Формализиран модел на оформление на дипломиран SPO. Същността на продължаващото обучение

ЧЛЕН 68 от Федералния закон „ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО“ „Средното професионално образование е насочено към решаване на проблемите на интелектуалното, културното и професионално развитиелице и има за цел да подготвя квалифицирани работници или служители и средни специалисти във всички основни области на обществено полезна дейност в съответствие с потребностите на обществото и държавата, както и задоволяване потребностите на личността от задълбочаване и разширяване на образованието.

Цел на изследването: подобряване на качеството на обучението на завършилите Предмет на изследване: образователен процес Предмет на изследване: технология за обучение Хипотеза на изследването: обучението на завършил ще осигури формирането на неговата конкурентоспособност, като се вземат предвид изискванията на работодателите, технологията на обучение и личните характеристики в учебния процес.

Етапи на изпълнение на работата Анализ на пазара на труда; Разработване на дипломиран модел, съдържащ изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, като се вземат предвид изискванията на работодателите под формата на отличителни компетенции. Модернизиране на учебните планове и програми по дисциплини, модули и практическо обучение Системен мониторинг на випускния модел, съдържащ „портфолио“, тестване, анкетиране, самооценка и др.

Модел на конкурентни качества на завършил KMTT Професионални компетенции на завършилия (съгласно Федералния държавен образователен стандарт по специалността „Дизайн, моделиране и технология на облекла“) Отличителни компетенции на завършилия (според изискванията на работодателите) Създаване на скици на нови типове и стилове облекла според описанието или използване на творчески източник Възможност за разработване на скици на нови видове и стилове облекла Изпълнение на чертежи на основни дизайни на облекла за стандартни и индивидуални форми Възможност за създаване на нови чертежи на основни дизайни на облекла от преди това развити такива. Осъществяване на технически контрол върху качеството на произвежданите продукти Желание за управление на качеството на произведените продукти Осъществяване на авторски надзор върху изпълнението на художественото решение на модела на всеки етап от производството Готовност за упражняване на авторски контрол върху изпълнението на художественото решение на модела на всеки етап от производството Участвайте в планирането и изчисленията на проучването за осъществимост на пуснатите модели Готовност самостоятелно да извършвате работа по планиране и изчисления на проучването за осъществимост на пуснати модели

Разработването на модел на компетентност на завършил в области на обучение започна да се извършва на официално ниво само в последните години, което е отразено в държавните стандарти от трето поколение. До този момент имаше само теоретични разработки на учени и практици, а самите модели представляваха изисквания за специалист под формата на професиограми, психограми и квалификационни характеристики. Трябва да се отбележи, че още в началото на 70-те години на ХХ век бяха положени основите за разработването на модел на специалист, който се разбира като модел, стандарт, идеал на специалист, който отговаря на изискванията на нашата време. Самата необходимост от разработване на такива модели беше причинена от необходимостта да се осигури усъвършенствано обучение на специалист, който лесно да се адаптира към професионална среда и да извършва независими продуктивни дейности в избраната област.

Защо разглеждаме не специализирания модел, а дипломирания? Това се дължи на наличието на значителни разлики между тях. Специалистът е представител на определена област на професионална дейност, който вече има опит в реалния сектор на икономиката. Дипломиран е човек, който е придобил професионални знания за определен период от време. Моделът на завършилите трябва да бъде еталон на организацията учебен процесв професионално училище и неговото съдържание. Тъй като модерен животизисква от завършилия не само професионални знания и умения, но и способност за ефективно взаимодействие с другите, гъвкаво реагиране на промените в професионалната и социалната среда и непрекъснато саморазвитие като индивидуалност и професионалист, тогава моделът на завършилия трябва да се гради върху интегриран, интердисциплинарен подход, който осигурява почтеност и систематично обучение на млад специалист.

Под ние завършваме модел ние разбираме научно обоснования, подробен стандарт на личността на бъдещ специалист, получен в резултат на обучение в образователна институция на системата професионално образованиеи съчетаване на неговите лични и професионални качества.

Както вече беше отбелязано, в съвременните професионални училища те едва наскоро започнаха да използват модел, базиран на компетентности. Развитието на компетенциите на специалиста, а не само наличието на квалификация, се превръща в изискване на работодателите. Ето защо целта на професионалното образование днес е необходимостта да научи младите хора да решават успешно различни професионални и житейски ситуации, да работят проактивно в екип и да поемат отговорност.

Модел на компетенциите на завършилите– научната основа на резултата и процеса на обучение на специалисти в образователна институция от системата на професионалното образование, обобщена в нейната компетентност, която осигурява готовността и способността на завършилия да решава различни проблеми в социалната и професионалната сфера, както и неговата възможност за по-нататъшно саморазвитие.

В съответствие с това проектирането на компетентностно базиран модел на завършил конкретна област като ефективна основа става едно от условията не само за прилагането на компетентностно базирания подход в професионалното образование, но и за модернизирането на образователния процес, подобряване на неговото качество и качеството на професионалното образование като цяло.

Компетентностният модел на завършилия се основава на два компонента – общи и професионални компетенции.

Общи компетенцииса в основата на компетентността на възпитаник на всеки университет във всяка област на професионалното обучение, тъй като те позволяват на бъдещия специалист да действа в обществото, ежедневието, да възприема света, да оценява събитията, случващи се в него, да определя и прилага своите собствени позиция. Общите компетенции, от една страна, не са професионално определени, защото позволяват на индивида успешно да се реализира в различни сфери на дейност. Но, от друга страна, те са професионално значими, тъй като стават основа за формирането на самата професионална компетентност и нейното пълно проявление в реализацията на специалист в професионалната област.

Професионални компетенциисе основават на специфични характеристики в индустрията и показват готовността и способността на специалист да действа целесъобразно в конкретна професионална ситуация, да намира методи, форми и методи за решаване на различни професионални проблеми, както и да оценява резултатите от своята дейност. Професионалната компетентност съдържа знания, умения и способности, както и способността за гъвкаво решаване на професионални проблеми самостоятелно или в сътрудничество с колеги в съответствие със съществуващите или потенциални производствени възможности и ресурси. Разбира се, говорим както за теоретичния, така и за практическия компонент на компетентността, тъй като компетентността се развива само в дейността и всъщност е неин продукт. В същото време професионалната компетентност на специалиста се определя и от неговите ценностни ориентации, мотиви за дейност, обща култура, разбиране на света около него и мястото му в него, стил на взаимоотношения с другите и способност за развитие. собствения си творчески потенциал. Последното показва двойствения характер на професионалната компетентност, нейната взаимовръзка и взаимообусловеност с общата компетентност.

Считаме за възможно да разграничим социалните, комуникативните, общокултурните и универсално-личностните компетенции като част от общите компетенции.

Разнообразието и сложността на социалните отношения изисква човек да притежава широк набор от социални знания и умения за взаимодействие с външния свят и обществото. Тъй като човекът е социално същество, неговото развитие и придобиване на нови качества предизвиква появата на нови взаимоотношения, разширяване на средата, в която той действа и демонстрира съществуващите. социални компетенции . Учените определят социалните компетенции като тези, които характеризират взаимодействието на човек с обществото, обществото, други хора,

Специална социална компетентност е комуникативна компетентност – комплексно образование, което осигурява успешна комуникация, благодарение на която човек може да решава различни професионални и житейски ситуации и успешно да се самореализира. Комуникативната компетентност изисква от специалиста да притежава езикови умения, познания и спазване на специфични социокултурни норми на поведение, психологически закони на взаимодействие между хората и способност за поддържане на благоприятна атмосфера. Развитието на тази компетентност „е свързано с избора на индивида на социокултурната среда, в която неговите субективни качества ще бъдат търсени и реализирани“.

Наличност обща културна компетентност позволява на специалиста да влезе в света на културата, в света на ценностите, да разбере своето място в него, стойността и значението на собствената си професионална дейност за развитието на обществото. В един мултикултурен свят завършилият трябва да овладее примери от различни култури, ценности и традиции на националната култура, да демонстрира граждански качества, хуманизъм по отношение на другите членове на обществото.

Универсално-личностна компетентност, осигурява на завършилия успешна адаптация към нова социална и професионална среда, мобилност, гъвкавост, отговорност, способност да анализира всяка ситуация, да избира най-добрите начини за разрешаването й и да оценява последствията от такова решение за по-нататъшната професионална дейност и среда, в която е възникнала тази ситуация. Проява на универсална лична компетентност е способността на бъдещия специалист да се самоусъвършенства, изграждайки програма за саморазвитие въз основа на изискванията на пазара и тенденциите в социално-икономическото и научно-техническото развитие; самообучение, самоконтрол, проверка на собствената професионална готовност; непрекъснато разширяване на спектъра на вашата жизнена активност. Способността за извършване на интроспекция, интроспекция, самопознание, способността за разбиране на собствените дейности и преодоляване на стереотипите на мислене, което се разбира като лично отражение, става важно.

Включени професионални компетенции Учените разграничават общи професионални и специализирани (професионални). Общи професионални компетенции са инвариантни по отношение на посоката на професионално обучение и осигуряват готовността на специалиста да решава общи задачи, характерни за избраната област на дейност. Специализирани компетенции - това са професионални и функционални знания и умения, които осигуряват обучението на специалист по отношение на специфични за тази област обекти и предмети на труда; владеене на алгоритми за моделиране, проектиране, научни изследвания в конкретна индустрия. Общите професионални компетенции стават основата, която позволява на завършилите да се ориентират гъвкаво на пазара на труда и в сферата на следдипломното образование. Специализираните компетентности решават проблемите на предметното и предметното обучение. Следователно за всяка област и профил на обучение е важно да се разкрие съставът и да се обоснове съдържанието на тези компетенции.

В дипломирания модел двата вида компетенции трябва да бъдат взаимосвързани и да се развиват едновременно, създавайки образа на специалист и осигурявайки формирането на неговите социални, личностни и професионални компетенции като интегративно личностно образование. Тъй като дипломираният модел е опростена версия на специализирания модел, формирането на личната компетентност на студента в образователния процес ще се случи до нивото на неговата готовност за социални и професионални дейности. Това предполага и формиране у бъдещия специалист на желание за действие, определени мотиви и вътрешни нагласи за изпълнение.

Въпреки факта, че образователните стандарти са определили списъка с компетенции в модела на висшето образование в повечето области на обучение, техният състав, според много учени и практици, не е идеален. Освен това той трябва да бъде допълнен с онези компетенции, които са важни за живота и работата в определен регион на държавата. Важно е също така да се разбере, че формирането на тези компетенции у възпитаника се осигурява чрез организиран и реализиран по определен начин образователен процес. В този контекст важен факторе съдържанието на обучението, което трябва да бъде доста сходно при обучението на специалисти от една и съща посока и профил. Леярен инженер, който се обучава в Ростов да изучава якостни материали 108 часа, а в Липецк 180 часа, не може. Бъдещият мърчандайзер в Санкт Петербург не трябва да познава стоките от кожа и кожи, а в Севастопол само от кожа. Общият обем на практическото обучение не трябва да се различава с една, максимум две седмици, тъй като големите разлики ще доведат до формирането на значително различен професионален опит. Да развиете компетентност, т.е. способности, умения, първичен опит в професионалната дейност, теоретичният компонент на обучението не трябва да доминира над практическия.

Като цяло е необходимо в новите стандарти да се открои един задължителен съдържателен компонент както в списъка на дисциплините, така и в техния обем за подготовка на конкретни направления и профили. Само тогава ще стане възможно не просто да се говори за организация на обучението на компетентностна основа, а наистина за формиране и компетентност в процеса на професионално обучение.

Лекция №4

Продължаващо обучение

Планирайте

1. Същност на обучението през целия живот.

1. Същност на продължаващото обучение

Продължаващото образование, концепция, която се появи сравнително наскоро, или по-скоро в края на 20-ти век, бързо взе централно мястов социални и педагогически проблеми на много държави. Днес образованието през целия живот се тълкува като единна система от държавни и обществени образователни институции, която осигурява организационно, съдържателно единство и приемственост на всички нива на образование. Решаването на проблемите на образованието и обучението, политехническото и професионалното обучение на човек трябва, от една страна, да отчита настоящите и бъдещи социални нужди, от друга страна, да задоволи желанието на човек за самообразование, цялостно и хармонично развитие през цялото време. живот.

Това обуславя подреждането на множество образователни структури – основни и паралелни, основни и допълнителни, държавни и обществени, формални и неформални. Тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост, взаимното подчинение по нива, координацията по посока и предназначение, осигуряването на взаимодействие между тях превръщат целия набор от такива структури в единна система.

Първоначално непрекъснатото образование се свързваше с обучението на възрастни и се тълкуваше като компенсаторно: премахваше недостатъците на образованието или предоставяше възможност да се научи нещо ново, което не беше налично по време на периода на тяхното образование. Продължаващото образование не е загубило тази роля дори и сега. Както и преди, съществуват форми на обучение (задочна, вечерна, дистанционна), които позволяват на работещите да получат висше професионално образование. Идеята за кореспондентско обучение („по пощата“) дойде на британците преди повече от 100 години, когато поданиците на британската корона, които се заселиха в отдалечени райони, получиха възможност да получат образование. По-късно тази форма беше оценена от жителите на отдалечени провинциални градове големи центрове. В Съветския съюз кореспонденцията и вечерно обучениедаде възможност бързо да доведе страната до нивото на пълно средно образование и след това частично да реши проблема с висшето образование за жителите селски районии отдалечени райони.

По-късно става приоритет повишаването на квалификацията на специалистите в онези области, в които знанията се актуализират особено бързо. Появиха се курсове, факултети и институти за повишаване на квалификацията. Промени се не само съдържанието на обучението за възрастни, но и неговите форми. В средата на 1960г. Някои американски инженерни колежи започнаха да използват телевизия, за да предоставят курсове за обучениеслужители на близки корпорации. Тези програми бяха толкова успешни, че се превърнаха в прецедент за „разширяване на висококачествено образование“ за студенти от различни градове. Стана възможно предаването на телевизионни курсове чрез сателит в Съединените щати, Европа, Австралия и Китай. Започна ерата на дистанционното обучение.

През 1970-те години Възникна идеята за непрекъснато обучение за всички, независимо от възраст и професия. Променена е целта на образованието: не е компенсаторна; не усъвършенствано обучение, а даване на възможност на човек да се адаптира към живота в постоянно променящи се условия. Лозунгът „образование за цял живот” се заменя с нов – „образование през целия живот”.

Продължаващо обучениесе разглежда като образование през целия живот, което се осигурява от единството и целостта на образователната система, създаването на условия за самообразование и цялостно личностно развитие, набор от последователни, координирани, диференцирани образователни програми на различни етапи и нива, гарантиращи на гражданите реализиране на правото на образование и осигуряване на възможност за получаване на общо образование и професионално обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията през целия живот.

Продължаващо обучениее единна система, която включва всички възможни видове образователни институции, които осигуряват максимално развитие на човешките способности.

Продължаващото обучение днес се характеризира с редица характеристики. Първо, той обхваща целия процес на човешкия живот. Според световни източници само 4% от работещото население на планетата работи по първоначално придобитата професия. Второ, обучението не е ограничено от местоположението. Съвременната система за дистанционно обучение ви позволява да учите независимо от това къде живее човек. На трето място, обучението през целия живот предполага наличието на отворена образователна система - нов модел на образование, основан на отвореността на света, процесите на познание и човешкото образование. Четвърто, в обучението през целия живот се реализира принципът на самообразованието, според който ученикът всъщност е субект на образователния процес.

Говорейки за същността на обучението през целия живот, е необходимо да се посочи следното:

1) образованието през целия живот е приоритетен проблем, предизвикан от съвременния етап на научно и технологично развитие и политически, социално-икономически и културни промени;

2) две диаметрално очертани противоположни отношениякъм образованието през целия живот - от пълното му отхвърляне и обявяването на друга утопия до определянето на образованието през целия живот като основна и може би единствената продуктивна педагогическа идея на съвременния етап от световното развитие;

3) се виждат три основни аспекта на същността на обучението през целия живот:

а) традиционен, когато обучението през целия живот се разглежда като професионално образование за възрастни, необходимостта от което се дължи на необходимата компенсация на знания и умения, загубени по време на обучението, като вид отговор на технологичния прогрес, който постави човешкия труд в състояние на функционална неграмотност. Това по същество е компенсаторно, допълнително образование, част от „окончателното“ образование (т.е. „образование за цял живот“);

б) феноменът на образованието като процес през целия живот („учене през целия си живот“) и даване на предпочитание на педагогически организирани формални структури (клубове, курсове, медии, кореспондентско и вечерно обучение и др.);

в) третият подход „прекарва” идеята за обучение през целия живот през потребностите на индивида, чието желание за постоянно познание за себе си и света около него се превръща в негова ценност („обучение през целия живот”). Целта на обучението през целия живот в този случай е цялостното развитие (включително саморазвитие) на човека, неговия биологичен, социален и духовен потенциал и в крайна сметка неговото „култивиране“ като необходимо условиесъхраняване и развитие на културата на обществото.

Въз основа на своята същност системата за непрекъснато обучение допринася за решаването на три задачи:

1. подготовка на човек за включване в системата на социални и професионални отношения;

2. усъвършенстване на човек с цел своевременно адаптиране към постоянно променящите се условия;

3. разнообразно развитие на личността, формиране на нейния мироглед.

В съответствие с тези цели в структурата на обучението през целия живот се разграничават две подсистеми: основно и допълнително образование. От своя страна основното и допълнителното образование може да бъде общо и професионално. Така трябва да говорим за основно общо, допълнително общо, основно професионално и допълнително професионално образование.

2. Продължаващо професионално обучение.

Непрекъснатото професионално образование в широкия смисъл на думата е непрекъснато осъвременяване на професионалните знания и умения. В много отношения това разбиране за непрекъснато професионално образование съвпада с допълнителното професионално образование, тъй като включва редовно повишаване на квалификацията и професионална преквалификация. Но когато говорим за допълнително професионално образование, разбираме, че неговата основа е основното професионално образование. В този случай професионализмът на специалиста ще се развива линейно и ще се състои от натрупване на знания и умения за разработване на технологии. Същността на непрекъснатото професионално образование е постоянството на процеса на обучение в професионалната област. Тук професионалното израстване е свързано с необходимостта служителят постоянно да променя сфери на дейност, професия или специалност през целия си живот. Следователно логиката на непрекъснатото професионално образование включва получаване на второ или трето образование и повишаване на квалификацията, преквалификация, които позволяват промяна на професионалната траектория.

Продължаващо професионално обучение– целенасочени обучителни дейности, провеждани непрекъснато с цел повишаване на нивото на умения, знания и професионални компетенции на студента, състоящи се от множество възходящи етапи, постепенно усвоявайки които специалистът се превръща във висококвалифициран, високообразован специалист в търсенето на пазара на труда.

Нека разгледаме в диаграмата възможността за прилагане на непрекъснато професионално обучение.

Продължаващото професионално обучение може да бъде:

Системност – обучение без дълги почивки;

Периодично – редовно обучение на по-големи интервали или почивки поради характеристиките на производствените дейности;

Епизодично - обучение при необходимост, във връзка с промени в работата (социален статус), както и за задоволяване на лични нужди, включително обучение в професионални умения за цели, които не са свързани с професионалните дейности.

В момента непрекъснатото професионално образование може да се характеризира като епизодично и несистематично за мнозинството от гражданите. Изключение правят служителите бюджетна сфера, например учители и лекари, за които повишаването на квалификацията е закрепено в закона и е предпоставка за продължаване на професионалната дейност.

Това състояние на нещата не позволява решаването на проблемите на динамичното икономическо развитие. Непрекъснатото професионално развитие е много важно, тъй като предприятията трябва да се адаптират към променящия се глобален пазар. А за това имаме нужда от персонал с актуален набор от компетенции, отговарящи на изискванията на съвременния пазар. За самия служител е важно през целия си живот да бъде търсен на пазара на труда, което изисква постоянно професионално самоусъвършенстване. В тази връзка формирането на ефективна система за непрекъснато професионално образование е приоритетна цел на държавната образователна политика.

Днес системата за непрекъснато професионално образование е основното условие за реформиране и развитие на образованието в страната. Имаме нужда от ефективна система, способен да повиши нивото на компетентност на служителите. Особеността на Русия по този въпрос е не само в намирането на собствен начин за решаване на проблема с непрекъснатото професионално образование, но и във факта, че Русия днес е натрупала голям, исторически уникален опит в професионалното обучение на специалисти от различни образователни нива, а също така има развита система и структура на професионалното образование.

Въпреки развитието на системата на професионалното образование и опита в обучението на специалисти, днес има дисбаланс в търсенето и предлагането на работна ръка, тъй като тези, които искат да намерят работа, не отговарят на изискванията на работодателите, а наличните свободни места работни места не отговарят на изискванията на желаещите да си намерят работа. Проблемът на търсещите работа е несъответствието им с професионалната и квалификационна структура: тъй като до 80% от свободните работни места са в професии със сини якички, а сред безработните повече от половината имат по правило висше и средно професионално образование.

Днес средната възраст на висококвалифицираните работници в много сектори на икономиката достига 55-60 години, така че наблюдаваме нарастващ недостиг на висококвалифицирана работна ръка.

Ако говорим за Русия, през последните години руското правителство пое посоката на увеличаване на гъвкавостта на пазара, което дава възможност на работодателите да помогнат за подобряване на уменията или промяна на профила на обучение на съществуващата работна сила. Предполагаше се, че предприятията или сами плащат за обучението на своите служители, или им осигуряват прилично обучение заплати. Въпреки това има много малко случаи на предприятия, които целенасочено работят за подобряване на компетентността на своите служители.

3. Начини за повишаване на ефективността на продължаващото професионално обучение.

Идеята за непрекъсната образователна система може да бъде ефективно реализирана чрез действие на три нива.

Първото ниво е социално-политическо. Това е нивото на образователната политика. Това определя отношението на обществото към образованието и в частност към образователната дейност. На това ниво се фиксира и наборът от права и статус на ученика и отговорностите на обществото за реалното им осигуряване. Всъщност на това ниво говорим за разработването на набор от регулаторни правни актове, които установяват цели, задачи, насоки за развитие на образованието през целия живот като система, отговорността на държавните органи за ефективно функциониранецялата система за непрекъснато обучение. Политиката в областта на продължаващото обучение трябва да бъде ясна и ясна както за гражданите, така и за бизнес субектите, които се интересуват от повишаване на квалификацията на своите служители.

Второто ниво е организационно-административно. Тук се определят съдържанието и основните подходи за формиране на мрежа от образователни институции, които трябва да осигурят прилагането на социално-политически принципи. На това ниво се формулират основните изисквания към дейността на тези институции и техните резултати. Важно е да се решават проблеми, свързани с:

Финансиране на продължаващо професионално обучение,

Гъвкава реакция на образователните институции към изискванията на обществото, икономиката и пазара на труда, постиженията на науката и технологиите;

Организация на обучението, като се вземе предвид свободното време на гражданите, което те могат да отделят за обучение;

Съответствие на изискванията на образователните стандарти с изискванията на професионалните стандарти.

Третото ниво е дидактическо (методическо). На това ниво се разработват специфични методи за обучение на различни категории от населението, както и подходи за организиране на тяхната образователна дейност и нейното пряко управление.

Въз основа на това можем да подчертаем задачите, които стоят пред непрекъснатото професионално обучение, а именно:

Прогнозиране на потребностите на регионалния пазар на труда, оптимизиране на списъците с професии и специалности, за които се обучават кадри;

Актуализиране на професионалното образование, като се вземат предвид нуждите на икономическото развитие и социална сфера, наука, технология, технология;

Осигуряване на приемственост на съдържанието на професионалното образование на всички нива и етапи на продължаващото професионално образование;

Създаване единна системаобразователна статистика и показатели за качеството на образованието с фокус върху международни стандартикачество, както и системи за мониторинг на образованието;

Разработване и внедряване на иновативни технологии, включително педагогически, в образователните процеси;

Развитие на материално-техническата база и научно-методическото осигуряване в системата на непрекъснатото професионално образование;

Включване на работодатели и други социални партньори в решаване на проблемите на професионалното образование, разработване на професионални и образователни стандарти и формиране на поръчки за обучение на специалисти.

Най-благоприятните условия за изпълнението на тези задачи възникват при създаването на университетски комплекс - обединяването на специализирани технически училища, колежи и училища под егидата на университета. Целта на такова сътрудничество е най-пълното реализиране от гражданите на техните права на образование, осигуряване на формирането на професионално компетентен работник, техник (технолог), специалист със завършено висше образование, способен да мисли самостоятелно и творчески и да решава всякакви проблеми. производствени задачи, осъзнават значимостта на своите дейности и носят отговорност за резултатите от тях.

В условията на университетския комплекс преходът към многостепенна непрекъсната система за обучение на специалисти е значително опростен. Това дава възможност на всеки етап от получаването на професионално образование да се постигне ниво на професионална компетентност и личностно развитие, което да съответства на възможностите и интересите на неговото развитие. В същото време се разширява образователно пространствообразователна институция, новите технологии за професионално обучение се моделират, като се вземат предвид нуждите от персонал на региона, се формира отворена и постоянно работеща система за анализ на функционирането на всяка образователна институция, включена в структурата на непрекъснатото професионално образование.

Освен това осигурява най-пълна защита на социалните права на студентите и бързо адаптиране на завършилите към новите условия на работа.

Работата на учебните комплекси за непрекъснато професионално образование позволява:

Изберете за студентите различни темпове на обучение, ниво на образование и личностно развитие, ниво и профил на обучение;

Диференцират условията за обучение в зависимост от личните характеристики и потребности;

Получават по-голям брой образователни програми и личностно ориентирано професионално обучение;

Укрепване на научното и теоретичното съдържание учебни дисциплини;

Увеличете дяла самостоятелна работа.

Всичко това трябва да осигури подготовката на висококвалифициран, конкурентоспособен, мобилен, мултидисциплинарен специалист, способен бързо да се адаптира към променящите се социално-икономически условия.

За организиране на учебния процес в рамките на университетския комплекс е необходимо:

Съгласуване на съдържанието учебни програмиподготовка за основно, средно и висше професионално образование;

Създаване на междусекторна образователна програма;

Осигуряване на приемственост на съдържанието на професионалното образование, средствата, формите и методите на обучение и възпитание на всички нива и етапи;

Използване на съвременни информационни и педагогически технологии;

Разработване на единни критерии и показатели за качество на професионалното образование;

Завършване на всяка степен на професионално образование чрез присвояване на квалификация и придобиване на специалност;

Преминаване от едно ниво на образование в друго въз основа на резултатите от контрола на знанията на състезателна основа;

Установяване на тесни връзки с производствените структури и пазара на труда;

Рационално използванересурсно, материално и техническо осигуряване на образователни институции от различни нива;

Подобряване на управлението на системата за непрекъснато професионално обучение.

Ние се фокусираме върху редица аспекти, които влияят върху ефективността на системата за обучение през целия живот.

Първо, това е създаването на дългосрочни връзки между образователните институции и работодателите. Напоследък такова сътрудничество започна да се осъществява под формата на Съвети на работодателите, които включват не само професионални образователни институции за основно, средно и висше образование, но и големи, средни и малки предприятия.

Този подход ще ви позволи да реагирате възможно най-бързо на динамично променящите се условия на дейност на специалистите и да правите промени в плановете и съдържанието на професионалното обучение. В допълнение, такава система за взаимодействие ще позволи научно да се предвидят поръчки за обучение на специалисти на всички нива и ежегодно да се генерират предложения от предприятия в регионалния регистър на проблеми, които изискват научно и техническо подобрение. Такъв регистър може да се използва за формулиране на темите на научните изследвания на отделите, циклични комисии, научни лаборатории и да се отрази в посоката на научната дейност на студентите от образователните институции на университетския комплекс.

На второ място, необходим е диалог между сферите на пазара на труда и образованието. Този процес трябва да включва не само учебни заведенияи работодателите, но тялото контролирани от правителствотона регионално ниво. Техен Съвместна дейносттрябва да са насочени към прогнозиране на нуждите на пазара на труда, като се вземат предвид научно-техническият прогрес, нуждите на регионалната икономика и възможностите на образователните институции.

Трето, както показва практиката, допълнителното професионално образование доста активно използва дистанционно обучение и интернет технологии. Според много местни и чуждестранни експерти в близко бъдеще може да не говорим за пълен преход към дистанционно обучение, а за използването на смесено обучение, което рационално съчетава технологиите за присъствено и интернет обучение.

Днес могат да се разграничат две класификационни бази: чисто интернет обучение и комплексно, което има много видове и подвидове. Чистото интернет обучение има стабилно място. Организацията на учебния процес се свежда до изучаване на специално подготвени учебни материали, тестване и консултации с преподавателя. Студентът може да избере отделна дисциплина, която изучава виртуално.

Четвъртият аспект на повишаване на ефективността на непрекъснатото професионално образование е свързан с формирането и развитието на уменията на учениците за самостоятелна образователна и познавателна дейност. Като цяло интензивната самостоятелна работа е в основата на обучението през целия живот, което позволява на ученика да учи на удобно за него място, по индивидуален график, разполагайки с набор от специални учебни помагала и договорена възможност за връзка с преподавателя по телефона. , факс, e-mail или обикновена поща, както и лично. Целта на обучението през целия живот не е човек да учи цял живот, а той сам да се учи. Но това означава преразглеждане на целите, средствата и съдържанието на традиционното образование, което трябва да подготви човек с готовност за преквалификация и, във връзка с това, готовност за поставяне на цели, адекватно самочувствие, рефлексия, способност за преструктуриране собствените дейности и способността за самоорганизиране. В тази връзка е необходимо да се прилагат специални методи в образователния процес, които позволяват на учениците да формират и развиват подходящи умения за самоорганизация, което ще им позволи да работят ефективно в системата на обучението през целия живот в бъдеще.

Утемов В. В. Модел на обучение в колеж, базиран на компетентности в изпълнение на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование // Концепция. –2015 г. –№ 11 (ноември).–ART15393. –0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 1

ART15393UDC 37.013.46

Утемов Вячеслав Викторович,

кандидат педагогически науки, доцент, катедра по педагогика, Вятски държавен хуманитарен университет, заместник-директор по образователната и методическа работа, Вятски колеж по култура, Киров [имейл защитен]

Базиран на компетентности модел на обучение в колежа по време на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование

Резюме Статията описва базиран на компетентност модел за формиране на образователни резултати при усвояване на федералните държавни образователни стандарти за средно професионално образование при обучението на специалисти от средно ниво. Предложеният модел беше успешно тестван в KOGAOU SPO „Vyatka College of Culture” през 2011–2015 г. при преминаване пълен курсобучение в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование в групата „Изкуство и култура". Ключови думи: федерални държавни образователни стандарти за средно професионално образование, компетентност, компетентност, видове професионална дейност, подход, основан на компетентности. Раздел: (01) педагогика; история на педагогиката и образованието; теория и методика на обучението и възпитанието (по предметни области).

Образователна система, насочена към овладяване на знанията, натрупани от човечеството, поставя естествена граница за развитието на науката, технологиите и знанието като цяло. Целта на съвременното професионално образование е бъдещият професионалист да притежава широк спектър от взаимосвързани и взаимодействащи качества, като инициативност, мобилност, динамичност и конструктивност, желание за самообучение, владеене на нови технологии и методи за тяхното приложение, способност за приемане независими решения, да се адаптират в социалната и професионалната сфера, да могат да работят в екип, да са подготвени за претоварване и стресови ситуации и др. Списъкът с такива качества може да бъде значително разширен, но е по-важно да се идентифицира нещо общо, което ги носи заедно. Такава системообразуваща роля в съвременното образование се възлага на понятието „компетентност". Ние разглеждаме компетентностния подход като обективно явление, породено от социално-икономически, образователни и педагогически предпоставки. Съвременната икономика поставя нови изисквания към специалистите от средното ниво, които трябва да бъдат взети предвид в програмите за обучение на специалисти. Тези нови изисквания имат интердисциплинарен характер и са универсални за различни области на дейност. Опитът да задоволим тези изисквания ни налага да актуализираме съдържанието на изучаваните дисциплини и да въвеждаме нови педагогически технологии, както и нови подходи към изпълнението на основната професионална образователна програма.Но с почти 70-годишен опит в обучението на средно ниво специалисти в областта на културата и изкуството във Вятския колеж по култура, концепцията за „професионална компетентност“, успешно съчетана с вътрешно разбиране на педагогическата цел на работата. Професионалната компетентност е пълнотата на качествата и способностите на служителя, гарантиращи, че той изпълнява действия в съответствие с компетентността, определена от изискванията на длъжността Утемов В. В. Модел на обучение в колеж, базиран на компетентности в изпълнение на Федералния държавен образователен Стандарт за средно професионално образование // Концепция. –2015 г. –№ 11 (ноември).–ART15393. –0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 2

Съгласно действащите федерални държавни образователни стандарти SVE 3+ за всички области на обучение, компетенциите на обучените специалисти се обобщават чрез приложни видове професионална дейност: 51.02.01 Народно художествено творчество (Федерален държавен образователен стандарт, одобрен със заповед на Министерството на образованието и наука № 1382 от 27 октомври 2014 г.); 51.02.02 Социални и културни дейности (Федерален държавен образователен стандарт, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката № 1356 от 27 октомври 2014 г.); 51.02.03 Библиотекознание ( Федерален държавен образователен стандарт, одобрен със Заповед на Министерството на образованието и науката № 1357 от 27 октомври 2014 г.); 53.02.08 Музикална звукова техника (Федерален държавен образователен стандарт, одобрен със Заповед на Министерството на образованието и науката № 997 от август 13, 2014. );54.02.08 Технология и изкуство на фотографията (Федерален държавен образователен стандарт, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката № 1363 от 27 октомври 2014 г.) Ето защо, според нас, основната образователна цел в прилагането на този подход, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт за средно професионално образование, е развитието на компетентност чрез възлагане на вид професионална дейност.За прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование, ние разработихме компетентност- базиран модел на обучение (виж фиг. 1) Типът професионална дейност, одобрен от стандарта, е компонент, който определя изискванията и съдържанието на програмата за обучение и включва интегрирания резултат от формирането на общи професионални компетенции на специалист. Компетенциите от своя страна се формират през етапите: знае (знания), може (умения), има (опит).

Когато изпълняваме образователна програма, ние разглеждаме знанията и уменията като един от резултатите от основните и специални дисциплини, а опитът е главно в резултат на образователни, индустриални практики и изследвания, по-специално курсова работа, в рамките на която студентите изпълняват приложени изследвания. Компетентността задължително включва способността и мотивацията за усъвършенстване в дадена предметна област, както чрез придобиване на нови знания и методи отвън, така и чрез формиране на нови знания и методи от опита на демонстриране на тази компетентност в практически дейности след завършване на учебния процес. Създаването на условия за мотивация за учене остава първостепенна задача. За да направите това, учебната програма трябва да включва специални дисциплини от първата година на обучение. Освен това, според образователните стандарти, е препоръчително да се осигури обучението на специалисти на базата на подходящи образователни творчески екипи, формирани от студенти в областите на обучение. Така колежът вече разполага с шест учебни творчески групи, където студентите, освен мотивация за усвояване на учебната програма, придобиват професионален опит. Ако говорим за времето, отделено за работа в екип, можем да кажем, че един студент, като член на екипа, участва средно в пет репетиции седмично, 20 концерта и 30 представления годишно, както и достатъчен брой състезания и фестивали като част от екипа .Ниво на мотивация на учениците да бъдеща професиясе отразява ежегодно в тестване на страстта към бъдеща професия. И така, за 2015 г. лихвата се разпределя както следва: I година –60%, II година –40%, II година –65%, IV година –80%. Спадът на интереса към професията в началото на втората година се дължи основно на несъответствието между представата за избраната професия и реалната, поради разпокъсано разбиране за професията и непознаване на спецификата на нейното съдържание. . И след първия курс идва такова разбиране. Подобен одит на интерес позволява своевременно засилване на работата по адаптиране към професията, която се придобива чрез системата извънкласни дейностиотразени в компетентностния модел.

Ориз. 1. Модел на обучение, базиран на компетентности в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за средното професионално образование

Ние разглеждаме образователната дейност на колежа като процес на взаимодействие между интелектуални, творчески способности, рефлексия и мотивация. Интелектуалните и творчески дейности в програмата за обучение на специалисти в областта на културата и изкуството се преплитат и се осъществяват в две посоки: формиране и развитие на професионална индивидуализация (субективизация) в комплекса от специални знания, умения и способности; развитие и формиране на личността (професионална социализация) в процеса на формиране на умствени образувания и развитие на формирани качества в практически дейности. Утемов В. В. Модел на обучение в колеж, базиран на компетентности в изпълнение на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование // Концепция. –2015 г. –№ 11 (ноември).–ART15393. –0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 4

Единството на субективизация и социализация създава хармонично съчетание на професионални и личностни принципи в развитието на компетентността.Субективизацията се осъществява чрез изучаване на дисциплини, практики, изследователска работа, както и чрез работа в учебни творчески екипи.Социализацията се осъществява чрез изграждането на професионални модули. За тази цел методическият съвет на колежа ежегодно актуализира матрицата на формираните компетентности и матрицата на измерените компетентности, за да разбере целите за усвояване на професионалните модули.

Обобщени професионални модули в областите на обучение в колежа са творчески/технологични, организационно-управленски и педагогически/социокултурни дейности. Всеки модул съдържа практическо обучение, като съдържанието на интердисциплинарните курсове се усвоява частично чрез работа и осмислянето му в учебен творчески колектив и завършва с квалификационен изпит, резултатът от който е готовност за извършване на вид професионална дейност. На този моментформата на такъв изпит е портфолио от постижения (сертификати, дипломи, похвали, отзиви, характеристики на студентите), портфолио от проекти (разработен индивидуален проект в рамките на интердисциплинарен модулен курс) и портфолио от работа (разработване на класове , разработени репертоарни планове, доклади, резюмета, анализи на произведения, обобщаване на опита работа). Анализът на представеното портфолио ни позволява да оценим зрелостта на всяка компетенция, която ще се измерва.Следващият компонент, който се взема предвид в модела, е рефлексията.

Рефлексията се разглежда като компонент на учебната дейност, която е мощно средство за самоорганизация на познавателната дейност. Обектните отражения са пряко професионално знание, знание за собствената професионална дейност и житейската дейност като цяло. По този начин, в извънкласни дейности и стажове, студентите, след като посетят културни и развлекателни институции, гледат концерти и театрални програми в класната стая, провеждат цялостен анализ на събитието, което им позволява да разсъждават върху устойчиви мотиви, които допринасят за разбирането на целите професионални дейности истават мотив за по-нататъшно развитие на образователната програма. По този начин обучението в рамките на професионалните модули отчита връзката, описана в методическата литература, между нивото на развитие на рефлексията и ефективността на професионалната дейност. Основното нещо за постигане на ефективност е да се намери за всеки ученик оптималната сложност на конкретна задача, за тази цел се диференцират темите на научни доклади, концертни номера, театрални представления и др. Интелектуалните резултати чрез творчество и рефлексия имат свойството да се саморазвиват и саморазгръщат натрупания опит. Рефлексията в този случай не просто играе ролята на рекурсия в самоприлагането на някакъв натрупан резултат, но се проявява като обжалване на най-формираната професионална дейност на ученика към собствените му техники и знания като обект на синтезен анализ. на образователната програма е крайната квалификационна работа, извършена през последната година по усвоените професионални модули, резултатът от която е разработен и реализиран продукт на интелектуална дейност (хореографски номер, ритуално изпълнение, театрално представление, кинематографично изображение, фонограми на музикални произведения и т.н.). Заключителната работа е крайната точка на организирането на образователни изследователски дейности на студентите през всички години на обучение в предложения модел.

По този начин работата в областите „субективизация“ и „професионална социализация“ дава възможност да се представи резултатът от студента чрез връзката между общи и професионални компетенции, които съставляват изискванията за завършил колеж. В същото време формираните качества и способности на човек „са организирани в едно цяло, наподобяващо пирамида по своята структура“ (според Б. Ф. Ломов) (фиг. 2).

Ориз. 2. Четирикомпонентен модел на компетентност

В четирикомпонентния модел на компетенциите особено значение придобиват както ръбовете на пирамидата, така и нейните върхове, илюстриращи сдвоеното и тройното взаимодействие на компетенциите. Ето защо, например, образователната програма предвижда видове образователни дейности, насочени към проектиране на ръбовете на пирамидата: завършване на курсова работа и образователни научни статии и проекти. Следващият компонент на модела, системата за професионално развитие и саморазвитие на учителя, отговаря за качественото формиране на компетентностната пирамида. Това е система от дейности, насочени към цялостно подобряване на компетентността и професионалните умения на всеки учител, провеждани с цел учителите да овладеят технологии и методи на образователна работа, творчески да ги прилагат в класната стая и в извънкласните дейности, да търсят иновативни, нови и най-рационалните и ефективни форми и методи на организация, провеждане и анализ учебен процес. Формирането на система за повишаване на квалификацията и самообразованието на учителите в колежа се изгражда ежегодно върху една методическа тема с обобщение и пропаганда учителски опит. Обобщаването на опита на учителите става в различни формиотразени в модела. Благодарение на съществуващата система за методическа работа в колежа се формира единна информационна и методическа подкрепа за прилагане на компетентностния подход.По този начин, като се вземат предвид вътрешните и външните фактори ежегодно в образователната програма, съществуващият резултат от обучението ни позволява да говорим за развитата компетентност на завършилия, което позволява извършването на видове професионални дейности Утемов В. В. Обучение по модел на компетентност в колежа по време на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование // Концепция. –2015 г. –№ 11 (ноември).–ART15393. –0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 6

Като перспектива за по-нататъшно развитие на описания модел в системата на професионалното образование, ние подчертаваме работата по прилагането на измерване на формирането на компетентност под формата на профил на компетентност, тоест разработването на задачи, които показват кои компоненти на компетентност и до каква степен се проявяват при решаване на даден проблем. В този случай всяко решение на проблема ще има компетентностна структура (фиг. 3).

Ориз. 3. Компетентен профил на решенията

Компетентностната структура на задачите се определя от тегловните коефициенти на формираните компетентности. Получените тегловни коефициенти за компонентите на компетенциите позволяват да се изгради профил на субекта (фиг. 4).

Ориз. 4. Пример за компетентен профил на завършил

Този профил може да бъде много удобен за нас при актуализиране на изпълняваните образователни програми.

Като друга непосредствена задача за методическо оборудване на обучението в средното професионално образование трябва да се отбележи, че в съответствие с плана за действие за модернизиране на общото образование за 2011–2015 г., одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 7 септември 2010 г. № 1507r, въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се извършва на етапи ( виж фиг. 5): Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование - от 2011 г.; Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование - от 2015 г.; Федерален държавен стандарт Образователен стандарт за средно общо образование - от 2020 г. Утемов В. В. Модел на обучение в колеж, базиран на компетентности в изпълнение на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование // Концепция. –2015 г. –№ 11 (ноември).–ART15393. –0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 7

Ако вземем предвид, че за системата на общото образование Федералният държавен образователен стандарт започна да предписва образователни резултати не само по предмет, но и по личен и мета-предмет, т.е. завършил училище ще има „нов“ набор от образователни постижения, тогава следващото ниво на образование (професионално) трябва да е готово да обучи такъв възпитаник с осигуряване на непрекъснатост на обучението. Ето защо задачата за адаптиране на учебни материали и методи на обучение в средното професионално образование с общо образование трябва да стане ключова в методическата работа в системата на средното професионално образование.

Ориз. 5. Специфично теглоброй ученици в общообразователни организации, обучаващи се съгласно Федералния държавен образователен стандарт (%)

По този начин предложеният модел, базиран на компетентности, за формиране на образователни резултати при разработването на федерални държавни образователни стандарти за средно професионално образование в обучението на специалисти от средно ниво може да се превърне в основен елемент в организацията на образователната и методическа работа.

Връзки към източници 1. Яригин О. Н. Система за развитие на компетентност в аналитични дейности при подготовката на научни и педагогически кадри: резюме. дис. ...дра пед. Sci. – Толиати, 2013. – 44 стр. 2. Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалност 51.02.01 Народно творчество (по вид), одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката № 1382 от 27 октомври 2014 г. 3. Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалност 51.02.02 Социално-културни дейности (по вид), одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката № 1356 от 27 октомври 2014 г. 4. Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалност 51.02.03 Библиотекознание, одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката № 1357 от 27 октомври 2014 г. 5. Федералният държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалността 53.02.08 Музикални звукови инженерни умения е одобрен със заповед на Министерството на образованието № 997 от 13 август 2014 г. 6. Федералният държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалността 54.02.08 Технология и изкуство на фотографията е одобрен със заповед на Министерството на образованието № 1363 от 27 октомври , 2014 7. Яригин О. Н., Коростелев А. А., Денисова О. П., Дмитриев Д. А. Аналитична дейност в системата за управление на образованието. – Толиати: Издателство на TSU, 2012. – 320 с. 8. Ломов Б. Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията. –M .: Nauka, 1984.–226 p.9.Utemov VV Софтуерни инструменти за работа с документи при организиране на самостоятелна работа на студенти // Концепция. –2012 г. – № 9 (септември).–URL: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm.10. Публичен доклад на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Публична декларация за целите и задачите, 2015 г. – 12 стр. Утемов В. В. Модел на обучение в колеж, базиран на компетентности в изпълнение на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование // Концепция. –2015 г. –№ 11 (ноември).–ART15393. –0,4 p.l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 8

Вячеслав Утемов, кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по педагогика, Вятски държавен хуманитарен университет, заместник-директор по образователната работа, Вятски колеж по култура, Киров [имейл защитен]

Базиран на компетентност модел на обучение в колежа по време на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за средното професионално образование Резюме Статията описва базирания на компетентност модел за формиране на образователни резултати по време на разработването на Федералните държавни образователни стандарти за средно професионално образование при подготовката на професионалисти в средния професионален план. Предложеният модел е успешно тестван във Вятския колеж по култура през 2011-2015 г. в пълния курс на обучение на Федералните държавни образователни стандарти за средно професионално образование за специалност „Изкуство и култура“. Ключови думи: Федерални държавни образователни стандарти за средно професионално образование, компетентност, компетентност, професионални дейности, компетентностен подход. Литература1.Jarygin,O. Н. (2013). Sistema formirovanija kompetentnosti v analiticheskoj dejatel"nosti pri podgotovke nauchnopedagogicheskih kadrov: avtoref. dis. ... dra ped. nauk, Tol"jatti, 44 p.(на руски).2.Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart srednjego professional" ного образования по специалности 51.02.01 Народное художественное творчество (по видам) утвержден приказом Минобрнауки № 1382 от 27 октомври 2014 г. (на руски език).3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по особени" ности 51.02.02 Социал"нокул"турная деятельность" (по видам) утвержден приказом Минобрнауки № 1356 от 27 октомври 2014 г. (на руски).4.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по спец.но и звукооператорское мастерство утвержден приказом Минобрнауки № 997 от 13 август 2014 г. (на руски). приказом Минобрнауки № 1363 от 27 октомври 2014 г. (на руски език).7.Ярыгин,О. Н., Коростелев, А. А., Денисова, О. П. & Дмитриев, Д. А. (2012). Analiticheskaja delatel "nost" v sisteme obrazovatel "nogo menedzhmenta, Издво ТГУ, Тол"ятти, 320 с. (на руски) 8. Ломов, Б. Ф. (1984). Методологические и теоретические проблемы психологии, Наука, Москва, 226 с. (на руски) 9. Утьомов, В. В. (2012). “Programmnye sredstvaraboty nad dokumentami pri organizacii samostojatel"noj raboty uchashhihsja", Концепция, № 9 (септември). Достъпен на: http://ekoncept.ru/2012/12113.htm (на руски език).10.Publichnyj doklad Ministerstva obrazovanija i nauki RF. Обществен живот, 2015, 12 с. (на руски език).

Горев П. М., кандидат на педагогическите науки, главен редактор на списание „Концепция“

Получено от редакцията Получено 25.10.15 г. Получена положителна рецензия Получило положително отзив 28.10.15 г. Прието за публикуване 28.10.15 г. Публикувано Публикувано 27.11.15 г.

В стратегията за развитие на образованието в Руската федерация за периода до 2025 г. приоритетната задача е развитието на високоморална личност, която споделя руските традиционни духовни ценности, притежава съответните професионални знания и умения, способна да реализира потенциала си в условията на съвременното общество и е готов за мирно създаване и защита на Родината.

ОБЛАСТ НА ПРИЛОЖЕНИЕ

Моделът на компетенциите на завършилите е разработен въз основа на федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование (наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование) по професия.

Моделът представлява набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основните професионални образователни програми впрофесия 35.01.13 „Тракторист-водач на селскостопанска продукция”,професионална образователна институция OGAPOU SHART, която има право да изпълнява основната професионална образователна програма по тази професия. Моделът е разработен в съответствие с регионалната система за професионално образование, регионалния пазар на труда и възможността за изграждане на индивидуални образователни траектории на учениците чрез използване на променливата част на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование.

ИЗПОЛЗВАНИ СЪКРАЩЕНИЯ

Следните съкращения се използват в този модел на компетенции на висшисти:

SPO – средно професионално образование;

Федерален държавен образователен стандарт за средно образование – федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование;

OU – образователна институция;

OBOR – основна професионална образователна програма по специалността;

Добре – обща компетентност;

настолен компютър – професионална компетентност;

PM – професионален модул;

MDK – интердисциплинарен курс.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО СПЕЦИАЛНОСТИ

3.1. Стандартни срокове за усвояване на основната професионална образователна програма на средното професионално образование на основното обучение при пълен работен дендават се образование и присвоени квалификации:

4.2. Обектите на професионална дейност на завършилите са:

трактори, самоходни селскостопански машини;

прикачни и навесни устройства;

оборудване за животновъдни ферми и комплекси;

механизми, съоръжения, устройства и други инженерни и технически съоръжения за селскостопански цели;

автомобили от категория "С";

инструменти, оборудване, стационарни и подвижни средства за монтаж, ремонт и поддръжка на селскостопански машини и съоръжения;

технологични процеси на монтаж, ремонт и поддръжка на селскостопански машини и съоръжения;

суровини и селскостопански продукти;

технологични операции в селското стопанство.

4.3. Ученик, обучаван по професия 110800.02 Тракторист в земеделското производство, се подготвя за следните видове дейности:

4.3.1. Експлоатация и поддръжка на селскостопански машини и съоръжения.

4.3.2. Извършване на ВиК работи за ремонт и поддръжка на селскостопанска техника и оборудване.

4.3.3. Превоз на товари.

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОВЛАДЯВАНЕТО НА ОСНОВНАТА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

5.1. Завършил, който е усвоил PPKRS, трябва да има общи компетенции, включително способността да:

OK 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата професия, покажете устойчив интерес към нея.

OK 2. Организирайте собствените си дейности въз основа на целта и методите за нейното постигане, определени от мениджъра.

OK 3. Анализирайте работната ситуация, извършвайте текущ и окончателен мониторинг, оценка и корекция на собствените си дейности и отговаряйте за резултатите от работата си.

OK 4. Търсене на информация, необходима за ефективно изпълнение на професионални задачи.

OK 5. Използване на информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности.

OK 6. Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и клиенти.

OK 7. Организирайте собствената си дейност в съответствие с изискванията за безопасност на труда и околната среда.

OK 8. Изпълнение военен дълг , включително използване на придобитите професионални знания (за младежи).

5.2. Завършил, който е усвоил PPKRS, трябва да има професионални компетенции, съответни типоведейности:

5.2.1. Експлоатация и поддръжка на селскостопански машини и съоръжения.

PC 1.1. Управлява всички видове трактори и самоходни селскостопански машини в селскостопанските предприятия.

PC 1.2. Извършване на работа по отглеждане и прибиране на реколтата в растениевъдството.

PC 1.3. Извършва ремонт на технологично оборудване на животновъдни комплекси и механизирани ферми.

PC 1.4. Извършва поддръжка на трактори, селскостопански машини и оборудване в работилници и пунктове за поддръжка.

5.2.2. Извършване на ВиК работи за ремонт и поддръжка на селскостопанска техника и оборудване.

PC 2.1. Извършва поддръжка на селскостопанска техника и оборудване с помощта на стационарна и мобилна техника за поддръжка и ремонт.

PC 2.2. Извършва ремонт, настройка и настройка на отделни възли и части на трактори, самоходни и други селскостопански машини, прикачни и навесни устройства, оборудване за животновъдни ферми и комплекси с подмяна на отделни части и възли.

PC 2.3. Провежда профилактични прегледи на трактори, самоходни и други селскостопански машини, прикачни и навесни съоръжения, оборудване на животновъдни ферми и комплекси.

PC 2.4. Идентифицирайте причините за прости неизправности на трактори, самоходни и други селскостопански машини, прикачени и монтирани устройства, оборудване на животновъдни ферми и комплекси и ги отстранете.

PC 2.5. Инспектирайте и тествайте с натоварване ремонтирани селскостопански машини и оборудване за точност.

PC 2.6. Извършва консервация и сезонно съхранение на селскостопанска техника и оборудване.

5.2.3. Превоз на товари.

PC 3.1. Карам автомобили категория "С".

PC 3.2. Извършване на работа по превоз на товари.

PC 3.3. Извършете поддръжка Превозно средствопо маршрута.

PC 3.4. Отстранете незначителни неизправности, които възникват по време на работа на автомобила.

PC 3.5. Работа с документация в установената форма.

PC 3.6. Извършете приоритетни мерки на мястото на пътнотранспортно произшествие.

ОЦЕНКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО НА ПРОГРАМАТА

Оценката на качеството на усвояване на PPCRS трябва да включва непрекъснат мониторинг на напредъка, междинния и състоянието финална атестациястуденти.

Конкретни форми и процедури за текущо наблюдение на напредъка, междинно сертифициране за всяка дисциплина и професионален модул се разработват от образователната организация самостоятелно и се предоставят на вниманието на студентите през първите два месеца от началото на обучението.

Да удостоверява учениците за съответствие на личните им постижения с поетапните изисквания на съответния ППКРС (текущ контрол

Борисова Вера Михайловна

Професионален и личен модел на завършил колеж

Дипломираният модел трябва да съдържа елементи на професионална квалификация и елемент на надпрофесионална квалификация, т.е. комуникативни умения, знания чужд език, информационни технологии, познаване на сродни сфери на дейност; социална компетентност (подготвеност), културна компетентност (подготвеност), способност за вземане на отговорни решения, лично управление професионална кариера, умения за самообучение, умение за работа в екип.

В процеса на изучаване на един от важни задачие формирането на професионално самосъзнание на учениците, което от своя страна изисква развитието на професионално значими качества на личността на ученика.

Очакват се следните качества:

Себеприемане - потвърждаване пред себе си на отговорността и законите на собственото съществуване, хармония и съгласие вътрешни изображения„Аз“, чувства за способност за влизане в обществото, в професионалното бъдеще;

Рефлексията е способността за самоанализ на собствените чувства, действия, напредък в знанията, динамиката на развитие на личните качества: да се покаже воля за постигане на цел, да се коригират развиващите се качества, способност да се прояви интерес към ученето и професионалните дейности ;

Самопознанието е способността да се виждате в развитие, определяне на психофизиологичното, физическото, психическото състояние на човека в момента, познаване на собствения потенциал, възможни гей учения, професионални дейности.

Единството на личностното и професионалното развитие на учениците трябва да бъде в основата на концепцията за образователна дейност, където факторът за развитие е вътрешната среда на индивида, неговата активност и необходимостта от самореализация. Обектът на професионалното развитие и формата на реализация на творческия потенциал на бъдещия специалист в професионалната работа са фокус, компетентност и дивергенция. Всяка характеристика представлява определена комбинация или комбинация от значими лични качества, които определят професионалния модел на завършил колеж,

Моделът на завършил от гледна точка на професионалната култура може да се разглежда като набор от отделни блокове от лични качества, чийто механизъм на обучение трябва да се основава на синергията на образователното взаимодействие между учителя и учениците от групата.

1 блок - лични качествапрофесионаленвзаимодействия.

За успешната работа в екип хармонията е по-важна от взаимното разположение и симпатия. Но най-често дружелюбието, добронамереността и искреността предизвикват отговор и се възприемат със задоволство от другите. Способността да се вземат предвид интересите на другите, да се държите по такъв начин, че да е удобно и приятно за другите хора да работят до вас, е в основата на сътрудничеството. В комуникацията поведението на един човек може да бъде мярка за поведението на друг и по този начин може да бъде ориентирано към определени културни норми. Ако говорим за културни норми, можем да говорим за култура на поведение, култура на общуване и култура на себеизразяване, които от своя страна изразяват моралните изисквания на обществото. Възпитаването на ученик като високоморална личност е насочено към развитието на морални качества: честност, отговорност, ангажираност, добронамереност. Личността се разкрива преди всичко от социалната страна, включена в системата на социалните отношения. Ето защо една от най-важните характеристики на човек са социалните статуси, които той заема в различни сфери, групи и организации.

Задачата на учителя-възпитател е да установи личен контакт с учениците и постоянно да проявява интерес към учениците от групата. Слушайте внимателно. Правете комплимент, когато е възможно, особено на ученици, които имат проблеми. Разработете поредица от ярки колективни събития, като вземете предвид интересите и възможностите на всеки ученик, така че всеки да може да се реализира и да изглежда по най-добрия начин. Помощ за увеличаване лична значимостучениците, въвличайки ги в различни дейности. Ситуация на успех е излитане за човек, един вид скок с една стъпка по-високо в личностното развитие. Така можем да изградим самочувствие у ученика.

Блок 2 - личностни качества на професионално израстване.

Професионалното развитие е неделимо от личностното развитие – и двете се основават на принципа на саморазвитието. Продуктивното развитие на личността зависи не само от жизнената активност на човека, но и от благоприятните условия: физическо здравеи външни данни. Съвременното общество и производство се нуждаят от специалисти, способни да работят ползотворно в условията на ожесточена пазарна конкуренция, която изисква отлично здраве, физическа сила и волеви качества. Физическото възпитание е незаменима част от общото образование, което допринася за формирането на социално необходими качества у учениците: решителност, решителност.

Изискванията за нивото на завършило обучение включват: Общи изискванияна неговото образование, обучение по специални дисциплини, производствена практика. Но в същото време е необходимо да се поставят изисквания по отношение на лични и активни качества като благоприличие, добросъвестност, отговорност, вярност, надеждност, честност. Знанията сами по себе си не определят качеството на обучението на завършилия. Конкурентоспособен специалист от средно ниво е човек, който освен професионални познания трябва да има мотивация за качествена работа, емоционална стабилност в различни ситуации и способност да управлява психическото си състояние.

Блок 3 - лични качества на творческа професионална дейност.

Знанията на ученика имат системен характер. Той трябва да владее научна терминология, да може да използва теоретични знания в професионалната си дейност, да може съзнателно да анализира всяко явление или процес, сравнявайки го с модел, защитавайки и изразявайки своята гледна точка. Резултатът от обучението в колежа е готовността на студента за независима професионална дейност, способността да проектира и прогнозира резултатите от своята работа, която е изключително творческа по природа.

Блок 4 - личностни качества на професионална самореализация.

Професионалните и ценностни ориентации на индивида се определят от необходимостта да се разбере неговата значимост за обществото. Разнообразните дейности позволяват на ученика да се изяви пълноценно като личност, в съответствие с индивидуалните си способности. Възможностите за самореализация в бъдещата професионална дейност зависят от активизирането на дейностите на студентските клубове и творческите групи, което позволява да се повиши мотивацията на студентите да участват в общообразователни събития, от организиране на събития до активно включване на учениците в управлението на образованиетопроцес (създаване на образователни студентски съвети за обсъждане на проблеми в колежа, проблеми с академичното представяне, посещаемост). Ученическото самоуправление играе важна роля в решаването на този проблем. Това са условията за осъществяване на творческа дейност и самодейност в образователни, познавателни и културни отношения, които са насочени към способността за преодоляване на житейските трудности, способността за представяне на себе си и самосъзнанието. инициативност, решителност, издръжливост, комуникативност. Разнообразното възпитание е задължителен атрибут на всеки човек. А идеологическото, културното и моралното съдържание на това „Аз“ до голяма степен зависи от качеството на образованието,