek izmantota arī bērnu organizēšanai, “noskaņojuma” radīšanai noteikta veida aktivitātēm.

2) vingrinājumi, kas regulē muskuļu tonusu

Šāda veida vingrinājumu mērķis ir samazināt muskuļu sasprindzinājumu, pārdalīt muskuļu sasprindzinājumu un attīstīt kustību plastiskumu. Tiek izmantoti speciāli vingrinājumi muskuļu sasprindzināšanai un atslābināšanai: roku saspiešana un atspiešana, ķermeņa svara pārnešana no vienas puses uz otru (svārsts) utt.

3) vingrinājumi tempa un ritma izjūtas attīstībai

Šo vingrinājumu mērķis ir ritmizēt kustības no vienkāršākajām līdz vissarežģītākajām - artikulējošām. Tiek izmantota staigāšana, aplaudēšana un taustīšana dažādos mūzikas tempos un ritmos, bet pēc tam zilbju un vārdu dziedāšana noteiktajos ritmos.

4) vingrinājumi runas un kustību koordinācijas attīstībai

Ķermeņa motorisko funkciju ritmizēšana veicina runas kustību ritmizāciju, tāpēc šo vingrinājumu galvenais mērķis ir ritmizēšana mutvārdu runa. Lai to izdarītu, motoriskie vingrinājumi tiek izmantoti mūzikai ar vienlaicīgu izrunu, pakāpeniski kļūstot sarežģītākiem runas uzdevumiem. Sākumā tiek izmantots vidējs mūzikas temps-ritms, kas ļaus stostītājiem apvienot kustības ar zilbju, vārdu, frāžu, poētisku, vēlāk arī prozas tekstu izrunu.

Pamazām tempo-ritms kļūst sarežģītāks un mainās. Stostītājiem ar neirozei līdzīgu runas patoloģijas formu runas apvienošana ar kustībām un mūziku ir grūts uzdevums un prasa ilgstošu izpēti. Stostītāji ar neirotisku stostīšanās formu ātri apgūst šos vingrinājumus.

Dziedāšanas mērķis ir koriģēt runas tempu un normalizēt runas elpošanu. Šim nolūkam tiek atlasītas ritmiskas un melodiskas dziesmas. Pamazām darba procesā tiek atlasītas dziesmas ar sarežģītākām tempo-ritmiskām īpašībām.

Logoritmiskās nodarbības beigās pirmsskolas vecuma bērni, kā likums, spēlē spēli, kuras mērķis ir nostiprināt klasē apgūtās prasmes (skat. Pielikumu Nr. 6).

Korektīvajā darbā ar stostītājiem īpašs uzdevums ir ritma izjūtas attīstīšana. Ritmiskās spējas ir līdzeklis kustību telpiskajai un laika organizācijai. Ritma izjūtai būtībā ir motors raksturs. Ritma izjūtas ontoģenēze ir cieši saistīta ar bērnu motorisko prasmju, redzes-motorās koordinācijas attīstības procesu, vēlāk ar runas ritma veidošanos. Runas ritmam ir svarīga funkcija runas motora stereotipa veidošanā. Runas attīstības procesā ritms kļūst par vārda “skeletu”, un tam ir svarīga loma leksēmu asimilācijas procesā un to atpazīšanā uztveres laikā.

Stostītājiem ir dažāda līmeņa runas ritma pārkāpumi: pa zilbei, pa vārdam un sintagmatiski. Mācot stostītājiem mutvārdu runas ritmizēšanu, rūpīgi jāizvēlas runas materiāls.

Pirmajos darba posmos, izvēloties poētiskus tekstus, jāņem vērā, ka dzejoļiem jābūt ar stabilu ritmu, t.i. vienmērīgs uzsvērto zilbju sadalījums strofā; sastāv no diezgan īsām frāzēm; tajos jāiekļauj vienkārša vārdu krājums, un tajos nedrīkst būt vārdi ar līdzskaņu kombinācijām.

Visgrūtāk asimilējami ir tādi panti kā doļņikovs, kuros tiek pārkāpta sintaktiskās artikulācijas atbilstība rindā, kā arī panti, ko sarežģī līdzskaņu saplūšana un mazlietotu vārdu pārpilnība.

Papildus artikulācijas ritma trenēšanai dzejas tekstos, lai izveidotu gludu runu, tiek izmantoti dažāda veida vingrinājumi ritmiskās artikulācijas attīstīšanai kombinācijā ar roku kustībām. Viens no šādu vingrinājumu veidiem ir “ritms pa zilbe” jeb tennings.

Šis vingrinājums tiek veikts šādi:

Katras teksta zilbes izrunu pavada ritma sitiens ar vadošās rokas atvērto plaukstu uz cietas virsmas. Katrs plaukstas vēziens krīt uz patskaņa. Sākumā zilbes ritma apmācība tiek veikta lēnā tempā. Apgūstot prasmes, runas temps paātrinās.

Zilbes ritma prasme pirmajā posmā tiek attīstīta uz poētiskā teksta (troheja, jambiskā) un mēles griezēju materiāla.

Šādas ritmizācijas rezultātā tiek saskaņotas zilbes skaņas ilguma ziņā, t.i. tiek noņemta krievu valodai raksturīgā patskaņu skaņu (iepriekšspriegoto un uzsvērto) redukcija. Pastāv briesmas, ka uz stingra zilbes ritma fona runa var iegūt monotonu “robotisku” raksturu, kas izraisa stostītāja negatīvu reakciju. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai apmācība ritmiskās runas veidošanā notiktu vienlaikus ar aktīvu darbu pie izteikuma intonācijas dizaina veidošanas. Pamazām roku kustības kļūst par runas artikulācijas elektrokardiostimulatoru. Tāpēc, mācot stostītājus pieskarties, viņi pievērš uzmanību tam, lai runas pauzes laikā roku kustības neapstājas. Tas ļauj stostītājiem viegli uzsākt runu pēc pauzes.

Līdz ar zilbes metru runas asimilāciju roku kustības tiek izmantotas arvien retāk un, visbeidzot, tiek noņemtas. Taču runu ar nesamazinātu patskaņu izrunu stostītāji trenē ilgi.

Jautājums.8. un 9.

Stostās runas psiholingvistiskā analīze

Stostītāju psiholingvistiskie pētījumi galvenokārt attiecas uz mutisku kontekstuālo runu, kas ir saistīts ar faktu, ka konvulsīvā runas stostīšanās ir visizteiktākā monologā, salīdzinot ar citiem mutvārdu runas veidiem.

Monologa runa aizņem lieliska vieta saskarsmes praksē, kas izpaužas visdažādākajās formās.

Ir zināms, ka kopīga un raksturīga monologu runas iezīme ir konsekventa, saskaņota, mērķtiecīga domu izklāsta viena persona. Pateicoties runas iekšējai plānošanai, monologs tiek raksturots kā loģiski, sintaktiski un semantiski saskaņota struktūra. Tas ir saistīts ar adekvātu leksisko plūsmu kopumu, sintaktisko konstrukciju un gramatiski pareizu izteikumu uzbūvi pabeigtu teikumu formā, kam kopā jāatspoguļo runātāja nolūks.

Izteikuma iekšējās programmēšanas process ir tieši ieausts runas veidošanas procesā, un tam ir vadošais raksturs. Pētījumi pēdējos gados parādīt, ka runātāja nolūks izpaužas ne tikai atbilstošu leksikogrammatisko un sintaktisko konstrukciju izvēlē, bet tas ir fundamentāls intonācijas dalījuma faktors. Šī iemesla dēļ intonācijas dalījumu nevar uzskatīt tikai par balss modulāciju rezultātu, kas atspoguļo izteikuma semantisko struktūru. Tas rodas pašreizējās idejas veidošanās un tās verbalizācijas procesā.

Intonācijas artikulācija ir cieši saistīta ar izteikuma motoriskās realizācijas ritmu.

Monologa runa veidojas pakāpeniski runas ontoģenēzes procesā. Bērna pāreja uz sarežģītām formām runas komunikācija saistīta ar izteikuma shēmas plānošanas grūtībām, verbālo līdzekļu izvēli, to patstāvīgo konstruēšanu.

Šajā runas attīstības periodā izteikuma formulēšanu var pavadīt emocionāls stress, kas bērnā izpaužas kā “ātra elpošana, runas pārtraukumi, garas pauzes pirms jauna runas pagrieziena lietošanas” (R.E. Levina, 1975, lpp. . 9).

Stostošie bērni runas attīstības līmeņa ziņā nepārstāv viendabīgu grupu. Starp tiem ir bērni gan ar augstu, gan zemu runas attīstības līmeni. Tajā pašā laikā gan tiem, gan citiem ir grūtības atrast pareizo vārdu, runas formulējums domas, daudzvārdība un tieksme uz garu argumentāciju.

Neirotiskajā stostīšanās formā pirmsskolas vecuma bērniem ir pilns leksisko līdzekļu komplekts un adekvāta izteikuma gramatiskā konstrukcija. Viņi labi prot programmēt savu izteikumu un to sastāvdaļas. Tajos netiek pārkāpta ziņojuma semantiskās struktūras pārraides secība. Tajā pašā laikā šādi bērni lieto ievērojamu skaitu vārdu, kas ir neadekvāti kontekstam. Tas ir, bērniem ar neirotisku stostīšanās formu tiek konstatēta zināma neatbilstība starp attīstības līmeni valodas rīki un spēja tos izmantot dažādas situācijas komunikācija.

Tiek pieņemts, ka grūtību mehānisms adekvāta vārdu krājuma lietošanā bērniem ar neirotisku stostīšanās formu ir saistīts ar faktu, ka viņu runas aktivitāte vienmēr notiek uz īpaša emocionālā stāvokļa fona.

Salīdzinājums ar normu liecina, ka monologās runas attīstības līmenis "leksēmu izvēles" ziņā stostošiem bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem vairumā gadījumu atbilst 4-5 gadus vecu bērnu monologās runas attīstības līmenim. normā.

Neirozei līdzīgā stostīšanās formā saskanīga ziņojuma programmēšana un semantiskās programmas izstrāde, izmantojot valodu, rada tādas pašas grūtības. Šīs grupas bērni nevar pilnībā un konsekventi nodot teksta semantisko programmu. Vārdu krājuma apjomam ir ierobežojumi, un bērniem ir grūti to aktīvi izmantot neatkarīgos sakarīgos apgalvojumos. Teikumi ir strukturāli nepilnīgi, un veids, kā teikumi ir savienoti viens ar otru, ir viena veida.

Papildus šiem rādītājiem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu ir runas skaņu veidojošās puses fonēmiskās uztveres pārkāpumi. Šīs īpašības ļauj uzskatīt, ka neirozei līdzīgā stostīšanās formā ir runas vai tās elementu nepietiekama attīstība. Tiek pieņemts, ka bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu vārdu atjaunināšanas grūtību mehānisms ir saistīts ar leksisko līdzekļu trūkumu, un monologa runas pārkāpums, pirmkārt, ir valodas trūkuma sekas. spēja.

Gan neirotiskā, gan neirozei līdzīgā stostīšanās formā bērni nepamana un neizlabo savas kļūdas, kas liecina par kontroles samazināšanos pār apgalvojuma semantisko pusi.

Skolas vecumā stostītāju vidū ir arī bērni ar augstu un zemu runas attīstības līmeni. Tomēr kopumā stostošiem skolēniem ar gan neirotiskām, gan neirozēm līdzīgām runas patoloģijas formām mutvārdu izteikumu leksiku raksturo nabadzība, leksisko nozīmju neprecizitāte, vienu un to pašu vārdu un izteicienu atkārtošanās. Monoloģiskajā runā galvenokārt tiek izmantotas vienkāršas prievārdu konstrukcijas, kurās tiek uzskaitīti objekti, tiek atzīmēts liels skaits neatlaidība un embolija. Bieži vien apgalvojumi sastāv no dažiem lietvārdiem, vietniekvārdi un apstākļa vārdi galvenokārt tiek lietoti no citām runas daļām. Tiek atzīmēts loģisko uzsvaru trūkums, runas intonācijas neizteiksmīgums.

Tajā pašā laikā stostīšanās neirotiskajā formā kontekstuālās runas semantiskā organizācija necieš. Šie bērni diezgan labi apgūst skolas mācību programmu, gūstot panākumus visos mācību priekšmetos. Ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu tiek atzīmētas runas nepietiekamas attīstības parādības, kas izteiktas dažādās pakāpēs. Šiem skolēniem, kā likums, ir grūtības apgūt vispārizglītojošās skolas mācību programmu.

Atsevišķas tendences monologu izteikumu organizēšanā stostošiem bērniem kļūst izteiktākas pieaugušajiem. Tātad, ja stostošiem bērniem piemīt tikai monologa izteikuma plānošanas oriģinalitāte, tad pieaugušo stostīšanās atklāj tās nesakārtotību.

Monoloģiskajai runai neirotiskos un neirozēm līdzīgos stostīšanās veidos ir daudz kopīga. Pirmkārt, stostītāji dod priekšroku augstfrekvences vārdiem, izmanto lielu skaitu formulu vārdu un frāžu, kas viņiem ir vispazīstamākie. Izteikumos stostītāji atkārtoti atkārto vienus un tos pašus vārdus, kas padara viņu runu, no vienas puses, daudzvārdīgu un, no otras puses, saturiski un leksiski noplicinātu.

Dažos gadījumos ar smagu stostīšanos izteikuma tekstā tiek iznīcinātas gramatiskās attiecības, un nozīme tiek nodota, izmantojot ekstralingvistiskus līdzekļus. Diezgan bieži atsevišķās kontekstuālās runas frāzēs semantiski nozīmīgs vārds tiek izlaists vai ir semantiski “pārmērības”.

Paziņojumu kopumā raksturo amorfa struktūra un neskaidrība, biežas novirzes no galvenās tēmas. Tajā pašā laikā visiem stostītājiem tiek saglabāta apgalvojuma nozīme kopumā.

Pieaugušajiem stostītājiem runa kopumā ir noplicināta intonācija, izrunājot frāzes, pabeigšanas intonācijas bieži vien nav, un tiek pārkāpts arī intrafrāzes vienotības sintagmatiskais stress.

Visas šīs parādības neirozēm līdzīgajā stostīšanās formā ir izteiktas rupjāk. Īpaši šī stostīšanās forma ietekmē izteikuma gramatisko strukturēšanu un intonāciju.

Pieaugušo runas iezīme ar neirotisku stostīšanās formu ir "reprodukciju" klātbūtne, kuras atšķirībā no galvenās neplūstošās runas nepārtrauc krampji. Šīs “piezīmes” parasti attiecas uz runātāja pašnovērtējumu par viņa runas kvalitāti vai viņa stāvokli. Šo rindiņu izrunas veids parasti atšķiras no pārējās runas. Atbildes tiek izrunātas klusākā, klusinātā, it kā intīmā balsī, ātrākā tempā un reizēm ar samulsušu smaidu, kas raksturo šīs “piezīmes” kā komentārus pie paša teiktā. Šajos gadījumos konvulsīvo runu, kas adresēta sarunu biedram, pārtrauc runa, kas adresēta sev, un tā norit raiti.

Stostīšanās mehānisms.

Stostītāju pētījumos iegūto klīnisko, psiholoģisko, psiholingvistisko un fizioloģisko datu salīdzinājums ļauj labāk izprast šo sarežģīto runas traucējumu patoģenētiskos mehānismus. Evolucionārā stostīšanās jeb attīstības stostīšanās parasti rodas vecumā, kad bērnam intensīvi veidojas frāzes vai monologa runa. Dažādās klīniskajās formās stostīšanās sākums ir saistīts ar dažādiem cēloņiem.

Pirmais iemesls un nosacījums neirotiskas stostīšanās formas parādīšanās ir patogēni emocionālie faktori. ārējā vide. Akūta vai hroniska garīga trauma, ko piedzīvojis bērns, ir tieši saistīta ar "runas" krampju parādīšanos. Tas norāda uz smadzeņu emocionālo struktūru hiperaktivācijas ārkārtīgi lielo nozīmi šajā stostīšanās formā.

Tajā pašā laikā mēs atzīmējam, ka diez vai ir cilvēks, kurš bērnībā nebūtu piedzīvojis bailes vai nebūtu bijis psiholoģiska stresa situācijā. ģimenes attiecības. Gandrīz katrs bērns savā pieredzē ir garīgs stress, t.i. viņa smadzeņu emocionālās struktūras piedzīvo intensīva uztraukuma periodus. Tomēr praksē ir zināms, ka emociju struktūru hiperaktivācija ne vienmēr beidzas ar vēlāku patoloģisku reakciju attīstību bērnam un turklāt stostīšanos. Bieži vien garīgais stress pirmsskolas vecuma bērniem izraisa tikai neirotiskas reakcijas. ģenerālis(miega traucējumi, apetītes zudums, aizkaitināmība, asarošana utt.).

Konvulsīvās stostīšanās parādība nav raksturīga tikai cilvēkiem, kuri cieš no stostīšanās. Bieži un parasti augsta emocionālā stresa brīžos ir konvulsīva rakstura atsevišķa runas stostīšanās.

Pie normālas smadzeņu nobriešanas jau bērnībā centrālajā nervu sistēmā attīstās regulējoši inhibējoši procesi, kas ir pietiekami spēcīgi, lai nomāktu pārmērīgu smadzeņu emocionālo struktūru uzbudinājumu, bloķētu šī ierosinājuma izplatīšanos un novērstu sastrēguma patoloģiska fokusa veidošanos. aktivitāte šajās centrālās nervu sistēmas daļās.

Bērna nervu sistēmas stāvoklim, kuram vēlāk var attīstīties neirotiska stostīšanās forma, ir raksturīga īpaša emocionāla reaktivitāte. Šādiem bērniem ir raksturīga paaugstināta iespaidojamība, bailīgums, nemiers, miega traucējumi, ēstgribas traucējumi, emocionāla neaizsargātība utt. Tas norāda uz iedzimtām vai agri iegūtām novirzēm no normas nervu sistēmas stāvoklī, īpašu smadzeņu emocionālo struktūru stāvokli, kas galvenokārt saistīts ar zemu ķermeņa adaptīvo spēju līmeni. Sakarā ar šīm centrālās nervu sistēmas īpašībām šādiem bērniem garīga stresa ietekmē var veidoties sastrēguma patoloģiskas aktivitātes fokuss smadzeņu emocionālajās struktūrās.

Runas traucējumi, kas sākās pēc psihiskas traumas, atbilst maziem bērniem raksturīgās patoloģiskās reakcijas psihomotorajam līmenim. Lai parādītos stostīšanās, ir nepieciešami papildu nosacījumi. Šādi apstākļi ir: specifisku runas struktūru “nosliece” (neaizsargātība) pret patoloģisku reakciju parādīšanos.

Šāda “nosliece” galvenokārt ir saistīta ar smadzeņu runas struktūru iedzimtajām iezīmēm. (Tas, ka stostīšanā lielu lomu spēlē ģenētiskie faktori, zināms jau sen.) Runas attīstības raksturs pirms runas patoloģijas parādīšanās bērniem ar neirotisku stostīšanās formu liecina, ka viņu runas funkcija var būt īpaši izteikta. neaizsargāti: šādu bērnu runa attīstās agri, jau 1,5-2 gadu vecumā, ievērojams daudzums vārdu krājums, parādās sarežģītas runas struktūras. Tajā pašā laikā artikulācijas mehānismi, kas nodrošina izteiksmīgas runas pamatlīmeni un līdz ar to visu runas motora analizatora apakšsistēmu iekšējo konsekvenci, paliek funkcionāli nenobrieduši.

Straujš progress runas attīstībā leksiko-gramatiskā līmenī un neatbilstība šim artikulācijas (motora) nodrošinājuma līmenim norāda uz runas mehānismu disontoģenēzi bērniem ar neirotisku stostīšanās formu.

Stostīšanās šādiem bērniem parādās runas attīstības paaugstinātas jutības fāzēs, galvenokārt frāzes runas intensīvas veidošanās periodā, jo tas ir jebkuras ķermeņa funkcionālās sistēmas intensīvākās attīstības periods, kas ir īpaši neaizsargāts pret patogēniem faktoriem.

Motora runas akta pārkāpums, kad tas ir radies, mēdz noteikt patoloģiskas attiecības. Svarīgs mehānisms patoloģisku motorisku reakciju (konvulsīvu runas stostīšanās) uzturēšanai un pastiprināšanai, papildus pastiprināta ierosinājuma fokusam emotiogēnajās smadzeņu struktūrās, ir prereceptīvo impulsu plūsma no runas muskuļiem, kas iesaistīti neparastā darbībā (reversā aferencija funkcionālajā daļā). motora runas akta sistēma).

Tādējādi patoģenētiskie mehānismi, kas veicina neirotiskas stostīšanās formas rašanos, ir sarežģīti, un tos nevar reducēt uz bērna piedzīvoto garīgo traumu.

Pats fakts par konvulsīvu runas stostīšanos bērniem norāda uz patoloģiskas funkcionālas runas sistēmas rašanos.

Dažiem bērniem, kuri ir piedzīvojuši garīgu stresu ar sekojošu konvulsīvu runas stostīšanos, centrālās nervu sistēmas aizsardzības (kompensācijas) mehānismi ir diezgan spēcīgi un attīstīti.

Šādu bērnu smadzeņu emocionālo struktūru patoloģiski palielināto uzbudinājumu un topošo patoloģisko runas sistēmu nomāc centrālās nervu sistēmas inhibējošā ietekme. Šajos gadījumos stostīšanās tiek novērota kā epizode, vai arī notiek spontāna stostīšanās atjaunošanās gaita. Citos gadījumos savlaicīgas adekvātas koriģējošās darbības veicina runas normalizāciju.

Dažiem bērniem ir zems smadzeņu kompensācijas spēju līmenis. Šajos gadījumos ātri veidojas patoloģiska funkcionāla runas sistēma. Jaunā patoloģiskā funkcionālā sistēma sāk nomākt normālu funkcionālo runas sistēmu, kas līdz tam bērnā tik šķietami veiksmīgi attīstījās.

Patoloģiski palielināta uzbudinājuma ģenerators smadzeņu emocionālajās struktūrās un jaunā patoloģiskā runas sistēma izjauc normālas nervu sistēmas adaptīvās pārstrukturēšanas formas. Tas noved pie patoloģiskā procesa attīstības un tālākas smadzeņu darbības sabrukšanas kopumā, kas izpaužas stostīšanās hronizācijā.

Jebkurš emocionālā uzbudinājuma pieaugums (nepareiza vecāku uzvedība, bērna pārslodze ar iespaidiem utt.) pasliktina centrālās nervu sistēmas stāvokli, veicina runas patoloģiskās funkcionālās sistēmas "fiksēšanos".

Stostīšanās neirotiskajā formā patoloģiskā ierosinājuma ģenerators smadzeņu emocionālajās struktūrās sāk apvienot dažādas centrālās nervu sistēmas struktūras (patoloģiskā noteicēja veidošanās stadija), ieskaitot runu, sarežģītā patoloģiskā funkcionālā sistēmā un noteikt tās darbības raksturu.

Pirmo reizi veidojoties patoloģiskai funkcionālai runas sistēmai neirotiskā stostīšanās formā, konvulsīvā stostīšanās var būt salīdzinoši reta, jo patoloģiskais noteicošais faktors nervu sabrukuma attīstības sākumposmā palielina savu aktivitāti tikai stostīšanās ietekmē. specifiski stimuli, kas ir atkārtotas bailes un situācijas, kas izraisa emocionāla stresa stāvokli.

Jaunas patoloģiskas runas sistēmas veidošanās stostīšanās bērniem uz jau izstrādātas funkcionālas runas sistēmas fona rada īpašus apstākļus katra savstarpējai ietekmei un funkcionēšanai.

Tātad normāla funkcionālā runas sistēma neapstājas savā attīstībā: turpina veidoties skaņas izruna un fonēmiskā uztvere, vārdnīca tiek bagātināta, pilnveidota un sarežģīta. gramatiskās kategorijas, runas komunikācija stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem praktiski maz atšķiras pēc intensitātes no normas. Tajā pašā laikā stostīšanās klātbūtne negatīvi ietekmē monologa runas veidošanos vecākā pirmsskolas vecumā. Bērni ar neirotisku stostīšanās formu mutvārdu monologajā runā sliktāk izmanto viņu rīcībā esošo leksisko un gramatisko materiālu, monologās runas plānojums sāk veidoties sagrozīti, ar vecumu šī tendence kļūst izteikta.

Runas muskuļu, elpošanas un citu runas funkcionālās sistēmas rādītāju elektrofizioloģiskie pētījumi liecina, ka muskuļu motora runas aktivitāte un koordinējošās attiecības starp runas elpošanu un artikulāciju neirotiskās stostīšanās gadījumā pirmsskolas vecuma bērniem pēc būtības ir līdzīgas normai. Tas norāda uz normālas darbības programmas esamību funkcionālajā runas sistēmā šīs klīniskās grupas stostīšanās bērniem.

Tajā pašā laikā šie rādītāji ir nestabilāki nekā parasti, un tos var viegli pārkāpt, sarežģījot runas uzdevumu. Visas šīs parādības var interpretēt kā patoloģiskās runas sistēmas negatīvu ietekmi uz normālu runas sistēmu.

Patoloģiskajai runas sistēmai ar galarezultātu - stostīšanos - ir arī inhibējošs efekts no normālas funkcionālās runas sistēmas: smadzeņu aizsargmehānismu nostiprināšanās periodos un līdz ar to patoloģiskā noteicēja darbība ( smadzeņu emocionālās struktūras) samazinās, stostītāju runa kļūst gluda.

Divu runas sistēmu - patoloģiskās un normālās - līdzāspastāvēšana neirotiskā stostīšanās formā ir skaidri redzama pat ar smagu šīs runas patoloģijas pakāpi. Uz runas fona, ko izkropļo runas krampji un patoloģiska leksisko līdzekļu izvēle, pastāv īsi periodi tekoša runa jebkurā vecumā un jebkura stostīšanās ilguma laikā.

Pusaudžiem ar neirotisku stostīšanās formu (11-12 gadi) attīstās logofobija, t.i. sekundāra neirotiska patoloģiska reakcija. Tie samazina komunikācijas kvantitāti un kvalitāti. Runas defekta klātbūtne kļūst par traumatisku apstākli stostītājiem. Tas norāda uz patoloģiskā procesa turpmāku saasināšanos un sekundāro psiholoģisko noteicošo faktoru parādīšanos, kas sāk noteikt stostīšanās vispārējā klīniskā attēla raksturu.

Logofobija sāk dominēt, un konvulsīvā runas vilcināšanās, šķiet, izgaist otrajā plānā. Pat verbālās komunikācijas situācijas garīgs attēlojums šādām personām izraisa izteiktus veģetatīvos traucējumus. Vienaldzīgu vārdu izrunu šādos brīžos (t.i., ja nav reālas runas situācijas) raksturo daudzu fizioloģisko parametru patoloģiskas novirzes (pulss, elpošana, galvaniskā ādas reakcija, runas muskuļu fons un saraušanās aktivitāte ).

Pieaugušajiem, kas cieš no neirotiskas stostīšanās formas, būtiski mainās pat fona (t.i., miera stāvoklī esošiem) fizioloģisko parametru raksturlielumi. Tie parāda smadzeņu regulējošo sistēmu stabilitātes pārkāpumu, kortikālās inhibējošās ietekmes samazināšanos smadzeņu emocionālo struktūru patoloģiskās aktivitātes dēļ.

Var uzskatīt, ka runas funkcionālās sistēmas patoloģiskās programmas ietekmē notiek stabilas izmaiņas attiecībās starp smadzeņu garozu un emocionālajām struktūrām, kas ir viens no patoloģiskā procesa vispārināšanas mehānismiem. Pieaugušajiem, kuri stostās, bieži vien sekundārie faktori, kas saistīti ar bailēm no runas, var spēlēt dominējošo lomu (dominējošais ir nervu sistēmas darbības princips, kas sastāv no tā, ka tā ir aktīva Šis brīdis centrālās nervu sistēmas funkcionālā struktūra izraisa konjugētu citu struktūru inhibīciju un tādējādi dominē tajās starpsistēmu attiecībās (N.A. Ukhtomsky, 1950)), ko klīniski izsaka spēcīgas runas bailes ar salīdzinoši vieglu stostīšanās pakāpi. Šīs attiecības starp patoloģiskās runas sistēmu, parasto runas sistēmu un patoloģiskās psiholoģiskās reakcijas sistēmu lielā mērā izskaidro ievērojamās grūtības pieaugušo stostītāju rehabilitācijā. Koriģējošās pedagoģiskās ietekmes, kuru mērķis ir tikai novērst konvulsīvu runas stostīšanos, pieaugušajiem izrādās neefektīvas vai efektīvas tikai īsu laiku. Tāpat neefektīva ir arī “vienreizēja” stostīšanās likvidēšana ar suģestējošas ietekmes palīdzību.

Psiholoģiskās reakcijas patoloģiskās sistēmas mazināšanai, pirmkārt, ir nepieciešams radīt jaunus spēcīgus perēkļus smadzeņu emocionālajās struktūrās. Tas ir iespējams ar spēcīgu emocionālu uzbudinājumu, kas saistīts galvenokārt ar neverbālām aktivitātēm (ko efektīvi izmanto V.M. Šklovska, L.3. Arutjunjana, Ju.B. Nekrasova metodēs). Nākotnē nepieciešams ilgstošs koriģējoši-pedagoģisks un psihoterapeitisks darbs, lai izglītotu personību, tās emocionālās reakcijas raksturu.

Emocionālo runas noteicošo faktoru kavēšana ir ļoti grūts uzdevums. Tomēr, izmantojot specializētu autogēnu apmācību, veicot atjaunojošu logopēdiskais darbs, kas vērsta uz runas motorisko mehānismu (logoterapijas nodarbības, logoritmu, dziedāšanu u.c.), kā arī ar runas ģenerēšanu saistīto procesu regulēšanu, veicina veiksmīgu stostītāju rehabilitāciju.

Patoloģiskā noteicošā faktora trūkums, kas saistīts ar psiholoģisku reakciju uz runas defektu pirmsskolas vecuma bērniem, ļauj koncentrēties galvenokārt uz logopēdijas darbu. Tam jābūt vērstam uz motora runas stereotipu attīstību, artikulācijas un elpošanas attiecību koordinēšanu, runas elpošanu, kā arī runas izteikšanas iekšējās runas plānošanas procesa veidošanu.

Dažādi psihoterapija, klusuma periods, ko adekvāti izmanto bērniem koriģējošās darbības sākumā, var samazināt noteicēja spēku smadzeņu emocionālajās struktūrās.

Vēl vienai stostīšanās klīniskajai formai - neirozei līdzīgai - ar līdzību konvulsīvai runas stostīšanās ir atšķirīga klīniskā aina.

Šīs formas stostīšanās parādās bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Tas it kā rodas pakāpeniski, bez redzama iemesla, un vecāki to nekavējoties neatklāj.

Šīs runas patoloģijas nesējiem anamnēzē ir pazīmes, kas liecina par patoloģisku pirms- vai perinatālā dzīves perioda gaitu. Gan bērnībā, gan pieaugušā vecumā neiroloģiski un elektrofizioloģiski tiek diagnosticētas vieglas agrīnas difūzās organiskās smadzeņu bojājuma paliekošās parādības. Šīs grupas stostītājiem ir raksturīga zināma ķermeņa motorisko funkciju attīstības kavēšanās, kā arī to kvalitatīvās atšķirības salīdzinājumā ar vecuma normu: koordinācijas traucējumi, zems ritma un tempa izjūtas attīstības līmenis, hiperkinēze. dažādi veidi. Šīs grupas stostītāju uzvedību bieži raksturo motora disinhibīcija, viņiem ir aktīvas uzmanības trūkums, daži atmiņas zudumi utt.

Runas ontoģenēze pirms stostīšanās sākuma bērniem ar neirozei līdzīgu formu būtiski atšķiras no bērniem ar asvrotisku stostīšanās formu. Tas attiecas gan uz runas attīstības ātrumu, gan uz tās kvalitatīvajām īpašībām. Balss reakcijas – vēdināšana, vāvuļojoši vārdi ir maz intonēti, balsij ir nedaudz klusināts tonis.

Vārdi parādās pēc 1,5 gadiem, frāzes runa - pēc 3-3,5 gadiem. Skaņas izrunai ir vairāki pārkāpumi. Konvulsīvu vilcināšanos pirmo reizi sāk atzīmēt citi tieši saistībā ar frāzes runas attīstību.

Sākumā izteikti vāji, veidojot frāzisku runu, tie iegūst stabilu raksturu, ko pavada vardarbīgas kustības.

Dažādu nervu sistēmas stāvokļa rādītāju elektrofizioloģiskie pētījumi šajā stostītāju grupā atklāj papildus difūzām, zonālām garozas bioritmu izmaiņām un muskuļu bioelektriskās aktivitātes organizācijas traucējumiem.

Šie dati, kā arī kustīguma pazīmes norāda uz smadzeņu subkortikālo motoro (striopallidālo) struktūru patoloģiskās aktivitātes klātbūtni un regulējošās ietekmes vājināšanos no tās augstākajiem departamentiem. Ir pamats uzskatīt, ka patoloģiskā ierosinājuma ģenerators neirozei līdzīgā stostīšanās formā veidojas galvenokārt subkortikālo motorisko struktūru organiska bojājuma un garozas regulējošo ietekmju pārkāpuma rezultātā, arī, acīmredzot, organiska rakstura.

Ir skaidrs, ka populācijā ir liels skaits bērnu ar klīniski konstatētu centrālās nervu sistēmas organiska bojājuma diagnozi, ieskaitot smadzeņu motorisko sistēmu (piemēram, ar dizartriju) un kuri necieš no stostīšanās. . Pirmkārt, ne visiem bērniem smadzeņu struktūrās veidojas patoloģiski paaugstināta uzbudinājuma fokuss, kas saistīts ar runas muskuļu fona regulēšanu un saraušanās aktivitāti, t.i. striopallidar struktūras. Turklāt ir zināms, ka smadzeņu kompensējošie mehānismi var ilgstoši (dažreiz visu mūžu) nomākt patoloģisko fokusa aktivitāti.

Ir svarīgi atzīmēt, ka neirozei līdzīgā stostīšanās forma parādās frāzes runas veidošanās procesā. Šajā runas attīstības stadijā ir nepieciešami jauni, daudz sarežģītāki koordinācijas noteikumi, lai īstenotu detalizētu paziņojumu, kas šiem bērniem ir funkcionāli novājināts.

Pirms frāzes parādīšanās vārda pa vārdam runā bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu runa nav pietiekami saprotama, ar “izplūdušu” skaņu izrunu, bet citi nepamana konvulsīvu vilcināšanos. Tas norāda, ka vārdu pa vārdam runa un elementāra frāze, pat klātbūtnē zems līmenis Runas artikulācijas attīstību nodrošina pietiekami efektīvi regulēšanas mehānismi, kas šajā runas ontoģenēzes stadijā rada visu runas motora analizatora sistēmu iekšējo konsekvenci.

Smadzeņu regulējošo mehānismu nozīme motora runas akta gaitā skaidri izpaužas, kad logopēdiskā darba procesā tiek paaugstinātas prasības to funkcionalitātei. Par to liecina daudzi novērojumi par pieaugušo un bērnu runu, izejot no afāzijas un alālijas. Gadījumos, kad jaunu vārdu ieviešanas ātrums runā ir augsts un apsteidz runas kustību automatizāciju, var parādīties konvulsīva vilcināšanās. Līdzīgas parādības rodas dizartrijas korekcijā: ātrs temps izolētā skaņā normalizētu skaņu ievadīšana runā var izraisīt arī artikulācijas orgānu muskuļu diskoordinētu konvulsīvu kontrakciju parādīšanos. Tomēr parasti šajos gadījumos neveidojas patoloģiska funkcionāla runas sistēma, un gala rezultāts ir stostīšanās. Parādījās intensīvas korektīvas darbības gaitā un līdz ar to lielā mērā “mākslīga” rakstura, konvulsīvo vilcināšanos šajos gadījumos vēl vairāk kompensē nervu sistēma, jo ātrāk, labāki ir nervu sistēmas regulējošie mehānismi un adekvātāki. korekcijas un pedagoģiskā palīdzība būs...

Atšķirībā no “pārejošas” konvulsīvas vilcināšanās, “izejot” no alālijas, afāzijas, dizartrijas, kad notiek evolucionāra stostīšanās, ātri veidojas patoloģiska funkcionāla runas sistēma.

Patoloģiskā noteicēja klātbūtne smadzeņu subkortikālajās struktūrās nav pietiekama, lai parādītos neirozei līdzīga stostīšanās forma. Papildu nosacījumi ir smadzeņu regulējošo mehānismu dekompensācija saistībā ar frazālās runas aktīvu attīstību.

Orgāna - mērķa - izvēle runas sistēmas veidā liecina par endogēnu traucējumu klātbūtni bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanos smadzeņu garozas faktiskajās runas zonās. Par to liecina arī bērnu ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu runas ontoģenēze: gan verbālā, gan frāzālā runa, salīdzinot ar normu, parādās ar zināmu novēlošanos.

Var iedomāties šādus šīs sistēmas patoģenētiskos blokus: - patoloģisks determinants, kas saistīts ar smadzeņu striopallidaru struktūru hiperaktivitāti un regulējošo ietekmju samazināšanos no augstākajām smadzeņu daļām; - runas motoriskās sistēmas un smadzeņu garozas runas zonu centrālās starpposma saites; - centrālās eferentās saites, kas regulē “runas” kustību koordinācijas augstāko līmeni.

Ir zināms, ka apgrieztās aferentācijas nāk no visiem runas funkcionālās sistēmas komponentiem. Parasti tie veicina normālas runas veidošanos. Patoloģiskajā runas sistēmā tie ir neefektīvi smadzeņu kontrolējošo ietekmju nepietiekamības dēļ.

Centrālās nervu sistēmas plastisko īpašību dēļ, kas “atmiņā” fiksē tikai aktīvos savienojumus, kā arī patoloģisko savienojumu pastāvīgās aktivitātes dēļ pašā runas sistēmā, pēdējā kļūst arvien spēcīgāka līdz ar gadu vecumu. bērns, un runu arvien vairāk traucē konvulsīvā vilcināšanās.

Tā kā arī bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu smadzeņu integratīvā inhibējošā kontrole izrādās nepietiekama, runas funkcionālās sistēmas patoloģiskā programma netiek spontāni nomākta. Šajā sakarā neirozei līdzīgajai stostīšanās formai parasti nav spontānas regresīvas gaitas, ja bērns nesaņem logopēdiju.

Ar vecumu, ja nav savlaicīgas adekvātas terapeitiskās un pedagoģiskās ietekmes, stostīšanās kļūst arvien izturīgāka. Runa kopumā attīstās patoloģiski. Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu parādās neveidoti runas pamatlīmeņi, monologu runu raksturo gan izteikuma semantiskās organizācijas darbību, gan tā strukturālās un lingvistiskās noformējuma darbību pārkāpums.

Pieaugušajiem, kuri stostās, šīs parādības ir izteiktas. Runa ir neorganizēta ne tikai psihomotorajā līmenī, bet arī iekšējās runas programmēšanas augstākajos garīgajos līmeņos.

Patoloģiskā runas sistēma ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu laika gaitā kļūst par patoloģiski stabila stāvokļa kodolu.

16-18 gadu vecumā veidojas garīga reakcija uz runas defektu un ar to saistīto sekundāro determinantu ar hiperaktīvas ierosmes fokusu smadzeņu emocionālajās struktūrās. Pēc tam bieži vien ir iespējama logofobijas veidošanās, kas parasti tiek izteikta neasi. Tas nozīmē izmaiņas uzvedībā, runas aktivitātes samazināšanos. Šīs grupas stostītājiem raksturīgas grūtības pielāgoties ārējiem apstākļiem, kas lielā mērā ir saistītas ar afektīvu nestabilitāti, tieksmi uz disforiju, domāšanas stīvumu, pavājinātu atmiņu un uzmanību.

Koriģējošās pedagoģiskās metodes, kas veicina garīgās aktivitātes (uzmanības, atmiņas, domāšanas uc) regulējošo inhibējošo mehānismu attīstību, kā arī normālas runas kinestēzijas veidošanos un bērna valodas spēju kopumā, ir ļoti efektīvas. sākotnējais stostīšanās periods. Logopēdijas nodarbībām jābūt vērstām uz runas pamatlīmeņa pakāpenisku veidošanos un runas plūsmas tempo-ritmisko organizāciju. Stostītāja aktīvās uzmanības piesaistīšana mutiskās runas artikulācijas un dzirdes novērtēšanas procesam stimulē kontroles veidošanos no augstākajām smadzeņu daļām. Tas nodrošina normalizētu runas kinestēziju veidošanos ilgtermiņa atmiņā. Vairākos gadījumos bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu adekvāti organizēta valodas normai atbilstošu skaņu ievadīšana runā pati par sevi ir saistīta ar patoloģiskās sistēmas sadalīšanos un pakāpenisku jaunas sistēmas veidošanos.

Ņemot vērā iepriekš minētos neirozei līdzīgās stostīšanās patoģenētiskos mehānismus, kļūst skaidrs, kāpēc tādas psihoterapeitiskās iejaukšanās kā hipnoze un autogēna apmācība parasti ir neefektīvas.

Īsi rezumējot iepriekš minēto, varam secināt, ka stostīšanās pētīšanā ir uzkrāta diezgan pārliecinoša klīniskā, fizioloģiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā pieredze, kas liecina par vismaz divu dažādu patoģenētisku stostīšanās mehānismu klātbūtni. Tajā pašā laikā neiropatoloģisko sindromu līdzība, kas attīstās cilvēkiem ar neirotiskām un neirozēm līdzīgām stostīšanās formām runas aparāta muskuļu konvulsīvu kontrakciju veidā runas komunikācijas procesā, nozīmē fundamentālu strukturālās un neirozes vienveidību. patoloģiskās runas sistēmas funkcionālā organizācija dažādas lokalizācijas smadzeņu bojājumos.

Primārais nervu sistēmas bojājums (neirotiskā stostīšanās formā - smadzeņu emocionālās struktūras, neirozei līdzīgās - motoriskās struktūras) un tā regulējošo mehānismu vājums rada apstākļus stostīšanās sākumam tikai stostās. endogēnas izmaiņas centrālās nervu sistēmas pareizajās runas daļās.

Jo sazarotāka un spēcīgāka ir runas patoloģiskā sistēma, jo vairāk tiek traucēta smadzeņu integratīvā funkcija un dezorganizēta to darbība kopumā.

Šo vispārējo modeļu klātbūtne nervu sistēmas patoloģiskā procesa attīstībā, kas izraisa stostīšanos, ietekmē šīs runas patoloģijas nesēju klīniskās, fizioloģiskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Būtiskas atšķirības daudzos neirotisku un neirozēm līdzīgu stostīšanās formu diagnostiskajos rādītājos, kas sastopamas bērniem, pieaugušā vecumā hroniskās stostīšanās gaitās lielā mērā izdzēš. Dažas bērnībā tik tikko pamanītas tendences, piemēram, kontekstuālās runas attīstības pārkāpums, pieaugušajiem iegūst izteiktu raksturu, līdz pat izteikuma semantiskās puses un leksiskās un gramatiskās formulēšanas pārkāpumam, komunikācijas pārkāpumam. emocionālais, kognitīvais un uzvedības līmenis.

Izstrādājot rehabilitācijas pasākumus, jāņem vērā nervu sistēmas primārā bojājuma raksturs neirotiskām un neirozēm līdzīgām stostīšanās formām, jo ​​patoloģiskās sistēmas noteicējs ir pret koriģējošām ietekmēm izturīgākais veidojums.

Stostīšanās neirotiskajā formā terapeitiskajām iejaukšanās darbībām jābūt vērstām uz smadzeņu emocionālo struktūru uzbudināmības samazināšanu, ko var panākt, izmantojot medikamentu un dažādu psihoterapijas metožu kombināciju, sākot no stresa terapijas, hipnozes līdz autogēnai apmācībai. Logopēdijas nodarbības uz šī fona ir daudz efektīvākas.

Stostītājiem ar neirozei līdzīgu runas defekta formu ir nepieciešama ilgstoša koriģējoša un pedagoģiska ietekme, kas veicina smadzeņu regulējošo funkciju attīstību (uzmanības, atmiņas un citu garīgo procesu stimulēšana), īpašā veidā. narkotiku ārstēšana kuru mērķis ir samazināt agrīnu organisko smadzeņu bojājumu sekas. Logopēdijas sesijām jābūt regulārām ievērojamu laiku.

Ņemot vērā, ka patoloģiskās sistēmas gala rezultāts ir runas psihomotorā akta plūsmas ritma pārkāpums, terapeitisko un psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju komplekss obligāti ietver metodes, kuru mērķis ir kustību ritmizēšana. Mūzikas nodarbības ar ritmiskām roku, kāju, rumpja kustībām, vēlāk šo kustību apvienojums ar dziedāšanu, melodiju, dzejas un prozas tekstu lasīšanu, normalizē runas akta gaitu.

Īpaši svarīga šajā gadījumā ir dominējošās rokas pirkstu kustības automatizācija dažādas sarežģītības pakāpes verbālo konstrukciju struktūras ritmā (L.3. Harutyunyan).